(maximum de învăţare individuală)

Elena Davidescu, Dr., conf. univ.

Cea mai mare putere în viață
este DRAGOSTEA.
Cel mai de preț lucru
e CREDINȚA.
Cele mai importante cuvinte
sunt ”DA POT!”.
Cea mai frumoasă podoabă
e ZÂMBETUL .
Cea mai mare bucurie
e acea DE A DĂRUI
. Cel mai bun
tratament e
ÎNCURAJAREA.
NU POT DEVENI UN
PROFESOR IDEAL,
DAR…
 FACEBOOK
Completaţi rubricile şi afişaţi pagina de facebook

 Prenumele

 Deviza
mea _

 O informaţie importantă despre mine _

 Ce aş dori să se întâmple mâine

 Ce intenţionez să schimb în orientarea mea profesională

 Starea mea de spirit astăzi

- CE ESTE EDUCAŢIA?
- CE ESTE EDUCAȚIA?
 OAMENII AJUNG SĂ
PRIVEASCĂ
EDUCAȚIA ÎN ŞCOLI
PRECUM ÎN IMAGINEA
ALĂTURATĂ.
CEEA CE E VERDE, VIU,
RESPECTIV DORINȚA
SINCERĂ DE A ÎNVĂȚA, DE A
CREȘTE, AJUNGE SĂ DEVINĂ
O CORVADĂ, O OBLIGAȚIE
NEPLĂCUTĂ.
CU TIMPUL MOARE, IAR
NOI AJUNGEM LIPSIȚI DE
VIAȚĂ.
LECTURA IMAGINII

 Asociați imaginea cu
o realitate din
sistemul de
învățământ.
 Explicați succint.

 Ar putea imaginea
dată să se asocieze
cu:
- Politicile /Reformele
Educaţionale

???
 PROFESIA DE PEDAGOG ESTE UNA DINTRE CELE MAI NOBILE PROFESII,
FIINDCĂ ESTE CEL CE MODELEAZĂ CU DĂRUIRE ȘI RESPONSABILITATE
OMUL DE MÂINE.

În ceea ce privește personalitatea profesorului, cred că esența

acestuia se află chiar în cuvântul
"PROFESOR"
 P – perseverant, proactiv…

 R – responsabil, receptiv, …

 O – OM, organizat, onest, …

 F – fermecător, fericit…

 E – energic, entuziasmat, emotiv, …

 S –specialist, sincer, …

 O – ocrotitor, optimist, …

 R – răbdător, recunoscător…
 Viziuni optimiste
„ŞCOALĂ
înseamnă pregătire pentru viaţă, prin
viaţa socială”
(Décroly)

ŞCOALA ESTE PENTRU TOȚI!

Ea trebuie să stimuleze creativitatea şi să
cultiveze talentele elevilor

Aceste viziuni optimiste asupra accesibilităţii presupune

încredere şi respect faţă de INDIVIDUALITATEA elevului
 MOTTO:

ŞCOALA are „obligaţia” să

creieze condiţii adecvate pentru
a da posibilitate fiecă rui elev
„să-şi realizeze propria lui
dezvoltare optimă”.
(J. Bruner).
Obiectivul educaţional major
al şcolii constă în dezvoltarea
liberă, armonioasă a omului şi
formarea PERSONALITĂŢII
creative şi competente ,
care să se poată adapta la
condiţiile în schimbare ale
vieţii.
 «VREA, «POATE,
DAR NU POATE» DAR NU VREA»

«NU VREA ŞI NU POATE»

 UNESCO, 1994

„Şcolile trebuie să fie

compatibile cu toţi copiii,
indiferent de
condiţionările fizice,
intelectuale, sociale, emoţionale,
lingvistice sau de altă natură”

The Salamanca Statement and Framework

for Action on Special Needs Education
Paris, UNESCO/Ministry of Education, Spania
MODERNIZAREA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI

Lupta între şcoala clasică şi

cea modernă, între educaţia

veche şi

educaţia nouă este

deschisă, angajantă,

revoluţionară.
 „Copilul are dreptul la un mediu

construit pe măsura lui” (Claparede)

 MOTTO:

„A instrui pe cineva într-o disciplină înseamnă a-l

învăţa să participe la procesul care face posibilă
crearea de cunoştinţe”

J. S. Bruner
Drumul spre succesul şcolar
este întotdeauna în
construcţie
 Cea mai bună parte a
succesului constă în
ÎNVĂŢĂTURĂ, alta în
EXERSARE.

