EVALUARE CRITERIAL

PRIN DESCRIPTORI LA
NVMNTUL
PRIMAR
Mas rotund
IE, 3 aprilie 2015

1/28/17

Mariana MARIN, dr.ped., conf. univ.

Motto

Orice problem
n via este o
ocazie
1/28/17

DREPT LA INT

Articolul 3.Noiuni
principale

n sensul prezentului cod, urmtoarele

noiuni principale semnific:
descriptori criterii calitative de evaluare
care descriu modul de manifestare a
competenelor elevului i permit
determinarea gradului de realizare a
acestora (minim, mediu, maxim). n
conformitate cu nivelul atins, descriptorii
permit acordarea de calificative (suficient,
bine, foarte bine);

Articolul 16. Evaluarea i

scara de notare. (5)
n

nvmntul primar,
evaluarea rezultatelor
nvrii este criterial i se
efectueaz prin descriptori.

Articolul 152. Prezentul cod intr n

vigoare n 30 de zile de la publicare,
cu excepia:

d) art. 16 alin. (5), n partea ce ine de evaluarea

rezultatelor nvrii prin descriptori, care se pune n
aplicare din anul 2015, ncepnd cu clasa I;
Prezentul ghid metodologic stabilete modul de
organizare i realizare a procesului de evaluare
criterial prin descriptori n clasele primare la clasele
1-4 i este obligatorie pentru aplicare din 1 septembrie
2015.
n sensul prezentului ghid, evaluarea criterial prin
descriptori n clasele primare se definete drept un
proces dinamic, holistic, continuu i complex de
determinare a particularitilor individuale ale copilului
pe discipline colare.

SUBIECTE PENTRU DISCUIE

Ce

nseamn nota pentru

copil?
Ce este nota pentru
printe?
Ce este nota pentru
nvtor?

i atunci

De ce
evaluare
fr note?

A aprecia fr a deprecia

1/28/17

Determinarea reperele conceptuale de evaluare

criterial prin descriptori.
Analiza prevederilor normative referitoare la
evaluarea criterial prin descriptori n
documentele de politic educaional n Republica
Moldova.
Elaborarea descriptorilor generali de evaluare
criterial raportai la calificativele foarte bine,

bine suficient

Corelarea dintre curriculumul colar i procesul de

evaluare criterial prin descriptori
Identificarea tehnologiilor de evaluare criterial
prin descriptori n nvmntul primar.
Realizarea tabelelor de performan colar n
conformitate cu descriptorii de performan
individuali ai elevului, pe baza curriculumului
colar
Elaborarea recomandrilor practice din
perspectiva realizrii eficiente a evalurii

Evaluarea criterial prin

descriptori trebuie conceput
ca
apreciere,

ca emitere de judeci de
valoare despre ceea ce a nvat i
cum a nvat elevul, pe baza unor
criterii precise, bine stabilite anterior
i raportate la descriptorii de
performan individuali.
ECD reprezint lista de comentarii
descriptive a performanelor bazat
pe analiz, sintez, propuneri,
ncurajri, fedd-back-uri.

Necesitatea discuiei aspectului dat rezid

din:

1/28/17

Principiile i obiectivele evalurii

criteriale prin descriptori
principiul centrrii pe personalitatea celui evaluat (educat), pe caracteristicile

obiectivele evalurii criteriale

prin descriptori

Caracteristicile evalurii
criteriale bazate pe
descriptori
Stimulatoare

Caracteristicile evalurii
criteriale bazate pe
descriptori
Centrat pe interesul superior al copilului

Etapele procesului de
evaluare criterial prin
descriptori

n abordarea conceptului de evaluare criterial prin

descriptori, nvtorul va urmri etapele de mai jos:
Selectarea din curriculum a finalitilor de format
(competene/subcompetene).
Proiectarea anticipativ a rezultatului/produsului colar
de evaluat n cadrul unei uniti de nvare, cu
previzionarea nivelurilor de performan posibil de atins.
Proiectarea anticipativ a rezultatului/produsului colar
de evaluat n cadrul unei lecii, pe baza obiectivelor
formulare.

Anunarea criteriilor de evaluare a produsului, cu precizarea

indicatorilor de performan care trebuie s apar n produsulrezultat.
Se stabilesc criteriile de evaluare ale produsului evaluat sau
rezultatele observabile n comportamentul elevilor.
Criteriile de evaluare sunt anunate anticipat elevilor ntr-un limbaj
accesibil, trebuie explicate, pot fi stabilite/negociate cu elevii.
Criteriile de evaluare ale unuia i acelai produs pot fi
reinterpretate n funcie de nivelul experienei elevului la tema
dat, dar i de perioada anului colar.
Criteriile de evaluare trebuie adaptate ntr-un limbaj accesibil
elevului
Nu vom exagera cu numrul criteriilor de evaluare. Cel mult 4.
Asigurarea unei metodologii de nvare-evaluare, centrat pe
interactivitate, judeci de valoare, autoreglare a nvrii.

