Evaluare finală

Evaluare finala: Strategii de intervenție comunitară pentru bullying.

Modulul 1

1. Potrivit lui Lewis Coser, violența este legată de funcții sociale, cum ar fi:

la. Realizare, semn de pericol și/sau catalizator

b. Legătura dintre semeni și relațiile de putere

c. Protecția proprietății private și a libertăților individuale

2. Indicați care dintre următoarele afirmații corespund metapunctelor descrise de Edgard Morin.

la. Modernitatea și diviziunea muncii.

b. Întâlnirea cu celălalt și lumea media.

c. Progres și rațiune.

3. Violența școlară se caracterizează prin:

la. Anumite comportamente de agresiune fizică sau verbală care apar în interiorul instituției școlare.

b. Agresiune fizică sau verbală între elevi.

c. Acele comportamente de agresiune fizică sau verbală în cadrul școlar și în spațiile care îl înconjoară.

4. Profesorul ar trebui să aibă următoarele abilități pentru a aborda hărțuirea:

la. Capacitate de exprimare, responsabilitate, stăpânire a conținutului materiei și interes pentru elevi și pentru
predare

b. Cooperare, competiție și valori

c. Poziție bună, curățenie și conducere.

5. Indicați care sunt liniile directoare stabilite de Silvia Di Sansa pentru abordarea tineretului în postmodernitate

la. Facilitarea dialogului prin utilizarea rezonabilă a dispozitivelor tehnologice.

b. Gândește-te la legătura cu elevul în termeni de fericire și însoțește-l în configurarea proiectului său.

c. Abilitatea de a coordona discuțiile pe probleme controversate

6. Globalizarea poate avea loc prin:

la. Fenomene structurate, solide și ordonate

b. Acoperă doar sfera economică.

c. Creșterea fragmentării sociale și a crizelor de frontieră etică

7. Instituțiile afectate de fenomenul bullying sunt:

la. familie și școală

b. Scoala

c. Mass-media

Modulul 2

1. Relația care există între comunitate și școală este:

la. interdependente, legate

b. Strângeți, țineți și operați împreună

c. De autonomie, fiecare este o zonă complementară a vieții oamenilor.

2. Unele dintre strategiile de înțelegere și abordare a violenței împotriva copiilor și tinerilor sunt:

la. Investigați despre circumstanțele familiale și individuale ale comunității educaționale.

b. Recunoașteți că există un singur domeniu în care are loc violența.

c. Creați oportunități de recreere și aflați despre legislația națională și internațională în materie.

3. MacDonald Blanco, în propunerea sa privind modul în care mass-media prezintă violența, susține că:

la. Cel mai bun lucru va fi să nu includă în discurs un singur motiv ca cauză a actelor de violență

b. Atât multiplicarea, cât și accentul pus pe actele de violență generează respingere și dezinteres

c. Este esențial ca statul să genereze campanii de conștientizare.

4. Care sunt nivelurile la care individul trebuie să acționeze pentru a face față violenței:

la. Voința, să aibă resurse și cunoștințe.

b. Cunoașterea, dorința și puterea

c. Tolerează, schimbă și analizează

5. Comunitatea, în legătură cu problema bullying-ului, ar trebui:

la. Împărțiți rolurile și responsabilitățile, respectând autonomia școlii

b. Articulează acțiuni de abordare pentru fiecare emergentă.

c. Dialog, creați spații de formare și promovați legături puternice între actorii săi.

6. Profesorii și autoritățile de conducere ar trebui:

la. Abordați elevii, manifestați interes pentru aceștia și promovați activitățile de prevenire

b. Îndrumați persoanele care provoacă conflictul către profesioniști competenți.

c. Sesizează familiile elevilor problematici, punând accent pe gradele de responsabilitate ale fiecăruia.

