UNIVERSITATEA OVIDIUS CONSTANA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL

ROLUL ACTIVITILOR LUDICE I RITMICE

N CORECTAREA TULBURRILOR DE RITM I
FLUEN LA COPIL
PROIECT DE CERCETARE
PENTRU ADMITEREA LA STUDIILE DE MASTERAT

Candidat RADU I. (DDRLAD) DANIELA

CONSTANA
2012

ARGUMENT
Limbajul reprezint un mijloc de comunicare, dar i un mijloc de cunoatere, pentru
c prin intermediul lui se transmit cunotine i se lrgete orizontul copiilor cu noi
reprezentri.
Prin intermediul limbajului copilul transmite propriile sale nevoi, cerine, elaboreaz
i comunic propriile gnduri, i manifest bucuriile i suprrile i i organizeaz activitatea
sa. Imposibilitatea de a comunica prin limbaj atrage dup sine unele tulburri ale dezvoltrii
personalitii copilului, ceea ce duce la modificarea relaiilor cu oamenii i cu realitatea
nconjurtoare.

Orice abatere de la vorbirea standard reprezint o tulburare de limbaj. Aceasta are

urmri asupra comportamentului i personalitii, dac nu este corectat.
Foarte evidente i vizibile, uor de sesizat de ctre persoanele din jur, tulburrile de
ritm i fluen ale vorbirii determin frmntri, nelinite i team de a stabili relaii sau de a
lua parte la o conversaie. Astfel, personalitatea i comportamentul elevului sunt influenate
nemijlocit de aceste tulburri. Analiza lor poate explica multe dintre manifestrile elevilor
marcai de asemenea tulburri.
Din categoria tulburrilor de ritm i fluen a vorbirii fac parte: blbiala,
logonevroza, tumultus sermonis, tahilalia, bradilalia, aftongia, tulburrile pe baz de coree.
Acestea sunt tulburri ale vorbirii orale, dar sunt mai grave dect tulburrile de pronunie, nu
numai prin formele de manifestare, ci mai ales prin efectele negative ce le au asupra
personalitii i comportamentului persoanei.
Scopul lucrrii este realizarea unei sinteze a studiilor i teoriilor din domeniul
limbajului i o evideniere a specificului tulburrilor de ritm si fluen, precum i

perspectiv aplicativ de tip educaional prin care s se rspund nevoilor copiilor ce se

confrunt cu astfel de tulburri.
Convins fiind de actualitatea problematicii propuse, am ales aceast tem i din
dorina de a ncerca rezolvarea tulburrilor de ritm i fluen prin activiti ritmice i ludice
n vederea adaptrii optime la viaa colar i social.
Consider c nelegerea rolului limbajului n viaa omului trebuie s duc la
abordarea problemelor metodologice corespunztoare pentru sprijinirea activitii de corectare
a tulburrilor limbajului.

CUPRINS
INTRODUCERE
CAPITOLUL I - Aspecte generale ale limbajului i comunicrii la copil
I.1. Definiia i modelele explicative ale comunicrii
I.2. Limba i limbajul
I.3. Funciile limbajului
I.4. Forme ale limbajului
I.5. Rolul limbajului n cadrul sistemului psihic uman
I.6. Etapele dezvoltrii comunicrii i limbajului la copii
CAPITOLUL II - Tulburri de ritm i fluen
II.1. Delimitri conceptuale ale tulburrilor de ritm i fluen
II.2. Etiologia i clasificarea tulburrilor de ritm i fluen
II.3. Direcii terapeutice n corectarea tulburrilor de ritm i fluen
II.4. Specificul activitii ludice i ritmice pentru corectarea tulburrilor de ritm i fluen la
copil
CAPITOLUL III Metodologia cercetrii
III.1.Obiectivele cercetrii
III.2. Ipotezele cercetrii
2

III.3. Lotul de subieci

III.4. Metode i tehnici de cercetare
III.5. Organizarea experimentului
CAPITOLUL IV- Intervenia evaluativ i formativ-corectiv
IV.1.Prezentatea probelor aplicate n faza de pre-test
IV.2.Programul de intervenie
IV.3.Probele aplicate n faza de post-test
CAPITOLUL V- Prezentarea, analiza i interpretarea datelor cercetrii
CONCLUZII I RECOMANDRI
BIBLIOGRAFIE
ANEXE