Reglarea imediat/permanent (retroactiv, proactiv) prin tehnologii

de asigurare a feed-backului.
Autoevaluarea produsului sau comportamentului n raport cu o
finalitate, pe baza criteriilor de evaluare.
Evaluare reciproc ghidat de ctre nvtor sau evaluarea de ctre
nvtor pe baza acelorai criterii.
Dup realizarea produsului, elevii vor aprecia calitatea realizrii n baza
criteriilor anunate anterior.
Fiecare elev mpreun cu nvtorul va putea stabili descriptorii de
performan individuali.
Descriptorii de performan sunt constituii n funcie de nivelele: foarte
bine, bine, suficient. Pentru fiecare nivel n parte se descriu
operaionalizat rezultatele observabile n comportamentul elevilor sau
calitatea produsului realizat.
Doar dup listarea descriptorilor de performan, dup caz, se anun
calificativul.
Formularea descriptorilor individuali ai elevului n raport cu prestaia
stabilit la aceast lecie.
n funcie de tipul leciei, care vizeaz prioritar formarea capacitilor de
aplicare sau analiz-sintez.

Pentru nvmntul primar, prioritar sunt descriptorii de performan.

Doar dup descrierea comportamentului observabil
se stabilete calificativul.
Calificativ

Calificativ

Descriptori de performan generali

Foarte bine

Indicator de
performan
capacitate/
competen
constituit stabil,
capabil de
autodezvoltare

Descriptor de
performan
urmeaz singur
corect, adecvat,
fr greeli;
realizeaz corect
toate sarcinile.
fr greeli, fr
ezitri
realizeaz cu
maxim eficien

Bine

Indicator de
performan
Capacitate
/competen
care necesit
antrenament
pentru
consolidare

Descriptor de
performan

Suficient

Indicator de
performan

Descriptor de
performan

Dirijat parial,
capacitate/compete recunoate, cu
dup un criteriu
n aflat n curs
oarecare dificultate,
dat de
de formare
i cu unele erori,
nvtor, cu
dovedete c
foarte mici ezitri,
nelege parial,
pe baza
execut
ntrebrilor
instruciunile cu
adresate de ctre
unele ezitri, cu
nvtor
greeli/ ezitri care
nu afecteaz ceva
important,
sesizeaz, cu unele
erori

Funciile evalurii criteriale

prin descriptori

Funcia de baz a evalurii criteriale prin descriptori

este cea de suport al nvrii i i propune s intervin n
procesul individual de reglare a rezultatelor prin i pentru
succesul elevului
Funcii centrale: verificare; decizie; reglare; autoreglare;
Funcii principale: constatare (cunoatere): ce este? cum
este? Diagnosticare (explicare): cum se explic? din ce cauz?
Prognozare (ameliorare): cum poate fi ameliorat? care va fi
starea viitoare?
Funcii specifice: informare a sistemului social asupra
activitii de nvmnt; mediere a relaiei dintre produsele
sistemului colar i nevoile societii; asigurare a feedbackului
necesar funcionalitii interne activitii de nvmnt
(reglarea).

Tipuri de evaluare abordate

n evaluri criteriale bazate
pe descriptori

Tipuri de evaluare criterial prin descriptori

evaluarea spontan fr instrumentare/ noninstrumental (neinstrumental): curent, interactiv, n
timpul leciei, bazat pe observare, chestionare,
obinere de informaii care permit s intervin eficient
pe moment i s ofere elevului informaii utile pentru
sensibilizarea unui comportament ineficient n scopul
mbuntirii procesului de nvare sau pentru a
corecta o eroare.
evaluarea formatoare de tip reflexiv: autoevaluare,
evaluare reciproc.
evaluarea formatoare pe baz de instrumente.

Elevul este
capabil
S recite o poezie
propus sau la
dorin

Criterii de
evaluare

Cunoaterea
titlului i a
autorului
Memorarea
propriu-zis a
textului;
Corectitudinea
articulrii
cuvintelor
Tempoul recitrii
Expresivitatea
Contactul / relaia
cu auditoriul.

Descriptori

Anun titlul i autorul

Recit toate versurile
Pronun corect i clar, cu
dicie bun fiecare cuvnt
din poezie
Vorbete fr efort
Ritmul potrivit (nici prea
repede nici prea lent)
Potrivete respiraia.
Intoneaz diferit i
adecvat unele versuri, n
funcie de coninutul pe
care l exprim.
Propune o interpretare
personalizat prin gest i
mimic
Stabilete contact vizual
cu auditoriul

Anun titlul i autorul

Recit cu mici abateri
versurile memorate
Pronun corect fiecare
cuvnt din poezie
Vorbete cu mici
eforturi
ncearc s potriveasc
ritmul.
Intoneaz diferit i
adecvat unele versuri,
n funcie de coninutul
pe care l exprim.
Propune o interpretare
personalizat prin gest
i mimic
Stabilete contact
vizual cu auditoriul

Anun sau titlul sau

autorul
Recit cu mai multe
abateri versurile
memorate
Pronun corect
fiecare cuvnt din
poezie
Intoneaz versurile
monoton.
Stabilete foarte puin
contact vizual cu
auditoriul

Elevul este
capabil
S povesteasc
fapte,
ntmplri,
evenimente,
fragmente din
poveti, texte
culese, auzite,
citite

Criterii de
evaluare

Utilizarea
cuvintelorcheie;
Respectarea
temei propuse
Expunere
cursiv

Foarte bine

Bine

Suficient

Descriptori

Utilizeaz toate
cuvintele-cheie;
Respect integral
tema propus
(fr nicio abatere)
Expune coerent i
clar fiecare gnd.

