Aspecte psihopedagogice în tulburări de învățare a elevilor cu CES

Director adjunct, profesor Spiridon Laura Adela Georgiana

C.S.E.I ”Constantin Pufan”, Drobeta Turnu Severin

Tulburǎrile specifice de ȋnvǎțare reprezintǎ dificultǎțile de achiziție a scrisului, cititului

și a calculului matematic. Mai concret, tulburǎrile specifice de ȋnvǎțare vizeazǎ dislexia
(dificultǎți de achiziție a cititului), disgrafia (dificultǎți de achiziție a scrisului) și discalculia
(dificultǎți de ȋnțelegere aritmeticǎ).
Copilul care prezintǎ tulburǎri specifice de ȋnvǎțare are o atenție scǎzutǎ, o slabǎ
capacitate de concentrare, lipsǎ de rǎbdare, capacitate de procesare inferioarǎ vȃrstei
cronologice.
Pentru ameliorarea tulburărilor specifice de învățare este necesară intervenția
psihopedagogicǎ.
Principalele instrumente utilizate ȋn intervențiile psihopedagogice sunt: Planul de
servicii personalizat (PSP) și Programul de intervenție personalizat (PIP).
Aceste douǎ instrumente sunt total diferite și nu trebuie sǎ se creeze confuzii. Astfel,
Planul de servicii personalizat vizeazǎ ansamblul cercințelor individului, cuprinzȃnd obiective
generale și stabilește prioritǎțile, avȃnd un cȃmp larg de aplicabilitate.
Programul de intervenție personalizat cuprinde date personale despre subiect (inițialele
numelului, vȃrsta, diagnostic), echipa de specialiști, perioada de aplicare a intervenției,
domeniul de intervenție, scopul și obiectivele, metodele și activitǎțile utilizate, strategiile de
evaluare și reevaluare utilizate pentru mǎsurarea eficienței programului.
Intervenții psihopedagogice ȋn dislexie
De-a lungul timpului s-au dezvoltat multiple metode de intervenții, ȋn ceea ce privesc
tulburǎrile de citire. Așa dar pot fi enumerate urmǎtoarele intervenții:
- intervenția logopedicǎ, care pune accent pe antrenarea capacitǎții fonologice și pe
reeducarea citirii, aplenȃnd la diverse metode specifice;
- intervenții asupra atenției vizuale, care constǎ ȋn antrenarea atenției vizuale prin
utilizarea selectivǎ de informații provenind dintr-o anumitǎ regiune a cȃmpului vizual;
 - intervenții care vizeazǎ percepția auditivǎ și recurg la prezentarea repetatǎ a unui
material auditiv cu modificarea gradualǎ a stimulilor prin varietatea duratei și intensitǎții, ȋn
cazul tranziției dintre consoane și vocale;
- intervenție audiovizualǎ, care presupune combinarea stimulǎrii vizuale cu cea
auditivǎ;
- intervenții bazate pe antrenarea moduluilui fonologic cu rol ȋn lecturǎ și a
corespondentei grafem-fonem;
- intervenții asupra morfologiei, care vizeazǎ compensarea dificultǎților fonologice;
- intervenții bazate pe repetare de cuvinte, care considerǎ cǎ repetarea favorizeazǎ
recunoașterea;
- intervenții pentru antrenarea citirii textelor și comprehesiune, presupun structurare de
texte, citire pe roluri, adresare de ȋntrebǎri, etc;
Indiferent de intervenția aplicatǎ, un lucru este cert și anume, faptul cǎ cu cȃt se
recurge mai devreme la intervenție, cu atȃt șansele de ameliorare se mǎresc.
Intervenții psihopedagogice ȋn disgrafie
Ȋn literatura de specialitate romȃneascǎ, intervențiile pentru disgrafie au o abordare
logopedicǎ. Abordarea logopedicǎ include metode și procedeee specifice, dar și metode și
procedee cu caracter general: antrenarea mișcǎrilor fine ale mȃinii, educarea auzului
fonematic, dezvoltarea și educarea capacitǎții de orientare spațiale. Acestea vizeazǎ
corespondența dintre fonem-grafem, codarea și decodarea ȋn codul alfabetic, memorarea
formelor ortografice, realizarea legǎturii dintre litere, etc.
Ȋn literatura de specialitate universalǎ, intervențiile pentru disgrafie pun accent pe
instruirea explicitǎ și pe monitorirarea erorilor de scriere.
