Principiile de instruire n educaia fizic i sportiv universitar Denumite i principii didactice, reprezint cerine, norme, orientri, dup unii

autori teze, care stau la baza organizrii i desfurrii procesului instructiv educativ pentru ndeplinirea obiectivelor urmrite. Ele orienteaz att activitatea cadrului didactic (a conductorului activitilor) ct i a subiecilor n vederea nsuirii contiente i temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. Sistemul principiilor de instruire are un caracter dinamic, dezvoltndu-se i perfecionndu-se odat cu mbogirea experienei didactice. Ca obiect de nvmnt, educaia fizic recurge la principiile consacrate de pedagogie cu adaptri i particularizri specifice. Ca i alte domenii ale nvmntului principiile didactice nu trebuie confundate cu legile nvrii, care explica procesul de nvmnt, n timp ce principiile au rol orientativ n procesul instructiv-educativ. Principiile care guverneaz procesul instructiv-educativ la educaie fizic i implicit la educaie fizic militar sunt: Principiul participrii contiente i active; Principiul intuiiei; Principiul legrii instruirii de cerinele activitii practice; Principiul nsuirii temeinice; Principiul sistematizrii i al continuitii; Principiul accesibilitii. Principiul participrii contiente i active Din nsi denumirea principiului rezult ca acesta cuprinde 2 laturi strns legate ntre ele. Participarea contient i cea activ. Cerinele acestui principiu impun eforturi pentru gsirea de soluii noi de organizare a procesului educaional. Aplicarea corect a acestui principiu contribuie n mare msur la ndeplinirea obiectivelor dorite. Legtura indisolubil dintre contient i activ i are izvorul n conceptul de educaie care provine de la ideea c participarea contient n indiferent ce domeniu al vieii sociale, presupune nelegerea contient a scopurilor urmrite, a necesitii de integrare a efortului personal n cel colectiv i astfel de contribuie nemijlocit i cu responsabilitate sporit la ndeplinirea obiectivelor planificate. -

Cerine ale acestui principiu: a. nelegerea scopului activitii desfurate Cunoaterea obiectivelor urmrite n domeniul educaiei fizice, a contribuiei acesteia la observarea capacitii de munc, este n msur s sprijine accelerarea procesului de formare a convingerilor i motivaiilor despre utilitatea activitii desfurate pornindu-se de la premisa c realizatorul de fapt al valorilor l constituie nsui subiectul ce practic exerciiile fizice, participarea activ a acestuia la programul stabilit de profesor, avnd un caracter hotrtor. n vederea sporirii participrii contiente i active a celor cuprini n practicarea exerciiilor fizice, profesorii trebuie s dea explicaii aprofundate i s gseasc cele mai eficiente ci de soluionare a problemelor ivite n activitatea practic. b. nelegerea structurii aciunilor motrice propuse pentru nvare i a efectelor urmrite prin executarea acestora Procesul nsuirii cunotinelor, al formrii deprinderilor i priceperilor motrice i utilitar-aplicative, precum i al dezvoltrii calitilor motrice de baz, dezvoltarea capacitii de generalizare i aplicare a lor n condiii ct mai diversificate, nu pot fi concepute doar ca rezultat al unor exersri mecanice, ci n principal ca rod al cunoaterii precise a mecanismului de baz, al exerciiilor repetate a efectelor pe care acestea le au asupra dezvoltrii capacitii motrice a organismului. Orice aciune motric, propus pentru nvare, are o structura proprie care trebuie nsuit i neleas. Sigur c interesul pentru aciune este condiionat n bun msur de existena motivaiilor, sau a unor activiti motrice accesibile (plcute). c. Educarea capacitii de autoapreciere, autoorganizare i autoconducere Cunoaterea rezultatelor propriei execuii i raportarea acestora la model, transmiterea ctre subieci a unor responsabiliti privind organizarea activitii n lecie, asigurarea i ajutorarea reciproc, promovarea formelor de activitate independente orientate spre auto-perfecionare sunt cteva din modalitile care asigur promovarea ntr-o alt viziune a principiului participrii contiente i active.

