Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Programa Formarea Abilitatilor de Comunicare Deficiente Profunde Severe Asociate
Programa Formarea Abilitatilor de Comunicare Deficiente Profunde Severe Asociate
2008
Bucureti, 2008
NOTA DE PREZENTARE
Programele corespunztoare disciplinelor din aria curricular Limb i comunicare se adreseaz colectivelor didactice din coala special care lucreaz cu copiii cu deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate i care, prin activiti specifice, urmresc stimularea disponibilitilor individuale, valorificarea maxim a potenialului psihofizic al fiecrui elev, n vederea creterii gradului de autonomie colar i social. Programele de Citire-scriere-comunicare i de Formarea abilitilor de comunicare au fost astfel concepute, nct s rspund nevoilor de instruire i afectiv-motivaionale ale elevilor cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate, avnd ca premis receptivitatea acestora fa de nvarea comunicrii i permind individualizarea demersului didactic, prin raportare permanent la zona proximei dezvoltri. Obiectivele de referin formulate n fiecare program ofer o imagine de ansamblu asupra a ceea ce nseamn competena de comunicare a copilului cu deficien mintal. Cadrul didactic trebuie s adapteze coninutul nvrii la posibilitile reale de achiziie specifice fiecrui caz n parte, deci s practice nvarea difereniat, individualizat, personalizat. Aceast strategie este posibil pentru c programul este constituit dup principiul pailor mici, al autonomiei secveniale de nvare, cu posibiliti de reluare i renvare. n acest mod, se asigur cuprinderea n activiti de nvare a tuturor elevilor, dar i formarea de abiliti instrumentale: motrice, afective, sociale, cognitive. Cele doua programe sunt structurat pe o serie de coninuturi accesibile elevului cu deficien mintal sever, profund i/ sau asociat, adaptate posibilitilor sale de nelegere i ritmului su de achiziie. Acestea permit o abordare difereniat, cu teme i activiti gradate ca dificultate, cu caracter atractiv i corelate cu preocuprile i interesele elevilor. Prin obiectivele i activitile de nvare propuse, se au n vedere: - participarea activ, contient i voluntar a elevilor la nsuirea scris-cititului; - descoperirea relaiei dintre obiectele i fenomenele mediului nconjurtor i operarea cu termenii care le definesc; - plcerea de a comunica i de a purta un dialog; - dezvoltarea laturii afective a elevului n relaia cu adultul;
Elevul cu deficien mintal sever poate s comunice cu alte persoane atunci cnd: exprim un comportament nonverbal adecvat contextului; i exprim intenia de comunicare prin mimic, gest, imagine, desen; opereaz cu structuri sintactice simple i eseniale; adreseaz enunuri/ ntrebri inteligibile; ofer rspunsuri logice la ntrebrile puse; red, prin cuvinte proprii, cu sprijin psihopedagogic, coninutul unor texte scurte i accesibile; i exprim opiniile n legtur cu fapte i ntmplri cunoscute etc.
Obiectivele i coninuturile cuprinse n cele dou programe au fost proiectate ntr-o viziune concentric, evolutiv, astfel nct vechile cunotine s stea la baza celor noi, devenind idei-ancor n procesul complex al nvrii. Obiectivele cadru ale celor dou discipline sunt comune i rspund imperativelor stimulrii i dezvoltrii comunicrii la elevii cu deficiene mintale severe, profunde i / sau asociate, asigurnd interdisciplinaritatea la nivelul ariei Limba i comunicare. Activitile de nvare propuse n cele dou programe au un statut orientativ. Profesorul psihopedagog are libertatea de a-i alege acele activiti de nvare care corespund cel mai bine potenialului psihologic al copiilor cu care lucreaz sau de a folosi alte exemple care i se par mai potrivite pentru atingerea obiectivelor propuse. Se recomand individualizarea demersului didactic, astfel nct s se gseasc soluii educaionale pentru toi elevii cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate, cuprini n coala special.
