UNIVERSITATEA TRANSILVANIA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

PSIHOLOGIA EDUCAIEI
PROIECT DE MANAGEMENT AL CLASEI DE ELEVI- INTERVEN IE

ANUL I
GRUPA I

I. GRUPUL INT- CARACTERISTICI

Elevii se pot mpri dup mai multe criterii:

-dup sex
12 fete i 13 biei
-dup vrst elevi cu 11ani -18-9 fete i 9 biei
elevi cu 12ani-7-3 fete i 4 biei
-copii unici n familie
4
-copii cu un frate/sora
16
-copii cu doi frai
2
-copii cu doi sau mai muli frai
-copii cu frai colari mai mari
-copii cu frai colari mai mici

1
7
14

-copii cu familii dezorganizate

-copii ntreinui de ambii prini
-copii ntreinui de mama
-copii ntreinui de tata -

4
21
3

-copii care au prini n strintate

-tatal 3
-mama-

-copii care locuiesc la bloc

-copii care locuiesc la case

20
5

Din cei 25 de elevi , 20 se menin din clasa a V-a, patru sunt veni i pe parcursul
clasei a-VI-a din diferite medii: 3 elevi din alte localiti(unul dintre ei provine dintr-o
cas de copii, fiind luat de o asistent meternal sub ngrijire), iar o elev este repetent
din cadrul colii. n ceea ce privete condiiile materiale ale elevilor, acestea sunt bune i
foarte bune. Excepia este o elev repetent, care provine dintr-o familie foarte srac,
tatl este handicapat fizic i alcoolic, iar mama lucreaz pe unde poate, ca s ntrein
familia.
n cadrul acestei clase se gsesc copii cu diferite temperamente, care determin un
comportament deosebit. Bieii sunt mai recalcitrani i se iau la ceart repede i din
orice, impunndu-si personalitatea. Certurile si manifestrile violente fizice si verbale
apar mai des la orele de educaie fizic, la meciurile de fotbal, cand se marcheaza goluri
ntre coechipieri, dar i ntre adversari. Rezultatele colare ale acestei clase n anii
anteriori au fost foarte bune, ns dirigintele se confrunt cu probleme grave n ceea ce
privete comportamentul elevilor, acetia au manifestri violente att fizice ct i
verbale, problem care s-a agravat de la an , la an.

De curnd dirigintele s-a confruntat cu dou situaii extrem de grave, motiv ce l-a
determinat sa ia msuri serioase de aceast dat.Cu numai o sptmn n urm cnd
dirigintele ajunge n clas btaia ncetase. Elevul C. era plin de snge pe fa, iar P. avea
nasul rou i sufla de parc atunci ar fi sosit dintr-o curs de alergare.
- Ce s-a ntmplat? ntreab dirigintele.
- De mai mult vreme, spune C. murdar de snge, P. mi spune ,,Lunganu. Face acest lucru
nu numai cnd suntem ntre noi, colegii de clas, ci i n curtea colii, n pauze, nct au auzit
i copiii din alte clase i ncep s mi se adreseze cu ,,Lunganu. L-am rugat o dat, de dou
oridegeabaAzi aceeai situaie. Dac i-am zis s nceteze, m-a lovit cu capul n nas i
- i?
- I-am artat eu cine-i i ce poate ,,Lunganu.
- Dar parc erai prieteni? spune dirigintele.
- Suntem i acum, dar asta nu nseamn c pot s-l las s fac ce vrea.
A doua situaie l are ca protagonist pe "Van Damme". .De cteva sptmni ,,Van
Damme, care se mndrea cu porecla ce-o avea datorit muchilor pe care i-i expunea
nencetat, chinuia un elev mic i slbu, i punea piedic, l nghiontea, l urmrea ntr-un loc
retras din curtea colii i-i lua ghiozdanul. Acesta nu ndrznea s spun nimic i nimnui de
teama btii promise de fiecare dat. Pn ntr-o zi, cnd un coleg al ,,vedetei i atrage
atenia c nu aa trebuie s se poarte cu un coleg de-al lui i c l va spune directorului dac
nu nceteaz. Acesta a fost motivul pentru care a nceput btaia. Luai la ntrebri de diriginte,
,,Van Damme rspunde orgolios:
- Dac nu se uit la filme i nu tie s se bat, de ce nu-i ine gura?
Aadar intervenia ce urmeaz vizeaza aceast clas cu elevi ce au manifestri
violente. Se dorete atenuarea acestor manifestri, pn la eliminarea lor.