Utilizeaz aproape
toate cuvintecheie;
Respect tema
propus
(cu mici abateri)
Expune cu mici
ezitri fiecare
gnd.

Utilizeaz unele
cuvinte-cheie;
Respect tema
propus
(cu mai multe
abateri)
Expune
gndurile cu
ezitri i
ncoerene.

Elevul este
capabil

Criterii de
evaluare

Descriptori
Foarte bine

Bine

Suficient
-

S efectueze
fluent mintal sau
n scris calcule
simple(ce
presupune
operaii de
adunare i
scdere) cu
numere naturale
(limita 0-100,
fr trecere peste
ordin)

nelegerea
sarcinii date n
exerciiu/item;
Corectitudinea
citirii/scrierii
operaiilor;
Corectitudinea
calculelor;
Corectitudinea
scrierii
rspunsului.

Reproduce ntocmai
sarcina dat n
exerciiu/ item;
Citete/scrie corect
exerciiul de
rezolvare;
Calculeaz i
numete corect
exerciiul;
Scrie corect
rspunsul.
-

Reproduce sarcina
dat n exerciiu/
item necesitnd
unele precizri;
Citete/scrie corect
exerciiul de
rezolvare(cu mici
abateri);
Calculeaz i
numete corect
exerciiul de
rezolvare (cu mici
ezitri);
Scrie corect
rspunsul.

Reproduce parial
sarcina
dat
n
exerciiu/ item cu
ajutorul
nvtorului;
Citete/scrie parial
exerciiul
de
rezolvare;
Ezit s numeasc
exerciiul
de
rezolvare, cu unele
imprecizii
de
pronunare
sau
scriere;
Scrie
rspunsul
greit sau parial
corect.

Practici de evaluare la clas:

metode i tehnici de evaluare

A. Metode tradiionale de
B. Metode moderne,
evaluare:
alternative i complementare
Evaluarea oral
de evaluare:
Evaluarea scris
Observarea sistematic a
Evaluarea prin probe
comportamentului elevului fa
practice
de activitatea colar
Testarea docimologic
Portofoliul
Investigaia
Proiectul
Autoevaluarea etc.

Procedee
reflexive
de
evaluare
i
autoevaluare
Observarea
Procedee
Portofoliul
Grila
Declar
Scrisoarea
Turul
Graficul
Jurnale
de
galeriei
lumii
de
autoevaluare
nvrii
reflexive
gndire
didactic
sistematic
de evaluare
a
i autoevaluare

Instrumentele de
evaluare
nu vor urmri
msurarea, dar

judecata de
valoare
1/28/17

Judecata de valoare

1/28/17

Judeci de valoare
practice
Ce

i-a reuit
Ce a fost mai dificil
Ce ar trebui s facem n continuare
Cum i reuete cel mai bine
Unde ai nevoie de ajutor
Din ce cauz apar greelile
Cum s nv mai bine
Etc
1/28/17

3 tipuri de instrumente

1/28/17

NVTORI

Interviul de tip focus grup

este

un interviu de grup
focalizat pe analiza
percepiilor, motivaiilor
sentimentelor, nevoilor i
opiniilor elevilor despre
1/28/17

Model de focus grup

Ce v reuete s facei?

Efectele focus grup

JURNALELE REFLEXIVE ALE

ELEVILOR

Am nvat o idee nou

Azi am descoperit
Acum am neles
Nu am neles
Un lucru pe care l-am nvat
Nu voi uita niciodat c
M voi strdui s
Snt ncrezut () c pot s
Mi-a prut captivant s

Mai greu mi-a prut

tiu cu siguran c
A fost mai greu s
Cel mai simplu s-a dovedit a fi
Nu mi-a fost clar la
Mi-a prut captivant s
Mai greu mi-a prut
tiu cu siguran c
n acest test nu mi-a reuit s
Mi-a fost dificil s
M-am descurcat uor la
A fost interesant s
Deja tiu c
Nu voi grei niciodat la

GRIL DE EVALUARE I AMELIORARE

Problem rezolvat
Data Data Data Data
A realizat schema problemei
A efectuat corect ordinea operaiilor
A formulat concluzii
A scris corect calculele
A formulat justificri n rezolvarea problemei

1/28/17

Fia de evaluare
SITUAII
A fost explicit
A susinut atmosfera de lucru
A contribuit la luarea unei decizii
A ajutat colegii
A formulat argumente

ELEV

Protocol de observaie
Tema observaiei: Nivelul de integrare a
copiilor n activitatea n grup

Condiiile de timp
Data: ......................................................
............
Disciplina: ..............................................
............
Ora: ........................................................
............

