UNIVERSITATEA BABE BOLYAI CLUJ NAPOCA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI COALA DOCTORAL EDUCAIE, DEZVOLTARE, COGNIIE

TEZA DE DOCTORAT
PROGRAME DE INTERVENIE PENTRU COPIII CU DIFICULTI DE NVARE

REZUMAT
COORDONATOR TIINIFIC: PROF. UNIV. DR. VASILE CHI

DOCTORAND: BARTH (PETER) KARLA MELINDA

CLUJ NAPOCA, 2012

CUPRINS
INTRODUCERE......................................................................................... CAPITOLUL I DIFICULTI DE NVARE- ABORDARE INTERDISCIPLINAR........ I.1. Probleme atipice n dezvoltare.................................................................. I.1.1. Definirea problemelor atipice de dezvoltare........................................ I.1.1.1. Conceptul de dezvoltare................................................................ I.2. Tulburri de dezvoltare.............................................................................. I.3. ntrzieri n dezvoltare................................................................................. I.4. Dificulti de nvare................................................................................... I.4.1. nvarea clarificri conceptuale......................................................... I.4.2. Perspective de abordare a dificultilor de nvare.............................. I.4.3. Definirea tulburrilor de nvare....................................................... I.4.4. Etiologia dificultilor de nvare......................................................... I.4.5. Taxonomii ale dificultilor de nvare............................................ I.4.5.1.Taxonomii preluate din literatura de specialitate............................ I.4.5.2. Taxonomii proprii................................................................... I.4.6. Structura componenial a dificultilor de nvare............................ I.4.6.1. Componenta cognitiv.............................................................. I.4.6.2. Componenta afectiv................................................................ I.4.6.3. Componenta motivaional........................................................ I.4.6.4.Componenta volitiv................................................................... I.4.6.5. Componenta caracterial i temperamental............................... I.4.7. Depistarea, examinarea, evaluarea i prevenirea dificultilor de I.4.8. ......................................................................................................... Diagnosticul diferenial al dificultilor de nvare nvare.............................. I.4.9. Evoluia ontogenetic a dificultilor de nvare................................. I.4.10. Intervenia educaional n cazul copiilor cu dificulti de nvare.... CAPITOLUL II METODA SINDELAR- ABORDARE INTEGRAT A EVALURII I INTERVENIEI LA COPIII CU DIFICULTI DE NVARE.............. 2 II.1. Cercetri teoretice i experimentale ale dezvoltrii cognitive 79 79 9 9 9 9 11 13 14 14 26 32 34 42 42 47 50 50 57 61 62 63 63 70 72 75 7

II.1.1.Dezvoltarea cognitiv- aspecte generale............................................ II.1.2. Constructivismul piagetian (teoria lui Jean Piaget) II.1.3. Constructivismul social: L.S. Vgotski II.1.4. Teoria genetic-cognitiv i structural J. Bruner............................ II.1.5.Teoria lui K. Nelson............................................................................ II.1.6. Teoria nvrii mediate- R. Feuerstein............................................ II.1.7. Comunalitate i diversitate n abordrile dezvoltrii cognitive II.1.8. Cercetri recente referitoare la dezvoltare.......................................... II.2. Programul Sindelar-prezentare general...................................................... II.2.1. Scurt istoric......................................................................................... II.2.2. Prezentarea programului...................................................................... II.2.2.1. Baza teoretic a metodei Sindelar - concepia lui Affolter privitoare la dezvoltarea cognitiv..................................................................... II.2.2.2.Concepia Brigittei Sindelar referitoare la dificultile de nvare...................................................................................................... II.2.2.3.Tulburri instrumentale - caracterizare general......................... II.2.2.3.1. Principalele funcii instrumentale................................... II.2.3. Prezentarea probei de evaluare a funciilor instrumentale.................. II.2.4. Program de corectare i dezvoltare a funciilor instrumentale. II.2.4.1. Precizri.............................................................................. II.2.4.2. Componena programului de dezvoltare.................................... II.2.4.2.1. Exerciii pentru dezvoltarea ateniei vizuale....................... II.2.4.2.2. Exerciii pentru dezvoltarea ateniei acustice..................... II.2.4.2.3. Exerciii pentru dezvoltarea percepiei vizuale................... II.2.4.2.4. Exerciii pentru dezvoltarea percepiei acustice.................. II.2.4.2.5. Exerciii pentru dezvoltarea memoriei vizuale................... II.2.4.2.6. Exerciii pentru dezvoltarea memoriei verbal acustice...... II.2.4.2.7. Exerciii pentru dezvoltarea integrrii intermodale (vz, auz, micare) II.2.4.2.8. Exerciii pentru dezvoltarea percepiei seriale................... II.2.4.2.9. Exerciii pentru dezvoltarea motricitii verbale................. II.2.4.2.10. Exerciii pentru dezvoltarea coordonrii vizuomotorii..... II.2.4.2.11. Exerciii pentru dezvoltarea orientrii spaiale................ 3

79 81 84 85 87 87 90 91 94 94 97 97 100 101 103 106 115 115 117 117 120 122 124 126 128 130 131 133 134 135

II.2.4.3. Exemple de cazuri din activitatea autoarei.............................. CAPITOLUL III EXPERIMENTUL NTREPRINS PE TEMA PROGRAME DE INTERVENIE PENTRU COPIII CU DIFICULTI DE NVARE........ III.1. Etapa constatativ ................................................................................... III.1.1. Obiectivele etapei constatative...................................................... III.1.2. Eantionul de subieci al etapei constatativ...................................... III.1.3. Eantionul de coninut al etapei constatative..................................... III.1.4. Sistemul metodelor i instrumentelor utilizate n etapa III.1.5. Pretestul..................................................................................... constatativ ................................................................................................. III.1.6. Rezultate obinute de elevi n pretest.............................................. III.1.6.1. Rezultate privind dezvoltarea funciilor instrumentale la elevii cu dificulti de III.1.6.2. Rezultate privind relaiile din cadrul grupului n care nvare .................................................................................. sunt integrai elevii cu dificulti de III.2. Etapa experimental ............................................................................. III.2.1. Obiectivele etapei experimentale................................................... III.2.2. Ipotezele experimentale.................................................................... III.2.2.1. Ipoteza general....................................................................... III.2.2.2. Ipoteze secundare..................................................................... III.2.3. Designul experimental........................................................................ III.2.4. Etapele i desfurarea experimentului............................................ III.2.4.1.Descrierea experimentului didactic realizat................................. III.2.4.2. Eantionul de coninut......................................................... III.2.4.2.1. Programul de dezvoltare al funciilor instrumentale........ III.2.4.2.2. Activitatea de consiliere ntreprins n vederea mbuntirii relaiilor din cadrul III.2.5........................................................... Administrarea posttestului.............................................................. grupului III.2.6. Retestul..............................................................................................