Clasele I - a X-a
1. Formarea i exersarea abilitii de receptare a mesajului oral 2. Formarea i exersarea abilitii de exprimare oral i de comunicare independent 3. Formarea i exersarea abilitii de receptare a mesajului scris (abilitatea de citire corect, n ritm propriu, a cuvintelor, propoziiilor i textelor scurte) 4. Formarea i exersarea abilitii de exprimare scris (abilitatea de scriere corect i lizibil de silabe, cuvinte, propoziii, texte scurte)
Clasele I - a X-a
A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Formarea i exersarea abilitii de receptare a mesajului oral OBIECTIVE DE REFERIN
1.1 Sesizarea semnalelor din mediul apropiat i localizarea surselor sonore
1.4 Dezvoltarea abilitii de imitare a unor activiti/modele acionale oferite de profesor/ (imitare/alternare)
Clasele I - a X-a
OBIECTIVE DE REFERIN
1.5 Dezvoltarea abilitii de a comunica adecvat n diverse contexte situaionale
2. Formarea, exersarea i dezvoltarea abilitii de exprimare oral i de comunicare independent OBIECTIVE DE REFERIN
2.1 Exersarea capacitilor fono-articulatorii
2.4 Utilizarea corect a anumitor formule de exprimare oral i de transmitere a unui mesaj simplu
Clasele I - a X-a
OBIECTIVE DE REFERIN
2.5 Redarea/ reproducerea unor coninuturi accesibile
3. Formarea i exersarea abilitii de receptare a mesajului scris (abilitatea de citire corect, n ritm propriu, a cuvintelor, propoziiilor i textelor scurte) OBIECTIVE DE REFERIN
3.1 Familiarizarea cu unitile lingvistice: sunet/liter, silab, cuvnt, propoziie simpl
3.3 Citirea corect i n ritm propriu a propoziiilor simple/ dezvoltate (3-4 cuvinte)
Not: n cazul copiilor cu tulburri accentuate n planul analizei i sintezei perceptuale, se recomand exerciii de citire global a cuvintelor mono- i bisilabice.
4.
Formarea si exersarea abilitii de exprimare scris (abilitatea de scriere corect i lizibil de silabe, cuvinte, propoziii, texte scurte) OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
4.1 Adoptarea poziiei corecte Exerciii pentru nsuirea poziiei corecte pentru scris i comode la scris - poziie corect n banc/postur; atitudinea general la scris; - poziia segmentelor digitale n actul scrierii, poziia hrtiei; 4.2 Familiarizarea cu Exerciii de prindere corect a instrumentelor de scris: efectuarea de instrumentele de scris mzglituri, cercuri spirale, ghemulee, zigzag-uri
Formarea abilitilor de comunicare Clasele I - a X-a 6
OBIECTIVE DE REFERIN
4.2 Familiarizarea cu instrumentele de scris
4.4 Exersarea i scrierea corect, lizibil i ngrijit a cuvintelor n propoziii simple/dezvoltate (3-4 cuvinte), precum i a unui text simplu
Clasele I - a X-a
2. Formarea capacitii de citire Actul lexic Cartea, conceptul i utilitatea acesteia Asociere fonem-liter mic i mare de tipar Cuvinte mono-, bisilabice i propoziii simple/dezvoltate (3-4 cuvinte) Texte simple care prezint teme legate de coal, familie, locuin, alimentaie, sntate, animale, mijloace de transport Coninuturi simple redate cu sprijin verbal i imagistic 3. Comunicarea scris Actul grafic Poziia corect la scris Instrumentele de scris ( familiarizarea cu acestea) Asociere fonem-liter-grafem/ fonem-liter mare de tipar Silabe (deschise i nchise) i cuvinte mono-, bisilabice Propoziii simple i dezvoltate (3-4 cuvinte)
C. SUGESTII METODOLOGICE:
n activitatea cu copiii cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate, este important a stabili o metod eficient, n msur s permit o comunicare rapid i accesibil profesor elev. Interesul pentru comunicare, n cazul copilului cu deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate, se nate numai ntr-un context obiectual i imagistic familiar. n lumea sa, nconjurat de persoane apropiate, jucrii, obiecte (de forme, culori i mrimi diferite) i, ulterior, de suporturi imagistice atractive, copilul cu deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate ,,nva s comunice. ntr-o prim faz, pentru a asigura