STUDIU DE CAZ – DEFICIENȚA DE AUZ

profesor învățământ primar, Crăciun Bucurică, Tania

Școala Gimnazială „Coresi”, Târgoviște
SUBIECTUL: Z.E., 10 ani, clasa a III a
1.PREZENTAREA CAZULUI :
Eleva Z.E. a fost diagnosticată, la vârsta de 1 an, cu hipoacuzie bilaterală, fiind protezată auditiv
la ambele urechi. Pe fondul acestei deficiențe s-au declanșat grave probleme de vorbire, având, și în
prezent, certificat cu probleme de limbaj. Părinții au făcut tot posibilul ca fata să aibă proteze auditive
performante, care să o ajute în viața particulară și mai apoi, în viața școlară. În fiecare vacanță școlară
au mers la logopedie, ceea ce este insuficient pentru deficiența pe care o are. Cu toate acestea
problemele de adaptare la cerințele școlare au fost foarte mari, deoarece, din cauza deficienței sale, s-a
integrat foarte greu în colectivul clasei de elevi. Comunică foarte rar cu colegii ei pentru că nu are
niciun fel de inițiative, iar aceștia înțeleg cu multă greutate ceea ce ea vrea să spună.
Are deprinderi de bază formate în familie: se îmbracă singură, se încalță, ține instrumentul de
scris în mână, cunoaște mare parte dintre obiectele care sunt în jurul ei, având mari dificultăți în a se
exprima, a înțelege o sarcină simplă pe care trebuie să o rezolve. Uneori manifestă răutate și
încăpățânare dacă cei din jur nu fac ce spune ea, atunci când vrea ea.
Pe parcursul claselor I - a II-a a reușit să învețe literele de tipar și de mână, scriind izolat litere
sau silabe cu 2 litere, citește foarte greu, cu sprijin permanent, legând în vorbire două sunete și foarte
rar cuvinte. La matematică recunoaște numerele până la 100, făcând confuzie permanentă între șase și
șapte. Reușește să adune sau să scadă numere de o cifră, dar numai cu sprijin în obiecte.
Cu toate acestea părinții refuză să înțeleagă că se confruntă cu un caz care are nevoie de sprijin
specializat permanent și nu doar în vacanțele școlare. Cu toate că eleva Z.E. este în clasa a III-a,
nevoile ei speciale au rămas aceleași, progresul fiind mult prea mic, pentru nivelul de vârstă (a fost
școlarizată cu un an mai târziu față de colegii ei).
2. ANALIZA REZULTATELOR EVALUĂRII ŞI STABILIREA MĂSURILOR:
Integrarea elevilor cu CES, în şcolile de masă este o încercare de a se realiza o educaţie unică
pentru toţi copiii, pentru că astfel adepţii integrării susţin că aceşti copii cu dizabilităţi vor fi integraţi
mai uşor în educaţie. Această formă de educaţie urmăreşte dezvoltarea la aceştia a unor capacităţi fizice
şi psihice care să-i apropie cât mai mult de copiii normali.
Fiind un copil cu cerinţe speciale în educaţie presupune elaborarea şi aplicarea unui plan de
intervenţie individualizat, realizat de către mine, în calitate de cadru didactic, în colaborare cu familia şi
ţinând cont de nevoile educaţionale ale copilului. El va fi centrat pe folosirea unor modalităţi eficiente
de adaptare a curriculumului şi pe diversificarea ofertelor de învăţare în cadrul lecţiilor. În acest scop,
principalele strategii care ar putea fi folosite pentru proiectarea unui curriculum din învăţământul
integrat se referă la: selectarea unor conţinuturi din curriculumul general adresat copiilor normali, care
pot fi înţelese şi însuşite de eleva Z.E. şi renunţarea la alte conţinuturi cu un grad ridicat de
complexitate; accesibilizarea întregului conţinut printr-un proces de simplificare, diversificarea
componentelor curriculumului general prin introducerea elevei cu cerinţe educative speciale într-o
varietate de activităţi individuale.
3. STABILIREA PRIORITĂȚILOR PENTRU PERIOADA MARTIE – APRILIE
- Dezvoltarea auzului fonematic;
- Corectarea tulburărilor de limbaj,
- Activizarea și îmbogățirea vocabularului;
- Alcătuirea unor propoziții cu număr de cuvinte dat(propoziții dezvoltate);
- Citirea silabelor, cuvintelor monosilabice;
 - Scrierea elementelor grafice, ale literelor de tipar si a celor de mână (cu sprijin);
4. CREAREA UNUI PLAN INDIVIDULIZAT DE ÎNVĂȚARE:

OBIECTIVE METODE SI PERIOAD CRITERII METODE ŞI

/ MIJLOACE A DE MINIMALE DE INSTRUME
COMPETEN CONŢINUTURI/ DE INTERVE APRECIERE A NTE DE
ȚE ACTIVITĂȚI DE REALIZARE NŢIE PROGRESULUI EVALUARE
SPECIFICE ÎNVĂȚARE

