Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Stare de bine
ACTUALIZĂM EXPERIENȚE PERSONALE DIN VIAȚA ȘCOLARĂ, ÎN
LEGĂTURĂ CU EVALUAREA
Dezamăgire, o tristețe,
o nedumerire
Ce a fost mai
ușor de amintit?
Concluzii?
EVALUAREA - RESURSĂ A ÎNVĂȚĂRII
Motivul Cine
Cu ce scop? Când?
recuperării recuperează?
evaluarea evaluarea
sumativă formativă
CE AGREEAZĂ ÎNVĂȚĂTORII MAI MULT?
OMOGENITATE ETEROGENITATE
GRUPAȚI ELEVII DIN CLASA DV DUPĂ 3 CRITERII DIFERITE
INDIVIDUALIZARE ŞI DIFERENŢIERE A ÎNVĂŢĂRII
Vizual /
Vedere
Auditiv /
Practic
Ascultare
CERCETĂRILE AU DEMONSTRAT CĂ
65% din
populaţie
sunt
vizuali
5% tactil- 30%
kinestezici auditivi
NEVOI
Diferențiere Individualizare
INTERESE Sarcini specifice
TIPURI DE INTELIGENȚE Medii de învățare
TEMPERAMENT Metode sincron
STILURI DE ÎNVĂȚARE
Încurajări specifice
NIVELUL DEZVOLTĂRII PROCESELOR INTELECTUALE
Atenție specială
PUTEREA DE CONCENTRARE ŞI RECEPTIVITATE
Empatie
RITMUL DE LUCRU
Răbdare
EFORT INTELECTUAL
Automotivare
*Randamentul maxim
poate fi atins de un elev,
doar dacă sarcina de
rezolvat este la limita
superioară a capacităţilor
sale de rezolvare
1. Prestaţia elevului este cel mai simplu rezultat şcolar. Ea este o manifestare de moment. Prestaţia este un
rezultat „hic et nunc” (aici şi acum) care certifică doar pe „a face”; reprezintă un detaliu, un amănunt, o
secvenţă acţională decupată din activitatea depusă, uneori nici măcar o acţiune, ci doar un act
elementar efectuat de elev.
2. Performanţa elevului este un rezultat şcolar ceva mai complex şi mai semnificativ. Se constată şi se
evaluează tot contextual, dar pe o durată de timp ceva mai mare. Performanţa şcolară reprezintă
practic o suită logic-articulată de prestaţii compatibile şi complementare, integrate organic în cadrul
aceleiaşi acţiuni/activităţi şi corelată sintetic în seturi acţionale mai complete.
3. Competenţa vizează conduita şcolară a elevului în integralitatea sa. Se obţine prin predare-
învăţare intens formativă şi se evaluează de asemenea formativ.
BURSA MUNCII
Alegeți spațiul în care doriți să lucrați
Arte
Reprezentați prin desen termenul Diferențiere
Creați o sculptură pentru cuvântul Diferențiere folosindu-vă pe Dv.
Amintiți-vă o melodie, un cântec care s-ar asocia cu termenul Diferențiere.
Modelați un obiect-metaforă pentru termenul Diferențiere.
Joc
Faceți un exercițiu fizic care să amintească de Diferențiere.
Improvizați un joc al copilăriei care amintește de Diferențiere.
Comunicare
Creați poezie de tipul Cincinel, pornind de la termenul Diferențiere.
Realizați un interviu ad-hoc cu cetățenii pe tema Diferențiere.
BURSA MUNCII
Disciplina Matematica
Disciplina Limba română
Creați sarcini pentru subiectul curricular„Perimetrul Creați sarcini pentru subiectul curricular„Personajul
dreptunghiului” în clasa a 4-a, pe baza metodei Bursa literar şi faptele sale. Textul-suport ...” în clasa a 4-a,
muncii pe baza metodei Bursa muncii
Centrele pot varia.
PRINCIPII – CHEIE ALE CLASEI DIFERENŢIATE
Învățătorul ştie clar ce e important în materia lui.
Învățătorul înţelege, apreciază şi clădeşte pe diferenţele dintre elevi.
Evaluarea şi învăţarea sunt inseparabile.
Învățătorul ajustează conţinutul, procesul şi produsul în funcţie de disponibilitatea, interesul şi
profilul de învăţare a elevului.
Toţi elevii participă.
Elevii şi Învățătorul sunt colaboratori în învăţare.
Scopurile clasei diferenţiate sunt dezvoltarea maximă şi succesul individual.
Flexibilitatea este o caracteristică marcantă a clasei diferenţiate.
DEZBATEREA PUBLICĂ A MOȚIUNII:
ELEVI BUNI ȘI „SLABI”
Obligatoriu
Isteți Harnici
INDIVIDUALIZAREA TEMEI PENTRU ACASĂ
Procedeul R Obligatoriu
Harnici
Isteți
TIPURI DE INDIVIDUALIZARE ÎN EVALUARE
De către învățător
De un coleg
De mai mulți colegi
Prezentarea în echipă
Evaluarea reciprocă
Evaluarea după model
3 PAȘI IMPORTANȚI
E-mail: mariana.marin1919@gmail.com
Web: marianamarin19.blogspot.com