Datele de observaie
Este responsabil de produsul comun i de sarcina n
acest grup.
Susine atmosfera de lucru i este calm pe tot
parcursul activitii.
Formuleaz argumente.
Susine ideile bune.
Contribui ela luarea unei decizii de grup.
Pstreaz relaii colegiale cu toi membrii grupului.
Ajut colegii aflai n dificultate i solicit ajutor dac
am nevoie.

Interpretarea lor

Simte nevoia de Capacitate mare de

Grad mare de
Atenie stabil, capacitate mare de concentrare
Angajare, activism, autoafirmare
Limbaj bogat, expresiv, fluen a vorbirii
Prelucrare complex a informaiilor
Respect fa de grup
Rapiditate a ntipririi informaiilor
Atenie stabil i distributiv
Autoafirmare, activism, dinamism
Curiozitate mare, interes crescut
Independen n rezolvarea sarcinilor, siguran
de sine
ncredere mare n forele proprii, stpnire de
sine
Autoafirmare
Grad mare de sociabilitate, siguran i
independen
Lips de ordine n activitate, mbrcminte,
rechizite
Capacitate redus de autoorganizare
Regulile grupului din care face parte nu sunt
interiorizate
Tip inert de activitate nervoas superioar
Lips de ncredere n sine
Limbaj srac, vorbire lipsit de fluen i
cursivitate
Timiditate accentuat
Ritm lent de ntiprire a informaiilor, timiditate,
nencredere n forele proprii
Atenie puin stabil, fluctuant
Capacitate redus de concentrare i rezisten la

Grila criterial
Capacitatea

Expert

A POVESTI UN TEXT LITERAR PE

SCURT

Capacitatea de a
POVESTI UN TEXT LITERAR
PE SCURT
realizeaz sarcina dat corect
cu uurin
- NU SE ADMIT GREELI
realizeaz sarcina dat cu
sprijin
realizeaz sarcina dat cu
sprijin susinut

42

Achiziie

n curs de
achiziie

Nu
reuete

Descriptorii

Utilizeaz cuvintele-cheie;

Folosete cuvintele noi,

expresiile potrivite
textului;
Respect cele trei pri:

introducerea, cuprinsul i
ncheierea;
Respect logica textului;
Expune coerent i clar
fiecare gnd.

Fi de evaluare: Citirea cu
voce a unui text
ELEV: Citirea cu voce
Descriptori de performan:

Citesc cu uurin.
Pronun corect toate cuvintele.
Respect semnele de punctuaie.
Citesc cu intonaie i expresivitate.
Corect, cu uurin, fr Ajutat, corectat puin
greeli.
de colegi sau de ctre
nvtor

Data
Data
Data
Data
Data
Data
Data

1/28/17

Ajutat, corectat mai mult

de colegi sau de ctre
nvtor

Instrumente de evaluare
ELEVI
Autoevaluare

1/28/17

Condiia nr. 1 pentru

autoevaluare

Secretul memorrii
Citesc cuvintele cu ochii deschii de parc a fotografia.

Fia de eficien a nvrii:

recitarea unei poezii
Capacitatea evaluat: a recita o poezie
PENTRU A NVA/A MEMORA O POEZIE
Memorare
Cunosc titlul i autorul poeziei
Nu ezit i nu uit niciun vers
Recit toate versurile
Dicie
Dicia mea e clar: rostesc corect i clar fiecare cuvnt din poezie
Vorbesc fr efort
Potrivesc respiraia.
n timpul recitrii potrivesc ritmul (nici prea repede nici prea lent)
Intoneaz diferit i adecvat unele versuri, n funcie de coninutul pe care l exprim.
Prezentare
Am o inut potrivit.
Snt concentrat la recitare.
Privesc colegii mei.
n situaii potrivite adaug gest i mimic

Fi de autoevaluare: recitarea unei poezii

Capacitatea evaluat: a recita o poezie
Elev________________
DUP CE AM RECITAT O POEZIE AM OBSERVAT C
Memorare
Am prezentat titlul i autorul poeziei
Nu am ezitat i nu am uitat niciun vers
Am recitat toate versurile
Dicie
Dicia mea a fost clar: am rostit corect i clar fiecare cuvnt din poezie
Am vorbit fr efort
Am potrivit respiraia.
n timpul recitrii am potrivit ritmul (nici prea repede nici prea lent)
Am intonat diferit i adecvat unele versuri, n funcie de coninutul pe care
l exprim.
Prezentare
Am avut o inut potrivit.
Am fost concentrat la recitare.
Am privit colegii mei.
n situaii potrivite am adugat gest i mimic

Fia de eficien a nvrii

Capacitatea evaluat: a citi cu voce un text
Pentru a citi bine cu voce un text trebuie s
respect urmtoarele sfaturi:

Citesc

CITESC CU UURIN.
PRONUN CORECT TOATE CUVINTELE.
RESPECT SEMNELE DE PUNCTUAIE.
CITESC CU INTONAIE I EXPRESIVITATE.