7. Statul ar trebui:

la. Supraveghează acțiunile actorilor și instituțiilor.

b. Diagnosticați, preveniți și construiți spații de participare

c. Efectuați statistici și cercetări pentru a optimiza reglementările actuale

Modulul 3

1. Echipele de Orientare Școlară au ca funcție specifică:

la. Promovarea dezvoltării atelierelor de prevenire și a activităților recreative

b. Diagnosticați și trimiteți cazurile problematice către Centrele Locale de Promovare

c. Sprijinirea cadrelor didactice în adoptarea de proceduri pentru diversitate, însoțirea elevilor cu nevoi speciale,
precum și promovarea legăturii cu familiile și comunitatea

2. Instrumentele de orientare cele mai utilizate în instituția școlară sunt:

la. Anecdotic, chestionar, studiu de caz

b. Planificare, fișă de urmărire și calificări

c. Jurnal de teren, interviuri, sondaje

3. Diaz Agudo, propune o abordare globală pentru prevenirea violenței și soluționarea pozitivă a conflictelor trăite de școli

la. Actualizați curriculumul explicit și articulează cu organizațiile neguvernamentale

b. Dezvoltați legătura educațională și depășiți curriculumul ascuns.

c. Acordați asupra obiectivelor proiectului educațional instituțional și integrați obiectivele actorilor sociali ai comunității

4. Activitățile care urmează să fie desfășurate de Instituția de Învățământ în situații de violență sunt:

la. Acordați prioritate victimei, izolând infractorul de situație

b. Trimiteți cazul pentru intervenția exclusivă a echipei de îndrumare școlară.

c. Vorbiți, tratați-vă în mod egal cu victima și cu făptuitorul.

5. Pentru a aborda violența școlară și socială, acțiunea remarcabilă este:

la. Prevenirea este punctul de plecare pentru a evita violența școlară și socială

b. Evaluarea performanței actorilor în contextele corespunzătoare

c. Planificarea activităților care intervin în procesele individuale.

6. „Fenomenul de bullying” poate fi definit ca:

la. Episod de violență fizică, desfășurat de o persoană sau de un grup și îndreptat împotriva unui profesor care nu este
capabil să se apere și care are loc în mediul școlar.

b. Violența susținută, fizică sau psihică, ghidată de un individ sau de un grup și îndreptată împotriva altui individ
care nu este capabil să se apere și care are loc în mediul școlar.

c. Violența susținută, fizică sau psihică, ghidată de un individ sau de un grup și îndreptată împotriva altui individ care nu
este capabil să se apere și care se dezvoltă în orice domeniu al vieții.

AXA 1
s pentru internat la scoala.
1). Descrie, după părerea ta, în cinci cuvinte sensul violenței.
VIOLENŢĂ

1 Abuz
2 Abuz
3 Cruzime
4 alergat peste
5 Exces

2). Care sunt metapunctele descrise de Morin? Identificați și descrieți pe scurt fiecare dintre ele.

1 Fractura: societate lipsită de legături culturale.

2 Întâlnirea cu celălalt: lipsa de empatie și contactul între bărbați.
3 Societatea neoliberală și consumerismul: cei care nu respectă legile pieței sunt paria.
4 Pasiunea neotribală: căutarea de apartenență a tinerilor.
5 Pierderea sacrului: sacrul a fost pierdut în civilizațiile moderne, expunere ridicată la violență.
6 O lume mediatică: responsabilitatea presei pentru violența pe care o manifestă.
7 Anomie și criză de valori: lipsa obiceiurilor tradiționale, criza de valori.

3). Cum ați conceptualiza violența școlară? Dați exemple de violență în

la mediul școlar.

Exemple:
- Violența de la profesor la elev.
- Violența de la elev la profesor.
- Excludere
- Intimidare
- violenta sexuala
- Constrângere
- Hărțuirea
- Vandalism
- Violența în rândul personalului didactic.
- Violența de la părinți la profesori.

Violența școlară este înțeleasă ca acțiunea dăunătoare intenționată desfășurată între membrii comunității
educaționale și care are loc în spațiile fizice care sunt proprii unităților școlare precum și în alte spații direct
legate de școală.

4). Care sunt trăsăturile de personalitate de care profesorul ar trebui să țină cont în fața elevilor?

- Echilibrul - Pregătire
- Prezentare - Interes pentru elevi
- Capacitatea de exprimare - Interes pentru predare
- Responsabilitate - Cooperare

5). Priviți următoarele imagini și stabiliți asemănările și diferențele dintre grupuri.

