Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Refuzul colar/fobia colara apare atunci cnd un elev nu mai merge la coala sau experimenteaz frecvent o suferin sever legat de prezena la coal. Este frica copilului sau adolescentului de a merge la coal i, dei este destul de frecvent, este considerat o fobie.
Fobia apare n primii ani de coal sau chiar dup primele sptmni de la nceperea cursurilor. Micul colar se trezete dimineaa ngrijorat, nelinitit, palid, ncepe s acuze dureri abdominale, merge de mai multe ori la baie; uneori tremur i transpir, privete anxios n jur, tergiverseaz mbrcarea i pregtitul ghiozdanului.
Copilul poate prezenta aceasta fric de coal pentru c: - i este team s fie departe de prinii lui (anxietate de separare); - i este team s nu ia microbi de la coal (tulburare obsesiv-compulsiva) ; - i poate fi team s fie n preajma altor copii (anxietate sociala).
Dei copiii gsesc mersul la coal interesant i distractiv, totui 1 din 4 copii refuz din cnd n cnd s mearg la coal. Acest comportament devine o problem n 2% din cazuri. Muli dintre copiii cu refuz colar au un istoric anterior de anxietate de separare, anxietate social sau depresie.
Cteva cauze comune de refuz colar pot include: - un printe bolnav (surprinztor, uneori refuzul colar apare dup nsntoirea printelui); - prini divorai sau conflicte permanente ntre prini; - moartea unei persoane din familie cu care copilul era prieten ; - mutarea dintr-o locuin n alta n cursul primului an de coal; - gelozia pe un frate/sor mai mic/mic rmas/ acas cu unul dintre prini; - prini ngrijorai excesiv pentru copilul lor din diverse motive (de ex. probleme de sntate).
"Anxietatea este ceva ce are toata lumea, dar numai unii dintre noi avem ghinionul de a ne mbolnavi de ea" aceasta este afirmaia unei adolescente de 16 ani
Anxietatea este prezent n mod firesc n emoionalitatea copilului alturi de fric i tristee. Aproape tot spectrul tririlor anxioase de la simptom la sindrom se poate exprima n copilrie i adolescen.
Anxietatea face parte din existena uman i se caracterizeaz prinr-un sentiment iminent de pericol. Poate fi definit ca nelinite emoional crescut, cu anticiparea pericolului. Se difereniaz de fric, aceasta fiind un rspuns emoional la un pericol obiectiv.
Frica i anxietatea au aceleai manifestri psihologice. Sunt resimite ca un sentiment de team i tensiune, fiind nsoite de fenomene motorii i vegetative (transpiraii, uscciunea gurii, dureri abdominale,etc).
Copiilor le este fric de ntuneric, de nalime, de cderea de la nalime, de animale, de situaii neateptate - precum tunete, fulgere, explozii zgomote intense. Acest comportament, programat genetic are o funcie adaptativ, protejnd copilul. Copiii sunt fascinai de obiecte noi dar n acelai timp le evit i le este fric de ele.
n copilrie, copiii pot avea: Teama fa de strini - aceasta apare la 4-5 luni i scade n intensitate la 12 luni. La 4 luni ncepe s se team de figurile nefamiliare. Acest comportament variaz n intensitate, depinznd de : - prezena sau absena mamei (la cei ce se afla n braele mamei anxietatea este mai mic, copilul i ia mama de gt i ntoarce cporul, protestnd astfel fa de necunoscut). - experiena anterioar plcut sau neplcut cu persoanele strine poate modifica reacia copilului; - dac persoana strina este tot copil, fa de acesta nu se exprim teama aa de uor ca fa de un adult strin; - de gradul de control pe care-l are copilul fa de situaie (dac se afl n apropierea mamei i se poate ascunde dup ea sau dac este singur)
n perioada de precolar, datorit maturizrii procesului cognitiv i experienelor dobndite ncepe s dispar anxietatea de separare. Copilul i dezvolt limbajul, capacitatea de anticipare a evenimentelor, de intuire a relaiei cauzale, ceea ce-l ajut s-i explice evenimentele necunoscute nc.
Perioada colarizrii poate determina apariia altor forme de team: anxietatea de examinare, teama de a nu grei, teama de a nu fi izolat de grupul de vrst (anxietate sociala).
Toi autorii sunt de acord c exist diferene de vrst i sex n apariia fricilor i anxietii. Fetele "sunt mai anxioase dect baieii", iar copii mai mici au mai multe frici dect cei mai mari.
"Gndurile negre" c s-a ntmplat ceva ru prinilor, refuzul de a se mai duce la coal de teama c se va ntmpla o nenorocire celor dragi, refuzul de a mai pleca de acas n alt parte chiar nsoit, toate acestea apar de obicei la copilul mai mare care a avut deja experiena primei separri.
- copiii mai mici de 8 ani au mai frecvent teama c s-ar putea ntmpla ceva ru prinilor n lipsa lor i atunci refuz s doarm singuri sau s plece fr ei n alt parte sau s fie lsai singuri. Au mai frecvet comaruri i tulburri de somn ct i tulburri neurovegetative. - copiii de 9-12 ani i exprim cel mai frecvent teama i nelinitea n momentul despririi, reuind uneori s depeasc anxietatea; - copiii de 13-16 ani refuz s plece de acas i s se duc la coal de teama s nu plece de lng prini. Acetia au frecvent acuze somatice.
