,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd.

Anioara IVANOV

INTRODUCERE
Transformrile actuale din domeniul nvmntului impun un nou concept de instruire a cadrelor didactice, scopul cruia este formarea unor profesioniti de o nalt cultur pedagogic. Vocaia, talentul, abilitile, fiind descoperite, valorificate i dezvoltate pe parcursul anilor de studii la facultate, constituie baza tehnologiei i miestriei pedagogice. n contextul reformei educaionale din ara noast, cunotinele, mai exact, coninuturile instructiv-educative, nu mai sunt elementul central al activitilor de proiectare didactic la macronivel. Din dorina de a asigura, att pe planul discursului teoretic, ct i pe cel al praxisului educaional, o real i o semnificativ deplasare de accent de pe dimensiunea informativ pe cea formativ a procesului de nvmnt, actuala abordare curricular nu mai centreaz aciunea educaional pe coninuturi, ci pe formarea de competene educaionale complexe. n contextul educaional actual, a ti nu mai este un scop n sine, ci un factor intermediar care asigur premisele pentru a ti s faci, a ti s fii i a ti s devii. nainte de a supune descrierii rezultatele privind evoluia tehnologiilor didactice i a metodologiei predrii-nvrii fizicii, constatm c dinamismul dezvoltrii sociale necesit intensificarea aplicrii unor tehnologii i metodologii fondate tiinific n toate sferele vieii cotidiene, care au la baz metodele fizice de cercetare. De aceea n explicarea rezultatelor cercetrii referitor la evoluia nvmntului din ara noastr i formarea cadrelor didactice trebuie s acordm o atenie deosebit cunoaterii evoluiei tehnologiilor didactice i a metodologiei predrii - nvrii fizicii n perioada cercetat, ca un proces evolutiv ce s-a dezvoltat de la nite metode scolastice rudimentare pn la o tehnologie performant bazat pe o metodologie avansat a predrii acestei discipline. Bazarea pe latura metodologic are ca orientare tranziia de la a nv pentru a ti la a nva pentru a face. Termenul metodologie provine de la grecescul metodos (cale, linie, direcie sau itinerar, proces i mod de obinere a cunotinelor i valorificarea lor n tiina contemporan) i logos (tiin). Noiunea de metodologie are dou sensuri (accepii, interpretri). n didactica fizicii, metodologia este considerat metod sau este definit ca o sum a metodelor de predare - nvare- evaluare. n cazul nostru metodologia 1

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV poate fi definit ca o subdiviziune a tehnologiei instruirii, ca o totalitate de principii, metode, procedee, forme de studiere a fizicii, deosebind n acelai timp metodologia general i particular, adic conceperea n sens larg i n sens ngust. n accepia noastr metodologia instruirii vizeaz urmtoarele aspecte: modul n care sunt transmise, acumulate i aprofundate cunotinele; modul n care se formeaz i se dezvolt abilitile intelectuale i practice; controlul dobndirii cunotinelor la fizic i al formrii abilitilor intelectuale i practice, respectiv stabilirea nivelului de instruire al acestor cunotine i al gradului de dezvoltare a abilitilor; valorificarea unor posibiliti de dezvoltare a unor caliti intelectuale.

Cele menionate determin caracterul ierarhic al cunoaterii metodologiei att pe vertical (de la ideile filozofice i generale la cele particulare metodologice), ct i pe orizontal (de la fapte metodologice spre analiza i sinteza lor, spre principii metodologice). Literatura de specialitate a problemei definete metodologia i prin rolurile ndeplinite. Astfel, ea este un sistem de ci (metode) pentru: precizarea, verificarea teoretic i practic a unei ipoteze; acumularea i prelucrarea datelor obinute; construirea i validarea modelului teoretic i aplicativ de optimizare a procesului educaiei i instruirii; rezolvarea trecerii de la teorie la practic i invers; ridicarea practicii empirice a practicianului la o anumit inut tiinific; cunoaterea continu a evoluiei problematicii educaiei / instruirii i optimizrii ei, facilitarea comunicrii i generalizrii rezultatelor pozitive i inovatoare obinute. Reperele indicate i-au gsit reflectare pe parcursul ntregii cercetri. Rezultatele cercetrii ne permit s obinem urmtoarea logic de prezentare a evoluiei metodologiei nvmntului la fizic n contextul tehnologiilor didactice aplicate: perfecionarea procesului de predare-nvare a fizicii, metodele didactice, principii didactice i forme de organizare aplicate n nvmntul preuniversitar. Tehnologiile predrii - nvrii fizicii au aprut o dat cu constituirea fizicii ca obiect de studiu n coala organizat de stat, cu toate c unele procedee de predare-