Cum a evoluat fenomenul violenței de-a lungul istoriei educației în
tara noastra?
În interiorul clasei, trecutul a reprezentat un fel de „mustrare” pentru încălcarea îndatoririlor de către elevi.
Profesorii și-au asumat autoritatea reprezentată de tată sau de mamă în cadrul familiei. Când elevul a
încălcat oricare dintre regulile acceptate și instituite de școală, profesorul folosea metode, precum pedeapsa
fizică, pentru a aplica sancțiuni.
Violența școlară în „această școală a trecutului” s-a manifestat în atitudinile profesorului față de elevii săi,
violență fizică și violență psihologică. Băiatul și fata, și tânărul au fost obiecte ale clasei și obiecte de
educație.
Una dintre principalele transformări care au loc în prezent este considerarea elevului nu mai ca obiect, ci ca
subiect al educației.
Se promovează autonomia din partea elevilor, recunoașterea regulilor generate de ei înșiși, iar profesorul
ține cont de participarea elevului. Astfel, cu cât profesorul se apropie de elev, se generează o sferă de
exprimare în care fiecare elev expune ceea ce gândește, își dă părerea despre realitate și simte că este făcut
parte din ea.
Prin recunoașterea subiectivității ca parte a clasei, se recunoaște că profesorul nu are adevărul absolut, de
fapt, nimeni nu o are, parte a principiului incertitudinii. Prin urmare, cunoștințele în acest sens sunt induse să
fie construite de toată lumea, elevului i se oferă posibilitatea de a „fi”, astfel încât să se bucure de ceea ce
construiește, să iubească ceea ce face, să observe greșelile ca parte a învățării și să devină confruntat cu
riscuri.
cu sine și cu ceilalți.

6). Care sunt liniile directoare stabilite de Silvia Di Sansa pentru a aborda tineretul postmodernității?
Includeți-le pe cele pe care le folosiți sau pe care le-ați folosi.

1. Însoțiți elevul în configurația sa 4. Ai grijă de locul în care vorbești.

proiect (stimularea si consolarea lui). 5. Folosiți dialogul competitiv (împărtășiți
2. Gândiți-vă la legătura cu elevul în termeni de aceleași principii prin cuvânt pentru a găsi cea mai
fericire. bună soluție).
3. Construiți o reglementare corectă (echilibru
între ceea ce este adecvat și ceea ce este comun).
7). Pe lângă strategiile de abordare a fenomenului violenței propuse în această axă. Pe care le-ai include?

- Promovarea unui climat favorabil pentru prevenirea situațiilor de violență.

- Promovați compromisurile și consensul ca mijloc de soluționare a conflictelor.
 - Luați în considerare spații pentru reflectarea și ghidarea elevilor asupra situațiilor de agresiune și
maltratare.
- Promovarea respectării sancțiunilor formative și reparatorii, pe care elevii le-au stabilit ca parte a
regulilor de conviețuire. Identificați schimbările de comportament.

AXA 2
1). Care este relația dintre comunitate și școală?

Provocarea actuală este dezvoltarea unei școli deschise către mediu, echitabilă și incluzivă, în fața
anacronismului care înseamnă modelul așa-zisei „școli tradiționale” de natură raționalistă și închisă în sine.
Provocarea presupune ca școala să se deschidă către societate, devenind din ce în ce mai permeabilă față de
ea în dubla direcție de permeabilitate exterioară (școală față de mediu) și permeabilitate interioară (mediu
față de școală), întrucât este în societatea în care omul trăiește. şi unde i se generează nevoile socio-
educative.

2). Explicați relația dintre comunitate și școală pe baza următoarelor variabile:

CULTURA: țese legături care previn violența și susțin egalitatea.