II. IMPLICAII ALE INTERVENIEI

1. Etapa de evaluare
Este necesar descrierea clar a comportamentului int (frecven, intensitate, durat,
etc) i a contingenelor comportamentului (stimulii care l iniiaz i consecinele sale) Se va
efectua o analiz mai amnunit pentru fi cunoscute locul n care apare mai degrab
comportamentul violent, persoanele implicate, tipul de provocare la care servete
comportamentul ca i rspuns, etc. precum i consecinele pe termen lung ale
comportamentului - dac duce la reducerea momentan a tensiunilor n grup, la creterea
respectului celorlali, etc; poate fi evaluat i msura n care elevul este expus la modele de
comportament agresiv (n familie, n coal, etc.) - instrumente: fia de monitorizare a
comportamentului.
2. Obiectivele interveniei
- Identificarea cauzelor comportamenelor agresive
- Reducerea nivelului comportamentelor agresive
- Cultivarea respectului fata de sine si fata de ceilalti

3. Durata interventiei
7 zile.
n prima etap se vor efectua evalurile ce vizeaza elevi, profesori, prini
n a doua etap se vor organiza activiti.

Violena n coli - aspecte generale

Violena este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Presa scris
sau audiovizualul informeaz n permanen cu privire la manifestri diverse ale acestui
fenomen. Apariia diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape o fatalitate
i devine, adesea, un lucru obinuit, cu care semenii coexist fr mcar a se mai sesiza
asupra pericolului. Chiar dac reprezint o problem delicat, punerea sub control a
fenomenului violenei nu se poate face dect dac i sunt cunoscute cauzele, originile,
formele de manifestare i posibilitile de prevenire. Problema violenei n coal poate i
trebuie s devin o tem de reflecie pentru toi cei implicai n actul educaional. Cu att
mai mult cu ct coala dispune, credem, de importante resurse pentru a concepe programe
de prevenire a violenei i pentru a rupe cercul vicios al violenei n mediul colar. n
Romnia exist foarte puine date statistice care s releve prevalena hruirii i violenei
n mediul colar, cu toate c la nivel empiric se cunoate c acest fenomen este n
continu cretere la noi n ar, existnd o multitudine de cazuri de violen n coli
mediatizate prin presa scris i audio-vizual. Violena n coli este de asemenea
considerat ca fiind un comportament nvat fiind tangenial identificat, n special, n
legtur cu violena adulilor fa de copii, fcndu-se asocierea ntre familia
disfuncional i comportamentul potenial violent al copiilor provenii din aceste tipuri
de familii. Pentru a putea derula programe de prevenie i intervenie este important
nelegerea fenomenului de hruire i violen n coli i caracteristicile att ale
agresorilor ct i ale victimelor. Olweus (1994) a descris violena ca i un tip special de
agresiune, n care cineva atac fizic sau amenin o persoan, care este slab i fr
putere, pentru a o face s se simt speriat, restricionat sau suprat pentru o perioad
considerabil de timp, att datorit traumei emoionale, ce urmeaz unui asemenea atac,
dar i datorit fricii de noi atacuri. Aceast definiie arat c violena colar (bullyingul)
este diferit de luptele sau certurile pe care doi oameni de aproximativ aceeai putere le au
(Whitney & Smith, 1993). n acest caz, actorul i victimele sunt pri ale aceluiai grup
social de interaciune.