Trebuie pe de o parte să înveţi,

pe de alta să întăreşti prin
practică ceea ce ai învăţat
Seneca
 Cei ce aduc o rază de
soare în viaţa altora
nu pot ţine soarele
departe de ei înşişi.

COMPETENŢE

MOTIVAŢIE

ATITUDINI
DEPRINDERI

CUNOŞTINŢE
 ETAPELE DEZVOLTĂRII PEDAGOGIEI

„Pedagogie interactivă” Strat egii ale interacţiunii

discursivă, expozitivă, activizantă, - COMPETENŢE -
experimentală, cooperantă, interactivă

„Pedagogie acţiunii”
experimentală, operaţională,
activă Strategii experimentale
- CUNOŞTINŢE şi
CAPACITĂŢI

„Pedagogie ascultării”
discursivă, expozitivă,
magistrală Strategii ale expunerii
- CUNOŞTINŢE -
A fi motivat la învăţătură exprimă în plan
comportamental o stare dinamică,
mobilizatoare şi direcţionată spre atingerea
unor scopuri. ( I. NEACŞU)
Elevii se simt
încurajaţi,
respectaţi de
implicarea activă
a părinţilor în
viaţa lor şcolară.
 COMENTATI MOTO-UL:

Profesorii eficienți sunt cei care te

învaţă încotro să te uiţi, dar nu îţi
spun şi ce să vezi, lăsând
LIBERTATEA FIECĂRUI ELEV DE A
DESCOPERI ŞI CUNOAŞTE
în stilul său propriu
 NIVELUL DE ÎNVĂŢARE
V
Transfer
IV (creativitate)
Priceperi
şi deprinderi
III
elementare
Înţelegere
II
Memorare

36 %
I 28 %
Percepere
20%
12 %
4%
Cunoştinţe Capacităţi şi aptitudini
„Învăț de la momentul în care
trăiesc, învăț de la copiii ce sunt
lângă mine!”
V. Suhomlinskii

„Mergeţi în cîmp, în parc,

sorbiţi din izvorul gîndurilor şi a

ideilor şi această apă vie va face
elevii voştri să devină
cercetători înţelepţi, persoane
curioase
şi inteligente”.
 PROFESORUL
TREBUIE SĂ

 țină
cont de dorințele ELEVILOR, de
INDIVIDUALITATEA lor.

 deadovadă de TOLERANȚĂ, FLEXIBILITATE

ÎN GÂNDIRE, să-i dăruiască elevului CURAJ și
ÎNCREDERE. Și atunci profesorul și elevul se
vor transforma în prieteni adevărați.
 ÎN ACEST CONTEXT, ESTE NECESAR

 a utiliza instruirea individualizată, adică a realiza o

proiectare diferenţiată a activităţilor de ȋnvăţare ȋn
funcţie de interesele, nevoile şi abilităţile elevilor.

 a utiliza COMPETIŢIA, ȋntrucât ȋn mod natural elevilor le

place să intre ȋn competiţie şi să câştige, să fie cei mai
buni. Această modalitate de motivare trebuie utilizată
cu grijă, deoarece, dacă ȋn mod repetat aceeaşi elevi
pierd competiţia, ea poate deveni contraproductivă din
punct de vedere educativ.
CURIOZITATE AUTOEFICIENŢĂ