CONTEXTUL ȘI REALITATEA SOCIALĂ: Contextul social actual este extrem de vulnerabil la
evenimentele globale. Ce se întâmplă în orice stat, țară, regiune sau societate; influențează direct sau indirect
comunitatea noastră. Violența a existat dintotdeauna, dar astăzi este mai vizibilă, mai evidentă. Cel mai bun
indicator al violenței la vârsta adultă este comportamentul violent în copilărie. Majoritatea factorilor de risc
identificați sunt aceiași ca și pentru delincvență. Dar dovezile cercetării arată că formele violente și
umilitoare de disciplină sunt importante în dezvoltarea atitudinilor și acțiunilor violente încă de la o vârstă
fragedă.
TRANSMISIE: transmisia vine in primul rand din generarea informatiei. Primul lucru pe care băiatul sau
fata îl aude și învață este din familie. Când începe etapa de școlarizare, informațiile pe care profesorul le
furnizează se adaugă la informațiile pe care le dețin deja. În fața transferurilor și incertitudinilor modurilor
de transmitere din timpul nostru, se dezvoltă o sociologie a copilăriei și adolescenței care, concentrându-se
pe băiat sau fată și pe tânăr și luându-le drept lupă, interoghează aceste fenomene în alt mod. folosind
concepte precum cultura sau realitatea sociala.

3). Care sunt strategiile de intervenție comunitară?

Definiție: comunitatea ia parte la o problemă specifică pe baza unui set de acțiuni pentru atingerea unui scop
comun.
Strategii: Statul ar trebui : 1. Promovarea unui proces de prevenire a violenței. Statul dispune de
instrumente de reglementare pentru a rezolva problemele legate de drepturile omului și infracțiuni. 2.
Elaborați diagnostice privind victimele și percepția asupra violenței de gen, rasă, interculturalitate. Acest
aspect presupune, conform Convenției OIM 169, respectarea procedurilor de consultare a popoarelor
indigene, utilizarea limbii. 3. Construirea de spații pentru participarea cetățenilor la proiectarea și
implementarea politicilor publice de prevenire a violenței, ceea ce presupune respectarea regulilor,
procedurilor și soluționării conflictelor. 4. Implementarea politicilor publice de prevenire a violenței, punând
accent pe prevenirea comunitară, respectând cultura, genul și grupele de vârstă.
Comunitatea ar trebui : 1. Creați rețele sociale. Familiile ar trebui să discute între ele despre actele și
situațiile de violență pe care le observă în vecinătatea lor sau chiar în cadrul propriei familii. 2. organizați
ateliere și cursuri pentru a instrui membrii comunității în abordarea violenței. 3. Promovarea spațiilor de
dialog între părinți și copii și părinți și copii și profesori. În aceste spații pot participa asistenți sociali,
psihologi, medici. Aceștia servesc ca mediatori și lucrători care promovează îngrijirea primară. 4. Discutați
cu fii și fiice despre interculturalitate, gen, sexualitate, droguri, consum de alcool. Aceste aspecte sunt cele
care duc la violență; o discuție adecvată între părinți și copii face prevenția viabilă. 5. Construiți relații
puternice și pozitive cu familia, profesorii și alți adulți. Acest lucru îi poate face pe copii și tineri să simtă că
cineva este interesat și îi pasă de ei. 6. Stabiliți stereotipuri pozitive. Adulții pot servi drept modele și le pot
arăta că este posibil să reușiți în viață fără a recurge la violență.
Profesorii și autoritățile de conducere ar trebui : 1. Abordați elevii și manifestați interes pentru ei. 2. Oferiți
acces părinților la școală. 4. Încurajați elevii să participe la activități recreative împotriva violenței. 5.
Generați programe de consiliere, mediere și soluționare a conflictelor. Un sistem confidențial care permite
elevilor să alerteze personalul școlii despre preocupările lor cu privire la colegii lor. 6. Stabiliți discuții cu
privire la alcool și droguri și acele situații care afectează copiii și tinerii. 7. Instituți centre de criză situate în
școală cu personal profesionist care poate lucra cu copiii și tinerii violenți. 8. Asigurarea respectului pentru
normele instituționale, învestirea autorității școlare, respectul pentru profesor și pentru familii. Un design
pentru prevenirea violenței din comunitate presupune participarea tuturor persoanelor care fac parte din
aceasta. Statul trebuie să garanteze posibilitățile bugetare și contextuale care să permită comunității și școlii
o relație liberă. Instituția școlară are responsabilitatea de a genera legături cu familiile pentru a sprijini toate
mecanismele posibile de prevenire a violenței. Împreună putem face față acestui conflict. Băieții și fetele
noastre și
Tinerii au dreptul la o educație fără limite.