Intervenții psihopedagogice ȋn discalculie
De obicei, ȋn cazul discalculii sunt recomandate intervențiile persoanalizate.
Intervenția ȋn discalculie trebuie sǎ fie proiectatǎ pe urmǎtoarele domenii: abilitǎți numerice
de bazǎ, formarea și consolidarea reprezentǎrilor numerico-spațiale, dezvoltarea
raționamentului aritmetic, cunoștințe procedurale, automatizarea faptelor aritmetice.
Ȋnvǎțarea ȋn matematicǎ presupune exercițiu și consolidarea deprinderilor, ceea ce
ȋnseamnǎ intervenția ȋn discalculie trebuie sǎ se realizeze fațǎ ȋn fǎțǎ, iar duratǎ sǎ fie mai
scurtǎ pentru asigurarea eficienței.
Programul de intervenție psihopedagogicǎ
Programul de intervenție psihopedagogicǎ are ca scop corectarea tulburǎrilor specifice
de ȋnvǎțare, mai exact vizeazǎ disgrafia și dislexia.
 Domeniu de intervenție: limbaj și comunicare
Durata programului: octombrie 2019 - februarie 2020;
Obiectivele programului:
- recunoaşterea direcţiei în grafie şi lexie;
- identificarea ordinii cronologice şi spaţiale;
- identificarea fonemelor şi grafemelor în ordine alfabetică şi aleatorie;
- identificarea fonemelor şi grafemelor în cadrul unui amsamblu structurat;
- abilitatea de a identifica fonemele şi grafemele;
- abilitatea de ordonare a grafemelor şi fonemelor;
- abilitatea de memorare lexică şi grafică.
Domeniu Activitați Obiective Inerval de
timp
Limbaj și Etapa literei (sunt vizate -să recunoască şi să Septembrie
comunicare planurile fonetico-auditiv şi identifice grafemele fie Octombrie
grafo-fonetic) individual, fie în grupuri;
-exerciţii specifice de analiză
grafică, de asociere a literei,
de citire si scriere a literei
precedată de o vocală;
exerciţii de numire a literei
într-un cuvânt; exerciţii de
găsire a literei în cuvinte date;
indicarea poziţiei literei în -să recunoască fonemul în
cuvânt; grafemul din fişă;
Etapa silabei -să înţeleagă semnificaţia Noiembrie
-găseşte litera cerută în structurii silabice; Decembrie
cuvinte date;
- fişe de lucru, exerciţii de
compunere şi descompunere a
silabelor şi de recunoaştere a
fiecărei componente;
- exerciţii cu silabe directe şi
inverse (consoană + vocală); -să descompună cuvântul în
- exerciţii de citire; silabe;
 -să compună silabele în Ianuarie
Etapa cuvântului cuvânt; Februarie
- exerciţii de recunoaştere şi -să recunoscă şi să
reproducere a cuvȃntului, reproducă cuvântul;
exerciţii de analiză şi sinteză -să citească cuvântul;
fonematică a cuvintelor, -să înţeleagă sensul
exerciţii de copiere şi dictare cuvintelor;
de cuvinte, exerciţii de
despărţire în silabe;
-exerciţii structurate cu partea - să recunoască cuvintele
iniţială sau finală a cuvântului care alcătuiesc propoziţia;
constantă; - să compună şi să
-găseşte şi citeşte cuvintele în descompună propoziţii în
text; cuvinte;
Etapa propoziţiei - întelegerea sensului Martie
-exerciţii de recunoaşterea a cuvintelor; Aprilie
numărului de cuvinte din
propoziţii; -să recunoască propoziţiile
- exerciţii de formulare a unor dintr-un text;
propoziţii pornind de la un -să identifice semnificaţia
cuvânt dat; unui text;
-să citească in ritm propriu
un text nou de mică
Etapa textelor mici intindere; Mai
-exerciţii de citire; -să desprindă informaţii din Iunie
textul citit;
- să utilizeze sensul
cuvintelor noi in enunturi
proprii.

Bibliografie:
1. Bejan L., Drugaș I., Hǎrdǎlǎu L. – Aplicații practice ȋn logopedie și psihologie
școlarǎ, Ed. Primus, Oradea, 2009;

2. Burlea G. – Tulburǎrile limbajului scris-citit, Ed. Polirom, Iași, 2007;

3. David C., Roșan A. – Intervenții psihopedagogice ȋn tulburǎrile specifice de

ȋnvǎțare, Ed. Polirom, Iași, 2019;
4. Prunǎ-Stancu M., Stoica A. – Modalitǎți de eficientizare a ȋnvǎțǎrii citirii și
scrierii, Ed. Aramis, București, 2007;