COMPONENŢELE
MOTIVAŢIEI
ÎNVĂŢĂRII

ATITUDINEA NECESITATEA
 CURIOZITATEA:
porneşte de la dileme, întrebări,
dorinţa de a şti lucruri noi,
de la pornirea interioară de a descoperi.
 NECESITATEA
scopul final al educaţiei constă
în structurarea activităţilor
astfel încât realizarea acestora
să conducă la satisfacerea
superioară a învăţării
şi autorealizării.
 ATITUDINEA
exprimă o modalitate de raportare faţă
de anumite aspecte ale învăţării şi implică
reacţii afective, comportamentale
şi cognitive.
 AUTOEFICIENŢA
puterea de a gândi pozitiv,
încrederea în propriile forţe
şi prezenţa convingerii de
reuşită.
Atâta timp, cât pedagogul nu
ţine seama de dorinţele,
interesele şi aspiraţiile
elevului şi nu caută sau nu
ştie să le influenţeze şi
orienteze într-o direcţie
constructivă, activitatea
sa
profesională nu numai că va fi
stânjenită, dar poate deveni şi
periculoasă.
( AL. ROŞCA)
Motivația pentru școală este unul dintre factorii
cei mai importanți în procesul de învățământ.
Să ne punem măcar două
secunde în locul
elevilor și să ne
gândim că mergem la
un loc de muncă de
unde câștigăm bine și
este profitabil pentru
viitorul nostru, dar nu
ne place deloc acest
job.
Cercetările desfășurate de către Center of Educations
Policy (CEP) (apud Elmore, 2016) au pus în evidență
că, de obicei, profesorii sunt mult mai centrați pe
rezultatele elevilor lor decât pe motivația pentru școală
a acestora!
 MODELUL
este conceput ca o secvenţă de evenimente,
care constă din:
ATENŢIE, RELEVANŢĂ, ÎNCREDERE ŞI SATISFACŢIE
(ATTENTION – A, RELEVANCE – R,
CONFIDENCE – C, SATISFACTION - C).
La început profesorul captează ATENŢIA elevilor, apoi oferă
RELEVANŢĂ celor predate în corespundere cu scopurile
personale ale elevilor şi necesităţile acestora.
Atunci când procesul instructiv-educativ se desfăşoară eficient,
elevul capătă ÎNCREDERE în sine şi în profesor. În urma
cunoştinţelor recent asimilate elevul obţine SATISFACŢIA,
care asigură formarea competenţelor şcolare la elevi.
 Captaţi atenţia elevilor utilizând
abordări neobişnuite sau
neaşteptate de elevi;
 Stimulaţi permanent curiozitatea
elevilor folosind probleme care
invocă mister;
 Menţineţi atenţia elevilor variind
structura predării;
 Dezvoltaţi convingerea
elevilor asupra modalităţii
în care subiectul predat
concordă cu scopurile
personale ale elevilor;
 Oferiţi elevilor oportunitatea
de a-şi valorifica
experienţele anterioare;
 Accentuaţi familiaritatea
subiectului prin
relaţionarea acestuia cu
experienţele anterioare ale
elevilor;
 Creaţi elevilor aşteptări pozitive în ceea ce priveşte
obţinerea succesului;
 Oferiţi elevilor posibilităţi de a obţine succese;
 Acordaţi-le elevilor posibilitatea de a-şi controla
într- o măsură anumită propria instruire;
 Ajutaţi-i să înţeleagă că învăţarea este o consecinţă
directă a eforturilor depuse de ei;
 Explicaţi;
 Remuneraţi cu laude;
 Umanizaţi-vă acţiunile
şi comportamentele;
 Implicaţi elevii în activităţi;
 Predaţi inductiv;
 Satisfaceţi nevoile elevilor;
 Utilizaţi emoţiile pozitive
pentru a creşte productivitatea
şi motivaţia;
 CERINŢA PRIMORDIALĂ
A EDUCAŢIEI PERSONALIZATE

„este de a asigura o metodologie

diversificată bazată pe îmbinarea
activităţilor de învăţare şi de muncă
independentă,
cu activităţile de cooperare, de
învăţare în grup şi de muncă
independentă”
Jean Piaget
CALITATEAPEDAGOGICĂAMETODEI
DIDACTICE

presupune transformarea acesteia

dintr-o cale de cunoaştere propusă
de profesor într-o cale de învăţare
realizată de elev, în cadrul instruirii
formale şi nonformale, cu deschideri
spre educaţia permanentă”
Sorin Cristea
 AVANTAJELE METODELOR ACTIVE

 Transformă elevul din obiect în subiect al

învăţării;
 Este coparticipant la propria formare;

 Angajează intens toate forţele psihice de

cunoaştere;
 Asigură elevului condiţii optime de a se afirma
individual şi în echipă;
 Dezvoltă gîndirea critică;

 Dezvoltă motivaţia pentru învăţare;

 Permite evaluarea propriei activităţi.

