Curriculum procesual

Curriculum procesual -modele-

Ce reprezint noiunea de curriculum?

Este un sistem complex de procese decizionale, manageriale sau de monitorizare care preced, nsoesc i urmeaz proiectarea, elaborarea i implementarea, evaluarea i revizuirea permanent i dinamic a setului de experiene de nvare oferite n coal (A. Crian, 1998)1. Conform altor specialiti n domeniu precum J.L Trump si G. Hass curriculum-ul este: J.L.Trump(Boston): Curriculum este o interaciune ntre profesor-elev-materie de nvat, la care adugam obiectivele, forele de raionalizare a nvrii i ceea ce se evalueaz. G.Hass(idem): Curriculum este ntreaga experien asimilat prin intermediul unor programe, organizarea experienei ce trebuie asimilat pentru dezvoltare personal, spiritual, profesional.

Care sunt modele de proiectare a curriculum-ului ?

Modelul raional, de tip scopuri-mijloace, derivat din modelul R.W.Tyler, cu variante dezvoltate de DHainaut, H.Taba; Modelul centrat pe coninut - D.Lawton; Modelul procesual: P.Freire, D.Walker; Modelul centrat pe rezultate/competene(OBE/CBE) -W.Spady; Modelul situaional (M.Skilbeck, J.Goodlad); Modelul constructivist (L.Erickson,F.English); Modelul managerial (Johnson).

Al. Crian , Curriculum Naional. Programe colare pentru nvmntul primar, Editura Corint, Bucureti, 1998.

Curriculum procesual

Cel de care ne vom ocupa este curriculum-ul procesual, cel care pune n valoare interaciunea componentelor de baz ale curriculum-ului, adic pe finaliti( la nivel de sistem i proces de nvmnt) coninuturi - metodologie evaluare.

Modelele care i-au propus depairea raionalului lui Tyler sunt plasate n cadrul celor de tip procesual care pun accentul i sunt baza relaiilor dintre elementele componente ale curriculumului. Aceste modele marcheaz saltul de la faza iniierii pedagogiei postmoderne spre cea a afirmrii acesteia la nivel de politic a educaiei, asumat prin aplicaii directe sau indirecte.2 Care sunt tipurile de modele ale curriculumului procesual ?

1. Modelul interacionist este un model propus de Hilda Taba n anul 1962 care confirm strucura modelului lui Tyler, ns insist pe interaciunea dintre elementele componente care ofer modelului flexibilitate i adaptabilitate. Aadar, prioritare nu mai sunt obiectivele, ci legturile dintre componentele modelului. Astfel, poate fi stimulat participarea profesorului la procesul de selectare a obiectivelor i de optimizare a raporturilor cu coninuturile, metodele, evaluarea. Obiectivele pedagogice au o dimensiune psihologic extins, ntreinut de modelul raional. Sunt anticipate capaciti superioare exprimate n termeni de valori, difuzarea lor fiind n permanent interaciune cu coninuturile i metodele vizate i cu criteriile de evaluare promovate. 2. Modelul naturalist a fost propus de Walker, avnd ca reper activitatea de planificare a curriculumului n condiii reale, naturale. Este vizat structura de aciune a curriculumului desfurat n trei etape bazate pe pregtire, revelaie i aplicaie: Platforma curriculumului asigur susinerea argumentat a proiectrii educaiei pe baza unor concepii, teorii i finaliti.

Dezbaterea solicit consultarea celor implicai n realizarea demersului curricular i implic valorificarea informaiilor pedagogice semnificative. Proiectarea final are ca scop luarea unor decizii tactice care pregtesc soluiile optime dintr-o perspectiv general, la nivel de politic a educaiei.

Ilie, Marian, Elemente de pedagogie general, teoria curriculumului i teoria instruirii, Timioara, Editura Mirton, 2005, p.130.

Curriculum procesual

3. Modelul dinamic are la baz ideeea integrrii i interdependenei ntre cinci categorii de concepte dinamice angajate la nivelul demersului curricular postmodern. Acestea sunt: Analiza situaional- implic luarea unor decizii despre cum urmeaz s fie realizat instruirea.

Tehnologia finalitilor- presupune decizii care privesc traducerea inteniilor educatorului la nivel de obiective ale instruirii. Tehnologia selectrii coninuturilor- const n decizii care privesc strategiile de instruire necesare pentru realizarea scopurilor i a obiectivelor.

Experiena de nvare- const n deciziile profesorului la nivelul instruirii informal-formal a elevilor. Evaluarea performanelor- implic msurarea calitii aciunilor de predare i nvare n vederea stabilirii unor decizii necesare pentru perfecionare.

Modelele procesuale promovate n anii 1990 erau bazate pe discipline de nvmnt, ns ntr-un cadru structurat pentagonal sau triunghiular.3 Modelul triunghiular concepe disciplina de nvmnt la intersecia dintre finaliti- timp pedagogic i coninuturi ale instruirii.

Modelul pentagonal are justificri teoretice i practice, disciplina de nvmnt fiind situat la intersecia dintre finaliti-timp pedagogic-coninuturi ale instruirii-strategii de instruire-strategii de evaluare.

ibidem, p.131.

Curriculum procesual Modelul sferic evideniaz corelaiile dintre finaliti-coninuturimetode-evaluare realizate ntr-un context deschis care presupune variabile obiective precum calitatea spaiului i timpului pedagogic, resursele informaionale i umane, dar i variabile subiective precum stilul pedagogic adoptat.