CONCEPTELE DE BAZ ALE CERCETRII

LIMBAJUL
Limbajul constituie unul dintre cele mai complexe fenomene psihosociale, fiind cea
mai evoluat, mai rafinat i mai bogat form de comunicare, precum i un mecanism psihic
aflat cel mai la ndemn individului pentru a-i regla propria sa conduit, dar i conduita
altora.
Adesea este definit ca fiind activitatea psihic de comunicare ntre oameni prin
intermediul limbii.
Limba este un fenomen social, ce a aprut din necesitatea comunicrii oamenilor n
procesul muncii sau n al activitilor realizate de acetia, n timp ce limbajul este un fenomen
individual ce presupune transformarea elementelor limbii n elemente proprii prin
contientizarea laturii fonetice, grafice i semantice a cuvintelor. Chiar dac materialul limbii
este acelai, difer selecia i dispunerea cuvintelor n actul de comunicare, acesta
caracterizndu-se printr-un coeficient personal.
Din punct de vedere psihologic, limbajul face parte dintr-o clas mult mai extins de
fenomene, alturi de gesturi, mimic, la baza crora se afl capacitatea de a utiliza semne i
simboluri ca nlocuitori ai obiectelor i de a opera cu acetia pe plan mental. Astfel putem
defini limbajul ca un sistem de semne mnuite dup anumite reguli n vederea fixrii,
prelucrrii i transmiterii de informaii.
Graie acestei capaciti activitatea mental dobndete un suport propriu i o
autonomie relativ n raport cu cmpul perceptiv imediat i cu imaginile senzoriale,
nscriindu-se pe traiectoria abstractizrii i generalizrii

TULBURRI DE RITM I FLUEN

BLBIALA
3

,,Tulburare funcional a exprimrii verbale, care afecteaz ritmul acesteia, n

prezena unui interlocutor (Dicionar explicativ de logopedie- Georgeta Burlea), blbiala
aparine patologiei comunicrii, avnd manifestri diferite de la un individ la altul: repetarea
silabelor, blocaje, spasme respiratorii, sincinezii ale feei sau gtului.
P.P.Neveanu n ,,Dicionar de psihologie (1978) consider c, blbiala este
o ,,tulburare a vorbirii la copii, mai rar la aduli. Blbiala rezult din destructurarea
sau defectuoasa funcionare a reglajului verbal i const n dezordinea intermitent a
pronuniei, repetrii convulsive i blocaje a unor fenome, emisiuni precipitate, urmate
de momente de dificultate n articularea unor cuvinte. Unele sunete i cuvinte sunt
pronunate incorect. Blbiala este solidara cu crispri, grimase, palpitaii.
Logopedul care examineaz copilul observ c desfurarea cursiv a vorbirii
acestuia este ntrerupt prin repetarea diferitelor sunete, silabe sau printr-o mpiedicare
brusc a pronunrii lor la nceputul sau la mijlocul cuvintelor sau frazelor i
actioneaz, ct mai devreme cu putin, acordnd atenie interaciunilor printe-copil
nc de la vrsta cea mai fraged.
Urmrind un copil care prezint aceast afeciune, observm c n afar de
perturbarea fluenei vorbirii, prezint adesea i crisparea feei, grimase, gesturi ale
minilor, transpiraia acestora, ticuri, nroire, jen. Pentru a fi ajutat, copilului trebuie
s i se puna diagnosticul ct mai corect.
LOGONEVROZA
Logonevroza este o alt tulburare de ritm i fluen a vorbirii care presupune,
pe lng o repetare a sunetelor, silabelor i cuvintelor, de batere a tactului pe loc, o
modificare a atitudinii fa de vorbire, de mediul nconjurator i o prezen a
spasmelor, ncordrii, a unei preocupri exagerate fa de propria vorbire.
Caracteristica acestei tulburri este logofobia (teama crescut de a vorbi, mai ales n
public sau n condiii de stres emotional).
Logonevroza reprezint, prin urmare, o blbial trit n mod dramatic, cu
contiina defectului ca atare. Apariia ei depinde de starea psihofiziologic a
subiectului, de felul cum triete el, n plan psihic, handicapul. Ea este mult mai
complex, mai profund dect blbiala, fiind nsoit de modificri comportamentale
serioase.
n mod obinuit, la copii apare nti blbiala i apoi logonevroza, n timp ce
la adolesceni se poate ca s apar direct logonevroza (pe fondul unor traume
emoionale puternice, a unui oc afectiv recent etc).
TAHILALIA
4

Este caracterizat printr-o vorbire exagerat de rapid i care apare frecvent la

persoane cu instabilitate nervoasa, cu hiperexcitabilitate.
BRADILALIA
Se manifest printr-o vorbire rar, lent, ncetinit, cu exagerari maxime ale acestor
caracteristici n oligofrenie.
AFTONGIA
Ia natere atunci cnd, n muchii limbii, se produce un spasm tonic, de lung durat.
TULBURRILE COREICE
Sunt determinate de ticuri nervoase ale muchilor fonoarticulatorii, ai mimicii, care se
manifest concomitent cu producerea vorbirii.

