TESTUL BENDER-SANTUCCI Testul Bender-Gestalt (BG) a fost elaborat de ctre Lauretta Bender n 1938, care a selectat 9 desene dintr-o

lung serie original folosit de Wertheimer pentru demonstrarea principiilor gestaltiste. Const n copierea unor figuri geometrice care sunt mbinate n diferite modele. Evoluia probei BG n decursul deceniilor merge mai ales n direcia obiectivrii criteriilor de cotare i de interpretare a reproducerilor. n aceast privin, contribuia adus de Santucci i Pecheux n 1969 este important. Din cele 9 modele folosite de Bender, autorii preiau doar 5 considerate ca fiind cele mai discriminative. Modificnd cotarea elaborat de Bender, ei iau n considerare trei aspecte fundamentale: construcia unghiurilor, orientarea figurilor sau a elementelor lor i poziia relativ a figurilor ntre ele sau a anumitor elemente ale acestora. Aceti 3 indici arat Santucci i Galifret-Ganjon ( 1964) par s disting n mod semnificativ rezultatele normalilor de cele ale dislexicilor, la o populaie colar ntre 614 ani. Noul sistem de cotare pare s fie unul dintre cele mai obiective existente pn n prezent. BG-ul a patruns astfel n literatura de specialitate sub denumirea de testul BenderSantucci, destinat mai ales copiilor intre 6-14 ani. Pornind de la cerinele practice ale diagnosticrii gradului de maturitate colar nc de la vrsta precolar Santucci elaboreaz n 1960 o nou prob, proba Santucci, destinat de aceast dat precolarilor ntre 4-6 ani. Inspirat din proba Bender, testul Santucci este alctuit din 10 figuri geometrice. Att proba Bender-Santucci ct i testul Santucci se aplic cu bune rezultate n psihodiagnoza colar. Cunoaterea nivelului psihogenetic i a trsturilor funciei visual-motorii una din condiiile interne ale nsuirii limbajului scris este important n evaluarea gradului de dezvoltare psihic, mai ales la intrarea copilului n clasa I-a. 1.3.1. VALIDITATEA CONCEPTUAL A TESTULUI BENDER-SANTUCCI Studierea integrrii senzoriomotorii presupune urmrirea relaiilor multiple dintre percepie i motricitate. Caracteristica a ceea ce Kulcsar numete vedere activ const tocmai n fixarea obiectului percepiei, iar fixarea implic direcionarea privirii prin micarea corpului, a capului, a globilor oculari i acomodarea cristalinului. Coordonarea spaiului vizual cu cel manual, adic formarea funciei vizual-motorii marcheaz un alt aspect al interaciunii elementelor perceptive i kinestezice. Reuita la testul Bender-Santucci depinde n mare msur de nivelul de dezvoltare al funciei perceptiv-motorii, adic de aptitudinea de a percepe cu exactitate relaiile i configuraiile spaiale, de a le vedea spaiul i forma, de a-i reaminti forma care poate servi drept coninut al diferitelor operaii mintale. Copilul i poate forma aceast capacitate numai prin intermediul aciunii obiectuale, al activitilor grafice .a., care dezvolt din plin motricitatea ca o component a cunoaterii. n 1966, ca urmare a unei cercetri experimentale care a cuprins un lot de 60 de biei cu vrste intre 4 i 6 ani, pe baza reuitei la probe predominant perceptive, motorii i senzoriomotorii, Wittling-Lauret conchide c geneza componentelor funciei perceptivmotrice nu este o condiie suficient pentru apariia funciei nsi. Dar ea constituie, bineneles o premis necesar. Din punct de vedere psihogenetic, abilitatea de a copia figuri apare dup formarea capacitii de a recunoate forme identice i dup apariia gestului motor de a urmri conturul unei configuraii. Deci, funcia perceptiv-motorie este superioar

elementelor sale constitutive. Pe baza ei apar reprezentrile spaiale corespunztoare, care permit o oarecare detaare a activitii de obiect. n cele din urm i acest al doilea nivel este reorganizat i integrat ntr-o singur structur cognitiv, mbinat cu operaiile formale ale gndirii. Operaiile formale se realizeaz cu ajutorul simbolurilor care permit reglarea total a activitii prin limbaj. Funcia perceptiv-motric intr deci n structura funcional a inteligenei practice ( Kulcsar, 1980). Thurstone, adept al teoriei factorilor multipli ai inteligenei, susine pe lng ali factori existena aa-numitului factor spaial, atribuindu-i aptitudinea de a percepe cu exactitate configuraii spaiale, de a le compara