WebQuest o alternativ modern de nvare n domeniul e-learning

Nicoleta Du Universitatea din Bucureti, nico.duta1@gmail.com

Abstract
Societatea contemporan este incontestabil una a cunoaterii permanente, dinamice. n acest context, formarea continu nemaifiind considerat doar o modalitate de mbuntire a formrii iniiale, ci un proces de nvare permanent. n prezent, asistm la o accentuat tendin de virtualizare a educaiei. O alternativ interesant i eficient la metodele tradiionale de nvare este o tehnic modern, bazat pe ideea constructivist de elaborare, prin efort personal, a propriei cunoateri, care implic numeroase activiti de cutare n spaiul Web i care include n mare msur nvarea prin cooperare. Articolul de fa prezint cteva aspecte relevante ale utilizrii tehnologiei WebQuest n educaie.

1. Introducere n decursul istoriei a existat ntotdeauna o relaie inseparabil ntre cunoatere i nvmnt, ntre cultur i sistemul de nvmnt. Cultura a cutat adevrurile, virtuile i a cultivat n generaiile urmtoare de tineri aceste valori spirituale.Instituiile educaionale i-au asumat obligaia de transmitere a cunoaterii, a adevrului, a frumosului i binelui i de a ajuta elevul s intre n posesia acestor virtui. Educaia modern asigur nu numai esena instruirii, adic a ti i a face, ci i esena educaiei, adic a fi i a tri n comunitate. Astfel, cunoaterea este decisiv n structurarea i dezvoltarea personalitii fiinei umane. Prin cunoatere, omul i poate reprezenta n mod activ realitatea i poate s-i construiasc propriile reprezentri despre lumea obiectelor i fenomenelor reale. Cunoaterea, ca reflecie vie a realitii pentru fiecare individ, se manifest ca solicitare a funciilor cognitive, ca exersare a unor faculti sau capaciti intelectuale ce definesc posibilitile sau competenele fiecrui individ. tiina i tehnica zilei de astzi se confrunt cu o cretere incontestabil a nevoilor de cunoatere, dar mai ales cu nevoia de transmitere i ptrundere a ei n toate domeniile de activitate. tiina, prin intermediul tehnologiei, a devenit o nou for, un factor de nnoire a societii i de mbogire a culturii. Rolul nvmntului este acela de a extinde instruirea conform progreselor uimitoare ale tiinei i tehnologiei i s ofere achiziii tineretului. Un ajutor esenial n acest demers l ofer chiar tehnica de vrf n domeniul comunicrii: tehnologia IT i toate oportunitile Internetului. 2. Internetul i provocrile secolului XXI n condiiile de real avnt al dezvoltrii cunoaterii tiinifice i tehnologice, rezolvarea problemelor reprezint nu numai un act de execuie, ci i o activitate de creaie. Astfel, este din ce n ce mai imperioas nevoia de dezvoltare a creativitii, a inveniei. Dezvoltarea iniiativei, a spiritului inventiv i a originalitii sunt considerate capaciti absolut necesare omului modern. Se poate spune c, prin excelen, secolul XXI se anun a fi deschis ctre afirmarea spiritului creativ i inventiv, ctre afirmarea abilitilor intelectuale nalte. nvmntul modern trebuie s fie capabil s pregteasc tinerii, astfel nct ei s poat face fa problemelor practice cu care se vor confrunta mai trziu n via, n activitatea lor profesional, problemelor neprevzute ale viitorului.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a VIII-a, 2010

