<Title> Programe colare pentru clasele a V-a a VIII-a aria curricular: limb i comunicare (limba i literatura romn limba

a latin)</Title> <META name="description" content=" "> <META name="keywords" content="National Council for Curriculum, Romanian Ministry of Education , national curriculum core curriculum lower secondary curriculum curriculum national trunchi comun curriculum pentru invatamantul secundar inferior , ROM , RMN , T06 "> <!--NOSEARCHSTART-->

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

CURRICULUM NA IONAL

PROGRAME COLARE PENTRU CLASELE a V-a a VIII-a

ARIA CURRICULAR: LIMB I COMUNICARE

LIMBA I LITERATURA ROMN LIMBA LATIN

Bucureti 1999

Lucrarea apare sub coordonarea: Dr. Matei Cerkez Preedintele Consiliului Naional pentru Curriculum din cadrul Ministerului Educaiei Naionale Cercettor tiinific principal - Institutul de tiine ale Educaiei Dr. Mihaela Singer Coordonatorul Grupului de expertiz al Consiliului Naional pentru Curriculum Cercettor tiinific principal - Institutul de tiine ale Educaiei Daniel Oghin Membru al Grupului de expertiz al Consiliului Naional pentru Curriculum Cercettor tiinific - Institutul de tiine ale Educaiei Laura Cpi Membru al Grupului de expertiz al Consiliului Naional pentru Curriculum Cercettor tiinific principal - Institutul de tiine ale Educaiei Lucian Ciolan Membru al Grupului de expertiz al Consiliului Naional pentru Curriculum Preparator universitar Universitatea Bucureti Firua Tacea Membru al Grupului de expertiz al Consiliului Naional pentru Curriculum Preparator universitar Universitatea Bucureti Dr. Dan Crocnan Membru al Grupului de expertiz al Consiliului Naional pentru Curriculum Profesor Liceul Teoretic Miguel Cervantes Editor: Consiliul Naional pentru Curriculum din cadrul Ministerului Educaiei Naionale Institutul de tiine ale Educaiei Str. tirbei Vod 37, cod 70732, Bucureti - 1 Telefon/ fax: + 40 1 3103204 e-mail:cnc@ise.ro Tehnoredactare computerizat: Fotinia Neagu, Elena Parascovici, Vlad Pascu - Institutul de tiine ale Educaiei

Tiparul i coperta: Editura Cicero

REFORMA CURRICULAR I PROGRAMELE COLARE

Parte extrem de important a curriculum-ului scris, programele colare trec n Romnia n ultimii ani printr-un proces complex de elaborare i revizuire n viziune curricular, care presupune o proiectare n interaciunea lor a obiectivelor, coninuturilor, activitilor de nvare i a principiilor i metodelor de evaluare. Elaborarea unor noi programe colare n nvmntul obligatoriu a fost demarat deja n 1994/1995, dar acest lucru s-a fcut pe baza unui plan de nvmnt centralist i directivist i n lipsa unei viziuni coerente i moderne despre nvarea colar i despre contribuia diferitelor discipline n dobndirea cunotinelor i a competenelor importante pentru elevi. Desigur, procesul elaborrii coerente a programelor colare este unul dificil i de lung durat, el presupune o munc de echip i profesionalizarea real a autorilor de curriculum. n prezent, putem considera c elaborarea i revizuirea periodic a programelor colare se afl pe un parcurs bun, n orice caz mult mai productiv n sensul unei reforme reale a nvmntului, dect n anii precedeni. n prezent, programele colare pentru gimnaziu i liceu sunt elaborate n concordan cu noile planuri-cadru de nvmnt, iar n situaia multor discipline este vorba de o adevrat revoluie didactic n ceea ce privete conceperea predrii/ nvrii la clas. Descongestionarea programului elevilor prin descongestionarea programelor colare nu nseamn un rabat de la calitatea actului educativ i de la standarde nalte de performan la nivelul nvrii. Dimpotriv, standardele nalte de calitate trebuie s direcioneze permanent politica curricular i n sistemul de nvmnt romnesc. Aceste standarde nu trebuie ns exprimate prin muni de informaie nerelevant, care fac doar obiectul memorizrii i reproducerii sterile. Viziunea curricular de alctuire a programelor colare permite tocmai o mai bun orientare a predrii/ nvrii n raport cu obiective de formare care vizeaz competene de nivel superior, de aplicare a cunotinelor i competenelor n contexte noi i de rezolvare de probleme teoretice i practice. n loc ca programa s fie una analitic n sensul simplist, respectiv o niruire de coninuturi sub form de capitole i lecii, neracordate la ieiri foarte concrete n termeni de achiziii posibile i necesare ale fiecrui elev, noile proiecii ale predrii/ nvrii prin programele colare poart amprenta viziunii curriculare. n aceast viziune, coninuturile nu devin deloc neimportante, dar ele sunt vzute n mult mai mare msur dect nainte ca vehicule de formare a competenelor intelectuale i relaionale de nivel superior, a atitudinilor i comportamentelor necesare unui tnr ntr-o societate democratic a timpului nostru. Noile programe colare de gimnaziu i liceu, aa cum sunt ele elaborate n prezent sub coordonarea Consiliului Naional pentru Curriculum contribuie i la noi n ar la adncirea caracterului profesionalizat al elaborrilor curriculare. Diviziunea muncii n diferite sectoare este de mult o realitate n toate domeniile activitii umane. Ar fi o iluzie s continum promovarea unor slogane populiste n ceea ce privete elaborarea curriculum-ului. Desigur, consultarea profesorilor, elevilor i a prinilor este un exerciiu democratic profitabil n orice zon a educaiei i nvmntului, cu att mai necesar n domeniul cheie al educaiei colare care este curriculumul. Trebuie spus ns c n toate rile civilizate, elaborarea curriculum-ului - planuri de
Limb i comunicare 3

nvmnt, programe i manuale colare - a devenit de decenii un domeniu tehnic specializat, un domeniu profesional aparte, aa cum tinde el s devin n ultimii ani i n Romnia. De altfel, elaborarea noului Curriculum Naional, inclusiv la nivelul programelor colare, nu este nicidecum un proces nchis. El a devenit n ultimii ani din ce n ce mai mult un proces deschis consultrilor publice i implicrii profesioniste a cadrelor didactice creative n domeniul curricular. Acest proces a constituit i constituie un prilej benefic de exerciiu intelectual individual i de grup pentru foarte muli profesori i nvtori/ institutori din ar, membri ai grupurilor de lucru pentru diferite discipline. O program colar bun, ca orice alt component a curriculum-ului, este pn la urm rezultatul unui exerciiu colectiv, desfurat ns sub semnul unui profesionalism specific. Noile planuri-cadru de nvmnt stimuleaz de altfel, prin existena curriculum-ului la decizia colii, inovaia curricular local la nivelul fiecrui cadru didactic i la nivelul fiecrei catedre. Noul curriculum colar, prin conceperea lui ca echilibru ntre curriculum-ul nucleu i curriculum-ul la decizia colii contribuie n mod specific la descentralizarea i flexibilizarea deciziilor curriculare la nivelul unitilor colare. Programele colare sunt n acelai timp, inspiratoare pentru o nou viziune didactic n elaborarea manualelor colare, care, prin rolul lor de instrument curricular i didactic, orienteaz ntr-o msur extrem de important demersul de predare/ nvare la clas, inclusiv evaluarea elevilor i stimularea la acetia a unei motivaii susinute pentru nvare. Elaborarea curriculum-ului este un proces continuu, de care sunt legate att perioade de schimbare profund, ct i de stabilitate. n prezent, se apropie la noi ncheierea perioadei de schimbri majore la nivelul curriculum-ului scris i de intrare ntr-o faz de stabilitate necesar implementrii profunde a reformei i producerii de efecte vizibile la nivelul curriculum-ului efectiv i realizat. Curriculum-ul scris nu poate produce efecte profunde dect dac devine parte a muncii cotidiene a celor implicai n actul educativ. De la liter la spiritul unui curriculum este uneori o cale foarte lung, care nu poate fi strbtut n lipsa formrii iniiale i continue adecvate a personalului didactic. Anii imediat urmtori vor fi cu siguran dedicai acestui proces, n care ns existena unor documente de calitate cu rol reglator i orientativ, precum cele din zona curriculum-ului, este hotrtoare.

Ministru, Andrei Marga

Consilier, Dakmara Georgescu

Limb i comunicare

CUVNT NAINTE Documentul de fa cuprinde noile programe colare pentru nvmntul gimnazial. Elaborarea acestora a pornit de la urmtoarele premise: ! introducerea planului-cadru la nivelul ntregului nvmnt obligatoriu (presupunnd existena curriculum-ului nucleu i a celui la decizia colii); ! proiectarea coninuturilor nvrii din perspectiva unui demers centrat pe formarea de capaciti i atitudini, evitndu-se memorarea mecanic i reproducerea de cunotine; ! coerena vertical n cadrul curriculum-ului (racordarea la programele pentru nvmntul primar, precum i asigurarea continuitii de la un ciclu curricular la altul i de la o clas la alta); ! coerena orizontal (stabilirea unor legturi ntre disciplinele aceleiai arii curriculare i/ sau din arii curriculare diferite); Programele pentru clasele a V-a a VIII-a pstreaz structura programelor din nvmntul primar. Ele cuprind: obiective cadru, obiective de referin, exemple de activiti de nvare, coninuturi i standarde curriculare de performan. Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu. Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n achiziia de competene i cunotine de la un an de studiu la altul. Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare. Programa ofer cel puin un exemplu de astfel de activiti pentru fiecare obiectiv de referin n parte. Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena concret a elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare. Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i a obiectivelor de referin propuse. Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu domeniile constitutive ale diverselor obiecte de studiu. Standardele curriculare de performan sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare. Ele reprezint enunuri sintetice, n msur s indice gradul n care sunt atinse obiectivele curriculare de ctre elevi. Standardele curriculare de performan asigur conexiunea ntre curriculum i evaluare. Pe baza lor vor fi elaborate nivelurile de performan, precum i itemii necesari probelor de evaluare. De asemenea, n elaborarea programelor s-au avut n vedere ciclurile curriculare ale nvmntului primar i gimnazial. Ciclurile curriculare ale nvmntului primar i gimnazial sunt prezentate n schema de mai jos: Vrsta Clasa Ciclul curricular 6 Gr. pregt. 7 I 8 II 9 III 10 IV 11 V 12 VI 13 VII 14 VIII Observare i orientare 15 IX

Achiziii fundamentale

Dezvoltare

Ciclul de dezvoltare (clasele a III-a - a VI-a) are ca obiectiv major formarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea studiilor. Ciclul de dezvoltare vizeaz: dezvoltarea achiziiilor lingvistice i ncurajarea folosirii limbii romne, a limbii materne i a limbilor strine pentru exprimarea n situaii variate de comunicare; dezvoltarea unei gndiri structurate i a competenei de a aplica n practic rezolvarea de probleme; familiarizarea cu o abordare pluridisciplinar a domeniilor cunoaterii; constituirea unui set de valori consonante cu o societate democratic i pluralist; ncurajarea talentului, a experienei i a expresiei n diferite forme de art;
5

Limb i comunicare

formarea responsabilitii pentru propria dezvoltare i sntate;

formarea unei atitudini responsabile fa de mediu. Ciclul de observare i orientare (clasele a VII-a - a IX-a) are ca obiectiv major orientarea n vederea optimizrii opiunii colare i profesionale ulterioare. El vizeaz: descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti, aspiraii i valori, n scopul construirii unei imagini de sine pozitive; formarea capacitii de analiz a setului de competene dobndite prin nvare, n scopul orientrii spre o anumit carier profesional; dezvoltarea capacitii de a comunica, inclusiv prin folosirea diferitelor limbaje specializate;

dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii fa de integrarea n mediul social. Conform planului-cadru aplicat n sistemul de nvmnt ncepnd cu anul colar 1999-2000, programele colare conin curriculum nucleu i curriculum extins. Curriculum-ul nucleu corespunde numrului minim de ore de la fiecare disciplin obligatorie prevzut n planurile-cadru de nvmnt. Drept consecin, noile programe colare cuprind obiective de referin, coninuturi i standarde curriculare de performan, obligatorii pentru toate colile i toi elevii, asigurndu-se astfel egalitatea anselor n contextul nvmntului public. Curriculum-ul nucleu reprezint unicul sistem de referin pentru diversele tipuri de evaluri i examinri externe (naionale) i pentru realizarea standardelor curriculare de performan. Curriculum-ul extins (CE) corespunde diferenei ntre numrul minim i maxim de ore prevzute de plaja orar. CE presupune parcurgerea n ntregime a programei, respectiv a segmentelor obligatorii i a celor suplimentare, marcate prin asterisc. Se lrgete astfel oferta de nvare, n ceea ce privete cunotinele, capacitile i atitudinile, pn la acoperirea numrului maxim de ore din plaja orar a disciplinei respective. Aceast variant de curriculum la decizia colii se poate realiza cu elevii care manifest interese pentru anumite discipline sau arii curriculare. Documentul de fa reflect organizarea disciplinelor pe arii curriculare, cuprinznd programele colare pentru gimnaziu, n urmtoarea structur: ! Vol. I - ARIA CURRICULAR LIMB I COMUNICARE (Limba i literatura romn, Limba latin) ! Vol. II - ARIA CURRICULAR LIMB I COMUNICARE (Limba englez, Limba francez). Volumul include i programele de nvmnt primar. ! Vol. III - ARIA CURRICULAR LIMB I COMUNICARE (Limba german, Limba italian, Limba rus, Limba spaniol). Volumul include i programele de nvmnt primar. ! Vol. IV - ARIA CURRICULAR MATEMATICA I TIINE ALE NATURII (Matematic) ! Vol. V - ARIA CURRICULAR MATEMATIC I TIINE ALE NATURII (tiine: clasele a III-a a VI-a, Biologie: clasele a V-a a VI-a, anul colar 1999-2000, Fizic: clasa a VI-a, anul colar 1999-2000, Biologie: clasele a VII-a a VIII-a, Fizic: clasele a VII-a a VIII-a, Chimie: clasele a VII-a a VIII-a) ! Vol. VI - ARIA CURRICULAR OM I SOCIETATE (Istorie, Istoria i tradiiile minoritilor, Geografie, Cultur civic) ! Vol. VII - ARIA CURRICULAR OM I SOCIETATE (Religie) ! Vol. VIII - ARIA CURRICULAR ARTE (Educaie plastic, Educaie muzical) ! Vol. IX - ARIA CURRICULAR EDUCAIE FIZIC I SPORT (Educaie fizic) ! Vol. X - ARIA CURRICULAR TEHNOLOGII (Educaie Tehnologic)