SURSE ALE HRUIRII I VIOLENTEI N MEDIUL COLAR

- Factorul familial
Cercetrile n ceea ce privete implicarea factorului familial n comportamentul
agresiv confirm faptul ca adolescenii agresivi provin, de regul, din familii n care
prinii nii sunt agresivi, i metodele disciplinare sunt ne adecvate, fiind deseori
brutale. Studiile privind relaiile dintre tatl tiran i adolesceni menioneaz faptul ca
adeseori pot avea loc conflicte, care pot sfri printr-o ruptur a relaiilor cu prinii i
fuga de acas a adolescentului precum i prin vagabondaj. Tinerii care sunt deseori
victime ale hruirii i violenei provin n special din familii hiper-protective n care
prinii sunt cei care ndeplinesc toate nevoile copiilor, i controleaz, nu-i las s-i
creeze propriul lor grup de prieteni, familia innd locul colegilor de la coal, a
prietenilor din faa blocului, a prietenului celui mai bun i aa mai departe. Aceti tineri
devin dezadaptai i izolai social, ei nu tiu s ia decizii n situaii problematice, s
reacioneze n anumite situaii de via, s se adapteze la diferii factori de mediu.

-Factorul social
Mediul social conine numeroase surse de influen de natur s induc, s
stimuleze i s ntrein violena colar: situaia economic, slbiciunea mecanismelor
de control social, inegalitile sociale, criza valorilor morale, mass-media,
disfuncionaliti la nivelul factorilor responsabili cu educaia tinerilor, lipsa de cooperare
a instituiilor implicate in educaie. Pentru rile fost comuniste, creterea violenei n
general, nu numai a violenei colare, este pus pe seama unui complex de factori
precum: liberalizarea mas-mediei, lipsa exerciiului democratic, creterea libertii
generale de micare, slbirea autoritii statului i a instituiilor angajate n respectarea
legii, accesul la mijloace de agresiune (Radu, 1994). Conjunctura economica i sociala
provoac anumite confuzii n rndul tinerilor, care ncep sa se ndoiasc de eficacitatea
colii, de utilitatea tiinei. i aceasta cu att mai mult cu ct constat c coala nu i
asigur inseria profesional. Valorile tradiionale promovate n coal munca, meritul,
efortul cunosc o degradare vizibil. Un mediu social n criz afecteaz profund
dezvoltarea personalitii adolescentului i a individului, n general.
- Factorul individual
Un factor important al comportamentelor agresive este intolerana la frustrare.
Starea de frustrare se manifest printr-o emotivitate mrit, i n funcie de
temperamentul individului, de structura sa afectiva, se poate ajunge la un comportament
violent, individul ne mai innd seama de normele i valorile fixate de societate.
Frustrarea afectiv este una din cauzele cele mai frecvente ale problemelor de
comportament. n urma efecturii unui studiu longitudinal asupra evoluiei copiilor cu
dificulti de comportament s-a descoperit prezena acestui factor in etiologia
fenomenului ntr-o proporie de 82 % din cazuri. Dobndirea toleranei la frustrare
depinde de nivelul de autocontrol, de temperament dar i de norma de internalitate.

Factorii individuali ce in de personalitatea victimei fac referire la tipurile de interaciuni