4). Ca membru al comunității. Credeți că este posibil să se creeze grupuri focalizate pentru a face față
fenomenului violenței școlare? Justificati raspunsul.

Desigur ce este posibil, și de fapt din anul 2000 au fost create mai multe grupuri pentru a ajuta familiile și
profesorii.
De ce este important să se optimizeze posibilitatea creării și menținerii rețelelor comunitare care să ajute
populația adolescentă cu risc și familiile acestora și să prevină comportamentele de inadaptare familială,
socială și educațională (comportamente transgresive violente, suicidare și autodistructive).

AXA 3
1). Ce sunt echipele de orientare școlară? Identificați care sunt funcțiile și activitățile lor.

Echipele de îndrumare școlară sunt o resursă a instituțiilor de învățământ pentru comunitate. Aceștia au
responsabilitatea de a îndruma elevii și familiile acestora în etapele infantile, primare și secundare. Ele sunt
organizate pe sectoare, dezvoltând consiliere, sprijin și colaborare cu profesorii pentru îmbunătățirea calității
educației, cu dăruire deosebită nevoilor și motivațiilor elevilor.
Funcţiile acestor echipe sunt: - Sprijin continuu cadrele didactice în adoptarea procedurilor pentru
diversitate şi în sarcinile legate de modificarea şi adaptarea programelor curriculare ţinând cont de nevoile
elevilor şi de fenomenele din contextul familial şi social. - Efectuează evaluări psihopedagogice ale elevilor
cu nevoi educaționale legate de propriile condiții personale de personalitate sau tulburări de comportament,
determinarea modalității educaționale de adoptat și propunerea pentru cea mai bună performanță a elevului.
- Promovarea consolidării legăturii școală-familie-comunitate. Prin dialogul cu familiile, profesorul poate
identifica problemele care îi afectează elevii.
Activitățile desfășurate de Echipele de Orientare Școlară sunt:
 Consiliere tehnico-profesională pentru profesori.
 Definiți problemele.
 Diagnostice particulare.
 Gestionați și organizați cursuri de formare pentru nivel inițial, primar și mediu.
 Intervenție, atenție sau îndrumare sau tutorat profesor.
 Proiecte de prevenire.
 Primiți solicitări din partea elevului în stadiul educațional, precum și de la părinți și profesori.
 Urmărirea cazurilor.
 Serviciul Ambulatoriu (Tratamente specifice: Psihologie, Psihopedagogie, Fonoaudiologie).
 Sarcini organizatorice/administrative .
2). Considerați că formarea profesorilor este necesară ca o îmbunătățire a activității? Justificati raspunsul.

Profesia de cadru didactic este una dintre cele mai puternic organizate din lume, iar organizațiile sale pot
juca un rol foarte influent în diverse domenii. Este de dorit să se îmbunătățească dialogul dintre organizațiile
profesorilor și autoritățile responsabile cu educația. Pentru a obține rezultate bune, profesorul trebuie să fie
capabil să exercite o mare varietate de abilități pedagogice și să posede calități umane, nu numai autoritate,
ci și empatie, răbdare și smerenie. Dacă primul profesor pe care îl întâlnește un copil este insuficient pregătit
și submotivat, tocmai bazele pe care trebuie să se construiască învățarea viitoare vor lipsi de putere.
Îmbunătățirea calității și motivației profesorilor ar trebui să fie o prioritate în toate țările.
Programele de educație continuă ar trebui dezvoltate astfel încât fiecare profesor să poată avea acces
frecvent la acestea, în special prin intermediul tehnologiilor de comunicare adecvate. Formarea nu trebuie
neapărat să aibă loc doar în cadrul sistemului educațional: o perioadă de muncă sau de studiu în sectorul
social poate fi, de asemenea, benefică, ajutând la apropierea cunoștințelor și tehnologiei.

3). Care sunt strategiile implementate de Echipele de Orientare Școlară pentru a face față fenomenului
violenței?