Limb i comunicare

LIMBA I LITERATURA ROMN

Programa colar de Limba i literatura romn a fost aprobat prin ORDIN AL MINISTRULUI nr. 4237 din 23.08.1999

Limba i literatura romn

Limba i literatura romn

NOT DE PREZENTARE Scopul studierii limbii romne n perioada colaritii obligatorii este acela de a forma un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s neleag lumea, s comunice i s interacioneze cu semenii, s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete din viaa cotidian, s poat continua n orice faz a existenei sale procesul de nvare, s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om. n acest sens, curriculum-ul de limba i literatura romn pentru clasele V-VIII propune o mutaie fundamental la nivelul studierii limbii i literaturii romne. n locul compartimentrii artificiale a disciplinei n limb i literatur, se propune un nou model, cel comunicativ-funcional, adecvat nu numai specificului acestui obiect de studiu, ci i modalitilor propriu-zise de structurare a competenei de comunicare a elevilor. n mod concret, acest model presupune dezvoltarea integrat a capacitilor de receptare i de exprimare oral, respectiv de receptare a mesajului scris i de exprimare scris. De altfel, comunicarea se constituie prin fuziunea celor patru capaciti menionate anterior. n mod concret, dezvoltarea competenelor de comunicare menionate se realizeaz prin familiarizarea elevilor cu situaii diverse de comunicare oral i scris, cu texte literare i non-literare adecvate vrstei colare. n sensul celor artate mai sus, dominantele noului curriculum fa de cel anterior sunt:
!

definirea domeniilor disciplinei exclusiv n termeni de capaciti: receptarea mesajului oral, receptarea mesajului scris, exprimarea oral i exprimarea scris; prezentarea comunicrii n calitatea sa de competen uman fundamental, acoperind deprinderi de receptare i de exprimare oral i scris; reechilibrarea ponderii acordate exprimrii orale fa de cea scris, precum i mutarea accentului pe producerea unor mesaje proprii; centrarea obiectivelor pe formarea de capaciti proprii folosirii limbii n contexte concrete de comunicare; adaptarea coninuturilor la nivelul de vrst i la interesele copiilor.

Limba i literatura romn

OBIECTIVE CADRU

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral 2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral 3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris 4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris

Limba i literatura romn

10

CLASA A V-A OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral Obiective de referin La sfritul clasei a V-a, elevul va fi capabil: s identifice informaiile eseniale dintr-un mesaj oral s identifice secvenele de dialog, de naraiune i de descriere dintr-un mesaj oral s sesizeze unitile lexicale necunoscute n fluxul vorbirii Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a V-a, se recomand urmtoarele activiti: - exerciii de selectare a informaiilor noi dintr-un text ascultat; - exerciii de identificare a secvenelor descriptive, narative i dialogate dintr-un enun oral; - exerciii de receptare auditiv a cuvintelor noi n texte literare i nonliterare; integrarea cuvintelor noi n serii sinonimice i antonimice; exerciii de stabilire a sensului unui cuvnt necunoscut prin apel la context; exerciii de discriminare a formelor lexicale corecte de cele incorecte; - exerciii de identificare a structurilor gramaticale (morfologice i sintactice) corecte sau incorecte n fluxul enunului; - exerciii de sesizare i interpretare a indicilor de iniiere de ctre partener a unui dialog; - exerciii pentru dezvoltarea ateniei distributive i a capacitii de a urmri mesajul partenerului.

1.1 1.2

1.3

1.4

1.5 1.6

s sesizeze corectitudinea gramatical a unui enun i/ sau a formelor lexicale s sesizeze intenia unei persoane de a angaja un dialog s manifeste curiozitate pentru ascultarea unui mesaj oral

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a V-a, elevul va Pe parcursul clasei a V-a, se recomand urmtoarele fi capabil: activiti: s selecteze elementele de lexic - exerciii de stabilire a ideilor n jurul crora se adecvate situaiilor de comunicare organizeaz o tem dat; prezentarea i comentarea succint a unor texte literare sau nonliterare; exerciii de determinare a sensului unor cuvinte i de explicare oral a semnificaiei acestora n diferite contexte; exerciii de utilizare n contexte diferite a achiziiilor lexicale noi; jocuri asociativ-verbale viznd alctuirea unor familii sau cmpuri lexicale; exerciii de utilizare a sinonimelor i a antonimelor n contexte date; s construiasc propoziii i fraze - exerciii de construire corect a propoziiilor simple i corecte din punct de vedere gradezvoltate; exerciii de construire a unor fraze prin matical utilizarea corect a coordonrii i a subordonrii; exerciii de folosire corect ntr-un context dat, a categoriilor gramaticale specifice prilor de vorbire; exerciii de utilizare n context a prilor de propoziie; s se exprime clar, corect i con- - exerciii de utilizare corect, n textul oral, a limbii cis literare; activiti de discriminare a ideilor principale de cele secundare, a esenialului de elementele de detaliu; exerciii de realizare oral individual sau n grup a unui plan simplu; exerciii de selectare i de utilizare a mrcilor i a conectorilor textuali (mai nti, apoi, n primul rnd, n al doilea rnd, de asemenea, deci etc.);
11

2.1

2.2

2.3

Limba i literatura romn Clasa a V-a

2.4

2.5

2.6

s-i adapteze vorbirea la par- - exerciii de rostire corect a cuvintelor cu probleme de teneri i la situaia de comunicare accentuare; exerciii de rostire fluent a unor enunuri scurte i/ sau lungi; exerciii de contientizare a diferenei dintre pronunia regional i cea literar i de corectare a pronuniei regionale; exerciii de punere n scen a unor povestiri, de recitare a unor poezii; exprimarea de opinii personale i justificarea acestora n funcie de context; exprimarea acordului i a dezacordului, a afirmaiei, a negaiei, i a interogaiei; s stabileasc relaii directe de - exerciii de selectare i de folosire adecvat a mrcilor de dialog cu diverse categorii de periniiere, de meninere i de ncheiere a unui dialog; soane exerciii de asimilare i de utilizare a regulilor conversaiei eficiente; exerciii de selectare a celor mai potrivite elemente nonverbale pentru dialogul purtat; s manifeste interes pentru parti- - exersri de situaii dirijate de comunicare obinuite sau ciparea la un act de comunicare problematice (n grup mai mare sau mai mic); exerciii de dezvoltare a iniiativei de comunicare i a curajului de a interveni n actul comunicrii. Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a V-a, elevul va Pe parcursul clasei a V-a, se recomand urmtoarele fi capabil: activiti: s identifice ideile principale - ntrebri cu rspuns la alegere; exerciii de abordare a dup citirea global a unui text ideilor principale i secundare ale unui anumit text dat; exerciii de discriminare a ideilor principale de cele secundare dintr-un text dat; s recunoasc modurile de expu- - exerciii de identificare i de delimitare a prilor nere utilizate ntr-un text epic componente ale unui text: introducere, cuprins i ncheiere, precum i a modurilor de expunere; discutarea textelor citite n funcie de urmtorii parametri: cine (personajele), cnd, unde (plasarea aciunii n timp i spaiu), cum (modul de desfurare a aciunii, stilul autorului); s identifice expresii i cuvinte - exerciii de identificare a unor expresii noi ntr-un text noi n text citit; exerciii de folosire a dicionarelor i a glosarelor; identificare de sinonime i de antonime; s sesizeze corectitudinea utili- - exerciii de identificare a categoriilor morfologice cu rol zrii categoriilor gramaticale nexpresiv; exerciii de identificare a relaiilor sintactice i vate a rolului lor; s se adapteze la situaia concret - exerciii de cutare i de selectare a informaiei dorite cu de lectur ajutorul tablei de materii; exerciii de identificare a elementelor componente ale paginii de carte; citirea corect i fluent a unui text cunoscut n faa unui auditoriu divers; exerciii de valorificare a elementelor nonverbale; exerciii de identificare a figurilor de stil nvate; s manifeste curiozitate i interes - activiti de grup n care elevii s pun ntrebri i s dea fa de activitatea de lectur rspunsuri referitoare la un text citit; discuii de grup pe marginea lecturilor suplimentare individuale.

3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

Limba i literatura romn Clasa a V-a

12

4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris Obiective de referin La sfritul clasei a V-a, elevul va fi capabil: s redacteze lucrri scurte pe o anumit tem, urmrind un plan dat s utilizeze n redactare sinonime, antonime i derivate adecvate temei date s scrie propoziii i fraze corecte din punct de vedere gramatical, folosind corect semnele ortografice i de punctuaie s alctuiasc rezumatul unui text literar sau nonliterar Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a V-a, se recomand urmtoarele activiti: - exerciii de difereniere a ideilor principale de ideile secundare; exerciii de selectare a ideilor pentru un text propriu; - exerciii de selectare a vocabularului adecvat unei teme; exerciii de difereniere a sensurilor cuvntului n context; - exerciii de ortografiere corect a grupurilor de litere; exerciii de desprire a cuvintelor n silabe; exerciii de folosire corect a semnelor de ortografie i punctuaie;

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

- exerciii de identificare i ordonare a secvenelor narative dintr-un text dat; exerciii de identificare i de caracterizare sumar a personajelor corespunztoare secvenelor narative; exerciii de relatare la persoana a III-a; exerciii de interpretare a ideilor i a sentimentelor comunicate; exerciii de rezumare a unui text tiinific; exerciii de transformare a unei secvene dialogate n povestire; exerciii de povestire a unui film, a unei piese de teatru, a unui diafilm; s manifeste interes pentru redac- - exerciii de combinare a informaiilor conform propriului tarea unui text univers afectiv; exerciii de formulare a unor opinii referitoare la texte studiate. CONINUTURI

1. Lectura 1.1. Cartea - obiect cultural. Titlul. Autorul. Tabla de materii. Aezarea n pagin. Volumul. Biblioteca. 1.2. Teoria literar 1.2.1. Ce anume comunic literatura? Raportul dintre realitate i literatur. 1.2.2. Textul i opera. Opera literar. 1.2.3. Structura operei literare. Structura textului narativ. Naraiunea (ce i cum se povestete, autorul, naratorul), Descrierea. Dialogul. Personajul: caracterizarea sumar portretul fizic i portretul moral. 1.2.4. Figurile de stil. Personificarea. Comparaia. Enumeraia. Repetiia. Epitetul. 1.2.5. Versificaia. Strofa i versul. Rima. 1.3. Textul 1.3.1. Textele literare - populare i culte - aparinnd diverselor genuri i specii. 1.3.2. Textele nonliterare utilitare (articolul de dicionar, reclama etc.); distractive (cuvinte ncruciate, jocuri distractive etc.). Texte sugerate
Se vor selecta 8-10 texte literare de baz, destinate studiului aprofundat. ntre acestea vor fi incluse n mod obligatoriu i fragmente din operele scriitorilor clasici ai literaturii romne. Ele pot fi nsoite de scurte texte auxiliare (literare sau nonliterare, inclusiv contemporane). Se sugereaz ca textul de baz s nu depeasc, de regul, o pagin. Din textele mai lungi pot fi oferite fragmente semnificative, lectura integral urmnd a constitui obiect al lecturii personale a elevilor. Lista de mai jos ofer sugestii orientative autorilor de manuale i profesorilor. Acetia pot alege i alte titluri care s respecte urmtoarele criterii: valoric-estetic, stilistic, formativ. Opiunile trebuie s vizeze texte n msur s evidenieze noiunile cuprinse la punctele 1.2.1 1.2.5 i 1.3.1 1.3.2. Limba i literatura romn Clasa a V-a 13

