Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Dirigintia Si Consilierea PDF
Dirigintia Si Consilierea PDF
10.13. Activitate
a) Trimiterea unui mesaj
b) Obiectiv
Recunoaterea diferitelor moduri de a trimite un mesaj i a modurilor variate n care oamenii i
percep.
c) Introducere
118
Oamenii rspund n mod diferit la situaii similare, n funcie de stilul de comunicare al
fiecruia i de situaie. Exist moduri diferite de a comunica, unele eficiente, altele ineficiente.
d) Desfurarea activitii
Se distribuie fia individual Trimite mesajul care este analizat cu grupul.
Se distribuie fia de activitate intitulat Trimite mesajul pe care o vor completa individual.
La fiecare scenariu din prima foaie li se cere rspunsul pe foaia de rspuns.
Se solicit apoi rspunsuri ntregului grup.
Formatorul va pune grupului urmtoarele ntrebri: ai avut vreodat ocazia s fii
agresiv/pasiv, pasiv/agresiv? Dac un participant la un exemplu propriu i se cere s-i exprime acordul
sau dezacordul. Gndii-v la o situaie cnd ai reacionat n unul din urmtoarele moduri, pasivitate,
agresivitate, ai regretat ulterior. Dac v-ai putea ntoarce n timp, cum v-ai modifica rspunsul?
Gndii-v la un moment cnd cineva v-a rspuns ntr-un mod inadecvat. Cum v-ai simit? Cum ar fi
putut s v rspund mai bine?
* Se continu activitatea incluzndu-se mesajele non-verbale. Se mparte grupul n dou,
fiecrui microgrup dndu-i-se cte un scenariu din cele la care au rspuns anterior.
* Fiecare va veni n faa grupului i va interpreta rspunsurile folosindu-se de limbajul
corporal i de voce.
Exemplu:
Situaia n care profesorul subevalueaz lucrarea unui elev. Rspunsurile elevului pot fi: Pasiv:
Nu sunt sigur, dar nu cred c lucrarea mea a fost evaluat corect (privire n jos, vorbete ncet, arat
speriat).
Agresiv: M-ai furat! tiu c lucrarea asta merita mai mult! (Privire ostil, vorbete tare,
trntete lucrarea pe mas) Pasiv-agresiv: Spune altui participant: Profesorul m-a furat: O s regrete!
Asertiv: Am urmat instruciunile pe care ni le-ai dat n clas i cred c am rspuns corect. Nu
cred c nota aceasta reflect efortul meu. A aprecia dac ai revedea lucrarea (Vorbete clar i
confidenial, privire nelegtoare)
Discuie
A fi asertiv nseamn c te exprimi n cel mai potrivit mod. Dac n mod curent rspunzi unei
situaii ntr-un mod sau altul (pasiv, agresiv, pasiv-agresiv), nva-te s te opreti i s gndeti nainte
de a reaciona. Aceste reacii nu i aduc de obicei rspunsul pe care l doreti de la ceilali. ncearc s
te schimbi i s fii asertiv.
Viitorul nu este rezultatul alegerilor ntre ci alternative din prezent, ci un loc care a fost creat
nti de minte i voin i apoi n realitate. Viitorul nu este un loc ctre care mergem, ci un loc pe care
l crem. Calea ctre viitor nu trebuie gsit ci creat, iar aciunile noastre schimb att destinaia ct si
persoana.
10.14. CHESTIONAR PRACTIC:
a) NVA S PRIVETI MAI DEPARTE
b) Cerine
Unde mi-a dori s fiu peste doi ani.
Imaginai-v pe dumneavoastr peste 2 ani (dup liceu).
Gndii-v i scriei o zi obinuit n detaliu. Ce vei face? (serviciu, familie, ambele)
Care ar fi aria dumneavoastr de munc sau studiu?
Care vor fi prietenii dumneavoastr?
Ce vei face n timpul liber?
Evaluare
1. Reinei ce ai scris i gndii-v dac:
- coincide sau nu cu visul dumneavoastr de perspectiv privind cariera i familia
- coincide cu posibilitile i aptitudinile dumneavoastr.
c) Apelai pentru interpretare la sfatul consilierului colar.
Pentru a-i atinge visurile:
CHESTIONAR PRACTIC
119
10.15. Construiete-i ncrederea n tine nsui
ncrederea n abilitile i n viitorul tu este hotrtoare pentru a depi obstacolele. Pentru
aceasta realizeaz inventarul punctelor tale tari, punctele slabe, oportunitile (ansele), pericolele.
Cerine:
Completai cu atenie i sinceritate urmtoarele:
PUNCTE TARI: OPORTUNITI:
Caliti - fizice; Materiale;
- psihice. Sprijinul unor persoane;
Deprinderi. Spirituale (acces la informaie).
Abiliti.
PUNCTE SLABE: PERICOLE:
Defecte fizice; Lipsa sprijinului familiei;
Trsturi negative de caracter; Apariia unor incidente (coal, etc.);
Abiliti. Conflicte, influene negative.
Axeaz-te pe punctele tari i oportuniti i elimin gndurile iraionale de genul:
1. Nici o nenorocire nu este mai mare dect aceea ca lucrurile s nu mearg cum i doreti
2. Trebuie s ne ateptm n fiecare moment la apariia unor situaii neplcute i s fim
pregtii s le facem fa.
3. Este preferabil s evii dificultile i responsabilitile dect s te confruni cu ele.
4. Trecutul determin prezentul iar influena lui nu poate fi evitat.
10.16. CHESTIONAR PRACTIC
DATA:............................
TEMA: CUM CRED C SUNT SI CUM M VD ALII?
Cum te simi acum, la nceputul orei? Alege chipul corespunztor.
REGULA ZILEI
Rspunde la urmtoarele ntrebri:
- Ce crezi despre tine?
- Ce cred prinii despre tine?
- Ce cred colegii despre tine?
- Ce crede nvtoare despre tine?
Exerciiu-joc:
Roag-1 pe colegul de banc s-i spun ce crede despre tine!
Spune-i apoi i ce crezi tu despre el. Dac vrei s-i reproezi anumite lucruri i s-i spui ce nu-
i convine la el, alege cele mai potrivite cuvinte, fr s-1 superi.
Rspunde sincer la urmtoarele ntrebri:
- Te deranjeaz anumite lucruri pe care colegul de banc le-a spus despre tine? De ce?
- Crezi c este mai bine s tii ce cred alii cu adevrat despre tine, dect s te laude n fa i
s te vorbeasc de ru n spate?
Cum te-ai simit astzi n timpul activitii noastre?
Coloreaz csua corespunztoare.
nu prea bine Bine foarte bine excelent
10.17. CHESTIONAR PRACTIC:
120
DATA:............................
TEMA: EU - ACAS, LA COAL, PE STRAD
Care sunt formulele de salut?
REGULA ZILEI
Rspunde la urmtoarele ntrebri:
- Cum te compori n clas, n timpul orei?
- Cum te compori n pauz?
- Dar n drum spre cas, cnd te ntorci de la coal?
- Cum i respeci prinii?
Joc de rol:
S ne imaginm c eti pe strad i te ntlneti cu directorul colii. Cum te compori?
Dar dac te ntlneti cu un coleg de clas sau cu mama unei colege? Roluri: un elev, director,
un coleg, mama unei colege.
10.18. CHESTIONAR PRACTIC:
Ce nseamn a fi politicos?
Completeaz rndurile urmtoare:
Exerciiu-joc:
Se sun de intrare. Urmeaz ora de englez. Este prima or de englez la clasa noastr. Ua se
deschide i intr profesorul. Elevii salut politicos i se aeaz linitii la bncile lor. DAN, LIVIU i
MIHAI ns continu s alerge i s se joace prin clas...
* Continuai voi povestea i apoi realizai un joc de rol pe aceast tem.
Povestete o ntmplare care s-a petrecut la voi n clas cnd un elev nu a fost politicos fa de
doamna nvtoare, fa de un profesor din coal sau fa de un coleg.
- Cum crezi c ar fi trebuit s se comporte acel elev pentru a nu fi nepoliticos?
- Arat cum ai fi procedat tu n aceste situaii (joc de rol)
Rspunde la urmtoarele ntrebri:
- Spune cine este cel mai politicos elev din clas?
- Dar cel mai nepoliticos?
- Care este biatul care se comport cel mai frumos cu fetele?
- Exist i fete care se comport nepoliticos cu bieii?
Rspunde la urmtoarea ntrebare i roag-i pe cei trecui n tabel s rspund, colornd csua
corespunztoare.
Eti un copil politicos? DA NU N MIC MSUR
Aprecierea ta
Aprecierea prinilor
Aprecierea doamnei nvtoare
Aprecierea colegului de banc
Stabilii o ZI A POLITEII n care elevii din clas s fii foarte politicoi, indiferent fa de
cine i n orice situaie!
121
DATA:
Cum te-ai simit astzi n timpul activitii noastre? Coloreaz caseta corespunztoare.
nu prea bine bine foarte bine excelent
10.19. CHESTIONAR PRACTIC:
DATA:............................
TEMA: CUM MI-AR PLCEA S FIU?
Exerciiu-joc: Dac a fi....
Imagineaz-i c eti o floare. Ce floare ai prefera s fii? Povestete-ne despre aceast floare.
Spune de ce ai ales-o?
REGULA ZILEI
Rspunde la urmtoarele ntrebri:
- Eti mulumit de felul tu de a fi? De ce?
- Eti mulumit de felul n care te compori? De ce?
- Eti mulumit de nfiarea ta, de felul cum ari? De ce?
- Ai ncredere n tine? De ce?
Exerciiu - joc:
S ne imaginm c la noi n clas a aprut Zna cea bun care vrea s v ajute i v poate
ndeplini trei dorine.
Prima dorin: Dac ar fi s-i ceri znei s te nzestreze cu trei caliti, pe care nu le ai, ce i-ai
cere? (Exemplu: Eu a vrea s fiu mai cuminte, Eu a vrea s fiu mai silitor etc.)
A doua dorin: Dac ar fi s-i ceri znei s te ajute s te schimbi n bine, ce defecte i-ai cere ca
printr-o vraj s le fac s dispar? (Exemplu: Eu a vrea s nu mai fiu..........)
A treia dorin: Pentru a treia dorin cere-i znei ce vrei tu.
Scrie n interiorul csuelor patru cuvinte care i-ar plcea s fie spuse despre tine.
- Ce i-ar plcea s spun despre tine doamna nvtoare?
- Ce i-ar plcea s spun despre tine prinii ti?
Exerciiu-joc:
Scrie n fiecare balon o dorin care speri s i se mplineasc n viitor!
De cine depinde mplinirea fiecrei dorine n parte?
Ce crezi c trebuie s faci pentru ca dorinele s devin realitate?
Numeroteaz baloanele n ordinea importanei dorinelor! Discut mpreun cu colegii de
echip despre dorinele voastre!
- Sunt diferite sau se aseamn ntre ele?
- Sunt uor sau greu de realizat?
10.20. CHESTIONAR PRACTIC:
DATA:............................
TEMA: CUM M VD COLEGII?
Cum te simi acum la nceputul orei? Alege chipul corespunztor.
REGULA ZILEI
122
Exerciiu-joc:
Se alege un elev din clas. Colegii trebuie s spun despre el:
- Dac ar fi o floare, ce floare ar fi?
- Dac ar fi o pasre, ce pasre ar fi?
- Dac ar fi o ap, ce ap ar fi?
- Dac ar fi un animal, sau dac ar fi un copac.
Trebuie s explicai de ce vi l-ai imaginat aa?
Rspunde cu sinceritate la urmtoarele ntrebri:
- Consideri c n general colegii au o impresie bun despre tine?
- Sunt colegi care te cunosc foarte bine i te vd aa cum eti?
- Ce spun colegii despre tine i nu este adevrat?
- Ce spun colegii despre tine i este adevrat?
- Ai vrea s schimbi prerea pe care o are despre tine un anumit coleg? Cum anume?
Exerciiu - joc:
Gndete-te la un coleg de clas. Spune cteva lucruri despre acest coleg (i caliti, i defecte)
astfel nct ceilali s-1 recunoasc i s ghiceasc despre cine este vorba.
Anexa A
Exerciiul nr. 3. Retrage-te ntr-un loc linitit i ia-i rgazul de a rspunde unor ntrebri de
genul:
Cum simt c sunt punctele mele cele mai tari?
Ce astfel de puncte forte au observat de la mine cei care m cunosc?
Ce anume mi place s fac cel mai mult?
Ce trsturi de caracter apreciez cel mai mult la cei din jur?
Care este persoana care a avut cea mai mare influen pozitiv asupra vieii mele?
De ce a putut acea persoan s aib asupra mea un impact att de semnificativ?
Care sunt principiile importante pe care se bazeaz existena i aciunile mele?
Rspunsurile la aceste ntrebri s-ar putea s-i ofere excelente sugestii pentru redactarea
crezului tu.
Exerciiul nr. 4. Folosete-i ceasul pentru a face urmtorul exerciiu:
a) Rspunde ntr-un minut la urmtoarea ntrebare: Dac a avea timp i resurse nelimitate,ce
a face?
123
Nu-i fie team s visezi. Noteaz tot ce-i trece prin minte!
b) Scrie pe ceva, ntr-un minut, care sunt valorile pe care le apreciezi. Ai mai jos o list care ar
putea ajuta s te orientezi:
- linitea interioar,
- securitatea,
- bunstarea,
- sntatea,
- relaia strns cu ...,
- recunoatere sau glorie,
- timp liber,
- fericire,
- prietenie,
- familie,
- longevitate,
- timp, cunotine i bani pentru a contribui la...........,
- cltorii,
- sentimentul mplinirii.
10.21. CHESTIONAR PRACTIC:
DATA:............................
TEMA: CT DE BINE M CUNOSC?
- Completeaz fraza:
Nu vreau s m laud, dar...............................................................
REGULA ZILEI
Rspunde la urmtoarele ntrebri:
- Cu cine crezi c te asemeni cel mai mult?
- Cu cine i-ar plcea s semeni?
Spune colegilor de echip cteva lucruri despre tine:
Eu sunt..................................................
Eu nu sunt.............................................
Scrie cteva activiti pe care i place s le faci la coal.
Scrie cteva activiti pe care i place s le faci n vacan.
Completeaz urmtoarea list cu lucrurile preferate i cu lucrurile care nu-i plac.
mi place.......... Nu mi place..........
mi place.......... Nu mi place...........
mi place.......... Nu mi place..........
mi place.......... Nu mi place..........
Cum nu eti dar ai vrea s fii?
10.22. CHESTIONAR PRACTIC:
DATA:............................
TEMA: CARE SUNT CALITILE SI DEFECTELE MELE?
124
* Completeaz fraza:
Pentru mine minciuna este ca..................................................
REGULA ZILEI
Ct de bine te cunoti?
Subliniaz calitile i defectele pe care crezi c le ai
Caliti Defecte
* disciplinat, * indisciplinat,
* bun la nvtur, * slab la nvtur,
* respectuos, * obraznic,
* frumos, * urt,
* vesel, * ursuz, posomort,
* asculttor, * neasculttor,
* politicos, * nepoliticos,
* ordonat, * dezordonat,
* modest, * ludros,
* sntos, * bolnvicios,
* bun coleg, * rutcios cu colegii,
* prietenos, * dumnos,
* mpciuitor, * suprcios,
* harnic, * lene,
Rspunde la urmtoarele ntrebri:
- Ce i place mai mult la tine?
- Ce nu i place?
- Ce crezi c ar trebui schimbat?
- Ce ai aflat astzi despre tine?
10.23. CHESTIONAR PRACTIC:
DATA:............................
TEMA: TOT DESPRE BIEI I FETE
Cum te simi acum la nceputul orei? Alege chipul corespunztor.
REGULA ZILEI
Completeaz frazele:
O fat este ca.............
Un biat este ca.........
Completeaz urmtoarea list:
Rspunde la urmtoarele ntrebri:
- Cum trebuie s se poarte bieii cu fetele?
- Dar fetele, cum ar trebui s se poarte cu bieii?
10.24. CHESTIONAR PRACTIC:
DATA:............................
TEMA: GNDURI DESPRE NOI
* Spune un cuvnt prin care exprimi starea n care te afli la nceputul orei.
REGULA ZILEI
Fetelor le place s: Bieilor le place s:
125
Completeaz urmtoarea list:
Fetelor nu le place s: Bieilor nu le place s:
Scrisoare ctre colegi
Aterne pe hrtie cteva rnduri n care s vorbeti despre tine, despre colegi, despre clasa
voastr: ce este bine, ce este ru, ce crezi c poate fi schimbat pentru ca lucrurile s mearg mai
bine.
Dragi colegi,
........................................................................................................................................................
10.25. CHESTIONAR PRACTIC:
STILUL DE VIA
Chestionarul cuprinde informaii i atitudini legate de stilul de via. n urma acestui chestionar
v putei evalua stilul dumneavoastr de via i v putei identifica comportamentele pe care trebuie
s le modificai. ncercuii itemul care vi se potrivete sau notai n spaiile libere rspunsul adecvat.
Fumatul
a) Nu am fumat niciodat o igar
b) Obinuiesc s fumez cteodat
c) De obicei fumez ntre 1 i 10 igri pe zi
d) De obicei fumez ntre 10 i 20 igri pe zi
e) De obicei fumez mai mult de 20 de igri pe zi
Doresc s reduc numrul de igri pe care le fumez. DA / NU
Alimentaia
a) Ct de des servii micul dejun?..........................................................
b) Cte mese servii pe zi?.....................................................................
c) Cte gustri servii ntre mese?.........................................................
d) Ct de des mncai carne? (vit, porc, crnai)..................................
e) Ct de des mncai fructe?................................................................
f) Ct sare adugai la mncare?.........................................................
g) Facei eforturi s evitai alimentele care conin grsimi i colesterol?....................
h) facei eforturi s consumai alimente bogate n fibre vegetale?...........................
i) ncercai s v meninei o greutate normal?....................................
j) Greutatea dumneavoastr este?..................
Somn
a) Cte ore dormii n medie pe zi?
Alcool
a) Cum v descriei referitor la consumul de alcool - neconsumator de alcool, consumator la
ocazii foarte speciale, consumator ocazional sau consumator regulat?
b) Dorii s reducei cantitatea de alcool consumat?
126
Exerciiu fizic
a) Practicai n mod regulat vreun exerciiu fizic - sport, activitate fizic?
b) V-ai dori s intensificai activitatea fizic?............................................
Alte comportamente
a) Cnd stai la plaj, folosii creme sau loiuni protectoare de soare?......................
b) Cnd conducei sau mergei cu maina pe locul din fa, purtai centura de siguran?
c) In cazul n care conducei, respectai restriciile de vitez?.....
d) n ultimul an de cte ori ai condus dei ai consumat alcool?
e) V splai zilnic pe dini?........................................................
Numai femeile s rspund la aceste ntrebri:
a) tii cum s v examinai snii pentru depistarea nodulilor?................................
b) Dac da cam de cte ori pe an v examinai snii pentru depistarea nodulilor?..........
c) Ct timp a trecut de la ultimul test pentru secreie vaginal - pentru depistarea cancerului
uterin (Testul Papa Nicolau)?.............................................................
Numai brbaii s rspund la aceste ntrebri:
a) tii cum s v examinai testiculii pentru noduli?....................................................
b) Dac da, cam de cte ori pe an v examinai testiculele pentru depistarea nodulilor?
Comportamentele pe care-mi doresc s le modific pentru mbuntirea stilului de via sunt:
a)......................................................................................................!..............................'....
b).........................................................................................................................................
c).........................................................................................................................................
d).........................................................................................................................................
e).........................................................................................................................................
