Limbajul și gândirea copilului mic.

Jean Piaget.

Capitolul I.

Caracterul expresiv al primelor vocalizări.

Copilul nou-născut își manifestă nemulțumirea cu strigăte de vocală, care variază

de la e la e, în general nazalizate.

Aspecte fonetice ale primelor sunete emise de copil.

Trebuie să ne amintim în primul rând că fonetic nu există o linie de demarcație

reală între vocale și sonore. Dacă în timpul emiterii sunetului produs acesta va
avea calitatea de consoană, în caz contrar, sunetul va avea calitatea de vocală.

Cele mai timpurii sunete ale copilului sunt vocalele și începe să imite consoanele
abia atunci când contracțiile diferitelor părți ale aparatului său vocal devin mai
precise. Putem considera acest lucru ca un exemplu al aceleiași creșteri a preciziei
care se observă în toate activitățile motorii ale copilului.

Prin urmare, pe o perioadă de câteva luni, nu este întotdeauna ușor să decideți

dacă un sunet este vocal sau consonantic.

Putem examina caracteristicile fonetice ale rostirii vocale ale copilului și putem lua
în considerare relația dintre sunetele specifice și stările reale pe care le exprimă.

Primele strigăte de disconfort.

Vom presupune că există o tendință înnăscută la copii de a vocaliza atunci când

sunt incomozi.

După cum ne reamintește Darwin încă o dată, strigătele ascuțite sunt caracteristica
expresivă a unui animal în durere. Astfel, e și ε pot fi considerate de asemenea
expresive în natură.

primele sunete de bunăstare

Aici rămânem din nou la principiul că există o tendință înnăscută la copil de a
vocaliza atunci când se află într-o stare de bine, deși această vocalizare apare
doar atunci când expresia neplăcerii a fost deja bine stabilită.

În primele săptămâni copilul normal manifestă plăcere, dacă nu în orice moment,

mai ales după ce este hrănit: atunci când se odihnește mulțumit în brațele mamei
sale. Este atunci când apar „zâmbetele” și ciripiturile, nu foarte ușor de distins la
început de eructații, mormăituri și alte forme de expulzare a aerului.

Încă o condiție care determină emiterea vocii copilului într-o stare de confort după
masă. Este posibil să apară unele mișcări de „înghițire”, parțial din cauza excesului
de salivă care a fost ținută în gură, parțial din acele organe care au acționat ritmic
pe parcursul alăptării.
În primele săptămâni ale copilului, potrivit lui Charlotte Bühler, singurul moment în
care își exprimă satisfacția totală este atunci când este sătul, imediat după ce a
mâncat. Căci atunci când nu doarme, fie țipă, mănâncă, fie se odihnește liniștit
după ce a mâncat: dar numai în această din urmă stare își exprimă satisfacția. Pe
măsură ce trece timpul, perioadele de sațietate în starea de alertă devin mai lungi:
copilul începe să observe lucrurile din jurul lui cu aparentă plăcere și apoi să se
joace. Și întrucât aceste perioade de satisfacție sunt prelungiri ale stărilor lor de
sațietate, sunetele guturale care le-au exprimat satisfacția după mâncare vor tinde
să fie expresive pentru bunăstarea lor generală.
Capitolul II.
Răspunsul condiționat ca bază pentru limbaj.
dezvoltarea limbajului
1 Etapa: Articulație ocazională cu fixare a răspunsurilor circulare.
Mecanismul limbajului este la naștere. Ca și alte mecanisme motorii, o posibilitate.
Creșterea în continuare a nervilor și a mușchilor trebuie combinată cu practica
pentru a produce un repertoriu de sunete potrivite pentru vorbire.
Cu o articulare ocazională, apare o puternică emisie neplăcută, cauzată de
frustrare sau disconfort: și își asumă rapid funcția de control social. Vorbirea
copiilor” pe de altă parte este spontană și indică o stare de spirit plăcută. Este o
formă de joc, o parte a fluxului difuz de energie, mai degrabă decât un efort de a-i
controla pe ceilalți. Dacă intervin emoții mai puternice, accelerând funcțiile
sistemului nervos simpatic, bolboroseala plăcută este înlocuită cu țipetele
nearticulate ale perioadei anterioare.
A (prima etapă). Articularea ocazională a silabelor cu fixarea răspunsurilor
circulare. Articularea accidentală a silabei da îl determină pe bebeluș să se audă
spunând asta.
B (stadiul doi). Evocarea acelorași elemente articulate prin vorbirea altora. Un adult
care spune cuvântul „păpușă”, care este foarte asemănător cu da , provoacă din
nou excitarea auditivă să se descarce în răspunsul da.
C și D (etapa a treia). Condiţionarea elementelor articulate (evocate de alţii) de
către obiecte. În C se repetă procesul prezentat în B. Arătarea unei păpuși în
același timp stimulează ochiul bebelușului și formează o legătură vizuală cu
neuronii motori folosiți în pronunția silabei.
Vederea păpușii singură (d) este acum suficientă pentru a-i evoca numele.