Basme populare: Greuceanu, Sarea n bucate, Prslea cel voinic i merele de aur (colecia Petre Ispirescu) etc. Basme culte: Zna-zorilor (Ioan Slavici), Capra cu trei iezi (Ion Creang), Neghini (Barbu Delavrancea) etc. Basme din literatura universal: Hnsel i Gretel, Cenureasa (Fraii Grimm), Petiorul de aur (basme ruseti), Piele de mgar (Charles Perrault), 1001 de nopi (Sindbad marinarul), Soldatul de plumb (Hans Christian Andersen), Prinul fericit (Oscar Wilde) etc. Legende populare: Desclecatul, Legenda lui Traian i a Dochiei etc. Legende culte: Legende istorice (Dimitrie Bolintineanu), Legenda rndunici (Vasile Alecsandri) etc. Legende din literatura universal: fragmente din Legendele Olimpului (Alexandru Mitru). Parabole biblice: Fiul rtcitor sau altele. Snoave: De-ale lui Pcal, Povestea vorbii (Anton Pann) sau altele. Schie din literatura romn: Bubico, Vizit, Un pedagog de coal nou (Ion Luca Caragiale), Bunicul, Bunica (Barbu Delavrancea), Srcuul, Gndcelul (Emil Grleanu), din Cartea cu jucrii (Tudor Arghezi) etc. Schie din literatura universal: Broasca sltrea din inutul Calaveras (Mark Twain), Cele dou fee ale unei estoase (Herman Melville) etc. Povestiri i nuvele din literatura romn: Amintiri din copilrie (Ion Creang), Budulea Taichii (Ioan Slavici), Domnul Vucea (Barbu Delavrancea), Dumbrava minunat, Domnu Trandafir (Mihail Sadoveanu), Puiul (Ioan Alexandru Brtescu-Voineti), Prvale Baba (Ionel Teodoreanu), Ciobnil (Vasile Voiculescu) etc. Povestiri i nuvele din literatura universal: Tatl lui Simon (Guy de Maupassant), Biriuk (Ivan Sergheievici Turgheniev) etc. Texte din folclorul copiilor: Numrtori. Poezii ceremoniale. Colinde. Pluguorul. Sorcova. Capra etc. Poezii: Oaspeii primverii, Noaptea, Deteptarea Romniei (Vasile Alecsandri), La mijloc de codru , Povestea codrului, Freamt de codru (Mihai Eminescu), Poveste, Mama, Noapte de var (George Cobuc), Toamna (Octavian Goga), Bnuul, Creion (F-te suflete copil), Inscripie pe steag, O furnic (Tudor Arghezi), Prinii, Crbuul de aram (Lucian Blaga), Ai notri sunt aceti muni, Horea (Aron Cotru), n vie (Ion Pillat), Strofe de primvar (Adrian Maniu), Acceleratul (George Toprceanu), Scrisoare mamei (Nicolae Labi), Plopul (Nichita Stnescu) etc. 2. Practica raional i funcional a limbii: tipuri de comunicare 2.1. Comunicarea oral 2.1.1. Situaia de comunicare. Emitor. Receptor. Mesaj. Context. Cod. Canal. Situaia de comunicare dialogat i monologat. Acomodarea limbajului la scopul comunicrii. 2.1.2. Structurarea textului oral (a) Organizarea logico-semantic a mesajului (semnificaia textului oral; elementele eseniale i detaliile semnificative). Ideea principal, ideea secundar. Planul simplu i planul dezvoltat de idei, rezumatul oral. (b) Organizarea formal a mesajului. Constituenii textului oral. Selectarea cuvintelor. Organizarea propoziiei i a frazei. Dispunerea i funcionarea simultan a elementelor verbale i nonverbale (gesturi, mimic etc.); expresivitatea n vorbire a registrelor limbii (standard, familiar etc.). (c) Textul dialogat i cel monologat. Organizarea monologului informativ. Organizarea dialogului simplu. Semnalele verbale i nonverbale de iniiere a unui dialog. Formule elementare de meninere i de ncheiere a dialogului. Formule de salut, de prezentare, de identificare, de permisiune i de solicitare. Se recomand ca elevii, folosindu-i deprinderile de exprimare oral, s poat realiza urmtoarele acte de vorbire: - identificarea unei persoane, a unui obiect, a unui grup de persoane sau de obiecte; - adresarea ctre o persoan, salutarea; - punerea unei ntrebri, rspunsul afirmativ sau negativ la o ntrebare; - iniierea sau ncheierea unui schimb verbal; - precizarea locului sau a timpului; - susinerea unei discuii directe sau telefonice;
Limba i literatura romn Clasa a V-a 14

cererea sau oferirea unei informaii despre: identitatea, starea, ocupaia, calitatea social a unei persoane; forma, calitatea, utilitatea unor obiecte; mediul familial, mediul social al unei persoane; un orar, un itinerar, desfurarea unei aciuni; situarea unui loc n raport cu altul; localizarea unei regiuni sau a unei zone geografice; stabilirea unui parcurs; exprimarea acordului sau a dezacordului, a gusturilor, a punctelor de vedere n legtur cu un fapt sau o persoan; descrierea unui obiect sau a unui ansamblu de obiecte; prezentarea unei aciuni sau a unei nlnuiri de aciuni; compararea a dou sau a mai multor obiecte, persoane, idei.

2.2. Comunicarea scris 2.2.1. Procesul scrierii (b) Organizarea textului scris. Scopul redactrii. Documentarea n vederea realizrii unei lucrri. Prile componente ale unei compuneri (introducerea, cuprinsul, ncheierea). (c) Scrierea de mn i prezentarea textului. Scrierea caligrafic. Aezarea corect n pagina de caiet. Elemente auxiliare n scriere (sublinieri, paranteze etc.). (d) Punctuaia. Semnele de punctuaie: punctul, virgula, dou puncte, semnul ntrebrii, semnul exclamrii, ghilimelele. 2.2.2. Contextele de realizare (a) Scrierea funcional (pentru un scop practic, informativ). Notiele. Temele. Extemporalul. Lucrarea semestrial. (b) Scrierea reflexiv (inspirat din experiena personal). Relatarea unor fapte i ntmplri personale. Scrisoarea familial. Scrisoarea de felicitare. (c) Scrierea imaginativ (compuneri libere). Povestirea. Descrierea. Portretul. (d) Scrierea despre textul literar sau nonliterar. Transformarea textului dialogat n text narativ. Rezumatul. Povestirea. Aprecieri sumare referitoare la textele lirice i epice. 3. Elemente de construcie a comunicrii
n toate clasele gimnaziului, modalitatea tradiional sau de alt natur, de ordonare, combinare i de tratare didactic a unitilor de coninut din acest capitol ine exclusiv de opiunea autorului de manual i a profesorului. Se recomand ca abordarea acestor aspecte s fie corelat cu studiul textului literar i nonliterar, inclusiv din punctul de vedere al valorilor stilistice, exigen absolut necesar, mai ales n cazul elementelor de lexic. Concepia pe care s-a ntemeiat prezentul curriculum este c, n coal, predarea-nvarea va urmri limba n funciune, n variantele ei oral i scris, normat i literar, iar nu limba ca sistem abstract. Intereseaz viziunea comunicativ-pragmatic a prezentei programe, nu intereseaz predarea n i pentru sine a unor cunotine gramaticale, ci abordarea funcional i aplicativ a acestora n calitatea lor de elemente care contribuie la structurarea unei comunicri corecte i eficiente. n acest sens, se recomand, n toate cazurile, exerciii de tip analitic (de recunoatere, de grupare, de motivare, de descriere, de difereniere) i de tip sintetic (de modificare, de completare, de exemplificare, de construcie). Se vor evidenia aspecte innd de ortografie, de punctuaie i de ortoepie n situaiile care impun o asemenea abordare. Se sugereaz ca, n predarea problemelor noi, profesorul s se sprijine de fiecare dat pe actualizarea cunotinelor asimilate anterior de ctre elevi.

3.1. Lexicul Vocabularul limbii romne. Dinamica vocabularului (apariii de cuvinte noi, dispariii de cuvinte, modificri de sens). Cuvntul unitate de baz a vocabularului. Forma i coninutul. Cuvntul de baz. Cuvntul derivat. Rdcina. Sufixele. Prefixele. Familia lexical (numai cuvintele formate prin derivare). Cmpurile lexicale (nume de rudenie, nume de culori, nume de animale domestice i slbatice etc.). Sinonimele. Antonimele. Regionalismele lexicale. Arhaismele lexicale. Utilizarea unor neologisme din domeniul tehnic i tiinific. Utilizarea corect a cuvntului; variantele lexicale. 3.2. Noiuni de fonetic. Sunetul i litera: corespondena dintre ele. Vocalele. Consoanele. Semivocalele. Grupurile de sunete (diftongul, triftongul). Hiatul. Silaba. Silabele accentuate i
Limba i literatura romn Clasa a V-a 15

neaccentuate. Regulile fonetice de desprire a cuvintelor n silabe. Ortografia pentru desprirea n silabe (inclusiv folosirea cratimei i a apostrofului). 3.3. Noiuni elementare de sintax (actualizarea cunotinelor din ciclul primar). Prile gramaticii (morfologia i sintaxa). Propoziia i prile de propoziie. Propoziia simpl i propoziia dezvoltat. Dezvoltarea unei propoziii simple. Propoziia afirmativ i propoziia negativ. Propoziia enuniativ i propoziia interogativ. Fraza. 3.4. Morfosintaxa 3.4.1. Verbul - nucleul comunicrii. Timpul, persoana, numrul. Modurile personale i modurile nepersonale (recunoaterea acestora n text). Timpurile modului indicativ: prezent, imperfect, perfect simplu, perfect compus (inclusiv formele inverse), mai mult ca perfectul, viitorul I (formele literare i populare, inclusiv formele inverse). Verbele auxiliare: a fi, a avea, a vrea. Funcia sintactic predicatul verbal; predicatul nominal (verbul copulativ a fi i numele predicativ). 3.4.2. Substantivul (actualizare). Substantivele comune i substantivele proprii. Genul. Numrul. Articolul. Articolul hotrt. Articolul nehotrt. Cazurile substantivului Nominativul. Funcii sintactice: subiect i nume predicativ. Acuzativul. Prepoziia rolul ei n exprimarea acuzativului. Prepoziia simpl i compus. Funcii sintactice: complement i atribut. Dativul. Funcii sintactice: complement (fr precizarea felului). Genitivul. Articolul genitival (posesiv). Acordul n gen i n numr al articolului genitival cu substantivul determinat. Utilizarea corect a substantivelor proprii n dativ-genitiv. Funcii sintactice: atribut substantival. Vocativul. 3.4.3. Substitui ai substantivului 3.4.3.1. Pronumele Pronumele personal: persoana, numrul, genul. Formele accentuate i neaccentuate ale pronumelui personal. Alte forme ale pronumelui personal: dnsul, dnsa, dnii, dnsele. Funciile sintactice: subiect, atribut pronominal (n genitiv i n acuzativ), complement (n dativ i n acuzativ). Pronumele personal de politee. Formule reverenioase de adresare (limbaj familiar i solemn). 3.4.3.2. Numeralul Numeralul cardinal. Numeralul ordinal. Funcii sintactice: subiect, atribut, complement. 3.4.4. Determinanii substantivului Adjectivul Adjectivele variabile i invariabile. Acordul cu substantivul n gen, numr i caz. Funcii sintactice: atribut adjectival i nume predicativ. Adjectivele formate cu prefixe i cu sufixe. Topica adjectivului. 3.4.5. Prile de vorbire neflexibile 3.4.5.1. Adverbul Adverbele de loc, de timp, de mod. Adverbele provenite din adjective. Funcia sintactic: complement. 3.4.5.2. Interjecia. Tipuri de interjecii. Rolul interjeciei n comunicare. 3.5. Sintaxa propoziiei 3.5.1. Predicatul. Predicatul verbal (exprimat numai prin verb la moduri personale)
Limba i literatura romn Clasa a V-a 16

Predicatul nominal. Valorile sintactice ale verbului a fi. Numele predicativ simplu i multiplu. 3.5.2. Subiectul Subiectul exprimat (simplu i multiplu) i subiectul neexprimat (subneles i inclus). Prile de vorbire prin care se exprim subiectul (substantiv, pronume, numeral). Acordul predicatului cu subiectul. 3.5.3. Atributul Elementele regente ale atributului. Atributul adjectival (exprimat prin adjectiv propriu-zis, adjectiv provenit din verb la participiu). Atributul substantival. Atributul substantival genitival i atributul substantival prepoziional. 3.5.4. Complementul Elementele regente ale complementului (numai verbul). Complementele circumstaniale i necircumstaniale. Complementele circumstaniale de loc, de timp, de mod. Prile de vorbire prin care se exprim. Complementul direct i complementul indirect. 3.6. Sintaxa frazei. Fraza. Propoziia principal. Propoziia secundar. Fraza format din propoziii principale i propoziii secundare. Elementele de relaie n fraz: conjunciile (simple i compuse) i alte pri de vorbire cu acest rol. Coordonarea copulativ i prin juxtapunere. Subordonarea.

Limba i literatura romn Clasa a V-a

17

CLASA A VI-A OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral Obiective de referin La sfritul clasei a VI-a, elevul va fi capabil: s disting ntre informaiile eseniale i cele de detaliu, stabilind legturi sau diferenieri ntre informaiile receptate s sesizeze sensul unitilor lexicale noi n funcie de context Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VI-a, se recomand urmtoarele activiti: - exerciii de interpretare a mesajului comunicat; exerciii de sesizare a informaiilor noi dintr-un text ascultat;

1.1

1.2

1.3

s sesizeze abaterile de la normele gramaticale ntr-un mesaj oral

1.4

s recepteze corect mesajul n funcie de particularitile de vorbire ale partenerilor

1.6

1.7

s recepteze adecvat formele de iniiere, de meninere i de ncheiere a unui dialog s manifeste interes pentru mesajul - exerciii de urmrire a unor dialoguri, de participare la ascultat i pentru partenerii de disrealizarea lor i de imprimare a unui comportament cocuie municativ adecvat. Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a VI-a, elevul va Pe parcursul clasei a VI-a, se recomand urmtoarele fi capabil: activiti: s realizeze nlnuirea corect a - exerciii orale de realizare a unui plan simplu i de dezideilor ntr-un mesaj oral voltare a acestuia prin adugarea ideilor secundare; exerciii de transfer comunicativ dinspre planul dezvoltat spre rezumat i spre povestirea oral; s utilizeze relaiile de sinonimie, - exerciii de determinare a sensurilor unor cuvinte i de de antonimie, de omonimie n explicare a semnificaiei acestora n contexte diferite; eorganizarea mesajului oral xerciii de utilizare, n contexte diverse, a achiziiilor lexicale noi; exerciii de utilizare a sinonimelor, a antonimelor, a omonimelor n contexte date; exerciii de corectare a exprimrii pleonastice; exerciii de utilizare a paronimelor;

- exerciii de receptare corect a structurii fonematice a unui cuvnt; exerciii de discriminare a formelor lexicale corecte de cele incorecte; exerciii de receptare auditiv a cuvintelor noi n texte literare i nonliterare; exerciii de integrare a cuvintelor noi n serii sinonimice i antonimice; exerciii de stabilire a sensului unui cuvnt necunoscut prin apel la context; exerciii de sesizare a sensului omonimelor; exerciii de identificare a arhaismelor i a regionalismelor; - exerciii de sesizare a structurii gramaticale (morfologice i sintactice) corecte sau incorecte n fluxul enunului; exerciii de sesizare a construciilor pleonastice i a atraciilor paronimice; - exerciii de ascultare a unor mesaje n diferite condiii (proprii sau improprii) comunicate de persoane cu feluri diferite de pronunare a sunetelor, a silabelor, a cuvintelor; - exerciii de sesizare a formulelor de iniiere, de meninere i de ncheiere a unui dialog;