MODEL DE
CITIRE
PENTRU
CEILALI
COLEGI

PUIN M
CORECTEZ

CU
MICI
CORECTRI DE
CTRE COLEGI
SAU
NVTOR

CU MAI
MULTE
CORECTRI

Fia de evaluare reciproc

Capacitatea evaluat:
rezolvarea problemei
NTREBRI
Am indicat corect datele cunoscute
Am evideniat valorile necunoscute prin
indicarea semnului de ntrebare
Am evideniat ntrebarea problemei prin
ncercuirea semnului de ntrebare
respectiv
Am ales corect fiecare operaie
Am efectuat corect calculele
Am formulat justificrile/paii planului de
rezolvare n corespundere cu sarcina
prezentat n problem
Am scris corect rspunsul problemei

Autoevaluare

Evaluarea de ctre
coleg

Autoevaluarea
Fia de a nva s nvei

Nr.
crt.

Diagram pentru
monitorizare
Numele i
prenumele
elevului

Criterii
evaluare
/indicatori
evaluare

de

de

data

data

data

data

data

data

data

data

Instrumente administrate
zilnic sau periodic

seturile de ntrebri
interviul
chestionarul
ghidul de conversaie/planul
de dezbatere
protocolul de observare
listele/inventarele de
control/raportare
scalele de evaluare
planul de interaciune

Portofoliul
studiul de caz
Grila de observare
Interviul
Lista de control/de verificare
diagrame de monitorizare a
progresului
fia de monitorizare a
progresului;
Scara/ scala de clasificare a
performanelor individuale ale
elevului

Grila de evaluare: recitarea

unei poezii
TILUL, AUTORUL

Descriptorii de performan

Anun titlul i autorul

Articuleaz cuvintele
Vorbete fr efort
Ritmul potrivit (nici prea repede nici
prea lent)
Potrivete respiraia.
Recit toate versurile
Rostete corect i clar fiecare cuvnt
din poezie
Intoneaz diferit i adecvat unele
versuri, n funcie de coninutul pe
care l exprim.
Propune o interpretare personalizat
prin gest i mimic
Stabilete contact vizual cu auditoriul

Greierul i
furnica
A. Donici

Puiul orb
G. Vieru

Rspuns
I. urcanu

Oastea rii
de t. Tudor

F.B - foarte
bine
B. - bine
S. - suficient

CITESC CU UURIN.
PRONUN CORECT TOATE CUVINTELE.
RESPECT SEMNELE DE PUNCTUAIE.
CITESC CU INTONAIE I
EXPRESIVITATE.
MODEL DE
PUIN M
CITIRE
PENTRU
CORECTE
CEILALI
Z
COLEGI
CU
MICI
CORECTRI DE
CTRE COLEGI
SAU
NVTOR

CU MAI
MULTE
CORECTRI

Fia de eficien a nvrii

Pentru a citi bine cu voce un text trebuie s
respect urmtoarele sfaturi:

Citesc

Prini
Corespondena scris cu prinii

Procesarea i interpretarea
datelor evalurii

Evaluarea devine eficient cnd se transform n

autoevaluare.
Scrisorile ctre/pentru prini
Informare despre rezultatele elevilor.
Informaie n baza tehnicii sandwich: laud, recomandare.
Caracterul scrisorii trebuie s fie confidenial.
Informaia trebuie s fie operaional, s aprecieze
comportamentul i nu personalitatea.
Scrisorile trebuie s fie transmise periodic.
Scrisorile se ntocmesc pe baza informaiei acumulate pe
procesul de nvare.
Prin scrisorile date se ateapt soluionarea situaiilor dificile.
Se va urmri ncurajarea prinilor.
Volumul scrisorilor trebuie s fie raional.

Corespondena scris cu
prinii:

Scrisorile reprezint o alt modalitate de comunicare cu familiile. Se pot trimite ori de cate
ori este nevoie. Reuita este pentru formulare tip. Trimind acas o astfel de scrisoare prin
copil din dou n dou sptmni sau o dat pe lun v asigurai c toate familiile sunt
informate
substanial. Tonul i coninutul scrisorilor poate varia. Se pot utiliza:
- scrisoarea de ntiinare, pentru a descrie evenimente i activiti desfurate n coal i
pentru a sugera diferite ci de aprofundare a acestor activiti la domiciliu.
- apeleaz la o abordare tematic, dezbtnd activiti i idei care detaliaz o anumit
tem.
- scrisori cu diverse anunuri ca: evenimente prezentate , de reinut etc.
ntr-o scrisoare de ntiinare se pot include:
anunuri ale unor ntruniri, ale unui eveniment sau ale unor excursii;
cereri de materiale cu care prinii ar putea ajuta la realizarea unui proiect;
informaii care in de viaa comunitii;
opinii despre preocuparea curent a nvtorului;
sugestii despre activitile care trebuie s se desfoare acas;
note de mulumire pentru prinii care se ofer voluntari sau cereri pentru activitile de
voluntariat.
Scrisorile de ntiinare trebuie s fie scurte i lizibile. Este mai eficient s trimitei scrisori
scurte n mod frecvent dect scrisori lungi la intervale rare.