cu ceilali; persoanele care pot devenii uor inta hruiri i agresiunii sunt persoane
retrase, izolate social, anxioase, cu slabe abiliti de comunicare, nu au deprinderi sociale
bine dezvoltate, sunt submisive. n acelai timp persoanele dispuse a fi inta agresorilor
triesc sentimente de inferioritate n relaie cu ceilali, stim de sine sczut, imagine de
sine negativ, lipsa sau slabe metode de coping i incapabil s fac fa propriilor
probleme. De asemenea sunt emotivi i se auto culpabilizeaz pentru ceea ce li se
ntmpl.
-coala ca surs de violen
Sursele hruirii i agresivitii n colii sunt specifice pentru Romnia,
concludente fiind rezultatele cercetrii Violena n coli realizate n 2005 de UNESCO
n colile i liceele din Romnia i coordonat de doamna Aurora Liiceanu. n urma
acestei cercetrii sau obinut urmtoarele rezultate n ceea ce privete violena n mediul
colar romnesc. O prim surs se refer la deficienele de comunicare, ca o surs
fundamental a hruirii i violenei n coli. Cei mai muli elevi investigai argumenteaz
comportamentul violent prin faptul ca unii profesori nu sunt deschii la comunicare. Cel
puin n aceast privin, toi actorii investigai semnalizeaz comunicarea ca fiind cea
mai tangibil i acut problem a colii din care fac parte. Este evident ca elevii au
ateptri mult mai ridicate privind relaia lor cu profesorii, doresc ca acetia sa fie mai
deschii, mai direci, mai apropiai de problemele lor. Alt surs identificat este
evaluarea rezultatelor elevilor i climatul de competiie cauze ale frustrrilor elevilor. n
ciuda eforturilor de reform a sistemului de evaluare a rezultatelor colare din ultimii ani
(introducerea calificativelor, luarea n considerare a mediei de absolvire la examenele
naionale i la cele de admitere n nvmntul superior, ncercrile de introducere a unui
portofoliu de educaie permanent), investigaia de fa arat c evaluarea continu este o
surs de stres i frustrare pentru elevi. Astfel, peste jumtate dintre elevii investigai
apreciaz ca unii profesori nu le evalueaz corect rezultatele. Consilierii i directorii
implicaii n studiu sunt de prere c subiectivitatea n evaluare poate fi cauza posibil a
violenei elevilor, dar, n opinia acestora, incidena acestei cauze nu este la fel de
important. O alta cauz a violenei, n opinia elevilor, este impunerea cu orice pre a
autoritii profesorului. Mai mult de 40% dintre elevii investigai resimt impunerea
autoritii profesorului ca o surs important a reaciilor de tip violent. Aceasta, cu att
mai mult, cu ct opinia lor, n legtur cu profesionalismul i pregtirea cadrelor
didactice (componenta important a autoritii profesorului) este de multe ori destul de
critic. Astfel, 35,4% dintre elevii investigai consider c profesorii nu sunt suficient de
bine pregtii, n timp ce peste 20% sunt rezervai n a exprima o opinie n aceasta
privin.
Avnd n vedere toti aceti indicatori, pentru a descoperi cauza violenei la nivelul
clasei noastre este necesar o evaluare.

II. EVALUAREA
Ghid de interviu pentru prini
Acest interviu este utilizat n cadrul ntlnirilor iniiale cu prinii, dup ce copiii au
fost ndrumai deja pentru consiliere de ctre nvtoare / dirigint / profesori. n funcie de
specificul fiecrei situaii, unele ntrebri pot fi excluse sau altele adugate.
1. V-a mprtit nvtoarea / diriginta / profesorul aspectele care o / l preocup legate de
comportamentul copilului dvs. ? Suntei de acord cu cele spuse de ea / el ?
2. Cum ai aprecia colaborarea dvs. cu coala ?
3. n ce mod considerai c a putea s v fiu de folos ?
4. Au existat schimbri recente n viaa copilului ?
5. Care este structura familiei dvs.? Pe cine se poate baza copilul atunci cnd are nevoie de
ajutor / are o problem ?
6. Cine are grij de copil n timpul sptmnii / n week-end ?
7. Care considerai c sunt punctele tari n cadrul familiei ?
8. Care considerai c sunt punctele tari (calitile de baz) ale copilului ?
9. Ai observat acas (n mediul familial) existena unor probleme de comportament ale
copilului ? (Punei ntrebri legate de nivelul activitii copilului, capacitatea de a urma
indicaiile primite, abilitatea de a coopera, relaionarea cu fraii i rudele)
10. Ai observat cnd par problemele s apar cel mai des (n ce contexte) ?
11. Ai observat cnd par problemele s apar cel mai rar sau s nu apar deloc (n ce
contexte) ?
12. Care sunt lucrurile care par s funcioneze cel mai bine n scopul linitirii copilului ? Ce
anume l face s se calmeze ?