comprehensiunea mesajului transmis, profesorul apeleaz la o comunicare predominant nonverbal, axat pe mimico-gesticulaie, urmrind s asigure, treptat, activizarea vocabularului verbal pasiv i mbogirea sa. n comunicarea nonverbala, cele mai frecvente metode sunt: - utilizarea limbajului corporal i a expresiei faciale; - folosirea privirii pentru a indica rspunsurile; - folosirea obiectelor i/ sau a imaginilor ca mijloace de comunicare; - folosirea calculatorului i/ sau a returului vocal; n comunicarea verbal, sunt indispensabile exerciiile de vorbire reflectat, modelul verbal al profesorului fiind preluat i, cu timpul, interiorizat. n activitatea cu copilul cu dizabiliti mintale, sugerm urmtoarele: 1. activitatea de nvare-compensare-recuperare, desfurat cu copilul cu deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate, s aib un caracter predominant ludic; 2. folosirea, n activitatea de nvare-compensare-recuperare, a unor materiale didactice accesibile, adaptate potenialului psihofizic al acestuia i aplicarea unor strategii moderne, n corelaie cu modalitile tradiionale de nvare-terapie. Astfel, un rol aparte n stimularea comunicrii verbale n cazul copilului cu deficiene severe, profunde i/sau asociate l are nvarea asistat de computer: suportul imagistic al software-urilor educative, foarte atractiv i dinamic, incit curiozitatea copilului i stimuleaz motivaia de a prelua modelul verbal, oferit prin vorbirea reflectat. nvarea asistat de computer, atractiv prin dinamismul imagistic i prin demersul acional, ntrunete valenele unei nvri afectivmotivaionale i creeaz, astfel, terenul necesar antrenrii copilului cu deficien mintal n comunicare. Computerul devine un ,,bun necesar i n activitatea axat pe comunicarea scris. n cazul copiilor cu tulburri accentuate n planul analizei-sintezei perceptuale i cu probleme la nivelul motricitii fine, incapabili de a reda grafemul i de a face sinteza lexic, se recomand nsuirea unui inventar de cuvinte familiare prin metoda citirii globale i scrierea cu majuscule/ tastarea literei mari pe computer.
Clasele I - a X-a
Ca procedee de lucru n vederea stimulrii sintezei lexice, se pot folosi: - introducerea principiului cromatic la nivelul structurii silabice a cuvntului (silabele sunt redate n culori diferite); - introducerea lexiei silabelor pe vertical;
In cazul copiilor cu dizabiliti mintale, se propun ca strategii i tehnologii educaionale: corectarea repetat, dar calm, a greelilor de exprimare; stimularea copilului n vederea nuanrii limbajului; accent pe abilitile de ascultare; suport verbal i vizual combinat; asocierea obiect-imagine-cuvnt-desen; folosirea unui limbaj familiar i previzibil; solicitarea copilului de a repeta cerinele date; cerinele vor fi date in ordinea logica a execuiei lor, ct mai clar cu putin; comunicare permanent, de orice tip i sub orice form;
Practicile didactice au relevat importana, n demersul formativ, a urmtoarelor procedee: asociere permanent sunet imagine (imaginea care desemneaz cuvntul cu sunetul aflat n poziie iniial) [de ex.: a-ac; o-ou; c-cal, etc]; utilizarea de markere sau indicatoare pentru a ajuta copilul s rmn pe imaginea cerut; acordarea unui timp mai indelungat pentru oferirea rspunsului de ctre elev; trecerea treptat de la utilizarea predominant a mijloacelor concret-intuitive la mbinarea echilibrat a lor cu cele exclusiv verbale, pe msura dobndirii de ctre copil a achiziiilor n plan verbal; afiarea calendarului, a orarului sptmnal i a orarului zilei, nsoite de suport imagistic sugestiv, n scopul vizualizarii permanente i al fixrii noiunilor temporale accesibile; simplificarea suportul imagistic oferit de ctre profesor (ct mai aerisit i cu elementele eseniale ilustrate n prim plan, pentru realizarea unei analize i sinteze perceptuale corecte de ctre copil); meninerea contactului vizual cu copilul n timpul enunrii cerinelor de lucru/ simplificarea cerinelor.