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral

2.1

2.2

Limba i literatura romn - Clasa a VI-a

18

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

s utilizeze categoriile gramaticale - exerciii de construire corect a propoziiilor simple i nvate, n diverse tipuri de prodezvoltate; exerciii de construire a unor fraze prin poziii utilizarea corect a coordonrii i subordonrii; exerciii de folosire corect, ntr-un context dat, a categoriilor gramaticale specifice prilor de vorbire flexibile; s utilizeze accentul i intonaia - exerciii de comunicare oral cu scop declarat de pentru a evidenia scopul informare, de luare de atitudine, de opinie; exerciii de comunicrii susinere a unei conversaii impuse sau propuse; formularea unor propuneri, prezentarea unor impresii, exprimarea acordului sau a dezacordului n faa unui auditoriu cunoscut; s-i adapteze vorbirea la dialog - exerciii de rostire corect a unor cuvinte care pun prosau monolog bleme de accentuare; exerciii de pronunare fluent a unor secvene semnificative ale mesajului oral, de reglare a tonului, a intonaiei, n funcie de starea de spirit (bucurie, surpriz, suprare); s utilizeze adecvat formulele de - exerciii de iniiere, de meninere i de ncheiere a unui iniiere, de meninere i de dialog cu diferite categorii de interlocutori cunoscui; ncheiere a unui dialog activiti viznd intervenia ntr-un dialog complex prin structurarea corect a secvenelor ntrebare-rspuns; s manifeste o atitudine favorabil - exerciii de susinere a unui schimb verbal ntr-o progresiei comunicrii conversaie de grup, utiliznd corect limba literar i posibilitile expresive ale limbii vorbite. Obiective de referin La sfritul clasei a VI-a, elevul va fi capabil: s deosebeasc elementele de ansamblu de cele de detaliu n cadrul textului citit s identifice modurile de expunere ntr-un text epic i procedeele de expresivitate artistic ntr-un text liric Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VI-a, se recomand urmtoarele activiti: - exerciii de redare a coninutului prin rezumat i prin povestire; identificarea problemei principale tratate ntrun text literar sau nonliterar; - exerciii de identificare a momentelor subiectului ntr-o naraiune; exerciii de sesizare a rolului dialogului i al descrierii ntr-o naraiune; exerciii de identificare a caracteristicilor operelor epice (n proz sau versuri) i lirice (n proz sau versuri); exerciii de identificare a figurilor de stil ntr-un text liric sau epic (epitete, hiperbol, antitez, metafor etc.); exerciii de evideniere a rolului descrierii n realizarea portretului i a tabloului; exerciii de sesizare a rolului dialogului n caracterizarea personajelor; s sesizeze valoarea expresiv a - exerciii de identificare a unor expresii i a unor cuvinte arhaismelor, a regionalismelor i a noi ntr-un text citit; folosirea dicionarelor i a neologismelor ntr-un text citit glosarelor pentru cutarea cuvintelor noi; exerciii de evideniere a rolului sinonimiei, al antonimiei i al omonimiei ntr-un text dat; s sesizeze organizarea morfologic - exerciii de identificare a categoriilor morfologice i a i sintactic a textelor citite relaiilor sintactice, avnd rol n structurarea textului literar.

3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris

3.1

3.2

3.3

3.4

Limba i literatura romn - Clasa a VI-a

19

4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a VI-a, elevul va Pe parcursul clasei a VI-a, se recomand urmtoarele fi capabil: activiti: s redacteze texte cu destinaii di- - exerciii de recunoatere a destinaiei unui text; exerciii verse (scrisori, cereri, invitaii, cri de selectare a informaiei solicitate; exerciii de potale, telegrame, compuneri) structurare a detaliilor n jurul ideii principale; exerciii de redactare a unor texte utilitare; exerciii de rezumare i de povestire a unor texte narative; exerciii de caracterizare a unui personaj; s utilizeze un lexic diversificat, re- - exerciii de valorificare a posibilitilor de expresie curgnd la categoriile semantice oferite de sinonime, antonime i de omonime; exerciii studiate i la mijloacele de mbode recunoatere a sensurilor cuvintelor n contexte gire a vocabularului diferite i de evaluare a expresivitii formelor arhaice i regionale; exerciii de recunoatere a mijloacelor de mbogire a vocabularului; s nlnuie corect frazele n textul - exerciii de aplicare a topicii normale n propoziie i n redactat, utiliznd corect semnele fraz; exerciii de ortografiere a diftongilor, a ortografice i de punctuaie triftongilor i a vocalelor n hiat; exerciii de aplicare a regulilor fonetice i morfologice de desprire n silabe a cuvintelor; exerciii de scriere a cuvintelor neologice. CONINUTURI
Unitile de coninut tiprite cu litere aldine constituie noiuni noi pentru clasa a VI-a.

4.1

4.2

4.3

1. Lectura 1.1. Cartea - obiect cultural. Structura crii: cuprins, prefa, postfa, note. 1.2. Teoria literar 1.2.1. Autorul: eul liric i naratorul. 1.2.2. Structura operei literare. Modurile de expunere. Naraiunea (naraiunea la persoana a III-a i naraiunea la persoana I, subiectul operei literare, momentele subiectului, timpul i spaiul n naraiune). Descrierea (portretul literar, tabloul). Dialogul (mijloc de caracterizare a personajelor). 1.2.3. Figurile de stil. Epitetul. Tipuri de epitete. Hiperbola. Antiteza. Metafora (familiarizare). 1.2.4. Versificaia (actualizare). Tipuri de rime (monorima, rima mperecheat, rima ncruciat, rima mbriat). Msura. Ritmul (iambul i troheul). 1.3. Textul 1.3.1. Texte literare - populare i culte - aparinnd diverselor genuri i specii. Caracteristicile operei folclorice (oral, colectiv, anonim, sincretic). Opera epic. Opera liric. 1.3.2. Specii literare: schia, nuvela, pastelul, fabula, doina, balada. 1.3.3. Texte nonliterare utilitare (anunul, tirea, afiul etc.); distractive etc.

Texte sugerate
Se vor selecta 10-14 texte literare de baz, destinate studiului aprofundat. ntre acestea vor fi incluse n mod obligatoriu i fragmente din operele scriitorilor clasici ai literaturii romne. Ele pot fi nsoite de scurte texte auxiliare (literare sau nonliterare, inclusiv contemporane). Se sugereaz ca textul de baz s nu depeasc, de regul, o pagin. Din textele mai lungi pot fi oferite fragmente semnificative, lectura integral urmnd a constitui obiect al lecturii personale a elevilor. Lista de mai jos ofer sugestii orientative autorilor de manuale i profesorilor. Acetia pot alege i alte titluri care s respecte urmtoarele criterii: valoric-estetic, stilistic, formativ. Opiunile trebuie s vizeze texte n msur s evidenieze noiunile cuprinse la punctele 1.2.1 1.2.4 i 1.3.11.3.2.

Limba i literatura romn - Clasa a VI-a

20

Doine Basme populare: Toma Alimo, Novac i corbul etc. Creaii de inspiraie folcloric (n versuri): Doina (Octavian Goga), Doina (George Cobuc), Cntec sfnt, Cntec de leagn (tefan Octavian Iosif) etc. Fabule: Boul i vielul, Cinele i celul (Grigore Alexandrescu), Bivolul i coofana (George Toprceanu). Texte descriptive: fragmente din ara de dincolo de negur (Mihail Sadoveanu), fragmente din Pe drumuri de munte (Calistrat Hoga), fragmente din Romnii supt Mihai-Voievod Viteazul (Nicolae Blcescu), Iarna (Vasile Alecsandri), Vara, n miezul verii (George Cobuc), Brumrel (Ion Pillat) etc. Texte lirice: Revedere (Mihai Eminescu), Creion (Tudor Arghezi), Var (Lucian Blaga), Mama (Nicolae Labi) etc. Parabole: Parabola celor doi fii chemai a lucra via tatlui lor. Schie: D-l Goe (Ion Luca Caragiale), Prostia omeneasc, Povestea unui om lene (Ion Creang) etc. Romane i nuvele din literatura romn: Sobieski i romnii (Costache Negruzzi), Amintiri din copilrie (Ion Creang), Palatul de cletar (Barbu Delavrancea), Moromeii (Marin Preda) etc. Romane i nuvele din literatura universal: Morcovea (Jules Renard), Piciul (Alphonse Daudet), Micul prin (Antoine de Saint-Exupry), Minunata cltorie a lui Nils Holgerson (Selma Lagerlf), Prin i ceretor (Mark Twain), Marile sperane (Charles Dickens) etc. Reportajul: Priveliti i sentimente (Geo Bogza) sau un reportaj aparinnd stilului publicistic. Din literatura universal, reportajul se poate ilustra prin schiele lui Herman Melville din Encantadas sau insulele fermecate. 2. Practica raional i funcional a limbii. Comunicarea oral i comunicarea scris 2.1. Comunicarea oral 2.1.1. Situaia de comunicare. Dialogul. Adaptarea la interlocutor i la particularitile emiterii (directe sau mediate). 2.1.2. Structurarea textului oral (a) Organizarea logico-semantic a mesajului. Ordonarea ideilor (actualizare). (b) Organizarea formal a mesajului. Progresia secvenelor n textul oral descriptiv (constitueni, modaliti simple de realizare a coerenei textuale). (c) Textul dialogat i cel monologat. Organizarea monologului informativ (relatarea unor ntmplri). Organizarea replicilor ntr-un dialog complex. Formule de iniiere, de ncheiere i de meninere a dialogului (actualizare). Structurarea secvenelor de tipul ntrebare-rspuns. Modaliti de conectare a elementelor nonverbale la cele verbale. Se recomand ca elevii s poat realiza urmtoarele acte de vorbire: - identificarea sau diferenierea unui obiect de altul ori a unei persoane de alta; - susinerea unui schimb verbal ntr-o conversaie de grup; - exprimarea gusturilor, expunerea unor opinii despre ceva sau cineva, stabilirea unei analogii, a unei comparaii, exprimarea unei impresii personale, solicitarea acordului sau a permisiunii cuiva; - formularea unei propuneri, acceptarea ori refuzul unei propuneri; - descrierea unui obiect sau a unei persoane (a unui loc); - prezentarea unei aciuni complexe. 2.2. Comunicarea scris 2.2.1. Procesul scrierii (a) Organizarea textului scris. Organizarea unui text n funcie de destinaie (scrisoarea, cererea, telegrama, cartea potal). (b) Scrierea de mn i prezentarea textului. Aezarea n pagin. Rolul simbolurilor i al imaginilor n pagin. (c) Punctuaia. Semnele de punctuaie: punctul, virgula, punctul i virgula, linia de dialog i linia de pauz. Semnele ortografice: cratima, apostroful, punctul ca semn ortografic.

Limba i literatura romn - Clasa a VI-a

21

2.2.2. Contextele de realizare (a) Scrierea funcional (pentru un scop practic, informativ). Textul de tip informativ (oferire de informaii privind diverse aspecte ale realitii nconjurtoare). Instruciuni privind efectuarea diverselor aciuni. (b) Scrierea reflexiv (inspirat din experiena personal). Relatarea. Argumentarea unui punct de vedere. (c) Scrierea imaginativ (compuneri libere). Descrierea. Povestirea. Portretul. (d) Scrierea despre textul literar sau nonliterar. Rezumatul. Conspectul unui text de informare tiinific. Aprecieri simple referitoare la organizarea textelor epice i lirice studiate. 3. Elemente de construcie a comunicrii
n toate clasele gimnaziului, modalitatea tradiional sau de alt natur, de ordonare, de combinare i de tratare didactic a unitilor de coninut din acest capitol ine exclusiv de opiunea autorului de manual i a profesorului. Se recomand ca abordarea acestor aspecte s fie corelat cu studiul textului literar i nonliterar, inclusiv din punctul de vedere al valorilor stilistice, exigen absolut necesar, mai ales n cazul elementelor de lexic. Concepia pe care s-a ntemeiat prezentul curriculum este c, n coal, predarea-nvarea va urmri limba n funciune, n variantele ei oral i scris, normat i literar, iar nu limba ca sistem abstract. Intereseaz viziunea comunicativ-pragmatic a prezentei programe, nu predarea n i pentru sine a unor cunotine gramaticale, ci abordarea funcional i aplicativ a acestora n calitatea lor de elemente care contribuie la structurarea unei comunicri corecte i eficiente. n acest sens, se recomand, n toate cazurile, exerciii de tip analitic (de recunoatere, de grupare, de motivare, de descriere, de difereniere) i de tip sintetic (de modificare, de completare, de exemplificare, de construcie). Se vor evidenia aspecte innd de ortografie, de punctuaie i de ortoepie, n situaiile care impun o asemenea abordare. Se sugereaz ca, n prezentarea problemelor noi, profesorul s se sprijine de fiecare dat pe actualizarea cunotinelor asimilate anterior de ctre elevi. Dimensiunea stilistic a faptelor de limb se preconizeaz a fi tratat la seciunea consacrat studiului textelor literare i de cte ori profesorul gsete soluia practic cea mai eficient.