Ghid de interviu pentru profesori / nvtori

n funcie de specificul fiecrei situaii, unele ntrebri pot fi excluse sau altele
adugate.
1. Care sunt aspectele observate n comportamentul copilului pe care le considerai
problematice ?
2. Au aprut schimbri recente n mediul colar al copilului ?
3. n ce msur apeleaz copilul la dvs. / la ali profesori atunci cnd are nevoie de ajutor /
are o problem ?
4. Care considerai c sunt punctele tari n cadrul clasei ?
5. Care considerai c sunt punctele tari (calitile de baz) ale copilului ?
6. n ce msur se implic acesta n activitatea colar (execut sarcinile, particip,
colaboreaz cu profesorul) ? Dar n activiti extracolare ?
7. Cum apreciai abilitatea copilului de a colabora, relaiona cu colegii de clas ?
8. Ai observat cnd par problemele s apar cel mai des (n ce contexte) ?
9. Ai observat cnd par problemele s apar cel mai rar sau s nu apar deloc (n ce
contexte) ?
10. Care sunt lucrurile care par s funcioneze cel mai bine n scopul linitirii copilului (ce
anume l face s se calmeze) ? Care sunt principalii factori motivatori pentru copil ?

Chestionar privind hruirea i violena n coli pentru elevi.

n ultima vreme, mai ales prin mass-media, mai multe acte de violen din mediul
colar au fost discutate i analizate. tim c exist acte de violen ntre elevi, ntre elevi i
profesori etc. ntrebrile fac referire la scenele de violen i hruire dintre elevi, elevi i
profesori n coli. Noi spunem c un elev/ profesor este hruit sau agresat de ctre un alt
elev/ grup de elevi/ profesor cnd acetia i spun sau i fac lucruri neplcute i atunci cnd
elevul sau profesorul este tachinat n mod repetat ntr-un fel care lui/ ei nu-i place.
Rspunznd la ntrebrile din acest chestionar, ne vei ajuta s nelegem mai multe despre
experienele elevilor i ale profesorilor. V rugm s rspundei la fiecare ntrebare ct de
sincer putei. Chestionarul este anonim! Ne intereseaz doar opinia d-voastr! Mulumim!
coala: _________________________________________ Vrsta:________ Gen:
Masculin
Feminin
Pentru ntrebrile 1-6 ncercuii un numr pentru fiecare ntrebare. Deloc Foarte Puin
Uneori Mult Foarte puin mult

1. Ct de mult v supr hruirea/ violena

n coala d-voastr?

2. coala v ofer un sentiment de siguran? 0

3. Ct de mult v provoac ngrijorare sau team 0

violena din coala d-voastr?

4. Ct de mult ai asistat la scene de violen sau 0

hruire ntre elevi?

5. Ct de mult ai fost hruit sau agresat pentru 0

1
2
c ai artat mult interes pentru munca colar de ctre elevi?

6. Ct de mult suntei hruit de ctre ali colegi 0

1
2
3
4
5
pentru c ai artat mult interes pentru munca colar? Rspundei cu da sau nu; bifai
unde e cazul:
7. Ai fost hruit sau agresat de vreun elev din coal n ultima lun? Da
Nu
8. Ai fost hruit sau agresat de vreun coleg din coal n ultima lun? Da
Nu
9. Ai hruit sau agresat vreun elev de la coal n ultima lun? Da Nu
10. Ai hruit sau agresat vreun coleg din coal n ultima lun? Da Nu
11. Aproximativ de cte ori vedei scene de hruire sau agresiune ntr-o zi n coal?
niciodat 1-2 ori 3-9 ori 10-20 ori 21 ori sau mai mult
12. Ai vorbit vreodat cu cineva despre faptul c ai fost hruit sau agresat? Da
Nu
13. Ai vorbit vreodat cu cineva despre faptul c ai hruit sau agresat pe cineva (elev sau
coleg)? Da
Nu

14. Ai vorbit vreodat cu cineva despre faptul c nu v putei controla reaciile de furie i
mnie mpotriva elevilor? Da Nu
Dac ai rspuns Da la una din ntrebrile 12, 13 sau 14, v rugm s bifai varianta/
variantele potrivite:
Directorul colii
Alt coleg
Consilier colar sau psiholog
Poliistul sau gardianul Paznicul sau portarul
Asistenta medical a colii sau medicul colar Altul: ____________________
15. V gndii la d-voastr ca la cineva care este agresat/ hruit de ceilali (elevi sau ali
colegi)?
Da
Nu
16. V gndii la d-voastr ca la cineva care agreseaz/ hruiete pe ceilali (elevi sau ali
colegi)?
Da
Nu
17. Ai fost implicat ntr-o ceart sau altercaie cu vreun elev/ coleg n care d-voastr ai fost
victima?
Da