Clasele I - a X-a
Clasele I - a X-a
10
A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Dezvoltarea abilitii de receptare a mesajului oral OBIECTIVE DE REFERIN
1.1 Ascultarea i nelegerea mesajelor orale exprimate de profesor
1.2 Exersarea vocabularului dup criterii semantice i morfologice (fr utilizarea terminologiei)
1.3 Semnalizarea, prin mijloace verbale i nonverbale (gestic, mimic),a nelegerii unui mesaj transmis
Clasele I - a X-a
11
OBIECTIVE DE REFERIN
1.4 nelegerea semnificaiei globale a mesajului ascultat
* adjective care exprim nsuiri i raporturi dimensionale (lung-scurt; mare-mijlociu-mic; gros-subire); nsuiri estetice (frumos-urt; curatmurdar;), trsturi de caracter (harnic-lene; bun-ru; etc), atitudini comportamentale (asculttor, cuminte); 2.4 Organizarea spaio Dialoguri pentru denumirea de fiine i obiecte prezente n cmpul temporal cu ajutorul limbajului perceptiv
Formularea rspunsurilor la ntrebri despre relaiile spaiale dintre obiecte (de ex., Unde este pixul ? - rspunsuri posibile: pe, sub, lng, n, deasupra, dedesubt, n fa etc.)
Clasele I - a X-a
12
OBIECTIVE DE REFERIN
2.4 Organizarea spaiotemporal cu ajutorul limbajului
3. mbogirea i activizarea vocabularului prin diferite forme ale limbajului verbal i nonverbal OBIECTIVE DE REFERIN
3.1 Interaciunea i comunicarea cu cei din jur prin utilizarea diferitelor tipuri de limbaj (verbal, nonverbal)
OBIECTIVE DE REFERIN
3.4 Folosirea corect a cuvintelor n mbinri gramaticale (propoziii simple i dezvoltate)
4. Dezvoltarea abilitii de exprimare scris (abilitatea de scriere corect i lizibil de silabe, cuvinte, propoziii, texte scurte) OBIECTIVE DE REFERIN
4.1 Exersarea i scrierea corect, lizibil i ngrijit a cuvintelor n propoziii simple/ dezvoltate, precum i a unui text simplu
Clasele I - a X-a
14
Propoziia: - simpl i dezvoltat (4-5 cuvinte); - enuniativ, exclamativ, interogativ; Dialogul: - iniierea sau ncheierea unui schimb verbal; - identificarea unei persoane/a unui obiect; - formularea unor ntrebri i a unor rspunsuri; - oferirea unor informaii despre identitatea proprie i despre identitatea membrilor familiei; - oferirea unor informaii despre forma i despre utilitatea unor obiecte; - utilizarea formulelor de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare; - dialogul situaional; - povestirea unor fapte i ntmplri dup un suport vizual (redarea, cu sprijin psihopedagogic, a coninutului unui fragment dintr-o poveste); Lexicul: cuvinte cu acelai neles/ neles opus; noiuni integratoare/ vocabular tematic;
Noiuni de fonetic sunetul i litera; vocalele i consoanele Exerciii de comunicare expresiv - exerciii de dialog n grup; - jocuri didactice i dramatizri;
ARIA TEMATIC : coala; familia; obiecte de vestimentaie i de uz personal; reguli de igien; mijloace de transport; unelte i meserii; reguli de circulaie; fructe i legume; animale, psri; anotimpurile; ziua, momentele zilei; zilele sptmnii; lunile anului; activitile elevilor n coal i n afara colii; ghicitori, proverbe, povestiri, poezii, basme.
Clasele I - a X-a
15
C.