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV nvare a fizicii n mod empiric existau nc din antichitate. n aceast perioad pedagogia a fost recunoscut ca tiin a educaiei cu componenta sa didactica, al creia fondator se consider marele pedagog ceh Ian Amos Comenius. Activitatea lui a avut o influen covritoare asupra dezvoltrii predrii-nvrii disciplinelor colare, n clasele primare n special. Metodele moderne de predare nvare - evaluare ofer o ocazie benefic de organizare pedagogic a unei nvri temeinice, uoare i plcute, i n acelai timp i cu un pronunat caracter activ-participativ din partea elevilor, cu posibiliti de cooperare i de comunicare eficient. Folosirea sistematic a metodelor moderne, presupune desfurarea unor relaii de comunicare eficient i constructiv n cadrul crora, toi cei care iau parte la discuii, s obin beneficii n planurile cognitiv, afectivmotivaional, atitudinal, social i practic aplicativ. Folosirea metodelor moderne de predare nvare - evaluare nu nseamn a renuna la metodele tradiionale ci a le actualiza pe acestea cu mijloace moderne. La finalul activitilor moderne de predare nvare - evaluare rezultatele colare nu se refer numai la achiziiile elevilor n domeniul cognitiv, cunotine, priceperi, capaciti, abiliti i la ntregul spectru de comportamente care contribuie la dezvoltarea personalitii elevului: comportamente colare din plan afectiv i psihomotor, unele rezultate colare, unele rezultate extracolare cu influen direct asupra rezultatelor colare, deprinderi autoevaluative, sau rezultatele indicate ale procesului de instruire. Actul instruirii, centrat pe satisfacerea direct sau indirect a intereselor elevilor, se bazeaz pe teoria jocurilor. Procesul educativ trebuie s trezeasc interese, s declaneze reacii pentru satisfacerea trebuinelor i s ofere cunotinele prin care reacia s fie dirijat spre scopul propus. Teza de fa i propune o abordare riguroas i coerent a demersului proiectrii, realizrii practice i evalurii procesului predrii - nvrii fizicii. El este structurat n patru capitole, primele trei capitole fiind monografice iar capitolul IV reprezint contribuia personal la care se adaug concluzii i bibliografie. Scopul acestei lucrri const n perfecionarea procesului de instruire a fizicii prin:

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV elaborarea metodologiei de aplicare a sistemului motivaional la studierea fizicii n nvmntul preuniversitar; stabilirea impactului acestui sistem de instruire asupra finalitilor procesului educaional la fizic. Capitolul I studiaz conceptele pedagogice fundamentale ale teoriei instruirii. Sunt prezentate principiile didactice n nvarea fizicii, obiectivele pedagogice ale procesului de nvmnt, coninutul i metodologia procesului de nvmnt, evaluarea i proiectarea pedagogic. Tot n acest capitol este prezentat programa colar de fizic pentru liceu, elaborat pe principiul spiralei. De asemenea sunt prezentate manualele colare i alte suporturi utilizate la fizic, inclusiv folosirea calculatorului la ora de fizic, precum i o serie de soft-uri educaionale. Capitolul II prezint abordarea curricular a paradigmei predrii fizicii, prin ilustrarea urmtoarelor valene: prioritile reformei nvmntului, regndirea i diversificarea metodologiei didactice la fizic; amplificarea caracterului formativ al nvmntului, cunoaterea tiinific la fizic, activizarea predrii i nvrii fizicii. Datorit impactului Procesului de la Bologna, nvmntul preuniversitar din ultima decad tranziteaz o perioad nou, caracterizat inclusiv prin tendina de sporire a calitii predrii fizicii. Astfel, coninutul fizicii a fost completat cu compartimente noi (teoria haosului), iar cele existente i-au schimbat structura. Dezvoltarea rapid a tehnologiilor inovaionale impune o revizuire att a sferei de producie, ct i a sistemului nvmntului, precum i o reformulare a coninutului instruirii. ntr-un astfel de context problema asimilrii pe parcursul perioadei colare nu doar a unui sistem de cunotine, priceperi i deprinderi, dar i a competenelor de valorificare i utilizare a lor, devine extrem de actual, ceea ce permite elevului s devin figura central n procesul de nvmnt. Toate acestea presupun schimbarea prioritilor n selectarea metodelor de instruire. Problema calitii nvmntului la disciplina fizic, rmne a fi prioritar pentru orice ar, datorit unui nivel nalt de pregtire la tiinele exacte, fapt legat de extinderea sferei de producie a tehnologiilor performante, dezvoltarea teoriilor

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV economice. n legtur cu aceasta colii i revine obligaia s asigure condiiile necesare pentru dezvoltarea motivaiei de studiere. Capitolul III este axat pe elaborarea tehnologiei generale i a metodologiei dezvoltrii motivaiei i a interesului cognitiv n procesul de instruire al fizicii. Sunt discutate metodele didactice moderne ce coreleaz gndirea creativ i motivaia de studiere a fizicii. Aceasta ne permite s stabilim c personalitatea dotat cu gndire creativ tinde s nsueasc cunotinele dobndite la fizic. . Capitolul este structurat n trei pri: Metode bazate pe creativitate individual:

Aceste metode cuprind: eseul, referatul, proiectul de cercetare, portofoliul. Sunt analizate modalitile de realizare, avantaje i dezavantaje, evaluarea i exemple pentru fiecare metod n parte. Metode moderne de stimulare i evaluare a grupurilor i a microgrupurilor. Sunt prezentate numeroase metode de predare: brainstorming-ul, Philips 6-6, Metoda 6-3-5, Reuniunea panel, Explozia stelar, Metoda Frisco i multe altele, cu avantajele i dezavantajele lor de rigoare. nvarea asistat de calculator.