FIE DE MUNC INDEPENDENT
FISA 15
FUMATUL I DEPENDENA DE NICOTIN
Citii cu atenie urmtoarele afirmaii i indicai dac sunt adevrate sau false. n paranteze
avei rspunsurile corecte.
1. Fumatul relaxeaz (Fals)
2. Unele adolescente fumeaz pentru a preveni ngrarea. (Adevrat)
3. Majoritatea tinerilor pot s se lase uor de fumat. (Fals)
4. Este mult mai greu s renuni la consumul de alcool dect la fumat. (Fals)
5. Fumatul unor igri mai uoare este o modalitatea de a renuna la fumat. (Fals)
6. Fumatul duce la dependena de nicotin. (Adevrat)
7. Adolescenii nu pot deveni dependeni de nicotin. (Fals)
8. Nicotin este un drog. (Adevrat)
9. Este periculos s fumezi n timp ce conduci maina. (Adevrat)
10. O supradoz datorat fumatului poate fi mortal. (Adevrat)
11. Femeile fumtoare au un risc crescut la pierderea sarcinii. (Adevrat)
12. Persoanele care stau n locuri unde se fumeaz au la fel de multe riscuri de sntate ca i
persoanele fumtoare. (Adevrat)
13. Fumatul previne consumul de alcool i droguri. (Fals)
Consiliere educaional
FIA 16
CAREUL
Acest exerciiu faciliteaz comunicarea dintre voi. Pentru acest scop, cutai cte trei colegi
care s aib caracteristicile nscrise n fiecare cadran.
i place ngheata Joac fotbal mi place culoarea roz Merge des pe munte n
excursii
Este pasionat de
informatic
Are muli prieteni Citete literatur SF Nu fumeaz
127
Picteaz n timpul liber Si-ar dori s piloteze un
avion
Face mult sport i place s mnnce
pizza
Colecioneaz obiecte
vechi
Ascult muzic retro Are ochii verzi Este mbrcat/ cu o
bluz de culoare albastr
FIA 17
CONSECINE
Notai posibilele consecine ale urmtoarele probleme:
Problema Consecine
Scrierea pe perei
Lovirea unui coleg
Dac iei ceva ce nu-i aparine
Dac arunci n colegi cu un creion sau pix
Dac jigneti sau vorbeti urt cu un coleg
Dac falsifici notele din carnet
Dac iei ceva din magazin fr s-1 plteti
Mergem pe terenul de joac fr s anunm prinii
Un coleg a spus ceva urt despre mine i vreau s-1 bat
M uit n geanta colegului
Vreau s i iau pixul colegului
Un coleg te convinge s fumezi cu el
FISA 18
ALCOOLUL SI DEPENDENTA DE ALCOOL
Citii cu atenie urmtoarele afirmaii i identificai dac sunt adevrate sau false. n paranteze
avei rspunsurile corecte.
1. Un du sau o cafea elimin efectele consumului de alcool. (Fals)
2. Este mai sntos s consumi bere sau vin dect votc sau uic. (Fals)
3. Alcoolul este un drog. (Adevrat)
4. Dac consumi alcool cnd eti suprat sau trist, te nveseleti? (Fals)
5. Beia i alcoolismul este acelai lucru. (Fals)
6. Dac o persoan nceteaz s mai consume alcool, ea nu mai este alcoolic (Fals)
7. Majoritatea alcoolicilor sunt omeri. (Fals)
8. Alcoolismul este un semn de slbiciune moral. (Fals)
9. Cei mai muli alcoolici nu au cas sau familie. (Fals)
10. Consumul moderat de alcool nu afecteaz sntatea unei femei nsrcinate. (Fals)
11. Consumul excesiv de alcool crete riscul de mbolnvire. (Adevrat)
12. Amestecarea buturilor determin mbtarea mai rapid dect consumul unei singure
buturi. (Adevrat)
FISA 19
DROGURILE I DEPENDENA DE DROGURI
Citii cu atenie urmtoarele afirmaii i identificai dac sunt adevrate sau false. n paranteze
avei rspunsurile corecte.
1. Consumul de droguri te face mai creativ. (Fals)
2. Drogurile te fac s comunici mai uor. (Fals)
3. Nu poi deveni dependent dup o singur doz. (Fals)
4. Drogurile afecteaz creierul i procesele cognitive. (Adevrat)
5. Marijuana nu duce la dependen. (Fals)
128
6. Adolescenii nu pot deveni dependeni. (Fals)
7. Poi renuna oricnd la consumul de droguri, doar s vrei acest lucru. (Fals)
8. Persoanele dependente au risc crescut pentru infectarea cu HIV. (Adevrat)
9. Drogurile produse natural nu au efecte negative asupra sntii. (Fals)
GRUPUL GHIOCEII
COMPONENA:
RAPORTOR:
SUBIECTUL MARIUS
Prezentare:
Diriginta clasei a VIII-a solicita sprijin consilierului pentru rezolvarea situaiei lui Marius, elev
respins de colectiv.
Marius este un copil cu posibiliti intelectuale modeste ntr-o clas de elevi foarte buni. Din
nefericire pentru el nici posibilitile materiale ale familiei nu sunt bune, colegii si beneficiind de
condiii materiale foarte bune.
Nici fizic nu este avantajat, fiind un dizarmonic n greutate i la nlime. Este timid la icanele
colegilor reacioneaz verbal, utiliznd un limbaj suburban.
Colegii refuz vecintatea sa n banc, l tachineaz n fiecare pauz i solicit dirigintei
plecarea lui din colectiv.
Marius refuz s prseasc clasa naintea examenului de capacitate, el fiind n acest colectiv
din clasa I, dei situaia sa a nceput s se tensioneze nc din clasa a IV-a. A ncercat s ignore
atitudinea ostil a colegilor dar n timp, chiar i cei care manifestau iniial, toleran au devenit ostili.
Apelul la nelegere din partea dirigintei a rmas fr nici un rezultat. Din discuiile cu
profesorii se ajunge la concluzia c situaia la nvtur a acestui elev nu se poate mbunti n mod
vizibil i c el va fi n continuare un elev contiincios, dar cu rezultate modeste la nvtur.
n urma analizei acestor date se constat c Marius este un elev cu deficiene la nivelul
relaiilor cu cei din jur.
Va fi invitat la cabinetul de consiliere i ulterior, n cadrul orelor de dirigenie, se vor discuta
teme privind cariera, orientarea profesional.
PASUL 1
Definirea Obiective Instrumente Evaluare
problemei urmrite utilizate
- respingerea de ctre - exprimarea sincer, - desenul clasei - Participarea activ;
colegi (refuzul acestora deschis a opiunilor - metafora Zidul - contientizarea
de a-1 primi n banc) personale - Ce-mi place, ce nu- problemei
- icane n pauz - vizualizarea mi place
- disconfort, obstacolelor si - Autoportret
recalcitrant, reacii recunoaterea lor
verbale dure.
CONSTATRI:
Aceast etap se realizeaz n 3-4 edine de cte 25-30 minute fiecare, n cabinet, ntr-o
atmosfer cald, de respect pentru elev, de empatie i deschidere. Copilul manifest interes n
identificarea problemei.
Desenul clasei a permis stabilirea poziiei sale in colectiv, n raport cu elevii i profesorii.
Metafora Zidul, 1-a ajutat sa-i descopere simpatiile i afinitile dar i ostilitile. Se teme ca
datorit acestor tachinri va pierde examenul sau va avea rezultate mult sub posibilitile de care este
perfect contient.
Autoportretul 1-a ajutat s capete ncredere n sine i convingerea c va putea trece cu bine
testarea, deschizndu-i posibilitatea realizrii aspiraiilor sale.
129
PASUL 2. LRGIREA PERSPECTIVEI
Pai n Obiective Instrumente Evaluare
consiliere urmrite utilizate
- concepii care - concepie realist - Roata vieii; - detensionarea
acioneaz ca o frn despre sine i despre - Cum m vd colegii; atmosferei;
sunt tupeiti ncrezui, colegi; - Ghiozdanul cu - contientizarea
egoiti (fr situaia - identificarea elurilor amintiri; calitilor i eliminarea
prinilor nici nu ar fi proprii, evaluarea - Gndete n comportamentelor care
mai buni) ateptrilor perspectiv; l fac nedorit;
- depistarea i - Linia vieii; - gnduri pozitive
precizarea propriilor - P.P.O.P.; managementul
eluri, aspiraii. - Trenul vieii. timpului liber.
- implicarea
colectivului n
orientarea carierei
Cel puin dou edine se vor desfura n clas, cu ntreg colectivul fr a se deconspira cazul.
Vor fi ntlniri cu cineva care va ncerca s-i ajute n descoperirea propriilor caliti n vederea
orientrii corecte n viitorul apropiat.
n cele trei edine Marius a cptat ncredere n sine, a contientizat importana stabilirii
prioritilor, precum i iminenta desprire de acest colectiv n vederea realizrii propriului el;
renunarea la orgolii i ambiii dearte.
Colegii si au contientizat c peste ani, cnd i vor aminti aceste clipe, ar fi frumos ca ele s
fie ct mai plcute.
PASUL 3. FORMULAREA SCOPURILOR GENERALE SI INTERMEDIARE
Pai n consiliere Obiective Instrumente Evaluare
urmrite utilizate
- obiectivul - dobndirea de - chestionarul - relaionarea mai bun
intermediar este un abiliti de organizare managementul cu colegii;
nou ritm al activitii; i planificare a timpului liber; - responsabilizare;
- eliminarea gndurilor timpului; - Roata mea unica; - ncredere.
negative i nlocuirea - consolidarea - Gnduri pozitive,
lor cu gnduri pozitive atitudinii pozitive fa negative i de viitor;
de scopurile propuse; - joc de rol inversat.
- gsirea de soluii
alternative.
CONSTATRI
Cu ocazia celor 5 edine ale acestei etape Marius a reuit s-i formuleze obiectivele i
scopurile intermediare.
Gndurile privind reaciile colegilor s-au transformat n gnduri pozitive de genul: rezultatele
sale la capacitate s fie cele mai bune, nct s poat fi repartizat n clasa dorit pentru a-i realiza
aspiraiile i un pas n carier.
PASUL 4. ELABORAREA UNUI PLAN DE ACIUNE SI PARCURGEREA LUI
Pai n consiliere Obiective Instrumente Evaluare
urmrite utilizate
- examinarea - prezentarea unei - plan tip de aciune; - capacitate de
atitudinilor pentru variante de plan de - contract personal; autoorganizare;
atingerea planului de aciune si a unui - dialog. - valorizarea sa.
aciune; contract personal;
- identificarea itemilor - stabilirea termenelor
130
de construire a unui de respectare a
plan de aciune. planului.
CONSTATRI
- Au fost necesare 3 edine
- Acceptarea planului de aciune i a contractului personal, completarea cu seriozitate,
ncredere i realism.
- Beneficiul personal al realizrii unui astfel de program, Marius considera c este sporirea
autorespectului i ncrederii n sine.
SOLUII
- Pregtire mai atent;
- Contiinciozitate;
- Respectarea angajamentelor i a termenelor;
- Evaluare i revizuire;
PASUL 5. EVALUARE SI REVIZUIRE
Pai n consiliere Obiective Instrumente Evaluare
urmrite utilizate
- ce a nsemnat pentru - prezentarea fielor de - chestionar de - implicarea;
el parcurgerea acestui evaluare si discutarea evaluare; - evaluarea;
program? influentei edinelor de - fise de evaluare. - deschiderea pentru
- este pregtit s consiliere asupra asumarea responsabili-
persevereze n imaginii de sine. tilor.
atingerea scopurilor?
CONSTATRI:
Redm cteva rspunsuri ale lui Marius, care valideaz ipotezele de lucru ale studiului: Pentru
mine, edinele de consiliere individual au fost ca o oaz n deert
edinele de consiliere individual m-au ajutat s m regsesc, s cred n mine i n calitile
mele.
CONCLUZIE FINAL
n cazul lui Marius procesul de consiliere a durat 2 luni i problema sa iniial s-a diminuat
considerabil.
S-a preocupat mai mult de pregtirea examenului i-a descoperit prieten un coleg de banc, iar
atmosfera n clas s-a ameliorat.
i-a descoperit vocaia, stabilindu-i profilul pentru care va opta n liceu.
PARTEA A PATRA
CAPITOLUL XI
CTEVA ASPECTE GENERALE PRIVIND
CONSILIEREA I ORIENTAREA
Reforma nvmntului are ca rezultat, printre altele, nc din 2001, reevaluarea importanei
activitii de consiliere psihopedagogic i de orientare colar i profesional a elevilor. Acest fapt se
reflect n introducerea unei noi arii auriculare, intitulate Consiliere i Orientare, n Curriculum-ul
Naional pentru nvmntul preuniversitar.
Tot atunci au fost introduse pentru colile profesionale i postsecundare i s-au aplicat
modulele: Orientare i Consiliere Vocaional (anul II i III - coala profesional), respectiv Informare
i Orientare Vocaional (anul I i II - coala postliceal). Acestea sunt menite s ofere elevilor
informaiile de baz necesare pentru creterea anselor de integrare colar i socio-profesional.
131
Astfel, Dirigenia a fost nlocuit cu o alt denumire Consilierea i Orientarea avnd multiple
sarcini educative att n rndul cadrelor didactice, familiei i elevilor.
Iat c activitatea de orientare colar i profesional a cptat un statut mai ferm, o consisten
sporit a activitilor sale i o eficien extern incontestabil i pentru aceasta vor trebui introduse
module de formare iniial a persoanelor care lucreaz n aceast arie i n cadrul stagiilor de
perfecionare a personalului didactic desfurate n universiti de profil, Case ale Corpului Didactic,
sau prin cursuri pentru toi profesorii susinute de echipe intinerante de formatori.
Prezentm pentru nceput, prevederile referitoare la aria curricular Consiliere i Orientare din
Curriculum-ul Naional pentru nvmntul preuniversitar:
Aria curricular Consiliere i Orientare reprezint n domeniu nou n planul de nvmnt. n
cadrul acestei arii vor continua s existe pe de o parte, ntlnirile profesorului-diriginte cu clasa.
Tematica acestora este stabilit de ctre diriginte, n acord cu programa orientativ a Ministerului
Educaiei i nvmntului i cu situaiile concrete din practica colar. Aceste ntlniri pot avea loc cu
ntregul efectiv de elevi al clasei sau cu o parte dintre acetia
Pe de alt parte, aria curricular Consiliere i Orientare reprezint cadrul organizat de ntlnire
ntre elevi i profesorii-consilieri, desemnai de Consiliul de administraie al colii.
Iat coninutul ariei curriculare recomandat de Ministerul nostru:
a) Consiliere n probleme legate de tehnici de nvare eficient;
b) Consiliere i Orientare colar;
c) Consiliere n situaii de rmnere n urm la nvtur a unor elevi;
d) Consiliere i Orientare colar pentru elevii performani;
e) Consiliere n chestiuni legate de viaa personal;
f) Consiliere de specialitate, relativ la predarea/nvarea disciplinelor colare.
Decizia privind coninutul orelor de Consiliere i Orientare aparine Consiliului de
administraie al colii. n nvmntul primar, orele opionale de Consiliere i Orientare sunt inute de
nvtori care pot lucra n echip cu psihologi, pedagogi sau ali profesori-consilieri ai colii. n
nvmntul gimnazial, n colile unde funcioneaz psihopedagogi colari, orele de Consiliere i
Orientare vor fi inute cu precdere de ctre acetia, fie individual, fie n echip cu ali profesori
desemnai de ctre Consiliul de administraie al colii.
Aceast arie curricular pune accent pe urmtoarele aspecte:
* facilitarea participrii la viaa social a clasei, colii i comunitii locale;
* dezvoltarea unor strategii personale de evitare a eecului colar;
* familiarizarea cu fiele de post ale unor familii ocupaionale;
* formarea atitudinilor de acceptare a schimburilor din mediul social, economic, cultural i
politic n care absolventul i va desfura activitatea;
* participarea motivat la iniierea i derularea propriului traseu de nvare (Din Curriculum-
ul Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadrul de referin M.E.N. C.N.C. Bucureti, Ed. Corint
1998).
CAPITOLUL XII
ASPECTE METODOLOGICE ALE IMPLEMENTRII
ARIEI CURRICULARE CONSILIERE I ORIENTARE
Introducerea ariei curriculare Consiliere i Orientare rspunde unor cerine educative, sociale
i economice noi.
Activitatea de Consiliere i Orientare poate conferi colii o eficien extern ridicat i un
prestigiu dorit de ntreaga echip de cadre didactice. Acest lucru se poate atinge atunci cnd direciile
de aciune ale consilierilor colari i profesorilor-dirigini sunt deplin concordante cu inteniile
copiilor, prinilor, colii i societii prin:
a. asigurarea educaiei i formrii profesionale de calitate;
b. continuarea studiilor dup absolvire n niveluri i trepte superioare;
c. angajarea ct mai rapid n munca i n posturi pentru care elevii sunt pregtii, le-au dorit,
le aduc satisfacie etc.
132
Punerea n aplicare a unui model al dezvoltrii carierei presupune, n mod uzual, (re)aducerea
individului n centrul preocuprilor directe ale activitii consilierului colar i focalizarea ateniei pe
urmtoarele direcii:
1. dezvoltarea personal i social a individului:
a. autocunoaterea;
b. nelegerea identitii sinelui, ca parte i ntreg;
c. nelegerea ambianei sociale i economice n care triete;
2. dezvoltarea n planul educaiei i formrii profesionale:
d. autoevaluarea potenialului intelectual (caliti, posibiliti de dezvoltare, puncte forte);
e. identificarea motivelor care dinamizeaz activitatea de nvare i dezvoltare intelectual;
f. nelegerea lumii educaiei, a rolului i finalitii acesteia;
3. dezvoltarea n planul carierei:
g. nelegerea proceselor economice i sociale care sunt personal accesibile: familie,
economie, profesie, salariu, proprietate, bani, bunuri materiale i culturale;
h. contientizarea valorii personale pe piaa forei de munc (ce ofer, ce pot
pretinde, ce caliti i defecte am);
i. diversitatea muncii (fizica, intelectual, servicii, comer etc.);
j. timp liber, activiti comunitare, via personal, familie etc.
Atunci cnd facem educaie pentru cariera i, mai ales cnd acest aspect este o parte a
curriculum-ului, se au n vedere teme precum:
* autocunoaterea, autoevaluarea;
* lumea muncii: producie, salariu, omaj, antreprenoriat;
* aspecte psihosociale, juridice ale muncii;
* munca i comunicare;
* explorarea diversitii profesiilor, meseriilor etc. din mediul de via imediat, comunitar,
regional;
* exemple de aplicare a cunotinelor colare n viaa practic.
Reacia colii ca instituie de educaie, formare i orientare, la mobilitatea social i economic
trebuie sa fie de adaptare rapid a coninutului, structurilor i funciilor sale, de creare a premiselor
favorabile pentru elevi care s le permit integrarea social rapid, flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea
de probleme, diminuarea imprevizibilului sau a hazardului n alegerea carierei.
Dac pare exagerat, deocamdat, aprecierea ca orientarea colar i integrarea socio-
profesional reprezint scopul nsui al nvmntului, atunci cu sigurana c este de datoria sa
asumarea de sarcini sociale externe, care s vizeze sprijinirea intrrii n piaa forei de munc a
produselor sale. Acest proces trebuie neles ca o evaluare i validare a pregtirii iniiale furnizate de
instituiile educative.