Stimat familie __________ ,

Adresare
Cu o deosebit plcere vin s v comunic c fiica dvs.
potrivit
_________ prezint rezultate bune i foarte bune pe Aprecieri ale
parcursul leciei de limba romn, dnd dovad de
succeselor
creativitate, acuratee i corectitudine n realizarea Recomandare
cu caracter
diverselor sarcini.
partenerial
Pentru a mbunti exprimarea oral i a mbogi
ncurajare
vocabularul, ne-am propus s vizitm mai des
bibliotec. n acest sens, v rugm s ne fii parteneri
de lectur prin a discuta mpreun lecturile efectuate.
A solicita exprimarea n voce a emoiilor i a
sentimentelor trite n timpul lecturii.
Cu ncredere i mulumiri, nvtor.

Stimai prini ai prenumele elevului sau Stimat

familie...
Vreau s ne bucurm mpreun de
succesele copilului dvs. n scriere ordonat
i ngrijit. V recomand s-i fii alturi i
pentru buna nelegere a temei Aflarea
scztorului necunoscut. n acest sens ar fi
bine s organizai calcule mentale, astfel
nct s se automatizeze nelegerea aflrii
scztorului prin operaia de scdere.
Cu siguran mpreun vom reui s
nvm mai multe lucruri utile!
V mulumesc! nvtoarea

Adresare
potrivit
Aprecieri
ale
succeselor
Recomanda
re cu
caracter
partenerial
ncurajar
e

Stimai prini!
Adresare
in s menionez efortul Dumneavoastr n urma
potrivit
recomandrilor din scrisoarea precedent. Acum copilul
particip cu plcere la jocurile didactice ce conin cazuri Aprecieri ale
succeselor
de nmulire i mprire tabelar, i expune ferm prerea
n grupul de lucru, se ofer s acorde ajutor colegilor. n Recomandare cu
caracter
acest context v rog s meninei interesul copilului
partenerial
pentru matematic. I-ar prinde bune nite jocuri n familie,
nite ieiri n pia, la magazin cu calculul preului, ncurajare
costului produselor cu utilizarea nmulirii i mpririi.
Alctuirea i rezolvarea problemelor simple l-ar face i
mai sigur n puterile lui i i-ar facilita nelegerea
implementrii n situaii reale a calculelor.
Snt sigur c mpreun vom reui! nvtoare Arion V
Data.

 Notie i observaii

trimise la domiciliu de nvtoare/nvtor cu detalii

despre activitile preferate de copil.
Se poate ca ntr-o astfel de familie, un bunic/o bunic s aib
grij de copii ct timp prinii sunt la serviciu. Bunica poate
participa cu plcere la o activitate sptmnal de gtit,
mpreun cu copiii, n sala de clas. Aceasta permite copilului
s aib un membru al familiei lui care cunoate noua lui lume,
iar bunica, ajungnd s cunoasc mai multe despre activitile
din sala de la coal, poate comunica impresiile i noutile
restului familiei.

Carnetele de dialog

Acestea circul ntre cas i coal i sunt foarte utile. Aceasta este o
modalitate foarte nimerit n care familiile pot dialoga cu nvtorul, mai ales
dac familiile nu prea au timp s comunice astfel la coal sau dac nu au
telefon. Aceste carnete de dialog pot fi simple caiete cu foi detaabile,
decorate de ctre copil, care sunt transportate nspre i dinspre coal de
ctre copil sau de ctre un membru al familiei. n cazul unui copil cu
particulariti sau probleme specifice, acesta poate fi un mod optim de a
asigura fluxul unei comunicri continue. Astfel se pot uor aduce la cunotina
nvtoarei i a familiei succesele sau schimbrile de comportament ale
copilului.
Majoritatea programelor educaionale care utilizeaz aceasta tehnica ncearc
s comunice cu familia prin intermediul carnetului de dialog cel puin o data
pe sptmna. Aceasta tehnica funcioneaz foarte bine pentru familiile
crora le vine uor s se exprime n scris. Pentru familiile care nu se pot
acomoda cu aceasta tehnica alte sisteme pot funciona mai bine.

Scurte mesajele scrise

Comunicarea dintre coal i familie poate fi facilitat i de

transmiterea unei scurte note (a unui mesaj) ctre prini,
prin copil. Mesajele trebuie s fie scurte i clare i s
descrie o realizare a copilului, o nou deprindere sau un
nou comportament. Ele pot de asemenea s conin
mulumiri adresate familiei pentru ceea ce a fcut pentru
coal.
Familia apreciaz gestul nvtoarei de a trimite astfel de
mesaje i se
poate simi ncurajata s trimit la rndul ei mesaje
nvtoarei. Acest stil de comunicare poate fi deosebit de
eficient daca nvtorul lucreaz cu copilul la un proiect
anume care este apoi aprofundat acas, cu prinii.

Afiierul pentru anunuri

Afiierele reprezint o alt modalitate prin care se comunic

informaii familiilor ntr-o manier informal. Informaiile de
pe afiier pot fi adresate direct anumitor prini. Ele pot fi:
anunuri ale diverselor ntruniri, biletele cu note despre
comportamentul copilului sau despre alte aspecte
importante. Se pot prezenta i informaii legate de
activitile petrecute n coal, produse artistice ale copiilor,
povestiri despre excursiile fcute sau fotografii cu membrii
familiilor din care provin copiii. De asemenea, vor fi afiate
i liste cu orarul zilnic, note care trebuie semnate, liste cu
instruciuni pentru voluntari. Informaiile de pe afiier pot
repeta sau accentua date deja menionate prin intermediul
altor forme de comunicare cum ar fi scrisorile sau mesajele
scrise.