Intervenia Prinii sau alte persoane apropiate copilului pot interveni nainte ca aceast problem s se agraveze. - Ascultarea atent i cu rbdare a ngrijorrilor i temerilor copilului legate de mersul la coal, este foarte important. Unele din motivele pentru care copilul refuz s mai mearg la coal pot fi: un alt copil care l hruiete, probleme legate de transportul la coal, teama de a nu ine pasul cu ceilali colegi de clas, teama de eec. Aceste probleme se pot rezolva dac sunt descoperite din timp.
- Hotrrea ferm de a merge la coal n fiecare zi i la timp ajut. Evitarea prelungirii momentului despririi cnd copilul se pregtete s mearg la coal. Uneori ajut dac copilul este dus la coal de altcineva dect prinii.
- Ajut mult convingerea c copilul va trece peste acest problem i comunicarea acestei convingeri copilului (dar prinii sau alte persoane apropiate trebuie s fie ei mai nti convini de acest lucru, nainte de a ncerca sl conving pe copil).
- Prinii sau alte persoane apropiate trebuie s reasigure continuu copilul c ei vor fi acolo cnd el se va ntoarce de la coal. Ca i prini spunei-i copilului c vei face numai lucruri plictisitoare dac stai acas sau c mergeti la serviciu ct timp el este la coal (asta pentru a fi sigur c nu se ntmpl lucruri interesante acas la care el nu va putea participa). Copilul trebuie s fie luat la timp de la coal pentru a nu crede c a fost uitat i prsit.
Multe din ceea ce facem, suntem, decidem, gndim, vism ine de interiorul profund al fiinei noastre, de forele realitii psihice.
Cunoaterea particularitilor psihopedagogice ale fiecrui copil, precum i stabilirea unui diagnostic diferenial au la baz (pe lng indicii de natur etiologic sau nosologic) i o serie de metode tiinifice grupate n dou mari categorii :
- metode i mijloace accesibile tuturor categoriilor de specialiti (cadre didactice, instructori de educaie, specialiti terapeui etc.) ; - metode i mijloace de uz intern, folosite de persoane care au o pregtire special n acest scop (diagnosticieni, psihologi, psihopedagogi, pedagogi, consilieri colari).
n prima categorie de metode se includ: - Observaia ; - Convorbirea; - Metoda biografic: a) mediul social de origine i condiiile materiale ; b) pregtirea general ; - Experimentul
n contextul activitilor colare, ntlnim cteva metode utilizate n analiza/studiul elevilor: -analiza produselor activitii; -analiza documentelor colare
O baz psihofiziologic precar (instabilitate neuropsihic); Conflictele afective de sorginte socio-familial (ncpnare, negativism) Mediul colar (sarcini copleitoare, profesori dificili, clase suprapopulate)
Adolescenii sunt peocupai de modul n care apar ei n ochii celorlali i l compar cu felul n care ei se simt, gndindu-se la modul n care ar putea s lege rolurile i deprinderile cultivate n copilarie cu prototipurile ideale actuale.
MARCIA (1970) identific cinci criterii psihosociale sau statusuri ale perioadei de identitate ale eu-lui versus confuzia eu-lui: - Ideologice, care au un puternic sens al identitii. Asemenea adolesceni sunt stabili, preocupai de scopuri realiste, capabili s se descurce n privina cerinelor extreme. n plus, ei au performane mult mai bune n ceea ce privete sarcinile dificile, n comparaie cu adolescenii care experimenteaz confuzia rolurilor.
De ce este adolescena special? Pentru c este o perioad de rscruce, de ntrebri i decizii ce pot afecta viitorul individului. Ei trebuie s nvee s-i dozeze timpul acordat familiei, prietenilor, hobby-urilor, muncii. Alegerea lor n privina colii pe care o vor urma poate influena numrul de opiuni cu privire la piaa muncii. Dac vor depi cu bine aceast perioad i se vor maturiza, vor putea spera la reuita social i profesional. Dac nu ...
- Forcludere - aceia care nu au experimentat nc o criz a identitii i care sunt ferm angajai ntr-o ocupaie sau au o ideologie stabilit. Totui, aceste angajamente au fost determinate de ctre prinii lor i acceptate ca fiind ale lor, dect s rezulte din propria lor alegere. Aceti tineri tind s fie rigizi, autoritari i incapabili de a se descurca n privina situaiilor schimbtoare.
- Confuzia identitii - cei care nu au angajamente de ordin ocupaional sau ideologic i care pot sau nu s suporte o criz a identitii. Lipsa lor de angajamente se poate exprima printr-un mod de via care respinge angajamentele de orice fel sau printr-o lips de scopuri.
- Angajamentul nstrinat - cei care nu au nici un angajament ocupaional i posed o ideologie critic la adresa sistemului socioeconomic. Ca studeni, ei tind s fie cerebrali i cu un stil filozofic, refuznd, cinic, s-i ia angajamente de orice fel.
ERIKSON vorbete de nevoia adolescentului de a fi capabil s produc anumite lucruri i de a le face i bine, n acelai timp. Pericolul rezid n faptul c se poate dezvolta un sens al inferioritii. Nimic nu este mai important acum dect dezvoltarea i meninerea n adolescen a unei identificri pozitive cu acele persoane care cunosc i care tiu s fac anumite lucruri.
COLLINS (1991) pune accent pe relaiile familiale i influena lor n privina conturrii unui sens al identitii. El afirma c multe aspecte ale sensului self-ului unui adolescent reflect experienele din cadrul familiei. Cu ct rolurile, expectaiile, percepiile (experimentate n familie) despre propria persoan sunt mai repede integrate n cerinele rolurilor de adult, cu att mai uoar va fi tranziia adolescenei.