Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Pedagogie 2 Curs 3 Metode Si Mijloace de Invatamant
Pedagogie 2 Curs 3 Metode Si Mijloace de Invatamant
Nivelul I
Introducere n pedagogie Teoria i metodologia curriculum-ului Teoria i metodologia instruirii Teoria i metodologia evalurii
Conversaia
realizat
printr-o
tipuri de conversaii: introductiv, de reactualizare i fixare, de verificare, catehetic, euristic, conversaiajoc etc.; tipologia ntrebrilor: reproductive, stimulative, aplicative, evaluative, directe, inversate, returnate, de releu etc.; cerine: precizie, conciziune, corectitudine gramatical i tiinific, accesibile, nu solicit rspuns monosilabic, nu includ rspunsul ateptat.
Problematizarea: prezentarea unor situaiiproblem, cu mai multe alternative de rezolvare, care genereaz elevilor ndoial, incertitudine, curiozitate i dorina de descoperire a soluiei/ soluiilor.
problem situaie-problem
Exerciii reflexive
Cum v explicai c repetiiile prea dese ale unui text nvat pot s favorizeze uitarea? (Psihologie) Dac oamenii trebuie s se supun autoritii divine, n ce msur mai sunt liberi? Mai sunt rspunztori de faptele lor? Ne natem oameni sau devenim oameni? (Filosofie) Cum se explic faptul c sarea de buctrie nu conduce curentul electric n stare solid, dar l conduce n soluie? (Chimie) Etape ale problematizrii: perceperea, explorarea i restructurarea datelor, cutarea soluiilor, alegerea soluiei optime.
Observaia:
Cerine solicitate:
Exerciiu reflexiv
Rezolvai n scris urmtorul studiu de caz:
Suntei dirigintele clasei n care nva Andrei. Acesta este un biat inteligent dar foarte timid i nu reuete s rspund la ore. Dac profesorul i pune o ntrebare se inhib, se blbie i se nroete imediat. Vorbete stins, rar i are o privire ezitant. La edina cu prinii ai observat c mama lui Andrei este foarte volubil, autoritar i are tendina s rezolve toate problemele. Cnd Andrei a fost ascultat, un alt profesor i-a spus: Rspunde la lecie i nu te mai blbi iar ca data trecut.
Cum apreciai remarca profesorului? Ce i-ai fi spus dvs.? Cum v-ai comporta cu Andrei ca s-l ajutai s-i depeasc problemele?
(Cozrescu, M., tefan, L.)
Exerciiul:
cercetare orientat spre un scop bine precizat, care este realizat prin mbinarea cunotinelor teoretice cu activitatea practic, finalizate cu un produs.
Proiectul:
Exerciiu reflexiv
Comentai, din perspectiva metodei exerciiului, urmtoarea afirmaie: Dac nu cnt o singur zi, consecinele le simt numai eu; dac nu exersez dou zile, acest lucru este remarcat de colegii mei, iar dac nu exersez trei zile, de aceasta i d seama i publicul din sal. George Enescu
atenueaz dezavantajele prelegerii tradiionale, prin activiti de interogare, interpretare sau de reflecie.
Prelegerea intensificat -
prezentarea coninutului prelegerii (10-15 ), alternat cu momente de reflecie i de interogare a elevilor/studenilor. Reflecia: rezolvarea unui exerciiu sau rspunsul la o ntrebare (individual/n diade/n grupuri mici); ; elaborarea unui eseu de cinci minute (o idee nvat n timpul prelegerii, o ntrebare referitoare la materialul expus, un scurt comentariu).
Realizarea
sensului:
SINELG
Solicit citirea atent a unui text, marcnd pe marginea acestuia semne specifice, dup cum urmeaz:
- informaie cunoscut; + - informaie nou; - - informaie contradictorie/diferit de cea cunoscut anterior; ? informaie neclar, solicit explicaii suplimentare.
Metoda SINELG asigur meninerea implicrii active a gndirii elevilor n citirea unui text i monitorizeaz gradul de nelegere a unui coninut de idei.
Jurnalul dublu
Pasaje din text cu impact ntrebri, comentarii, asupra cititorului reflecii, analize, interpretri
amintirea unei experiene personale; surprindere; dezacord fa de autor; relevan pentru activitatea cotidian a cititorului ; etc. De ce au fost alese respectivele fragmente? De ce li s-au prut importante? La ce i-au fcut s se gndeasc? Ce ntrebare are cititorul n legtur cu acele fragmente? Ce l-a intrigat? Ce sentimente au trezit cititorului respectivele fragmente?