Sfaturi utile pentru o optim

utilizare a afiierelor

Plasai inscripiile la nivelul ochilor unui adult de nlime medie

pentru a uura citirea textului.
Reactualizai cel puin parial informaia de pe afiier.
Nu uitai c fiecrui om i place s-i vad scris numele i s vad
afiate fotografii care l reprezint pe el i pe copilul lui.
Afiai lucrrile copiilor.
Informaia trebuie redactat ntr-o form ct mai laconic.
Rugai familiile s contribuie la elaborarea afiierului.
Afiai mesaje adresate direct, personal, cum ar fi o not de
mulumire la adresa unui anume printe care a ajutat la un anume
proiect sau la o anume activitate.
Desemnai dou persoane care s se ocupe de ntocmirea afiierului.
n doi este mai uor i mai amuzant.

Afiierul poate cuprinde:

Gazeta prinilor poate avea rubrici de genul: Avem

nevoie de, V aducem la cunotin c, nvm o
poezie, Astzi e ziua
ta!, Sugestiile dumneavoastr ne-ar fi de folos, Mulumim
pentru, tiai c. Aici apar: data unor ntruniri, orarul zilei,
informaii despre activitile tematice, alte informaii utile
pentru prini, lucrri ale copiilor .a.
Popularizarea n rndul prinilor a unor
proiecte/activiti tematice aflate n derulare.
Amenajarea unor expoziii se realizeaz n urma
desfurrii anumitor activiti, cu grij s prezinte tuturor
prinilor toate lucrrile realizate de copiii lor.
V sugerm expoziii de genul: Prima mea crticic!, La
muli ani, copilrie! .

Descriptorii de performan individuali ai

elevului
TABELUL DE PERFORMAN COLAR

La sfritul clasei I elevul va demonstra c este capabil s

Competen specific: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare.
Delimitarea comunicrii orale de cea scris.
Sesizarea deosebirii dintre cuvnt i propoziie n contextul comunicativ.
Demonstrarea nelegerii sensului propoziiilor care exprim o ntrebare, o rugminte, un sfat etc.
Reproducerea unor fragmente din povetile ascultate.
Sesizarea cuvntului i a propoziiei ca elemente eseniale n comunicarea ntre oameni.
Pronunarea clar a cuvintelor i a propoziiilor n comunicare.
Sesizarea cuvntului ca grup de sunete i ca sens.
Demonstrarea nelegerii mesajului audiat prin formularea rspunsurilor la ntrebri; prin argumentarea
unor cuvinte, propoziii.
Utilizarea semnelor convenionale (vocala - consoana) la analiza sonor a cuvntului;
Prezentarea grafic a cuvintelor n propoziie.
Sesizarea la auz a propoziiilor corecte din punct de vedere gramatical.
Formularea de ntrebri unui interlocutor i formularea rspunsurilor adecvate ndeplinind rolul de emitor.
Transpunerea unei situaii reale i/sau modelate n actul de comunicare dialogat.
Utilizarea eficient a dialogului n viaa cotidian.
Prezentarea consecutiv, ghidat a unei informaii, a unor relatri culese independent, dup preferin.
Interpretarea relaiilor, faptelor relatate/ povestite a unor coninuturi.
Prezentarea succint a unor informaii despre identitatea proprie sau a membrilor de familie.
Descrierea oral a obiectelor dup form, mrime, dimensiune, culoare, utilizare.
Aplicarea n situaii reale sau modelate a combinrii elementelor nonverbale cu cele verbale.

F.B

Cultura evaluativ a
nvtorului

Este nevoie de o atitudine corect pentru a transforma evaluarea ntr-o

adevrat art. Succesul descoperit n urma evalurii genereaz triri
afective pozitive. ns chiar i atunci cnd cineva ne amendeaz greelile ori
ne critic, ne avntm n nvare sau ncercm s-o relum altfel.
Cu toate acestea, formarea unei culturi evaluative este unul dintre
obiectivele mai puin vizate sau realizate ale colii.
Cultura evaluativ nu este un act administrativ ce const doar n a pune
calificative. Accentul evalurii criteriale prin descriptori va cdea pe
formularea judecilor de valoare privind nvarea.
Calificativul are valoare de premiu sau pedeaps, aprobare sau
dezaprobare. Adevratul scop al evalurii const n formularea descriptorilor
n raport cu anumite criterii de evaluare raportate la un produs.
Conteaz foarte mult atitudinea nvtorilor fa de evaluare. Un eec ar fi
nvtorii ce utilizeaz calificativul ca o arm pentru a controla disciplina.
Fazele construirii unei noi culturi evaluative constituie un proces complex, lent
i trebuie introduse noi tendine cu privire la practicile bune, atitudinile
adecvate.
Trebuie distruse miturile, fricile, s se introduc noi modaliti de lucru, s se
utilizeze procedee, s nvm din greelile anterioare.