ACTIVITILE LUDICE
Jocul alturi de nvare, munc i creaie este una dintre activitile umane
fundamentale, fiind forma de activitate dominant n copilrie, dar care nu trebuie s lipseasc
de-a lungul ntregii viei. Prin joc omul i satisface nevoile imediat, dup propriile dorin e,
acionnd contient i liber n lumea imaginar ce i-o crease. Este forma specific n care
copilul i asimileaz munca i se dezvolt. Jocul ndeplinete n viaa copilului de 3-7 ani
acelai rol ca munca la aduli.
Jocul contribuie la dezvoltarea intelectual a copiilor, la formarea percepiilor de
form, mrime, spaiu, timp, la educarea spiritului de observaie, a imaginaiei creatoare, a
gndirii i nu n ultimul rnd la dezvoltarea limbajului.
Se poate spune c prin joc are loc o larg expansiune a personalit ii copilului,
realizndu-se o absorbie uria de experien i trire de via, de interiorizare i de creaie,
conturarea de aspiraii, dorine care se manifest direct n conduit i reprezint latura
proiectiv a personalitii. Jocul i permite individului s-i realizeze "eu-l", s-i manifeste
personalitatea, s urmeze, pentru un moment, linia interesului su major, atunci cnd nu o face
prin alte activiti.
Jocurile incluse n schema exerciiilor de ritmic logopedic sunt suficient de mobile
pentru a satisface necesitatea natural a copiilor de a executa micri rapide,
dar s nu-i oboseasc. Jocul se poate rezuma la cuvinte sau propoziii scurte i, de asemeni, la
recitarea unor versuri. Un joc ce s-a desfurat corect are i o influen pozitiv
asupra calitilor psiho-fizice ale copilului. Pentru unii copii, jocul este mijlocul de a-i atrage
n colectiv, de a le nvinge timiditatea.
5

DESIGNUL CERCETRII
OBIECTIVELE CERCETRII
Obiectivele cercetrii sunt:
1.
2.

Evidenierea unor caracteristici specifice tulburrilor de ritm i fluen la copil,

Elaborarea unei strategii pentru corectarea tulburrilor de ritm i fluen la

3.

Identificarea influenei strategiei aplicate asupra tulburrii de ritm i fluen la

copil,
copil.
IPOTEZELE CERCETRII
1.

Presupunem c se pot identifica unele caracteristici specifice tulburrilor de

ritm i fluen la copil.

2.
Presupunem c implementarea unui program de activiti cu caracter ludic i
ritmic determin corectarea tulburrilor de ritm i fluen la copil n vederea adaptrii optime
la viaa colar i social.

LOTUL INVESTIGAT
Cercetarea se va efectua n oraul Constana. Elevii vor fi selectai din cadrul
nvmntului special 15 elevi din efectivele colii Speciale nr.1 i a colii Speciale nr. 2
din oraul Constana i din cadrul nvmntului de mas din acelai ora - 15 elevi din
diferite coli de mas, de vrst colar mic.
VARIABILELE CERCETRII
-Variabila dependent: nivelul de corectare a tulburrilor de ritm i fluen la copil
i gradul de manifestare a capacitii de adaptare la viaa colar i social,
-Variabila independent: aplicarea unui program de activiti cu carater ludic i
ritmic n vederea corectrii tulburrilor de ritm i fluen.

INSTRUMENTELE I METODELE FOLOSITE

-Anamneza
-Observaia
-Experimentul corectiv-formativ
-Proba pentru cunoaterea vrstei psihologice a limbajului Alice Descoeudres (variant
adaptat)
6

-Set de ntrebri pentru examinarea vocabularului pasiv i activ care s vizese nsuirea
unor cuvinte referitoare la mediul de via apropiat copilului
-Prob pentru evaluarea abilitilor de nelegere i repovestire a coninutului unui text
-Prob de citire ( cu voce)
-Matricile progresive Raven - colorate
Anamneza
Anamneza contribuie alturi de alte metode la stabilirea profilului personalit ii
subiectului, dar i la explicarea comportamentului actual al acestuia.
Metoda biografic vizeaz strngerea informaiilor despre principalele evenimente
trite de individ n existena sa, despre relaiile i semnificaia lor n vederea cunoa terii
"istoriei personale" a subiectului.
Se concentreaz asupra succesiunii diferitelor evenimente din viaa individului,
relaiilor dintre evenimentele cauz i evenimentele efect, dintre evenimentele scop i cele
mijloc. Cauzometria i cauzograma, ca variante mai noi ale metodei, au ca scop tocmai
surprinderea relaiilor dintre evenimente.
Exist o dificultate ntmpinat n folosirea acestei metode - cea a msurrii, n care
indicaiile biografice ar putea fi convertite n date tiinifice. Experimentatorul dispune de
dou categorii de procedee de analiz a datelor, obtinute prin metoda biografica:
-procedee cantitative (selective) analizndu-se cursul vieii subiectului n ntregime;
-procedee calitative (integrale) analizndu-se o microunitate biografic, de exemplu
o zi obinuit din viaa individului, din momentul trezirii i pn la cel al culcrii.
Informaia primar poate fi recoltat pe cale indirect sau direct.
Calea indirect const n studiul documentelor (fie colare, profesionale,
caracterizri, recomandri, jurnale, date de familie etc.) i n discuii cu persoane cu care
subiectul studiat se afl n relaii semnificative (rude, prieteni, colegi, efi, subalterni etc.).
Calea direct const n obinerea datelor care ne intereseaz de la nsui subiectul pe
care ni l-am ales spre studiu, n cadrul unor convorbiri sau interviuri speciale. Se tie c
oamenii difer foarte mult ntre ei n ceea ce privete deschiderea, disponibilitatea de a- i
relata n mod obiectiv i sincer trecutul. De aceea psihologul trebuie sa aib n vedere cteva
exigene metodologice:
-determinarea prealabil a apartenenei tipologice a personalitii subiectului;
-stabilirea strategiei dialogului (pe baza tipologiei stabilite) n vederea obinerii
datelor i informaiilor necesare;
-cstigarea ncrederii subiectului i nlturarea barierelor cognitiv-afective care ar
putea frna rspunsurile la ntrebri;
-pstrarea unei distane necesare, prin neimplicare afectiv pentru a disocia din
relatrile individului, realul de imaginar, sinceritatea de simulare;

