1

PSIHOLOGIA NVTRII TEORIILE NVTRII 1. Notiunea de nvtare: definire, sensuri. Evenimentele nvtrii 2. Teorii ale nvtrii: a) Teorii asociationiste: I.P.Pavlov, E. Thorndike, B.F.Skinner b)Teorii cognitive: J.Piaget, Jerome S.Bruner, D.P.Ausubel sI F.Robinson c) Teoriile actiunii -Teoria operational-dinamic-P.I.Galperin 1. Notiunea de nvtare: definire, sensuri. Evenimentele nvtrii nvtarea zvorste din necesitatea legitim a omului de a se informa iar dezvoltarea psihic este pregtit sI ajutat de nvtare (vezi mecanismul dezvoltrii psihice sI forta sa activatoare). n literatura de specialitate se consemneaz pentu notiunea de nvtare dou acceptiuni: una extins prin care se ncearc s se cuprind toate formele sI modurile de nvtare sI o alta, mai restrns care se refer numai la nvtarea scolar. n prima acceptiune, nvtarea este procesul prin care se achizitioneaz experiente noi, se formeaz capacitti sI deprinderi ce permit individului s rezolve situatii problematice, care nainte nu puteau fi solutionate, l ajut s optimizeze relatiile sale cu lumea. Esenta nvtrii const n: -asimilarea, achizitionarea, dobndirea, nsusirea continutului nvtrii care este reprezentat de: notiuni, concepte, coduri, relatii, operatii, structuri cognitive, modele afective, atitudini, sisteme de valori, reactii comportamentale, sociale, etc.; -asimilarea unui nou continut care va spori resursele rezolutive ale individului n vederea unei mai bune adaptri. Sunt rezultate ale nvtrii numai acele modificri de comportament care: -au loc n sistemul nervos central; -se pstreaz sI dup ce stimulul dispare; -sunt proprii individului sI se bazeaz pe interactiunea maturizrii organismului cu activitatea de nvtare. Acceptiunea restrns a conceptului vizeaz nvtarea de tip scolar care este forma dominant de activitate pentru procesul instructiv-educativ, acoper ntreaga perioad a scolarittii individului sI urmreste transformarea cunostintelor, priceperilor, deprinderilor din continuturi cu caracter normativ, n fapt psihologic concret, sau cu alte cuvinte n achizitii ale personalittii. Evenimentele nvtrii

Diferitele tipuri de nvtare se desfsoar n conditii diferite, dar dincolo de acestea, nvtarea prezint sI caracteristici comune pentru toate tipurile, acestea primind denumirea de evenimente. Evenimentele care au loc pe parcursul a 4 faze succesive sunt: 1. faza de receptare-evenimentul initial trebuie s fie o stare de atentie fat de stimulul care duce la perceperea acestora. Perceperea permite individului s diferentieze un stimul de altul, sau prtile lui de alte prti, apoi stimulul trebuie s fie codificat. Deci faza de receptare cuprinde: starea de atentie, perceperea, sI codificarea. 2. faza de nsusire: are loc evenimentul de nsusire ca atare prin implicarea mecanismelor actionale ale activittii nervos superioare. 3. faza de stocare-schimbarea produs prin evenimentul nsusirii psihice stocat, pstrat n memorie. 4. faza de actualizare: cunoaste formele de spontan, dezorganizat sI deliberat atunci cnd readuce un eveniment special nvtat n raport cu rezolvarea unei probleme. Actualizarea este implicat n fenomenul de transfer n nvtare atunci cnd subiectului I se cere s obtin o nou performant ntr-un nou context. Deosebit de util este reactualizarea deprinderilor intelectuale care vizeaz operatii simbolice privind clasificarea, folosirea de reguli, rezolvarea de probleme. 2. Teoriile nvtrii a) Teoriile asociationiste sau teoriile stimul-rspuns I.P.Pavlov a demonstrat c prin coincidenta repetat a doi stimuli se produc n scoarta cerebral legturi temporare. Experiementele sale s-au fcut pe cine pe care I-a nvtat s rspund prin salivare la sunetul unui metronom. Procedura de nvtare, conditionare a constat n aparitia de fiecare dat a sunetului metronomului care prin experiment se va transforma n stimul conditionat. Dac initial rspunsul salivar a aprut numai atunci cnd cinele a vzut praful de carne a fost declansat apoi doar de sunetul metronomului. Obtinut n aceste conditii, rspunsul salivar a fost considerat rspuns conditionat. Teoria lui E.Thorndike aplicat n educatie sI n problemele sociale este cunoscut sub denumirea de psihologia legturilor sau conexionism. Dup behavioristul THORNDIKE att la animale ct sI la om, nvtarea se realizeaz prin selectare sI conexiune, cu conditia obtinerii unor satisfactii plcute. Astfel n 1911 a artat c unele rspunsuri sunt nvtate nu numai fiindc sunt asociate cu o conexiune stimul-rspuns existent, ci fiindc sunt motivate n functie de succesul sau insuccesul realizat. Aceasta a fost numit legea efectului sI a constituit punctul de plecare al cercetrilor unui alt tip de nvtare numit conditionare operant sau instrumental al crei fondator este psihologul B.F. Skinner.