3.1. Lexicul (actualizare) Noiunea de vocabular. Vocabularul fundamental. Masa vocabularului. Mijloacele interne de mbogire a vocabularului. Derivarea (actualizare). Sufixarea. Sufixele diminutivale i sufixele augmentative. Prefixarea. Utilizarea corect a cuvintelor formate cu prefixe neologice (de exemplu: ante-, anti-, con-, hiper-, hipo-, trans-, ultra-). Compunerea Compunerea prin sudare, alturare i abreviere. Formarea cuvintelor prin abreviere. Elemente de compunere savant (de exemplu: auto-, macro-, micro-, poli-, pseudo- etc.). Schimbarea valorii gramaticale (conversiunea) Adverbe provenite din adjective i din substantive; adjective provenite din verbe la participiu; substantive provenite din alte pri de vorbire. Familia lexical (derivate, compuse, cuvinte obinute prin schimbarea valorii gramaticale). Sinonimele (actualizare). Sinonimele lexicale, sinonimele frazeologice i sinonimele lexico-frazeologice (familiarizare elementar). Antonimele (actualizare). Omonimele. Omofonele i omografele Arhaismele i regionalismele (actualizare). Exerciii de identificare a unor tipuri de arhaisme i regionalisme. Pleonasmul. Paronimele. Cmpurile lexicale (actualizare i exerciii). 3.2. Noiuni de fonetic (actualizare). Folosirea corect a accentului n limba romn. Nume proprii greit accentuate. Neologismele (aspecte ortoepice). Silaba (actualizare). Desprirea n silabe a cuvintelor derivate i a cuvintelor compuse. 3.3. Noiunea de sintax (actualizare). Felul propoziiilor. Fraza. Propoziia regent. Elementul regent. Coordonarea i subordonarea.
Limba i literatura romn - Clasa a VI-a 22

3.4. Morfosintaxa. 3.4.1. Verbul (actualizare).Verbele predicative i verbele nepredicative (copulative numai a fi, a deveni i auxiliare). Modurile personale: indicativ, imperativ, conjunctiv, condiional-optativ. Timpuri. Propoziia imperativ. Propoziia optativ. Modurile nepersonale: infinitiv (cele patru conjugri ale verbului), gerunziu, participiu, supin. Funcii sintactice. 3.4.2. Substantivul (actualizare). Substantivele defective de singular sau plural. Substantivele colective. Cazurile i funciile sintactice ale substantivului. 3.4.3. Substitui ai substantivului 3.4.3.1. Pronumele Pronumele personal. Pronumele personal de politee (actualizare). Pronumele reflexiv. Formele accentuate i neaccentuate. Funcii sintactice. Pronumele posesiv i adjectivul pronominal posesiv. Forme, cazuri i funcii sintactice. Pronumele demonstrativ i adjectivul pronominal demonstrativ. Forme, cazuri i funcii sintactice. Numeralul (actualizare). Valoarea substantival i adjectival a numeralului. Numeralul cardinal i numeralul ordinal. Funcii sintactice. Numeralul colectiv. Forme. Numeralul fracionar. Forme. 3.4.4. Determinanii substantivului Adjectivul (actualizare). Formele flexionare. Articolul demonstrativ (adjectival). Gradele de comparaie. Funcii sintactice. 3.4.5. Prile de vorbire neflexionare 3.4.5.1. Adverbul (actualizare). Gradele de comparaie. Funciile sintactice: complement circumstanial de loc, de timp, de mod, atribut adverbial. Adverbele fr funcie sintactic. 3.4.5.2. Prepoziia (actualizare). Regimul cazual. 3.4.5.3. Conjuncia (actualizare). Conjuncii coordonatoare i subordonatoare. Exerciii de folosire corect a adverbului, a prepoziiei i a conjunciei. 3.4.5.4. Interjecia (actualizare). Interjecii de adresare. Interjecii predicative. 3.5. Sintaxa propoziiei (actualizare). 3.5.1. Predicatul. Predicatul verbal i predicatul nominal. 3.5.2. Subiectul Subiectul exprimat i subiectul neexprimat. Propoziii fr subiect. Acordul predicatului cu subiectul (acordul logic i acordul prin atracie). 3.5.3. Atributul (actualizare). Atributul adjectival. Atributul substantival. Atributul substantival genitival, prepoziional i apoziional. Atributul pronominal genitival, prepoziional i n dativ fr prepoziie (dativ posesiv). Atributul verbal. Atributul adverbial. 3.5.4. Complementul (actualizare). Complementele circumstaniale. Complementele circumstaniale de loc, de timp, de mod. Complementele necircumstaniale. Complementul direct. Complementul indirect.

Limba i literatura romn - Clasa a VI-a

23

CLASA A VII-A OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a VII-a, elevul va Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand urmtoarele fi capabil: activiti: s neleag semnificaia general a - exerciii de sesizare a unui element perturbator n comuunui mesaj oral nicarea oral; exerciii de identificare a cuvintelor-cheie dintr-un mesaj oral; s sesizeze modalitile de organi- - exerciii de identificare a unor modaliti specifice de zare a secvenelor textuale ale unui intrare" n dialog; mesaj oral s integreze categoriile semantice - exerciii de stabilire a sensului unui cuvnt ntr-un n structuri lexicale proprii context dat; exerciii de identificare a mprumuturilor neologice; exerciii de sesizare a relaiilor de sinonimie, antonimie, omonimie, polisemie ntr-o comunicare oral; exerciii de sesizare a rolului unitilor frazeologice ntr-o comunicare oral; exerciii de sesizare a unor calambururi, jocuri de cuvinte; descifrarea sensurilor unor cuvinte din texte diferite; s sesizeze abaterile de la normele - exerciii de sesizare a construciilor pleonastice i a limbii literare ntr-un mesaj ascultat atraciei paronimice; exerciii de identificare a formei corecte a cuvintelor; exerciii de sesizare a dezacordurilor gramaticale; s sesizeze modificrile intervenite - exerciii de identificare a mai multor planuri de n structura mesajului (digresiuni, comunicare oral (digresiuni, paranteze etc.); paranteze etc.) s sesizeze natura formal sau - exerciii de identificare a punctelor principale ale informal a unui dialog dialogului (intenie, parteneri, situaie de comunicare); exerciii de discriminare a naturii formale sau informale a dialogului; s manifeste discernmnt (prin - exerciii de ascultare simultan sau imediat succesiv a acceptare sau respingere) n recepcel puin dou mesaje orale; exerciii de sesizare a tarea mesajului oral secvenelor cu sens i a secvenelor fr sens; exerciii de reperare a unor replici; exerciii de reperare a unor argumente i a unor contraargumente dintr-un mesaj oral. Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a VII-a, elevul va Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand urmtoarele fi capabil: activiti: s asigure coerena ideilor expri- - exerciii de identificare a ideii principale i a detaliilor mate aferente; exerciii de determinare a interaciunii dintre ideile principale i ideile secundare; exerciii de construcie a unui discurs;

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral

2.1

Limba i literatura romn - Clasa a VII-a

24

2.2

2.3

2.4

2.5

s valorifice categoriile semantice - exerciii de comparare a sensurilor unor cuvinte n nvate, n contexte diferite contexte diferite; exerciii de construire a unor familii lexicale; exerciii de utilizare corect a neologismelor n contexte diverse; exerciii de discriminare a paronimelor; exerciii de corectare a unor construcii pleonastice; exerciii de utilizare a antonimelor, sinonimelor, omonimelor i a cuvintelor polisemantice n contexte diferite; s respecte normele morfosintactice - exerciii de utilizare corect a categoriilor gramaticale n propoziii i n fraze nvate; exerciii de construire a unui monolog sau a unui dialog; exerciii de descriere a unor obiecte, a unor tablouri din natur, a unor fenomene; exerciii de construire a unor mici naraiuni; exerciii de utilizare expresiv a limbii; s-i adapteze vorbirea la situaiile - exerciii de comunicare oral n contexte formale sau speciale sau neprevzute de dialog informale; exerciii de comunicare n grup; exerciii de sau monolog adaptare a comportamentului verbal i nonverbal la o situaie de comunicare inedit; s recurg la elemente de afecti- - exerciii de exprimare a opiniilor; exerciii de utilizare a vitate n comunicarea oral elementelor nonverbale ntr-un dialog. Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a VII-a, elevul va Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand urmtoarele fi capabil: activiti: s recunoasc modalitile specifice - exerciii de identificare a structurii textelor epice i de organizare a textului epic i prolirice; exerciii de discriminare a trsturilor specifice cedeele de expresivitate n textul celor dou genuri n textele literare studiate; exerciii de liric identificare i de receptare a unor procedee de expresivitate artistic; exerciii de identificare a sensului figurat al unor cuvinte; s sesizeze valoarea expresiv a - exerciii de sesizare a schimbrii semnificaiei unor categoriilor lexicale nvate, cuvinte n funcie de contextul n care apar; exerciii de ntr-un text citit stabilire a relaiilor de sinonimie, antonimie, omonimie i polisemie ntr-un text dat; s citeasc o varietate de texte li- - exerciii de identificare a diferenelor dintre textele terare sau nonliterare, demonstrnd literare i nonliterare; comentarea sensului global al nelegerea sensului acestora unor texte; s manifeste interes pentru cunoa- - lectura unor texte variate (roman poliist, povestire SF, terea unor texte ct mai variate parabole biblice etc.) cu scopul de a identifica paradigmele stilistice diferite ale acestora. Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a VII-a, elevul va Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand urmtoarele fi capabil: activiti: s utilizeze corect i nuanat neo- - exerciii de difereniere n contexte diferite a semnificaiei omonimelor i a paronimelor; exerciii de logismele, unitile frazeologice, categoriile semantice nvate utilizare a sinonimelor n scopul evitrii repetiiilor; exerciii de utilizare a neologismelor n contexte adecvate; s organizeze secvenele textuale n - exerciii de structurare a unui text n secvene distincte funcie de o cerin specific (capitole, tablouri, paragrafe);

3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris

3.1

3.2

3.3

3.4

4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris

4.1

4.2

Limba i literatura romn - Clasa a VII-a

25

4.3

4.4

4.5

4.6

s utilizeze corect flexiunea - exerciii de utilizare adecvat a formelor verbale n nominal i verbal n textul scris, raport cu cronologia faptelor relatate; exerciii de utiliznd corect semnele ortografice utilizare a conectorilor adecvai la nivelul propoziiei i i de punctuaie al frazei; exerciii de folosire a unor grupuri verbale i nominale pentru a spori expresivitatea comunicrii; s adapteze redactarea la capaci- - exerciii de construire a unor texte destinate prezentrii tatea de receptare a destinatarului, unui auditoriu; exerciii de elaborare a argumentelor i a utiliznd o structur grafic adecvacontraargumentelor; exerciii de dispunere n pagin a t tipului de redactare realizat diverselor texte; exerciii de scriere ngrijit, lizibil i corect; s foloseasc diferite modaliti - exercii de realizare a unor descrieri prin ordonarea pentru realizarea expresivitii detaliilor n funcie de nivelul individual de receptare; textului exerciii de organizare a unor texte (narative, descriptive i dialogate) prin folosirea epitetului, comparaiei, metaforei, repetiiei, enumeraiei, antitezei; exerciii de construire a unor scurte povestiri; exerciii de redactare a unei expuneri pentru prezentarea n public; s-i exprime, n scris, opinii, senti- - exerciii de redactare nuanat n raport cu structura i mente i atitudini motivaiile personale; exerciii de descriere a unor modele (personaje) reprezentative pentru vrsta i opiunile personale. CONINUTURI
Unitile de coninut tiprite cu litere aldine constituie noiuni noi pentru clasa a VII-a.

1. Lectura 1.1. Cartea - obiect cultural. Editura. Colecia. Asteriscul. Subsolul de pagin. 1.2. Teoria literar 1.2.1. Cui i este adresat mesajul? 1.2.2. Structura operei literare. Structuri n textele epice (procedee de legare a secvenelor, timp, spaiu) i lirice (concordana dintre forma fonetic i grafic a poeziei i ideea transmis de aceasta). 1.2.3. Figurile de stil. Repetiia (aliteraia, asonana). Antiteza. Metafora. 1.2.4. Versificaia. Tipuri de rim. Piciorul metric (bisilabic). Tipuri de ritm. Versul liber. 1.2.5. Genuri i specii. Genurile epic i liric. Balada cult, poemul eroic, imnul (imnul naional), oda, proverbele, zictorile, strigturile, nuvela. 1.3. Textul 1.3.1. Texte literare - populare i culte - aparinnd diverselor genuri i specii. 1.3.2. Texte nonliterare utilitare (mersul trenurilor, cartea de telefon, formularele potale, programul de spectacol). Texte sugerate
Se vor selecta 10-14 texte literare de baz, destinate studiului aprofundat. ntre acestea vor fi incluse n mod obligatoriu i fragmente din operele scriitorilor clasici ai literaturii romne. Ele pot fi nsoite de scurte texte auxiliare (literare sau nonliterare, inclusiv contemporane). Se sugereaz ca textul de baz s nu depeasc, de regul, o pagin. Din textele mai lungi pot fi oferite fragmente semnificative, lectura integral urmnd a constitui obiect al lecturii personale a elevilor. Lista de mai jos ofer sugestii orientative autorilor de manuale i profesorilor. Acetia pot alege i alte titluri care s respecte urmtoarele criterii: valoric-estetic, stilistic, formativ. Opiunile trebuie s vizeze texte n msur s evidenieze noiunile cuprinse la punctele 1.2.2 1.2.5.

Balada cult: Paa Hassan, Moartea lui Gelu (George Cobuc), Horea (Aron Cotru), Veche ntmplare (Nichita Stnescu), Noaptea Sfntului Andrii (Vasile Alecsandri) sau altele.
Limba i literatura romn - Clasa a VII-a 26