Capitolul IV este dedicat cercetrii pedagogice, cuprinde etapele: pretestare, aplicarea efectiv a metodelor moderne cunoscute, posttestare precum i rezultatele obinute de elevi n aceast perioad. n cadrul experimentului au fost aplicate chestionare unui numr de 34 de profesori de fizic din judeele Tulcea i Constana, i unui numr de 1082 elevi din aceleai judee, unde s-au cerut opinii asupra activitilor utilizate n leciile de fizic i n special asupra folosirii metodelor moderne de predare - nvare - evaluare. Experimentul didactic ntreprins a fost realizat n anii colari 2005 2006, 2006 2007 i 2007 20008. Sunt descrise clar problemele care sunt supuse cercetrii, ipotezele i obiectivele urmrite, ca i metodele utilizate. Acestea au fost difereniate pemtru profesori i pentru elevi. Experimentul constatativ este descris n detaliu pentru profesori: a fost ntocmit un chestionar tip, chestionar care nu trebuie semnat i se refer la profesori cu diverse grade didactce, de la profesor stagiar la profesor cu gradul I. S-a

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV putut trage o concluzie final profesorii de liceu utilizeaz n mod sistematic, la leciile de fizic, metode moderne de predare. n ceea ce privete sondajul realizat n rndul elevilor, n aceeai perioad de timp, elevii consider foarte util sau util integrarea metodelor moderne de nvare la fizic. Am prezentat n final i o serie de metode moderne de predare i evaluare la leciile de fizic, metode care s-au conturat din experiena cu elevii la clas. Astfel am propus, metoda mozaicului, metoda 3-2-1, metoda 1x2, metoda Da i Nu precum i metodele, alfabetul fenomenelor, ordine dezordine, ca i metoda 4-2-1 Re Re. Concluziile tezei subliniaz faptul c prin abordarea acestei teme se urmrete prezentarea metodelor didactice moderne ce pot fi utilizate n cadrul orei de fizic i a oportunitilor de utilizare a acestora. De asemenea, sunt prezentate orientrile moderne n didactic, cu particularizri i exemple pentru didactica fizicii, aspecte privind teoriile cognitive asupra nvrii i implicaiile acestora asupra gradului de implicare a elevilor n activitatea de nvare.

CAPITOLUL I CONCEPTE PEDAGOGICE FUNDAMENTALE ALE TEORIEI INSTRUIRII

1.2 Aria de cuprindere i structura de baz a Didacticii specialitii Didactica specialitii orienteaz, precizeaz i concretizeaz la fiecare disciplin de studiu, un ansamblu de tipuri de activitii i de aciuni care: se raporteaz la principiile didacticii generale n soluionarea unor probleme specifice; i furete legiti proprii, pe baza valorificrii experienei didactice acumulate de predarea fiecrei discipline incluse n noul curriculum naional;

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV abordeaz procesul de nvmnt n funcie de obiectivele,

competenele, coninuturile i activitile de nvare, sugestiile metodologice predate prin Programa colar la disciplina de specialitate; realizeaz adaptarea noiunilor de principii, finaliti, coninut, metode, forme de organizare, strategii de proiectare i de evaluare pentru fiecare disciplin colar; face recomandri metodice de realizare a procesului de nvmnt, avnd n vedere specificul psihopedagogic al formrii noiunilor de specialitate, precum i legtura permanent cu realitatea tiinific proprie domeniului de activitate; are n vedere aciuni permanente de perfecionare a propriilor activiti de predare nvare evaluare, activiti ce vizeaz dobndirea acelor cunotine, atitudini i competene solicitate de programele colare, pe de o parte, ct i de tiinele pe care le reprezint i de practica economico social, pe de alt parte. Din cele prezentate rezult c aria de cuprindere i structura de baz a Didacticii specialitii se nscrie pe urmtoarele coordonate generale i vizeaz: a. Determinarea i aplicarea particularizat, la fiecare obiect de nvmnt, a tuturor componentelor principale ale procesului de nvmnt, n general i anume: b. Elaborarea concret i operaionalizarea coninutului obiectelor de nvmnt prin transpunerea lui n documente i suporturi operaionale (programe, manuale, materiale auxiliare) prin: particularizarea ansamblului componentelor curriculumului colar, urmrind coninuturile, activitile de nvare, sugestiile metodologice din programa colar de specialitate; structurarea i stabilirea coninutului n concordan cu evoluiile metodologice i transformrile structurale din Noul Curriculum Naional, cu tiinele contemporane, avnd n vedere i cultura de specialitate;

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV elaborarea strategiilor specifice procesului de instruire n

vederea parcurgerii coninutului i atingerii finalitilor (obiective, competene) din curriculum formal al fiecrei discipline. c. Adoptarea unei docimologii didactice specifice fiecrui obiect de nvmnt prin sisteme specifice de control i de evaluare a cunotinelor i a deprinderilor nsuite de elevi, ca baz a ameliorrii i a creterii eficienei activitii didactice viitoare. d. Sintetizarea tuturor componentelor specifice unei didactici de specialitate n demersuri creative i inovative, menite s conduc la continua dezvoltare i perfecionare a procesului de nvmnt. Didactica specialitii este o disciplin tiinific al crei obiectiv este optimizarea procesului de predare nvare evaluare, fiind orientat spre natura (specificul, esena) cunotinelor colare i modul de organizare a predrii coninutului, spre modalitile de transmitere a acestora, prin intermediul diferitelor discipline de studiu de specialitate [3].