Nu

Dac Da (la ntrebarea 17), rspundei la urmtoarele trei ntrebri, bifnd o

variant:
Ce ai gndit/ crezut:
Nu sunt bun de nimic
Ceilali cred despre mine c sunt slab
Abia atept s m rzbun
Ce ai simit:
Fric
Ruine
Dorin de rzbunare
Ce ai fcut dup ceart/ altercaie:
Ai plecat din coal
Ai rmas n continuare n coal ca i cum nu s-ar fi ntmplat nimic
Ai anunat conducerea colii
Ai cerut ajutorul colegilor

18. Ai fost implicat ntr-o ceart sau altercaie cu vreun elev n care d-voastr ai fost
agresorul?
Da

Nu
Dac Da, rspundei la urmtoarele trei ntrebri, bifnd o singur variant:

Ce ai gndit/ crezut:
Ceilali trebuie s asculte de mine
Sper c toi au observat c eu sunt cel mai tare
Nu ar fi trebuit s m implic n aceast ceart sau altercaie
Ce ai simit:
C sunt puternic
Admiraie din partea celorlali
Prere de ru
Ce ai fcut dup dup ceart/ altercaie:
Ai plecat din aceast coal
Ai rmas n continuare n coal ca i cum nu s-ar fi ntmplat nimic
V-ai susinut punctul de vedere chiar dac se implic conducerea colii n rezolvarea
conflictului
19. Ai fost implicat ntr-o ceart care a degenerat ntr-un act de violen cu vreun coleg?
Da

Nu

Rspundei cu da sau nu; bifai unde e cazul:

20. coala are un regulament clar i cunoscut de toi elevii i profesorii, conform cruia se
pedepsesc actele de violen ntre elevi.
Da
Nu
21. Elevii tiu la cine s apeleze n cazul n care sunt hruii n cadrul colii.
Da
Nu
22. coala dispune de un program de prevenire a violenei ntre elevi.
Da
Nu
23. coala are elevi care se ocup cu medierea conflictelor aprute ntre elevi n coal.
Da
Nu
24. Profesorii ncearc s opreasc incidentele de violen ntre elevi.
Da
Nu
25. La noi n coal se consider c nu exist probleme de hruire/agresiune.
Da
Nu
26. coala nu ajut copiii care sunt hruii/ agresai.
Da
Nu
27. Nu se iau msuri mpotriva elevilor care hruiesc/ agreseaz pe ceilali elevi.
Da
Nu
28. coala pedepsete elevii care agreseaz pe ceilali elevi.
Da
Nu
29. Ct de implicat este coala n rezolvarea incidentelor de hruire i violen ntre elevi
(bifai doar una):
1. Deloc 2. Foarte puin 3. Suficient 4. Mult 5. Foarte mult 30. Ce facei d-voastr cnd
vedei c cineva este hruit sau agresat: (bifai toate variantele care se aplic) 1. Intervin
prompt 2. Doar privesc 3. ncerc s ignor sau m prefac c nu vd 4. Comunic direciunii 5.
ncerc s opresc acel lucru 6. Altele (precizai care):
_________________________________________________