ntre ele, deci de a vedea spaiul i forma. Randamentul la probe de copiere a figurilor geometrice este condiionat chiar de nivelul de dezvoltare al factorului spaial i al celui motor, precum i de gradul lor de fuzionare, de integrare a structurii perceptiv-motrice a spaiului. Se consider c proba Bender-Santucci este valid att n condiiile dezvoltrii psihice normale, ct i n cele ale deficienei mentale, pentru predicia randamentului colar, mai ales n privina nsuirii cititului i scrisului. Reuita la testul Bender-Santucci coreleaz n mod semnificativ cu reuita la citire (r = 0, 71) i la dictare ( r = 0, 70), ceea ce pledeaz pentru posibilitatea utilizrii cu succes a acestei probe n formularea prognozei colare. De asemenea, acest test prezint o corelaie semnificativ cu scara Binet-Simon ( r = 0,44 0,62 la elevii din clasele IVIII), cu scala WISC ( r = 0,61 0,67 la elevii din clasele V-VIII) i cu Matricile Progresive Standard ( r = 0, 42 la elevii din clasele V-VIII) (Kulcsar, 1980). 1.3.2. INTERPRETAREA REZULTATELOR Pentru a ntelege randamentul subiectului, este foarte util s se observe atent comportamentul copilului n timpul copierii figurilor geometrice i s se noteze procedeul su de lucru. Rezultatul obinut de un copil poate fi bun sau slab n funcie de anumite cauze care variaz foarte mult de la un subiect la altul; trebuie notet felul n care el a ajuns la un anumit rezultat, dificultile nvinse, precum i mijloacele la care a recurs. De aceea este bine s se nregistreze tot ce a intervenit n cursul activitii: dorina de a alege orientarea modelului, alegerea poziiei hrtiei n funcie de model i elementele lui. Vor fi notate de asemenea toate procedeele mai mult sau mai puin neobinuite: desene executate cu mna stng, desen nceput prin elementele de la dreapta i terminat prin cele de la stnga. n cazurile n care se cunoate, dar i n cele n care se presupune, o dominan lateral stng sau ambidextrie, copilul trebuie pus s execute copia att cu mna dreapt ct i cu cea stng, iar rezultatele s fie comparate n vederea msurrilor ulterioare. Se vor nota i tulburrile psihomotorii grave, care au ca efect o grafic tulburat, o imposibilitate de a construi exact unghiurile sau dreptele ( Kulcsar, 1980). Analiza cantitativ a randamentului vizeaz raportarea cotei totale obinute de subiect la performana medie (adic etalonul) a grupului de vrst din care face parte subiectul. Pe baza acestei raportri se pot stabili diferite nivele de reuit: foarte bun (cota se ncadreaz n cvartilul superior), mediu, mediu-slab, slab i foarte slab. Subiecii care n pofida dorinei lor de a reui, obin rezultate foarte slabe sunt suspeci de tulburri instrumentale caracteristice dislexicilor, disgraficilor sau de handicap mental, ADHD etc. Precizarea diagnosticului presupune, n aceste cazuri, aplicarea altor probe, adecvate ipotezelor emise pe baza testului. Dincolo de analiza global, realizrile subiectului se interpreteaz att din punct de vedere al celor trei aspecte cotate ( unghiuri, orientare i poziie), ct i al fiecrui model n

parte. De asemenea, sistemul de cotare permite nu numai o apreciere global a reuitei unei reproduceri, dar indic i nivelul la care se realizeaz ea. n felul acesta un subiect poate rezolva un aspect cu cot minim sau cu cot maxim. Prin abordarea acestor aspecte ale produsului activitii subiectului, analiza cantitativ a randamentului su trece pe plan calitativ care vizeaz detectarea, decodificarea coninutului psihologic al reproducerilor. n acest scop, se mai analizeaz modul n care subiectul verbalizeaz sarcina, folosete spaiul, deformeaz gestaltul, deseneaz rapid sau lent, e preocupat de detalii etc. Performana la Bender-Santucci este influenat de dezvoltarea limbajului, i de folosirea acestuia n verbalizarea strategiilor pe care copilul le folosete la copiere. Deci, acest test este un indicator al dezvoltrii capacitii de planificare i de auto-control al erorilor. De asemenea, unele trsturi de personalitate i tulburri de comportament pot fi evideniate, n funcie de aranjarea n pagin, de mrimea figurilor sau de elementele adugate de subiect: un copil timid, cu tendine depresive, va face un desen mic, situat n partea de jos a paginii, un copil maniacal va desene diferite nflorituri sau personaje n completarea figurii, un copil cu ADHD va desena liniile ngroate, va haura unele figuri, etc. ( vezi I. Druu, 1975). 