1.4 Obiectivele pedagogice ale procesului de nvmnt

Educaia colar, este ghidat de finaliti, scopuri i obiective. Finalitile reprezint direciile, orientrile strategice ale funcionrii nvmntului ntr-o anumit perioad istoric a dezvoltrii sociale, economice i culturale ale unei ri. Ele sunt elaborate pe baza concepiei social economice - politice despre dezvoltarea societii, a cunoaterii i a personalitii umane. n concordan cu finalitile se formeaz scopurile care precizeaz rezultatele ce se ateapt s fie realizate la fiecare nivel i tip de colarizare. De regul, finalitile i scopurile sunt prezentate n documentele de politic colar i n cele juridice. Practica colar a dovedit c realizarea cu mai mare eficien, a finalitilor i a scopurilor propuse presupune reducerea decalajului dintre generalitatea lor orientativ i solicitrile curente ale planificrii, programrii i desfurrii procesului de nvmnt. Aceast cerin este realizat prin formularea obiectelor procesului de nvmnt (numite i obiective pedagogice sau educaionale).

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV

1.5 Coninutul i metodologia procesului de nvmnt 1.5.1 Definirea conceptului de coninut al procesului de nvmnt
n ansamblul componentelor procesului de nvmnt, coninutul nvmntului ocup o poziie central, deoarece formarea (modificrile care se produc la nivelul personalitii elevului) se bazeaz pe informare, pe calitatea informaiilor i pe modalitile participative de achiziionare a acestora de ctre elevi. Obiectivele pedagogice nu se pot determina n mod abstract, ci numai n raport cu coninuturile informaionale ce sunt vehiculate n activitatea de instruire i nvare. Toate celelalte componente ale procesului de nvmnt (metode, mijloace etc.) se stabilesc n funcie de particularitile coninuturilor vehiculate. Proiectarea ntregului demers didactic, a situaiilor de instruire se realizeaz n funcie de coninuturile nvrii colare, pentru a le reliefa valenele formative. De asemenea, itemii probelor de evaluare au n vedere elementele eseniale de coninut. Comunicarea didactic i interaciunea profesor-elev, presupun de fapt vehicularea coninuturilor educaionale. Conceptul de coninut educaional sau coninut al procesului de nvmnt desemneaz ansamblul valorilor specifice i dominante ntr-o societate, selectate din ceea ce a creat mai valoros umanitatea, din cultura epocii, structurate n cunotine ce conduc la formarea unor priceperi, deprinderi, capaciti, modele de aciune i triri afective n conformitate cu cerinele actuale i de perspectiv ale societii. Coninutul nvmntului este componenta procesului de nvmnt cu cea mai rapid modalitate ntruct dinamica societii, a cunoaterii dezvolt mereu n cultura social noi informaii necesar de produs n procesul educaional, coninutul nvmntului fiind determinant pentru nivelul de cultur al unui popor. Coninutul nvmntului este dimensionat conjunctural, n funcie de gradul de dezvoltare cognitiv a societii, de specificitatea cultural a unei comuniti, de marile curente de idei devenite dominante, de interesele i nzuinele oamenilor, de cerinele de formare a omului n societatea respectiv.

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV

1.5.2 Organizarea pedagogic a coninutului nvmntului

Organizarea pedagogic a coninutului nvmntului se realizeaz prin activiti de: planificare, programare, elaborare a manualului i a altor materiale auxiliare, analiz a coninutului manualului n vederea dirijrii nvrii. Planificarea coninutului nvmntului const n identificarea obiectelor de nvmnt i ordonarea lor n timpul de colarizare n funcie de obiective, niveluri sau cicluri ale nvmntului, particulariti ale dezvoltrii psihogenetice ale elevilor i cerine ale normelor pedagogice. Planificarea se concretizeaz n: obiecte de nvmnt, planuri de nvmnt i orare colare. Obiectul de nvmnt Coninutul nvmntului are un caracter difereniat. Elementul principal de manifestare a diferenierii este obiectul de nvmnt. Acesta este o unitate didactico - tiinific de prezentare coerent i compact a unui anumit ansamblu de cunotine aplicative, menite s informeze i s formeze( intelectual, profesional, cultural) elevii ntr-un anumit domeniu. Obiectul de nvmnt nu se identific n mod necesar cu o anumit disciplin tiinific. n mod tradiional organizarea ierarhic a sistemului de nvmnt, cu ct ne deprtm de nvmntul primar spre cel superior cu att crete probabilitatea coincidenei dintre obiectul de nvmnt i disciplina tiinific.