 PENTRU A AVEA O ACTIVITATE DIDACTICĂ DE SUCCES
PROFESORUL TREBUIE SĂ:

 creeze o stare de învăţare activ-stimulativă, care

aduce elevul în situaţia de a participa cu plăcere
şi fără teamă la orice tip de activitate formală,
informală, non-formală;
 lucreze cu toţi elevii, nu numai cu cei foarte
buni, diferenţiind activitatea didactică funcţie de
nivelul şi particularităţile elevilor;
 trateze elevii ca parteneri în actul de învăţare.
 Pedagogia contemporană
Trecerea responsabilităţii de la profesor la elev

Într-o prezentare succintă a caracteristicilor persoanelor care

învaţă eficient, de la Harpe, Kulski şi Radloff (1999) arată că o
persoană care învaţă eficient:
⚫ Are scopuri clare privitoare la ceea ce învaţă,
⚫ Are o gamă largă de strategii de învăţare şi ştie cînd să le utilizeze,
⚫ Foloseşte resursele disponibile în mod eficace,
⚫ Ştie care îi sunt punctele forte şi punctele slabe,
⚫ Înţelege procesul de învăţare,
⚫ Îşi controlează sentimentele în manieră adecvată,
⚫ Îşi asumă responsabilitatea pentru procesul lor de învăţare şi
⚫ Îşi planifică, îşi monitorizează, îşi evaluează şi îşi adaptează
procesul de învăţare.
FACTORII EFICIENŢEI INSTRUIRII & PROGRESULUI
ŞCOLAR

Modelul teoretic
(John Carrol)
Sarcina învăţării

Scopul învăţării

Timpul necesar învăţării

Timpul efectiv folosit

 INTEGRAREA CUNOŞTINŢELOR,
ABILITĂŢILOR ŞI COMPETENŢELOR

Competenţe

Abilităţi

Cunoştinţe
 PRINCIPII PRIVIND
ÎNVĂŢAREA PERSONALIZATĂ

 „Dorinţa de a învăţa” – baza tuturor principiilor

de învăţare
 Elevul este implicat activ şi participă la propria
sa instruire. El nu primeşte info rmaţia, ci şi-o
construieşte singur.
 Elevii învaţă în stiluri diferite şi în
ritmuri diferite.
 Învăţarea presupune investigaţii continue,
efort şi autodisciplină.
 Învăţarea dezvoltă atitudini, capacităţi şi
contribuie la însuşirea de cunoştinţe.
 PRINCIPII PRIVIND ÎNVĂŢAREA PERSONALIZATĂ

 Învăţareatrebuie să pornească de la aspecte

relevante pentru dezvoltarea personală a
elevului şi pentru integrarea acestuia în viaţa
socială.

 Învăţarea se produce prin studiu individual şi

prin activităţi de grup.

 Într-un
sens larg, învăţarea trebuie înţeleasă
dincolo de noţiunile de „educaţie” şi „şcoală”.
 REFLEC
Ţ
“ÎNVĂŢĂTURA
TREBUIE
TRANSFORMATĂ ÎN
FAPTE: ALTFEL SE
PIERDE”
H. de Balzac
 PREDAREA

NU
MAI ÎNSEAMNĂ TRANSMITERE DE INFORMAȚ

Dar ce înseamnă?
 PRINCIPII PRIVIND PREDAREA

 Predarea trebuie să genereze şi să susţină motivaţia

elevilor pentru învăţarea continuă.
 Profesorii trebuie să creeze diverse oportunităţi de
învăţare, care să faciliteze atingerea obiectivelor
propuse.
 Profesorii trebuie să descopere şi să stimuleze
aptitudinile şi interesele elevilor.
 Predarea nu înseamnă numai transmiterea de
cunoştinţe, ci şi de comportamente şi de atitudini.
 PRINCIPII PRIVIND PREDAREA