Oricum, scoal trebuie s fac tot ce i st n putin pentru valorizarea maxima a fiecrui
individ prin stimularea intelectual a elevilor, aptitudinilor, a atitudinilor i trsturilor de
personalitate. Procesul de educaie i formare profesional desfurat n coal constituie puntea
necesar trecerii spre lumea muncii i a vieii sociale adulte.
n aceast ntreprindere Consilierea i Orientarea nu trebuie sa se constituie ca un obiect de
studiu sau o disciplin colar n nelesul ei cotidian, ci ca o arie de aplicaii, dezvoltri practice,
experiene i atitudini care trebuie nvate a fi exersate n via.
nvarea n sfera orientrii colare i profesionale trebuie s aib sensul de a nva pentru a ti
s faci i nu a nva pentru a ti.
colile trebuie s vizeze nu numai educarea i formarea unor tineri bine instruii, ci i
pregtirea de absolveni direct angajabili i imediat productivi.
Descreterea constant a ofertei de locuri de munc necalificata sau slab calificat, dezvoltarea
rapid n plan tehnologic, diseminarea i punerea rapid n practic a noilor idei economice,
manageriale etc. cer din partea colii o din ce n ce mai mare flexibilitate, capacitate de adaptare i
obinerea unui ridicat nivel de educaie i formare a viitoarei fore de munc, pentru ca aceasta s se
dovedeasc rapid angajabil i productiv.
Educaia pentru carier include, adesea, subiecte care aparent nu sunt legate direct de
exercitarea unei profesii, precum: metode i tehnici de munc intelectual, viaa de familie,
133
petrecerea timpului liber, creterea i educarea copiilor, economie familial, chestiuni legate de
valori i calitatea vieii, modul de a face fa situaiilor dramatice din viaa: deces, divor, cataclisme
naturale, omaj.
Creterea duratei colarizrii, cu toate c determin o sporire a gradului de calificare a forei de
munc, nu duce n mod necesar, la ridicarea ratei angajabilitii, ci la sporirea ansei de a gsi un loc
de munc n domeniul de pregtire sau n altele conexe. Similar funcioneaz i o alt realitate: nu este
suficient colarizarea sau ridicarea nivelului aptitudinilor i deprinderilor de munc ale anumitor
categorii de populaie defavorizat sau discriminat pe piaa forei de munc (persoane de o anumit
etnie, vrst, sex, cu handicap etc. pentru ca acestea automat s i beneficieze, n mod democratic, de
oferta pieei muncii; va fi necesar, concomitent i atenuarea sau demolarea altor bariere din calea
accesului liber la bursa locurilor de munc.
n consecin, Consilierea i Orientarea trebuie s fie influent i activ n planul adecvrii cu
realitatea pieei muncii i schimbrile sociale, n cel psihologic i al educaiei, devenind astfel un
continuum de intervenii: de natur psihologic, pedagogic, social, educativ, legislativ, medical,
financiar etc.
Sondajele efectuate n rndul elevilor din anii terminali ai nvmntului gimnazial i liceal
arat c ei au cunotine relativ puine despre ocupaii, i pot enumera un numr relativ mic de profesii,
funcii sau meserii i au cu att mai puine informaii despre coninutul muncii presupus de exercitarea
acestor activiti. Evident ca n astfel de situaii i aria opiunilor lor profesionale (realiste i justificate)
este restrns, fapt cu implicaii nefaste asupra carierei ulterioare, care risc s fie marcai de alegeri
greite, eecuri, insatisfacii, frecvente schimburi ale slujbelor, omaj i descurajare. Nu de puine ori,
n alegerea colii i a unei profesii, un rol de luat n seam l are ntmplarea, ansa ori coincidena
fericit.
Pentru a veni n ntmpinarea ansei, trebuie multiplicate ocaziile favorabile opiunii,
alegerii, deciziei colar-profesionale. Acest demers se poate realiza i prin efectuarea de vizite n,
poteniale locuri de munc, de ntlniri informale cu oameni de diferite profesii, inclusiv prini ai
elevilor, lectura, analiza i comentarea unor biografii ale persoanelor cu succes profesional n
domeniul lor, confirmat social.
Adesea, consilierii colari i profesorii-dirigini ncep activitile de informare-orientare cu
sondaje efectuate mai ales printre elevii din clasele terminale ale unui ciclu (clasa VIII, XII) ceea ce
le permite evidenierea urmtoarelor aspecte:
* aria de cunoatere a lumii profesiilor de ctre elevi;
* sfera de interese colare i profesionale;
* motivaia aspiraiilor i opiunilor cu privire la carier;
* concordana/neconcordana ntre obiectele de nvmnt preferate, rezultatele la aceste
discipline colare i inteniile lor cu privire la viitoarea profesie;
* concordana/neconcordana ntre aspiraiile lor profesionale i piaa local a forei de munc,
profesia prinilor, aptitudini, preocuprile extracolare etc.
Interiorizarea sistemului actual de valori culturale, a conduitelor social dezirabile i trebuina
de succes duc la conturarea anumitor aspiraii profesionale, nelese ca aderare la o stare intern de
tensiune psihoafectiv orientai spre atingerea unui statut sau rol profesional i angrennd i alte
aspecte ale vieii psihice.
Conturarea aspiraiilor profesionale face parte din categoria obiectivelor pe termen lung, iar
pentru finalizarea lor trebuie alocate resurse nsemnate de efort, voina i mobilizare personal
constant. Stabilitatea aspiraiilor de-a lungul colarizrii sau altor etape ale vieii exprim
profunzimea adeziunii psiho-motivaionale, investiia afectiv i rezistena individual la obstacolele
(externe i interne) aprute n drumul atingerii obiectivului propus/apropiat/redefinit; n egal msura
exprim i aderarea la un model construit din numeroase date de natur obiectiv i subiectiv-
proiectiv, imaginea de sine i a celei dorite s o impun celorlali jocul ntre datele prezentului i
viitorul prognozat ca posibil pentru sine etc.
Oscilaiile personale ntre aspiraii, dorine, atracii i preferine sunt puternic corelate cu
nivelul maturizrii psihologice, gradul de cristalizare a personalitii, circumstanele particulare de
via, vrsta, sexul etc. Din aceast perspectiv, aspiraia profesional poate fi considerat realist,
134
autentic dac se sprijin pe resurse, potenialiti i evaluri pertinente ale condiiilor care pot facilita
sau obstruciona realizarea acesteia.
Procesul de conturare a aspiraiilor din sfera viitoarei cariere consta n urmtorii pai:
* maturizarea psiho-social;
* nvarea colar i formarea profesional;
* modul particular de conturare a imaginii de sine;
* modelele personale care se impun ateniei i la care se ader datorit transferului emoional
operat de acestea;
* ambiana socio-familial;
* irepetabila rezonan psiho-afectiv a mediului asupra fiecrei persoane;
* istoria personal a ntmplrilor, evenimentelor, accidentelor, anselor trite de fiecare
individ;
* trebuinele spirituale particulare de cunoatere i de expansiune intelectual;
* trebuina de auto-afirmare, aciune, compensare, succes, autonomie, independen.
Tocmai din aceste considerente, sondajele efectuate printre elevi (n special din clasele
terminale cu ajutorul chestionarelor sunt puin concludente. Semnificaia lor crete n mod
corespunztor prin investigarea i altor aspecte ale vieii lor personale, a mediului socio-cultural i
economic de proveniena i nu doar prin rezumarea la simpla declaraie formal asupra preferinelor i,
eventual, corelarea acesteia cu notele colare.
CAPITOLUL XIII
CONINUTUL ACTIVITII DE CONSILIERE
I ORIENTARE
Consilierea i Orientarea tinde s rezolve, simultan, dou aspecte extrem de importante n
prezent:
* asigurarea echitii sociale prin democratizarea permanent a accesului la educaie i
formare profesional;
* ameliorarea continu a utilizrii resurselor umane de care societatea dispune.
Consilierea i Orientarea ar fi ntr-o situaie privilegiat dac s-ar constitui ntr-un proces care
s se deruleze de-a lungul ntregii colariti i, mai ales, la sfritul anumitor etape de studii, n cadrul
Cabinetelor colare de Orientare colar i Profesional sau n Centrele de Asisten Psihopedagogic.
Ponderea de-a lungul unui an colar a subiectelor strict legate de orientarea colar i
profesional, n cadrul ariei Consiliere i Orientare credem ca nu ar trebui s depeasc jumtate din
timpul destinat fostelor ore de Dirigenie.
Ce trebuie cultivat la elevi n cadrul orelor de Consiliere si Orientare:
* cristalizarea unei imagini de sine pozitive;
* sporirea responsabilitii personale fa de sine, alii, societate;
* creterea capacitii de luare a deciziilor (independena alegerilor personale;
* pstrarea echilibrului n situaii de succes i eec;
* creterea rezistenei la frustrare, marginalizare temporar, critica;
* autoevaluarea realist a potenialelor proprii (intelectual, fizic, aptitudinal etc;
* cunoaterea clar a calitilor personale i punctelor slabe;
* asumarea de obiective realiste, realizabile;
* capacitatea de analiza a propriilor erori, greeli, eecuri;
* asumarea riscurilor, stpnirea situaiilor de incertitudine, anticiparea consecinelor;
* adoptarea unei atitudini active fa de cariera personal;
* elaborarea de soluii alternative;
* adoptarea unei atitudini pozitive fa de mediul nconjurtor.
Deci, coninutul activitii de Consiliere i Orientare const, n principal, n:
135
* informarea i documentarea personal (prin consultarea de profile ocupaionale, monografii
profesionale, ghiduri, lucrri de specialitate, filme de orientare colar-profesional, prin vizite de
documentare i participarea la activitatea practic din ateliere);
* informarea i educaia pentru cariera desfurate sistematic n coal sau n cadrul orelor de
activiti extracolare;
* valorificarea n grup a experienelor personale pozitive ale elevilor i ale prinilor acestora;
* exersarea alegerii diferitelor rute de formare profesional iniial sau simularea situaiilor
favorabile bunei integrri profesionale (interviul de angajare, convorbirea telefonic);
* desfurarea de activiti orientate ctre punerea n practic a tehnicilor de cutare a unui loc
de munc (redactarea unui Curriculum Vitae, a unui proiect personal de dezvoltare a carierei, a unei
scrisori de prezentare, a portofoliului personal);
* realizarea de activiti specifice (convorbire, consiliere, evaluare) iniiate de consilierii
colari n instituii de profil.
CAPITOLUL XIV
MIJLOACE DE REALIZARE A OBIECTIVELOR ARIEI
CURRICULARE CONSILIERE I ORIENTARE
Mijloacele utilizate pn de curnd n coal n orientarea colara i profesional nu sunt
nicidecum perimate, ci trebuie supuse unui proces de adaptare, de adecvare la realitate, modernizate,
actualizate i integrate noilor coninuturi ale nvmntului prevzute de curriculum-ul naional. Ne
referim, n principal, la:
* exerciiile de autocunotere i interevaluare desfurate n clase;
* vizitele n alte coli, universiti, ntreprinderi i instituii n scop de cunoatere, informare,
orientare;
* discutarea preocuprilor de timp liber, a hobbi-urilor, pasiunilor personale;
* prezentarea profesiilor prinilor;
* invitarea n coala a unor personaliti, oameni de diferite profesii i prezentarea muncii lor;
* analiza diferitelor lucrri (autobiografii, jurnale), cri, articole, emisiuni de radio i
televiziune, filme documentare, ziare specializate n reportaje economice i despre munca, ziare de
reclam i rubrici de anunuri etc. care au coninuturi ajuttoare Consilierii i Orientrii;
* ncurajarea participrii elevilor la cercurile de specialitate organizate n coala i/sau n afara
ei;
* invitarea directorilor de coli profesionale, i licee, rectorilor din instituiile de nvmnt
superior; o ntlnirile cu foti elevi ai colii care au, n prezent, realizri profesionale remarcabile;
* simularea n clas a diferitelor contexte de via i profesionale;
* organizarea de ntlniri comune ntre elevi, prini, profesori pe diferite teme.
Pentru ca actul alegerii colar-profesionale s se justifice n fapt, elevului trebuie s i se ofere
cunotine, informaii, date despre mai multe profesii, domenii de activitate, meserii, poziii sociale etc.
Astfel, el va fi pus ntr-o situaie real de alegere ntre alternative, de selectare, comparare i, n
consecin, va fi liber s opteze.
Primele elemente de orientare colar i profesional vor fi informaii i cunotine simple, din
mediul cunoscut elevului: coli vecine, din localitate i din orae apropiate, din jude, profesii i locuri
de munc specifice zonei, cu extinderea similar situaiei anterioare. Intrarea n detalii se va face la
cererea expres a unor elevi, la presiunea unor noi etape de colarizare sau la absolvirea acestora.
Este lesne de presupus c, de exemplu, informarea despre rutele colare posibil a fi urmate de
orice elev care a absolvit un anumit nivel de nvmnt, va trebui s cuprind:
* denumirea colii, adresa potal, numrul de telefon i fax, eventual adresa e-mail;
* persoanele de contact (secretar, director);
* tipurile de coli din diferite zone sau medii;
* profilurile de pregtire;
* condiiile de admitere;
136
* condiiile de colarizare (sli de clasa, sala de sport, biblioteca, laboratoare, ateliere);
* faciliti existente (cmin, cantin, spltorie, cabinet medical, cabinet psihologic);
* dotri speciale ale colii (legtur internet, TV satelit, calculatoare, sli de spectacole, staie
de amplificare);
* calitatea pregtirii (evaluat prin numrul de absolveni ncadrai n munc sau care au
continuat studiile); modalitile de a ajunge la sediul colii (pe jos sau cu diferite mijloace de transport;
tren, autobuz, tramvai).
Aceste informaii trebuie prezentate ntr-o form sistematizat, dup anumite criterii (nu n
mod diferit pentru fiecare dintre uniti) i, la cerere, avantajele i dezavantajele fiecreia (de exemplu:
este situat la mare distan de cas, dar are dotri deosebite: cmin, ateliere etc.; este situat n mediul
rural, dar cu condiii foarte bune de nvare i rate nalte de plasare / integrare a forei de munc tinere
etc.).
n cadrul orelor de Consiliere i Orientare se va prezenta elevilor i legtura dintre disciplinele
colare i lumea muncii, i relaia direct a acestora cu anumite meserii / profesii / funcii. Luai, de
exemplu, ce se poate ntmpla, dac cineva obine rezultate colare bune la:
* limba romn limbi strine, ar putea deveni: profesor de limba romn sau de limbi
strine, cercettor n lingvistic, bibliotecar, lucrtor n publicitate, nvtor, educatoare, ghid,
translator, secretar, actor, diplomat, jurnalist, critic de art;
* matematic, ar putea deveni: profesor de matematic, economist-contabil, informatician-
pragramator, cercettor, inginer, funcionar bancar, tehnician n construcii, agent comercial, arhitect,
pilot, astronom, statistician;
* fizic, chimie, biologie, ar putea deveni: profesor sau cercettor n unul din aceste domenii,
fizician, chimist, biolog, biochimist, botanist, biofizician, tehnician agricol, inginer, fotograf,
nutriionist, medic uman, medic veterinar, farmacist, decorator, silvicultor, muzeograf, agronom,
biotehnolog, tehnolog n industria alimentar, geolog, horticultor, stomatolog, cosmetician;
* istorie, ar putea deveni: profesor sau cercettor n istorie, bibliotecar, ghid, scriitor, ziarist,
muzeograf, arheolog, diplomat;
* informatic, ar putea deveni: profesor, contabil, informatician-programator, astronom,
statistician, cartograf, economist, inginer, lucrtor n domeniul financiar-bancar, arhitect, specialist
n telecomunicaii, ofier n armat, lucrtor n domeniul importului / exportului, controlor trafic
aerian;
* educaie fizic, ar putea deveni: profesor de sport, antrenor sportiv, fizioterapeut, poliist,
silvicultor, ofier n armat, dansator, pescar, pompier, comentator sportiv, atlet, fotbalist.
Acest tip de punere n relaie a obiectelor colare cu ulterioarele dezvoltri profesionale ale
acestor domenii poate continua i pe niveluri de educaie i formare - pentru disciplinele care sunt
incluse n curriculum-ul colilor profesionale i de ucenici, liceului etc. Desigur, rezultatele colare
bune la nvtur la aceste discipline nu mpiedic un elev sa abordeze alt domeniu profesional. n
aceste cazuri, performanele colare n anumite direcii duc, cu o probabilitate mai mare, ctre anumite
profesii i faciliteaz realizarea n carier; altfel spus, exercitarea unor profesii presupune anumite
aptitudini care pot fi bnuite ca prezente datorit performanelor colare deosebite la unele obiecte de
nvmnt.
CAPITOLUL XV
RELAIA CONSILIERII I ORIENTRII
CU ALTE DISCIPLINE COLARE
n mod concret, atunci cnd ne referim la valorificarea potenialului specific fiecrei discipline
colare n beneficiul Consilierii i Orientrii, avem n vedere:
* informarea cu privire la aplicaiile practice ale cunotinelor transmise prin lecii (domenii,
finaliti);
137
* oferirea de informaii despre ariile profesionale unde cunotinele predate sunt necesare,
folosite i dezvoltate;
* raportarea permanent a cunotinelor colare la realitate: oameni care le-au descoperit i
aplicat, locuri, rezultate practice obinute etc.;
* furnizarea de informaii despre coli profesionale, licee, faculti unde se pot aprofunda i
pune n valoare sau dezvolta cunotinele din anumite domenii, (n general, alegerea unei coli
nseamn opiunea pentru o anumit profesie);
* informarea cu privire la coninutul activitilor de baz din anumite sectoare (scop, unelte,
rezultate, produse, importana social i material etc.);
* stimularea interesului pentru disciplina predat (ca element de pornire n conturarea
intereselor profesionale mai largi);
* evidenierea valorii plurifuncionale a cunotinelor dintr-un domeniu tiinific, a
aplicabilitii cunotinelor transmise n diferite domenii profesionale.
.Coninutul diferitelor discipline colare trebuie i poat constitui - fr a deturna obiectivele de
baz - mijloc indirect de orientare colar i profesional, insuficient explorat nc, pentru c, are un
potenial adecvat construirii unei opiuni a elevului pentru carier.