101

Psihopedagogia modern reclam reorganizarea proceselor didactice, deoarece, n viziunea acesteia, cunotinele sunt rezultatul unui efort constructiv ce i revine subiectului cunosctor, elevului, care ia parte efectiv la obinerea acesteia. nvarea nu se mai poate rezuma la rezultat ca produs, ci trebuie s funcioneze mai ales la nivel cognitiv i afectiv. Se impune o cunoatere orientat spre individ i dezvoltarea lui. El trebuie s fac fa unei evoluii rapide a cunoaterii i a societii care vor reactualiza tehnologia [5]. nvarea prin e-learning poate fi la fel de valoroas ca i nvarea din sala de clas tradiional, dac nu chiar mai valoroas. Termenul e-learning este cunoscut i sub numele de nvmnt online; e-learning vine de la electronic learning. Se poate afirma c e-learningul se nscrie pe o nou orbit educaional, reprezint o nou paradigm a nvrii. Profesorii trebuie s ridice nivelul de performan al elevilor ajutndu-i s-i dezvolte competene pentru secolul XXI. Internetul a devenit mijlocul prin care elevii, profesorii i studenii au posibilitatea s-i lrgeasc, n mod eficient i modern, orizontul cognitiv. Prin urmare, descoperirea i utilizarea calculatorului a revoluionat dezvoltarea societii contemporane, astfel c se vorbete astzi din ce n ce mai mult despre conceptul de societate informaional. Societatea informaional este societatea n care producerea i consumul de informaie este el mai important tip de activitate, informaia este recunoscut drept resurs principal, tehnologiile informaiei i comunicaiilor sunt tehnologii de baz, iar mediul informaional, mpreun cu cel social i cel ecologic reprezint un mediu de existen a omului. N. Moore sublinia - din anul 1997 - n raportul prezentat la UNESCO, cele patru aspecte ce definesc parametrii societii contemporane [2]: a) Informaia este o resurs a organizaiilor i persoanelor fizice, devenind o surs de bunstare a firmei i a individului; b) Informaia st la baza unor noi ramuri economice, n dezvoltare rapid; c) Informaia poate fi utilizat n comun fr a se consuma; d) Dezvoltarea TIC revoluioneaz activitile fundamentale ale societii umane: afacerile, nvmntul, guvernarea, managementul ntreprinderii, etc. Parteneriatul pentru competenele secolului XXI a ntocmit o list de competene necesare n secolul XXI, care s confere responsabilitate personal i capacitate de adaptare legate de propria persoan, loc de munc; stabilirea i atingerea unor standarde i eluri ridicate pentru sine i pentru ceilali, din care fac parte [8]: Competene de comunicare nelegerea i realizarea unei comunicri eficiente, verbale, scrise i multimedia ntr-o varietate de forme i contexte; Creativitate i curiozitate intelectual dezvoltarea i comunicarea ideilor noi altor persoane, deschidere i receptivitate la nou; Gndire critic i gndire sistemic exersarea gndirii n ce privete nelegerea i realizarea unor alegeri complexe, nelegerea conexiunilor dintre sisteme; Informaii i abiliti media analizarea, accesarea, administrarea, integrarea, evaluarea i crearea de informaii n diverse forme i medii; Capaciti de colaborare i interpersonale demonstrarea capacitilor de lucru n echip i de conducere, adaptarea la diverse roluri i responsabiliti, colaborarea productiv cu ceilali, respectarea altor puncte de vedere; Identificarea, formularea i soluionarea problemelor capacitatea de a formula, analiza i rezolva probleme; Auto-formare monitorizarea propriilor nevoi de nelegere i nvare, localizarea resurselor corespunztoare, transferul cunotinelor dintr-un domeniu n altul; Resposabilitate social acionarea n mod responsabil innd seama de interesele comunitii, demonstrarea unui comportament etic n contexte legate de propria persoan, loc de munc i comunitate.