SUGESTII METODOLOGICE:
n activitatea cu copiii cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate, este important a stabili o metod eficient, n msur s permit o comunicare rapid i accesibil profesor elev. Interesul pentru comunicare, n cazul copilului cu deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate, se nate numai ntr-un context obiectual i imagistic familiar. n lumea sa, nconjurat de persoane apropiate, jucrii, obiecte (de forme, culori i mrimi diferite) i, ulterior, de suporturi imagistice atractive, copilul cu deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate nva s comunice. ntr-o prim faz, pentru a asigura comprehensiunea mesajului transmis, profesorul apeleaz la o comunicare predominant nonverbal, axat pe mimico-gesticulaie, urmrind s asigure, treptat, activizarea vocabularului verbal pasiv i mbogirea sa. n comunicarea nonverbala, cele mai frecvente metode sunt: utilizarea limbajului corporal i a expresiei faciale; folosirea privirii pentru a indica rspunsurile; folosirea obiectelor i/ sau a imaginilor ca mijloace de comunicare; folosirea calculatorului i/ sau a returului vocal; n comunicarea verbal, sunt indispensabile exerciiile de vorbire reflectat, modelul verbal al profesorului fiind preluat i, cu timpul, interiorizat. Un rol aparte n stimularea comunicrii verbale, n cazul copilului cu deficiene severe, profunde i/sau asociate, l are nvarea asistat de computer: suportul imagistic al software-urilor educative, foarte atractiv i dinamic, incit curiozitatea copilului i stimuleaz motivaia de a prelua modelul verbal, oferit prin vorbirea reflectat. nvarea asistat de computer, atractiv prin dinamismul imagistic i prin demersul acional, ntrunete valenele unei nvri afectiv-motivaionale i creeaz, astfel, terenul necesar antrenrii copilului cu deficien mintal n comunicare. La clasele aV-a aX-a, se opereaz cu inventarele de cuvinte familiare, deja interiorizate, iar software-urile educative centrate pe nsuirea vocabularului tematic/ noiunilor integratoare devin instrumentele de lucru cele mai agreate de elevi. Ca strategii i tehnologii educaionale, propunem: corectarea repetat, dar calm, a greelilor de exprimare; stimularea copilului n vederea nuanrii limbajului; accent pe abilitile de ascultare; suport verbal i vizual combinat; asocierea obiect-imagine-cuvnt-desen; folosirea unui limbaj familiar i previzibil; solicitarea copilului de a repeta cerinele date; cerinele vor fi date n ordinea logic a execuiei lor, ct mai clar cu putin; comunicare permanent, de orice tip i sub orice form;
Practicile didactice au relevat importana, n demersul formativ, a urmtoarelor procedee: asociere permanent sunet imagine (imaginea care desemneaz cuvntul cu sunetul aflat n poziie iniial) [de ex.: a-ac; o-ou; c-cal, etc]; utilizarea de markere sau indicatoare pentru a ajuta copilul s rmn pe imaginea cerut; acordarea unui timp mai indelungat pentru oferirea rspunsului de ctre elev; trecerea treptat de la utilizarea predominant a mijloacelor concret-intuitive la mbinarea echilibrat a lor cu cele exclusiv verbale, pe msura dobndirii de ctre copil a achiziiilor n plan verbal; afiarea calendarului, a orarului sptmnal i a orarului zilei, nsoite de suport imagistic sugestiv, n scopul vizualizarii permanente i al fixrii noiunilor temporale accesibile; simplificarea suportul imagistic oferit de ctre profesor (ct mai aerisit i cu elementele eseniale ilustrate n prim plan, pentru realizarea unei analize i sinteze perceptuale corecte de ctre copil); meninerea contactului vizual cu copilul n timpul enunrii cerinelor de lucru/ simplificarea cerinelor.
Clasele I - a X-a
16
Bibliografie :
1. Programele colare pentru clasele I-IV/ coala special pentru elevii cu handicap mintal, Editura Tipocrat, Bucureti, 1992 2. Terapie educaional integrat, Ionel Muu (coord.), Aurel Taflan, Editura Pro-Humanitate, 1997 3. Curriculum pentru copiii cu deficiene (dizabiliti) severe i profunde, Asociaia RENINCO Romnia, 2002 4. Pedagogie i elemente de psihologie colar , Elena Joia (coord.), M. Vlad, Editura Arves 2003 5. Metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Mariana Volintiru, Elena Mioi, Ed. Fundaiei Humanitas 6. Programe colare pentru coli speciale deficiena mintal moderat, Iai 2003 Grupul de lucru pentru elaborarea programei colare: Coordonator: Consilier CNCEIP, Adina Valeria Marinache AUTORI: Prof. Floare Manolescu coala Special nr.10, Bucureti Prof. Mihaela Bazarciuc coala Special nr.10, Bucureti Prof. Maria Georgescu coala Special nr.10, Bucureti Prof. Marian Casapu coala Special nr.6, Bucureti Prof. Paula Grigoroiu coala Special nr.10, Bucureti
Clasele I - a X-a
17