137

140 140 140 140 142 143 149 150 150 159 176 176 176 176 177 178 178 178 180 180 185 198 198

CAPITOLUL IV ANALIZA I INTERPRETAREA REZULTATELOR..................................... IV.1. Rezultate referitoare la dezvoltarea funciilor instrumentale...................... IV.1.1. Rezultate obinute pentru Difereniere discriminare vizual........... 199 199 203

IV.1.2. Rezultate obinute pentru Difereniere-discriminare verbal............ IV.1.3. Rezultate obinute pentru Integrare intermodal.............................. IV.1.4. Rezultate obinute pentru Memorie vizual.................................... IV.1.5. Rezultate obinute pentru Memorie verbal acustic......................... IV.1.6. Rezultate obinute pentru Memorie intermodal................................ IV.1.7. Rezultate obinute pentru Motricitate articulatorie........................... IV.1.8. Rezultate obinute pentru Coordonare vizuomotorie....................... IV.1.9. Rezultate obinute pentru Atenie vizual......................................... IV.1.10. Rezultate obinute pentru Atenie acustic................................... IV.1.11. Rezultate obinute pentru Schema corporal- orientare spaial...... IV.1.12. Performanele colare ale elevilor n etapa posttest........................ IV.2. Rezultate referitoare la relaiile din cadrul grupului................................... IV.3. Rezultate din etapa de retest................................................................... IV.3.1. Rezultate din retest privind dezvoltarea funciilor instrumentale....... IV.3.2. Rezultate din retest referitoare la performanele colare ale elevilor. IV.3.3. Rezultate din retest privind relaiile din cadrul grupului.................... CONCLUZII.................................................................................................. BIBLIOGRAFIE............................................................................................ ANEXE.....................................................................................................

206 208 210 211 212 214 215 216 217 219 220 227 241 241 251 254 258 264 271

Cuvinte cheie: dificulti de nvare, funcii instrumentale, programul Sindelar de dezvoltare al funciilor instrumentale, relaii interumane, autocunoatere, intecunoatere n ultima perioad, s-a nlocuit clasificarea i etichetarea copiilor n categorii diferite n funcie de deficien, prin conceptul de copii cu cerine educaionale speciale. Tot mai mult se face simit nevoia ca colile obinuite s se implice prin lrgirea obiectivelor lor, astfel nct s poate cuprinde o mai mare diversitate de elevi i s permit nglobarea, n sistemul general, a ct mai multor copii cu cerine educaionale speciale. n deplin acord cu legislaia internaional privind egalizara anselor i a unei educaii pentru toi, strategia propus de Ministerul Educaiei Naionale se dorete a fi una coerent, logic i modern care s inteasc spre : asigurarea unei participri totale i active n viaa comunitii, a elevilor deficieni, asistarea permanent i continu a acestora spre a-i conduce spre o via independent n acord cu propriile cerine i aspiraii, dar i capaciti de realizare; tratarea cauzelor deficienelor, prevenirea agravrii lor, i diminuarea consecinelor suportate de elevi; evitarea oricror forme de discriminare. Aceast atitudine manifestat la nivelul ntregii societi trebuie s respecte principiul normalizrii, adic asigurarea accesului, pentru toate categoriile de persoane, la tiparele existeniale i la condiiile de via cotidian cele mai apropiate posibil de normele considerate normale pentru o via obinuit. Strategiile de formare a unei atitudini pozitive n ceea ce privete realizarea eficient a integrrii i incluziunii tuturor categoriilor de copii trebuie s in cont de situaia concret a fiecrui copil integrat n coala obinuit, precum i de contextul complex n care integrarea se desfoar. Totui exist o categorie de copii care n continuare pare a fi dezavantajat, necunoscut, i anume copiii cu dificulti de nvare. Definirea conceptului de dificulti de nvare este un demers oarecum dificil datorit naturii aparte a fenomenului. Diveri autori care s-au preocupat de aceast problem au elaborat numeroase definiii care s-au succedat la interval de civa ani, fie adugnd noi elemente, fie renunnd la unele din cele anterioare, considerate depite, pe msur ce studiile i cercetrile privind dificultile de nvare avansau. O dat cu trecerea timpului s-au stabilit mai multe semnificaii ale 6

tremenului, de la dificulti colare nelese ca piedici, probleme pe care le ntmpin elevii n nvarea colar, la dificulti de nvare nelese ca dizabiliti sau ca i dificulti specifice de nvare. Exist o corelaie interesant ntre dificultile de nvare i tulburrile instrumentale definite de Haim (1963, dup Vrma, E., 2007, pag. 25) ca un ansamblu de date neurobiologice care intervin n adaptarea uman la mediul material, prin intermediul motricitii, i la mediul uman prin intermediul limbajului. Este vorba de fapt despre

totalitatea mecanismelor funcionale care pot fi considerate ca fiind instrumente ale nvrii sau care faciliteaz nvarea. Studii tot ma multe sprijin ideea conform creia inadaptarea colar i problemele pe care le ntmpin elevii n nvare sunt datorate n proporie destul de mare (dou din trei cazuri) tulburrilor instrumentale i afective. Lucrarea de fa pornete tocmai de la aceast premis ncercnd s demonstreze faptul c n situaia n care funciile instrumentale afectate sunt corectate i se dezvolt normal vor duce i la mbuntirea performanelor colare ale elevilor cu dificulti de nvare. Copiii care se confrunt cu dificultile de nvare, dac sunt ajutai pot nregistra progrese, chiar dac reduse, iar dac sunt acceptai de ctre cadrul didactic i de clasa din care fac parte, ei se vor strdui mai mult pentru a face fa cerinelor programei colare i pentru a depi aceste dificulti. n ceea ce privete structura lucrrii, aa cum aceasta se obsev i n cadrul cuprinsului, exist dou capitole teoretice i dou care cuprind partea practic. Capitolul I, intitulat Dificulti de nvare abordare interdisciplinar se ocup de problematica dificultilor de nvare. S-a pornit de la dezvoltare, neleas ca acel proces complex de trecere de la inferior la superior, de la simplu la complex ce se realizeaz printr-o suit de stadii, proces n care n anumite situaii pot s apar probleme care vor duce la apariia tulburrilor de dezvoltare, a ntrzierilor n dezvoltare i a dificultilor de nvare. Am ncercat definirea ddificultilor de nvare att din perspectiv unilateral ct i interdisciplinar, concluzionnd c un copil/elev are dificulti de nvare dac: ? ? ? exist o diferen semnificativ ntre capacitile sale i performana colar atins; progresul realizat de el n procesul de nvare este minim sau zero, pe o perioad mai mare de timp; are o dizabilitate/incapacitate care-l mpiedic s utilizeze facilitile educaionale care sunt puse la dispoziia copiilor de aceeai vrst cu el; 8

? ? ?

lucreaz n plan colar la un nivel inferior copiilor de aceeai vrst; are dificulti persistente n nvarea citit-scrisului i a calculului matematic; are dificulti emoionale i de comportament care mpiedic frecvent i la un nivel considerabil procesul de nvare a copilului sau chiar a ntregii clase;

are deficiene senzoriale i psihice care necesit un echipament sau servicii specializate suplimentare; are dificulti continue de comunicare i interaciune care-l mpiedic n dezvoltarea unor relaii sociale echilibrate i formeaz obstacole n procesul nvrii.