- Construiți un dispozitiv deschis care presupune a fi într-un loc instituțional, localizabil, invitând cei care
doresc să vină și să-și împărtășească preocupările; Dacă populația afectată este copii, propuneți participarea
acestora la activități expresive (desen, scris, păpuși).
- Articulează cu actorii instituționali și/sau comunitari realizarea de ateliere care să favorizeze procesarea
doliului (activități de artă, muzică, literatură, altele).
- Promovarea implementării propunerilor care încurajează construirea de proiecte instituționale care au
legătură cu viața, cu viitorul, cu construcția colectivă (mese de participare, proiecte proactive, Ghid pentru
Educație și Muncă).
- Organizați întâlniri de grup, garantați ascultarea respectuoasă și, atunci când este necesar, asigurați sprijin
individual. Trebuie intervenit gândindu-ne că fiecare poate da sens acestei noi situații, o elaborare, ținând
cont că fiecare persoană este diferită și poate simți indistinct față de același eveniment.
- Realizarea orientărilor corespunzătoare către sistemul de sănătate, în cazul în care este nevoie de un spațiu
de ascultare și tratament a familiei nucleare și/sau extinse (veri, iubiți, iubite, alții).
- Evaluează procesele și efectuează ajustările necesare.

4). Care este structura de comunicare prin care echipele de orientare școlară participă la îmbunătățirea
comportamentelor și activităților elevilor?

Primul actor implicat în procesul de îndrumare este profesorul. Când profesorul observă comportamente
diferite la unul dintre elevii săi sau în grup, el trebuie să informeze Echipa de îndrumare. Acesta este
responsabil de evaluarea elevului (elevilor) și de a comunica situația părinților. Relația cu părinții se bazează
pe variabile determinante ale comportamentului inadecvat al copiilor: viața de familie, comunicarea, relația
afectivă dintre părinți și copii, îndrumarea pentru sprijinirea muncii școlare la domiciliu, tratarea
fenomenului violenței, relația copiilor cu mass-media și curând. Pentru aceasta se formulează strategii și
condiții (care nu sunt altceva decât spații intercomunicaționale).

5). La ce instrumente folosesc echipele de orientare școlară

să colecteze informații relevante de la elevi?

Cele mai utilizate sunt: „teste” și inventare, tehnici de observare, liste de verificare, scale de evaluare,
interviuri, tehnici sociometrice, chestionare, studii de caz și altele.

6). Care sunt condițiile de bază pe care Díaz-Agudo le propune pentru prevenirea violenței și soluționarea
pozitivă a conflictelor școlare?
 1) Dezvoltați legătura educațională. Studiile evidențiază o relație strânsă între lipsa legăturii
educaționale și violență, din care se desprind două aspecte cheie pentru prevenirea acesteia:
dezvoltarea puterii de referință a profesorilor și distribuirea conducerii academice, a puterii (esența
democrației). În acest sens, în diferite foruri internaționale se discută despre termenul de
empowerment, educația poate juca un rol decisiv în dezvoltarea acestei dimensiuni, ajutând fiecare
elev să-și definească propria viață (hotărând obiectivele și mijloacele de realizare a acestora, sporind
capacitatea de a depune eforturi pentru a le atinge. acestea, depășind obstacolele care apar adesea din
acest proces). Trebuie avut în vedere faptul că sensul proiectului îmbunătățește calitatea vieții
oamenilor și riscul de a reacționa cu comportamente distructive care deteriorează viața școlară.
2) Depășește curriculumul ascuns. Unul dintre principalii aliați ai violenței care se produce în școli este
ceea ce se numește curriculum ascuns, în baza căruia se transmit așteptările asociate cu rolul elevului
(supunere, supunere), care pot contrazice obiectivele curriculumului. (autonomie, capacitate critică).
Acest curriculum ascuns reprezintă o amenințare la adresa conviețuirii la școală prin generarea unor
situații de discriminare și hărțuire față de unii elevi pentru că sunt „diferiți” (apartenere la o altă
cultură, neconformitate cu stereotipul sexist, având un handicap etc.) ca o consecință a negarea
diferenței sau prin perpetuarea acestor agresiuni datorită menținerii altor norme implicite precum „să
uiți în altă parte sau să nu faci nimic”.

7). Rezumați strategiile de prevenire a fenomenului violenței școlare.