- nregistrarea doar a evenimentelor semnificative modale pe care le-a trit subiectul

i care prin coninutul sau impactul avut, au marcat cursul devenirii ulterioare a profilului
personalitii;
- manifestarea prudenei, chiar suspiciunii n legtur cu datele furnizate de subiect
(sau de ceilali) i neaprat verificarea acestor informaii prin alte metode.
Avantajele decurg din naturaleea i autenticitatea datelor furnizate de aceast
metoda.
Dezavantajele sunt date de faptul c fiind o metoda de reconstituire a vieii unui
individ, pornind de la diverse surse, este posibil ca aceast reconstituire s fie incomplet sau
chiar voit deformat.
Observaia
Observaia const n urmrirea i nregistrarea sistematic a unor comportamente
i fapte aa cum se desfoar ele n condiii obinuite. Se folosete n toate etapele cercetrii
i nsoete celelalte metode, oferind date suplimentare n legtur cu fenomenele investigate,
dei observatorul trebuie s atepte intrarea n funciune a fenomenului studiat.
Coninuturile observaiei sunt reprezentate de simptomatica stabil, adic trsturile
bio-constituionale ale individului (nalimea, greutatea, lungimea membrelor, circumferina
cranian) ca i trsturile fizionomice, precum i de simptomatica labil, adic multitudinea
comportamentelor i conduitelor flexibile, mobile ale individului, cum ar fi: conduita verbal,
cea motorie, mnezic, inteligena ca i varietatea expresiilor afectiv-atitudinale.
Formele observaiei pot fi clasificate dup urmtoarele criterii:
a) orientarea actului observaional: observaia i autoobservaia;
b) prezena sau absena inteniei de a observa: observaia ocazional, observaia
sistematic
c) prezena sau absena observatorului: observaia direct, observaia indirect sau
mediata, cu observator uitat, ignorat, cu observator ascuns;
d) implicarea sau nonimplicarea observatorului: observaia pasiv, observaia
participativ;
e) durata observrii: continu sau discontinu;
f) obiectivele urmrite: integral sau selectiv.
Calitatea observaiei depinde de o serie de particulariti psihoindividuale ale
observatorului: capacitea de a-i concentra atenia, de a sesiza esenialul, precum i de
anumite caracteristici ale percepiei umane.
Folosirea observaiei presupune respectarea unor cerine cum ar fi:
-Elaborarea prealabil a unui plan de observaie cu precizarea obiectivelor ce vor fi
urmrite, a cadrului n care se desfoar, a instrumentelor necesare pentru nregistrarea
datelor,
-Consemnarea imediat a datelor observaiei,
-Folosirea unor repere de control i a unor modaliti de evaluarea a observaiilor
efectuate care s permit nregistrarea facil a datelor i compararea lor,
8