Definiia de lucru emis i utilizat de noi a fost: dificultile de nvare sunt reprezentate de tulburri n sfera nvrii care mpiedic elevul s obin performane colare identice cu ale celorlali semeni (de aceeai vrst, cu acelai nivel intelectual) fr a avea nici o deficien sau dizabilitate vizibil i recognoscibil. Ele pot fi cauzate de nedezvoltarea sau incompleta dezvoltare a unor funcii instrumentale simple dar i de o stim de sine sczut datorat unor probleme de relaionare cu cei din jur. n continuare am prezentat etiologia, diferite taxonomii din literatura de specialitate dar i proprii, structura componenial a dificultilor de nvare (considernd c putem vorbi despre componenta cognitiv, afectiv, motivaional, volitiv, caracterial i temperamental), modalitile de depistare, examinare, evaluare i intervenie educaional. Cel de-al doilea capitol al lucrrii prezint un program de evaluare i dezvoltare al funciilor instrumentale care ar putea sta la baza dificultilor de nvare, propus de psihologul austriac Brigitte Sindelar. Proba ce evalueaz funciile instrumentale: atenie vizual i acustic, percepie vizual i acusic, memorie vizual i acustic, codare intermodal, percepie serial, motricitate verbal, coordonare vizuo-motorie, orientare spaio-temporal cuprinde un numr de 19 subprobe verbale i nonverbale care se administreaz individual i a cror utilizare este relativ uoar deoarece nu necesit existena unor instrumente deosebite i nu sunt legate de timp. Singura cerin emis este de a crea un mediu favorabil copilului n care acesta s se simt bine. Este prezentat i programul de dezvoltare al funcilor instrumentale afectate, program care a fost preluat i adaptat conform cerinelor sistemului de nvmnt romnesc i capacitilor elevilor cu care s-a lucrat. Capitolul al III-lea intitulat Experimentul ntreprins pe tema Programe de
intervenie pentru copiii cu dificulti de nvare cuprinde descrierea etapei

constatative care a stat la baza formulrii obiectivelor i ipotezelor cercetrii precum i rezultatele obinute de noi n aceast etap. 10

Obiectivele formulate pentru etapa constatativ au fost:

11

cunoaterea i descrierea proceselor atipice n dezvoltarea i funcionarea colarului mic, a cauzelor care duc la apariia acestora, a factorilor care le determin, a domeniilor n care ele pot s apar

analiza relaiei existente ntre rezultatele colare ale elevilor cu dificulti de nvare i modul de funcionare al funciilor instrumentale

? ? ?

evaluarea principalelor funcii instrumentale care ar putea determina apariia dificultilor de nvare radiografierea relaiilor existente n grupul clas integrator al copiilor cu dificulti de nvare conceperea/proiectarea i aplicarea unor programe de intervenie pentru copiii cu dificulti de nvare n vederea mbuntirii performanelor colare ale acestora

Eantionul de subieci cu care s -a lucrat a fost stabilit pe baz de randomizare stratificat inndu-se cont de vrsta cronologic a subiecilor (elevi de 9-10 ani, clasa a III-a). Am lucrat cu un numr de 60 de subieci dintre care 30 au aparinut grupului experimental i 30 grupului de control. n etapa constatativ s-au utilizat ca i metode: observaia psihosocial, testul Matici Progresive Color, metoda Sindelar, testul i matricea sociometric. Pe baza interpretrii rezultatelor din pretest concluzia principal care poate fi extras este c cele dou loturi, experimental i de control, sunt aproximativ identice n ceea ce privete dezvoltarea funciilor instrumentale, a rezultatelor la Limba Romn i Matematic dar i a modului n care sunt privii i percepui elevii cu dificulti de nvare de ctre colegii lor (toate rezultatele fiind susinute de praguri de semnificaiemai mare de 0,010 la testul t). Cercetarea experimental ntreprins n vederea proiectrii i aplicrii unor programe de intervenie cu valoare de bune practici pentru elevii cu dificulti de nvare a fost subordonat principiilor i normelor metodologice care ghideaz realizarea investigaiilor psihopedagogice. Astfel abordarea experimental a temei propuse a implicat parcurgerea a trei etape distincte: 12

etapa documentrii teoretice i a sintezei datelor furnizate de demersul investigativ de natur constatativ, fapt care a condus la formularea ipotezei experimentale;

etapa delimitrii spaiului operaional, etap concretizat n realizarea eantionrii coninutului i a populaiei studiate;

13

etapa realizrii designului experimental, respectiv a proiectrii pretestului, experimentului propriu-zis, posttestului, retestului i a coninutului acestora;

Investigaiile subsumate cercetrii de fa sunt stabilite n acord cu urmtoarele obiective specifice: ? proiectarea i aplicarea unor programe de intevenie pentru copiii cu dificulti de nvare n dou direcii principale: o o ? stimularea cognitiv a funciilor instrumentale care ar putea fi cauza dificultilor de nvare mbuntirea relaiilor din cadrul grupului integrator al elevilor cu dificulti de nvare nregistrarea, monitorizarea i compararea rezultatelor obinute de elevii din grupul experimental i cel de control n pretest, posttest i retest Organizarea i desfurarea experimentului s -a bazat pe sinteza premiselor teoretice i a obiectivelor specifice enunate anterior, permind formularea ipotezei de lucru necesare unui experiment eficient i relevant. Prin urmare, ipoteza de baz n virtutea creia s -a structurat experimentul are la baz ideea c programele de intervenie proiectate n vederea dezvoltrii funciilor instrumentale care cauzeaz dificulti de nvare dar i a mbuntirii relaiilor elevilor cu procese atipice n dezvoltare cu ceilali colegi de clas ar crea un context favorabil nvrii conducnd la creterea rezultatelor colare ale elevilor de clasa a III-a la disciplinele limba romn i matematic. n manier sintetic, ipoteza general necesar organizrii i desfurrii experimentului ntreprins s-ar putea concretiza astfel: Proiectarea i aplicarea unor programe de intervenie cu valoare de bune practici poate contribui la mbuntirea performanelor colare la elevii cu procese atipice n dezvoltare. Datorit faptului c cercetarea ntreprins a fost orientat ctre dou direcii principale am considert necesar concretizarea ipotezei generale n dou ipoteze secundare. Astfel avem: Ipotza secundar 1: 14

Introducerea unui program

de

stimulare

cognitiv

funciilor

instrumentale ale copiilor cu procese atipice n dezvoltare (dificulti de nvare) determin mbuntirea performanelor colare ale acestor copii Ipoteza nul (Ho): mbuntirea performanelor colare ale elevilor cu dificulti de nvare se datoreaz hazardului Variabila independent: A tipul de intervenie (stimulare cognitiv a funciilor instrumentale)