Etapa a 2-a: Evocarea elementelor articulate prin pronunția altora.

În acest moment, influența socială intră în procesul de dezvoltare a limbajului.
Dacă reflexele audio-vocale au fost suficient stabilite la sunetul unui cuvânt pentru
a provoca răspunsul pentru a-l articula, nu mai este necesar ca copilul să pronunțe
el însuși cuvântul stimulator. Acest lucru poate fi spus de altul. Efectul va fi cel al
copilului care repeta sunetele pe care altcineva le pronunta altora.
Copilul nu numai că imită sau copiază limbajul bătrânilor săi. Pur și simplu evocă
cel mai apropiat reflex vocal audio pe care, cu limitările sale actuale de pronunție,
l-a putut repara.

Analiza teoriei implicate în etapele 1 și 2.

1) Dacă răspunsurile vocale sunt fixate treptat, într-o manieră circulară, cu
sunetul pronunțat ca stimul, este de așteptat ca repetarea aceleiași silabe din
nou și din nou să fie necesară. În acest fel bebelușul învață să se imite pe sine
ca primă cerință de a repeta sunetele produse de alții.
2) Numai sunetele care au fost deja rostite în articulații aleatorii pot fi evocate de
sunetele din cuvintele altora. Cu alte cuvinte, pot fi evocate doar acele sunete
care au avut posibilitatea de a fi fixate ca reflexe vocale audio.

3) Există mecanisme adecvate în sistemul nervos central pentru fixarea treptată a

obiceiurilor vocale.
4) Se știe că surditatea precoce sau congenitală este în general însoțită de
mutism. Surdo-muții se pot articula într-un mod similar cu perioada infantilă
(limbajul bebelușului); dar ei nu pot, fără metode speciale, să învețe folosirea
limbajului vorbit.
Etapa a 3-a: condiționarea elementelor articulate (evocate de alții) de obiecte și
situații.
De îndată ce este atins stadiul în care părinții pot evoca în mod voluntar repetarea
cuvintelor la copil, începe procesul de învățare a copilului să numească obiecte.
Nu este suficient să spui „păpușă” și îl vei auzi pe copil repetând . Păpușa în sine
este ținută pentru recunoaștere în timp ce elevul repetă cuvântul rostit de părinte
sau dădacă. În acest fel, se face un răspuns condiționat: impulsul vizual aferent
care vine de la încheietura mâinii își descarcă energia prin calea motorie a
modelului de limbaj corespunzător pronunției cuvântului.
Învățarea limbilor atunci, precum și în etapele expresiei și gesturilor laringiene,
constatăm că controlul social este un factor decisiv. Odată cu dezvoltarea sporită,
totuși, intră în joc și alte considerații.
Dezvoltarea răspunsului la limbaj.

Câteva cuvinte pot fi adăugate în ceea ce privește înțelegerea limbajului de către

copil, funcție care precede utilizarea efectivă a acestuia cu câteva săptămâni sau
luni. Sunetele limbajului altora stimulează copilul în multe feluri în paralel cu
apariția reflexelor audio-vocale.
Limbajul servește la condiționarea activităților sugarului în același mod în care
mormăiturile accidentale sau sunetele sexuale condiționează răspunsurile de
apropiere sau de îndepărtare ale anumitor animale.
Și așa, în schimb, la tonul, intensitatea și calitatea vocii. Un bebeluș va plânge la
un ton represiv din partea părintelui, cu mult înainte ca cuvintele în sine să fie
înțelese. Spre sfârșitul primului an, răspunsul la comenzi sau direcționarea atenției
către o parte a corpului său indică faptul că copilul începe să înțeleagă sensul
cuvântului ca simbol articulat.