Organizatorul grafic
Organizatorul grafic/Harta conceptual este o tehnic de reprezentare vizual a conceptelor i a legaturilor dintre ele. A aparut ca urmare a teoriilor cognitiviste ale lui David Ausubel i, ulterior, a cercetrilor lui Joseph D. Novak, ncepnd cu anii '70, la Universitatea Cornell, S.U.A. Conceptele sunt redate n spaii delimitate (cercuri, dreptunghiuri etc.), iar relaiile dintre concepte sunt indicate prin linii/sgei de legtur. Criterii pentru evaluarea organizatorului grafic: tema principal este plasat n centrul organizatorului; subtemele sunt plasate n jurul ei, nsoite de caracteristici; toate subtemele importante sunt prezente; conine cel puin 10-15 subtememe secundare, teriare etc.; este ordonat i construit cu imaginaie i sim artistic.
Cubul
Cowan, G. & Cowan, E. (1980) propun analiza unui concept sau a unei sintagme, proiectnd-o pe ase faete ale unui cub. Fiecare faet ofer o alt perspectiv n abordarea conceptului, punnd n eviden diferite operaii mentale:
ASO CIAZ
IE SCR DE
EN TE AZ AR GU M
CO M
PA R
AN
APLIC
EAZ ALIZ
Cvintet
Poluarea Poezie n cinci versuri, cu urmtoarea structur: Rea, distrugtoare primul vers: Infecteaz, stric, duneaz 1 cuvnt care precizeaz subiectul; Ucide tot mediul nconjurtor Nociv al II-lea vers: 2 cuvinte care descriu subiectul; Cartea al III-lea vers: Linitit, ndrznea 3 cuvinte care exprim aciuni; nva, emoioneaz, bucur al IV-lea vers: Un prieten al omului Util 1 propoziie, format din patru cuvinte care exprim o idee, o definiie sau sentimente fa de subiect; Aerul Incolor, gazos al V-lea vers: Inspiri, expiri, trieti 1 cuvnt care exprim esena subiectului.
Ghidul de anticipaie
Profesorul elaboreaz 4-6 enunuri care pot primi valoarea de adevarat (A) sau fals (F). Elevii citesc enunurile i decid valoarea acestora. Rspunsurile elevilor pot fi discutate n perechi sau grupuri mici, exersndu-se ascultarea activ. La finalul leciei/cursului, dup lectura unui text sau dup audierea unui curs, se revine la enunurile iniiale i se verific validitatea lor.
Gndii/Lucrai n perechi/Comunicai
Gndii individual, fiecare elev elaboreaz rspunsul solicitat la o sarcin propus de profesor. Lucrai n perechi elevii i comunic unii altora ideile, se ascult, caut un consens sau un nou rspuns, mbuntit, ca urmare a discuiilor. Comunicai diadele se pot multiplica (grupuri de 4-6 elevi), gsesc un rspuns comun pe care l prezint clasei.
Predarea reciproc
Elevii exerseaz rolul profesorului n raport cu colegii pe o secven de coninut. Elevii primesc cte un exemplar dintr-un text ce trebuie studiat i, pe rnd, joac rolul profesorului, ceea ce presupune respectarea urmtoarelor cerine: elevii citesc un paragraf n gnd (numrul paragrafelor trebuie s corespund cu numrul elevilor din grup); elevul care joac rolul profesorului: rezum ceea ce tocmai s-a citit, formuleaz o ntrebare pentru colegi, explic elementele neclare, anticipeaz despre ce va fi vorba n urmtorul paragraf, i n final, precizeaz care este urmtorul paragraf care trebuie citit; etapele se repet pn cnd toi elevii au experimentat rolul de profesor. Predarea reciproc este potrivit mai ales pentru texte informative i se realizeaz n grupuri de 4-6 elevi.
Reeaua de discuii
Metod de nvare bazat pe activitatea n grup, ghidat de una sau mai multe ntrebri formulate de profesor care admit rspunsuri diferite, rezultat al unor opiuni bazate pe argumente. Metod presupune studiul prealabil al unui coninut informaional, al unui text care conine idei susceptibile de interpretri diferite. Profesorul formuleaz o ntrebare cu rspuns binar (afirmativ i negativ): Ar trebui interzis n totalitate poluarea atmosferei, ncepnd chiar de mine? Elevii beneficiaz de un timp de gndire pentru formularea propriilor puncte de vedere, apoi se grupeaz n funcie de poziia pe care o au, elabornd o list de motive pro sau contra, urmnd s se realizeze dezbaterea ntre susintorii celor dou poziii. Aplicarea metodei solicit respectate anumitor cerine:
oferirea de argumente clare i solide; concentrarea pe demontarea argumentelor poziiei adverse i nu pe atacul la persoan; posibilitatea schimbrii poziiei elevilor, dac argumentele colegilor au reuit s-i conving. n final, se poate cere elevilor s-i exprime n scris poziia final cu argumente ct mai convingtoare.