1.6 Evaluarea pedagogic a procesului de nvmnt [15] 1.6.1 Definirea conceptului

De la un coninut la altul, strategiile de evaluare i propun acelai obiectiv ,,MBUNTIREA EDUCAIEI. Pentru ca sistemul de evaluare s fie operaional, evaluatorul trebuie s rspund la o serie de ntrebri: DE CE EVALUM? pentru a cunoate performanele i progresele; pentru a mbunti performanele celor evaluai; pentru corectarea rezultatelor; pentru mbuntirea metodelor, mijloacelor i strategiilor de evaluare; pentru mbuntirea instrumentelor de evaluare; pentru realizarea unei selecii;

10

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV pentru formarea deprinderilor de autoevaluare; pentru identificarea disfuncionalitilor i elaborarea strategiilor corective; pentru a cunoate care este stadiul de pornire i cum se poate aciona pe mai departe; pentru optimizarea demersurilor realizate att n nvare, ct i n predare i evaluare; pentru a elabora programe compensatorii n cazul rezultatelor nesatisfctoare i a programelor de progres. CE EVALUM ? cunotine, atitudini, aptitudini, deprinderi, comportamente de nvare, competene; dac tiu i ce tiu s fac elevii, cum tiu s aplice n viaa real ceea ce au nvat; atingerea obiectivelor legate de un anumit coninut; organizarea i desfurarea procesului de nvare; modul de folosire a unui aparat sau a unui mijloc de nvmnt dinainte stabilit; trsturi de personalitate i de conduit; progresele colare; procesele de instruire; sistemul de uniti de instruire; personalul didactic ( autoevaluare).

CUI FOLOSETE EVALUAREA? celor evaluai; celui care realizeaz evaluarea; prinilor; conductorului instituiei; factorilor de decizie colar;

11

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV celor care realizeaz o anumit selecie ( angajri);

PE CINE EVALUM? elevii luai individual; grupul de elevi selecionai dup un criteriu anume (coal, vrst, profil etc.); cadrele didactice (autoevaluare); reprezentanii instituiilor colare;

CND EVALUM? la nceputul unui demers educativ; pe parcursul desfurrii procesului instructiv educativ; la sfritul unei etape, activiti, demers instructiv educativ;

CUM EVALUM? prin examinri curente; examene; teste; probe orale scrise-practice; studii de caz; fie de activitate personal; portofoliu; hri conceptuale; investigaii; observarea curent a comportamentului; jurnalul reflexiv; cu ajutorul mijloacelor de nvmnt, a calculatorului; proiectul.

O evaluare eficient analizeaz n ce msur coninuturile au fost definite n conformitate cu obiectul dac s-a efectuat o analiz de nevoi ale elevului i n ce msur procesele de instruire au stimulat i au favorizat nvarea. n acest sens, trebuie precizat

12

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV faptul c ,,modurile de evaluare a rezultatelor colare influeneaz procesul de instruire i activitatea de nvare. Rezultatele activitii pot fi evaluate raportndu-se la coninut sau norma programei, la norma statistic a grupului colar, sau la standardele locale, naionale sau internaionale, la norma individual sau la obiective [16].

1.6.2 Funciile evalurii [18]

Evaluarea, folosit ntr-un sens ct mai larg nu se reduce la prezentarea unei simple constatri, relevnd disfuncionalitile, ea faciliteaz analize comparate, permite nelegerea diversitii situaiilor i modificarea activitilor pentru mbuntirea activitii (,,Dicionar de pedagogie).

1.6.3 Strategia de evaluare

Prin strategie se nelege ansamblul de aciuni ntreprinse ntr-o organizaie pentru atingerea obiectivelor stabilite pe termen lung i mediu. Strategia vizeaz asigurarea resurselor umane i materiale, probleme de planificare i organizare a muncii, de cooperare n cadrul organizaiei potrivit funciilor managementului modern, toate acestea avnd un caracter anticipativ, cu btaie lung, un pronunat spirit de previziune. Se poate aprecia termenul de strategie cu activitatea didactic. Activitatea didactic, indiferent de tipul instituiei de nvmnt se desfoar n conformitate cu anumite finaliti cunoscute sub denumirea de obiective pedagogice sau didactice. Pentru atingerea obiectivelor la un nivel de performan ct mai ridicat, att la nivelul instituiei de nvmnt ct i la nivelul clasei, intr n joc resursele materiale (spaii de nvmnt, mobilier, material didactic, mijloace tehnice etc.) i cele umane (profesori, elevi, personal auxiliar etc.) au loc procese de planificare, de organizare i dirijare, de control i evaluare, toate acestea viznd atingerea obiectivelor pedagogice stabilite. De priceperea utilizrii resurselor i de capacitatea de conducere a procesului de nvmnt (de strategia didactic) depind performanele colare obinute de elevi.

13

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV

1.6.4 Modaliti de diminuare a erorilor n evaluarea didactic

B. Factorii ai variabilitii notrii rezultatelor colare rezultate din specificul disciplinelor de nvmnt [20] Materia cu particularitile pe care le reprezint diversele discipline, se preteaz integral la o evaluare exact. Experiena didactic i cercetrile docimologice arat c lucrrile scrise la matematic, fizic,chimie,gramatic pot fi apreciate mult mai exact dect lucrrile de filozofie, literatur,istorie etc.