Referine tiinifice i
metodice
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Agafian R, Gatman D. Evaluarea rezultatelor colare. Ghid metodologic. Chiinu: Lyceum, 2014, 264 p.
Cartaleanu T., Gora-Postic, V., Handrabura L. Depirea dificultilor de lectur i scriere, Ghid pentru
nvtori i prini, Chiinu, Centrul Educaional Pro Didactica, 2007.
Cadre de rfrence: L'valuationa des apprentissages au secondaire Gouvernement du Qubec Ministre de
l'ducation, 2003. 124p
Ciocnel C. Perspective ale calitii n teoria i practica evaluativ colar. n: Prioriti actuale n procesul
educaional. Tezele conf. tiinifice internaionale. Chiinu: USM, 2010, p. 274-284.
Colin A., Zerbato-Poudou M-T. Apprendre crire de la PS la GS: Maternelle. Paris, Retz, 2007.
http://maternailes.net/ABCriture/demarche/lettres.htm
Cristea S. Dicionar de pedagogie. Chiinu - Bucureti: Litera Litera internaional, 2000.
Darling-Hammond, L., Ancess, J., Falk, B, Authentic Assessment in Action. Studies of Schools and Students at
Work, Teachers College Press, Columbia University, 1995.
Deschenes J, Vers un modele de la production de textes, n J. Y. Boyer, J. P. Dionne i P. Raymond (ed.), La
production de texte, Versta d'enseignement de l'ecriture, Montreal, Les Editions Logiques, 1995, pp. 109-l13.
Fluera V. Gndirea lateral i scrisul creativ. Cluj-Napoca: Casa Crii de tiin, 2008. 183 p.
Germain C. et R.-E. Lapointe, Levaluation de la communication ecrite auprimaire. 2 volumes. Trois-Rivieres :
Editions du reseau U, et Montreal : Universitede Montreal, 1985.
Ghicov A. Pedagogia aplicativ a performanei. Chiinu: PONTOS, 2012. 208 p.
Hadrc M., Raileanu A. (coord) . a., Proiectarea i realizarea evalurii autentice. Cadru conceptual i
metodologic. Chiinu: Institutul de tiine ale Educaiei, 2010, 134 p.
Lussier D. & Turner, C. Le Point sur levaluation en didactique des langues.Montreal: Centre Educatif et Culturel,
1995.
Manolescu M. (coord) Evaluare n nvmntul primar. Aplicaii - matematic. Bucureti:Editura Fundaiei
Culturale D. Bolintineanu, 2002.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

13.
14.
15.
16.
17.

Marin M. Evaluare n nvmntul primar. Competen de scriere. Ghid metodologic.

Chiinu: nvtorul Modern, 2010, 119p.
Marin M. Didactici interactive n nvmntul primar. Suport de curs. Chiinu: nvtorul
Modern, 2014, 228p.
Meyer Genevieve. De ce i cum evalum. (traducere) .Iai: Polirom, 2000, 192 p.
Minder M. Didactica funcional. Obiective, stategii, evaluare. (traducere) Chiinu: Cartier
Educaional,2003, 412p.
Potolea D., Manloescu M. Teoria i practica evalurii educaionale. Bucureti, 2005.
Radu I.T., Evaluarea n procesul didactic, EDP, 2000
Santiago Paulo, Donaldson Graham, Herman Joan and Shewbridge Claire, OECD Reviews of
Evaluation and Assessment in Education, 2011, 188p.
Societe GRICS. Evaluation de la competence en ecriture. Montreal : GRICS[Societe de gestion
du reseau dinstruments pour les commissions scolaires]. 1995.
Stoica A. (coord.) Evaluarea n nvmntul primar descriptori de performan, SNEE,
Bucureti, 1998
Stoica, A., Reforma evalurii n nvmnt, Ed. Sigma, 2000
Stoica, A. Evaluarea progresului scolar- de la teorie la practic, Editura Humanitas
Educational, Bucuresti, 2007;
Stratan V. Evaluarea competenelor n nvmntul primar. n: Optimizarea nvmntului n
contextul societii bazate pe cunoatere. Materiale ale conferinei tiinifice internaionale.
2 -3 noiembrie 2012. Chiinu: Institutul de tiine ale Educaiei, 2012.
Temple Charles, Steele Jeannie L., Meredith Kurtis S., Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a
gndirii critice, Ghidul IV, Centrul Educaional PRO DIDACTICA, Chiinu, 2003.
Temple Charles, Steele Jeannie L., Meredith Kurtis S., Iniiere n metodologia Lectur i scriere
pentru dezvoltarea gndirii critice, Centrul Educaional PRO DIDACTICA, Chiinu, 2001.
Temple Charles, Steele Jeannie L., Meredith Kurtis S., Strategii de dezvoltare a gndirii critice,
Ghidul II, Centrul Educaional PRO DIDACTICA, Chiinu, 2002.
(de) Vecchi G. Evaluer sans dvaluer et valuer les comptences. Paris: Hachette Education,
2011.
Talbot L. Lvaluation formative. Comment valuer pour remdier aux difficults
dapprentissage. Paris, 2009.