CAPITOLUL XVI
EVALUAREA ACTIVITII
DIN CADRUL ORELOR DE CONSILIERE I ORIENTARE
a) Ce trebuie s tie i s tie s fac elevii la sfritul etapelor de parcurgere a ariei
curriculare Consiliere i Orientare? (Detalierea acestor competene pe clase i niveluri de studii revine
fiecrui consilier colar sau diriginte, n urma consultrii cu ceilali profesori, conducerea unitii,
reprezentani ai autoritilor locale).
b) Autocunoatere, autodecizie, autoevaluare:
* s i dezvolte i s i interiorizeze deprinderile de (autocunoatere a caracteristicilor i
abilitilor;
* s probeze nelegerea relaiei ntre calitile i aptitudinile personale i diferite domenii ale
muncii;
* s se descrie n termeni pozitivi (caliti, deprinderi i aptitudini existente i exersate) i s i
recunoasc anumite puncte slabe, nedezvoltate sau neexersate nc;
* s tie n ce const starea de sntate fizic, psihic, emoional i cum s o pstreze la un
nivel optim;
* s i asume responsabiliti, sarcini, obligaii, ndatoriri fa de sine, familie, coal,
comunitate;
* s iniieze, s menin i s dezvolte relaii de comunicare, sprijin reciproc, cooperare cu
familia, colegii, alte persoane;
* s identifice situaiile problematice, s le gseasc soluii i s se implice n rezolvarea lor;
* s demonstreze capacitatea de a asculta pe alii, de a nelege mesajele lor i de a le exprima
pe ale sale;
* s aleag acele module opionale de educaie i formare profesional care i sunt potrivite sau
rspund intereselor sale.
c) Roluri ndeplinite n via:
* s exemplifice i s demonstreze prin exemple personale n ce const rolul de elev;
* s i asume pe deplin rolul de elev;
* s i contureze o imagine clar cu privire la propria carier (formare iniial, perfecionare,
promovare, modificarea rolurilor sociale);
* s explice i s exemplifice legtura ntre nvarea diferitelor discipline din coal, diferite
profesii i exercitarea cu succes a acestora;
138
* s cunoasc elementele de baza ale mediului socio-cultural i economic n care triete (ar,
localitate, sistem economic, bani, salariu, taxe, limb, conaionali de peste grani, religie, aspecte
legale cu privire la drepturile i obligaiile cetenilor, ale celor care muncesc etc.);
* s descrie diferite alte roluri pe care le va avea, ca: studeni, absolveni, membri ai familiei,
prini, angajai, membri n diferite grupuri (sportive, politice, profesionale, ale comunitii), ca
pensionari etc.;
* s exemplifice i s demonstreze nelegerea diferitelor stereotipuri cu privire la munca
(bnoas, curat, de prestigiu etc.);
* s se poat imagina, sub aspectele sale principale, n viitorul rol profesional spre care tinde
(loc de munc, efi, colegi, salariu, program, sanciuni, familia proprie, timp liber, boli profesionale,
obligaii profesionale i sociale, accidente, dezavantaje, omaj etc.);
* s anticipeze, n linii mari, ce se va ntmpl cu sine, cu colegii, cu profesiile, cu familia sa,
cu ar / localitatea sa etc. peste 10-20 de ani.
d) Modul de integrare socio-profesional, planificarea carierei:
* s descrie, n elementele lor eseniale, activitile profesionale ale fiecrui membru al
familiei sale;
* s enumere ce primete i ce ofer fiecare angajat la locul su de munc;
* s cunoasc i s exemplifice responsabilitile i drepturile pe care le va avea ca angajat;
* s cunoasc i s demonstreze - n cadrul situaiilor de simulare - c poate pune n practic
tehnicile de cutare a unui loc de munc;
* s enumere i s exemplifice sursele posibile de satisfacie ale diferitelor persoane de diferite
profesii n coal, familie, la locul de munc, n timpul liber;
* s descrie i s exemplifice prin propria persoan valorile, atitudinile, motivaiile, prioritile
care duc la anumite decizii cu privire la carier;
* s demonstreze c nelege cum deciziile altora i influeneaz cariera, precum i deciziile
sale vieile altora;
* s identifice n propria via decizii ale altora i ale sale care au efecte asupra sa ori le vor
influena pe cele viitoare;
* s exemplifice, pentru diferite situaii de via, ce decizii alternative ar avea;
* s demonstreze c poate anticipa importante pentru viaa sa;
* s se autoevalueze sub diferite aspecte, n mod realist, s i recunoasc i s ndrepte
punctele slabe, s le pun n valoare pe cele forte;
* s i formuleze cteva obiective de termen scurt, mediu i lung i s anticipeze paii pentru a
le ndeplini efectele deciziilor sale;
* s tie de unde i cum s obin informaiile necesare lurii deciziilor.
Iat o list orientativ de indicatori de evaluare care pot fi utilizai n conturarea unei aprecieri
cu privire la eficiena activitii de Consiliere i Orientare. Acetia pot fi inclui alturi de alii ntr-un
instrument cu 3 sau 5 trepte de apreciere: 12 3 4 5
* sporirea motivaiei, a efortului i perseverenei n munc;
* sporirea numrului comportamentelor sistematice i planificate;
* utilizarea spontan a tuturor surselor de informaii;
* plcerea lucrului individual i n grup;
* creterea nevoii de competiie;
* creterea sensibilitii la relaii interpersonale noi;
* creterea numrului de ntrebri puse i a interveniilor personale n discuii;
* sporirea ncrederii n sine;
* creterea toleranei i nelegerii;
* scderea numrului de apelri la competene externe;
* creterea exactitii autoevalurii;
* apariia frecvent a nevoii de experimentare i verificare personal;
* sporirea numrului de probleme descoperite i rezolvarea lor;
* creterea ca durat, precizie i sistematizare a comportamentelor de observare;
* utilizarea eficient i productiv a instrumentelor i aparatelor care faciliteaz nvarea i
rezolvarea problemelor;
139
* sporirea numrului de situaii n care are opinii personale (pe care le susine argumentat) i
informaii solide;
* sporirea numrului comportamentelor sistematice n procesul de fixare a informaiilor
(notie, fie, diagrame, scheme etc.);
* conturarea unui stil personal de munc i nvare;
* sporirea responsabilitii i asumarea spontan de sarcini.
CAPITOLUL XVII
AUTOCUNOATEREA
Autocunoaterea are o importan deosebit n Consiliere i Orientare. Procesul
autocunoaterii este chiar mai semnificativ dect luarea la cunotin a rezultatelor evalurilor psiho-
diagnostice sau aprecierilor externe, pentru c nseamn confruntarea impresiilor despre sine cu
impresiile altora i extragerea unei concluzii realiste, punerea n balan a realizrilor personale,
potenialitilor, calitilor i trsturilor individuale etc. de care individul este contient i le poate
pune n valoare.
Cunoaterea de sine, ca act de reflectare a personalitii complexe a unui individ n propria
contiin, presupune i o bun capacitate de autoanaliz, realism, intuiie, luciditate, interiorizarea i
utilizarea corect pentru sine a criteriilor de evaluare, responsabilitate. Pentru ca autocunoaterea s fie
obiectiv, individul trebuie s aib maturitatea psihologic s o fac, s cunoasc i s interpreteze
corect reperele sau indicatorii definitorii ai personalitii, s foloseasc metode i tehnici combinate de
evaluare, mecanisme de compensare i stimulare a unor trsturi insuficient dezvoltate etc.
Autocunoaterea reprezint un produs al maturizrii i diversificrii experienelor sinelui n
contact cu lumea i un proces discontinuu de acumulri, restructurri, adaptri reciproce ale individului
la realitatea social.
Nicicnd pe deplin mplinit, autocunoaterea se configureaz prin proiecii succesive ale
individului n spaiul sau de exprimare, ca reflectare i autoreflectare ideatic / acional.
Autocunoaterea se nva i coala este principalul loc de realizare a acestui proces, alturi de
familie, prieteni etc. n msura n care individul consider realiste mesajele evaluatorii care i parvin i
ader la acestea, se contureaz treptat o imagine de sine n conformitate cu respectivele informaii. n
sfera mesajelor externe de confirmare a capacitilor i trsturilor proprii, orice persoan include i
propriile constatri, ca urmare a activitilor sale ncununate de succes sau eec. Desigur ca procesul
autocunoaterii are dinamica sa marcat de subiectivism, reevaluri, corecii, confirmri, ierarhizri
valorice i fie se poate concretiza n suport psihologic pentru proiectele de carier, fie poate rmne un
simplu act de introspecie pasiv.
Dat fiind importana autocunoaterii la vrsta colaritii, am considerat util s amintim, fie i
minimal, cteva aspecte generale ale acestei problematici. Rmne n grija consilierului s dezvolte i
s completeze tabloul prin activiti personalizate cu elevii / prinii / profesorii.
CAPITOLUL XVIII
PARTENERIAT N ACTIVITATEA DE CONSILIERE
I ORIENTARE
Dup cum se tie, prinii au un rol important n orientarea colar i profesional a propriilor
copii. Experiena personal pozitiv, dar i aspiraiile lor nerealizate, anumite stereotipuri cu privire la
munc etc. sunt transferate sau impuse copiilor n planul construciei carierei. Pe de alt parte, aceasta
realitate este i o surs de conflict ntre prini i copii, profesori sau consilieri colari, n cazul n care
copilul are o alt opiune sau este sftuit s abordeze o alt filier colar-profesional dect cea spre
care aspir adulii.
Modelele comportamentale legate de munc vehiculate n familie (de apreciere sau depreciere a
propriei profesii) vor fi preluate i de copii, contribuind treptat la conturarea propriilor alegeri. De
asemenea, atitudinile parentale puternic autoritare sau, din contr, cele neutre, sau de tip compensator
(de realizare prin copii) au, fiecare, rata lor de manipulare.
140
Din motive lesne de imaginat (legturile psiho-afective intra-familiale speciale) muli prini i
supra-apreciaz copiii (fapt, de altfel, bun pn la un anumit punct) i le impun trasee educaionale i
direcii profesionale la care ei nu ader cu convingere sau la realizarea crora vor face fa cu greu,
penibil, cu eecuri repetate sau rezultate mediocre. Acest fapt se va rsfrnge asupra satisfaciei i
reuitei lor ulterioare n munc.
Lipsa de consens ntre prini cu privire la viitoarea profesie a copiilor influeneaz alegerea
fcut de copil, n sensul ca se va contura cu greu, gradul de adeziune va fi redus, iar materializarea
opiunii ezitant i fr entuziasm.
Prinii transfer copiilor nemulumirile lor profesionale, stereotipurile cu privire la munca
(grea, bnoas, sigur, murdar, de prestigiu etc.) sau propriile aspiraii nerealizate, cu efecte
nefavorabile asupra alegerii i realizrii carierei.
Implicarea membrilor comunitii n consilierea colar se poate dovedi benefic pentru
viitorii absolveni ai anumitor trepte de colarizare. Contactul nemijlocit al elevilor cu angajatori,
manageri ai unitilor de toate tipurile (economice, culturale, de servicii etc.), cu angajai reprezentativi
pentru anumite domenii profesionale etc. se dovedesc experiene de comunicare interpersonal utile
pentru toi actorii de pe piaa muncii: angajatori i viitori solicitani de locuri de munc.
Elevul este prins ntr-o reea de tipul parteneriatului social, n cadrul creia cele mai
semnificative legturi le are cu comunitatea local (familie, coal, primrie, poliie) prin
reprezentanii si. Atta vreme ct acetia l vor considera o persoan imatur, interveniile lor vor fi la
nivel superficial. Reala apreciere a adolescentului ar nsenina conceperea unor proiecte de colaborare
autentic, de exploatare a disponibilitilor multiple ale generaiei tinere, n vederea armonizrii
discursului democratic al adulilor investii cu autoritate.
Implicarea elevilor de la diferite niveluri i forme de colarizare n elaborarea i derularea
planurilor comunitare ar aduce la acelai numitor cererea i oferta de studiu, de petrecere a timpului
liber, de pregtire pentru viaa profesional, de nvare social.
Mijloacele de informare n mas, purttoare ale informaiei ntre toi factorii interesai de
educarea tinerei generaii, sunt responsabile de calitatea i relevana mesajelor transmise spre uzul
public (prini, profesori, elevi, angajatori). Odat conectate la circuitul informaiei, toate instituiile
interesate au obligaia de a contribui la mbogirea spectrului de cunoatere a realitii i dinamicii
educaionale i ocupaionale.
ANEXA 8
a) PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC
Clasa: a VI-a
Obiectul: Consiliere i orientare
Tema: Alcoolul i tutunul duneaz grav sntii
Propuntor: prof. Tatiana Popa - psiholog
Obiectiv de referin:
* dezvoltarea unei atitudini sntoase fa de consumul de droguri legale (alcool, tutun)
Scopurile activitii:
* contientizarea de ctre elevi a consecinelor negative ale consumului de alcool i tutun;
* familiarizarea elevilor cu tehnici de elaborare a materialelor educative.
Obiective operaionale:
* s defineasc drogul;
* s identifice consecinele negative ale consumului de alcool i tutun;
* s exprime opinia personal n legtur cu persoanele consumatoare de alcool i tutun;
* s descopere activitile care pot nlocui consumul de alcool/tutun;
* s modifice mesajul unei reclame publicitare pentru alcool/tutun;
* s-i formeze/dezvolte abiliti de lucru n grup.
Obiective educative:
* formarea deprinderilor de realizare a materialelor educative;
* dezvoltarea capacitii de comunicare n cadrul grupului;
141
Metode i procedee: conversaia, lucrul n grup, explicaia, expunerea, studiul de caz, colajul,
analiza produselor activitii.
Materialul didactic: fie individuale, carioci, coli de hrtie, flipchart, coli mari, reviste, lipici
Durata: 2 ore didactice
Desfurarea activitii
ETAPELE
ACTIVITII
CONINUTUL ACTIVITII STRATEGIA
DIDACTIC
DURATA
I.
Captarea ateniei
* Desfurarea exerciiului de spargere a
gheii Gsete-i partenerul
- Fiecare elev va primi un cartona pe care
este scris un cuvnt apoi va trebui s-i
gseasc perechea care are cartonaul ce
conine un cuvnt opus ca de exemplu:
lucru n grup 10 min
- pisic - oarece
- tavan - podea
- tutun - vitamin
- alcool - vitamin
- evidenierea opozabilitii tutun -
vitamin, alcool - vitamin
discuia
II.
Prezentarea
temei,scopului i
obiectivelor
Tema pe care o vom aborda astzi se va
desfura sub egida sloganului pe care voi 1-
ai ntlnit n reclamele pentru tutun i pe care
eu l-am completat cu cuvntul alcool,
Tutunul i alcoolul duneaz grav sntii
oamenilor Cele dou substane nu sunt
vitamine ci sunt droguri. Prin aceast
activitate urmrim cunoaterea consecinelor
negative ale consumului de alcool i tutun i
elaborarea unor materiale care s determine
scderea consumului de drog legal n rndul
elevilor mai mari i a adulilor.
expunerea 3 min
142
III.
Prezentarea
coninutului
activitii
* se definete drogul (drogul este o substan
foarte nociv pentru organismul uman, care
atunci cnd ncepi s o consumi, nu-i d
pace, se ine de tine scai pn o consumi din
nou)
* se face o clasificare a drogurilor, - droguri
legale (alcool, tutun) i droguri ilegale
(marihuana, cocaina, heroina)
* se mparte grupul de elevi n subgrupe de 6
elevi, prin numrare de la 1 la 5, fiecare grup
v primi o fi ce descrie un caz de consum de
alcool/tutun. - sarcin - citii cu atenie
cazurile date i ncercai s descoperii
consecinele negative ale consumului de
alcool/tutun asupra sntii oamenilor.
* listarea consecinelor negative ale
consumului de drog legal pe flipchart (fiecare
grup va prezenta pe rnd cte o consecin
negativ pn la epuizarea acestora) Este
important s se surprind consecinele
negative ale consumului de tutun ca: - scade
rezistena organismului
expunerea
explicaia
lucru n grup
studiu de caz
conversaia
5 min
18 min
10 min
- predispune organismul la mbolnvire
- aspect fizic neplcut
- scade urata de via a omului consecinele
negative ale consumului de alcool ca:
- stare de oboseal
- incapacitate de concentrare
- aspect fizic nengrijit
- agresivitate
- conduite care te fac s nclci legile
* reprezentarea pe flipchart a duratei vieii
unui consumator de alcool i tutun comparativ
cu durata vieii unui neconsumator.
* sarcin de lucru n grup - elaborarea unor
materiale educative prin modificarea unor
reclame publicitare, se mparte grupul n
subgrupe de 7-8 elevi, dup simboluri; grupa
I - va elabora un material ce va fi utilizat
pentru prevenirea/scderea consumului de
alcool, prin modificarea unei reclame
publicitare;
grupa II - se va elabora un material ce va fi
utilizat pentru prevenirea/diminuarea
consumului de tutun, prin modificarea unei
reclame publicitare;
grupa III - va elabora un poster cu activiti
ce ar putea nlocui consumul de alcool/tutun
* prezentarea materialelor elaborate de
fiecare subgrup
desenul
conversaia
lucru n grup
colajul
5 min
30 min
143
IV.
Evaluarea
activitii
Se lucreaz pe subgrupele anterioare
Sarcin: evaluai ora de consiliere printr-un
adjectiv
Se scriu toate adjectivele pe flipchart, fiecare
subgrup i motiveaz alegerea acelui
adjectiv.
conversaia
10 min
Prof. psiholog Tatiana Popa
PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC
Clasa: a X-a
Obiectul: Consiliere i orientare
Tema: Adolescen fr drog
Propuntor, prof. Tatiana Popa - psiholog C.J.A.P. Dmbovia
Obiective de referin:
* dezvoltarea unei atitudini sntoase fa de consumul de droguri
* contientizarea de ctre elevi a consecinelor negative ale consumului de droguri ilegale;
* dobndirea unor abiliti de a face fa presiunii grupului de a consuma droguri.
Obiective operaionale:
* s defineasc drogul;
* s clasifice drogurile;
* s identifice convingerile eronate ale adolescenilor ce-i mping pe acetia spre consumul de
droguri;
* s defineasc dependena;
* s identifice consecinele grave ale consumului de droguri ilegale;
* s-i formeze/dezvolte abiliti de a face fa presiunii grupului pentru a consuma drog;
* s elaboreze un slogan antidrog;
* s-i formeze/dezvolte abiliti de lucru n grup.
Obiective educative:
* s adopte o atitudine contient i responsabil fa de problema pus n discuie;
* s colaboreze cu colegii n vederea soluionrii diverselor sarcini didactice.
Metode i procedee: conversaia, brainstorming-ul, lucrul n grup, explicaia, expunerea,
problematizarea, jocul de rol.
Material didactic: fie individuale, carioci, coli de hrtie, flipchart, coli mari.
Durata: 1 or
Desfurarea activitii
ETAPELE
ACTIVITII
CONINUTUL ACTIVITII STRATEGIA
DIDACTIC
DURATA
I.
Captarea ateniei
Prezentarea pe tabl a sloganului sub care se va
desfura activitatea Noi spunem NU consumului
de droguri
expunerea 2 min
III.
Prezentarea
temei, scopului si
obiectivelor
Tema pe care o vom aborda astzi aa cum reiese
i din sloganul prezentat, este aceea de prevenire a
consumului de droguri n rndul adolescenilor.
Pe parcursul activitii vom aborda urmtoarele
aspecte:
- definirea i clasificarea drogurilor;
- convingeri ale adolescenilor fa de droguri;
- efecte grave ale consumului de droguri ilegale;
- definirea dependenei;
144
- situaii ce pot conduce la consum de drog i
modaliti de depire a lor.
IV. Prezentarea * Pentru nceput a vrea s v gndii la ceea ce Brainstorming 3 min
coninutului v sugereaz vou cuvntul drog.
activitii Se listeaz ideile pe flipchart.
* se definete drogul (drogul este o substan 1 min
foarte nociv pentru organismul uman, care Expunerea
consumat cu regularitate conduce la dependen
i n final la moarte prematur)
* clasificarea drogurilor n - droguri legale i 3 min
droguri ilegale. Elevii vor fi solicitai s Expunerea
exemplifice drogurile legale (alcool, tutun, conversaia
cofein, tein, unele medicamente) i drogurile
ilegale (marijuana, cocaina, heroina).
* se prezint fia de lucru nr. 1 care conine 10
afirmaii ce pornesc de la convingeri ale
adolescenilor fa de droguri, convingeri care
crease riscul implicrii lor n consum.
Elevii primesc sarcina de a identifica individual
care afirmaii sunt false i care adevrate.
* discuia n grupa mare a celor 10 afirmaii;
Elevii sunt rugai s modifice rspunsurile 4 min
eronate date pentru cele 10 afirmaii Discuia
* prezentarea planei cu efecte grave ale colectiv
consumului de drog ilegal 3 min
- dependen expunerea
- costuri emoionale
- comportamente sexuale de risc
- violen i delicvent
- suicid
* n continuare elevii vor fi rugai s defineasc 2 min
dependena (instalarea nevoii de a consuma conversaia
drog)
* reprezentarea pe tabl a omului dependent i a 3 min
evoluiei n timp a dependenei desenul
* se mparte grupul n subgrupe de 6-7 elevi; expunerea
fiecare subgrup primete fia de lucru nr. 2, ce 13 min
145
conine o situaie problematic, n care
adolescenii pot cdea prad consumului de
droguri. Fiecare subgrup va primi urmtoarele
sarcini de lucru. - imaginai un dialog posibil ntre
persoanele implicate n situaia problematic -
prezentai dialogul imaginat.