-Stabilirea unor grade de estimaie ale unui comportament sau nsuire psihic,
-Utilizarea unei grile de observaie pentru a consemna rapid datele de observaie i
pentru a le sistematiza n funcie de diferite criterii.
Combaterea obstacolelor aprute n calea observatiei vizeaza observarea unuia i
aceluiai fapt de ctre mai muli observatori i apoi analiza comparativ a protocoalelor de
observaie elaborate, realizarea ct mai multor observatii de ctre unul i acelai observator
pe baza unor grile de observaie.
Unul dintre avantajele observaiei este c permite surprinderea manifestrilor
comportamentale ale individului n condiiile lui obinuite de via i activitate, oferind mai
ales date de ordin calitativ. n schimb, un dezavantaj al ei l constituie faptul c observatorul
trebuie s atepte intrarea n funciune a fenomenului studiat.
Experimentul corectiv-formativ
Experimentul corectiv-formativ const n msurarea efectului produs ca urmare a
introducerii unuia sau a mai multor factori experimentali spre exemplu utilizare unor
activiti cu caraccter ludic i ritmic pentru corectarea acelor aspecte ale limbajului care sunt
deficitare.
Dup Greenwood, 1945, experimentul const n testarea ipotezelor cauzale prin
integrarea unor situaii contrastante controlate. Leon Festinger arat c experimentul const n
msurarea efectelor manipulrii unei variabile independente asupra variabilei dependente ntro situaie n care aciunea altor factori este redus la minimum.
Variabilele dependente sunt cele care fac obiectul observaiei, cele crora cercettorul
le va studia variaia n cursul experimentului. De exemplu numrul de cuvinte reamintite dup
citirea unei liste de cuvinte, timpul n care se parcurge un test, numrul de erori ntr-o prob
reprezint variabile dependente.
Variabilele independente nu depind de nici o alta variabila, ele fiind legate de decizia
experiemntatorului, care n mod deliberat le-a introdus n experiment.
Cele mai raspndite tipuri de experimente sunt: experimentul de laborator,
experimentul natural, experimentul psiho-pedagogic.
Experimentul de laborator presupune scoaterea subiectului din atmosfera lui
obinuit de via i activitate i introducerea ntr-o ambian artificial anume creat (camere
special amenajate, aparatura de laborator, condiii si programe de desfurare a
experiementelor bine determinate, deseori obligatorii.
Experimentul natural presupune aplicarea probei sau a sarcinii declanatoare ntr-un
cadru obinuit, familiar de existena i activitate a individului.
Experimentul psiho-pedagogic poate fi de dou feluri:
1) constatativ - urmrete fotografierea, consemnarea situaiei existente la un anumit
moment dat,
9

2) formativ - intete spre introducerea n grupul cercetat a unor factori de progres, n

vederea schimbrii comportamentului, schimbare constatat prin compararea situaiei iniiale
cu cea final. Comparnd performanele elevilor nainte de introducerea noului procedeu cu
cele obinute dup folosirea lui, vom ti dac noul procedeu este eficient sau nu.

Proba pentru cunoaterea vrstei psihologice a limbajului Alice Descoeudres

(variant adaptat) este o prob ce se poate aplica copiilor de la 2 la 7 ani i este alctuit
din apte subprobe, prin care am vizat urmtoarele aspecte ale dezvoltrii gndirii i
limbajului copiilor:
-

stabilirea asemnrilor/deosebirilor dintre diferite obiecte sau imagini ale unor

obiecte;
- completarea lacunelor dintr-un text;
- memorarea unor grupe de cifre;
- denumirea unor culori;
- imitarea unor aciuni ;
- stabilirea unor contrarii fr imagini ale obiectelor;
- denumirea unor materiale din care sunt confecionate unele obiecte
Subproba nr. 1: stabilirea asemnrilor (deosebirilor) dintre diferite obiecte sau
imagini ale unor obiecte
Material:
1.
desenul unei case mari i al unei case mici;
2.
o carte nou i una veche;
3.
o bucat de fier tare i o bucat de cauciuc moale;
4.
desenul unui bloc nalt i a unei case scunde;
5.
o bucat de hrtie neted i una zgrunuroas;
6.
fotografia unui batrn i a unui tnr;
7.
o foaie de hrtie ntins i una mototolit;
8.
desenul unei linii drepte i a uneia curbe;
9.
imaginea unui copil trist i a unuia fericit;
10. dou bile de aceeai mrime i culoare una grea i una usoar care se pun n
palmele copilului.
Desfurare: Spunem copilului (pentru prima grup de contrarii) Vezi, aceast
cas este mare, n timp ce aceasta este..(mic); se continu astfel cu toate celelalte grupe de
contrarii; se noteaz rspunsurile copilului; se calculeaz numrul de rspunsuri corecte.
Subproba nr. 2: Completarea de lacune ntr-un text
Material: am folosit urmtorul text:
Este timp frumos, cerul este .(senin, albastru), soarele este foarte.(strlucitor) .
Jana i Maria merg s se plimbe pe cmp. Ele adun .(flori) . Fetele sunt foarte mulumite
auzind cntecele frumoase ale micilor (psrele) . Deodat cerul se ntunec, se acoper de
(nori) . Fetele se grbesc s se ntoarc (acas) .Cerul este spintecat de(fulgere) . Jana
i Maria se sperie de zgomotul fcut de(tunete) . Ele roag pe cineva s le adposteasc n
10