III. A. PLAN DE ACTIVITATE EDUCATIV

Clasa: VII
Vizeaz comunicarea i abilitile sociale
Tema: Limbajul de giraf- comunicarea nonviolent
Obiectiv cadru:
-dezvoltarea responsabilitii sociale i formarea deprinderilor de interaciune social
Obiective specifice:
-s recunoasc elemente de comunicare nonviolent
-s disting ntre tipurile de comunicare agresiv i nonviolent
-s-i formeze deprinderi de comunicare nonviolent
Resurse
- de timp: 50 minute
- materiale: ilustrate cu giraf i acal, bileele cu enunuri, coal alb A3, lipici
Desfurarea activitii:
Activitatea propriu-zis La cererea profesorului, elevii denumesc animalele lor
preferate i motivul pentru care le prefer. Apoi le sunt prezentate dou ilustrate cu o giraf i
un acal. Elevii trebuie s recunoasc animalele din imagini i s spun ce tiu despre ele i
pe care dintre cele dou animale l consider bun, pe care l consider ru i de ce. Astfel,
profesorul, dup ce explic elevilor ce nseamn limbaj agresiv i limbaj nonviolent,
solicit elevilor s asocieze fiecare dintre cele dou animale cu una dintre cele dou forme de
limbaj, care li s-ar potrivi dac ar putea vorbi. Se ajunge la concluzia c limbajul de giraf
este unul nonviolent i corespunde observrii comportamentului i descrierii lui, iar limbajul
de acal este unul agresiv, corespunztor evalurilor, etichetelor. Pentru a se asigura c au
neles, profesorul ofer un exemplu elevilor: Vorbind despre lucrarea unui coleg de clas
Limbaj de giraf: Lucrarea ta are pete i guri! (observare, descriere)
Limbaj de acal: Lucrarea ta este mizerabil! (evaluare, etichetare)
n acest moment al leciei profesorul le spune elevilor c urmeaz un joc, Perechi de
detectivi. Fiecare va alege un bileel dintr-un coule, pe care este notat o propoziie, fie o
observaie, fie o evaluare. Dup ce citete fiecare propoziia de pe propriul bileel pleac n
cutarea colegului care are o propoziie nrudit cu a lui. Adic, elevul a crui propoziie
descrie un comportament l caut pe cel a crui propoziie evalueaz acelai comportament i
invers. Cnd s-au gsit cei doi detectivi vin n faa clasei, n pereche. Pentru a fi mai
antrenant jocul, profesorul poate cere elevilor s realizeze sarcina ct mai repede, premiind
primele perechi de detectivi. Dup ce au fost formate toate perechile de detectivi, pe rnd,
fiecare pereche de bileele este lipit pe o coal alb A3. Pe coal s-a notat n prealabil titlul
fiecrei coloane de bileele care urmeaz a fi lipite:
Observaie/ Descriere - Evaluare/Etichetare.
La sfritul jocului se poart o discuie privind limbajul pe care l prefer a fi folosit
cnd cineva li se adreseaz sau se refer la propria lor persoan i de ce. De asemenea, elevii
sunt ncurajai s foloseasc limbajul de giraf ct mai des.
Evaluarea activitii: Elevii sunt rugai s completeze urmtoarele propoziii: 1. n activitatea
de
azi
am
nvat.....
. 2. O
culoare potrivit pentru lecia de azi este .. pentru c
.

III. B. PLAN DE ACTIVITATE EDUCATIV

Scop: optimizarea strii disciplinare i a comportamentului n coal i n societate, s
tie s se apere de tentaiile la care i supune viaa i s cunoasc prevederile legilor din
Romnia
Obiective de referin:
S explice sensul noiunii de violen
S contientizeze urmrile i aspectele negative ale agresivitii umane
S recunoasc formele de manifestare a agresivitii i a factorilor de risc
S manifeste n comportament atitudine de respect fa de ceilali
S-i formeze deprinderi de intervenie adecvate n cazuri de violen
Metode i procedee: conversaia, expunerea, studii de caz, problematizarea, lucru pe
grupe, brainstorming
Forme de activitate: individual, colectiv, pe grupe Mijloace de nvmnt: fie de
lucru, flip-chart, videoproiector- prezentare Power- Point, markere, articole din ziar.
1. Pregtirea psihologic a clasei
Motivarea elevilor, strnirea curiozitii i interesului prin explicarea necesitii de a
dezbate la orele de consiliere temele legate de devierile comportamentale.
2. Anunarea temei i a obiectivului activitii
Profesorul anun tema orei de consiliere i orientare. El poate distribui elevilor
unele reviste, ziare care propag agresivitatea, violena.
3. Desfurarea activitii
Dup acest moment ,,oc, profesorul va adresa elevilor urmtoarele ntrebri:
Ce fel de reviste sunt acestea?
Ce reprezint ele?
Ce prere avei despre ele?
Citii acest gen de articole?
De ce?
E bine c societatea permite apariia lor?
Care sunt efectele asupra tinerilor?
Conversaia este dirijat prin ntrebrile problematizante:
Nu este oare societatea prea tolerant cu agresivitatea din mass-media?
Nu sunt oare transformai n idoli unii eroi sau antieroi agresivi din filme?
Ce soluii am putea adopta pentru stoparea agresivitii?
Profesorul scrie pe coala de flip-chart cuvntul ,,violen i cere ct mai multe definiii ale
acesteia fr a critica i evalua definiiile colegilor.
Ce este violena?
De ce difer definiiile pe care oamenii le dau violenei?
De ce recurg oamenii la violen?
Ce alte ci ar putea fi gsite pentru a face fa acestor conflicte?
Elevii dau exemple de conflicte n coal. Profesorul prezint la videoproiector
definiiile violenei, cauze, forme, persoane implicate etc.
Cum ar arta societatea noastr dac nu ar exista violen?
Care este rolul familiei n identificarea i eliminarea factorilor de risc existeni n familie?

