Legitate și normativitate în

instruire

PRINCIPIILE
DIDACTICE
Principiile sunt idei de bază pe care se întemeiază
structurarea procesului de învățământ. Ele servesc
drept puncte de reper sau linii generale de orientare
a modului în care urmează să se organizeze și să se
desfășoaree procesul de învățământ în vederea
atingerii obiectivelor prevăzute.
1. Principiul însușirii conștiente și active a cunoștințelor

Acest principiu reprezintă o constantă în

preocupările didactice ale cadrului didactic, având în
vedere că numai o învățare activă, însoțită de
participare și conștientizare poate să aducă eficiență
activității instructive.
A știi cu adevărat înseamnă, înainte de toate, a
înțelege. Fără înțelegere cunoștințele se întipăresc
mecanic în memorie, nu sunt durabile, nu pot fi
aplicate în practică.
 2. Principiul accesibilității

Acest principiu presupune ca organizarea și desfășurarea

procesului de învățământ să se realizeze pe măsura
posibilităților reale ale elevilor (vârstă, sex, stare de
pregătire anterioară, potențial fizic și psihic, etc.)
Principiul accesibilității impune necesitatea ca procesul
de învățământ să se desfășoare pe baza respectării unor
reguli didactice, cum sunt: trecerea de la cunoscut la
necunoscut, de la apropiat la depărtat, de la ușor la greu,
de la simplu la complex, de la concret la abstract, de la
particular la general (și invers).
 3.Principiul însușirii temeinice a cunoștințelor

Principiul însușirii temeinice a cunoștințelor

presupune ca fixarea profundă a materialului de
predat trebuie să preocupe cadrele didactice. Elevii
trebuie să fie capabili să recunoască elemente ale
materialului predat, să-l reproducă și să-l poată
utiliza creator în diferite ipostaze.
În spirit metodic, se recomandă cadrelor didactice să
reconsidere repetarea, în sensul completării ei cu
prelucrarea, rezultând astfel o formă mixtă, repetare
prin prelucrare.
 4.Principiul legării teoriei cu practica

Valorificarea practică a cunoștințelor teoretice trebuie făcută în

sensul precizării ori de câte ori este posibil a laturii aplicative a
informațiilor predate. De cele mai multe ori practica generează
reprezenări vii și mai clare, contribuind astfel la consolidarea
mai bună a cunoștințelor teoretice.
Acest principiu se traduce în desfășurarea de activități foarte
diversificate, de tipul:
 rezolvări de exerciții și probleme;
 confecționări de obiecte;
 efectuări de experimente;
 lucrări în atelier;
 lucrări pe lotul agricol;
 activități productive.
 5.Principiul conexiunii inverse

Predarea poate să solicite, să suprasolicite sau să subsolicite

eforturile de învățare. Din acest punct de vedere, sarcina
conexiunii inverse este aceea de a tempera ceea ce este
suprasolicitat, sau de a amplifica ceea ce este subsolicitat.
Conexiunea inversă reprezintă informația pe care o
recepționează cadrul didactic de la elev în sensul corelației
dintre predare și învățare. Datorită necesității identificări
corelației dintre valorile așteptate și valorile atinse,
feedback-ul susține componenta de autoreglare a procesului
de învățământ, contribuind la reglarea din mers a
procesului de instruire.
 6. Principiul sistematizării și continuității

Principiul sistematizării și continuității cere ca toate

cunoștințele, priceperile și deprinderile să fie
învățate într-o anumită ordine logică, după un
anumit sistem care să asigure o înaintare progresivă.
Esența principiului poate fi restrânsă totodată la
ideea conform căreia proiectarea și organizarea
activităților de instruire trebuie să beneficieze de
acele informații științifice, esențializate, ordonate
logic și coerent astfel încât să poată fi respectate
exigențele curriculare.
Principiile didactice în predarea matematicii

 Principiul însușirii conștiente și active a cunoștințelor este respectat și

în activitatea de predare descrisă în paginile anterioare, tocmai pentru
că, prin redactarea variantei de Bacalaureat, elevii partipă activ și
conștientizează nevoia unui anumit grad de dificultate al examenului
respectiv, precum și necesitatea competențelor digitale.
 Totodată, se ține cont de principiul accesibilității, deoarece sarcinile de
lucru pe care elevii trebuie să le rezolve nu depășesc nivelul de pregătire
al acestora: la finalul clasei a XII-a elevii trebuie să fie capabili să
rezolve un subiect de Bacalaureat, precum și să redacteze un document
în word, să folosească mail-ul.
Principiile didactice în predarea matematicii

 Principiul însușirii temeinice a cunoștințelor este, de

asemenea respectat, deoarece, prin realizarea lucrării
respective, elevii, considerați viitoare cadre didactice, vor fi
capabili să redacteze orice alte materiale în format word,
materiale precum: teste de verificare, fișe de lucru, etc. pe
care le pot aplica la clasa de elevi la care vor preda.
 Prin intermediul interdiciplinarității TIC-Matematică, se
realizează principiul legării teoriei cu practica; elevii
participă activ la realizarea subiectului de Bacalaureat și
conștientizează nevoie practică a competențelor digitale.
Principiile didactice în predarea matematicii

 Principiul conexiunii inverse este, de asemenea respectat; astfel,

prin intermediul întrebărilor de la începutul lecției se evaluează
cunoștințele matemamatice, iar prin intermediul lucrării se
verifică atât competențele digitale ale elevilor, cât și nivelul de
pregătire în ceea ce privește susținerea examenului de
Bacalaureat.
 Lecția descrisă anterior respectă principiul sistematizării și
continuității, deoarece se ține cont de progama școlară și
planificarea anuală a acestor discipline. Astfel, activitatea
respectivă este realizată după ce elevii au toate cunoștințele
necesare rezolvării unui subiect de bacalaureat, precum și
competențele digitale care le permit realizarea unui document în
word.
 Va mulțumesc!

Universitatea Tehnică din Cluj Napoca

Centru Universitar Nord din Baia Mare
Facultatea de Științe
Specializarea: Matematică Didactică
Anul II
Student: Năstuță Ioana Delia