Poemul eroic: Dan, cpitan de plai, Golia ticlosul (Vasile Alecsandri) sau altele. Poemul eroic n literatura universal: Cntecul lui Roland sau alt poem. Proverbe: Povestea vorbii (Anton Pann) sau altele. Parabola: Parabola vameului i a fariseului, Parabola smntorului (George Cobuc) sau altele. Nuvela: Hagi Tudose (Barbu Delavrancea), Catastrofa, Iic trul, dezertor (Liviu Rebreanu), Dincolo de nisipuri (Fnu Neagu), Moartea lui Castor (Ioan Alexandru Brtescu-Voineti), Cozma Rcoare (Mihail Sadoveanu), n tren (George Clinescu), Tabra de la Sibiu (Mircea Eliade), Hultanul (Mihail Sadoveanu) Cprioara din vis (Vasile Voiculescu), Budulea Taichii (Ioan Slavici) etc. Fragmente de roman, Amintiri din copilrie (Ion Creang), Moromeii, (Marin Preda), Baltagul, Nicoar Potcoav (Mihail Sadoveanu) etc. Fragmente de romane din literatura universal: Romanele despre regele Arthur (Vrjitorul Merlin, Lancelot du Lac etc.), Doi ani de vacan (Jules Verne), Cltoriile lui Gulliver (Jonathan Swift), David Copperfield (Charles Dickens), Gargantua i Pantagruel (Franois Rabelais), Robinson Crusoe (Daniel Defoe), Zece negri mititei (Agatha Christie) etc. Imnul i oda: Deteapt-te romne (Andrei Mureanu), Ce-i doresc eu ie, dulce Romnie (Mihai Eminescu), Imnul Albei-Iulia (Ioan Alexandru), Od simplisimei flori (Lucian Blaga), Patria romn (George Cobuc) etc. Psalmii: unul dintre Psalmii lui David, Psalm (Ruga mea fr de cuvinte) (Tudor Arghezi), Psalmi moderni (Alexandru Macedonski) etc. Poezii: Doina (Mihai Eminescu), Lumin lin (Tudor Arghezi), Moartea cprioarei (Nicolae Labi), Florii (Vasile Voiculescu) etc. 2. Practica raional i funcional a limbii: tipuri de comunicare 2.1. Comunicarea oral 2.1.1. Situaia de comunicare. Situaia de comunicare dialogat i monologat (actualizare). Dialogul formal i informal. (Adaptarea la vrsta i la statutul interlocutorilor). 2.1.2. Structurarea textului oral (a) Organizarea logico-semantic a mesajului. Raportul dintre ideea principal i detaliile aferente. Modaliti textuale argumentative. (b) Organizarea formal a mesajului. Modalitile de asigurare a progresiei n textul oral, monologat i dialogat. nlnuirea elementelor verbale i nonverbale n context. (c) Textul dialogat i cel monologat. Organizarea monologului expozitiv i demonstrativ. Organizarea dialogului informal i formal. Adecvarea elementelor nonverbale la mesaj. Modalitile de exprimare a gusturilor i a opiniilor (formularea de intenii i de proiecte). Se recomand ca elevii s poat realiza urmtoarele acte de vorbire: - identificarea sau diferenierea unui obiect ori a unei persoane de alta; - susinerea unei conversaii (direct sau telefonic); - prezentarea unor proiecte, punerea n relaie a dou evenimente sau a dou aciuni viitoare; - stabilirea de relaii temporale n comunicarea de tip descriptiv, narativ, dialogat; - interpretarea sau reproducerea spuselor cuiva; - formularea de argumente sau contraargumente ntr-o discuie; - stabilirea de comparaii sau de analogii; - caracterizarea unui personaj; - formularea unei judeci de valoare; - prezentarea unei aciuni complexe (narative, cotidiene). 2.2. Scrierea 2.2.1. Procesul scrierii (a) Organizarea textului scris. Exerciii de alctuire a planului unei lucrri pe o tem dat. Reorganizarea unui text propriu. Exerciii de construire a unui text narativ prin expansiune sau restrngere. (b) Scrierea de mn i prezentarea textului. Aezarea n pagin. Structura grafic specific unor texte (versul liber, diverse fragmente de poezie i de proz). (c) Punctuaia. Valoarea funcional i expresiv a semnelor de punctuaie.
Limba i literatura romn - Clasa a VII-a 27

2.2.2. Contextele de realizare (a) Scrierea funcional (pentru un scop practic, informativ). Textul documentar. Fia de bibliotec i fia de lectur. Prezentarea unui eveniment cultural. (b) Scrierea reflexiv (inspirat din experiena personal). Exprimarea n scris a unui punct de vedere personal. (c) Scrierea imaginativ (compuneri libere). Dinamica structurrii unei descrieri. Compoziii personale realizate prin structurarea variat a unui text narativ propriu. (d) Scrierea despre textul literar sau nonliterar. Comentarea unor secvene din operele studiate. Semnificaia titlului. Personajul literar (caracterizare). Rezumatul unui text tiinific.
n toate clasele gimnaziului, modalitatea tradiional sau de alt natur, de ordonare, de combinare i de tratare didactic a unitilor de coninut din acest capitol ine exclusiv de opiunea autorului de manual i a profesorului. Se recomand ca abordarea acestor aspecte s fie corelat cu studiul textului literar i nonliterar, inclusiv din punctul de vedere al valorilor stilistice, exigen absolut necesar, mai ales n cazul elementelor de lexic. Concepia pe care s-a ntemeiat prezentul curriculum este c, n coal, predarea-nvarea va urmri limba n funciune, n variantele ei oral i scris, normat i literar, iar nu limba ca sistem abstract. Intereseaz viziunea comunicativ-pragmatic a prezentei programe, nu predarea n i pentru sine a unor cunotine gramaticale, ci abordarea funcional i aplicativ a acestora, n calitatea lor de elemente care contribuie la structurarea unei comunicri corecte i eficiente. n acest sens, se recomand, n toate cazurile, exerciii de tip analitic (de recunoatere, de grupare, de motivare, de descriere, de difereniere) i de tip sintetic (de modificare, de completare, de exemplificare, de construcie). Se vor evidenia aspecte innd de ortografie, de punctuaie i de ortoepie, n situaiile care impun o asemenea abordare. Se sugereaz ca, n prezentarea problemelor noi, profesorul s se sprijine de fiecare dat pe actualizarea cunotinelor asimilate anterior de ctre elevi. Dimensiunea stilistic a faptelor de limb se preconizeaz a fi tratat la seciunea consacrat studiului textelor literare i de cte ori profesorul gsete soluia practic cea mai eficient.

3. Elemente de construcie a comunicrii 3.1. Noiuni de sintax Discursul. Relaia text, fraz, propoziie, cuvnt. Tipuri de propoziii (actualizare). Propoziia principal i propoziia secundar. Propoziia regent i propoziia subordonat. Raporturile de coordonare i de subordonare n propoziie i n faz. 3.2. Lexicul Vocabularul fundamental i masa vocabularului (actualizare). Sensul cuvintelor n context. Mijloacele de mbogire a vocabularului.(actualizare) Derivarea (actualizare). Serii derivative (pe baz aplicativ). Rolul sufixelor n realizarea sensului cuvintelor (sufixe de agent, instrumentale etc.). Derivatele parasintetice (exerciii). Compunerea (actualizare). Schimbarea valorii gramaticale sau conversiunea (actualizare). mprumuturile. Neologismele. Evitarea greelilor n ntrebuinarea neologismelor. Pleonasmul (actualizare). Paronimele (actualizare). Categorii semantice (actualizare). Sinonime. Tipuri de sinonime. Antonime. Omonime. Tipuri de omonime. Cuvintele polisemantice. Polisemia n raporturile ei cu omonimia. Unitile frazeologice. Rolul acestora n asigurarea expresivitii limbii. Formule i cliee internaionale.

Limba i literatura romn - Clasa a VII-a

28

3.3. Noiuni de fonetic (actualizare). Evitarea greelilor de pronunare provocate de tendinele fonetice manifestate n limba romn contemporan. Pronunarea numelor proprii strine. 3.4. Morfosintaxa 3.4.1. Verbul (actualizare). Alte verbe copulative: a ajunge, a iei, a se face, a rmne, a nsemna, a prea. Diatezele: activ, pasiv (complementul de agent), reflexiv. Verbele active pronominale. Modurile. Timpurile. Persoana. Numrul (actualizare). Verbele personale i verbele impersonale. Locuiunea verbal. Funciile sintactice ale verbului i ale locuiunii verbale. 3.4.2. Substantivul (actualizare). Funciile sintactice ale substantivului. Locuiunea substantival. 3.4.3. Substitui ai substantivului. 3.4.3.1. Pronumele (actualizare) Pronumele personal, reflexiv, posesiv, demonstrativ. Forme, cazuri i funcii sintactice. Pronumele i adjectivul pronominal nehotrt. Forme, cazuri i funcii sintactice. Pronumele i adjectivul pronominal negativ. Forme, cazuri i funcii sintactice. Pronumele i adjectivul pronominal interogativ. Forme, cazuri i funcii sintactice. Pronumele i adjectivul pronominal relativ. Pronumele relativ compus ceea ce. Acordul pronumelui relativ care n genitiv precedat de articol genitival. Forme, cazuri i funcii sintactice. Pronumele i adjectivul pronominal de ntrire. Forme, cazuri i funcii sintactice. 3.4.3.2. Numeralul (actualizare). Numeralul multiplicativ. Numeralul distributiv. Numeralul adverbial. Funciile sintactice ale numeralului. 3.4.4. Determinanii substantivului Adjectivul (actualizare). Mijloacele expresive de redare a superlativului absolut n limba romn actual. Locuiunea adjectival. Funciile sintactice ale adjectivului i ale locuiunii adjectivale. 3.4.5. Prile de vorbire neflexibile. 3.4.5.1. Adverbul (actualizare). Adverbele interogative, relative i nehotrte. Locuiunea adverbial. Adverbele predicative i locuiunile adverbiale predicative. Funciile sintactice ale adverbului i ale locuiunii adverbiale. 3.4.5.2. Prepoziia (actualizare). Locuiunea prepoziional. 3.4.5.3. Conjuncia (actualizare). Conjunciile i locuiunile conjuncionale coordonatoare i subordonatoare. 3.4.5.4. Interjecia (actualizare) 3.5. Sintaxa propoziiei (actualizare). 3.5.1. Predicatul (actualizare). Predicatul verbal i cel nominal. 3.5.2. Subiectul (actualizare). Subiectul exprimat i cel neexprimat. Subiectul unor verbe personale folosite ca impersonale. 3.5.3. Atributul (actualizare). Atributul adjectival. Atributul substantival genitival, prepoziional, apoziional i n dativ fr prepoziie. Atributul pronominal genitival, prepoziional, apoziional i n dativ fr prepoziie (dativul posesiv). Atributul verbal. Atributul adverbial.

Limba i literatura romn - Clasa a VII-a

29

3.5.4. Complementul (actualizare). Complementele circumstaniale de loc, de timp, de mod. Complementul circumstanial de cauz. Complementul circumstanial de scop. Complementele necircumstaniale. Complementul direct. Complementul indirect.

Limba i literatura romn - Clasa a VII-a

30

CLASA A VIII-A OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral Obiective de referin La sfritul clasei a VIII-a, elevul va fi capabil: s neleag semnificaia general a mesajului oral, sesiznd progresia i coerena ideilor exprimate s sesizeze semnificaia combinrii elementelor verbale i a celor nonverbale (gest, mimic etc.) ntr-un text oral s sesizeze adecvarea elementelor lexicale utilizate la scopul mesajului ascultat s sesizeze particularitile gramaticale ale unui mesaj ascultat Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VIII-a, se recomand urmtoarele activiti: - exerciii de rezumare a unor mesaje orale; exerciii de dezvoltare a unui enun sau a unui cuvnt ntr-o secven textual oral; - exerciii de decodare a unor elemente nonverbale care nsoesc mesajele orale; exerciii de construire a unor mesaje orale nsoite de elemente nonverbale; - exerciii de adecvare a lexicului la semnificaia mesajului; exerciii de evitare a unor greeli lexicale n comunicare; - exerciii de identificare a abaterilor de la normele limbii literare; exerciii de identificare a particularitilor vorbirii regionale; exerciii de identificare a categoriilor gramaticale nvate; exerciii de identificare a relaiilor sintactice ntr-o propoziie sau ntr-o fraz; - exerciii de identificare a cuvintelor-cheie ntr-un mesaj oral; exerciii de decodificare a mai multor coduri utilizate n comunicarea oral; exerciii de transcriere a comunicrii orale n mai multe coduri; - exerciii de identificare a nceputului i a sfritului dialogului; exerciii de contientizare a poziiei proprii de intrare sau de ieire din dialog; exerciii de utilizare a inventarului de probleme, de idei, de cuvinte ntr-un dialog; - exerciii de ascultare consecutiv; exerciii de ierarhizare a ideilor receptate n funcie de utilizarea mesajului; exerciii de receptare i de reinere a ideilor i a argumentelor dintr-o expunere sau dintr-un monolog.

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

s integreze informaiile noi n sistemul propriu de cunotine i s se adapteze la trecerea de la un cod la altul (verbal la nonverbal i invers) s sesizeze momentul oportun de intrare sau de retragere din dialog (ezitri, tcerea partenerului etc.)

1.7

s manifeste toleran fa de opiniile diferite exprimate de interlocutori i s ia o atitudine critic fa de argumentele ascultate

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a VIII-a, elevul Pe parcursul clasei a VIII-a, se recomand urmtoarele va fi capabil: activiti: s construiasc un discurs oral pe o - exerciii de formulare a ideilor n jurul unei teme date; tem dat exerciii de construire a unui text care s exprime opinia personal despre un anumit fapt; s utilizeze ntr-un mesaj oral ca- - exerciii de utilizare a prefixoidelor; exerciii de tegorii lexicale diferite discriminare a sensului propriu de sensul figurat al unui cuvnt; exerciii de utilizare a sinonimelor, a antonimelor, a omonimelor, a cuvintelor polisemantice; exerciii de corectare a construciilor pleonastice i tautologice; exerciii de corectare a greelilor determinate de atracia paronimic;

2.1

2.2

Limba i literatura romn Clasa a VIII-a

31

2.3

2.4

2.5

s asigure corectitudinea relaiilor - exerciii de relaionare a prilor de propoziie n sintactice la nivelul textului comupropoziii i a propoziiilor n fraze; exerciii de nicat evideniere a rolului elementelor de legtur n fraz; exerciii de contragere a unor propoziii n prile de propoziie corespunztoare; s mbine corect elementele verbale - exerciii de expunere pe o tem dat; exerciii de cu cele nonverbale n cadrul mesarecitare expresiv; jului oral s capteze atenia interlocutorului - exerciii de respingere sau de acceptare a unor opinii; prin modul de prezentare a mesaexerciii de prezentare a unor puncte de vedere jului personale ntr-un dialog; exerciii de structurare a unui dialog pe o tem dat; exerciii de caracterizare a unei persoane, a unui personaj, a unei situaii. Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a VIII-a, elevul Pe parcursul clasei a VIII-a, se recomand urmtoarele va fi capabil: activiti: s interpreteze un text literar sau - exerciii de sesizare a felului n care se combin ntr-un nonliterar, fcnd corelaii ntre nitext cele trei moduri de expunere; exerciii de velurile fonetic, lexical, morfologic identificare a ordinii logice i cronologice a unui text; i semantic exerciii de identificare a semnificaiei unor procedee de expresivitate artistic n textele lirice; exerciii de recunoatere a sensului figurat al unor cuvinte ntr-un context dat; s sesizeze valoarea expresiv a - exerciii de identificare a arhaismelor, a regionalismelor mijloacelor de mbogire a i a neologismelor; exerciii de recunoatere a vocabularului i a categoriilor secuvintelor derivate, compuse sau obinute prin mantice studiate conversiune; exerciii de recunoatere a categoriilor semantice studiate; exerciii de utilizare corect a variantelor lexicale; s identifice valori etice i culturale - exerciii de analiz a elementelor etice i culturale ntr-un text, exprimndu-i imdescoperite ntr-un text. presiile i preferinele Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a VIII-a, elevul Pe parcursul clasei a VIII-a, se recomand urmtoarele va fi capabil: activiti: s elaboreze texte aparinnd diver- - exerciii de redactare a unor texte funcionale (scrisoare, selor stiluri funcionale, adaptnd bilet, telegram, cerere, proces verbal, raport, redactarea la situaia de comunicare informare, invitaie, curriculum vitae); exerciii de i la partener transpunere n scris a propriilor sentimente, cu ocazia unui eveniment personal; exerciii de evideniere a trsturilor unui obiect (peisaj, oper de art, persoan), prin utilizarea resurselor expresive ale limbii; s utilizeze n redactarea unui text - exerciii de aplicare corect a semnelor de punctuaie la propriu cunotinele de morfo-sinnivelul frazei (coordonare, intercalare, inciden); tax, folosind adecvat semnele exerciii de realizare a expresivitii cu ajutorul ortografice i de punctuaie semnelor de punctuaie; exerciii morfo-sintactice de exprimare scris corect; s identifice efectele expresive ale - exerciii de comentare a textului literar sau a unor construciei lingvistice utilizate n elemente dintr-un text (subiect, personaje, elemente de diferite texte stil etc.); exerciii de organizare a planului unei lucrri pe o tem dat.
32

3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris

3.1

3.2

3.3

4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris

4.1

4.2

4.3

Limba i literatura romn Clasa a VIII-a

CONINUTURI
Unitile de coninut care sunt tiprite cu aldine constituie noiuni noi pentru clasa a VIII-a.