* n funcie de coninutul prezentrilor
subgrupelor, se fac aprecieri finale.
problematizar
ea lucrul n
grup jocul de
rol
Discuia
colectiv
2min
V.
Obinerea
performanei
Elevii sunt rugai s elaboreze un slogan antidrog,
lucrnd n subgrupele anterioare.
lucrul n grup
expunerea
3
min
VI.
Evaluarea
activitii
Sarcin: evaluai ora de consiliere printr-un
adjectiv; Se scriu toate adjectivele pe flipchart i
civa elevi sunt rugai s-i motiveze alegerea
acelui adjectiv.
conversaia 2
min
Psiholog Tatiana Popa
FISA Nr. 2
Caz nr. 1
Ionu este elev n clasa a XI-a la un liceu din ora. Dup nenelegeri frecvente cu prietena sa,
aceasta l prsete pentru un coleg de clas. Este total deprimat, fr chef de coal, i n ultima vreme
absenteaz de la cursuri.
ntr-o zi, ntlnete n parc un fost coleg de coal general. El i relateaz povestea sa, iar
acesta i propune ca rezolvare s ncerce o igar cu marijuana.
Sarcin: ncercai s v imaginai dialogul dintre cei doi.
Caz nr. 2
Alina este elev n clasa a X-a la un liceu de prestigiu din ora. Este o elev studioas i are
relaii apropiate cu prinii ei. n clas este cunoscut ca o elev i o coleg sociabil.
ntr-o sear ea a mers cu un grup de colege la discotec. Acolo s-au ntlnit cu mai muli biei.
Printre acetia se afla i Marius, vrul unei colege de-a Alinei. Alinei i-a plcut de Marius aa c i-a
petrecut mai toat seara cu el. Dup cteva dansuri Marius i-a propus Alinei s ias mpreun la aer.
Ajuni afar el a condus-o ntr-un loc mai retras unde a invitat-os prizeze mpreun nite praf
Sarcin: ncercai s v imaginai dialogul dintre cei doi.
PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC
Clasa: a X-a
Propuntor, prof. Ana Mria Petrescu, prof. pedagog C.J.A.P.P. Dmbovia
Activitatea: consiliere n grup
Tema: Traficul de fiine umane. Implicarea colii n prevenirea i combaterea acestui fenomen;
Tipul activitii: mixt
Obiective de referin:
146
* Contientizarea elevilor cu privire la implicaiile multiple i complexe ale traficului de fiine
umane;
* Familiarizarea elevilor cu terminologia specific traficului de fiine umane
* Formarea unei atitudini civice contiente i responsabile fa de acest fenomen transnaional;
Obiective operaionale:
01. s defineasc traficul de fiine umane;
02. s descrie modalitile de recrutare, caracteristicile victimei i caracteristicile recrutorului;
03. s identifice etapele traficului i caracteristicile acestora;
04. s identifice implicaiile psihologice ale traficului pentru victim;
05. s descrie modul n care coala i elevii se pot implica n prevenirea acestui fenomen
trasnaional;
06. s se raporteze critic la activitatea desfurat. Obiective educative:
- s dea dovad de empatie fa de victimele traficului de fiine umane;
- s adopte o atitudine contient i responsabil fa de problema pus n discuie;
- s colaboreze cu colegii n vederea soluionrii diverselor sarcini didactice;
- s se raporteze critic la fenomenul traficului de fiine umane.
Metode i procedee: explicaia, discuia colectiv, brainstorming-ul, lucrul n grup, lucrul n
perechi, metoda mozaic, turul galeriei, munca independent, etc.
Mijloace de nvmnt: caset video, televizor, videocasetofon, coli de hrtie, retrorpoiector,
flipchart, carioci, ecusoane.
Durata: dou ore didactice
Bobliografe: Materiale informative O.I.M. - Participarea colii la prevenirea i combaterea
traficului de fiine umane
ETAPELE OB CONINUTUL ACTIVITII METODE SI MIJL. TIMP
ACTIVITII OP PROCEDEE DID.
DIDACTICE
Captarea Pentru nceput a vrea s v gndii la Lucrul n 15
ateniei ceea ce v sugereaz sintagma trafic de diade min
fiine umane i s-mi dai exemple
corecte n acest sens, discutnd cu
colegul de banc
Anunarea Astzi vom aborda problema traficului de Explicaia Flip- 7min
temei scopului fiine umane cu accent pe prevenirea i chart
i obiectivelor combaterea acestui fenomen. Pe
parcursul activitii vom aborda
urmtoarele probleme:
1. Definirea traficului de fiine umane;
2. etapele traficului i caracteristicile lor;
3. Modalitile de recrutare,
caracteristicile victimei i ale
recrutorului;
4. Implicaiile psihologice ale traficului
pentru victim;
5. Conceptele cheie ale problematicii de
fiine umane;
6. Intervenia colii pentru prevenirea i
combaterea fenomenului.
Prezentarea Ol Ca de obicei, atunci cnd abordm o Brain- Flip- 6 min
optim a problem trebuie s pornim de la storming-ul chart
147
coninutului i clarificarea termenilor. Ce v sugereaz
dirijarea traficul de fiine umane? Explicaie Retro- 6 min
nvrii Prezentare pe retroproiector; trafic, proiec-
prostituie, migraie extern tor
O2 n continuare, vom urmri cteva Lucrul n Foi, 20
secvene din caseta video pe care sunt grup carioci, min
prezentate cazuri reale cu tinere care au video,
fost victime ale traficului de fiine umane. t.v.
Sarcina voastr va fi aceea de a caseta
identifica: modalitile de recrutare,
caracteristicile victimei i ale
recrutorului.
Clasa se mparte n trei grupe n funcie
de simboluri. Fiecare grup i va desemna
un raportor care va prezenta produsul i
apoi l va afia iar elevii vor face un tur al
03
galeriei. Explicaia Flip- 7 min
n continuare, vom vedea care sunt chart
etapele traficului de fiine umane:
1. Ieirea din ar
2. Vnzarea
3. Sechestrarea
4. Evadarea, fuga
Vom forma grupuri de cte 4 elevi, n
O4 funcie de modul n care sunt aezai pe
bnci, i fiecare va urmri unul din cele 4
aspecte. Se vizioneaz un fragment de
caset. Apoi se reunesc grupurile de
experi i discut problema. Se prezint
caracteristicile fiecrei etape. Care credei
voi c sunt implicaiile psihologice ale
traficului, pentru victim? Ar trebui s uite
sau nu? Argumentai pro sau contra. Dac
optai pentru varianta pro alegei hrtie
de culoare albastr, dac optai pentru
contra alegei hrtie de culoare verde i
notai pe ele cte trei argumente.
Lucrul n grup,
mozaicul
Brainstorming
Metoda
pro/contra
Carioci,
foi
video,
t.v.
caseta
materia
1 O.I.M.
foi color,
flipchart
scotch
17 min
10 min
Obinerea
performanei
O5 Cum credei voi c s-ar putea implica
coala n combaterea/prevenirea traficului
de fiine umane? Ce ar trebui s fac elevii
i profesorii n aceast direcie?
Munca
independent
Discuia
colectiv
Fie m.i.
flipchart
5 min
Evaluarea O6 Fiecare dintre voi va primi cte o fi de
evaluare n care i va exprima sincer
prerea despre aceast activitate.
Munca
independent
Fie de
evaluare
7 min
PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC
Profesor diriginte Pavelescu Marilena
Data: 16.04.2003
Clasa: a VI-a
148
Tema: Conflicte ce sunt, i cum le putem preveni
Obiective:
- s defineasc i s exemplifice situaiile conflictuale;
- s reflecteze asupra atitudinilor i comportamentelor care se manifest n diferite tipuri de
conflict
- s identifice surse ale conflictelor;
- s-i dezvolte abiliti de prevenire i rezolvare a conflictelor.
Strategii de realizare: Brainstormingul, lucrul pe grupe, studiul de caz, dicionare,
chestionare, scheme, jurnalul personal
Resurse: creioane, caietul de dirigenie
Bibliografie: Managementul conflictului - ghid pentru formatori i cadre didactice, Buc
2001;
Comunicarea eficient, Ion Ovidiu Pnioar, Edit. Polirom, Iai 2003
Scenariul desfurrii activitii
* Organizarea
* Motivarea elevilor: elevilor li se cere s numeasc un subiect de discuie prezent permanent
n orele de dirigenie sau chiar la nceputul celor de romn s se prezinte materiale referitoare la
conflict.
* Anunarea temei i a obiectivelor
* Desfurarea activitii
- Asociai cuvntul conflict cu altul (un cuvnt, o propoziie)
- Citii definiia din dicionar
- Gsii i alte sinonime
- Enumerai, pe grupe, ct mai multe tipuri de conflicte (se scrie pe tabl i n caiete schema)
- nainte de a continua discuia despre conflict se propune urmtoarea sarcin: Fiecare grup
primete cte un desen. Fiecare membru i va nota pe caiet ce imagine reprezint (1/2 minut). Dup
acest interval de timp membrii grupului i vor mprti prerea i o vor discuta.
Purttorul de cuvnt va exprima un singur punct de vedere (1/2 minut).
- Sarcina dat devine surs pentru analiza cazurilor generatoare de conflicte.
* Se comenteaz existena, apariia unui conflict la nivelul grupului.
* Cauzele:
- un singur desen pentru mai muli elevi - RESURSE LIMITATE
- timp limitat
- fiecare a vzut altceva - PERCEPII DIFERITE
- fiecare dorea s-i ndeplineasc sarcina, s fie ludat - NEVOI PSIHOLOGICE
- ndeplinirea sarcinii depindea de altcineva - COMPARTIMENTAREA ACTIVITILOR
Alte cauze:
INTERESE DIFERITE
VALORI DIFERITE
VIOLENA TV
PREJUDECI
- Reflecii pe marginea unor tipuri de conflicte
a) profesor - elev
b) elev - elev
Se d urmtoarea situaie: Elevul George ntrzie la or. Nu este prima dat, dar acum avusese
de terminat gazeta colii, la rugmintea domnului director
Imaginai un dialog de 4-5 replici ntre profesor i elev care prin comportarea, gestica i
mimica celor doi s conduc:
a) la o situaie conflictual
b) la prentmpinarea conflictului
Se prezint un scurt dialog ntre doi elevi i se cere analiza comportamentului fizic i verbal.
c) Se prezint un alt caz, un conflict ntre sor / sor Se cer soluii
- Prevenirea i soluionarea conflictelor CHESTIONAR
- MODALITI DE PREVENIRE SI APLANARE
149
a) Fii politicoi, zmbii des, fii ateni cu ceilali!
b) Renunai la ameninri!
c) Avei ncredere n ceilali, n bunele lor intenii!
d) Ascultai-v interlocutorul!
e) Cerei-v scuze!
f) Gndii-v c i voi ai putea grei!
g) Formulai-v observaiile fr a jigni, referindu-v la comportament i nu la persoan.
Folosii persoana I.
h) ncercai s v stpnii nervii! i) Acceptai c i ceilali pot avea dreptate!
j) Fii ateni nu doar la cuvinte, ci i la mesajele nonverbale (gesturi, mimic, mbrcminte,
tonul vocii)
* Conflictul - doar pri negative? Rolul su pozitiv
* Conflictul de idei, crete capacitatea de adaptare, ne ntrete, ne nva s negociem
Chestionar: Cum sunt soluionate conflictele:
- n clasa noastr
- n familie
- n comunitate
- cele interioare
- cele dintre voi i prietenii votri Asigurarea feed-back-ului - Evaluarea
a) Li se cere elevilor s dea exemple de conflicte pentru stingerea crora s dea soluii
b) Li se cere elevilor s ntocmeasc un jurnal personal n care s-i noteze situaiile
conflictuale vzute sau trite.
PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC
Clasa: a IV-a
Obiectul: Consiliere i orientare
Tema: Valorile care-mi ghideaz viaa
Scopurile activitii:
- crearea unui climat de acceptare, ncredere i comunicare verbal
- trezirea contiinei preuirii i a afirmrii publice a valorilor
Obiectiv de referin: contientizarea valorilor personale
Obiective operaionale:
- s descrie pe scurt un atribut pozitiv;
- s acorde un atribut pozitiv fiecrui coleg;
- s se autoexamineze n relaiile pe care le stabilete cu alii;
- s aleag acele lucruri la care ine cel mai mult;
- s realizeze o ierarhie a acestora din urm.
Obiective educative:
- dezvoltarea relaiilor interpersonale prin comunicarea ce se stabilete ntre membrii grupului
- dezvoltarea capacitii de lucru n diade
- dezvoltarea unor deprinderi de clarificare a valorilor
Metode i procedee: conversaia, exerciiul, discuia colectiv, lucrul n grup
Mijloace didactice: cartoane de 3-5 cm, creioane, foi individuale, lista cu 12 itemi.
Momentele activitii:
I. CAPTAREA ATENIEI
Pentru nceput se mparte aleator grupul n subgrupe
Sarcin: fiecare subgrup va da o scurt interpretare maximei Omul este msura tuturor
lucrurilor
Se d citire celor scrise de fiecare subgrup
II. PREZENTAREA TEMEI, SCOPULUI I OBIECTIVELOR
Ora de astzi se vrea un prim pas n clarificarea valorilor personale , valori care dau direcia
vieii noastre i implicit comportamentului vostru
Pentru aceasta am ales tema Valorile care mi ghideaz viaa. n cadrul acestei ore vei exersa
pentru a deveni contieni de acele lucruri considerate importante pentru deciziile voastre.
150
III. PREZENTAREA CONINUTULUI ACTIVITII
A - desfurarea exerciiului jocul avertizrii (pentru crearea unui climat de acceptare,
ncredere i comunicare verbal), astfel:
* pe nite cartoane mici (3-5 cm) se scrie un singur cuvnt; acesta trebuie s reprezinte un
atribut pozitiv de exemplu politee, hrnicie, fidelitate, zmbet
* grupul este mprit n subgrupe de 3-4 persoane
Sarcina 1: fiecare subgrup scrie pe o foaie de hrtie explicaii posibile ale cuvntului de pe
cartona
Exemplu: la zmbet se poate scrie: te face s te simi bine i ajut i altora.
Foile sunt afiate la vedere.
Sarcina 2: fiecare participant i pune numele acolo unde el crede c exist o trstur ce-1
caracterizeaz numai bine.
Dirigintele trebuie s aib grij ca fiecare participant s-i gseasc o astfel de trstur.
Sarcina 3. fiecare participant trebuie s scrie numele altui participant n dreptul unei trsturi
B- Desfurarea exerciiului: O dorin poate determina adevrul
* fiecare participant primete o list cu 12 itemi dup cum urmeaz:
1. a primi 10 milioane lei fr impozite;
2. a tri sntos i fericit pn la 85 de ani;
3. a tri ntr-o lume fr rzboaie cel puin 25 de ani;
4. reducerea treptat a crimei cu eliminarea n anul 2050;
5. o via cu prietenii i oamenii pe care-i iubii pe care-i alegei voi;
6. a deveni faimos i cunoscut n domeniul profesional;
7. a tri ntr-o lume eliberat de poluarea mediului;
8. a v schimba ocupaia i a deveni renumit i plin de succes;
9. a descoperi terapiile pentru toate formele de cancer;
10. eliminarea rapid a srciei pn n 2015;
11. continuarea infinit a vieii voastre aa cum este ea n prezent;
12. a v realiza visul vostru secret.
Sarcina 1: fiecare elev ordoneaz cele 12 enunuri n funcie de preferinele personale astfel
nct n captul listei s apar ce-ai dori cel mai mult
* se mparte grupul n subgrupe de 3 elevi
Sarcina 2: se prezint ordonrile personale n subgrup, fiecare motivndu-i preferinele
Dirigintele asist la o prezentare a fiecrui grup
EVALUARE
* se lucreaz pe subgrupele anterioare
Sarcin: evaluai ora de dirigenie desfurat printr-un adjectiv
* se scriu toate adjectivele pe tabl
* fiecare subgrup i motiveaz alegerea acelui adjectiv
CAPITOLUL XIX
REPERE METODICE PENTRU ARIA CURRICULAR
Consiliere i Orientare n gimnaziu i liceu NVMNT GIMNAZIAL
Obiective | Coninut tematic Metodologie | Criterii de evaluare
Lumea n care trim
1. Familiarizarea
elevilor cu
conveniile sociale
- Bunele maniere
- Tradiional i modern n
comportamentul individual i/sau de grup
- Grupul de apartenen i grupul de
referin
- Prezentare i discuii
pe caz
- Analiza cost/beneficii
- Analiza exemplelor
- Analiza structural
- Brainstorming
- Dezbatere
- Discuie n grup
- Exerciiu n grup
Alctuirea unei liste de convenii
sociale adaptate contextual i
discutarea utilitii acestora
151
(campania publicitar)
- Exerciiu individual i
exerciiu n perechi
- Joc de rol.
- Problematizarea
- Scara prezentului spre
viitor
- Simulare
- Studiu de caz
- Vizionare caset
2. Identificarea
oportunitilor i
constrngerilor
impuse individului
de lumea
contemporan
- Obligaie i/sau plcere
- Statutul social
- Ci de realizare i de optimizare
Analiza comparativ a
avantajelor/limitelor practicrii
exclusive a unui anumit
comportament
3. Proiectarea unor
scheme mentale pe
teme date, folosind
experiena social
acumulat
- Imaginea public
- Rolul apariiei i aparenei n
construirea i meninerea imaginii publice
- Banii, scop sau mijloc
- Profesiile viitorului
Propunerea unor modele dezirabile
de comportament social
4. Identificarea
prejudecilor legate
de profesii n
societatea
contemporan
- Tentaiile lumii moderne
- Activiti la marginea legalitii
- Moda (vestimentar i ideologic)
- Idei pretiinifice (locuri comune, tabu-
uri, prejudeci)
- Calitatea vieii, ntre ideal i real
- Modaliti de petrecere a timpului liber
- Culturi i subculturi
Exemplificarea unor prejudeci
legate de profesii (statut social,
sex, vrst) i
argumentarea/contraargumentarea
lor
Metode i tehnici de nvare eficient
1. nsuirea i
adaptarea
mnemotehnicilor n
funcie de
disciplin/arie
curricular
Mnemotehnici
- nvarea situaional
- Dezbatere
- Discuie colectiv
- Exerciiu individual i
n pereche
- Joc de rol
- Problematizarea
- Simulare
- Studiu de caz
Utilizarea contient i eficient a
unui tip de mnemotehnic la o
disciplin/arie curricular
2. Cunoaterea unor
modaliti
alternative de studiu
- nvarea prin diferite forme de expre-
sivitate uman (scris, vorbit, micare)
- Raportul cantitate/calitate n nvarea
colar
Denumirea unor activiti pe care
individul le poate realiza mai bine
cu ajutorul computerului
3. Contientizarea
importanei unui
program de
activitate
personalizat
- Planul de aciune (pe termen imediat,
scurt, mediu i lung)
- Programul de activitate al elevului
eficient
- Modaliti de nlturare a caracterului
rutinier/repetitiv al unor activiti
ntocmirea unui plan de activitate
personalizat, conform criteriilor de
eficien discutate la ore
Realizarea unei liste de prioriti
pe termen imediat, scurt, mediu,
lung
Obiective Coninut tematic Metodologie Criterii de evaluare
4. Pregtirea
psihologic pentru
examene
- Elemente de pregtire pentru examen
- Randamentul n condiii de examen
- nvarea individual, cu partener, n
grup
Atitudinea general a elevilor,
atitudine individual n condiiile
unui examen
5. nlesnirea
accesului la metode
simple de evitarea
monotoniei n
activitile curente
de nvare
- Posibiliti de utilizare a computerului
Aplicarea metodelor de evitare a
monotoniei n situaii tipice din
mediul colar, familial
Comunicarea
152
1. Cunoaterea
importanei
comunicrii n viaa
individului i a
comunitii
- Agenii comunicrii, mediul i
obstacolele n comunicare
- Diferenele culturale, factor perturbator
n comunicare
- Exerciii -
Brainstorming
- Discuii n clas pe
marginea exerciiilor
- Jocuri de rol
- Dramatizare
Creterea responsabilitii vis--vis
de modul de comunicare n clas
Identificarea unor exemple de
comunicare defectuoas cauzate de
diferene culturale
2. Delimitarea i
operarea cu diferite
forme ale
comunicrii
- Metafora n exprimarea verbal
- Tu vorbeti, eu te ascult
- Cum ne ascultm unii pe ceilali
- Diferenele culturale, factor perturbator
n comunicare
Demonstrarea abilitii de utilizare
a tuturor modalitilor de
comunicare (verbal, nonverbal)
3. Creterea
creativitii n actul
comunicrii
- Polisemantism
- Tipuri de mesaje (Tu i Eu)
Ameliorarea climatului de nvare
la ore (disciplin, intervenii ale
elevilor pe teme de coninut,
diversificarea formelor de
exprimare a cunotinelor/
deprinderilor)
Creterea coeziunii clasei, datorit
unei mai bune comunicri ntre
elevi
4. Cunoaterea
importanei i
semnificaiilor
limbajului
nonverbal
- Cum comunicm cu ajutorul corpului
nostru, mesaje contradictorii
- Posibile semnificaii ale limbajului
nonverbal, n diferite medii culturale
Coeren ntre mesajele verbale i
cele nonverbale
5. Reguli de
comunicare n
societate
- Comunicarea ca form de respect
- Reguli de comunicare: cu prietenii,
profesorii, cu colegii, cu prinii,
prietenii prinilor etc.