15

a0 grupul de control, fr intervenie a1 grupul experimental, supus programului de stimulare cognitiv Variabila dependent: X - performanele colare cuantificate n calificative obinute la Limba Romn i Matematic Ipoteza secundar 2: Introducerea unor activiti de cunoatere i autocunoatere a elevilor, de consiliere a grupului integrator (a copiilor cu dificulti de nvare) poate contribui la mbuntirea relaiilor din cadrul grupului (a grupului n general, a elevilor cu dificulti de nvare cu ceilali membri ai grupului) Ipoteza nul (Ho): mbuntirea relaiilor din cadrul grupului se datoreaz hazardului Variabila independent: B tipul de intervenie (programul de consiliere ) b0 grupul de control, fr intervenie b1 grupul experimental, supus programului de consiliere Variabila dependent: Y tipul de relaii din cadrul grupului Designul experimental Experimentul s-a desfurat pe parcursul anului colar urmtorului design experimental: Tabel nr. 1. Designul experimental general Etapa Lotul Experimental Eantionarea Stabilirea nivelului la Pretest Etapa experimental Introducerea variabilelor independente Msurarea variabilelor dependente Posttest Retest Folow-up Msurarea evoluiei n timp a 2010-2011 conform

16

De control

care se situeaz loturile de subieci Diagnoza

Nonintervenie

Identic la ambele loturi

caracteristicilo r supuse analizei Se aplic celeai probe la ambele loturi

17

Experimentul pedagogic ntreprins a fost derulat n perioada 20102011, cu urmtoarele etape i secvene distincte: - etapa constatativ finalizat cu administrarea pretestului; - etapa interveniei psihopedagogice i aplicarea posttestului; - retestul; Etapa constatativ s-a derulat n intervalul mai- noiembrie 2010, iar la finele acesteia a avut loc administrarea pretestului. Etapa de pretest a fost organizat i proiectat n aa fel nct s permit stabilirea gradului de comparabilitate statistic ntre loturile experimentale i cele de control din punct de vedere al dezvoltrii funciilor instrumentale, al performanelor colare ale elevilor la Limba Romn i Matematic dar i al modului n care se stabilesc relaiile ntr-o clas de elevi. Etapa desfurrii experimentului formativ s-a derulat n intervalul noiembrie 2010mai 2011 i a avut n vedere intervenia asupra activitii didactice i educaionale la lotul experimental, n timp ce activitatea lotului martor s -a desfurat fr a fi influenat de variabilele experimentale preconizate. La sfritul acestei perioade a fost administrat posttestul, avnd ca obiectiv principal monitorizarea comparativ a evoluiei colare a elevilor din grupul experimental i cel de control n vederea confirmrii ipotezelor experimentale dar i a relaiilor stabilite n cadrul grupului integrator, clasa de elevi. Etapa de retest a avut loc n lunile septembrie i octombrie ale anului colar 20112012, avnd drept scop verificarea stabilitii n timp a rezultatelor obinute n cursul interveniei experimentale derulate n anul colar anterior. n vederea asigurrii cadrului impus de necesitatea testrii validitii ipotezei formulate, pentru desfurarea experimentului am proiectat un program de intervenie formativ care s-a desfurat pe parcursul anului colar 2010-2011, aplicat claselor implicate n experiment n cadrul programului colar. Programul experimental a constat n: 1. conceperea i aplicarea unor programe de dezvoltare a funciilor instrumentale a cror funcionare deficitar poate sta la baza apariiei dificultilor de nvare 2. conceperea i realizarea unor activiti de consiliere bazate pe jocuri de 18

cunoatere, autocunoatere i comunicare realizate n vederea mbuntirii relailor din cadrul grupului integrator al elevilor cu dificulti de nvare inclui n experiment n vederea desfurrii optime a experimentului s-a avut n vedere o colaborare cu cadrele didactice din coal i n special cu nvtorii de la clasele care constituiau eantioanele de subieci, constnd n explicitarea scopului i condiiilor de realizare a

19

cercetrii, solicitndu-se sprijin i colaborare din partea acestora n derularea programului propus. n ceea ce privete capitolul IV al lucrrii, acesta se ocup de Analiza i interpretarea rezultatelor. Este vorba att de rezultatele obinute n urma introducerii programului de dezvoltare al funciilor instrumentale la copiii cu dificulti de nvare i de performanele obinute de acetia la cele dou materii luate n calcul Limba romn i Matematic ct i de rezultatele referitoare la modul n care elevii cu procese atipice de dezvoltare sunt percepui de ctre clasa-grupul integrator. Valorile pragurilor de semnificaie obinute sunt redate n tabelul de mai jos. Tabel nr. 2: Valorile lui F (Fischer) pentru performanele elevilor la Limba romn i Matematic Rezultate matematic Rezultate Limba Valoarea lui F(1,58) rezultate Matematic= 82,693, semnificativ la p< 0,01 Valoarea calculat pentru F(1,58) rezultate Limba romn = 37,936 este semnificativ la un p< 0,01 Din toate acestea putem extrage o singur concluzie i anume: funciile instrumentale afectate sau nefuncionale pot duce la dificulti de nvare dar intervenind asupra lor, stimulndu-le dezvoltarea, ajungem la mbuntirea performanelor colare ale elevilor. Intervenia are deci efect. Rezult c prima ipotez experimental : introducerea unui program de stimulare cognitiv a funciilor instrumentale ale copiilor cu procese atipice n dezvoltare (dificulti de nvare) determin mbuntirea performanelor colare ale acestor copii poate fi confirmat. n urma orelor de consiliere desfurate pe parcursul a 2 luni (cte o or pe sptmn), ale cror proiecte de activitate sunt redate n anexe am aplicat din nou acelai test sociometric compus din trei categorii de itemi: 20 Stat n banc nvat acas Joaca n pauze df 1-58 1-58 F 82,693 37,936 p ,000 ,000

Rezultatele au fost interpretate prin intermediul matricilor sociometrice pe baza crora am calculat indicii sociometrici care vin s confirme ipoteza secundar nr.2 : introducerea unor

21

activiti de cunoatere i autocunoatere a elevilor, de consiliere a grupului integrator (a copiilor cu dificulti de nvare) contribuie la mbuntirea relaiilor din cadrul grupului (a grupului n general, a elevilor cu dificulti de nvare cu ceilali membri ai grupului. Dup prerea noastr mbuntirea relaiilor din grup va duce la creterea sintalitii grupului respectiv, la o mai pronunat dorin de ajutare a celorlali, la o mai bun acceptare a acestora care va avea ca rezultat i mbuntirea performanelor colare ale elevilor din clasa respectiv n general, cu dificulti de nvare n special. Rezultatele obinute de grupul experimental se datoreaz implementrii unui program de intervenie bazat pe dezvoltarea funciilor instrumentale implicate n apariia dificultilor de nvare pe de o parte i pe consilierea clasei n care sunt integrai elevii cu dificulti de nvare pe de alt parte. Suntem n msur s apreciem astfel c cele dou ipoteze nule se suspend, modificrile pozitive intervenite n cazul elevilor din grupul experimental nu se datoreaz aleatorului, factorilor conjucturali, situaionali, ntmpltori, ci demersurilor ntreprinse care au facilitat obinerea unor rezultate semnificativ (statistic) crescute n cazul grupului experimental, n raport cu cel de control. Respingnd/anulnd ipotezele nule, acceptm valoarea de justee a ipotezei formulate la nceputul cercetrii i recomandm implementarea variabilei independente i n alte contexte educaionale, prin aplicarea de programe bazate pe dezvoltarea funciilor instrumentale i consilierea claselor n care sunt integrai elevi cu procese atipice n dezvoltare. n concluzie putem afirma c rezultatele obinute n posttest de loturile experimentale denot eficiena interveniei formative asupra amelirrii rezultatelor colare ale elevilor. Afirmaia de mai sus este susinut de pragurile de semnificaie mai mici dect 0,05 n fiecare situaie, evideniate prin calculele statistice efectuate i care demonstreaz modificrile pozitive survenite la nivelul loturilor experimentale. Rezultatele din retest confirm eficiena programului de dezvoltare introdus artnd ca acestea i-au pstrat eficiena n timp, msurarea aplicnduse la un interval de trei luni de la ncetarea experimentului formativ. Concluzii raportate la obiectivele i ipotezele propuse 22