cas deoarece ploua puternic i nu aveau la ele(umbrele, haine de ploaie), iar hainele lor
erau complet(ude).
Desfurare: I se spune copilului: ti voi spune o povestire, te rog s fii atent, cnd
eu m opresc i n-am s stiu ce s spun, tu va trebui s ghiceti i s spui ce trebuie s fie
completat. Se va citi rar i cu accentul necesar. Se noteaz rspunsurile copilului. Se
calculeaz numrul de rspunsuri corecte.
Subproba nr. 3: Memorare de cifre i reproducerea lor
Material: am folosit urmtoarele serii de cifre:
1.
24
2.
563
3.
4732
4.
84659
5.
692348
Desfurare: Se spune copilului: Fii atent! i voi spune nite cifre, iar tu le vei
repeta imediat ce eu le-am spus. Se prezint fiecare serie n ritm de comand de gimnastic.
Se oprete proba la seria pe care copilul nu reuete s o reproduc dei i s-a citit de trei ori.
Performana subiectului este egal cu ultima serie realizat corect. Pentru prima serie
primete coeficientul 2, pentru seria a II-a primete coeficientul 3, pentru seria a III-a
primete coeficientul 4, pentru seria a IV-a primete coeficientul 5, pentru seria a V-a
primete coeficientul 6.
Subproba nr. 4: Denumirea unor materiale
Material de desfurare: am folosit urmtoarele ntrebri:
1.
Din ce este fcut cheia?
2.
Din ce este fcut masa?
3.
Din ce este fcut linguria?
4.
Din ce sunt fcui pantofii?
5.
Din ce sunt fcute ferestrele?
6.
Din ce sunt fcute casele?
Se consemneaz numrul de rspunsuri corecte.
Subproba nr. 5: Stabilirea unor contrarii fr obiecte sau imagini ale acestora
Material i desfurare: am folosit urmatoarele cupluri contrarii:
1.
cald
- .(frig sau rece)
2.
uscat
- .(ud sau umed)
3.
frumos
- .(urt)
4.
neascultator - .(ascultator sau cuminte)
5.
curat
- .(murdar)
6.
mare
- .(mic)
7.
uor
- .(greu)
8.
vesel
-.(trist, indispus, nefericit)
Se noteaz de la 0 la 8 n funcie de numrul de rspunsuri exacte.
Subproba nr. 6: Denumirea a 10 culori
Material i desfurare: Se prezint culorile:
1.
rou;
6. violet;
2.
verde;
7. gri;
3.
negru;
8. galben;
4.
roz;
9. maro;
11

5.

alb;

10. albastru

Se cere copilului s le denumeasc i se noteaz de la 0 la 10, dupa numrul exact de

rspunsuri corecte.
Subproba nr. 7: Cunoaterea sensului unor verbe
Desfurare :
a) Se mimeaza urmtoarele aciuni i se cere copilului s le denumeasc:
1.
a tui;
2.
a friciona;
3.
a cnta;
4.
a arunca;
5.
a spla;
6.
a respira.
b) se mimeaz urmtoarele 6 aciuni, cerndu-le copilului s le imite i s le
denumeasc:
1.
a scrie;
4. a se ridica;
2.
a se apleca;
5. a sri;
3.
a se balansa;
6. a mpinge
Se consemneaz rezultatele care se noteaz de la 0 la 12 n funcie de numrul de
rspunsuri corecte.
Set de ntrebri pentru examinarea vocabularului pasiv i activ care s vizese nsuirea
unor cuvinte referitoare la mediul de via apropiat copilului
Identitate proprie;
Categorii i concepte;
Orientarea temporal;
Situaii riscante sau cu semnificaie social;
Cauzalitate i consecine.
Prob pentru evaluarea abilitilor de nelegere i repovestire a coninutului unui text
1. Prima prob Capra cu trei iezi, are ca scop determinarea capacitii copilului de a
nelege un text nsoit de imagini, precum i de a identifica mesajul textului.
2. A doua parte a probei, cea cu Scufia Roie, urmrete verificarea capacitii
copilului de a nelege textul, n condiiile n care o parte din cuvinte sunt redate prin
imagine, precum i capacitate de a sesiza faptul c att cuvinele ct i imaginile au ca
scop transmiterea unui mesaj.
3. A treia parte a acestei probe se refer la folosirea unor imagini pentru a alctui o
poveste. Pentru a veni n sprijinul copiilor se folosesc o serie de ntrebri auxiliare.
Prob de citire ( cu voce)
Proba de citirea va fi prezentat copiilor n format mrit, scris la calculator cu
caractere de 14, pe o coal A4. n timp ce copilul citete, voi nota erorile aprute: repetarea
diferitelor sunete sau silabe, oprirea brusc a pronuniei lor la nceputul sau la mijlocul
cuvntului, lipsa de cursivitate etc.
12

Matricile progresive Raven - colorate v i z e a z s t a b i l i r e a coeficientului de inteligen,

respectiv a gradului de deficit n dezvoltarea intelectual.

ORGANIZAREA EXPERIMENTULUI

-Etapa I - elaborarea i adaptarea probelor i testarea iniial a subiecilor;

-Etapa a II-a - perioad de intervenie psihopedagogic specific,

-Etapa a III-a - a doua aplicare a probelor pentru evaluarea progreselor subiecilor

-Etapa a IV-a - interpretarea rezultatelor, prelucrarea i redactarea lucrrii

PROGRAM DE INTERVENIE

OBIECTIVELE:

1 - corectarea tulburrii respiratorii n vederea realizrii unei respiraii echilibrate ( inspiraie

profund, dirijat contient de ctre copil i o expiraie nceat),
2 - asigurarea unei bune coordonri motrice a aparatului fonator, ct i a motricitii generale
pentru asigurarea ritmicitii vorbirii,
3 - realizarea unei pronunii coarticulate, cu sunetele strns nlnuite, viteza mai redus,
micri labiale bine conturate, respecnd accentul i melodia cuvntului,
4 - schimbarea ritmului vorbirii prin realizarea unei vorbiri fluente, fr ntreruperi i
sacadate.
13