Exprimarea corect i difereniat
n relaie cu cadrele didactice,
prinii i colegii, prietenii
Obiective Coninut tematic
Metodologie
Criterii de evaluare
Autocunoaterea
1. Identificarea
elementelor
specifice propriului
sistem motivaional
- Ce-mi place s fac
- La ce materie mi place s nv. De
ce?
- Ce meserie mi aleg i pe ce m bazez
- Cum ai fi dac ai fi...
- Colaje realizate pe
grupe
- Discuii n
grup/perechi (eventual
pe baza unor desene
sau a completrii unor
fie) - Exprimarea prin
metafore
- Filmri video
- Jocuri de
intercunoatere:
- Jocuri de rol sau
dramatizri
- Prezentarea frontal
Cunoaterea propriilor interese,
aspiraii
2.Contientizarea
abilitilor
personale
- Eu i ceilali
- Cercul de prieteni i ce poate spune
despre personalitatea noastr
Prezentarea abilitilor personale
Optimizarea stilului individual de
nvare
3. Realizarea
diferenelor ntre
ideal i real,
posibiliti i
dorine
- Cum m vd eu/ceilali
Orientarea preliminar n privina
viitoarei meserii
Rezolvarea conflictelor
1. Iniierea elevilor
n managementul
situaiilor cu
potenial conflictual
- Cauze posibile de conflict (la coal, n
familie, n situaii publice, ntre
comuniti) - Atitudini fa de conflict
(ofensiv, defensiv, de acceptare,
confruntare, compromis)
- Modaliti de rezolvare a conflictului
- Analiza unor articole
din pres cu privire la
conflicte: de munc,
interpersonale, etnice
etc.
- Brainstorming
- Dezbateri - Discuii
- Exerciii de grup
- Simulare i joc de rol
- Studiu de caz
Participarea la analiza unor situaii
conflictuale n ansamblu
153
- Problematizare i
exerciii n perechi
2. Contientizarea
importanei unui
climat (familial, de
nvare) stabil i
pozitiv
- Eu i familia mea. Cum m sprijin
prinii mei - Luarea deciziei
- Neimplicarea, influenarea, impunerea
Argumentarea caracteristicilor
unui climat educogen, cu aplicaie
la climatul din clas i de acas
3. Formarea
deprinderii de a
integra situaiile,
evenimentele trite
sau discutate n
contexte mai largi i
de a le prevedea
consecine posibile
- Conflictul dintre generaii
- Cauze, consecine, exemple, modaliti
de rezolvare
Scderea numeric i ca gravitate
a conflictelor interpersonale din
clas, n unitatea de timp (lun,
semestru) Ierarhizarea soluiilor
potrivite unui conflict
Obiective Coninut tematic Metodologie Criterii de evaluare
Socializarea
1. Operarea
distinciei ntre
diferii ageni i
medii de socializare
- Omul n societate
- Eu i ceilali
- Relaiile cu cei din jur
- Arborele familiei
- Meseria de elev
- Noiunile de individ, societate, rol i
status social, integrare social
- Ageni ai socializrii: familia, grupul
de prieteni, coala, mass-media
- Situaii de cooperare ntre elevi, ntre
clase, ntre coal i alte medii
- Rolul familiei/prietenilor/ colii n
socializarea elevului
- Asemnri i diferene ntre persoane
- Dezbateri (proverbe,
aforisme)
- Discuii
- Studiu de caz
- Prezentare frontal
- Problematizare
- Simulare
Definirea noiunilor de individ,
societate, rol i status social,
integrare social
Distincia ntre diferiii ageni de
socializare
Identificarea principalilor ageni ai
socializrii elevului i
argumentarea n favoarea unitii
de aciune a acestora
Argumentarea specificitii
rolurilor ndeplinite de fiecare
categorie de populaie din
societate
2. Sporirea
coeziunii grupului-
clas
- Clasa ca mediu social (relaiile dintre
elevii aceleai clase, dintre o clas i alte
clase, dintre grupul-clas i alte medii)
- Relaii de competiie sau de colaborare
intra/inter clase
Distingerea diferitelor tipuri de
relaii ce se stabilesc ntre elevi,
ntre grupul de elevi i alte medii
Analizarea relaiilor de cooperare
i de competiie dintre elevi
3. Formarea
abilitii de
relaionare cu
vrstnicii
- Interese specifice vrstei
- Cum (s) mi fac prieteni
- Cum (s) mi pstrez prietenii
Dezbaterea temei prieteniei n
termeni de valori constante: (bine,
sinceritate etc.
4. Formarea
abilitii de
relaionare cu
adulii i cu
vrstnicii
- Conflictul ntre generaii
- Cauze, consecine, exemple, modaliti
de rezolvare a lor
- Ce s-ar ntmpla dac dintr-o
comunitate ar lipsi btrnii, (sau adulii,
sau copiii)
Exemplificarea conflictului ntre
generaii i a modalitilor de
soluionare a acestuia
Alimentaia
1 .Contientizarea
importanei
procesului de
hrnire pentru
supravieuirea,
creterea i
dezvoltarea
organismului uman
- Piramida trebuinelor (Maslow) - Chestionar cu
rspunsuri la alegere
- Dezbatere
- Exerciiul
- Fie individuale de
lucru
- Simulare
- Studiu de caz
Explicarea rolului hranei n
asigurarea supravieuirii, creterii i
dezvoltrii organismului uman
2 ntemeierea
relaiei de
condiionare ntre o
alimentaie corect,
complet i o via
- Boli de origine alimentar
- Programul de hrnire al puberului (10-
14 ani); necesarul energetic, de vitamine,
minerale, proteine
ntocmirea programului de
alimentaie corespunztor
constituiei anatomice i stilului de
via (elev, sportiv etc.)
154
3. Formarea capa-
citii de a identifica
n viaa curent
elementele mini-
male de calitate a
alimentaiei
- Cum determinm perioada de
garanie/valabilitate a unui produs
alimentar
- Consecine ale nclcrii standardelor de
calitate n alimentaie
Gsirea modalitilor de asigurare a
calitii alimentaiei n situaii-limit
de via
4. Dezvoltarea
deprinderilor de a
respecta condiiile
igienico-sanitare ale
alimentaiei proprii
i a celor din jur
(colegi, membrii ai
familiei)
- Masa in familie
Masa pe cont propriu
- Masa n excursie
- Masa in locuri neamenajate
- Masa n cadru festiv
Exemplificarea diferitelor situaii
n grupuri mici, cu sarcini
difereniate
Obiective Coninut tematic Metodologie Criterii de evaluare
5. Depistarea
elementelor de
civilizaie n
alimentaia omului
i a semnificaiei
lor psihosociale
- Rutin i ritual n pregtirea mesei
- Tradiii i modernitate n pregtirea
mesei
- Cadru posibil: familiar, oficial, cltorie
Evidenierea specificului cultural
de alimentaie la diferite popoare
NVMNT LICEAL
Obiective Coninut tematic Metodologie Criterii de evaluare
Autocunoaterea Intercunoaterea
1. Analiza
raportului dintre
factorii interni
(ereditate, familie)
i factorii externi
(coal, anturaj,
ntlniri
semnificative) n
construirea sinelui
- Istoria mea personal
- Dinamica formrii conceptului de
sine (percepie, imagine, contiin)
- Cercul de prieteni i ce spune el
despre personalitatea noastr
- Prezentare frontal
- Colaje realizate n grupe,
prezentarea lor n faa
clasei
- Discuii n grup/perechi
(eventual pe baza unor
desene sau a completrii
unor fie)
- Exprimarea prin metafore
- Filmri video
- Jocuri de intercunoatere
- Jocuri de rol sau
dramatizri
Creterea ncrederii n sine
Descrierea aspectelor pozitive
legate de propria personalitate
2. Definirea
elementelor
specifice propriului
sistem motivaional
i aptitudinal
- Cine sunt prinii notri/cine
suntem noi
- Cum m vd eu/ceilali (trsturi
cardinale)
- Modul n care prejudecile
influeneaz comunicarea i luarea
deciziilor
- Ce meserie mi aleg i pe ce m
bazez
Ilustrarea schemelor de
autocunoatere cu exemple din
sistemul motivaional propriu
(interese, aspiraii, convingeri)
Obiective Coninut tematic Metodologie Criterii de evaluare
3. Argumentarea
propriei opiuni
colare i
profesionale
- Ce nseamn o decizie corect
- Analiza raportului ntre dorine i
posibiliti (interne i externe)
- Compromisul, modalitate de
supravieuire
- Disonana cognitiv
Luarea unei decizii preliminare n
privina propriului viitor colar i
profesional, pe baza analizei
factorilor implicai
Comunicarea
1. Diferenierea
stilurilor de
comunicare i a
contextelor
corespunztoare
- Importana comunicrii pentru
autocunoatere
- Rolul comunicrii n grup i al
autocunoaterii prin ceilali
- Exerciii de comunicare verbal i
nonverbal
- Importana limbajului nonverbal n
viaa curent
- Exerciii de grup, urmate
de discuii frontale
- Expuneri urmate de
discuii
- Realizarea colajelor
- Scrisoare ctre mine
nsumi/ nsmi, colegul de
banc, profesor etc.
Creterea coeziunii clasei i a
comunicrii inter/intra-grupale
155
2. Cunoaterea unor
modaliti de
mbogire a
vocabularului
- Tipuri de mesaje (Tui Eu) i
rolul lor n dezamorsarea
conflictelor
- Polisemantismul i rolul su n
apariia situaiilor tensionate sau
conflictuale
Sporirea expresivitii limbajului
verbal i nonverbal
3. nelegerea
empatiei ca stare a
persoanei in
comunicare i
importana sa
- Empatia, mai mult dect cuvinte
- Simulare i joc de rol
Capacitatea de a se raporta la
propriile relaii de prietenie i de a
exemplifica situaii de comunicare
empatic; Difereniere ntre a
vorbi/a comunica, a asculta/a auzi,
a fi prezent/a fi activ etc.
Educarea copiilor
1. nelegerea
status-rolului de
copil n familie
- Stadii n evoluia psihofizic a
copilului
- Nevoi specifice i modaliti de
satisfacere
- Copilul, reflexie a prinilor
- Un copil, o responsabilitate
Argumentarea relaiei copil-
responsabilitate
2.Contientizarea
importanei
climatului familial
pentru creterea i
educarea copiilor
- Roluri n familia nuclear: tatl,
mama, fraii - Roluri exagerate: tat
autoritar
- mam supus, mam autoritar
- tat supus i consecinele lor
asupra dezvoltrii psihice a
copilului
- Comportamente de cuplu
dezirabile
- Comportamente deviante
(alcoolism, droguri, violen)
- Factori cu potenial de stres n
familie
Oferirea de exemple i
contraexemple privind climatul
favorabil creterii unui copil
3. Descrierea
aspectelor
importante ale
sexualitii, din
perspectiva
prinilor
- Preceptele religioase i realitatea
timpurilor noastre
o informaie i poate salva viaa
(despre BTS, SIDA, metode
contraceptive)
- Activitatea sexual, intre tentaie
i responsabilitate
- Discuii
Eseuri
- Dezbateri n grupuri mici
- Exemplificri prin
metafore - Vizite la
instituii reprezentative
- Discutarea unor cazuri
preluate din filme (abuzuri
ale prinilor)
- Problematizare
Explicarea contient, raional a
ideilor pretiinifice privitoare la
sexualitate
Angajarea n discuii pe grupuri
mici, cu un
coleg/specialist/consilier ca
moderator
Obiective Coninut tematic Metodologie Criterii de evaluare
Alimentaia
1. Sensibilizarea
fa de problema
resurselor
alimentare
epuizabile
- Principii de baz ale alternativelor
nutriionale (avantaje i dezavantaje)
Explicarea modului optim de
pstrare a resurselor alimentare la
nivel micro/macrocomunitar
Descrierea lanului cauzal al
producerii calamitilor naturale
2. Cunoaterea
alternativelor nu-
triionale: vege-
tarianismul, hrana
fr foc, postul
- Silueta, miraj sau pedeaps - Boli
de origine alimentar
Evidenierea specificului
diferitelor alternative nutriionale
3. Regimul
alimentar: diet,
program pentru
slbit
- Cltorie pe meridianele lumii Descrierea principiilor de baz ale
programelor de slbit
4. Identificarea
matricei culturale n
relaie cu buctria
specific a
popoarelor
- Virtuile terapeutice ale
alimentelor (ceap, usturoi, miere,
lapte, fructe de pdure)
- Pericolul drogurilor
- Afrodisiacele
- Analiza unor fragmente
de lectur
- Discuia
- Dezbaterea
- Studiul de caz
- Problematizarea
Prezentarea elementelor
caracteristice ale gastronomiei
unui popor
5. Argumentarea
importanei
consumului de
produse cu aciune
terapeutic
List de alimente cu valoare curativ Descrierea calitilor terapeutice
ale unor alimente
156
6. Depistarea
elementelor de
civilizaie n
alimentaia omului
modern i
semnificaia lor
psihosocial
- Elemente de ritual i rutin n
pregtirea mesei - Tradiie i
modernitate
Pregtirea micului dejun pe grupe
mici
Exemplificarea normelor de
comportament la mas
Comportamente indezirabile
1. Dezvoltarea unei
atitudini pozitive
fa de ceilali
- Cum i privesc pe ceilali
- Brfa, calomnia, injuria i
implicaiile lor
- Ce ctig i ce pierd n diferite
situaii de exprimare a unui
comportament
Argumentarea necesitii de a
adopta o atitudine pozitiv fa de
ceilali, n special n situaii critice
2. Cunoaterea
conceptului de
comportament;
modaliti de
exprimare
comportamental
- Comportament, conduit,
expresivitate general a persoanei
- Tipuri de comportament
Exersarea diferitelor tipuri de
comportament in situaii simulate
in clas
3. Operarea
distinciei ntre
modul de exprimare
verbal i cel faptic
n comportamentul
agresiv
- Modaliti de exprimare a
agresivitii: verbal (calomnia,
brfa, injuria) i faptic (violena)
Definirea noiunii de
comportament agresiv i distincia
ntre diferitele forme de exprimare
ale acestuia
Obiective. Coninut tematic Criterii de evaluare
S. Cunoaterea
specificului
diferitelor sectoare
de activitate
- Industrie, agricultur, servicii etc. Evidenierea specificului diferitelor
sectoare de activitate
6. Aplicarea
criteriilor de calitate
total la produse,
servicii cunoscute
- Condiii de reuit n afaceri
- Criterii de competitivitate
- Analiza cost-beneficiu
- Brainstorming
- Dezbateri
- Discuii pe baza unor
- Exemple din literatur,
din comunitate etc.
- Joc de rol
- Studiu de caz
Exemplificarea unor criterii de
apreciere a calitii produselor i
serviciilor
Piaa muncii
1. Informarea cu
privire la specificul
ocupaional al
zonei, judeului,
comunitii
(profesii, instituii,
legislaie)
- Piaa muncii pe plan local Cunoaterea modalitilor de
informare cu privire la
oportunitile de munc
2. Dezvoltarea
abilitilor de
promovare a
imaginii proprii
Tehnici de cutare a unui loc de
munc Prezentarea la un interviu
Cartea mea de vizit Documente de
angajare
- Dezbateri,
- Discuii,
- Exerciii
- Joc de rol
- Studiul unor documente
Realizarea unui Curriculum Vitae
(CV), a unei scrisori de intenie,
recomandri etc.
3. Cunoaterea
standardelor de
comportament
profesional specific
anumitor domenii
Profesii cerute pe piaa muncii
Profesii n declin
Profesiile viitorului
Descrierea specificului unor
profesii n ceea ce privete
abilitile necesare
157
4. Dezvoltarea
abilitilor
persuasive
Campanie publicitar pentru un
produs, un serviciu, o persoan, un
post
Susinerea unei pledoarii n
favoarea unui produs sau serviciu
prin prezentarea avantajele
acestuia
Rezolvarea conflictelor
1. Studiul unor
conflicte de rol n
exercitarea
profesiei
- Conflictul intrapersonal
- Stresul de rol
- Disonana cognitiv
Exprimarea opiniei fa de cazurile
discutate (acord, incompatibilitate,
compromis, alternativ etc.)
2. Stimularea
capacitii elevilor
de a-i negocia
poziia n situaiile
ce se preteaz la
asemenea abordare
- Atitudinea nonverbal n
prevenirea/stingerea conflictelor
- Negocierea, contexte posibile
- Strategii de negociere
Implicarea n situaii de negociere
i discutarea strategiilor
Obiective Coninut tematic Criterii de evaluare
3. Prevenirea
abuzului de orice
fel asupra
persoanei, conform
dreptului la
autodeterminare
- Abuzul fizic i emoional
-A doua ans
- Dezbatere
- Discuie de grup
- Joc de rol
- Problematizare
- Simulare
- Studiu de caz
- Exerciiu n perechi
Identificarea situaiilor de abuz n
diferite forme: n filme, cri,
ntmplri reale
Metode si tehnici de nvare eficient
1. Sporirea - Cum (s) nv
- analiz critic,
- Dezbatere Abordarea materialului de nvat
indicelui de surse multiple de informare i - Discuii la o anumit disciplin printr-una
creativitate n cunoatere - Exerciiu individual i n din modalitile discutate
abordarea - Pregtirea pentru examene perechi
materialului de - Joc de rol
nvat - Problematizare
- Studiu de caz
2. Definirea i - Stiluri de nvare - Testare ntocmirea unei liste cu descriptori
optimizarea stilului ai stilului personal de nvare
propriu de nvare
3. Definirea i - Forme de studiu: citirea n Participarea la analiza
aplicarea unor diagonal, citirea printre rnduri, interdisciplinar frontal a unei
modaliti sublinieri, cuvinte-cheie, idei teme/concept
alternative de principale, fie, rezumate, scheme
studiu
4. Formarea - nvarea interdisciplinar la Identificarea unei teme/concept cu
nivelul unei arii curriculare grad mare de generalitate i viziunii
interdisciplinare la
elevi
diferite domenii
5. Desluirea
votului si ponderii
factorilor
motivaionali n
procesul de
nvare
-Supra/subsolicitare fizic i
psihonervou
- Optim motivaional
- Stres
- Program de activitate
- Odihna activ
r^tramodufaiper*!*
raportare la cvcAmonlele colare
6. Identificarea
unor variabile de
personalitate i
adaptarea stilului
de nvare la
acestea
- Ce tip de inteligen am
- Tipuri de nvare (uman, asistat
de calculator, social, incidental,
din experien etc.)