n literatura de specialitate (Bruner, 1970; Feuerstein 1979; Fodor i Spelke 1990; Nelson 1996; Geary 1998; Tomasello 2002, Sindelar 1992, 1994), ntlnim destul de des idei conform crora: ? Fiinele umane sunt modificabile, societatea modificndu-se dac persoanele care o compun vor fi schimbate

23

Un rol important n dezvoltarea cognitiv l deine limbajul care contribuie la reflectarea i transformarea experienei pentru a putea face fa cerinelor societii

la baza tulburrilor de nvare i de comportament, pe lng alte cauze posibile, se gsesc n procent destul de mare (n mai mult de 20 % dintre cazuri) funciile instrumentale slab dezvoltate sau care funcioneaz dizarmonic

funciile instrumentale de care trebuie s inem cont atunci cnd ntlnim elevi cu dificulti de nvare sunt: diferitele forme de percepie i discriminare auditiv i vizual, forme ale memoriei i ateniei vizuale i auditive, coordonarea vizuo-motorie, schema corporal i orientarea spaio temporal, motricitatea articulatorie. Dac n cazul acestora apar probleme de funcionare ansa ca dificultile de nvare s apar este mult mai mare.

Pentru obinerea unor rezultate pozitive n nvare este necesar ca elevul s dispun de o stim de sine crescut, sau aflat cel puin la nivel mediu, care depinde n mare msur de felul n care acesta este privit i acceptat de grupul din care face parte, sau din care ar dori s fac parte

n cercetarea ntreprins am pornit tocmai de la ideile enumerate mai sus, formulnd pe baza lor o ipotez general i anume: Proiectarea i aplicarea unor programe de intervenie cu valoare de bune practici poate contribui la mbuntirea performanelor colare la elevii cu procese atipice n dezvoltare. Sigur, intervenia n cazul elevilor cu dificulti de nvare, ca de altfel n cazul oricrei categorii de elevi poate fi orientat n foarte multe direcii: de la dezvoltarea elementelor simple care pot sta la baza dificultilor pn la introducerea unor proiecte de intervenie individualizat pentru fiecare elev n parte, de la consilierea elevului pn la consilierea grupului din care acesta face parte sau a familiei n care crete un elev cu o anumit dizabilitate, de la pregtirea cadrelor didactice care lucreaz cu aceti elevi pn la ncercri de pregtire a societii n care acetia urmeaz s se integreze. Normal c nu am putut include aici toate aceste elemente, ca urmare ne- am orientat activitatea spre dou direcii de baz, obiectivele principale urmrite fiind: 24

stimularea cognitiv a funciilor instrumentale care ar putea fi cauza dificultilor de nvare

25

mbuntirea relaiilor din cadrul grupului integrator al elevilor cu dificulti de nvare Ca urmare, prima ipotez secundar formulat a fost: Introducerea unui program

de stimulare cognitiv a funciilor instrumentale ale copiilor cu procese atipice n dezvoltare (dificulti de nvare) determin mbuntirea performanelor colare ale acestor copii. n acest scop am utilizat n vederea testrii funciilor instrumentale o metod foarte eficient i relativ uor de utilizat dezvoltat de psihologul austriac Brigitte Sindelar. Pe baza rezultatelor obinute n pretest am creat un program de corectare al funciilor instrumentale, program ce conine att exerciii preluate dup Sindelar ct i exerciii adaptate sau create personal n vederea atingerii obiectivelor propuse. n posttest i retest funciile instrumentale au fost evaluate din nou cu aceeai metod i analiznd rezultatele finale se poate afirma c n cele mai multe cazuri programul propus a fost eficient (demonstrat prin pragurile de semnificaie mai mici dect 0,05), s-au mbuntit rezultatele elevilor pentru fiecare subprob n parte (subprobe care testeaz modul de dezvoltare a funciilor instrumentale), excepie fcnd 5 subprobe i anume subprobele 8 (Integrare intermodal- realizarea conexiunii ntre cuvnt i imagine), 9 (Memorie vizual-serial- memorarea ordinii imaginilor), 13 (Memorie intermodal- redarea unor imagini cu cuvinte), 17 (Atenie vizual- identificarea unei forme) i 18 (Atenie acustic identificarea unui cuvnt n text), fapt explicabil destul de simplu tocmai prin specificul activitilor colare i a tipurilor de exerciii care se desfoar zilnic n cadrul activitilor colare. ns ceea ce se nregistreaz ca succes constituie mbuntirea rezultatelor i performanelor colare ale elevilor la cele dou materii de baz (Limba Romn i Matematic) ntr-un interval de timp relativ scurt (6 luni), existnd diferene semnificative ntre pretest i posttest dar i ntre pretest i retest att la Limba romn ct i la Matematic, pragul de semnificaie fiind mai mic dect 0,01. Concluzia care poate fi tras analiznd rezultatele obinute este c ipoteza secundar 1 se confirm, elevii cu dificulti de nvare i mbuntesc performanele colare dac li se dezvolt funciile instrumentale deficitare. n ceea ce privete partea a doua a programului de interveni e, cea referitoare la mbuntirea imaginii elevilor cu dificulti de nvare n grupul clas integrator, care ar putea duce la mbuntirea performanelor colare ale acestor elevi am 26

reuit demonstrarea faptului c prin utilizarea unor jocuri de cunoatere intercunoatere imaginea elevilor cu dificulti de nvare n faa colegilor lor crete (o demonstreaz indicii sociometrici calculai n pretest, posttest i retest).