1. Lectura 1.1. Cartea - obiect cultural. Anexele crii. 1.2. Teoria literar 1.2.1. Cum este structurat mesajul operei literare? 1.2.2. Structurarea operei literare. Actualizarea - prin analiza unor texte literare - a cunotinelor referitoare la structura textelor narative (logica aciunii, timpul, spaiul naraiunii). Actualizarea, prin analiza unor texte literare, a structurii textelor lirice. 1.2.3. Figurile de stil (actualizare). Alegoria. Inversiunea. Procedee de expresivitate artistic: invocaia, interogaia i exclamaia retoric. 1.2.4. Versificaia. Msura, rima, piciorul metric, ritmul, versul, strofa (actualizare). Amfibrahul. 1.2.5. Genuri i specii. Genurile epic, liric i dramatic. Opera dramatic: Comedia. Balada popular. Schia. Nuvela. Romanul (fragment). Scrieri SF. 1.3 Textul 1.3.1 Texte literare - populare i culte - aparinnd diverselor genuri i specii (aprofundarea unor tipuri de texte nvate anterior). 1.3.2 Texte nonliterare: utilitare (ziarul, catalogul de expoziie, textele publicitare etc.), distractive (anecdota, gluma). Texte sugerate
Se vor selecta 10-14 texte literare de baz, destinate studiului aprofundat. ntre acestea vor fi incluse n mod obligatoriu i fragmente din operele scriitorilor clasici ai literaturii romne. Ele pot fi nsoite de scurte texte auxiliare (literare sau nonliterare, inclusiv contemporane). Se sugereaz ca textul de baz s nu depeasc, de regul, o pagin. Din textele mai lungi pot fi oferite fragmente semnificative, lectura integral urmnd a constitui obiect al lecturii personale a elevilor. Lista de mai jos ofer sugestii orientative autorilor de manuale i profesorilor. Acetia pot alege i alte titluri care s respecte urmtoarele criterii: valoric-estetic, stilistic, formativ. Opiunile trebuie s vizeze texte n msur s evidenieze noiunile cuprinse la punctele 1.2.2 1.2.5.

Balada popular: Mioria, Monastirea Argeului sau alte balade. Parabole biblice: Parabola smntorului sau Parabola talanilor. Fragmente de nuvele i de romane din literatura romn: Povestiri (Vasile Voiculescu), Popa Tanda (Ioan Slavici), File din cartea naturii (Ion Agrbiceanu), ara de dincolo de negur (Mihail Sadoveanu), Colina, Amiaza de var, Moromeii (Marin Preda), Baltagul (Mihail Sadoveanu), Ciulinii Brganului, Cpitan Mavromati (Panait Istrati), Mara (Ioan Slavici), Amintiri din copilrie (Ion Creang) etc. Fragmente de nuvele i de romane din literatura universal: Btrnul i marea (Ernest Hemingway), Ivanhoe (Walter Scott), Aventurile lui Tom Sawyer (Mark Twain), Copiii cpitanului Grant (Jules Verne), Testamentul incaului (Karl May) etc. Scrieri SF: Ciberiada (Stanislaw Lem), Omul invizibil (Herbert Wells) etc. Piese de teatru Comedii: Chiria n provincie (Vasile Alecsandri), Conul Leonida fa cu Reaciunea (Ion Luca Caragiale), Boul i vieii (Ion Bieu) etc. Poezii: Criasa din poveti, O rmi, Clin (file de poveste), Ce te legeni, Privesc oraul-furnicar, Dintre sute de catarge (Mihai Eminescu), Viaa mea se ilumineaz (Nichita Stnescu), Amintire (Lucian Blaga), Decor (George Bacovia), Moartea cprioarei (Nicolae Labi), Trebuiau s poarte un nume (Marin Sorescu), Transilvania (Ioan Alexandru) etc. 2. Practicarea raional a limbii: tipuri de comunicare. 2.1. Comunicarea oral. Convergena ideilor n jurul unei teme. Alocuiunea. Invocaia, exclamaia i interogaia retoric. Organizarea formal a mesajului dialogat: elemente verbale i nonverbale, regulile dialogului.
Limba i literatura romn Clasa a VIII-a 33

Se recomand ca elevii, folosindu-i deprinderile de exprimare oral, s poat realiza urmtoarele acte de vorbire: - susinerea argumentat a unui schimb verbal direct; - exprimarea sau acceptarea de opinii diferite; - exprimarea unei atitudini; - formularea unei judeci critice. 2.2. Scrierea Structurarea analizei de text literar (integral sau fragmentar). Aezarea n pagin a textului. Valoarea expresiv a semnelor grafice i de punctuaie (actualizare). Scrierea funcional (pentru un scop practic, informativ). Citirea i completarea unor formulare tipizate (extras de cont, foaie de depunere etc.). Redactarea unei invitaii (aniversri, evenimente familiale etc.). Curriculum-ul vitae. Procesul verbal. Scrierea despre textul literar sau nonliterar. Analiza de text literar. Conspectul.
n toate clasele gimnaziului, modalitatea tradiional sau de alt natur, de ordonare, de combinare i de tratare didactic a unitilor de coninut din acest capitol ine exclusiv de opiunea autorului de manual i a profesorilor. Se recomand ca abordarea acestor aspecte s fie corelat cu studiul textului literar i nonliterar, inclusiv din punctul de vedere al valorilor stilistice, exigen absolut necesar, mai ales n cazul elementelor de lexic. Concepia pe care s-a ntemeiat prezentul curriculum este c, n coal, predarea-nvarea va urmri limba n funciune, n variantele ei oral i scris, normat i literar, iar nu limba ca sistem abstract. Intereseaz viziunea comunicativ-pragmatic a prezentei programe, nu predarea n i pentru sine a unor cunotine gramaticale, ci abordarea funcional i aplicativ a acestora, n calitatea lor de elemente care contribuie la structurarea unei comunicri corecte i eficiente. n acest sens, se recomand, n toate cazurile, exerciii de tip analitic (de recunoatere, de grupare, de motivare, de descriere, de difereniere) i de tip sintetic (de modificare, de completare, de exemplificare, de construcie). Se vor evidenia aspecte innd de ortografie, de punctuaie i de ortoepie, n situaiile care impun o asemenea abordare. Se sugereaz ca, n prezentarea problemelor noi, profesorul s se sprijine de fiecare dat pe actualizarea cunotinelor asimilate anterior de ctre elevi. Dimensiunea stilistic a faptelor de limb se preconizeaz a fi tratat la seciunea consacrat studiului textelor literare i de cte ori profesorul gsete soluia practic cea mai eficient.

3. Elemente de construcie a comunicrii 3.1. Noiuni de sintax. Discursul (actualizare). Fraza. Relaiile sintactice n propoziie i fraz (interdependen, coordonare i subordonare). Mijloacele de realizare a relaiilor sintactice n propoziie i n fraz: flexiunea, jonciunea, juxtapunerea, topica, intonaia i pauza. Cuvintele i construciile incidente. Punctuaia lor. Anacolutul. 3.2. Lexicul (actualizare) Cuvintele motenite i cuvintele mprumutate. Dubletele etimologice. Caracterul latin al limbii romne. Limba literar, limba popular, limba vorbit, limba scris. Mijloacele de mbogire a vocabularului (actualizare). Familia de cuvinte (actualizare). Prefixoidele. Sufixoidele (pe baz de aplicaii). Mijloacele externe de mbogire a vocabularului. mprumuturile lexicale (vechi i noi). Neologismele (actualizare). Rolul neologismelor n dezvoltarea sinonimiei. Cuvntul i contextul. Sensul propriu (de baz i secundar) i sensul figurat (actualizare). Categoriile semantice. Sinonimele. Antonimele. Omonimele. Cuvintele polisemantice (actualizare). Paronimele. Pleonasmul. Tautologia. Argoul i jargonul. 3.3. Noiuni de fonetic (actualizare). Valorile stilistice ale nivelului fonetic ntr-un text literar. 3.4. Sintaxa propoziiei i a frazei. 3.4.1. Predicatul i propoziia subordonat predicativ. Predicatul verbal i predicatul nominal (actualizare). Predicatul nominal incomplet. Probleme ale acordului (acordul dup neles, acordul prin atracie). Propoziia subordonat predicativ. 3.4.2. Subiectul i propoziia subordonat subiectiv. Subiectul (actualizare). Subiectul nedeterminat (aplicativ). Propoziia subordonat subiectiv.
Limba i literatura romn Clasa a VIII-a 34

Natura elementului regent al propoziiei subiective. Propoziia principal insuficient. 3.4.3. Atributul i propoziia subordonat atributiv. Atributul (actualizare). Propoziia subordonat atributiv. Exerciii de utilizare corect a pronumelui relativ care introduce propoziia subordonat atributiv. 3.4.4. Complementul direct i propoziia subordonat completiv direct. Complementul direct (actualizare). Propoziia subordonat completiv direct. 3.4.5. Complementul indirect i propoziia subordonat completiv indirect. Complementul indirect (actualizare). Propoziia subordonat completiv indirect. 3.4.6. Complementele circumstaniale i propoziiile subordonate circumstaniale. 3.4.6.1. Complementele circumstaniale de loc, de timp, de mod, de cauz, de scop (actualizare). Propoziiile circumstaniale de loc, de timp, de mod, de cauz, de scop. 3.4.6.2. Propoziia subordonat circumstanial condiional. 3.4.6.3. Propoziia subordonat circumstanial concesiv. 3.4.6.4. Propoziia subordonat circumstanial consecutiv.
n prezentarea elementelor de sintax a frazei, se va avea n vedere la fiecare tip de subordonat efectuarea unor exerciii de contragere i de expansiune, de precizare a elementelor introductive, de evideniere a topicii i a punctuaiei. n cazul propoziiilor subordonate circumstaniale va fi evideniat rolul adverbelor i al locuiunilor adverbiale corelative n comunicare.

Limba i literatura romn Clasa a VIII-a

35

Not: Urmtoarele uniti de coninut din prezentul curriculum au caracter facultativ i vor fi abordate n msura n care o permite nivelul de pregtire al colectivelor de elevi, fr a fi obiectul evalurii naionale pentru examenul de capacitate: Clasa a V-a Texte nonliterare utilitare (articolul de dicionar, reclama etc.), distractive (cuvinte ncruciate, jocuri distractive etc.). Organizarea formal a mesajului. Constituenii textului oral. Selectarea cuvintelor. Organizarea propoziiei i a frazei. Dispunerea i funcionarea simultan a elementelor verbale i nonverbale (gesturi, mimic etc.), expresivitatea n vorbire a registrelor limbii (standard, familiar etc.). Organizarea monologului informativ. Scrierea funcional (pentru un scop practic, informativ): notiele, temele, extemporalul, lucrarea semestrial. Cmpurile lexicale. Silabele accentuate i neaccentuate. Prile gramaticii (morfologia i sintaxa). Formele inverse ale perfectului compus i ale viitorului. Actele de vorbire. Structura crii: cuprins, prefa, postfa, note. Texte nonliterare utilitare (anunul, tirea, afiul etc.), distractive etc. Progresia secvenelor n textul oral descriptiv (constitueni, modaliti simple de realizare a coerenei textuale). Organizarea monologului informativ (relatarea unor ntmplri). Modaliti de conectare a elementelor nonverbale la cele verbale. Rolul simbolurilor i al imaginilor n pagin. Scrierea funcional (pentru un scop practic, informativ). Textul de tip informativ (oferire de informaii privind diverse aspecte ale realitii nconjurtoare). Instruciuni privind efectuarea diverselor aciuni. Conspectul unui text de informare tiinific. Aprecieri simple referitoare la organizarea textelor epice i lirice studiate. Omofonele i omografele. Aspecte ortoepice ale neologismelor. Nume proprii greit accentuate. Acordul prin atracie. Actele de vorbire. Editura. Colecia. Asteriscul. Subsolul de pagin. Versul liber. Poemul eroic. Oda. Proverbele, zictorile, strigturile. Texte nonliterare utilitare (mersul trenurilor, cartea de telefon, formularele potale, programul de spectacol). Dialogul formal i informal. Modaliti textuale argumentative. Organizarea formal a mesajului. Modalitile de asigurare a progresiei n textul oral, monologat i dialogat. nlnuirea elementelor verbale i nonverbale n context. Organizarea monologului expozitiv i demonstrativ. Organizarea dialogului informal i formal. Modalitile de exprimare a gusturilor i a opiniilor (formularea de intenii i de proiecte). Reorganizarea unui text propriu. Exerciii de construire a unui text narativ prin expansiune sau restrngere. Dinamica structurrii unei descrieri. Compoziii personale realizate prin structurarea variat a unui text narativ propriu. Rezumatul unui text tiinific. Rolul unitilor frazeologice n asigurarea expresivitii limbii. Formule i cliee internaionale. Pronunarea numelor proprii strine.
36

Clasa a VI-a

Clasa a VII-a

Limba i literatura romn Clasa a VIII-a

Verbele active pronominale. Mijloacele expresive de redare a superlativului absolut n limba romn actual. Actele de vorbire. Anexele crii. Invocaia, interogaia i exclamaia retoric. Amfibrahul. Scrieri SF. Texte nonliterare: utilitare (ziarul, catalogul de expoziie, textele publicitare etc.), distractive (anecdota, gluma). Alocuiunea. Organizarea formal a mesajului dialogat: elemente verbale i nonverbale, regulile dialogului. Citirea i completarea unor formulare tipizate (extras de cont, foaie de depunere etc.). Procesul verbal. Conspectul. Anacolutul. Cuvintele motenite i cuvintele mprumutate. Dubletele etimologice. Tautologia. Argoul i jargonul. Subiectul nedeterminat. Propoziia principal insuficient. Actele de vorbire.