d. Aplicarea principiului participrii contiente i active, trebuie nfptuit prin modaliti difereniate, n raport de sexul i gradul de pregtire al subiecilor. e. Participarea contient nedublat de o angajare activ, rmne un simplu deziderat fr valoare practic, dup cum participarea activ nesusinut de o activitate contient nu poate conduce la obinerea ntregii game de influene programate n cadrul leciei. Preocuparea pentru atitudinea activ nu trebuie limitat doar la contiinciozitatea cu care se efectueaz exerciiile ci trebuie extins mai ales la formele n care se manifest iniiativa, independena n alegerea soluiilor, atitudinea critic etc. Menionm c n acceptarea noii tehnologii didactice, acest principiu este formulat prin sublinierea separat a celor dou componente principale: contientizarea i activizarea. Principiul intuiiei Principiul formuleaz necesitatea organizrii procesului instructiv-educativ, astfel nct studeni s aib posibilitatea de a cunoate i nelege prin intermediul ct mai multor analizatori activitatea motric propus spre nvare percepnd aspectele ei generale i particulare. Intuiia nu reprezint un simplu moment al cunoaterii, ci ea este un proces activ, continuu, n cadrul crora treapta senzorial este permanent perfecionat i completat prin intermediul cunoaterii logice. Deci intuiia reprezint un proces dinamic de selectare, de prelucrare i ordonare a informaiilor percepute. n domeniul educaiei fizice i sportului intuiia se realizeaz n principal prin mbinarea explicaiei cu demonstraia. Folosirea demonstraiei ca i a materialelor intuitive, activeaz gndirea executanilor, care descoper elementele generale i eseniale ce stau la baza efecturii actelor motrice. Utilizarea materialelor intuitive este necesar cu deosebire n cazurile predrii de noi procedee tehnice sau aciuni motrice. Pentru a fi eficiente, explicaia i demonstraia trebuie mbinate ntr-un raport optim care s permit orientarea observaiei spre elementele eseniale, nelegerea rolului acestora n cadrul aciunii, precum i stimularea proceselor de gndire astfel nct subiectul s nu se rezume la copierea mecanic a celor prezentate:

Cerine ale acestui principiu: a. Organizarea activitii de observare ; b. Valorificarea experienei motrice anterioare ; c. Conceperea sau selecionarea materialelor intuitive ajuttoare corespunztor posibilitilor de nelegere a subiecilor ; d. Necesitatea participrii unui numr ct mai mare de analizatori n timpul intuirii; e. Cunotinele nsuite anterior s constituie suportul celor noi. Avnd caracter practic-aplicativ educaia fizic militar, confer principiului intuiiei un rol deosebit n cadrul procesului instructiv educativ ; Principiul legrii instruirii de cerinele activitii practice Denumit i principiul legrii teoriei de practic, subliniaz necesitatea ca sistemul de cunotine, priceperi, deprinderi nsuite de subieci, n cadrul activitii didactice, s aib valoare practic-aplicativ, gsindu-i posibiliti de utilizare n activitatea social i n special n practicarea independent a exerciiilor fizice. Cerinele aplicrii acestui principiu: a. Explicaiile teoretice, trebuie s asigure nelegerea de ctre subieci, a scopului aciunii i a modalitilor de utilizare a acesteia n activitatea practic. E necesar ca explicaiile ce nsoesc desfurarea procesului de nvmnt s sublinieze rolul acestuia n activitatea cotidian sau cea din procesul de activitate la locul de munc. b. Pentru dezvoltarea capacitii de valorificare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor motrice i utilitar-aplicative, se vor include n procesul de instruire forme de activitate ct mai variate care s solicite imaginaia, orientarea, discernmntul, independena etc.

