1

Dificultățile de învățare - Studiu de caz

Dificultățile de învățare, mai mari sau mai semnificative, toate își pun amprenta pe
imaginea copilului în școală și mai departe, în viața socială. De multe ori elevul nu are șanse de
succes, din cauza etichetei primite și a neîncrederii profesorilor în posibilitățile lui de învățare.
În abordarea dificultăților de învățare în școală, atitudinea profesorului și a
specialiștilorcu care colaborează (în raport cu potențialul oricărui elev) este cea mai importantă.
Fiecare elev trebuie sprijinit pentru a aborda învățarea școlară și prezint un studiu de caz
și un plan de intervenție recuperatorie.
Date de identificare: P.S.A
Vârsta: 9 ani
Clasa a II-a
Sex: M
Diagnostic: Disgrafie, QI 89
Dificultăţi constatate: copilul identificăşiînţelegecuvintele, darmanifestădificultăţiînscrierealor,
elevul scrie cu erori ortografice, dublează consoanele, ordonează incorect literele în cuvânt,
scrisul de mână este neinteligibil, ideile așternute pe hârtie sunt incoerente.

1. Cauze subiective
- probleme de coordonare motorie (mână-ochi);
- atenție deficitară;

2. Cauze obiective
- Ignorarea dizabilităţii copilului
- Strategii didactice inadecvate

Scopul intervenţiei
Înlăturarea atitudinii negative față de scriere,recăpătarea încrederii în sine și în forțele
proprii, încurajarea elevului sădepună un efortvoluntarînvedereacorectării, evitarea tulburărilor
de învățare.

Proiect de intervenţie recuperatorie

Subiectul: Biletul
Clasa a II-a
Competențe specifice

3.1. Citirea unor mesaje scrise, întâlnite în mediul cunoscut

4.1. Scrierea unor mesaje, în diverse contexte de comunicare

Obiectivele intervenţiei
O1: să identifice literele mari și mici, de tipar și de mână;

1
 2

O2: să citească biletul;

O3: să scrie literele ținând cont de formă, mărime și așezarea pe linie;
O4: să “exerseze” litereleînvăţate;
O5: să internalizeze forma literelor, iaracestea săcapetesens încuvinteşipropoziţii
O6: săcopiezebiletul model.
Strategii de recuperare
Tipul dominant de activitate: diferenţiat
Forme de organizare: frontal
diferenţiat
individualizat

Nr. Obiective Activitățidesfășurate Metodeșimij Criteriiminimalepentr Observații

Crt. loace de uevaluareaprogresulu
realizare i
O1 - exerciții de - asociazăsunetul cu
recunoaştereşinumire a Exercițiul literaîncitireaşiscrierea
literelormarişimici de tipar; cuvintelor, ajutându-se
- exerciții de asociere a de material concret;
unorlitereşisunete; Jocul - asociazătextul cu
- jocuri de didactic „Ce imagineaşi forma
punereîncorespondenţă a literăsunt?„ grafică a cuvântului cu
unorcuvinteformate din 1-2 sensulacestuia;
silabe cu imaginipotrivite; Explicația -
O2 -citireaînritmpropriu a citeşteînritmpropriucuv
unuibilet. intemonosilabice/
bisilabiceşipropozițiisc
O3 urte;
- copiereaşitranscrierea de Exercițiul - scriedupădictare, cu
litere, silabe, cuvinte, sprijinulînvăţătoarei,
O4 propoziţii; litere, silabe,
- exerciții de cuvinteşipropozițiiscurt
scrieredupădictare a Explicația e;
O5
literelor, silabelor,
cuvintelor, propozițiilor din
3-5 cuvinte;
O6
-copiereaunortextescurte,
repectândîncadrareaînspaţiu
lpaginii,
proporţiaîntrelitereşispaţiulî
ntrecuvinte;

Am prezentat acest proiect deoarece disgrafia este o importantă tulburare de învățare a

comunicării prin scris care nu este atribuită întârzierii mintale sau unor boli senzoriale,

2
 3

neurologice, tulburărilor emoționale, dezavantajului economic, cultural sau instrucției

inadecvate.
Din punct de vedere neuropsihologic implică- dificultăți în integrarea vizuo – motorie.
Copilul poate să vorbească și să citească dar nu poate executa corect operațiile motorii necesare
pentru a desena simboluri grafice precum literele.
Copilul are dificultăți în revizualizare (poate să citească și să recunoască cuvintele dar nu
poate să revizualizeze literele și să scrie corect după dictare)
Dezvoltarea analizatorului mio – artro – kinetic este întârziată iar copilul este incapabil să
deseneze corect simbolurile grafice.Există deficiențe în formulare și sintaxă (poate copia corect
simbolurile grafice dar nu le poate organiza într-o exprimare bogată cu valoare de comunicare).
Trăsătura esențială a acestei tulburări constă în incapacitatea de a compune un text scris.
Copilul face greșeli de exprimare, gramaticale, de punctuație și de organizare a frazei, de
asemenea are o grafică defectuoasă cu literele prost desenate.Sintaxa este simplificată, primitivă,
lipsită de nuanțări.Compoziția relatării este săracă, la fel și organizarea paragrafelor. Deseori,
prezintă asociat și alte tulburări de învățare, adesea putând dezvolta secundar trăiri
depresive/anxioase ca urmare a conștientizării deficitului.

Bibliografie:
Egan K., Popenici Ș., Educațiaelevilorhiperactiviși cu deficit de atenție, Didactica Press, 2007
Ionescu M., Radu I.,Didacticamodernă, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001
Matei N.C., , Învăţareaeficientăînşcoală, EDP, Bucureşti, 1995
Vrăsmaș E. ,Dificultățile de învățareînșcoală, V&Integral, București, 2007