102

Universitatea din Bucureti i Universitatea de Medicin i Farmacie Trgu-Mure

Idealul omenirii este ns acela de a atinge stadiul de societate global informaional i, pentru aceasta, este necesar, dup cum afirm O'Brian, s se parcurg cele patru stadii (valuri) [3]: a) Stadiul ntreprinderii informatizate (1970 2010) primul val; b) Stadiul oamenilor cunosctori interconectai (din 1980) al doilea val; c) Stadiul societii global interconectate (a nceput din 1991) al treilea val; d) Stadiul societii global informatizate (va ncepe dup 2010). Termenii fundamentali care definesc paradigma societii contemporane devin, n mod firesc, informaia, cunoaterea i comunicaiile mijlocite de calculator. Dar a gsi o punte de legtur ntre aceti parametri, dorinele i aspiraiile elevilor sau studenilor i obiectul pe care l pred fiecare profesor nu este, ntotdeauna, o sarcin prea uoar. Din fericire, exist nenumrate soluii pe care Tehnologia Informaiei i Comunicrii ni le pune la ndemn; cel mai accesibil i modern, n acelai timp, este Internetul [6]. 3. WebQuestul o alternativ modern de nvare, aplicabil proiectului unitii de nvare Utilizarea computerului, rezolvarea de probleme, gndirea critic i colaborarea acestea sunt competenele secolului XXI pe care tinerii trebuie s i le dezvolte ca s reueasc s fac fa noilor provocri ale societii moderne. Pe de o parte, integrarea beneficiilor tehnologiei n strategiile moderne de instruire i ajut pe profesori s predea inteligent, eficient ntr-o clas centrat pe elev, s devin profesori mai buni i, pe de alt parte, susine procesul de nvare al elevilor. Pentru elevi, integrarea cu succes a tehnologiei nu nseamn s nvee s foloseac tehnologia, ci cum s foloseasc tehnologia pentru a nva, pentru a-i mbunti procesul de nvare i pentru a-i dezvolta creativitatea. O alternativ eficient la metodele tradiionale de nvare este o tehnic modern, bazat pe ideea constructivist de elaborare, prin efort personal, a propriei cunoateri, care implic numeroase activiti de cutare n spaiul Web i care include n mare msur nvarea prin cooperare. Aceasta este tehnica WebQuest, dezvoltat i implementat acum aproximativ 10 ani, n 1995, n SUA, de ctre Bernie Dodge i Tom March, profesori la Universitatea de Stat din San Diego. n foarte scurt timp, modelul WebQuest a fost adoptat n foarte multe coli din America, bucurndu-se de un succes deosebit i la noi n ar, odat cu prezentarea i implementarea acestuia n cadrul Proiectului Internaional Socrates 2.1 Gndete, construiete i comunic TIC, un mediu de instruire virtual (Think, Construct and Communicate ICT as a Virtual Learning Environment), iniiat de Universitatea Valahia din Trgovite i de Universitatea BabeBolyai din Cluj-Napoca. B. Dodge definete WebQuestul ca fiind o activitate bazat pe formularea de probleme i pe investigaie, n care unele sau toate informaiile cu care elevii intr n contact au ca resurse Internetul: A WebQuest is an inquiry-oriented activity in wich most or all ofthe information used by learners is drawn from the Web[6]. Sunt configurate dou niveluri distincte ale organizrii unui WebQuest: WebQuestul de scurt durat care poate fi realizat n 1 pn la 3 ore de curs; acesta are ca obiectiv dobndirea de ct mai multe informaii ntr-o perioad scurt de timp. WebQuestul de lung durat care poate fi organizat pe o durat mai ndelungat; acesta are ns ca obiectiv extinderea i structurarea cunotinelor. Dup ce parcurge un WebQuest de lung durat, elevul trebuie s fie capabil s prelucreze n mod creativ informaiile accesate, demonstrnd cunoaterea n profunzime a materialului respectiv prin crearea unor produse care vor fi evaluate (on sau offline) de ctre profesor i de ctre ceilali colegi.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a VIII-a, 2010