CAPITOLUL II ABORDAREA CURRICULAR A PREDRII FIZICII N NVMNTUL ROMNESC CONTEMPORAN

2.1 Prioritile reformei nvmntului
Lumea contemporan, prin dezvoltarea sa social-economic, impune o schimbare de paradigm. nelegerea dezvoltrii era, n primul rnd, condiionat de creterea economic, astzi aceasta trebuie realizat i proiectat la scara umanului, esenial fiind promovarea fiinei umane totale n inseria sa social i n mplinirea individual att pe plan spiritual i moral, ct i material. G. Videanu, 1988, sublinia ideea c dezvoltarea trece prin educaie i cultur i c dezideratul poate deveni realitate socio-educaional numai n msura n care toi membrii unei colectiviti umane i-l nsuesc ca perspectiv i ca program de lucru" [22]. Exist o relaie biunivoc ntre educaie i dezvoltare, prin: msura n care educaia contribuie la dezvoltarea social-economic, relevana social a calificrilor oferite de nvmnt pe diferite trepte de colarizare; gradul n care dezvoltarea ,social-economic implic schimbri i adaptri n educaie, capacitatea de receptivitate i flexibilitate a sistemului colar n raport cu direciile i ritmurile dezvoltrii sociale". Educaia devine esenial n modelarea viitorului sporind ansele de a apropia viitorul de aspiraiile i trebuinele oamenilor. J. Dewey consider c coala nu pregtete pentru via, este nsi viaa" [8]. 14

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV Democratizarea societii romneti impune un nvmnt democratic i reformat. coala, prin modul ei de organizare, constituie un cadru democratic, care permite factorilor educaionali s triasc o via democratic. Democratizarea educaiei implic dup Ch. Hummel dou dimensiuni: nvarea participativ, prin care fiecare particip prin educaie la propria sa formare; nvarea inovatoare, cu caracteristicile principale: participarea i anticiparea.

2.2 Regndirea i diversificarea metodologiei didactice la fizic. Amplificarea caracterului formativ al nvmntului 2.2.1 Direcii noi privind abordarea curricular la fizic [26]
Noul Curriculum Naional urmrete ndeplinirea idealului educaional, conturnd finalitile nvmntului preuniversitar conform cu Legea nvmntului. Din aceast perspectiv, adolescentul care prsete bncile liceului trebuie s fie n msur s ia decizii asupra propriei sale cariere, s fie contient c viaa este o continu experien i s-i valorifice la maximum dezvoltarea intelectual i profesional, s nvee continuu i s se integreze activ n viaa social. Asumarea acestor finaliti a dus la o regndire a curriculumului colar, pornind de la caracterul specific al politicii curriculare i problemele de implementare a acestuia, continund cu problemele legate de evaluare.

15

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV

CAPITOLUL III METODE MODERNE DE PREDARE NVARE - EVALUARE

,,Organizarea activitii colare fie n form frontal ori colectiv (de munc cu ntregul colectiv al clasei, al anului de studiu etc.), fie n echipe (microgrupuri) sau individual, ori combinatorie, cu ceea sugerat de experimentul team teaching (bazat, ntre altele, pe o grupare flexibil i mobil a elevilor cu treceri de la activiti cu grupuri mari, la aciuni n grupuri mici, omogene i apoi la activiti individuale) reclam n mod inevitabil o metodologie adecvat acestor forme organizatorice. (Ioan Cerghit 1977) Dezideratele de modernizare i de perfecionare a strategiilor didactice se nscriu pe direciile sporirii caracterului activ al metodelor i tehnicilor de nvmnt , la aplicarea unor metode cu un pronunat caracter formativ, valorificarea unor tehnologii instrucionale. nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii [31]. Referindu-se la necesitatea inovrii n domeniul metodologiei didactice, profesorul Ioan Cerghit afirm: ,,Pedagogia modern nu caut s impun nici un fel de reetar rigid, dimpotriv consider c fixarea metodelor ,conservatorismul educatorilor, rutina excesiv, indiferena etc. aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi trepte ea nu se opune n nici un fel iniiativei originalitii individuale sau colective de regndire i reconsiderare n spirit creator a oricror aspecte care privesc perfecionarea i modernizarea metodologiei nvmntului de toate gradele. n fond creaia n materie de metodologie, nseamn o necontenit cutare, rennoire i mbogire a condiiilor de munc n instituiile colare. [32]. Un rol deosebit n asigurarea demersului didactic folosind munca n grup o au strategiile folosite de ctre profesor. Din multitudinea de strategii care exist cele mai accesibile pentru activitile didactice specifice la fizic sunt:

16

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV

3.1 Metode bazate pe creativitate individual

Conceptul de creativitate introdus n 1938 de Gordon Allport a cunoscut abordarea din perspectiva asociaionismului, gestaltismului, behaviorismului i psihanalizei. Cnd se analizeaz mecanismele stimulrii creativitii prin educaie nu trebuie s se piard din vedere motenirea ereditar, nzestrarea nativ general, pe baza creia se pot dezvolta aptitudini diverse. Munca individual i munca independent nu sunt noiunii identice, prima devine munc independent dac elevii rezolv sarcinile primite, fr ajutorul altei persoane. Munca independent se poate desfura nu numai individual, ci i pe grupe, cnd elevii au libertatea de a-i organiza activitatea i de a cuta singuri surse de informare. n rezolvarea unei sarcini, elevul nu lucreaz numai independent, el poate fi ndrumat de profesor. n acelai timp, dei elevul muncete individual, este ndrumat i controlat de programa pe care trebuie s i-o nsueasc, de calculatorul cu care lucreaz sau de profesor.