 Predarea trebuie să faciliteze transferul de informaţii şi de

competenţe de la o disciplina la alta.
 Predarea trebuie să se desfăşoare în contexte care
leagă activitatea şcolară de viaţă cotidiană.
 “Totulva fi organizat pe măsura minţii elevului, a
memoriei şi a limbii”
(Comenius, 1632).
 “Nu ne putem juca sau nu putem face
experimente cu mintea şi sufletul copiilor”
(C. Cucoş, 1996)
 Capcană pentru a manifesta interes

SUNT SITUAȚII CÂND:

ELEVII VIN LA LECȚII - NU-I INTERESEAZĂ ȘI NU-
I PREOCUPĂ CU CE SE VOR OCUPA, NUMAI DACĂ
NU-I LUCRARE DE CONTROL.
ÎNVĂȚĂTORUL POATE CREA ASTFEL DE
SITUAȚII CA ELEVII SĂ VINĂ CU DORINȚĂ LA
LECȚII, PARCĂ AR VIZIONA UN SERIAL
INTERESANT, CAPTIVANT, DORIND SĂ-L
VIZIONEZE MAI
DEPARTE
 PREDAREA EFICIENTĂ

Profesorii trebuie să răspundă la următoarea

întrebare:

„Rezultatele elevilor reflectă

abilitatea Mea de a-i încuraja
şi de a-i ajuta să înveţe?”

(Centrul de excelenţă în domeniul educaţiei Serale)

„ELEVUL TREBUIE SĂ SE ELIBEREZE DE ACEA TENSIUNE
INTELECTUALĂ ŞI SUFLETEASCĂ, DE PERMANENTA
ÎNCORDARE ŞI ISTOVIRE PENTRU EL...

ÎN FIECARE ŞCOALĂ, COPIII ÎNVAŢĂ SĂ ÎNVEȚE

ÎMPREUNĂ CU CEILALŢI”

J. DEWEY
DIDACTICĂ MAGNA FĂRĂ TEMELE PENTRU ACASĂ,
DAR CU 1000 DE MĂRUNȚIȘURI SALVATOARE

INFORMAȚIE
GENERALĂ
AMUZANTĂ
Didactică MAGNA fără temele pentru acasă,
dar cu 1000 de mărunțișuri salvatoare

PROFESORUL - MENTOR
dă doar elementele minime de bază a temei
DICȚIONAR:
MENTOR –
NUMELE
EDUCATORULU
I LUI
TELEMAKA,
FIUL LUI
ODISEU DIN
POEMA LUI
GOMER;
ÎNDRUMĂTOR,
CONDUCĂTOR,
GHID,
TUTORE
 ЯНОВИЦКАЯ Е.В.,
КАК УЧИТЬ И УЧИТЬСЯ НА УРОКЕ, 2013

 Instruirea fiecărui elev (cu capacități diferite,

interese, necesități) să poată învăța diferit, dar
fiecare să obțină un minim, baza de cunoștințe –
sistemul de instruire pe nivele.

 Instruirea
pe nivele – fiecare temă se revizuiește
de cel puțin cinci ori, sub cinci unghiuri de
vedere.

 Deseori cunoștințele de bază sunt instabile, se

uită, se pierd etc.
Argumentarea consecutivității procesului de
instruire
Cointeresare

Rațional de folosit principalul

Evidențierea principalului din temă cu creativitatea

Antrenarea
Demonstrarea succeselor la
tema studiată
 ACTIVITATEA PROFESORULUI
3.
Autocontro
lul elevilor
1. Informație
generală pe
tema de studii

2.
4.
Profesorul
Antrenarea
Mentor

5. Controlul final
 SISTEM PE BAZA LECŢIILOR INDIVIDUALIZATE
 Baza este lucrul individual unde învățătorul
pe rând interacționează cu fiecare elev;

 celălalt timp elevii lucrează

independent/de sine stătător, individual,
câteodată în perechi sau grupuri mici.

 Acest sistem noi îl putem aplica ca o punte

de trecere de la sistemul de instruire după
ore fixate la un sistem de instruire
colectivă după programe educaționale
individ.