 Relații puternice și pozitive cu membrii familiei, profesorii, autoritățile de conducere, echipele de

îndrumare.
 Adulții pot servi drept modele și le pot arăta copiilor și tinerilor că este posibil să reușiți în viață fără
a recurge la violență.
 Apropiați-vă de elevi și manifestați interes pentru ei, permițându-le să se exprime liber.
 Încurajați elevii să participe la activități recreative și campanii împotriva violenței.
 Creați un spațiu școlar pozitiv care oferă copiilor și tinerilor instrumentele necesare pentru a gestiona
conflictul în moduri non-violente.
 Trebuie să existe o echipă de îndrumare disponibilă pentru a oferi consultanță și consiliere copiilor și
tinerilor, profesorilor, managerilor, părinților și comunității în general.
 Trebuie stabilite rețele de comunicare și dialog.
 Școala trebuie să aplice regulile instituționale. Acest lucru permite elevilor să înțeleagă existența
unor coduri esențiale pentru o relație corectă între colegi.

EVALUARE FINALA
CUPRINS
Cu tot materialul citit și analizat în acest curs, stabiliți strategiile de a face față
violenței școlare, care trebuie să fie realizate de următorii actori. Elaborați și stabiliți
opinii, de la caz la caz.

ŞCOALĂ

 Relații puternice și pozitive cu membrii familiei, profesorii, autoritățile de conducere, echipele de

îndrumare.
 Adulții pot servi drept modele și le pot arăta copiilor și tinerilor că este posibil să reușiți în viață fără
a recurge la violență.
 Apropiați-vă de elevi și manifestați interes pentru ei, permițându-le să se exprime liber.
 Încurajați elevii să participe la activități recreative și campanii împotriva violenței.
 Creați un spațiu școlar pozitiv care oferă copiilor și tinerilor instrumentele necesare pentru a gestiona
conflictul în moduri non-violente.
 Trebuie să existe o echipă de îndrumare disponibilă pentru a oferi consultanță și consiliere copiilor și
tinerilor, profesorilor, managerilor, părinților și comunității în general.
  Trebuie stabilite rețele de comunicare și dialog.
 Școala trebuie să aplice regulile instituționale. Acest lucru permite elevilor să înțeleagă existența
unor coduri esențiale pentru o relație corectă între colegi.

COMUNITATE

1. Oferiți sprijin taților și mamelor, îngrijitorilor și familiilor acestora.

2. Ajutați copiii și adolescenții să facă față riscurilor și provocărilor.
3. Modificați atitudinile și normele sociale care încurajează violența și discriminarea.
4. Promovarea și sprijinirea serviciilor pentru copii și tineri.
5. Aplicarea legilor și politicilor care protejează copiii și tinerii.
6. Efectuează sarcini de colectare a datelor și cercetare.

ECHIPE DE ORIENTARE SCOALA

- Construiți un dispozitiv deschis care presupune a fi într-un loc instituțional, localizabil, invitând cei care
doresc să vină și să-și împărtășească preocupările; Dacă populația afectată este copii, propuneți participarea
acestora la activități expresive (desen, scris, păpuși).
- Articulează cu actorii instituționali și/sau comunitari realizarea de ateliere care să favorizeze procesarea
doliului (activități de artă, muzică, literatură, altele).
- Promovarea implementării propunerilor care încurajează construirea de proiecte instituționale care au
legătură cu viața, cu viitorul, cu construcția colectivă (mese de participare, proiecte proactive, Ghid pentru
Educație și Muncă).
- Organizați întâlniri de grup, garantați ascultarea respectuoasă și, atunci când este necesar, asigurați sprijin
individual. Trebuie intervenit gândindu-ne că fiecare poate da sens acestei noi situații, o elaborare, ținând
cont că fiecare persoană este diferită și poate simți indistinct față de același eveniment.
- Realizarea orientărilor corespunzătoare către sistemul de sănătate, în cazul în care este nevoie de un spațiu
de ascultare și tratament a familiei nucleare și/sau extinse (veri, iubiți, iubite, alții).
- Evaluează procesele și efectuează ajustările necesare.

strategii care generează participarea în școală pentru

profesori ai Echipelor de Orientare Şcolară.
Strategii de intervenție comunitară pentru a face față
situaţii care afectează şcolarizarea copiilor şi tinerilor.