27

Eperimentul s-a desfurat la patru clase (2- experimentale, 2- de control) dar pe un numr relativ mic de elevi cu dificulti de nvare (6 elevi), chiar dac numrul de subieci inclui n experiment a fost mai mare: 92 de subieci din care 46 din lotul experimental i 46 din lotul de control. Rezultatele obinute vin s confirme i ipoteza secundar 2: Introducerea unor activiti de cunoatere i autocunoatere a elevilor, de consiliere a grupului integrator (a copiilor cu dificulti de nvare) poate contribui la mbuntirea relaiilor din cadrul grupului (a grupului n general, a elevilor cu dificulti de nvare cu ceilali membri ai grupului). Concluzii referitoare la grupul de elevi participani la experiment Eficiena activitilor formative prin aplicarea unor programe de intervenie pentru dezvoltarea funciilor instrumentale i pentru mbuntirea performanelor colare ale elevilor cu dificulti de nvare, precum i pentru ntrirea coeziunii grupului clas n care sunt integrai aceti elevi, desfurate pe parcursul unui semestru colar a fost nregistrat prin aplicarea post-testului, att pentru grupul experimental, ct i pentru grupul de control. Scopul aplicrii acestui test a fost de a nregistra i compara evoluia performanelor colare la grupul experimental, prin efectuarea de comparaii ntre etapa constatativ i etapa experimental. Testele de evaluare au confirmat o cretere semnificativ pentru grupul experimental i o meninere a nivelului iniial performanial la grupul de control, existnd o discrepan ntre cele dou grupuri, relevant din punct de vedere statistic. Aceasta dovedete c variabila independent implementat confirm ateptrile iniiale, c poate fi considerat o soluie optim n ameliorarea rezultatelor colare la nivelul populaiei de elevi de clasa a III-a. Grupul de control s-a meninut la un nivel uniform, constant, cu uoare fluctuaii la nivel individual n achiziia de cunotine de Limba i literatura romn i Matematic. Dei este alocat prin Planul de nvmnt un numr mult mai mare de ore la aceast disciplin comparativ cu altele, rezultatele nvrii sunt de cele mai multe ori sub ateptri, iar frecvena dificultilor de nvare se manifest att n capacitatea de comunicare oral, ct i scris, preponderent axate ns pe capacitatea de lectur, pe comprehensiunea unui text scris, pe reproducerea logic, coerent i fluent a unui coninut. 28

Referitor la grupul experimental putem aprecia c: ? n cadrul activitilor de recuperare desfurate prin joc, elevii demonstreaz o motivaie crescut corelat cu un grad ridicat de participare la lecii ? elevii sunt stimulai s se implice n rezolvarea sarcinilor de lucru prin elementele de joc, recompense, penaliti i bonusuri ntr-o gam diversificat,

29

parcurgnd integral secvena de nvare, devenind mai motivai de a intra n posesia unor noi informaii; ? fiind grupai n foarte multe dintre activitile desfurate elevii realizeaz c nu sunt singurii care se confrunt cu o asemenea problem, li se dezvolt capacitatea i dorina de a-i ajuta pe ceilali, de a colabora cu ei ceea ce va duce i la o toleran mai crescut n clas, la reducerea agresivitii fa de ceilali colegi ? activitile remediale desfurate cu un singur elev, cu sarcini difereniate, conduc la o condiie privilegiat i invidiat de restul grupului rezultnd o cretere a stimei de sine a subiectului n cauz, activitatea nefiind perceput ca n sistemul tradiional unde elevul este stigmatizat i etichetat de grup n cazul n care presteaz o activitate de acest tip. ? activitile de consiliere, prin jocurile de autocunoatere i intercunoatere introduse, duc la creterea informaiilor pe care elevii le au unii despre ceilali, aceasta contribuind la o mai bun acceptare, la creterea stimei de sine, chiar la mbuntirea rezultatelor colare, a dorinei de a participa mpreun la diferitele activiti organizate ? percepia timpului de lucru i a efortului depus scade considerabil elevii solicitnd n permanen alte lecii-activiti de consiliere ? se stabilesc noi relaii educaionale ntre profesor i elev n spaiul clasei, relaii bazate pe ncredere reciproc, o comunicare eliberat de constrngerea discursului didactic clasic, nvtorul nu mai este depozitarul informaiei, ci i asum noi roluri n cadrul clasei. Desigur, nu avem pretenia de a fi epuizat tematica abordat, ca urmare dintre limitele lucrrii se pot aminti: ? numrul mic de elevi cu care s-a desfurat experimentul, mai ales n ceea ce privete cea de-a doua ipotez. Dar dup cum am specificat deja este vorba despre 30

numrul mic al elevilor cu dificulti de nvare care sunt inclui ntr-o clas obinuit. Ori lucrnd n aceast situaie cu clase ar fi fost practic imposibil activitatea la mai multe grupe. Dar, demonstrnd eficiena programului printre inteniile ulterioare de cercetare se numr i cea de extindere a acestor tipuri de activiti la ct mai multe clase n care

31

sunt i elevi cu dificulti de nvare, n primul rnd prin cooptarea i trezirea interesului cadrelor didactice care lucreaz cu acetia. ? Nu s-a realizat nc o demonstrare concret i exact a faptului c relaiile pozitive din cadrul clasei duc la creterea performanelor colare ale elevilor cu dificulti de nvare. Pentru viitor intenionm realizarea unor corelaii ntre rezultatele colare ale elevilor, stima de sine a acestora i indicii sociometrici care indic modalitatea n care ei au reuit s se integreze n grupul/clasa din care fac parte. Aportul adus de lucrarea realizat ar fi: ? ? ? ncercarea de sintetizare a ct mai multor informaii referitoare la dificultile de nvare, prin consultarea bibliografiei autohtone i stine. sublinierea rolului funciilor de baz (instrumentale) n dezvoltarea cognitiv a precolarilor i colarilor mici introducerea unei metode, puin cunoscute i utilizate la noi n ar, de evaluare a funciilor instrumentale (Metoda Sindelar), metod care de altfel este relativ uor de aplicat i interpretat i care ar putea constitui un real sprijin tuturor specialitilor care lucreaz cu copii care au diferite ntrzieri n dezvoltare. ? Crearea unui program de dezvoltare a funciilor instrumentale, pe baza celui dezvoltat de Brigitte Sindelar, dar prin adaptarea exerciiilor la specificul sistemului de nvmnt romnesc i prin introducerea unor noi tipuri i categorii de exerciii, concepute special n acest scop ? Introducerea unor activiti de consiliere a clasei din care fac parte elevii cu dificulti de nvare n scopul mbuntirii imaginii acestora, ca premis pentru o mai bun participare la activitatea de nvare ? demonstrarea rolului deosebit de important al cadrului didactic n formarea comportamentului copiilor cu care lucreaz i a importanei de a fi informai pentru a putea s ne raportm corect la toate categoriile de copii.

