Gră dinița ...

Profesor psiholog,

Nr. ........ / ....................

Director,

Profesor logoped,

Plan de Intervenţie Personalizat (PIP)

 Numele şi prenumele beneficiarului:

 Data şi locul naşterii:
 Domiciliul:
 Unitatea de învă ță mâ nt:
 Echipa de lucru: psiholog, logoped, educatoare
 Data aplică rii:
 Nivelul de vâ rstă :
 Problemele cu care se confruntă preșcolarul (rezultatele evaluă rii complexe):
 Priorită ţi pentru perioadă (se specifică intervalul de timp):
 Structura programului de intervenţie personalizat:

Limbă și comunicare
Obiective Metode si mijloace de Perioada Criterii de Metode si
realizare de evaluare instrumente
timp de evaluare
-să recunoască numele -joc „Deschide urechea” 2 să pt. Identifică și Orale
la toți copiii din grupă -exerciții de pronunție în oct. numește toți Încurajarea și
și al doamnei și dezvoltare a auzului copiii și pe stimularea
educatoare. fonematic Periodic educatoare
-să recunoască -vizită în gră diniță și la 2-3 zile Identifică și Deplasare
vecină tă țile să lii de celelalte grupe vecine în oct. numește cu prin gră diniță
grupă ; -dialogul greu locurile
-să numească grupele cerute
vecine (mică , mare,
mijlocie)
-să recunoască -exerciții de exprimare 4 să pt. Denumește Aprecieri
anotimpul și câ teva corectă a obiectelor și obiectele și verbale
caracteristici; lucrurilor din imaginea lucrurile
-să denumească dată și identificare a cerute, singur
culorile caracteristice culorilor și obiectelor sau cu ajutor
-să recunoască și să -exerciții de 4 să pt. Exprimă și Aprecieri
denumească pă rțile identificare a pă rților arată singur stimulatoare.
componente ale corpului omenesc și de sau cu ajutor
corpului omenesc. exprimare corectă .
-să recunoască și să -jocurile „Ograda cu Ian. Recunoaște și Încurajă ri,
denumească animale și pă să ri”, „Ferma de Febr. denumește stimulente;
pă să ri. animale”, „Animalele singur sau cu
pă durii”. Periodic ajutor

Domeniul cognitiv

-să numere corect în -jocul „Coșul cu jucă rii”. Nov. Numă ră cu Aprecieri
ordine crescă toare -exerciții de numă rare Dec. ajutor jucă riile verbale,
în limitele 1-5. din coș stimulente
-să observe și să -jocurile „Gră dina cu Oct. Observă , Încurajă ri
recunoască plantele flori”, „Gră dina cu Nov. recunoaște și verbale,
din imagini . zarzavaturi”. numește cu primește
-exerciții de identificare ajutor câ teva bulină în
și recunoaștere plante piept
-să aranjeze figurile -jocul „Foc și apă ”. Dec. Gă sește și Aprecieri
geometrice; -exerciții de corecție a Ian. numește figura verbale
-să recunoască pronunției. cerută singur
forma geometrică Periodic sau cu ajutor
cerută sau culoarea.
-să învețe o poezie -poezia „Moș Cră ciun”. 2 să pt. Repetă dupa Participarea
de Moș Cră ciun. -exerciții de memorare. în dec. educatoare la serbare
-să asculte și să -audiție de colinde de Dec. Câ ntă cu ceilalți Încurajă ri
câ nte colinde. Cră ciun copii verbale
-să observe și să -jocul „Cu ce că lă torim?” Febr. Observă , atinge Încurajă ri
cunoască unele mijl. -dialogul și denumește verbale
de transport. -explicația jucă riile singur
sau cu ajutor
-să participe la o -jocul „Ș i eu vreau să fiu Periodic Aprecieri
activitate în clasă , în lă udat” verbale
mod direct
Domeniul psihomotric