Capitolul III
Extinderea sensului.
O caracteristică marcantă a utilizării timpurii a cuvintelor de către copil este aceea
de a aplica un cuvânt într-o ordine largă de situații care se extind cu mult dincolo
de cele în care a fost dobândit.
Chamberlains ne spun că fiica lor, după ce a învățat cuvântul mooi referitor la lună
la vârsta de un an și șapte luni, a început să-l aplice la prăjituri, pervazuri rotunde
ale ferestrelor, „lucruri rotunde din cărți”, ustensile. , în cărțile; chipuri, timbre
poștale și litera O.
Majoritatea poveștilor constau într-o listă de semnificații variate date de un copil
aceluiași cuvânt.
Extensia ca dezvoltare a generalizării
Fata extinde folosirea cuvântului din situația în care a fost dobândit – în cazul de
față când a văzut luna – la alte situații mai mult sau mai puțin asemănătoare.
În primul rând, trebuie să recunoaștem că această utilizare extensivă a cuvintelor
nu începe în momentul în care copilul dobândește limbajul convențional: este o
dezvoltare treptată de la cea mai timpurie activitate lingvistică.
În al doilea rând, nu este suficient să vorbim despre asemănarea obiectivă pe care
o au situațiile pentru copil, lăsând deoparte răspunsurile afective care apar în el și
funcțiile pe care acestea le au în comportamentul său. În al treilea rând, nu trebuie
să uităm că cuvântul în sine este un instrument pentru copil, un instrument, iar
acest lucru determină, fără îndoială, modul în care este folosit.
Primele utilizări largi ale sunetelor
Pentru a face o înregistrare completă a procesului nu trebuie să începem din
punctul în care copilul dobândește primele cuvinte convenționale ale limbajului
adultului.
Studiul nostru asupra limbajului copilului ne determină să afirmăm că dezvoltarea
lui este continuă și că nu răspunde la o serie de etape, așa cum susțin unii scriitori
precum Bühler. Nici măcar istoria primelor cuvinte convenționale ale copilului nu
începe în momentul în care el le dobândește, dar la originea ei sunetele copilului
sunt folosite într-un mod larg. Acest lucru este valabil atât pentru pronunțarea
limbajului, cât și pentru răspunsul la acesta.
Urmărind dezvoltarea unui astfel de sunet am putut observa aceste etape: În
primul rând, utilizarea lui cu diverse intonații pentru a exprima diferite stări afective:
în al doilea rând, creșterea referinței la o situație în utilizarea aceluiași sunet; în al
treilea rând, adoptarea unui substitut convențional pentru sunet, cum ar fi fa
(floare) sau pa (avion), aducând cu el o creștere suplimentară a referinței obiective.
Este următoarea etapă de dezvoltare care ne interesează în mod deosebit aici:
copilul extinde utilizarea cuvântului convențional la alte situații decât cele în care a
fost dobândit.
Dacă urmărim dezvoltarea limbajului copilului așa cum am făcut aici, vedem că un
sunet precum aoe nu este un nume pentru un obiect extins ulterior la altul: este pur
și simplu o diferențiere a utilizării timpurii de către copil a unui sunet în care acesta
exprimă o stare afectivă, o utilizare care se îndreaptă treptat din ce în ce mai mult
la situația prin care trece, fără ca aceasta să corespundă vreunei situații anume.

Tipuri de asemănare între situații

Stern oferă un rezumat clar al condițiilor obiective în care se va extinde aplicarea
unui cuvânt. Clasifică condițiile de similitudine dintre situații în trei grupe:
1. Asemănarea generală a situației. În primul grup de cazuri Stern un cuvânt
din situația obișnuită este aplicat unei alte situații care seamănă obiectiv cu
prima; de exemplu, cuvântul pei pentru un avion și apoi pentru un zmeu,
mooi pentru lună și apoi pentru orice obiect rotund.
2. Asemănarea unor aspecte particulare. Al doilea grup de cazuri este cel în
care se spune că asemănarea există doar între trăsăturile particulare ale
situațiilor.
După ce a învățat să spună fi , să se refere la plajă, K a spus-o mai târziu
când a văzut linia de cale ferată: cu siguranță a existat o asemănare între
panta dunelor cu frunze care mărginesc marea și panta terasamentului căii
ferate.
3. Transferul de la un aspect la altul. Al treilea grup al lui Stern este cel în care
aplicarea unui cuvânt prin extensie se datorează unor trăsături particulare
similare cu cele prezente în situația primitivă.