1.4. TESTUL FROSTIG Testul Frostig ( The Marianne Frostig Developmental Test of Visual Perception) s-a concretizat n urma studiilor ntreprinse de Frostig i colegii si privind relaia dintre ntrzierile n dezvoltarea vizual-motorie i slaba performan colar. Concluziile muncii acestui colectiv ( Frostig, Maslow, Leferver i Whittlesey, 1964) au fost c este necesar un screening vizual-motor naintea clasei I pentru a determina capacitatea copilului de a face fa cerinelor colare, n special n achiziia cititului i scrisului. Acest test poate fi aplicat copiilor ntre 4 i 8 ani, precolari, colari mici sau copii mari care ntmpin dificulti la nvare, la acetia evaluarea avnd caracter clinic. De asemenea, se poate aplica copiilor deficieni mintal, sau la cei cu probleme de comportament, copiilor surzi sau cu tulburri auditive ( la acetia instruciunilor fiind date prin limbajul mimico-gestual), copiilor cu handicap neuromotor ( acetia nu vor utiliza creionul ci vor ncerca s rspund artnd cu degetul). Testul msoar capacitile perceptive i motrice prin 5 subteste: 1) Coordonarea ochi-mn. Sarcina subiectului este aceea de a trage linii drepte, erpuite sau ntrerupte ntre distane diferite. 2) Obiectul fondul percepiei. Vizeaz capacitatea subiectului de a diferenia ntre fondul percepiei i obiectul percepiei, pe fonduri care se complic gradual. Testul cuprinde de asemenea figuri geometrice ascunse care trebuie identificate. 3) Constana formei. Subtestul presupune recunoaterea unor figuri geometrice n timp ce acestea i schimb mrimea, construcia i plasarea spaial, diferenierea acestor figuri de alte construcii geometrice. Sunt utilizate ca modele obiectuale cercuri, ptrate, alte patrulatere, elipse. 4) Poziia spaial. Examineaz recunoaterea poziiei formelor prezentate serial. n test se utilizeaz desene simplificate ale unor obiecte cotidiene. 5) Relaiile spaiale: analiza formelor i a modelelor simple. Formele sunt alctuite din linii de diferite lungimi i unghiuri, pe care copilul trebuie s le copieze. Pentru a ajuta copilul exist puncte de sprijin.

1.4.1. MODUL DE ADMINISTRARE naintea i n timpul aplicrii probei, examinatorul va ine cont de urmtoarele situaii posibile: 1) Instruciunile de lucru pot fi repetate n cazul n care subiectul nu a neles ce are de fcut, ns ele trebuie date ntotdeauna standard, nu trebuie detaliate, explicitate sau spuse ntr-o form care s-i sugereze copilului soluia. nainte de nceperea aplicrii trebuie s ne asigurm c copilul a nteles instruciunile. 2) Trebuie s avem grij s nu existe pe masa de lucru alte obiecte n afara celor pe care le utilizm n momentul respectiv. Trebuie s inem cont de aceasta mai ales n cazul unui copil cu ADHD. 3) Testul poate fi aplicat individual sau colectiv. 4) Timpul necesar pentru aplicarea colectiv a testului este de aproximativ o or, iar pentru aplicarea individual este de 30-40 minute. n cazul n care se constat c testul solicit prea mult copilul, se pot acorda pauze pentru ca el s se poat destinde. De aceast recomandare trebuie s se in seama mai ales n cazul copiilor cu handicap mental sau cu ADHD. 1.4.2. DESCRIEREA SUBTESTELOR Coordonarea ochi-mn cuprinde itemii: proba oricelului, proba csuelor, proba copacilor, proba main-garaj, proba formelor umane, proba liniilor erpuite, proba bilelor, proba punctelor, proba stelelor, proba perelor, proba copacilor II, proba dou puncte, proba trei puncte, proba trei puncte II. La colarii mici se aplic pn la proba liniilor erpuite inclusiv. Obiectul-fondul percepiei cuprinde itemii: proba triunghi, proba dreptunghi, proba cruce, proba lun, proba dou stele, proba patru stele, proba zmee, proba ou. Constana formei cuprinde itemii: proba cercuri, proba ptrate, proba cercuri II, proba ptrate II. Poziia spaial cuprinde itemii: proba mese, proba scaune, proba lun, proba scar, proba flori, proba omulei de zpad, proba minge. Relaii spaiale cuprinde itemii: proba puncte, proba puncte II, proba puncte III, proba puncte IV, proba puncte V, proba puncte VI.