32

BIBLIOGRAFIE:
Ames, R., Ames, C., (1991), Motivation and Effective Teaching in Idol, L., Fly Jones, B., Educational values and cognitive instruction: Implications for Reform, Hillsdale N.J., Lawrence Erlbaum Anderson, M.,(1998), Intelligencia s fejlds, Kulturtrade Kiad, Budapest Aniei, M. (2007). Psihologie experimental. Editura Polirom, Iai Ausubel, D., Robinson, F., (1981), nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Bban, A. (2001), Consiliere educaional ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, Ed. Psinet, ClujNapoca Bernat, S., E., (2003), Tehnica nvrii eficiente, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca Boco, M., Jucan, D., (2008), Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculum-ului, Editura Paralela 45, Piteti Boco, M., (2007), Teoria i practica cercetrii pedagogice, Editura Casa Crii de Stiin, Cluj Napoca Boco, M., (coord.), Jalba, G., Felegean, D., (2004), Evaluarea n nvmntul primar. Aplicaii practice, Editura Casa Crii de tiin, ClujNapoca Boici, G., (1998), Evaluarea copiilor cu cerine educative speciale n perspectiva integrrii, Editura Timpul, Iai Bonchi, E., (1998), Copilul i copilria- o abordare psiho-pedagogic, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea Bonchi, E., (Coord.), (2000), Dezvoltarea uman, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea Bonchi, E., (coord.), (2002), nvarea colar, Editura Universitii Emanuel, Oradea Bonchi, E, (2007), Teorii ale dezvoltrii copilului, Editura Dacia, Cluj Napoca Bruner, J., (1970), Pentru o teorie a instruirii, EDP, Bucureti Bruner, J., (1970), Procesul educaiei intelectuale, Editura tiinific, Bucureti Buic, C., (2004), Bazele defectologiei, Editura Aramis, Bucureti 33

Catalano, H., C., (2009), Dificultile de nvare transversale. Program de intervenie educaional pentru elevii cu prini emigrani, Editura Paralela 45, Piteti Chelcea, S., (2001), Tehnici de cercetare sociologic, Editura SNSPA, Bucureti

34

Chelemen, I., (2010), Elemente de psihopedagogie special, Editura Universitii din Oradea, Oradea Chelemen, I., (2006), Impactul psiho-social asupra familiei ca urmare a dizabilitii copilului, Editura Universitii din Oradea, Oradea Chi, V., (2001), Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca Chi, V., (2002), Provocrile pedagogiei contemporane, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca Chi, V., (2005), Pedagogia contemporan pedagogia pentru competene. Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca Cosmovoci, A., (1996), Psihologie general, Editura Polirom, Iai Deci, E.L., Vallerand, R.J., Pelletier, L.G., Ryan, R.M., (1991), Motivation and Education: the Self- Determination Perspective, Journal of Educational Psychology, 26 Drgan, I., Nicola, I. (1995), Cercetarea psihopedagogic, Editura Tipomur, TrguMure Druga, M., Roeanu, G., (2010), Analiza statistic pas cu pas, Editura Universitii din Oradea, Oradea Druga, I., Brle, D., (2008), (coord.), Educm i vindecm prin...poveti, Editura Universitii din Oradea, Oradea Druu, I., (1995), Psihopedagogia deficienilor mentali, Universitatea Babe-Bolyai curs intern, Cluj Napoca Duane, D. D., Leong, C. K., (1985), Understanding learning disabilities: International and multidisciplinary views. New York: Plenum Press. Filimon, L., (2001), Psihologia educaiei, Editura Universitii din Oradea, Oradea Geary, D.C., (1998), Biolgia, kultra s a nemzetek kzti klmbsgek a matematikai kpessgben, In: Sternberg, R.J., Ben-Zeev, T., (coord.), A matematikai gondolkods termszete, Vince Kiad, Budapest, pag. 141171 Gerebenne Varbiro, K., (1995), gygypedaggiai A tanulsi zavar jelensgkrnek

pszicholgiai rtelmezse, in: ...nmagban vve senki sem... Tanulmnyok a gygypedaggiai pszicholgia s hatrtudomnyainak krbl, Szerk.: 35

Zszkaliczky, P., BGGYTF , Budapest. Ghergu,A., (2005), Sinteze de psihopedagogie special , Editura Polirom, Iai

36

Ghergu, A.,(2007), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Strategii difereniate i incluzive n educaie , Editura Polirom, Iai. Golu, M., (2000), Fundamentele psihologiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine , Bucureti Gyenei, M., (2007), Iskolai tanuls- tanulsi kpessgek fejlesztse, ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Kar, Argumentum Kiad, Budapest Harrison, A.G., (2005), Recommended Best Practices forthe Early Identification and Diagnosis of Children with Specific Learning Disabilities in Ontario , Canadian Journal of school Psychology, 20,21: 21-43 Hatzichristou, C., Hopf,D., (1993), Students with Learning Disabilities: Academic and Psychosocial Aspects of Adaptation, School Psychology International, 14:43 Hilgard,E., Bower, G., (1974), Teorii ale nvrii, EDP, Bucureti Hodder, C., Waligun, J., Willard, M., (1986), Guide pour lenseignement aux eleves ayant des difficultes dapprentissage, adaptat dup Dow, I., &co.,(1980) Manual for Teachers of Students with Learning Disabilities, Ontario Hudieanu, A., (2002), Introducere n psihologia educaiei, Editura Psihomedia, Sibiu Ionescu, M., Boco, M., (2009), Tratat de didactica moderna, Editura Paralela 45, Piteti Ionescu, M., Chi, V., (2001), Pedagogie- Suporturi pentru formarea profesorilor, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca Ionescu, M., Boco, M., (2001), Cercetarea pedagogic i inovaia n nvmnt, n Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor", Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca Jigu, M. (2001). Consilierea carierei. Editura Sigma, Bucureti Jones, C.J., (1985), Analysis of the Self concepts of Handicapped Students, Remedial and Special education, 6:32-6 Jurcu,N., (2000), Psihologie educaional, Editura U.T. Pres, Cluj-Napoca Karmiloff-Smith, A., (1994), Tl a Osiris Kiad, Budapest, 254-281 Kulcsar, T.,(1978), Factorii psihologici ai reuitei colare, Editura 37 modularitson: a kognitv tudomny fejldselmlet megkzelitse, In: Plh, Cs. (coord.), Kognitiv Tudomny,

Didactic i Pedagogic, Bucureti Lemeni, G., Miclea, M., (coord.) (2004), Consiliere i Orientare-ghid de educaie pentru carier. Editura, Editura ASCR, Cluj-Napoca.

38

Lerner, J.,(1997), Learning disabilities, Houghion Mifflin CO, Boston Marcu, V., Bradea, A., (2010), Abordarea interculturalitii n educaia multietnic, Editura Universitii din Oradea, Oradea Marcu, V., Filimon, L., (2003), (coord.), Psihopedagogie pentru formarea profesorilor, Editura Universitii din Oradea, Oradea Miclea, M., (1999), Psihologie cognitiv, Editura Polirom, Iai Moldovan, I., (2006), Corectarea tulburrilor limbajului oral, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca Muu, I., Taflan, A., (coord.), (1998), Terapia educaional integrat, Editura Pro Humanitate, Bucureti Neamu,C., Ghergu,A., (2000), Psihopedagogie special, Editura Polirom, Iai Nicola, I., (1996), Tratat de pedagogie colar, EDP, Bucureti Nicola, I., (1978), Dirigintele i sintalitatea colectivului de elevi, EDP, Bucureti Nicola, I., (1997), Microsociologia colectivului de elevi, EDP, Bucureti Panuru, S., (2002), Elemente de teoria i metodologia instruirii, Editura Universitii Transilvania, Braov Punescu, C., (1977), Deficiena mintal i organizarea personalitii , EDP, Bucureti Punescu, C., Muu, I., (1997), Psihopedagogie special integrat, Editura Pro Humanitate, Bucureti Pinczesne Palasthy, I., (2008), Tanulasi zavarok felleszto gyakorlatok, Pedellus Tankonyvkiado, Debrecen Pinker, S., (2000), Hogyan mkdik az elme, Osiris Kiad, Budapest Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T., (1996), Psihologie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Popovici, D.V., (2009), (coord.), Intervenia recuperativ-terapeutic pentru copiii cu dizabiliti Chiinu multiple, Editura Ruxandra,