14

PROGRAM DE INTERVENIE

Obiective

Sugestii de realizare a obiectivelor

Metode i procedee de

Criterii de evaluare

lucru/Mijloace i materiale
Corectarea

-inspir regulat, profund care s creasc ncet n volum,

-expiraie complet regulat,
-rostogolirea unei mingi de tenis pe mas cu dirijarea ctre un anumit

tulburrii
respiratorii

punct al mesei, prin aruncarea unui jet de aer, prin expiraie lent,

vederea realizrii

egal, prelung,
respiraii -suflatul n camera unei mingii,
-umflarea baloanelor de spun,
echilibrate
-inspir i expir adnc, ncet, regulat, reinnd suflarea att n expir ct
(inspiraie
i n expir i renceperea fr ca pornirea s fie brusc
profund, dirijat
unei

-exerciiul,
-explicaie,
-demonstraie,
-joc
-oglind logopedic,
-minge de tenis,
-baloane de spun

-realizarea unei

-demonstraie,
-explicaie,
-exerciiu,
-joc,
- minge,
- coard

-realizarea unei

respiraii
echilibrate,

contient de ctre
copil i o expiraie
nceat)
Asigurarea

unei -cscatul, imitarea micrilor cscatului, gura deschizndu-se treptat

bune

coordonri i complet,
-nghiitul unei cantiti mici de ap cu linguria sau cu frmntarea
motrice
a
de ctre limb i palat a unei mici bucele de miere de albine,
aparatului fonator,
-ridicarea obrajilor,
ct
i
a -umflarea simultan i alternativ a obrajilor,
15

coordonri motrice
la nivelul aparatului
fonator, n vederea
asigurrii

motricitii

-suptul i retragerea obrajilor,

-plescitul buzelor,
generale pentru
-ghemurea i rsucirea limbii,
asigurarea
-exerciii de gimnastic general pentru dezvoltarea preciziei
ritmicitii

micrilor i a celor de echilibru: aruncarea mingii n co, distana

vorbirii

coului mrindu-se treptat, baterea mingiei de zid cu prinderea ei,

ritmicitii vorbirii

sriturile cu coarda, otronul, prinderea mingiei cu amndou minile

la piept, deasupra capului, sub abdomen, evitarea mingiei aruncate,
prin micri ale corpului, activiti practice bazate pe dirijarea unor
micri mici precum mpletitul, mar n caden, jocuri ritmice,
-imitatea micrilor ritmice ale logopedului dup numrtoare
regulat sau bti din palme,
-ciocnituri ritmice, dup exemplul logopedului,
-exerciii ritmice ale corpului legate cu respiraia i vorbirea,
Realizarea
pronunii

unei -exerciii de pronunare concomitent cu logopedul a unor silabe,

cuvinte, nsoind pronunarea cu micarea ritmic a degetelor,

coarticulate,

cu braelor, picioarelor sau bti din palme,

-exersarea propoziiilor simple, apoi dezvoltate, afirmative,
sunetele
strns
interogatice, imperative, concomitent cu logopedul, avnd grij ca s
nlnuite, viteza
pronune cuvintele strns nlnuite, dup regulile coarticulare, cu
mai
redus,
micri labiale bine conturate, fr efort,
micri
labiale
-recitarea de versuri concomitent cu logopedul,
bine
conturate,
respecnd
16

-exerciiul,
-explicaie,
-demonstraie,
-joc
- silabe, cuvinte, propoziii
date,
-versuri date,

-pronunarea
silabelor, cuvintelor
i a propoziiilor
date, respectnd
accentul i melodia
cuvntului,

accentul

melodia
cuvntului
Schimbarea
ritmului

vorbirii

-povestire dup ilustraii,

-pronunarea unor fraze nvate pe de rost dup o ilustraie

cunoscut,
prin
realizarea
-recitarea de poezii nvate,
unei
vorbiri -ntrebri i rspunsuri cunoscute de ctre copil, dup ilustraii,
-dialoguri n cadrul jocului,
fluente,
fr
-citirea pe texte prelucrate, desprite n sintagme, cu inspir naintea
ntreruperi
i
fiecrei sintagme,
sacadate.
-exerciii pentru gsirea i nlnuirea cuvintelor n propoziii i
fraze: pronunarea unor asociaii de cuvinte sub form de joc,
continuarea unei propoziii nceput de logoped, alctuirea unei
propoziii, citirea de imagini,
-conversaii pe diverse teme,

17

-exerciiul,
-explicaie,
-demonstraie,
-joc,
- imagini i ilustraii,
-texte prelucrate,