Această triplă clasificare ne ajută cu siguranță să înțelegem ceea ce putem

numi latura obiectivă a procesului: diferitele tipuri de similitudine obiectivă
între situații care pot ajuta la descoperirea aplicării unui cuvânt, de la unul la
altul.

Aspectul afectiv al extensiei.

Părerea lui Meumann este aceasta: că în cazurile în care situațiile sunt doar
aproximativ similare din punct de vedere obiectiv, extinderea cuvântului poate
apărea deoarece situațiile dau naștere la sentimente și tendințe similare la copil.
Aplicat acest lucru, de exemplu, unui caz dat de Stern, fiica ei Hilde la 0-11 luni, a
extins păpușa palapa de la încheietura mâinii la un iepure de jucărie și alte obiecte
de joc. Stern deduce din aceasta o asemănare generală foarte superficială poate fi
suficientă pentru a provoca extensia: dar, potrivit lui Meumann, ar trebui să
spunem aici că vederea unui iepure de jucărie a trezit același sentiment de
încântare și dorință de a se juca ca și cel trezit de vederea unui iepure de
jucărie.păpușă originală: și această asemănare afectiv-conativă a putut produce
acea extensie.
asemănarea funcțională
Dacă asemănarea afectivă ar fi fost lăsată deoparte, asemănarea funcțională era
și mai mult.
Tendința de a aplica același termen la un număr mare de obiecte („minge” la o
minge, portocaliu, lună, bec). Etc.) Cred că poate fi înțeles doar dacă ținem cont de
măsura în care numele formal 2ball” are într-adevăr un sens activ.
„Minge” este „a arunca” în măsura în care este un lucru rotund. Nu cred că copilul
confundă luna cu o minge, sau că îi abstrage rotunjimea: rotunjimea îi sugerează
ceva ce a aruncat, astfel încât luna să fie ceva de aruncat, dacă ar putea ajunge la
ea.

Rolul situației în propria activitate a copilului.

Acest punct a fost luat în considerare și de Stern, care indică ceea ce el numește
un caz excepțional în care funcția situației devine un factor în producerea utilizării
pe scară largă a unui cuvânt.
Din nou ne întoarcem la utilizarea de către K a cuvântului fa atât pentru lalele, cât
și pentru floarea de cireș; asemănarea este într-adevăr foarte superficială, dacă nu
ne amintim că atunci când vedea o floare era de obicei invitat să o miroase.
Este de asemenea necesar să se sublinieze acest factor funcțional în cazurile în
care se spune că asemănarea nu constă în situația în ansamblu, ci într-un anumit
aspect al acesteia.
Este interesant de observat că, în unele cazuri, aplicarea largă a unui cuvânt pare
să se bazeze în întregime pe existența asemănării funcționale.

Funcția situației în activitatea altora.

Într-un alt grup de exemple trebuie să extindem această noțiune de similaritate
funcțională, în care situațiile au o funcție similară nu în activitatea proprie a
copilului, ci în activitatea altei persoane.
De exemplu, aplicațiile extraordinare ale lui Idelberger ale cuvântului wauwau au
inclus: mai întâi o masă de cusut și al doilea, un termometru de baie. Acum,
singurul punct posibil de asemănare dintre aceste două obiecte este că sunt
instrumente folosite de cineva.

Capitolul IV.
Dezvoltarea limbajului la copiii gemeni.
El menționează chiar și un caz al unei perechi de gemeni care erau atât de
înapoiați în limbaj încât membrii familiei lor nu i-au putut înțelege.
Potrivit raportului unei mătuși care i-a vizitat frecvent, aceștia au dezvoltat o limbă
atât de diferită de engleză încât nu puteau fi trimiși la școală pentru că nimeni nu i-
ar înțelege.
Se efectuează o investigație cu scopul de a compara dezvoltarea limbajului la copii
gemeni cu cea a univitelinos de aceeași vârstă, sex și statut socioeconomic.