B.F.Skinner a creat un nou tip de reflex instumental sau operant sI a acordat un rol deosebit ntririi. Autorul diferentiaz dou tipuri de reflexe conditionate: -reflexe de tip S n care ntrirea este conditionat de aparitia unui stimul sI; -reflexe de tip R n care apare un rspuns pentru a determina ntrirea. Litera R este flosit tocmai pentu a atrage atentia asupra termenului ntrire (reinforcement). Orice stimul este un ntritor dac sporeste probabilitatea ca reactia precedent s mai apar sI n viitor. Conditionarea de tip R a fost denumit conditionare operant. b) Teoriile cognitive Teoriile cognitive ale nvtrii consider c aceasta depinde de cuostinte care ofer subiectului material pentru ipoteze, reguli de elaborare a informatiei, norme, reguli de conduit. J. Piaget sI colaboratorii si de la Centrul de epistemologie genetic de la Geneva au studiat nvtarea structurilor logice la copil . Structurile logice se construiesc de-a lungul stadiilor dezvoltrii intelectului timp n care subiectul se gseste implicat n situatii sI activitti spontane dar sI organizate. J. Piaget consider c nvtarea poate accelera sau ncetini dezvoltarea intelectual dar n nici ntr-un caz nvtarea nu aduce dup sine dezvoltarea asa cum afirma L.S. Vgotski, ns linia principal a dezvoltrii este determinat de legile sale proprii: pregtirea, devenirea, asimilarea sI perfectionarea continu a operatiilor logice. Pentru a nu fi formal, superficial, nvtarea trebuie s se adapteze la nivelul respectiv de dezvoltare. Jerome S. Bruner subliniaz dependenta dezvoltrii intelectuale de ambianta cultural determinat adic de ceea ce societatea i ofer ca mijloace de actiune, de reprezentare imaginativ, de simbolizare sI comunicare. Aceste trei categorii de mijloace: enactiv, iconic sI simbolic intervin succesiv n ontogenez ca modalitti caracteristice pentru un anumit stadiu al dezvoltrii. Privind dezvoltarea intelectual, Jerme Bruner subliniaz c la fiecare stadiu de dezvoltare copilul are un mod propriu de a privi lumea nconjurtoare sI de a sI-o explica. Pornind de aici nvtarea trebuie s se bazeze pe principiul c orice notiune poate fi prezentat corect sI folositor copiilor potrivit modului lor de gndire. Pentru David. Ausubel sI Robinson, nvtarea trebuie prezentat de pe pozitia principalelor forme existente n scoal sI anume: -nvtarea prin receptare; -nvtarea prin descoperire, -nvtarea constient -nvtarea mecanic. nvtarea notiunilor n scoal este privit ca un proces constient sI stadial, expresie a unittii logicului cu psihologicul.

nsusirea notiunilor trebuie s se fac de la simplu la complex, urmnd etapele: -denumire notional, -nsusirea notiunii, -formarea sI nsusirea de propozitii, -rezolvarea de probleme, -creativitatea. Rezultatul acestui demers este o structur cognitiv, care odat constituit se ordoneaz sub forma unei piramide. Aceasta la baz va avea elementele particulare, de detaliu sI cu ct ideile vor fi mai generale, cu att se vor afla mai spre vrf. D.Ausubel sI F. Robinson arat c exist 3 stadii calitativ diferite n dezvoltarea cognitiv: -perioada prescolar (preoperational); -scoala elementar (concret-operational); -vrsta adultului (nivelul abstract) Fiecare stadiu este marcat de un mod particular, specific de utilizare a experientei. Modelul nvtare-pstrare-exercitiu-transfer propus de cei doi autori nftiseaz o structur integrat de evenimente, structur ce se poate regsi n procesul instructiv de la cel prescolar pn la finalul studiilor universitare. c) Teoriile actiunii ale nvtrii Teoria operational-dinamic are la baz cercetrile piagetiene dezvoltate ndeosebi de P.I.Galperin care sustine c formarea operatiilor mentale parcurge n special la vrsta scolar mic urmtoarele faze: -etapa de orientare; -etapa actiunii reale (actiunea se execut cu ajutorul materialului concret); -etapa verbalizrii; -etapa interiorizrii n fiecare etap se elaboreaz anumiti indicatori pentru fiecare parametru sI astfel se pregtesc conditiile pentru trecerea la etapa urmtoare. Orientarea dominant a acestei teorii este concretizat n promovarea modelului activ al nvtrii bazat pe feed-back-uri explicative pentru progresul real dintre orientare sI executie, dintre elementele cognitive, afective sI atitudinale, dintre psihogenez sI sociogenez.