c. Motivarea scopului aciunilor propuse pentru nvare, trebuie s aib n vedere i cunotinele acumulate de subieci la celelalte discipline de nvmnt. Principiul nsuirii temeinice Principiu de baz n activitatea de educaie fizic i sport, unde rezolvarea situaiilor ivite n complexitatea activitilor concrete este condiionat de stpnirea temeinic a tuturor componentelor procesului instructiv-educativ n acest sens, principiul nsuirii temeinice formuleaz urmtoarele cerine: Cerine ale acestui principiu: a. S se insiste asupra fixrii temeinice a deprinderilor i priceperilor motrice i utilitar-aplicative i paralel cu aceasta s se asigure indicii funcionali necesari aplicrii lor n condiii optime. Aceast cerin se realizeaz prin repetarea sistematic a exerciiilor fizice. Cu ct se mbin mai bine nsuirea structurii deprinderilor i priceperilor motrice i utilitar-aplicative cu capacitatea de efort fizic i psihic cu att se asigur i obinerea unui randament sporit. b. ntr-un timp scurt s nu fie programat nsuirea unui numr prea mare de probleme din cele supuse nvrii, n etapa respectiv, consolidarea oricrui stereotip dinamic presupune un timp relativ ndelungat de repetare iar nsuirea ntr-un interval scurt a materialului propus pentru nvare, nu va fi de durata i nici la parametrii dorii. Fixarea trainic a deprinderilor i priceperilor motrice i utilitar-aplicative, perfecionarea calitilor motrice precum i a celorlalte componente ale instruirii constituie condiia de baz a obinerii randamentului maxim. c. Efectuarea verificrilor periodice, n scopul cunoaterii nivelului de dezvoltare a calitilor motrice de baz i nsuire a priceperilor i deprinderilor motrice i utilitar-aplicative. Aceast activitate constituie un bun prilej de confirmare sau infirmare a cilor i mijloacelor folosite n vederea realizrii obiectivelor planificate. Principiul sistematizrii i al continuitii

Acest principiu, exprim cerina ca n procesul instructiv-educativ, cunotinele nou nsuite s constituie o continuare, s decurg logic din cunotinele nsuite anterior, cu alte cuvinte s reprezinte o continuare a pregtirii desfurate de subieci n etapele anterioare, bineneles pe o treapt superioar. El condiioneaz programarea coninutului instruirii n funcie de sistemele de dezvoltare fizic i psihic a subiecilor determinnd o succesiune logic n gruparea influenelor instructiv-educative. Cerine ale acestui principiu: a. Materialul propus pentru nsuire (cunotinele de specialitate teoretice i practice) trebuie s fie ealonat i grupat n deplin concordan cu logica intern generat de nivelul iniial de pregtire. b. Coninutul teoretic i practic de specialitate s fie transmis liniar, ntr-o ordine logic. c. Cunotinele teoretice i practice nsuite anterior s constituie suportul celor noi. d. Participarea ritmic i fr ntrerupere la procesul instructiv educativ. Principiul accesibilitii Conform manualelor de specialitate, acest principiu exprim cerina orientrii coninutului procesului instructiv-educativ, corespunztor particularitilor de vrst, sex i posibilitilor de randament ale subiecilor. Exist situaii n care chiar n grupe de aceeai vrsta i sex, datorit motivaiei diferite asumate fa de aceast disciplin, precum i nivelului calitilor motrice la momentul respectiv, exist diferenieri foarte mari ntre subieci, fapt pentru care accesibilitatea constituie un factor care condiioneaz eficacitatea procesului instructiv-educativ. Cerine ale acestui principiu: a. Testarea nivelului capacitii de efort fizic i al nsuirii priceperilor i deprinderilor motrice i utilitar aplicative la nceputul etapelor de pregtire, care

poate oferi indicaii preioase n vederea constituirii grupelor omogene de lucru, n cadrul edinelor de educaie fizic. b. Efectuarea unor sondaje sau verificri curente pentru a verifica ritmul n care se realizeaz obiectivele propuse a fi ndeplinite n cadrul procesului instructiv-educativ. c. Respectarea regulilor consacrate n practica didactic: De la simplu la complex, care se refer la fora implicat de efectuarea exerciiilor ct i la indicii de ndemnare necesari ndeplinirii corespunztoare a regulilor de micare. De la uor la greu, viznd n special sistemul de mijloace folosite pentru dezvoltarea calitilor motrice. De la cunoscut la necunoscut, care se refer n general la ordinea abordrii elementelor n formarea sistemului de deprinderi i priceperi motrice i utilitar- aplicative. n respectarea acestui principiu se va ine seama i de faptul c dificultile trebuie s se situeze la un nivel care s reprezinte un stimulent, determinnd mobilizarea subiecilor pentru a le depi. Exist ncercri pentru regruparea sau reformularea principiilor didactice, nsa pn la adoptarea sau generalizarea acestor ncercri, acestea i pstreaz rolul pe care l ndeplinesc n orientarea procesului instructiv-educativ.