Dezvoltarea limbajului

Cercetrile privind achiziia limbajului desfurate n prima jumtate a secolului XX au fost mai mult descriptive, cu scopul de a stabili norme de dezvoltare. Primele studii evideniaz reperele care caracterizeaz creterea i dezvoltarea copiilor n general, indiferent de limba pe care o vorbesc i indiferent de cultura din care provin: gnguritul din prima jumtate de an, rostirea primelor cuvinte ntre 8 i 18 luni, combinaii de cuvinte la nceputul celui de-al treilea an de via i construcii gramaticale n jurul vrstei de 4-5 ani. Regularitatea acestor achiziii indiferent de limba matern a copiilor conduc la ideea unui proces de maturizare similar cu rostogolitul, mersul sprijinit i mersul n picioare (G. Sion, 2003, p. 92). Faptul c exist o stadialitate n toate culturile conduce la ideea c acele componente nnscute ale limbajului sunt att de specifice nct copiii parcurg traseul normal al achiziiei limbajului, chiar i n condiiile n care mediul n care triesc nu le ofer modele de vorbire. Copiii triesc ntr-un context lingvistic de stimulare care i determin s acumuleze un limbaj. Cu toate acestea, s-a observat c limbajul poate fi nvat sau nsuit fr expunerea copiilor la un limbaj vorbit. Este cazul copiilor surzi din natere, dar i a celor neglijai care nu achiziioneaz un limbaj verbal. Aceast contradicie aparent reprezint baza dezbaterii dintre nnscut i dobndit. Istoria psihologiei a cunoscut la sfritul anilor '50 o polemic celebr ntre doi cercettori reprezentativi: B.F. Skinner i N. Chomsky. Astzi, aceast polemic este depitdeoarece se consider c ideea conform creia omul se nate cu anumite dispoziii pentru a nelege i a vorbi o limb natural i cea legat de importana mediului lingvistic i extralingvistic n achiziia limbajului nu mai reprezint dou poziii contradictorii, ci dou teorii complementare. Pentru J.S. Bruner (1977), de exemplu, important este cu cine vorbete copilul dectce vorbete copilul. Aceast nou paradigm mut centrul de greutate al cercetrii pe intenia comunicativ (cea a locutorului i a interlocutorului). Aici avem de a face cu acte de limbaj mai curnd dect cu enunuri. Prin urmare, se acord importan aspectului social al actului comunicativ. Pentru ca un copil s nvee s vorbeasc el are nevoie s achiziioneze sintaxa, deoarece el trebuie s fie capabil s enune fraze n conformitate cu regulile gramaticale, dar mai trebuie ca ceea ce spune el s aib un sens, ceea ce presupune aspectul semantic al limbajului (aceast nvare se refer la legtura ntre obiect i cuvnt). Aceste aspecte se construiesc chiar de la primele schimburi nonverbale ntre copil i mam, se construiesc concomitent i nu pot fi disociate. Mama i copilul creeaz un tip de scenariu previzibil, ceea ce Bruner numete LASS (abrevierea englez aLanguage Support System), adic un sistem de suport pentru achiziionarea limbajului. Prin sistemul de suport conceput de

Bruner se realizeaz asocierea ntre limbaj i intenia comunicativ. LASS nu este exclusiv lingvistic, ci i fundamentat social. Bruner situeaz originea limbajului n primele schimburi interactive ale copilului cu mama sa i subliniaz continuitatea ntre aceast perioad nonverbal i preverbal cu perioada verbal ulterioar.

Dezvoltarea capacitilor metalingvistice apare trziu la copii i se refer la capacitatea de a privi dinafar i de a reflecta asupra limbajului ca sistem. Aceast capacitate presupune cunoaterea explicit a limbajului la diferite niveluri, respectiv la nivel fonetic (de exemplu, desprirea n silabe), la nivel semantic (nelegerea sinonimiei), la nivel sintactic (judecile gramaticale), dei copilul poate enuna propoziii simple nainte de a le putea evalua corectitudinea gramatical. Activitatea metalingvistic este asociat activitii colare i se exerseaz n acest context. Limbaj i context.

Una din explicaiile faptului c putem nelege sensul figurat al limbii este c putem interpreta cuvintele pe care le auzim sau citim n cadrul unui context lingvistic, cultural, social i cognitiv mai larg. n aceast a doua parte ne-am concentrat atenia pe contextul cognitiv al limbajului. Am surprins modul n care oamenii utilizeaz limbajul n context pentru a nva cum s citeasc i s devin cititori experimentai. Apoi, am privit mai ndeaproape cum interacioneaz gndirea cu limbajul i cum acesta din urm apare n diverse contexte sociale. n final, am fcut referire la aspectele neuropsihologice ale limbajului. Toate aceste teme diverse au n comun faptul c se refer la modul n care utilizm limbajul n viaa de zi cu zi, n diferite contexte n care trebuie s comunicm cu alii i s dm sens coninutului comunicrii noastre. Lectia 8: Rezolvarea de probleme si creativitatea

Rezolvarea de probleme este o alt activitate esenial a gndirii, datorit faptului c aceasta nu intr n funciune dect n situaiile problematice care cer o rezolvare. Principala finalitate a sistemului cognitiv este de a rezolva probleme. Se poate spune c rezolvarea de probleme este o rezultant a funcionrii interactive a mecanismelor cognitive studiate anterior (atenia, memoria etc.).

Rezolvarea de probleme poate fi definit ca obiectivul de a depi obstacolele

gsind calea ctre o soluie (Reed, 2000). n multe situaii putem rezolva mai bine problemele dac utilizm cunotinele sau insight-urile creative. n capitolele anterioare am studiat multiplele utilizri ale cunotinelor, altele dect n rezolvarea de probleme. n mod asemntor, creativitatea poate servi altor scopuri dect a fi obiectivul rezolvrii de probleme. n partea a doua a acestui capitol vom prezenta cteva informaii despre creativitate.