Mozaic (Jigsaw)
Metoda necesit utilizarea unui material n form scris (de exemplu un text din manual sau scris de profesor, un articol etc.) i structurarea clasei n grupuri eterogene de 4-5 elevi. Metoda presupune parcurgerea mai multor etape: se formeaz grupuri de 4-5 elevi, numite grupuri de batin (profesorul mparte textul de studiat ntr-un numr de pri egal cu numrul de grupuri constituite); se constituie grupurile de experi (prin numrare de la 1 la 4 sau 5, astfel: elevii cu numrul 1 formeaz grupul numrul 1, cei cu numrul 2 al doilea grup etc.). Fiecare grup de experi studiaz tip de 15-20 de minute partea din text, repartizat de profesor, identificnd ideile principale i modul cum vor preda aceste idei colegilor. elevii revin la grupurile de batin i pe rnd predau coninutul n care sunt experi. n cazul unor nelmuriri, elevii pot cere clarificri colegului expert n fragmentul de unde provine problema. La sfritul orei elevii trebuie s cunoasc ntregul text de studiat. Profesorul monitorizeaz predarea, urmrind desfurarea activitii n cadrul grupurilor i se asigur c informaia este transmis i asimilat corect. n final, profesorul evalueaz stpnirea individual a materialului (prin ntrebri adresate ntregii clase, prin lucrri scrise).
Linia valorilor
Profesorul lanseaz spre discuie o problem controversat care poate primi un rspuns binar (da/nu). Elevii formuleaz un anumit rspuns (pro, contra sau pot fi indecii) i se aeaz n clas pe o ax imaginar, potrivit poziiei adoptate fa de problema n discuie.
DA
Indecii
NU
Turul galeriei
n grupuri de 3-4 elevii lucreaz la o problem, la o ntrebare care se poate materializa ntr-un produs, un poster (o diagram, o schem, un tabel, un inventar de idei, un desen, o machet etc.). Produsele realizate sunt expuse, posterele se afieaz pe pereii clasei, transformnd clasa ntr-o galerie. Elevii examineaz produsele, consemneaz sugestii, comentarii, formuleaz ntrebri. Dup ce se ncheie turul galeriei elevii revin n grupul iniial i i reexamineaz produsul prin prisma observaiilor primite de la colegi.
Analiz comparativ:
metode tradiionale centrate pe profesor
centrate pe predare, pe transmiterea de cunotine; dominant verbaliste; induc pasivism; solicit reproducerea informaiilor; caracter aplicativ redus; promoveaz competiia; conducere rigid a instruirii.
Reinei!
Profesorul care nu permite i nu ncurajeaz diversitatea operaiilor n tratarea problemelor pune ochelari de cal intelectului elevilor, restrngndu-le viziunea doar n direcia n care mintea profesorului este ntmpltor de acord.
J. Dewey
Mijloacele de nvmnt
ansamblul instrumentelor materiale, naturale sau tehnice, selectate i adaptate pedagogic la nivelul metodelor i procedeelor de instruire, pentru realizarea eficient a sarcinilor de predare-nvare-evaluare
Strategiile didactice
reprezint o combinare optim a metodelor, procedeelor, mijloacelor didactice i a formelor de organizare a procesului de nvmnt; se structureaz n funcie de concepia pedagogic a profesorului i de competenele de care dispune acesta; tipologie: inductive/deductive, analoge, dirijate sau algoritmice/libere sau euristice.
Aplicaii
Reflectai asupra urmtoarei afirmaii: Nu exist metode bune sau rele, ci metode adecvate, bine sau prost utilizate (Ioan Cerghit) Realizai un cvintet avnd ca titlu: METODA
Reflecia zilei
Astzi am nvat ................................................. Astzi mi-am reamintit ................................................... Astzi am descoperit ...................................................... Astzi mi-am dat seama ................................................. Astzi m-a surprins ..................................................... Astzi m-am bucurat .................................................. Astzi m-a dezamgit .................................................... Astzi eu .................................................................
Bibliografie
1. 2. 3. 4. 5. 6. Boco, M., (2002), Instruire interactiv, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca. Cerghit, I.,(1997), Metode de nvmnt, Ediia a III-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Cuco, C., (1996), Pedagogie, Editura Polirom, Iai. Ionescu, M., (2000), Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca. Ionescu, M., Chi, V., (1992), Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucureti. Nicu, A., (2007), Strategii de formare a gndirii critice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.