 Se folosește acest sistem în lucru cu copii

care au nevoie de asistență
psihopedagogică.
 FORME DE PREZENTARE ŞI ÎNVĂŢARE A
CONŢINUTULUI DE STUDII

- Cunoaşterea minimului de bază

al conţinutului de studii/ a temei
- Posibilitatea de a efectua legătura dintre
materialul nou și cel trecut anterior
- Cunoaşterea metodelor de
predare creative, propunere de
rezolvări nestandarte.
 Pentru pregătirea oricărei teme conţinutul din timp
se repartizează în câteva blocuri:

 material didactic divers, material (conținut) „interesant

” care permite să captivăm cu tema propusă;
 clar să evidențiem minimul de bază a temei „cel mai
important”;
 sarcinile și informația care ajută să facem legătura temei
noi cu cea anterioară;
 problemele, sarcinile, întrebările și metodele speciale de
lucru, care vor permite să producem un imbold pentru căutări
și soluții creative.
AŞA DAR, PENTRU FIECARE TEMĂ APARE
NECESITATEA DE O CONSECUTIVITATE A
PROCESULUI DE STUDII:

 Să captivăm cu tema de studii

 Raţional să evidenţiem principalul

 Să creăm legătura dintre ceea ce s-a studiat

cu materialul precedent şi o abordare creativă
faţă de sarcinile noi.
 Antrenarea celor studiate.

 Demonstrarea succesului și evaluarea

pe marginea subiectelor temei studiate.
 Învățătorul
Manualul
Colegi de școală
Instructori
Material didactic/ de
Baza suport Fițuică
educației

Elevul are dreptul— să nu știe, dar să învețe Misinea Învățătorulu

CUM să învățăm

Inițierea
Informația – se prezintă în formă de
sinteză, captivant și interesant

Mentoratul învățătorului,
evidențierea minimului de bază Bloc didactic
Autocontrolul elevului, și complex de
control pe toată tema metode și
procedee de
Antrenare cunoștințelor, priceperi
și aptitudini pe tema studiată
activități în
clasă
Evaluarea obiectivă pe toată
tema
 DIFICULTATEA ÎN STĂPÂNIREA TEMPOULUI

1. capacitatea 3. În clasă elevii, nu

de a lucra într- toți, dar unii/
un ritm majoritatea „preferă să
Dificultate tacă”, uneori, luni de
avansat
zile.
pentru
învățător
4. elevii, care (după cum ei
2. Îngrijorarea de a pierde înșiși cred) au cunoștințele,
timpul din lecție, dar experiența puțină în
învățătorul preferă să comunicare, se simt
lucreze cu elevii mai buni/ frustrați/ofensat de învățători
mai pregătiți; și furiosi pe colegii de clasă
rapizi/ promți în răspunsuri
 DIFERENŢIEREA
Gradaţi sarcinile de la uşoare la
dificile pe fişele de lucru sau
testele docimologice
Permiteţi prezentarea temelor în
mai multe noduri de ex: studiaţi
un subiect apoi prezentaţi un
raport, SAU o discuţie, SAU un
grafic
Învăţarea bazată pe surse de
informare/învăţare bazate pe
resurse;
Programe individualizate, învăţare
pas cu pas
Abordaţi toate stilurile de învăţare,
vizual, auditiv şi practic; emisfere
cerebrale dreapta şi stânga
Faceţi perechi de elevi cu
aptitudini diferite care se pot ajuta
reciproc
Dezvoltaţi abilităţi generice prin
răspunsuri individualizate pe
formulare speciale
Utilizaţi autoevaluarea şi cereţi
elevilor să-şi impună obiective
Fixaţi sarcini deschise deoarece
elevii mai buni le interpretează
într-un mod mai solicitant.
Cereţi mai mult de la elevii mai
capabili
Diferenţiaţi Fixaţi sarcini diferite pentru
sarcinile şi/sau grupuri, sau indivizi diferiţi, în
funcţie de abilităţi
timpul alocat
Pregătiţi fişe ajutătoare pentru
elevii care au nevoie de ele şi le
cer
Planificaţi utilizarea
Diferenţiaţi instrumentelor/mijloacelor
experienţele de ajutătoare de învăţare atunci
când există
învăţare ale
Utilizaţi lucru în grup (exemplu,
elevilor colegii se ajută între ei)
Utilizaţi :
- verificarea între colegi
- predarea între colegi
- grupurile de studiu
Diferenţiaţi Lăudaţi chiar şi pentru cele mai
mici progrese şi apoi stabiliţi
răspunsul împreună pasul următor
Evitaţi notarea cu excepţia
cazurilor în care este absolut
necesară
 RESPONSABILITĂŢILE PROFESORULUI EFICIENT