- Hobby, serviciul meu
neremunerat
- Metode i tehnici de relaxare i de
mobilizare
Caracterizarea stilului propriu de
nvare Precizarea unor
modaliti de optimizare a stilului
personal de nvare Planificarea
activitilor ntr-o zi de coal
Gospodrirea casei
158
1. Cunoaterea
criteriilor estetice
de design interior,
amenajarea
spaiului locuit
- Criterii estetice
- Stiluri n decorarea interiorului
- Cum arat casa mea
- Locul meu preferat
Denumirea perechilor de culori
compatibile i de culori
nepotrivite
2. Cunoaterea
criteriilor
ergonomice de
amenajare
interioar
- Amenajare interioar
- Aranjarea lucrurilor
- Curenie
- Destinaia diferitelor categorii de
bunuri
- Specificul diferitelor spaii (de
lucru, hran, destindere)
- Discuii pe marginea
unor proverbe, aforisme
- Dezbateri
- Prezentare de imagini cu
decoraiuni interioare
Prezentarea unor reguli de
aranjare a mobilierului i
aparaturii casnice pentru a asigura
o ergonomie deplin a activitilor
(existena unui Ioc special pentru
depozitarea fiecrei categorii de
bunuri: cri, tacmuri, casete,
mbrcminte)
Obiective Coninut tematic Metodologie Criterii de evaluare
3. Cunoaterea
avantajului de a
tri n medii
riscurilor
presupuse de
mediile neigienice
- Igiena casnic
- Igien corporal
- Igiena locului de munc
Cunoaterea riscului de
contaminare cu boli cauzate de
mediile neigienizate
4. Stabilirea
necesarului de
resurse (alimentare,
energetice de, timp)
al unui
individ/familie
- Raporturile dintre calitate,
cantitate, pre
- Calitatea produselor i serviciilor
Exemplificarea unor indicatori ai
calitii produselor i serviciilor
Orientarea carierei
1. Contientizarea - Ce nseamn a avea o profesie - Analiza comparativ: prini-personaliti Cristalizarea
necesitii de a - Implicaiile vieii profesionale publice (actori, oamenii politici) opiniilor
avea o profesie asupra vieii personale i - Analiza pe cazul prinilor, prietenilor etc. personale ale
reciproc - Analiza situaiei pe plan local elevilor n
- Relaia profesie-status social
- Analiza socio-econoic raport cu
- mplinire personal - Brainstorming profilul de
- Casete video (profiluri ocupaionale) studiu/profesia
- Discuii dorit
- Elaborarea de trasee individuale posibile
- Eseu
- Exemple de trasee i viei exemplare;
identificarea de exemple n comunitatea local i
analizarea lor
- Identificarea de talente n rndul colegilor i
analiza modului n care sunt valorificate n
momentul de fa
- Imaginarea de situaii posibile
- Joc colectiv: eu spun o profesie, clasa spune
Avantajele
- Joc de rol
- Justificarea alegerii personale n cazul elevilor,
discuii
- Materiile promoionale
- Prezentarea nomenclatorului de ocupaii (COR)
- Scenarii posibile
- Valorificarea experienelor personale dobndite
prin part-time, slujbe temporare
Obiective Coninut tematic Metodologie Criterii de
evaluare
2. Contientizarea
oportunitilor i a
importanei de a
alege o carier
- Domenii profesionale i
profesiuni specifice
- Meserii cutate i meserii
vulnerabile
- De ce un liceu i nu altul?!
- De ce o meserie i nu alta?!
- Alegere personal, alegerea
impus (de ctre prini)
- Diferena dintre a alege i a
adopta alegerea prietenilor
ntocmirea unei
liste cu meserii
adecvate
propriei
orientri
educaionale
3. Valorificarea
aptitudinilor
- Talent, nclinaie, aptitudine,
pricepere
Alctuirea unei
liste personale
159
personale n
alegerea i
stabilirea traseului
profesional/educai
onal, carierei
- Talentele, atuuri sau
impedimente, n funcie de cum
le folosesc
- Nume pentru ce tiu s fac
(pentru lucrurile la care sunt
bun), asocierea cu o anumit
profesie
cu profesii
potrivite
intereselor,
aptitudinilor
proprii
4. Realizarea
corelaiei dintre
aspiraii i
posibiliti n
alegerea carierei
- Ce m mpiedic s fac ceea
ce mi-a dori
- Lumea n care triesc - Cum
pot s ajung ct mai aproape de
visul meu
- Noiuni de leadership: ef,
subordonat, echip, ierarhie, stil
de munc
Schiarea
traseului
educaional/pro
fesional pentru
urmtorii 5 ani
5. Identificarea
avantajelor i
dezavantajelor
profesiei dorite
- Ce mi ofer profesia dorit n
lumea n care triesc
- De ce mi-a recomanda
profesia pe care mi-o doresc
Enumerarea de
avantaje i
dezavantaje
corespunztoar e
unei profesii
6. nelegerea
reorientrii
profesionale ca o
posibilitate i
oportunitate de re-
construire a carierei
- Reorientarea profesional,
acceptarea ca normalitate
- n ce situaii, pentru ce motive
mi-a schimba profesia
- Noi orizonturi. Ce am de
ctigat?
Descoperirea de
oportuniti
pentru propriii
prini
Autoorganizarea activitii
1. Dezvoltarea
deprinderilor de
management al
timpului
- Orarul personal, agend
personal
- Ce nseamn a avea timp
pentru tot ce vreau s fac
- Punctualitate, respectarea
limitelor temporale
Alctuirea unei
planificri
pentru
sptmna n
curs
2. Folosirea
timpului liber n
mod eficient
- Ce tac cu timpul meu liber
- Riscul timpului pierdut
- Bucurii pe care mi le pot oferi
singur
Realizarea unei
liste cu lucruri
pe care le-ar
face dac ar
avea timp
Obiective Coninut tematic Criterii de
evaluare
3. Stabilirea de
prioriti i
urmrirea realizrii
lor n mod
sistematic
- Obiective pe termen
scurt/lung
- Planul de aciune i
importana lui pentru reuita
personal
Alctuirea unui
plan de aciune
trimestrial i
urmrirea lui
4. Formarea
abilitii de a lua
decizii pentru sine
- Cum analizez o situaie:
argumente pro/contra
- Importana lurii deciziilor n
via
Dezvoltarea
unei atitudini
responsabile n
faa unor situaii
deosebite
5. Dezvoltarea
capacitilor de
autoevaluare i
autoanaliz a
aciunilor
- Relaia cauz-efect, aciune
consecine n spaiul de via
personal
- Cum afecteaz aciunile mele
prezente, evoluia mea viitoare
- Ce am nvat din greelile
mele
- Exemple i contraexemple
- Discuii
- Joc de rol
- Proverbe i metafore pentru timpul pierdut
- Studiu de caz
Enumerarea
principalelor
puncte forte i
slabe
individuale
Utilizarea surselor de informaie
160
1. Identificarea
surselor alternative
de informaie
- Tipuri de informaie dup
suportul, scopul, natura
comunicrii
- Natura i coninutul informaiei:
profesionale, tiri, de loisir,
publicitare etc.
- Rolul mass-media n viaa
personal, profesional, familial
- Familia, coala, prietenii, mass-
media, ca surse de informaie
- Analiza comparativ a
surselor informale de
informaie
- Construirea unor situaii
ipotetice
- Discuii
- Exemplificarea prin situaii
personale
- Exerciii
- Fie de lucru
- Prezentarea de materiale
informative
Realizarea unei clasificri a
surselor de informare
nelegerea complementaritii
surselor formale i informale de
informaie
2. Contientizarea
diferenei dintre
sursele formale i
sursele informale
de informaie
- Veridicitatea informaiei i
autoritatea sursei
- Am auzit c... versus - Am
citit/vzut c...
- Diferena dintre informai i
formal
- Sursa informat i informaia
profesional
Identificarea de surse formale i
informale de informaie
3. Utilizarea
surselor informale
i valorizarea lor
situaional
- Colegii, prinii, cunotinele
- Ofertant de informaie (ce
trimite la surs)
Alctuirea unor strategii de
utilizare a surselor informale
Obiective Coninut tematic Criterii de evaluare
4. Deprinderea
utilizrii surselor
formale de
informaie n mod
eficient:
- Instituii /persoane, servicii de
informaii, radioul, televiziunea,
bibliotecile, arhivele, muzeele,
trgurile de carte etc.
nsuirea modurilor de utilizare
a surselor formale de informare
- Materialele (atlase, dicionare,
enciclopedii, anuare)
- Tezaure de termeni (descriptori,
table de materii, indexul)
- Cataloagele bibliotecilor
(tematice, alfabetice, ale
coleciilor)
- Criteriul cronologic de ordonare
a datelor
- Fia de lucru, fi tehnici,
bibliografia
- Recenzia, extrasul, conspectul,
rezumatul, sinteza, schema,
graficul, tabelul, diagrama
Adecvarea contextual a
consultrii anumitor surse
formale
Grupul colar Voievodul Mircea
Trgovite
PROGRAM MANAGERIAL AL ACTIVITII EDUCATIVE
I EXTRACOLARE N ANUL COLAR 2003 - 2004
Prof. Radu Monica
Obiective
educaionale
Forme i modaliti de realizare Termen Responsabili
1. Proiectarea
eficient a
- Stabilirea i numirea diriginilor n funcie de
posibilitile
1-15 IX Echipa magerial a liceului:
activitii
educative i
socio-afective. dir: Carmen Ion
aplicarea
acesteia n
- Stabilirea comisiilor pe domenii de activiti: Dir. adj.: Du Marius
procesul
instructiv-
educativ
1. Comisia activitii educative;
161
2. Comisia pentru organizarea activitii de
perfecionare i
organizarea bibliotecii;
3. Comisia de orientare colar i profesional;
4. Comisia pentru organizarea concursurilor
colare, a
15-30 IX Consiliul de administraie al
premierii elevilor i a excursiilor colare; liceului
5. Comisia pentru baza material i mijloace de
nvmnt;
6. Comisia pentru organizarea manifestrilor
culturale;
7. Comisia pentru verificarea documentelor colare;
8. Comisia pentru amenajarea i optimizarea spaiului
colar;
9. Comisia P.S.I.
10. Comisia de inventariere;
11. Comisia pentru protecia muncii;
12. Comisia de disciplin;
- Depunerea programelor de activitate ale comisiilor
enumerate
1.10.03 Consiliile de lucru
mai sus.
- Depunerea la timp a documentelor colare
(planificrile la
30.09.03 Consilierul educativ i diriginii
dirigenie). Consilierul educativ
- Stabilirea graficului activitilor extracolare i
afiarea lor la
1.10.03
panou. Consiliul elevilor
- Elaborarea graficului activitilor Consiliului
elevilor i
15.10.03 Consilierul educativ
afiarea lor la panou. Consilierul educativ, diriginii
- Realizarea programului Relaia cu prinii,
stabilirea temelor pentru lectoratele cu prinii,
comunicarea obiectivelor educaionale ale colii.
15.10.03
2.
mbuntirea
disciplinei n
coal
- Urmrirea disciplinei n coal, verificarea
frecvenei.
- Depistarea cazurilor grave de indisciplin, de
deviere comportamental, de delicvent juvenil;
- Participarea la edinele cu prinii;
- Analiza strii de disciplin-propuneri;
- Iniierea unor programe educative n colaborare cu
factori de rspundere locali, colaborarea cu
Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic
- Educaia permanent a adulilor
-Rolul de printe
Permanent
nov. 2003
semestrul I
semestrul II
Director
Comisia de disciplin, diriginii
Consiliul profesorilor clasei
Consiliul elevilor
Consilier educativ
3. Educaia
pentru
sntate
- Se vor efectua controale sptmnale n slile de
clas i se vor igieniza toate spaiile existente n liceu;
- Realizarea unor activiti coordonate de cabinetul
medical colar;
- Derularea cercului Sanitarii pricepui i
participarea la concurs;
- Participarea elevilor la dezbaterea SIDA - o
promovare la solidaritate.
Permanent
decembrie
2003 aprilie
2004
octombrie
2003
Diriginii, Comisia pentru
amenajarea spaiului colar
Consilier educativ
Cabinet medical
Coord. Cercului i elevii.
Consilierul educativ
Direcia de Sntate Public
Consiliul elevilor
4. Educaia
pentru valori
- Deschiderea anului colar 2003-2004;
- Ziua educaiei; - Zilele liceului: spectacol
cultural-artistic organizat n amfiteatru; ntreceri
sportive n slile i pe terenul de sport;
- Organizarea Balului Bobocilor;
15.09.03
05.10.03
nov. 2003
nov. 2003
decembrie
Cadrele didactice
Cadrele didactice
Consiliul elevilor, diriginii
Clasele a XII
Diriginii (XII)
162
- Majoratul elevilor claselor a XII-a;
- Organizarea de excursii i vizite;
- Concursul Tinere condeie- profesorii de lb.
romn selecteaz cele mai bune lucrri;
- 1 Decembrie - Srbtoarea naional a romnilor;
- S fim mai darnici i mai buni - activitate de
colectare i donare a darurilor pentru cminele de
copii.
- Vine, vine Mo Crciun! - serbarea de Crciun
organizat
semestrial
decembrie
1
Decembrie
dec. 2003
aprilie 2004
dec. 2003
Comisia pentru manifestrile
culturale
Consiliul elevilor i profesor
coordonator
Consiliul elevilor i profesor
coordonator
Consiliul elevilor
cu sprijinul elevilor de liceu; - Zilele Eminescu; -
Valentine's day - ziua ndrgostiilor; - Srbtorirea
zilelor de 1-8 Martie - Balul Mriorului; - 27
Martie: Ziua Mondial a Teatrului (participarea la
spectacolele de teatru din ora); Zilele Educaiei
Naionale: Ziua culturii, Ziua Adolescentului,
Ziua Europei. Sesiuni de comunicri
tiinifice; manifestri cultural-sportive, expoziii-din
creaia elevilor; - Carnavalul tinereii; Zilele porilor
deschise (n fiecare zi vor fi planificate vizite ale
elevilor de gimnaziu); - Ziua Independenei -
simpozion, cocursuri artistice; - Ultima zi de licean
- ora festiv de dirigenie; - Organizarea Banchetului
elevilor claselor a XII-a
ian. 2004
feb. 2004
martie 2004
27 martie
9 mai 2003
mai 2004
9 mai 2004
iunie 2004
iunie 2004
Catedra de lb. romn i biblioteca
Consiliul elevilor
Diriginii
Comisia pentru organizarea
manifestrilor culturale
Catedra de istorie
Diriginii claselor a XII-a
5. Educaia
pentru
securitatea
personal
- Desfurarea cercurilor: Educaia rutier, educaia
pentru via, Prietenii pompierilor, Protecie
civil; - Promovarea drepturilor copiilor i ale
tinerilor (concursuri colare, expozitii de desene); -
Iniierea unor programe educative n colaborare cu
Poliia judeului.
permanent
(lunar)
oct.2003
aprilie-mai
2004
Profesorii ce coordoneaz
cercurile.
Consilier colar,
Poliia judeean
6. Orientarea
colar i
profesional
- ntocmirea dosarului de orientare colar i
profesional; - Realizarea programului de orientare
colar i profesional; - Prezentarea reelei
universitare; - Realizarea, administrarea i discutarea
chestionarelor de orientare colar i profesional; -
Prezentarea profilelor ocupaionale; - Vizitarea
diverselor instituii.
Anul colar
2003-2004
Consilierul educativ,
profesor psiholog, dirigini.
Grupul colar Voievodul Mircea
Trgovite
PROGRAM MANAGERIAL AL ACTIVITII EDUCATIVE
I EXTRACOLARE N ANUL COLAR 2003 - 2004
Prof. Radu Monica
Obiective
educaionale
Forme i modaliti de realizare Termen Responsabilii
1.
mbuntirea
disciplinei n
coal
- Urmrirea disciplinei n coal, verificarea
frecvenei. - Depistarea cazurilor grave de
indisciplin, de deviere comportamental, de
delicvent juvenil; - Iniierea unor programe
educative n colaborare cu factori de rspundere
locali, colaborarea cu Centrul Judeean de
Asisten Psihopedagogic - Educaia permanent a
adulilor -Rolul de printe
Permanent
semestrul II
Director
Comisia de disciplin
Consiliul profesorilor clasei
Consilier educativ
163
2. Educaia
pentru sntate
- Se vor efectua controale sptmnale n slile de
clas i se vor igieniza toate spaiile existente n liceu;
- Derularea cercului Sanitarii pricepui i
participarea la concurs;
Permanent
aprilie 2004
Diriginii,
Comisia pentru amenajarea i
optimizarea spaiului colar
Coord. cercului mpreun cu elevii.
Consilier educativ
3. Educaia
pentru valori
- Organizarea de excursii i vizite; - S fim mai
darnici i mai buni - activitate de colectare i donare
a darurilor pentru cminele de copii. - Zilele
Eminescu; - Valentine's day - ziua ndrgostiilor; -
Srbtorirea zilelor de 1-8 Martie - Balul
Mriorului; - 27 Martie: Ziua Mondial a
Teatrului (participarea la spectacolele de teatru din
ora); Zilele Educaiei Naionale: Ziua
culturii, Ziua Adolescentului, Ziua Europei.
Sesiuni de comunicri tiinifice; manifestri
cultural-sportive, expoziii-din creaia elevilor; -
Carnavalul tinereii; Zilele porilor deschise (n
fiecare zi vor fi planificate vizite ale elevilor de
gimnaziu);
semestrial
aprilie 2004
ian. 2004
feb. 2004
martie 2004
27 martie
9 mai 2003
mai 2004
Comisia pentru organizarea
manifestrilor culturale
Consiliul elevilor
Catedra de lb. romn i
biblioteca
Consiliul elevilor profesor coord.
Diriginii
Comisia pentru organizarea
manifestrilor culturale
COMISIA DIRIGINTILOR - CLASA a IX-a SAM i profesional
PLAN MAMAGERIAL
RESPONSABIL : MS NEDELCU DAN
COMPE
TENA
OBIECTIVE GENERALE FORME I
MODALIT
I DE
REALIZAR
E
RESPONSABILITI
1. Managementul
clasei ca grup
- Formarea si dezvoltarea capacitii de organizare a clasei ca
microgrup
- Cunoaterea i respectarea normelor si valorilor grupului
- Identificarea si gsirea de soluii pentru nevoile grupului
- Dezvoltarea potenialului de apreciere corect a
comportamentului individual prin rspundere i iniiativa care sa
determine autocunoaterea i devenirea contienta i activ
- Se vor
organiza
excursii/ vizite
cu obiective
bine
determinate -
Prezentarea
unor materiale
despre raportul
individ/ grup
de tipul:
a) sintalitatea
clasei;
b) lideri
formali/ lideri
informali;
c) profilul
individual/
profilul
colectiv ;
d) rezolvarea
conflictelor;
managenetul
conflictelor;
e) discuii,
chestionare cu
clasa sau pe
grupe de elevi
pe marginea
temelor
propuse.
- Fiecare diriginte va prezenta un proiect
de lecie sau un chestionar avnd la baz
componenta nr.1
Managementul clasei ca grup
- Va fi ales liderul clasei, reprezentantul
clasei n consiliul elevilor, iar n prima
edin cu prinii, comitetul de prini
la nivelul clasei.