1.3.identifica -exerciții de despărțire a -exerciţiul; -rosteşte cu -observare

rea unor cuvintelor în silabe, -exerciţiul sprijin unele sistematică
sunete, lingvistic; Martie
numărarea silabelor sunete (în special,
silabe, -metoda proba scrisă
dintr-un cuvânt/ a consoane)
cuvinte in cuvintelor în propoziții fonetico- cuvinte, mesaje;
enunțuri și reprezentarea acestora anlitico-
-desparte cu
rostite cu prin simboluri/ bătăi din sintetică sprijin cuvintele
claritate palme; in silabe;
-completare de -identifică cu
propoziții cu un singur greutate numărul
cuvânt; cuvintelor într-o
-exerciții de stabilire a propoziție;
numărului de cuvinte -scrie cu mare
dintr-o propoziție; dificultate
-descoperă cuvinte noi propoziții simple;
prin completarea -identifică cu
cuvintelor cu silabele greutate primul
care lipsesc. cuvânt în
propoziție dacă
acesta nu este un
cuvânt uzual.
2.1 -oferă informații despre -conversația -oferă cu
formularea sine, familie și -explicația indicații, sugestii
-jocul didactic Martie informații -observare
unor enunțuri activitățile preferate;
-observația referitoare la sistematică
proprii in
diverse -exerciții de formulare -conversația propria persoană;
-proba orală
situații de de întrebări și răspunsuri euristica
prin care se solicită -este oferit
comunicare
lămuriri în legătură cu sprijinul spre
preferințele, obiceiurile formularea unor autoevaluare
copiilor; întrebări sau
răspunsuri;
-exerciții de formulare
de enunțuri pe baza -dobândește
imaginilor prezentate; informații
minimale în
-exerciții ce vizează legătura cu modul
utilizarea formulelor de adresare, salut,
 indicate de salut, Aprilie în exprimare
adresare în funcție de manifestă
interlocutor. greutate,
necesitând
încurajări,
susținere
permanentă;
-formulează
întrebări scurte
formate doar din
două/maxim trei
cuvinte pe baza
imaginilor.

3.1 citirea -compunerea unor silabe explicația Martie -compune cu observarea

unor cuvinte sau cuvinte exercițiul sprijin propoziții; sistematică
și propoziții monosilabice sau conversația
scurte, scrise bisilabice; jocul didactic -citește propoziții proba orală
cu litere de observația după încercări
tipar sau de -citirea silabelor si a metoda repetate;
mână,cu cuvintelor monosilabice. fonetică
sprijin analitico- Aprilie
sintetică

4.1 scrierea -exerciții de dezvoltare a explicația permanent -execută cu

literelor de musculaturii fine a conversația greutate mișcări
mână, cu mâinii; exercițiul ale diferitelor
sprijin jocuri de părți ale corpului;
-exerciții de scriere a mișcare
cuvintelor sau observația -modelează cu
propozițiilor scurte; demonstrația sprijin obiectele
Aprilie recomandate;
-este oferit
permanent
sprijinul in
scrierea
cuvintelor sau
propozițiilor
scurte.

În cadrul programului de intervenție personalizat am apelat, de nenumărate ori, la mijloacele

TIC. A lucrat pe laptop sau tabletă, utilizând multiple aplicații care au ajutat-o să recunoască cuvinte,
grupuri de 3 litere (pe care nu le auzea clar), a despărțit cuvinte în silabe, a unit cuvinte pentru a forma
propoziții sau silabe pentru a forma cuvinte. Am recomandat folosirea mijloacelor TIC și acasă, iar
progresele s-au văzut mut mai repede.
Evaluarea periodică:
Obiective realizate:
- formulare de propoziții simple sau dezvoltate formate din cuvinte puține,
- identificarea sunetului inițial,
- scrierea cuvintelor formate din 2 sau 3 silabe formulate foarte clar.
Dificultăţi întâmpinate:
 despărțirea în silabe (cuvintele trisilabice) și identificarea numărului de silabe;
 pronunția defectuoasă a unor sunete/silab;
 citirea cuvintelor monosilabice, cu aglomerări de consoane sau a propozițiilor care conțin aceste
cuvinte.
Metode cu impact ridicat : - pozitiv:
- lauda/dezaprobarea;
- acordarea de ajutor/ îndrumare diferenţiată;
- încurajarea autoaprecierii şi aprecierii reciproce;
- negativ:
- evaluarea scrisă;
Revizuirea programului de intervenţie educaţional-terapeutică (în funcţie de rezultatele evaluărilor
periodice): Obiectivele nerealizate vor fi reluate în P.I.P –ul următor.
Recomandări particulare:
- stimularea pozitivă pentru captarea atenţiei;
- valorizarea elevilor prin scoaterea în evidenţă a punctelor tari;
Rolul şi modul de implicare a părinţilor în program:
Eleva prezintă dislalie polimorfă; identifică și pronunță cu mare dificultate sunetele și silabele deschise.
Părinții se implică în activitatea școlară. Foarte rar mai merg la terapie logopedică.
BIBLIOGRAFIE:
Alois, G., ,,Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri şi examene de obţinere a
gradelor didactice”, Polirom, Iaşi, 2007
Verza, E., Păun, E., „Educaţia integrată a copiilor cu handicap”, Unicef, 1998
Vrăşmaş, T., „Învăţământ şi/sau incluziv”, Ed. Aramis, 2001