-să recunoască -exerciții și locuri de 4 să pt. Corectitudinea Observarea

componentele mișcare ce vizează : și rapiditatea comporta-
spațiale și să se a) direcția: înainte / reacțiilor la mentului
orienteze adecvat. înapoi, sus /j os, comenzi Chestionarea
stâ nga / dreapta; Recunoașterea orală pentru
b) distanța: aproape / și denumirea conștientiza-
departe; unor poziții rea pozițiilor
c) pozițiile față de spațiale ale spațiale
obiecte: lâ ngă , pe sub; obiectelor din Aprecieri
-jocuri de că utare a imagini. stimulative
unor obiecte; Întreceri
-să perceapă -exerciții efectuate pe 4 să pt. Ră spunde Analiza
componentele loc și în deplasare cu corect motric la respectă rii
temporale care respectarea duratei, urmă toarele duratei,
vizează ritmul tempoului, intensită ții. comenzi: tempoului,
mișcă rilor -exerciții și jocuri de „Aleargă mai intensită ții în
mișcare cu utilizarea repede!”, timpul
onomatopeelor și a „Mergi ușor pe execută rii
versurilor ritmate: vâ rfuri”. mișcă rilor
„Cioc-boc,treci la loc!”, Execută cu greu Aprecieri
„Unu-doi, unu-doi, / mișcă ri la verbale
Faceți toți la fel ca noi!”. ritmul indicat. Încurajă ri

 Obiective:
- dezvoltarea abilitǎ ţilor cognitive specifice vârstei preşcolare;
- dezvoltarea abiliţǎ tilor de comunicare-socializare, relaţionare;
- însuşirea unor deprinderi elementare;
- creşterea nivelului de dezvoltare şi coordonare motrică .
 Conţinuturi (pe domenii):
- cognitiv: recunoașterea și denumirea de obiecte (cu ajutorul CD-urilor),
persoane, cunoașterea bine a spaţiului grǎ diniţei / grupe vecine;
- comportamental: manifestarea interesului de participare la activită ţi,
contribuirea în mod spontan la realizarea sarcinilor activită ţii;
- socio-emoțional: CD-uri cu povești terapeutice.
- psiho-motor: utilizarea și recunoașterea anumitor obiecte, jucǎ rii – ușor de
manevrat, autoservirea, aşezarea la locul lor a unor obiecte utilizate,
oferirea altor copii de jucǎ rii pe care le foloseşte, exerciții fizice, de
relaxare și de respirație.
 Metode şi mijloace de realizare: observația, conversația, explicația, jocul,
percepția și manipularea de obiecte, problematizarea, povestea terapeutică ,
CD-ul educațional, exerciții fizice, de relaxare și de respirație, muzico-terapia
 Perioada de intervenţie: 1 an școlar
 Criterii minimale de apreciere a progreselor:
- capacitate slabǎ de efort, concentrare redusă
- atenţie puțin mai greu de captat
- stare ușoară de agitaţie psihomotorie
- negativist, capricios
- labilitate emoţională
 Metode şi instrumente de evaluare: observații directe, evaluare orală , discuții
libere, produse ale activită ții copilului (desene, fișe, lucră ri practice)
 Evaluarea periodică: Întrucâ t capacitatea de concentrare a atenției
preșcolarului este ușor scazută , a fost necesară folosirea unui numă r mare de
exerciții-joc diverse, precum și sporirea motivației prin aprecieri verbale.
 Obiective realizate:
- este cooperant
- se poate exprima prin vorbire singur sau cu ajutor
- are un nivel de inteligenţă mediu
- are formate unele deprinderi practice
- este atras de obiecte și situaţii diverse
 Dificultăţi întâmpinate: În urma evaluă rii rezultatelor obținute după
derularea programului de intervenție, s-a constatat că preșcolarul
reacționează pozitiv la activită țile desfă șurate oral și la probele practice, însă
are ușoare deficiențe de concentrare în a urmă ri explicațiile.
 Metode cu impact ridicat:
- pozitive: activită ți practice, autoevaluare, CD-uri educaționale
- negative: fișe de lucru
 Revizuirea programului de intervenţie educaţional-terapeutică (în funcţie de
rezultatele evaluă rilor periodice):
- folosirea mai mulor materiale didactice și fișe de lucru mai atractive;
- identificarea formelor geometrice și a obiectelor din sala de grupă
care au forma geometrică studiată .
 Recomandări particulare: Este necesară derularea unui Plan de Intervenție
Personalizat (P.I.P.) care va avea ca scop formarea capacită ții de rezolvare a
problemelor, utilizâ nd povești terapeutice și softuri educaționale.
 Rolul şi modul de implicare a părinţilor în program: Discuţiile cu pă rinţii și
implicarea acestora au avut drept scop inducerea de modifică ri în ceea ce
priveşte relaţionarea și au învă ţat că dacă sunt ală turi de ... (inițialele
copilului), el poate să fie o mâ ndrie pentru ei, poate să -şi depă şească statutul
actual. În concluzie, familia trebuie permanent atrasă că tre gră diniță ,
învă ță tură , educație şi motivată în susţinerea ulterioarã a bă iatului.