1

Dificultățile de învățare - Studiu de caz

Dificultățile de învățare, mai mari sau mai semnificative, toate își pun amprenta pe
imaginea copilului în școală și mai departe, în viața socială. De multe ori elevul nu are șanse de
succes, din cauza etichetei primite și a neîncrederii profesorilor în posibilitățile lui de învățare.
În abordarea dificultăților de învățare în școală, atitudinea profesorului și a specialiștilor
cu care colaborează (în raport cu potențialul oricărui elev) este cea mai importantă.
Fiecare elev trebuie sprijinit pentru a aborda învățarea școlară și prezint un studiu de caz
și un plan de intervenție recuperatorie.
Date de identificare: P.S.A
Vârsta: 9 ani
Clasa a II-a
Sex: M
Diagnostic: Disgrafie, QI 89
Dificultăţi constatate: copilul identifică şi înţelege cuvintele, dar manifestă dificultăţi în scrierea
lor, elevul scrie cu erori ortografice, dublează consoanele, ordonează incorect literele în cuvânt,
scrisul de mână este neinteligibil, ideile așternute pe hârtie sunt incoerente.

1. Cauze subiective
- probleme de coordonare motorie (mână-ochi);
- atenție deficitară;

2. Cauze obiective
- Ignorarea dizabilităţii copilului
- Strategii didactice inadecvate

Scopul intervenţiei
Înlăturarea atitudinii negative față de scriere, recăpătarea încrederii în sine și în forțele
proprii, încurajarea elevului să depună un efort voluntar în vederea corectării, evitarea
tulburărilor de învățare.

Proiect de intervenţie recuperatorie

Subiectul: Biletul
Clasa a II-a
Competențe specifice

3.1. Citirea unor mesaje scrise, întâlnite în mediul cunoscut

4.1. Scrierea unor mesaje, în diverse contexte de comunicare

Obiectivele intervenţiei
O1: să identifice literele mari și mici, de tipar și de mână;

1
 2

O2: să citească biletul;

O3: să scrie literele ținând cont de formă, mărime și așezarea pe linie;
O4: să “exerseze” literele învăţate;
O5: să internalizeze forma literelor, iar acestea să capete sens în cuvinte şi propoziţii
O6: să copieze biletul model.
Strategii de recuperare
Tipul dominant de activitate: diferenţiat
Forme de organizare: frontal
diferenţiat
individualizat

Nr. Obiective Activități desfășurate Metode și Criterii minimale Observații

Crt. mijloace de pentru evaluarea
realizare progresului
O1 - exerciții de recunoaştere şi - asociază sunetul cu
numire a literelor mari şi Exercițiul litera în citirea şi
mici de tipar; scrierea cuvintelor,
- exerciții de asociere a ajutându-se de material
unor litere şi sunete; Jocul concret;
- jocuri de punere în didactic „Ce - asociază textul cu
corespondenţă a unor literă sunt?„ imaginea şi forma
cuvinte formate din 1-2 grafică a cuvântului cu
silabe cu imagini potrivite; Explicația sensul acestuia;
- citirea în ritm propriu a - citeşte în ritm propriu
O2 unui bilet. cuvinte monosilabice/
bisilabice şi propoziții
scurte;
O3 - copierea şi transcrierea de Exercițiul - scrie după dictare, cu
litere, silabe, cuvinte, sprijinul învăţătoarei,
propoziţii; litere, silabe, cuvinte şi
- exerciții de scriere după propoziții scurte;
O4
dictare a literelor, silabelor, Explicația
cuvintelor, propozițiilor din
O5 3-5 cuvinte;

-copierea unor texte scurte,

O6 repectând încadrarea în
spaţiul paginii, proporţia
între litere şi spaţiul între
cuvinte;

Am prezentat acest proiect deoarece disgrafia este o importantă tulburare de învățare a

comunicării prin scris care nu este atribuită întârzierii mintale sau unor boli senzoriale,
neurologice, tulburărilor emoționale, dezavantajului economic, cultural sau instrucției
inadecvate.
2
 3

Din punct de vedere neuropsihologic implică - dificultăți în integrarea vizuo – motorie.

Copilul poate să vorbească și să citească dar nu poate executa corect operațiile motorii necesare
pentru a desena simboluri grafice precum literele.
Copilul are dificultăți în revizualizare (poate să citească și să recunoască cuvintele dar nu
poate să revizualizeze literele și să scrie corect după dictare)
Dezvoltarea analizatorului mio – artro – kinetic este întârziată iar copilul este incapabil să
deseneze corect simbolurile grafice.Există deficiențe în formulare și sintaxă (poate copia corect
simbolurile grafice dar nu le poate organiza într-o exprimare bogată cu valoare de comunicare).
Trăsătura esențială a acestei tulburări constă în incapacitatea de a compune un text scris.
Copilul face greșeli de exprimare, gramaticale, de punctuație și de organizare a frazei, de
asemenea are o grafică defectuoasă cu literele prost desenate.Sintaxa este simplificată, primitivă,
lipsită de nuanțări.Compoziția relatării este săracă, la fel și organizarea paragrafelor. Deseori,
prezintă asociat și alte tulburări de învățare, adesea putând dezvolta secundar trăiri
depresive/anxioase ca urmare a conștientizării deficitului.

Bibliografie:
Egan K., Popenici Ș., Educația elevilor hiperactiviși cu deficit de atenție, Didactica Press, 2007
Ionescu M., Radu I.,Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001
Matei N.C., , Învăţarea eficientă în şcoală, EDP, Bucureşti, 1995
Vrăsmaș E. , Dificultățile de învățare în școală, V&Integral, București, 2007