103

4. Utilizarea tehnologiei WebQuest n proiectarea portofoliului electronic Modalitate de abordare multidisciplinar, oportun pentru dezvoltarea orizontului cognitiv al elevului modern, cursurile opionale solicit foarte mult capacitatea creativ a profesorului. Tehnologia modern a WebQuestului rspunde att ateptrilor elevilor crora le plac calculatorul i pot descoperi n prietenul lor un mijloc de a-i mbogi cunotinele, dar i de a-i petrece ntr-un mod plcut timpul liber, ct i dorinei cadrului didactic de a proiecta un curs opional modern, util i plcut [6]. 4.1. Obiectivele WebQuestului: Obiectivul fundamental al unui WebQuest este organizarea eficient a timpului de nvare al elevului: WebQuests are designed to use learners time well, to focus on using information rather than on looking for it, and to support learners hinking at the levels of analysis, sinthesis, and evaluation. (Bernie Dodge) Prin urmare, profesorul trebuie s creeze un proiect WebQuest, astfel nct s coordoneze ct mai bine factorul timp. Este necesar ca acesta s organizeze riguros sarcinile de lucru, paii ce trebuie parcuri, s aleag i s recomande elevilor acele site-uri de unde ei i pot prelua cel mai bine informaia. Cu ct site-urile sunt mai numeroase i ofer o palet mai larg de informaii, cu att elevul are posibilitatea s cunoasc mai mult i s creeze un produs final interesant. Acesta este, de altfel, unul dintre avantajele importante ale WebQuestului, tiindu-se faptul c navigarea pe Internet, fr o tem anume sau fr un scop nu este ntotdeauna att de util, iar elevul pierde foarte mult timp s caute anumite informaii, deoarece nu tie ce site-uri anume s consulte etc. 4.2. Structura proiectului WebQuest: Exist o formul ce trebuie respectat atunci cnd se proiecteaz un curs WebQuest. Acesta trebuie s cuprind urmtoarele seciuni [6]: Introducerea-orienteaz elevul i i capteaz interesul; Sarcina de lucru-n care se descriu activitile ce premerg produsului final; Procesul-n care se explic strategiile pe care elevul trebuie s le utilizeze pentru a-i ndeplini sarcina de lucru; Sursele de informaie-site-urile pe care elevii le acceseaz pentru a-i ndeplini sarcina de lucru; Evaluarea-ce msoar rezultatele activitii lor; Concluzii-un rezumat al ntregii activiti prin care se ncurajeaz elevii s reflecte asupra beneficiilor cursului i asupra rezultatelor pe care le-au obinut. 5. Impactul cursului opional WebQuest Proiectul WebQuest s-a bucurat de un impact deosebit asupra elevilor, motiv pentru care opiunea de a proiecta un curs utiliznd aceast tehnologie informaional modern poate fi considerat un succes. De altfel, n Conferina de la Barcelona din 28 octombrie 2005 [12] s-a subliniat interesul crescnd al profesorilor i al elevilor pentru proiectele WebQuest, n urma unei analize a evoluiei acestei tehnologii n ultimii ani (Figura 1):

104

Universitatea din Bucureti i Universitatea de Medicin i Farmacie Trgu-Mure

Figura 1. Analiza evoluiei WebQuest

6. Concluzii Proiectul WebQuest permite o corelare armonioas a obiectivelor propuse de taxonomia lui Bloom (ntruct se regsesc att obiectivele cognitive, ct i cele afective), cu obiectivele generale sau specifice ale implementrii tehnologiilor informaionale la nivelul exigenelor Uniunii Europene, rspunznd n mare msur ateptrilor elevilor i profesorilor din nvmntul preuniversitar. Societatea Internaional pentru Tehnologie n Educaie (ISTE), care a stabilit standarde tehnologice pentru profesori, menioneaz la standardul V c profesorii vor folosi tehnologia pentru a crete eficiena n practica lor profesional [7]. nvmntul modern trebuie s fie o sintez a tuturor bunelor soluii: modele de instruire anterioare- ncercate i validate practic cu metode moderne de instruire care s rspund nevoilor de cunoatere ale societii contemporane.

Bibliografie
[1] C. Cuco, Pedagogie, Editura Polirom, Bucureti, 2002. [2] M. Drgnescu, Societatea informaional i a cunoaterii. Vectorii societii cunoaterii, http://www. acad.ro [3] M. Vlada, Tehnologiile societii informaionale, CNIV, 2005; http://www.fmi.unibuc.ro [4] H. Gardner, Mintea disciplinat, Editura Sigma, Bucureti, 2005. [5] I. Neacu, Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1990. [6] L. erban, Utilizarea TIC n proiectarea cursurilor opionale pentru nvmntul preuniversitar, CNIV, 2005; http://www.fmi.unibuc.ro [7] *** International Society for Technology in Education, Educational technology standarsand performance for all teachers. ISTE NETS Project, http://cnets.iste.org/teachers/t_stands.html [8] http://www.intel.com/education/teach [9] http://www.edu.ro [10] http://www.21stcenturyskills.org [11] http://www.elearning.ro [12] http://webquests.org