Strategii educaționale inovative pentru dezvoltarea creativității

la orele de limba și literatura română

Prof. Modan Violeta , Liceul Teoretic Amărăștii de Jos

Creativitatea, ca dimensiune principală a omului contemporan, trebuie să constituie o problemă

centrală a şcolii. Pentru a dezvolta capacităţile creatoare ale elevilor, cadrele didactice trebuie să
cunoască în primul rând trăsăturile comportamentului creator, care se referă la: nivelul de inteligenţă
generală; gândirea divergentă; fluenţa gândirii; receptivitatea faţă de probleme; spiritul de observare;
imaginaţia creatoare; originalitatea; capacitatea combinatorie; iniţiativa; nonconformismul în idei.
Strategia pentru o predare creativă în scoală reprezintă organizarea proiectivă a unei înlănţuiri de
situaţii educaţionale prin parcurgerea cărora elevul dobândeşte cunoştinţe noi, priceperi, deprinderi si
competenţe. Încurajarea elevilor să înveţe dincolo de a memora şi a utiliza niveluri mai profunde de
gândire şi sprijinirea cadrelor didactice în aplicarea strategiilor de predare creativă sunt benefice atât
cadrelor didactice cât şi elevilor. Vă prezint în continuare câteva metode care pot fi utilizate cu succes
la clasă.

1. Cvintetul
Metoda cvintetului pune accent pe forţa elevului, contribuind la formarea capacităţii de a
rezuma şi sintetiza informaţiile , de a surprinde complexitatea unor idei, sentimente şi convingeri în
câteva cuvinte. Cvintetul este o poezie care impune sintetizarea informaţiilor/conţinuturilor dintr-un
text în exprimări clare , care descriu sau prezintă reflecţii asupra temei date sau subiectului dat. Este o
poezie de cinci versuri a cărei construcţie are la bază anumite reguli pe care elevii trebuie să le
respecte, iar timpul de întocmire este de 5-7 minute. Activitatea porneşte de la un cuvânt-cheie din
lecţia zilei respective sau din lecţia anterioară , iar elevii , în timpul dat , trebuie să dovedească
receptivitatea la cele discutate în clasă , bazându-se pe capacităţile lor de creaţie.
Regulile de întocmire a unui cvintet: primul vers este format din cuvâtul tematic ( un
substantiv); al doilea vers este format din două cuvinte (adjective care să arate însuşirile cuvântului
tematic); al treilea vers este format din trei cuvinte(verbe la gerunziu care să exprime acţiuni ale
cuvântu lui tematic); al treilea vers este format din trei cuvinte(verbe la gerunziu care să exprime
acţiuni ale cuvântului tematic); al patrulea vers este format din patru cuvinte ce formează o propoziţie
prin care se afirmă ceva esenţial despre cuvântul tematic ); al cincilea vers este format dintr-un singur
cuvânt, care sintetizează tema/ideea.
De exemplu: Zăpadă / rece, pufoasă, /strălucind , îngheţând , plutind, //Zâmbește tandru către
noi:// Catifea.
3. Partenerul de sprijin
Este altă metodă ,utilizată mai ales în orele de recapitulare şi fixare a cunoştinţelor . Este
recomandată în special elevilor emotivi, care se intimidează dacă un cadru didactic ar sta lângă ei să le
explice, dar şi cu elevii cu C.E.S. Această metodă are un obiectiv dublu: dezvoltarea capacităţii de a
sprijini un copil cu dificultăţi de învăţare dar şi de mobilizare a acelor elevi care au un nivel intelectual
mai ridicat şi care s-ar plictisii în cazul transmiterii cunoştinţelor prin expunere sau doar printr-un
„interogatoriu” de tipul întrebare-răspuns. Profesorul are rolul de a depista copiii care prezinta
dificultăţi în învăţare pe parcursul evaluării iniţiale, continue, dar şi în observarea permanentă a
comportamentelor acestora. Fiecare dintre cei doi parteneri trebuie să aibă anumite calităţi.
 Calităţile partenerului de sprijin sunt următoarele: să fie un copil recunoscut de grup şi mai ales
de cel care are nevoie de sprijin ca fiind în măsură să ofere acest ajutor, adică să fie expert în activitate,
să dispună de tipul de inteligenţă caracteristic domeniului respectiv; să ştie să coopereze, să explice şi
să se facă înţeles fără să lase impresia de superioritate asupra colegului căruia îi este mentor;
Profesorul este cel care trebuie să-l încurajeze pe primul să utilizeze cunoştinţele însuşite iar pe
al doilea să-l stimuleze şi să-i recunoască anumite merite, determinându-i să conlucreze şi în afara
şcolii.
4. Limbajul iconic
Iată un exemplu de reprezentare grafică în literatură pentru a ilustra caracterizarea Otiliei :
OTILIA TEHNICA PERSPECTIVELOR MULTIPLE
FARMEC
PURITATE
INTELIGENŢĂ
INTUIŢIE CARACTER ÎN FORMARE ENIGMĂ
GENEROZITATE
NESTATORNICIE
SUPERFICIALITATE
FRIVOLITATE
NONCONFORMISM
FEMINITATE

Felix : ,,Otilia e o fată admirabilă, o fată superioară pe care n-o înţeleg” / ,,ideală”
Pascalopol: ,,A fost o fată delicioasă dar ciudată. Pentru mine e o enigmă”/ ,,femeia în devenire”
Moş Costache: ,,Fetiţa mea, tu stii că numai pe tine te am. Ţie îţi las tot… Ce-ţi trebuie alt
nume?/ ,,fetiţa “
Stănică Raţiu : ,,Deşteptă fată, (…). Ştiu că se descurcă-n viaţă.” / ,,spirit practic”
Georgeta : ,,Stimez pe Otilia numai după cum îmi vorbeşti de ea “ / ,,domnişoara”
Familia Tulea : ,,Proastă esţi Aurică, vorbi Aglae suspinătoare prin uşa deschisă. Să-ţi faci sânge
rău pentru o dezmăţată” / ,,stricată”
5. Procesul literar
Tema dezbaterii : Cine este vinovat de iubirea tragică din romanul ,, Maitreyi” de Mircea Eliade?
Obiectivele lecţiei :
-să emită judecăţi de valoare şi ipoteze faţă de opera literară studiată;
-să disocieze corect eticul de estetic şi să foloseacă în lecţie ca argumente ale dezbaterii aceste idei;
-să analizeze natura relaţiilor dintre cele două personaje principale şi celelalte personaje ale romanului;
-să disocieze faptele, întâmplările, personajele prin prisma normelor umane, morale, religioase
exemplare.
Organizarea clasei - pe grupe, astfel : Grupa I-susţine vinovăţia lui Allan ; Grupa a II-a
susţine vinovăţia Maitreyi-ei; Grupa a III-a –vinovată este familia Sen; Grupa a IV-a- vinovată este
tradiţia hindusă;
În cadrul fiecărei grupe există un infiltrat care încearcă să distrugă munca partenerilor prin
contraargumente.

Bibliografie :

1. Pintilie , Mariana - ,,Metode moderne de învăţare- evaluare”,Cluj-Napoca, Editura

Eurodidact, 2002
2. https://proform.snsh.ro/baza-de-date-online-cu-bune-practici-pentru-educatie-incluziva-de-
calitate?start=15