Se vor citi cteva articole care prevd pedepsele privind svrirea infraciunilor de
furt, vtmare corporal, viol. Profesorul distribuie materialul referitor la formele
agresivitii, cum putem combate agresivitatea. Dup aceasta, profesorul le cere elevilor s
comenteze , s pun ntrebri referitoare la materialul primit:
Ce prere avei despre brfe?
Ni s-a ntmplat oare s brfim, s fim ironici cu cei din jur?
Cere elevilor s povesteasc ntmplri din viaa clasei care au primejduit armonia
colectivului i cum au fost rezolvate aceste conflicte. mparte elevilor o fi cernd s se
completeze cu situaii de violen la coal, acas, la TV etc.
Cte astfel de acte violente ai observat?
De ce credei c este atta violen n jurul nostru?
Fotbalul, boxul sunt agresive sau violente?
Li se propune elevilor ntrebarea: Care din problemele enumerate la flip-chart sunt frecvent
ntlnite n comportamentul elevilor: minciuna, capriciul, ncpnarea, limbajul vulgar,
agresiunea fizic, agresivitatea prin gesturi, furturi, vandalismul colar, fuga de la ore? Se
acord punctaje 1- cel mai frecvent.
De ce ajung unii elevi la ceart sau btaie?
Unde se sfrete joaca, mobilitatea i unde ncepe agresiunea, violena?
Toi elevii sunt predispui s svreasc astfel de fapte?
Ce atitudine trebuie s avem fa de acetia?
4. Evaluare
Se distribuie elevilor studiile de caz (anex 2), colile de flip-chart, markere, cerndule s noteze:
1. Cauzele care au dus la ntmplarea relatat
2. Consecine ale actului agresiv
3. Ce msuri/modaliti de prevenire credei c trebuie luate
Se strng colile de la fiecare grup i se lipesc pe tabl, iar liderul grupei vine n faa
clasei pentru a prezenta afirmaiile respective. Se desprind concluzii. Pentru a li se ntipri
mai bine n memorie cauzele agresiunilor, se vor afia cteva plane care au fost n prealabil
pregtite, din care s reias aceste carene (anexa 3 ).
5. Concluzii
Profesorul trage concluzii cu elevii si i noteaz fiecare o idee pe care au reinut-o din
activitate. Se fac aprecieri de ctre profesor n funcie de modul de implicare, idei, soluii
bune, individual i n echip, innd seama de prerile elevilor

IV.BIBLIOGRAFIE
1. Lemeni, G., Miclea, M. (coord.) (2004). Consiliere i Orientare Ghid de educaie pentru
carier, Editura ASCR.
2. Lemeni, G., Porumb, M. (coord.) (2004). Activiti pentru clasele V-VIII. Consiliere i
Orientare Ghid de educaie pentru carier, Editura ASCR.
3. S. Hart & V.K.Hodson (2004).Ora de comunicare nonviolent, Elena Francisc Publishing.