-coordonarea
corect a micrilor
vorbirii n orice
situaie

ESTIMAREA REZULTATELOR, A IMPLICAIILOR TEORETICE,

METODOLOGICE, APLICATIVE ALE REZULTATELOR
Rolul limbajului i al comunicrii este esenial n formarea i dezvoltarea
personalitii copilului, n mbogirea capacitii acestuia de a intra n relaie cu ceilali copii
i cu adulii, de a interaciona cu mediul, de a-l cunoate i de a-l stpni prin explorri,
ncercri, exerciii, experimente, n dobndirea deprinderilor de a nva.
Orice tulburare n sfera limbajului atrage modificri n dezvoltarea celorlalte funcii
i procese psihice, influennd ntreaga personalitate a elevului.
Lucrarea se vrea a studia specificul tulburrilor de ritm i fluen la copil, precum i
implementrii unui program de activiti ludice i ritmice ce s determine corectarea acestor
tulburri.
Presupunem c tulburrile de ritm i fluen prezint caracteristici specifice la vrsta
colar mic i c desfurarea unui program de activiti corespunztoare are un impact
pozitiv asupra corectrii i optimizrii acestor tipuri de tulburri.
Urmrind ndeplinirea obiectivelor propuse voi insista pe activiti de corectare i
educare a limbajului, oferindu-le copiilor posibiliti optime de exprimare. De asemenea n
timpul ntregii etape formative va predominat o atitudine optimist i de ncredere fa de
elevii.
Elaborarea i desfurarea unui program de intervenie pentru nlturarea tulburrilor
de ritm i fluen trebuie realizat de timpuriu, deoarece transformarea lor n deprinderi greite
ar avea urmri grave asupra dezvoltrii ulterioare a personalitii elevului: frneaz
dezvoltarea vorbirii, mpiedic nsuirea cunotinelor prevzute n programele colare, i fac
timizi.
Studiul teoretic al problemei i experimentul formativ-corectiv permit s
concluzionm c problema tulburrilor de ritm i fluen reprezint o problem actual n
rndul copiilor i c depistarea i corectarea lor este de maxim importan pentru evoluia
ulterioar a copilului, att n coal, ct i n viaa social. La aceast vrst corectarea se face
relativ uor, mai ales c deficiena nu este resimit de copil n aceeai msur ca la vrsta
adult.

BIBLIOGRAFIE
1. Anca, M. (2002), Logopedia, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
2. Aniei, M. (2010 ), Fundamentele psihologiei, Editura Universitar, Bucureti
3. Antonovici, . (2004), Jocuri interdisciplinare, Editura Aramis, Bucureti
18

4. Avramescu, M. D. ( 2002), Defectologia i logopedia, Editura Fundaiei Romnia de mine,

Bucureti
5.Barbu, H., Popovici, E., erban, E. (1996), Activiti de joc i recreativ-distractive , Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti
6.Burlea, G. (2011), Dicionar explicativ de logopedie, Editura Polirom, Iai
7.Carantin, D. I., Totolan, D.M. (2007), Psihopedagogis special, Ovidius University Press,
Constana
8. Chomscky, N. (1996), Cunoaterea limbajului, Editura tiinific, Bucureti
9. Cosmovici, A. (2005 ), Psihologie general, Editura Polirom, Iai
10. Creu, Tinca (2009 ), Psihologia vrstelor, Editura Polirom, Iai
11.Golu, P., Verza, E., Zlate, M. (1994), Psihologia copilului, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
12.Hayes, N., Orell, S.(2003), Introducere n psihologie, Editura All, Bucureti
13.Mare, V. (1985), Comunicare i limbaj, Revista de Psihologie,
14.Morrescu, M. (1999), Structura semantic a limbajului, Chiinu
15.Mititiuc, I. (1999), Ghid practic pentru identificarea i terapia tulburrilor de limbaj ,
Editura Cantes, Iai
16.Muster, D. (1985), Metodologia Cercetrii n educaie i nvmnt , Editura Litera,
Bucureti,
17.Punescu, C. (1962), Dezvoltarea vorbirii copilului i tulburrile ei, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
18.Popescu- Neveanu, P. (1995), Psihologie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
19.Radu, I. coord.(1991), Introducere n psihologia contemporan, Editura Sincron, Cluj
20.Sillamy, N. (1996 ), Dicionar de psihologie, Editura Univers Enciclopedic, Bucureti
21.Sylvie Brignone, Juliette de Chassey (2008), Terapia comportamental i cognitiv a
tulburrilor de ritm i fluen, Editura Polirom, Iai
22.chiopu, Ursula, Verza, E.(1981), Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
23.Ungureanu, D. (1998), Compendiu logopedic colar, Editura Didactic i pedagogic,
Bucureti
24.Verza, E.(2003), Tratat de logopedie, vol I, Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti
25.Verza, E., Verza, E.F. coord.(2012), Tratat de psihopedagogiei special, Editura
Universitii din Bucureti
26.Vrsma, Ecaterina, Stnic, Cornelia (1997), Terapia tulburrilor de limbaj, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti

19