3.2 Metode moderne de nvare i evaluare a creativitii grupurilor i a microgrupurilor [35]

Grupul reprezint un numr de elevi care au percepia apartenenei la colectivitate, identitate colectiv, obiective comune i ierarhii concretizate. Scopul nvmntului de azi i dintotdeauna const n dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor, a capacitii de a gndi, pentru a rezolva probleme, a nelege, a inova, a lua decizii i a comunica eficient. Pentru a atinge acest el, colile i clasele de elevi trebuie s ofere o atmosfer ct mai favorabil dezvoltrii gndirii, s ncurajeze discutarea i exprimarea ideilor, convingerilor i rezolvarea de probleme. coala devine astfel un centru de stimulare a gndirii i nvrii, n care informaia constituie catalizatorul gndirii n primul rnd i nu punctul final al acesteia. Vgotski, este de prere c rezultatul dialogului dintre oameni favorizeaz gndirea de nivel superior. ,,mpreun, indivizii genereaz i discut idei, ajungnd la o gndire care depete posibilitile unui singur individ. mpreun, ei exprim diferite puncte de vedere, ajung sau nu la un acord, identific i rezolv discrepanele i cntresc alternativele".

17

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV Dezvoltarea gndirii, n toate formele ei, este favorizat de integrarea metodelor de nvare n grup / colaborare / cooperare n demersul didactic. Modul de formulare difer de la un autor la altul dar n esen definirea activitii de nvare prin metoda nvrii n grup are aceleai caracteristici definitorii. nvarea prin colaborare are loc atunci cnd elevii lucreaz mpreun, uneori n perechi sau grupuri mici, pentru realizarea unui obiectiv comun: rezolvarea unei probleme, explorarea unei teme, producerea/crearea unor idei i soluii noi ntr-o situaie dat. nvarea prin cooperare nseamn a munci n colective fondate pe complementaritate i care vizeaz dezvoltarea deprinderilor de comunicare interpersonal, a interaciunilor, competenelor i comportamentelor sociale [36]. n cadrul procesului instructiv-educativ se formeaz echipe de elevi pentru: dezvoltarea creativitii i a imaginaiei; colecionarea i prelucrarea ideilor, sugestiilor, informaiilor; creterea implicrii, adoptarea i testarea deciziilor; negocierea i rezolvarea conflictelor; activiti practice [38].

CAPITOLUL IV EXPERIMENTUL DIDACTIC NTREPRINS

Experimentul s-a realizat pe dou componente, pentru profesori s-a alctuit un chestionar tip unui eantion de 34 cadre didactice, cu diferite grade didactice, de la stagiar la profesor cu gradul I, i pentru un eantion de 421 elevi. Pentru acetia s-a urmrit modul cum sunt acceptate metodele moderne de predare, dar s-au realizat i teste de cunotine dup care s se poat stabili elementele de coninut ct i deficienele care apar n nvarea fizicii. O prim concluzie privind procentul de profesori care aplic metode moderne de predare, (din figura 4.1), este c 50% din cadrele didactice ce predau la liceu i 80% din cele ce predau la gimnaziu chestionate utilizeaz sistematic la lecii metode moderne de predare.

18

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV

Fig. 4.1 Ierarhizarea tehnicilor moderne

n ceea ce privete ntrebarea din chestionar dac aplicarea metodelor moderne de nvare predare evaluare ar trebui s fie obligatorie, 62% din profesori accept acest lucru i 36% consider c nu n mod obligatoriu.

70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

obligatorie

recomandat

nu neaprat necesar

Fig. 4.2 Aplicarea tehnicilor moderne

19

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV n ceea ce privete nvmntul gimnazial preferinele se schimb, doar 25% dintre profesori consider aceste metode obligatorii i 60% nerecomandate, aa cum reiese din figura 4.3.

Fig. 4.3 Integrarea sistematic a metodelor moderne

4.6.4 Posttestare [46] n ceea ce privete ancheta realizat n rndurile elevilor s-au urmrit att rezultatele de la chestionarul tip ct i testarea unui eantion de 421 elevi din Tulcea i Constana, din clasele a IX-a i pn la a XII-a. La ntrebrile A, B, C i D privind modul cum sunt primite metodele moderne de predare, s-a tras concluzia, c n procente foarte mari, elevii consider foarte util integrarea metodelor moderne de predare la fizic.
Tabel 4.14 Rezultatele chestionarului