rezumat
1. În comparație cu univitelinos, gemenii sunt în urmă în dezvoltarea limbajului,
în funcție de fiecare dintre metodele de analiză utilizate.
2. Această întârziere a limbii crește odată cu vârsta, în perioada analizată (de
la doi la cinci ani) și acest lucru se arată mai clar la compararea
investigațiilor privind durata medie a răspunsurilor.
3. Atât în analiza legată de structura propoziției, cât și în analiza cuvintelor,
gemenii își manifestă cea mai mare întârziere în acele faze în care cea mai
mare schimbare se produce odată cu vârsta.
4. Acest lucru este valabil și pentru analiza funcțională, cu excepția a două
aspecte. În răspunsurile egocentrice și imitația dramatică, ambele afectate
probabil de avantajul social al situației gemene, se vede o dezvoltare mai
mare la gemeni decât la cei identici.
5. În toate metodele de analiză apare o mică diferență între sexe în favoarea
fetelor Aceste diferențe nu sunt la fel de mari ca în cazul univitelinos și se
datorează posibil intervenției factorului social.
6. Gemenii din primele trei clase profesionale sunt superiori în toate metodele
de analiză gemenii din ultimele trei clase profesionale.
7. Gemenii din ultimele trei clase ocupaționale sunt superiori ca lungime medie
de răspuns față de gemenii din primele trei clase ocupaționale sunt adesea
superiori în fazele altor analize.
Dacă un geamăn modelează pentru o lungă perioadă de timp fratele său, în loc să
aibă un adult sau un copil mai mare, ca în cazul univitelinos, ar trebui să ne
așteptăm la un progres mai lent în limbajul său. fii un model mai sărac.
Capitolul V
Originea numelor.
În prima etapă (de la cinci la șase ani), copiii consideră numele ca și cum ar
aparține unor lucruri și ar emana din ele. În a doua etapă (șapte și opt ani),
creatorii de lucruri inventează nume –Dumnezeu sau primii oameni-. În al doilea
caz, copilul presupune în general că bărbații care au dat numele sunt cei care au
făcut lucrurile: soarele, norii și așa mai departe. În timpul celei de-a treia etape,
care începe în jurul vârstei de nouă sau zece ani. Copilul consideră că numele
provin de la bărbați fără identitate anume, deoarece numele nu mai este identificat
cu ideea de creație.

Capitolul VI.
Ideea justiției imanente.
În primii ani de viață el afirmă existența pedepselor automate care emană din
lucrurile în sine, în timp ce mai târziu, sub influența împrejurărilor care îi afectează
creșterea morală, renunță probabil la această credință.
Capitolul VII.
Comunicarea între copii.
În acest capitol ne vorbește despre o activitate care se desfășura cu copiii, care
consta în a spune o poveste unuia dintre copii, pentru ca la terminarea acestuia să
povestească celuilalt copil. Piaget folosește date numerice pentru a arăta că, în
general, un copil nu înțelege pe deplin poveștile altor copii, în timp ce poveștile
originale au fost destul de bine înțelese.
Conversația dintre copii nu este așadar suficientă la început pentru a scoate
naratorii din egocentrism, pentru că fiecare copil, fie încercând să-și explice
propriile gânduri, fie să le înțeleagă pe cele ale altora, este blocat în propriul punct
de vedere. Dacă copiii nu reușesc să se înțeleagă, este tocmai pentru că ei cred
că se înțeleg.
Copiii sunt înconjurați în permanență de adulți care nu numai că știu mult mai
multe decât ei, ci și fac tot ce le stă în putere pentru a-i înțelege și care chiar le
anticipează gândurile și dorințele. Prin urmare, copiii, indiferent dacă lucrează sau
nu, șochează sau se simt vinovați, au perpetuu impresia că acești oameni le pot
citi gândurile și, în cazuri extreme, chiar le pot fura.
Datorita acestei mentalitati, copiii nu isi dau osteneala sa se exprime clar, nici
macar nu se deranjeaza sa vorbeasca, convinsi cat sunt ca celalalt stie la fel de
mult sau mai mult decat ei, si ca vor intelege imediat ce se intampla. lor.
Acest obicei de gândire este cauza, în primul rând, a lipsei marcate de precizie în
stilul copilăresc. Pronumele, adjectivele personale și demonstrative, „el, ea”, sau
„ese, el”, etc., sunt folosite în stânga și în dreapta fără nicio indicație a subiectului
la care se referă.