Radu, I., Ionescu, M., (1987), Cercetarea pedagogic moment al perfecionrii i creativitii, n "Experien didactic i creativitate", autori I. Radu, M. Ionescu, Editura Dacia, Cluj-Napoca Radu, I., (coord.), (1993), Metodologie psihologic i analiza datelor, 39

Editura Sincron, Cluj-Napoca Radu, I., Ilu, P., Matei, L., (1994), Psihologie social, Editura EXE, Cluj Napoca Radu, G., (1975), Direcii ale mbuntirii nvmntului ajuttor, n Probleme de defectologie,IX, EP, Bucureti

40

Rotariu, T., Ilu, P., (1997), Ancheta social i sondajul de opinie, Editura Polirom, Iai Rourke, B. P., Del Dotto, J. E., (1994), Learning Disabilities. A Neuropsychological Perspective, LondonNew Delhi, Sage. Thousand Oaks. Rotariu, T. & Ilu, P. (2001). Ancheta sociologic i sondajul de opinie. Teorie i practic. Polirom Iai: Editura

Sas, C., (2006), Activitatea i personalitatea cadrului didactic pentru ciclul primar, Editura Universitii din Oradea, Oradea Sas, C., (coord.), (2010), Cunoaterea i dezvoltarea competenei emoionale, Editura Universitii din Oradea, Oradea Slvstru, D., (2004), Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai Schaub, H., Zenke, K.,G., (2001), Dictionar de pedagogie, Editura Polirom, Iai Seculer, R., Blake, R., (2000), szlels, Osiris Kiad, Budapest Sindelar, B., Zsoldos, M., (1998), Trningprogram 1., 2., 3. (Vizulis s auditv differencils, alak-httr differencils, emlkezet, intermodalits, szerialits, tri orientci) , BGGYTF , Budapest Sugden, A.D., (1989), Skill Generalization and Children with Learning Difficulties, in Sugden,A.D., Cognitive Approach in Special Education, The Falmer Press, Philadalphia Tilstone,C., Lacey,P., Robertson, C., (2000), Pupils with Learning Difficulties n Mainstream Schools, David Fulton, Pub, London Tomasello, M., (2002), Gondolkods s kultra, Osiris Kiad, Budapest Trip, S., (2007), Educaie raional emotiv i comportamental :formara deprinderilor de gndire raional la copii i adolesceni, Editura Universiti din Oradea, Oradea UNESCO, (1995), Cerinele speciale n clasa. Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor, tradusa i editat n limba romn prin grija Reprezentantei Speciale UNICEF n Romnia Ungureanu, D.,(1998), Copiii cu dificulti de nvare, EDP ,Bucuresti Ungureanu, D.,(2000), Educaia integrat i coala incluziv, Editura de 41

Vest, Timioara Viau, R., (1997), La motivation en contexte scolaire, De Boeck & Larcier S.A.; Paris
Vgotski, L. S., (1972), Opere psihologice alese, vol I-II, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

42

Vrma, E., (2007), Dificultile de nvare n coal, Editura V&I Integral, Bucureti Vrma, E., (2007), Psihopedagogia copilului cu dificulti de nvare, Proiectul Pentru Invmntul rural Vrsma,E.,(2004), Ed.Miniped, Bucureti Vrma, T., Daunt, P., Muu, L., (1996), Integrarea copiilor cu n comunitate a Introducere n educaia cerinelor speciale, Ed.CREDIS;Bucureti Vrsma, T.,(2004), coala i educaia pentru toi,

cerine educative speciale, M.. reprezentana UNICEF n Romnia Vernon, A., (2006), Dezvoltarea inteligenei emionale, Editura ASCR, Cluj Napoca Verza, E., Paun, E., (coord.), (1998), Educaia integrat a copiilor cu handicap, Asociatia RENINCO, UNICEF, Bucuresti Weiner, B., (1979), A Theory of Motivation for some Classroom Experiences , Journal of Educational Psychology, 71: 3-25 Winne, P.H., Woodlands, M.J.,Wong, B.Y., (1982), Comparability of Self-concept Among Learning Disabled, Normal and Gifted Studeents, Journal of Learning Disabilities 15: 4705 Zlate, M., (2000), Introducere Polirom, Iai n psihologie, Editura

Zsoldos, M., Ringhofer, J.,(coord.), (2002), De j, mr n is tudom! vodskor s iskolt kezd gyerekek korai fejlesztse, Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest *** Intervenia timpurie la copilul cu risc de deficiene senzoriale Sense Internaional Romnia, Editura SEMNE. Bucureti, 2007 Surse on-line: ? ? ? ? 43 http://www.scribd.com/doc/10232898/5-TEORIILE-INVATARII16.01.2011 Breakwell, G., Hammond, S., Fife-Schaw, C. & Smith, J. (2006). Reasearch methods in psychology, 3rd Edition, Sage Publications, http://books.google.com: 24.04.2010 Denzin, N.& Lincoln, Y. (2000). Handbook of Qualitative Research. Second Edition, Sage: London, http://books.google.com: 25.04.2010 Iacob http://www.scribd.com/doc/27700905/Iacob-psihologia-dezvoltarii accesat la Ghid practic pentru prini, material realizat cu sprijinul financiar al Fundaiei

http://www.euractiv.ro/uniunea- europeana/articles| displayArticle/articleID_15577/Elevii-din-UE-incep-sa-invete- limbi-straine-maidevreme.html-27.03.2009

Klassen R. M., Neufeld P.,Munro,F, (2005), When IQ is Irrelevant to the Definition of Learning Disabilities: Australian School Psychologists Beliefs and Practice, School Psychology International; 26; 297, http://www.sagepublications.com, 03.08.2009

? ?

Lodico, M., Spaulding, D. & Voegtle, K. (2006). Methods in Educational Research: From Theory to Practice, Josey Bass, http://books.google.com: 25.04.2010 Ogilvy, C.M., (1994), What is thee diagnostic signifiance of specific learning dificulties, School Psychology International 1994, 15-55, http://www.sagepublications.com, 14.09.2009

? ?

Rourke, B.P., Fuerst, D.E., (1996), Psychosocial dimensions of learning disability subtypes, http://spi.sagepub.com/cgi/content/abstract/18/2/119, 03.08.2009 Skuy, M., (1997), Cross cultural and Interdimensional Implications of Feuerstein's Construct of Mediated Learning Experience, School Psychology International 1997; 18; 119, http://spi.sagepub.com/cgi/content/abstract/18/2/119, 14.09.2009

44