Clasa a VIII-a

Limba i literatura romn Clasa a VIII-a

37

STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN

OBIECTIVE CADRU

STANDARDE

1. Dezvoltarea capacitii de recep- S.1 Desprinderea semnificaiei globale a unui mesaj ascultat tare a mesajului oral i discriminarea informaiilor eseniale de cele neimportante S.2 Desprinderea sensului cuvintelor prin raportare la semnificaia mesajului ascultat 2. Dezvoltarea capacitii de expri- S.3 Construirea unui mesaj oral pe o tem dat mare oral S.4 Rezumarea oral a unui text narativ la prima vedere S.5 Caracterizarea oral a unui personaj dintr-un text dat 3. Dezvoltarea capacitii de recep- S.6 Identificarea momentelor subiectului unei opere epice tare a mesajului scris date S.7 Identificarea modurilor de expunere dintr-o naraiune dat S.8 Recunoaterea procedeelor de expresivitate artistic i a noiunilor de teorie literar nvate ntr-o oper literar dat S.9 Desprinderea sensului cuvntului prin raportarea la contextul mesajului scris S.10 Recunoaterea valorilor expresive ale categoriilor morfologice i a relaiilor sintactice dintr-un text dat 4. Dezvoltarea capacitii de expri- S.11 Rezumarea scris a unui text narativ la prima vedere mare scris S.12 Caracterizarea scris a unui personaj dintr-un text la prima vedere S.13 Redactarea unui text n care s se evidenieze caracteristicile fundamentale ale unui fragment de text literar dat S.14 Redactarea unor texte cu destinaie funcional: cerere, telegram, invitaie, curriculum vitae etc. S.15 Respectarea n redactarea unui text a regulilor de desprire a cuvintelor n silabe i a regulilor ortografice i de punctuaie studiate

Limba i literatura romn Clasa a VIII-a

38

LIMBA LATIN
Programa colar de Limba latin a fost aprobat prin ORDIN AL MINISTRULUI nr. 3540 din 02.04.1999

Limba latin Clasa a VIII-a

39

Limba latin Clasa a VIII-a

40

NOT DE PREZENTARE

Obiectul Limba latin i propune finaliti specifice prin care se urmrete ca elevii: ! ! ! s stpneasc informaii referitoare la cultura i civilizaia roman; s compare cultura i civilizaia roman cu fapte de cultur i civilizaie modern; s-i asume valorile etice ale Antichitii romane, indispensabile propriei dezvoltri afective i morale; ! s dovedeasc practic o bun cunoatere a lexicului, a morfologiei i a elementelor de sintax comune limbii latine i limbii romne; ! ! s dobndeasc informaiile necesare susinerii studiului limbilor moderne; s se familiarizeze cu instrumentele specifice muncii intelectuale: tehnica nvrii logice, abordarea critic a lecturii prin utilizarea unor surse ale informaiei - dicionare, enciclopedii. Noutatea abordrii acestei discipline const n valorificarea unor texte n limba latin cu coninut literar i istoric, precum i a unor informaii de cultur i civilizaie concepute i prezentate interdisciplinar. Coninutul lingvistic va cuprinde principalele pri de vorbire, situaiile lexicale i gramaticale motenite i mprumutate n limbile moderne din limba latin, direct sau prin filier romanic - se vor utiliza termenii romanizare/ reromanizare - precum i confluenele lexicale i morfosintactice ale limbii romne i ale altor limbi moderne cu limba latin. Recomandm ca noiunile incluse n coninutul tematic i lingvistic s fie abordate ntr-o manier ct mai atractiv, variat, accesibil grupei de vrst, iar noiunile de gramatic, n mod special, s fie tratate prin recunoatere i exersare pe text.

Limba latin Clasa a VIII-a

41

OBIECTIVE CADRU

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajelor 2. Dezvoltarea capacitii de producere a mesajelor 3. Dezvoltarea unor reprezentri culturale i a interesului pentru studiul limbii latine i al civilizaiei greco-romane

Limba latin Clasa a VIII-a

42

OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajelor Obiective de referin La sfritul clasei a VIII-a elevul va fi capabil: s identifice litere, grupuri de litere, sintagme i enunuri ntr-un text scris s disting, ntr-un text, sensul unui cuvnt Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VIII-a se recomand urmtoarele activiti: - exerciii de citire a unor cuvinte, sintagme, enunuri; - exerciii de nelegere a topicii limbii latine - exerciii de lectur a unui text literar. - exerciii de vocabular: derivare, compunere, segmentare i explicare a evoluiei sensului cuvintelor motenite i mprumutate; - alctuirea familiei lexicale; - exerciii de recunoatere a unor uniti lexicale de origine latin n limbile moderne studiate; - exerciii de recunoatere a neologismelor de origine latin; - exerciii de traducere din limba latin n limba romn cu ajutorul dicionarului.

1.1 1.2

1.3

s traduc un text scris

2. Dezvoltarea capacitii de producere a mesajelor Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VIII-a se recomand urmtoarele activiti: - exerciii de citire cu voce tare - exerciii de memorare a unor expresii, proverbe, poezii, cntece; s reproduc oral diverse tipuri de - exerciii de reproducere i traducere a unor enunuri proverbe, ghicitori; s aplice regulile de ortografie - exerciii de scriere corect; s scrie enunuri respectnd - exerciii de declinare; regulile gramaticale nsuite - exerciii de conjugare. Obiective de referin La sfritul clasei a VIII-a elevul va fi capabil: s pronune i s accentueze corect n limba latin

2.1 2.2 2.3 2.4

3. Dezvoltarea unor reprezentri culturale i a interesului pentru studiul limbii latine i al civlizaiei greco-romane Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VIII-a se recomand urmtoarele activiti: - exerciii de comparare, interpretare; - exerciii de identificare n societatea contemporan a elementelor de cultur i civilizaie roman incluse n coninutul tematic; - exerciii sub form de joc; s utilizeze neologisme de origine - exerciii de vocabular. latin n contexte noi (n limba romn) Obiective de referin La sfritul clasei a VIII-a elevul va fi capabil: s valorifice informaiile lingvistice i culturale referitoare la realitile antice ntr-un context actual, n limba romn

3.1

3.2

Limba latin Clasa a VIII-a

43

CONINUTURI Coninutul tematic plaseaz n centrul interaciunii educative elevul i ofer materia pentru actele de limbaj corespunztoare cmpurilor refereniale specificate, dezvolt i consolideaz competena elevului de a opera cu informaiile lingvistice i culturale pluri- sau transdisciplinare. ! Textele cu coninut literar i istoric, fie originale, fie adaptate coninutului lingvistic, vor prezenta teme de cultur i civilizaie roman, precum: aspecte ale vieii publice i private (coala, familia, religia, statul, armata, literatura). ! Tematica prezentat n texte va fi nsoit de inscripii, hri, desene, reproduceri, ilustraii i completat cu lecturi i informaii n limba romn. CONINUT LINGVISTIC Scrierea, pronunia, accentul Substantivul gen, numr, caz declinrile I-III elemente de romanizare Adjectivul clasificare gradele de comparaie ale adjectivelor elemente de romanizare /reromanizare Pronumele prezentare general pronumele personal pronumele reflexiv pronumele posesiv elemente de romanizare /reromanizare Numeralul numeralul cardinal (1-10) numeralul ordinal (1-10) elemente de romanizare /reromanizare Verbul esse verbe regulate, diateza activ moduri i timpuri de la tema prezentului elemente de romanizare /reromanizare

! !

Limba latin Clasa a VIII-a

44

STRUCTURILE INSTITUIONALE CARE AU CONTRIBUIT LA REALIZAREA PROGRAMELOR COLARE PENTRU NVMNTUL GIMNAZIAL CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM GRUPUL DE LUCRU PENTRU EXPERTIZ DE SPECIALITATE AL CONSILIULUI NAIONAL PENTRU CURRICULUM GRUPURI DE LUCRU GRUPUL DE LUCRU PENTRU LIMBA I LITERATURA ROMN: ! Cercet. t. princ. dr. Matei Cerkez, Institutul de tiine ale Educaiei ! Cercet. t. princ. dr. Alexandru Crian, Director Programe Educative, Fundaia pentru o Societate Deschis ! Prof. dr. Sofia Dobra, coala nr. 131, Bucureti ! Florentina Snmihian, redactor la revista Limba i literatura romn, Bucureti ! Prof. Georgeta Cincu, Bacu ! Prof. Doina Popa, Botoani ! Prof. Leonard Rotaru, Piatra Neam ! Prof. Petru Bogovi, Baia Mare GRUPUL DE LUCRU PENTRU LIMBA LATIN: ! Prof. Monica Dun, Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti ! Prof. Viorica Ciucean, Liceul Decebal, Deva ! Prof. Cornelia Frian, Liceul N. Blcescu, Cluj Napoca ! Prof. Doina Ionescu, Liceul Mihai Eminescu, Bucureti ! Prof. tefana Prvu, Liceul Jean Monnet, Bucureti ! Prof. Cireica Vldulescu, Liceul Dante Aligheri, Bucureti COMISII NAIONALE COMISIA NAIONAL DE LIMBA ROMN 1. Prof. univ. dr. Nicolae Manolescu, Universitatea Bucureti, preedinte 2. Prof. tefan Badea, Liceul Mneciu, jud. Prahova 3. Prof. Finica Baroian, coala general Gura Teghii, jud. Buzu 4. Prof. Aurel Bodiu, Inspectoratul colar Judeean Cluj 5. Prof. Stelian Busuioc, Inspectoratul colar Judeean Harghita 6. Prof. Luminia Coco, Liceul I. Meot, Braov 7. Prof. Gabriela Cojocreanu, Liceul Fraii Buzeti, Craiova 8. Prof. Georgeta Cosma, Liceul Mihai Eminescu, Satu Mare 9. Prof. Adrian Costache, Ministerul Educaiei Naionale 10. Prof. Corneliu Crciun, Liceul I. Vulcan, Oradea 11. Prof. Alexandru Crian, Director de Programe Educative, Fundaia pentru o Societate Deschis 12. Prof. Camelia Gavril, Inspectoratul colar Judeean Iai 13. Prof. Diana Hrtescu, Liceul O. Onicescu, Bucureti 14. Prof. Irina Hristea, Liceul Mihai Viteazul, Ploieti 15. Prof. Florin Ioni, Liceul Iulia Hadeu, Bucureti 16. Prof. Enache Mndrescu, Liceul A.I. Cuza, Focani 17. Prof. Auric Olteanu, Colegiul Naional Cantemir Vod, Bucureti
Limb i comunicare 45

18. 19. 20. 21. 22.

Prof. Florina Rogalski, coala Central, Bucureti Prof. Adrian Stoian, Liceul O. Goga, Sibiu Prof. Alexandru ion, Ministerul Educaiei Naionale Prof. Luminia Vrlan, Inspectoratul colar Judeean Neam Prof. Anioara Zeicu, coala Mehadia, jud. Cara Severin

COMISIA NAIONAL DE LIMBA LATIN 1. Conf. univ. dr. Iancu Fischer, Universitatea Bucureti 2. Prof. Ileana Corodeanu, Liceul Horia, Cloca i Crian, Alba Iulia 3. Prof. Eleonora Ulmeanu, Liceul N. Blcescu, Piteti 4. Prof. Ioan Agrigoroaie, Liceul V. Alecsandri, Bacu 5. Prof. Maria Chelemen, Liceul Mihai Eminescu, Oradea 6. Prof. Adina Brsan, Liceul O. Goga, Braov 7. Prof. Silvia Lucan, Liceul B.P. Hadeu, Buzu 8. Prof. Cornelia Frian, Liceul N. Blcescu, Cluj Napoca 9. Prof. Viorica Ciucean, Inspectoratul colar al judeului Hunedoara 10. Prof. Carmen Jumara, Liceul Mihai Eminescu, Iai 11. Prof. Adriana Hernest, Liceul teoretic Radu Greceanu, Slatina 12. Prof. Lucia Lazr, Liceul Mihai Viteazu, Ploieti 13. Prof. Doina Cifra, Liceul G. Clinescu, Constana 14. Prof. Virginia Paraschiv, coala Normal, Focani 15. Prof. Monica Dun, Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti 16. Prof. Valeria Socaciu, Liceul Drago Vod, Sighet 17. Prof. univ. dr. Dan Slusanschi, Universitatea Bucureti

Limb i comunicare

46

CUPRINS

Reforma curricular i programele colare ................................................................... 3 Cuvnt nainte ................................................................................................................... 5 Limba i literatura romn Not de prezentare ...................................................................................................... 9 Obiective cadru ......................................................................................................... 10 Clasa a V-a ................................................................................................................ 11 Clasa a VI-a............................................................................................................... 18 Clasa a VII-a ............................................................................................................. 24 Clasa a VIII-a ............................................................................................................ 31 Standarde curriculare de performan ....................................................................... 38 Limba latin Not de prezentare .................................................................................................... 41 Obiective cadru ......................................................................................................... 42 Clasa a VIII-a ........................................................................................................... 43 Structurile instituionale care au contribuit la realizarea programelor colare......... 45 Cuprins ...................................................................................................................... 47

<!--NOSEARCHEND-->

Limb i comunicare

47