 Stabileşte cu claritate împreună cu elevii obiectivele

activităţilor;
 Identifică şi concepe activităţi de învăţare care sunt
relevante pentru contextele reale de viaţă cotidiană a
elevilor;
 Manifestă preocuparea de a se adapta la diversitatea
elevilor prin selectarea unor strategii de instruire şi a
unor materiale de învăţare care sunt adecvate
vârstei, pregătirii anterioare, valorilor culturale şi
nevoilor copiilor;
 Creează şi menţine în sala de clasă un climat de
lucru care favorizează învăţarea, motivaţia intrinsecă
şi dorinţa de a realiza sarcinile de lucru propuse;

 Încurajează interacţiunea socială a elevilor în

discutarea şi realizarea diverselor activităţi de
învăţare legate de subiectul discutat;

 Oferă elevilor o structură de lucru de natură să

ghideze activitatea de învăţare a elevilor şi
comportamentul lor în timpul activităţii;

 Oferă elevilor sarcini de lucru, provocatoare,

interesante, de natură să stimuleze dezvoltarea lor
intelectuală etc
UN COD DE VIAŢĂ: DATORIILE MELE FAŢĂ DE ELEV

(varianta prescurtată)

Elevul este o persoană: îl respect.

Elevul se minunează: îl ajut să caute frumosul.
Elevul este curios: vorbesc cu el.
Elevul caută un model: sînt pentu el un exemplu.
Elevul îşi descoperă corpul: îi arăt că sănătatea este o forţă.
Elevul se îndoieşte de el însuşi: îi dau încredere în el. Elevul
vrea să fie independent: îl invit să fie responsabil. Elevul îşi
afirmă personalitatea: îl ajut să se cunoască.
Elevul se gîndeşte doar la el: îl învăţ să descopere societatea.
Elevul are nevoie de un ideal: îl ajut să ofere un sens vieţii sale.
AMADE
Association Mondiale des Amis de l`Enfance
 MAICA TERESA

Ești DASCĂL?
Dăruieşte tot ce
ai mai bun!
 Cînd cineva nu trăieşte aşa cum gîndeşte, ajunge
să gîndească aşa cum trăieşte”. G. Marcel

Ș COALA VIAȚA
Nimeni nu va putea instrui şi educa eficient un copil, dacă nu-şi
va preciza ce aşteaptă societatea de mîine de la acesta ca adult.
R. Dottrens
 Cînd cineva nu trăieşte aşa cum gîndeşte, ajunge
să gîndească aşa cum trăieşte”. G. Marcel

Ș COALA VIAȚA
Nimeni nu va putea instrui şi educa eficient un copil, dacă nu-şi
va preciza ce aşteaptă societatea de mîine de la acesta ca adult.
R. Dottrens
AUTOEVALUARE
REFLECŢIA CURSULUI

 Astăzi am învăţat ………..................................

 Astăzi mi-am reamintit ....................................

 Astăzi am descoperit ......................................

 Astăzi mi-am dat seama .................................

 Astăzi m-a surprins ….....................................

 Astăzi m-am bucurat …...................................

 Astăzi m-a dezamăgit .....................................

 Astăzi eu ……...................................................
 GÂNDESC, SIMT ŞI DAU CU PICIORUL

Ceea ce gândesc
că s-a întâmplat azi
Ceea ce am simţit azi

Ceea ce aş fi
înlăturat din
din această prezentare
 TOȚI ELEVII

trebuie:

 Încurajaţi - încredere în
sine.
 Lăudaţi - aprecieze.
 Aprobaţi - să se placă.
 Mediu binevoitor - să
descopere dragostea în
lume.
UNESCO