ntrebare A B C D

Foarte util 60% 46% 38% 30%

Util 28% 34% 42% 36%

Puin util 7% 12% 42% 19%

Fr opinie 5% 8% 18% 15%

20

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV

Fig. 4.6 Interpretarea rspunsurilor elevilor la chestionar

CONCLUZII
Experimentul constatativ a artat preferina profesorilor pentru aplicarea tehnicilor moderne de predare-nvare-evaluare. Aceast preferin a fost justificat de ctre profesori prin referire la curriculum-ul colar caracteristicile dezvoltrii intelectuale ale elevilor, particularitile psihosociale ale elevilor. Astfel, n gimnaziu tehnicile moderne sunt privite mai mult ca o joac n care fiecare se poate manifesta n afara stresului i a constrngerilor. La liceu sunt preferate tehnicile moderne deoarece elevii pot primi sarcini adecvate particularitilor lor intelectuale i de vrst, i pot dezvolta creativitatea, sunt obligai s-i asume i finalizeze sarcinile primite i sunt pregtii pentru examinrile cu care urmeaz s se confrunte. Chestionarele aplicate elevilor n cadrul experimentelor constatativ i formativ au artat opiunea clar a elevilor de gimnaziu i din primele clase liceale pentru activitile moderne. n schimb odat cu apropierea examenelor de absolvire opiunile elevilor se polarizeaz: elevii fr interes n domeniul fizicii sunt ncntai de aplicarea metodelor moderne deorece nu sunt stresai i nu le ocup mult timp n pregtirea lor pentru examene. Cei care opteaz pentru examinarea cunotinelor la fizic declar c i ei sunt ncntai de activitile moderne prefer metodele bazate pe studiul individual , rezolvare de probleme. Cercetarea a relevat cteva observaii critice i puncte sensibile ale utilizrii tehnicilor moderne de predare-nvare-evaluare. Astfel se desprind urmtoarele:

21

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV realizarea unor asemenea activiti de predare-nvare-evaluare presupune o pregtire laborioas a profesorului care trebuie s imagineze posibilele demersuri abordate de elevi, s pregteasc activitatea n cele mai mici amnunte i s asigure oferta necesar de puncte de sprijin pentru a obine rezultatul dorit; activitile de predare-nvare-evaluare bazate pe tehnicile moderne sunt mari consumatoare de timp i nu asigur o evaluare imediat i un control al activitii elevului; unele teme grele cu un coninut nou sunt mai greu de abordat prin tehnicile moderne deoarece cer mai mult timp pentru a fi abordate n aceast manier; realizarea activitilor n acest sens cere o dotare material complex i spaiu adecvat de desfurare pentru a se asigura eficiena nvrii; sunt unele coninuturi ale programei colare care nu se preteaz a fi abordate n aceast manier; monitorizarea activitilor moderne cere un efort suplimentar din parte profesorului, existnd riscul ca elevii s se supraaprecieze sau s nu se implice n mod real i la standardele cerute. Activitile didactice bazate pe tehnicile moderne de predare-nvare-evaluare reprezint pentru studiul fizicii contextul cel mai favorabil familiarizrii elevilor cu specificul gndirii fizice i a metodei tiinifice de investigare a relitii. Aceste activiti moderne favorizeaz aprofundarea cunotinelor propuse de programa colar la fizic, de manualele colare i asigur deschideri intredisciplinare. Ele genereaz motivaia intrinsec, diminueaz presiunea generat de personalitatea profesorului i i determin chiar i pe elevii cei mai reticeni s participe la construirea propriei cunoateri la fizic. n plus, prin deprinderile pe care le dobndesc elevii i construiesc o gndire tiinific corect, se familiarizeaz cu nvarea autodirijat, i formeaz personalitatea, manifest o conduit civic corect i i schimb optica asupra nvrii.

BIBLIOGRAFIE SELECTIV
3. Piaget J., Epistemologia genetic Editura Dacia. Cluj Napoca, 1973;

22

,,Metode moderne de predare nvare evaluare la fizic n nvmntul preuniversitar Rezumat tez drd. Anioara IVANOV 8. Bernstein B., Studii de sociologie a educaiei , Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1978; 15. Malinovschi V., Didactica fizicii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2003; 16. Cerghit I., Neacu I., Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001; 18. Ivanov A., ,,Analele universitii Bucuresti- Phisica , Bucuresti, 52-2003; 20. Ivanov A., ,,Convorbiri didactice, nr. 5, 6, 7, 8, Editura ,,coala XXI a Casei Corpului Didactic Tulcea, 2004; 22. Videanu G., nvarea n grupe mici, Revista de pedagogie, nr 6, 1988; 26. Malinovschi V., i colab., Metodica predrii fizicii, Editura Arg-Tempus, Piteti, 1995; 31. Pcurari O., nvarea activ-suport de curs, coala de Var, Sinaia, 2229 iulie 2001; 32. Cerghit I., Creativitatea-trstur de baz a personalitii profesorului , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978; 35. rcovnicu V., nvmnt frontal, nvmnt individual, nvmnt pe grupe Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981; 36. Pintilie M., Metode moderne de nvare evaluare, Editura Eurodidact, Cluj Napoca, 2002; 38. Ivanov A., Analele Universitii Bucureti- Physica, Bucureti, 2002; 46. Ivanov A., Studyng Teacher Education, 2008, acceptat spre publicare.

23