164
2.Dezvoltarea
personalitii i
orientrii pentru
carier.
- Activitile organizate, prin forma si coninutul lor, sa implice
direct sau indirect problemele cum sunt: motivaia nvrii,
ncrederea in sine,capacitatea de decizie si ndrzneala creatoare. -
Valorificarea resurselor interioare in scopul autorealizrii. -
Dezvoltarea motivaiei nvrii raportate la propriul potenial si la
oferta colara profesionala. - Orientarea elevilor ctre profesii i
meserii solicitate in societate.
Teste care
vizeaz
cunoaterea
psihopedagogi
ca i
autocunoatere
a in vederea
dezvoltrii
carierei.
- Realizarea
unor seturi de
fise ce
cuprind:
curriculum
vitae,
interviul de
angajare,
referine,
scrisoare de
intenie, oferta
de servicii.
- Simulri de
interviuri de
angajare
- Discuii cu
invitai din
diferite
domenii de
activitate.
- Diriginii claselor a XI-a vor prezenta
proiecte de lecie sau chestionare avnd la
baz componenta nr.2
Dezvoltarea personalitii i orientarea
pentru carier
3. Educaia pentru
valori
nelegerea, cunoaterea i respectarea valorilor fundamentale ale
societii democratice. - Armonizarea sistemului propriu de valori
n acord cu cel social. - Formarea unei conduite participative la
viata sociala Adoptarea de criterii morale si estetice in aprecierea
valorilor culturale, a tarii si incorporrii acestora in viata personala
si in relaiile din grupul social ; - Optimizarea i cultivarea
necesitii practicrii exerciiilor de meninere a sntii. -
Formarea i dezvoltarea deprinderilor de igiena a muncii,
alimentaie raional.
- Diriginii vor prezenta proiect privind
lecii avnd la baza componenta nr.3
Educaia pentru valori
- Vizitarea
unor
muzee/galerii
de art
- Discuii pe
teme de
cultur
general,
cultur de
specialitate.
- Vizionarea
unor emisiuni
T.V., filme,
documentare,
reportaje.
4. Educaia pentru
familie i timpul
liber
- Descoperirea elementelor si aspectelor fundamentale ale
organizrii si tririi vieii de familie si folosirea unor informaii
pertinente privind buna ei funcionare.
- nelegerea rolului si rspunderilor sociale ale familiei, a
importantei respectului reciproc si comunicrii sincere intre
membrii familiei.
- Formarea unui stil de viata civilizat si ordonat, evitnd strile de
stres, prin cultivarea unor atitudini optimiste de viata.
- Aprecierea corect a diverselor forme i ci de petrecere a
timpului liber.
- Invitarea
unor specialiti
care in cursuri
despre Viaa
de familie
- Realizarea
unor seminarii
cu ajutorul
elevilor care
au absolvit
cursurile de
Viaa de
familie in
cadrul orelor
de dirigenie,
pe teme
solicitate de
elevi
- Consultarea
unor materiale
cu informaii
medicale in
legtura cu
stresul i viaa
- Diriginii vor prezenta un proiect de
lecie sau un chestionar.
165
ordonat.
5. Educaia pentru
sntate
- Cunoaterea i nelegerea normelor de igiena i influen a
factorilor de risc.
- Dezvoltarea responsabilitii pentru meninerea sntii proprii i
a celorlali.
- Consultarea
unor materiale
cu informaii
medicale n
legtur cu o
serie de boli
transmisibile.
- Invitarea
unor medici
care s
genereze
discuii de tip
seminarial cu
colectivele
claselor.
- Realizarea
unui program
de colaborare
sptmnal
cu cabinetul
medical al
colii
6. Msuri curente
n fiecare ora de
dirigenie
- Analiza frecventei elevilor la cursuri, motivarea absentelor unde
este cazul si prevenirea elevilor cu tendine de chiul. - Analiza
situaiilor deosebite, observaii in fata clasei a elevilor care nu
respecta regulamentul colar si regulamentul de ordine interioara. -
Analiza rezultatelor la nvtur, atenionnd cu deosebire elevii
cu situaii care se predispun la corigente sau repetenie.
- ntlnirea
diriginilor cu
prinii n
cadrul
edinelor
- Realizarea de
electorate cu
prinii
7. Activiti
organizate cu
membrii comisiei
- Dezbaterea programului pe activitate al comisiei pe ambele
semestre ale anului 2002- 2003
- Vor fi
stabilite
sarcinile in
cadrul
subcomisiei
Semestrul 1:
- organizarea
Balului
bobocilor
- lecie
deschisa - a
IX-a A SAM
Semestrul 2 :
- vizita la Oel
Inox i Univ.
Valahia lecie
deschis - a
IX-a B SAM
Diriginii claselor a IX-;
MS NETU MARIN
Ing. CALTEA DORU
Diriginte Clea Doru
Clasa a IX-a
Sem. I TEMA OBIECTIVE STRATEGII
sptm
na
S1.S2
1. Managementul
clasei ca grup
- Cunoaterea fiecrui elev si colectivului in ansamblu; - Atribuirea
responsabilitilor de grup
- Autoprezentarea fiecrui elev;
- Chestionarea elevilor privind datele i
problemele de interes
S3 2. Dasclii si
discipolii lor
- Recunoaterea calitilor pe care le au cei mai buni dascli; -
Recunoaterea calitilor elevilor cu rezultate bune i f. bune;
- Sensibilizarea elevilor in vederea unei
bune comunicri
- Contientizarea rolului unui dascl n
viaa unui elev
166
S4 3. Consilierea
prinilor
- Cunoaterea raporturilor prini - copii; - Depistarea cazurilor deosebite - Chestionarea elevilor si prinilor,
- Crearea unui program de consiliere
a prinilor i elevilor
S5.S6 4. Armonia
ambientului
- Recunoaterea importantei aspectului nconjurtor in dinamica
activitilor, - Amenajarea unei sli a clasei pentru desfurarea
activitilor cu dirigintele
- Sensibilizarea i motivarea elevilor prin i
pentru frumos
- Adoptarea unei atitudini ferme de
combatere a distrugerii
- Realizarea unui proiect: Colul meu de
rai
S7 5. Cum se nva? - Cunoaterea factorilor de succes; - Depistarea cazurilor si cauzelor de
neadaptare la noul regim colar
- Crearea unui tablou al factorilor care
conduc la insuccesul colar,
- Analiza i corectarea programului personal
S8 6. Pornografia - nelegerea locului pornografiei in societate; - Pstrarea echilibrului
emoional, fizic si spiritual in contextul invaziei porno
- Prezentarea materialelor informative
despre sexualitate
- Accentuarea importantei pstrrii decenei
i echilibrului
S9 7. Sntatea - nelegerea sintagmei: Sntatea este avuia cea mai de pre -
Depistarea cazurilor de dependenta de tutun, alcool, droguri, etc.
- Completarea unui chestionar individual
prin care se dezvluie preocuprile
personale pentru pstrarea sntii
- Cultivarea interesului pentru pstrarea
sntii
S10 8. Alcoolul - Informarea elevilor despre alcoolismului si efectele sale; - nelegerea
rolului ntregii familii i prietenilor n combaterea / nlturarea
alcoolismului
- Prezentarea unui material informativ;
- Analizarea unor aspecte trite
S11 9. Drogurile - Informarea elevilor despre efectele consumului de droguri ; -
nelegerea rolului ntregii familii si prietenilor in combaterea /
nlturarea consumului de droguri
- Prezentarea unui material informativ;
- Analizarea unor aspecte trite;
- Conceperea unei campanii de lupt
anti-drog
S12 10. Relaxarea - nsuirea unor tehnici de relaxare;
- Contientizarea nsuirii unor proaste deprinderi de relaxare de la cei
din jur
- Folosirea unor tehnici de relaxare cu
efect imediat
- Recomandarea unor lecturi n domeniu
S13 11. Demnitatea - nelegerea conceptului;
- Motivarea respectului de sine si reciproc
- Descoperirea i analizarea unor modele
personale
- Conturarea unui profil n spiritul
demnitii personale
S14 12. ncheierea
sem. I
- Informarea prinilor si elevilor despre rezultatele activitii colare
- Stabilirea unui program de activiti comune pe timpul vacantei
- Dialogarea direct cu prinii elevilor cu
situaii deosebite;
- ntrirea relaiilor interpersonale prin
activiti extracolare
Sem. al
II-lea
TEMA OBIECTIVE STRATEGII
sptm
na SI
13. Analiza
situaiilor colare
din sem. I
- Evidenierea elevilor cu rezultate foarte bune i slabe;
- Identificarea cauzelor care au determinat situaiile de corigen
- Conceperea unui program de activitate
individual n scopul creterii
randamentului colar
S2, S3,
S4
14.
Autocunoaterea
si rolul gndirii
pozitive
- Valorificarea unor modaliti de autocunoatere;
- Stimularea gndirii pozitive n abordarea oricrei probleme
- Crearea unui suport psihic pe baza
convingerilor personale
S5 S. Eu i viata de
elev
- Cunoaterea colectivului i consolidarea relaiilor elev-diriginte - Completarea unui chestionar
S6 16. Violena i
frica
- Recunoaterea formelor de agresiune verbal i fizic;
- Identificarea factorilor care genereaz frica
- Crearea unui sistem propriu de aprare
- Stabilirea unor norme de conduit
colegial n clas
S7 17. Tentaiile i
obsesiile
- Recunoaterea tentaiilor i obsesiilor specifice vrstei;
- Sugerarea modalitilor de combatere a acestora
- Studiu de caz
S8 18. Ruinea - nelegerea noiunii;
- Recunoaterea valorilor morale cretine
- Analizarea complexului emoional creat
de ruine
- Rectigarea demnitii personale
- Studiu de caz
S9 19. Adolesceni -
prini -copii
- Identificarea problemelor specifice vrstei; - nelegerea Conflictului
dintre generaii
- Chestionarea elevilor i prinilor;
- Discuii cu prinii
S10 20. Dragostea i
prietenia
- Recunoaterea, aprecierea i cultivarea acestor sentimente - Motivarea relaiilor de dragoste
i prietenie
S11 21. Mama - Explicarea complexului de sentimente i atitudini ale mamei; - nsuirea
bunelor maniere
- Srbtorirea zilei de 8 Martie
S12 22. Sexualitatea - Informarea privind bolile transmise sexual i mijloacele de contracepie;
- Abordarea temei din perspectiva psihologic, moral i social
- Completarea unui chestionar
167
S13 23. Psihologia de
succes
- nelegerea complexitii i interdependentei factorilor convergeni spre
succes
- Identificarea unei dorine personale,
stabilirea scopului i proiectarea activitii
n sprijinul atingerii acestuia
S14 24. Timpul liber - nelegerea necesitii folosirii eficiente a timpului liber,
- Cultivarea gustului pentru frumos
- Organizarea timpului liber individual;
- Participarea colectiv la diferite aciuni
(spectacol, expoziie)
S15 25. Cine sunt eu ? - Cunoaterea temperamentului i aptitudinilor individuale - Analizarea rezultatelor obinute la unele
teste de personalitate
S16 26. Dumnezeu
exist acolo unde
este lsat s intre
- Primenirea sufletului pentru sfintele srbtori de Pati;
- Cultivarea respectului pentru credin i obiceiuri religioase
- Implicarea colectiv i voluntar n
aciuni organizate de Pati
S17 27. Omul ca fiin,
social
- Confruntarea imaginii de sine cu cea sugerat celor apropiai;
- Ctigarea respectului i ncrederii celor din jur
- Completarea unor chestionare i
compararea obinute;
S18 28.
Supravieuitorul
- Analizarea puterii de decizie i aciune n situaii extreme;
- Acceptarea contient a oricrei realiti
- mprtirea unor experiene dramatice
- Studiu de caz
S19 29. Dragostea de
natur
- Valorificarea contient i responsabil a darurilor naturii; - Adoptarea unor atitudini civilizate n
timpul excursiilor
S20 30.
Comportamentul
civilizat
- Acceptarea unor norme de conduit n societate - Studiu de caz
S21 522 31. ncheierea
anului colar
- Informarea elevilor i prinilor asupra rezultatelor colare;
- Gsirea de soluii pentru remedierea situaiilor slabe la nvtur i
disciplin
- Discuii cu prinii i elevii,
corespondena cu prinii
- nchiderea festiv a anului colar
BIBLIOGRAFIE
1. Ministerul nvmntului - Programa activitii educative n nvmntul preuniversitar 1994
2. Ministerul nvmntului - Ghid pentru activitatea educativ 1995
3. Albii, H - Didactica psihologic, EDP, Bucureti, 1973
4. Ausubel, D.P. Robinson F. G. - nvarea n coal EDP, Bucureti, 1981
5. Bandura L. - Elevii dotai i dirijarea instruirii lor EDP, Bucureti, 1976
6. Bertrand S. - Educaia de mine, EDP, Bucureti, 1976
7. Cerghit S. Radu I. T. - Didactica, EDP, Bucureti, 1993
8. Chelcea A. Chelcea S. - Cunoaterea de sine - condiie a nelepciunii, Ed. Academiei, Bucureti, 1986
9. Chelcea A. Chelcea S. - Eu, tu, noi. Viaa psihic. Ipoteze, certitudini, Ed Academiei, Bucureti, 1983
10. Ciocan I. Negre I. - Formarea personalitii umane. Semnificaii i sensuri instructiv - educative, Ed.
Militar, Bucureti, 1981
11. Cristea R., Cristea M. - Personalitatea i idealul moral, Ed. Albatros, Bucureti, 1989
12. Cristea S. - Modelul conceptual al finalitilor educaiei n Trib. nv. nr. 50/1993
13. Dancsuly A. Ionescu M. Radu I. Salade D. - Pedagogie, EDP, Bucureti, 1979
14. Davitz J. R. Ball S. - Psihologia procesului educaional, EDP, Bucureti 1978
15. Drgan I. - Psihologia pentru toi, Ed. tiinific, Bucureti, 1975
16. D'Hainaut (coord) - Programe de nvmnt i educaia permanent, EDP, Bucureti, 1981
17. Duu M. - Educaia i problemele lumii contemporane, Ed. Albatros, Bucureti, 1989
18. Dumitrescu I. Andrei N. - Activitatea educativ a dirigintelui, Ed. Scrisul Romnesc, Craiova, 1975
19. Faur S. - Politeea la toate orele zilei. Ed. Ceres, Bucureti 1979
20. Grleanu Rodica, Al. Gheorghe - Activitatea simultan la dou sau mai multe clase, Ed. Gh. Alexandru,
Craiova, 1996
21. Gagne R. M. - Condiiile nvrii, EDP, Bucureti 1975
22. Gagne R Brigs LJ. - Principii de deign al instruirii, EDP, Bucureti 1977
23. Ghivric L. - Relaia profesor - elev n perspectiva leciei moderne, EDP, Bucureti, 1975
24. Chitera A.L. - Tematica orelor de dirigenie din liceele de cultur general, Bucureti, 1971
25. Golu P. - nvarea i dezvoltarea, ESE, Bucureti, 1985
26. Grama D. - Preferina interpersonal. Elemente de psihologie aplicat, ESE, Bucureti, 1974
27. Grant B. Hennings D. - Micrile, gestica i mimica profesorului, EDP, Bucureti, 1977
28. Jinga I. - Educaia permanent, EDP, Bucureti, 1979
29. Kulcsar T. - Factorii psihologici ai reuitei colare, EDP, Bucureti 1978
30. Joia Elena - Didactica aplicat n nvmnt
31. Joia Elena - Managementul colar, Ed. Gheorghe Alexandru, Craiova, 1994
32. Hassenforder J. - Inovaia n nvmnt, EDP, Bucureti, 1986
33. Lengrand P. - Introducere n educaia permanent, EDP, Bucureti, 1973
34. Landshere de v i G - Definirea obiectivelor educaiei, EDP, Bucureti, 1979
35. Leroy G. - Dialogul n educaie, EDP, Bucureti, 1974
168
36. Mucchielli R. - Metode active n pedagogia adulilor, EDP, Bucureti, 1982
37. Neculau A. - Lideri n dinamica grupurilor Ed. tiinific,Bucureti, 1977
38. Neacu I. - Instruire i nvare, Ed. tiinific, Bucureti, 1990
39. Nicola I. - Pedagogie colar, EDP, Bucureti, 1980-1994
40. Ockel E. - Ct poate fi solicitat copilul n procesul pedagogic EDP, Bucureti, 1976
41. Pavelescu V. - Psihologie pedagogic - studii EDP, Bucureti, 1969
42. Pun E. - Sociopedagogie colar EDP, Bucureti, 1982
43. Piaget J. - Psihologia inteligenei, Ed. tiinific, Bucureti, 1965
44. Planchard E. - Pedagogie colar contemporan, EDP, Bucureti, 1992
45. Popescu Nevreanu P. (coord) - Psihologie colar, TUB, Bucureti, 1978
46. Radu I. T. (coord) - Sinteze pe teme de didactic modern - Culegere - tribuna nvmntului, 1986
47. Salade D. - Curs de pedagogie, Ed. Dacia, Cluj Napoca, 1990
48. chiopu U Verza E. - Psihologia vrstelor, EDP, Bucureti, 1981
49. Toma S. - Autoeducaia, sens i devenire, EDP, Bucureti, 1983
50. Thomas J. - Marile probleme ale educaiei n lume, EDP, Bucureti, 1977
51. Todoran D. - Educaie i individualitate, EDP, Bucureti, 1976
52. Vaideanu G. - Educaia la frontiera dintre milenii Ed. Politic, Bucureti, 1986
53. *** - Dirigenia - ncercri, opinii i contribuii, Institutul de tiine Pedagogice EDP, Bucureti, 1975
54. *** - Probleme ale muncii dirigintelui Institutul de tiine Pedagogice Cluj, EDP, Bucureti, 1964
55. *** - Perspective - Revista UNESCO
56. *** - Colecia - Pedagogia secolului XX
57. *** - Dicionar de pedagogie - Bucureti, 1980
58. Bucur, G. E. - Elemente practice de medicin a orientri colare i profesionale, Ed. medical, Bucureti,
1986
59. Drevillon J. - Orientarea colar i profesional, EDP, Bucureti, 1973
60. Jigu M. - Consilierea carierei, Bucureti, 2001
61. Salade D.I. - Orientare colar i profesional. Compendiu., Ed. Paco Bucureti, 1998
62. Stoica Marin - Pedagogie i psihologie pentru examenele de definitivat i grade didactice, Ed. Gheorghe
Alexandru, Craiova 2003.
63. Toma Gh. - Consilierea i orientarea n coal, Casa de editur i pres Vata Romneasc, Bucureti, 1999
64. Toma Gh. (coord) - Dicionar de orientare colar i profesional., Ed. Afeliu, Bucureti, 1996
65. Ungureanu D. - Copii cu dificulti de nvare, EDP, Bucureti, 1999
66. Verza E. Pun E. - Educaia integrat a copiilor cu handicap, Bucureti, 1998
67. *** - Cariera: ans sau planificare? - Revista de pedagogie Nr. 1-12,1997
68. *** - Educaional and Vocational Guidance n the European Comunity. European Commision, 1993
69. *** - Legea nvmntului nr. 84/24 iulie 1995. Bucureti, Tribuna nvmntului, 1995
SFRITUL CRII
Prof. Ioan Hapca mulumete lui Dumnezeu c a reuit s
scaneze i s corecteze aceast carte, care va fi distribuit gratuit
pentru iniierea profesorilor de pretutindeni.
e-mail: ihapca2002@yahoo.com
Doamne Iisuse Hristoase, Fiul lui Dumnezeu, ajut-le celor
care vor citi, nelege, interpreta i aplica cunotinele din aceast
carte!
Amin!