Introducere n psihopedagogie special

Proiect

Titlu proiect: Deficiene de limbaj

Nume studeni: Prunaru Sergiu
Petrache Sebastian
Popovici Gabriela
Taa Anitha
Specializare: Psihologie
Anul: III
Grupa: 15332
Profesor coordonator: Unianu Ecaterina

Universitatea Transilvania, Braov

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

2015

Deficiene de limbaj

Vorbirea, este un mijloc de comunicare specific omului. Ea nu apare spontan la copii, ci

constituie un lung i dificil proces de nvare, presupunnd un efort ndelungat din partea
individului, n decursul dezvoltrii ontogenetice. Articularea sunetelor, respectarea formei
gramaticale au devenit acte automatizate la adult. La copil, ns, de la la nvarea i formarea
tuturor mecanismelor necesare vorbirii, pn la automatizarea acestui act complex, vorbirea este
n permanen supravegheat de contiin.
Deficienele de limbaj reprezint rezultatul disfunciilor intervenite n recepionarea,
nelegerea, elaborarea i realizarea comunicrii scrise i orale datorit unor afeciuni de natur
organic, funcional, psihologic sau educaional care acioneaz asupra copilului mic n
perioad apariiei i dezvoltrii limbajului.
Experiena de via a copilului se dezvolt i se mbogete pe baza comunicrii verbale
cu adulii, ceea ce duce la perfecionarea comunicrii verbale i la nsuirea unor modaliti de
gndire i de activitate. Exist o inserie subtil a limbajului n personalitatea uman i n
totalitatea comportamentelor dobndite ale copilului. O serie de caracteristici difereniale din
conduit verbal a copiilor sunt determinate de dezvoltarea ontogenetic, a capacitii de
verbalizare, la care i aduc o contribuie nsemnat procesul instructiv-educativ i experien
practic, n activitatea s verbal, copilul face eforturi vizibile pentru a pronuna corect cuvintele,
propoziiile i frazele. Modul n care copilul se realizeaz pe linia achiziiilor, n planul vorbirii i
al dezvoltrii psihice, este influenat de o serie de factori, precum mediul de via i de activitate
al copilului, preocuparea adulilor pentru stimularea vorbirii sale, eficient procesului instructiveducativ, capacitile intelectuale ale copilului, afectivitatea i personalitatea acestuia.

2015

Caracteristici:
a)

Neconcordan dintre modul de vorbire i vrsta vorbitorului - dac, pn la 4 ani,

pronunarea greit a unor sunete constituie o manifestare n limitele fiziologice speciale ale
normalului, care nu reclam exerciii logopedice speciale, dup acea vrst deficienele de limbaj
sunt de natur defectologic i necesit un tratament logopedic.
b)

Caracterul staionar al tulburrilor de limbaj imperfeciunile care apar n procesul

evoluiei ontogenetice a limbajului i care n jurul vrstei de 4 ani se lichideaz de la sine n

procesul normal de nvare a vorbirii de ctre copii nu prezint o semnificaie defectologic.
Tulburri de limbaj, pot fi considerate numai acele deficiene care se menin dup vrsta de 4 ani
i care prezint tendine de agravare n timp.
c)

Succesibilitatea mrit la complicaii neuro-psihice persoanele care prezint tulburri

de limbaj pot nregistra complicaii neuropsihice, tulburri de conduit i de personalitate. Acest

fapt se datoreaz faptului c tulburrile de limbaj, ncepnd cu cele mai simple, influeneaz
negativ ntregul comportament uman, datorit, pe de o parte, posibilitilor reduse de exprimare,
iar pe de alt parte, existenei unei anumite temeri i reineri a celor cu tulburri de limbaj, care i
mpiedic s se desfoare la nivelul posibilitilor lor reale.
d)

Necesitatea aplicrii unui tratament logopedic. n timp ce particularitile individuale de

limbaj dispar treptat, fr un tratament logopedic, tulburrile de limbaj nu dispar de la sine. De

aceea, n funcie de natura i specificul fiecrei tulburri de limbaj, sunt absolut necesare
exerciii logopedice speciale, pentru prevenirea i corectarea acestora. Cu ct tratamentul
logopedic se desfoar mai de timpuriu i n mediul natural de via al copiilor, cu att este mai
eficient. Vrsta de 4 ani este considerat, n general, ca fiind cea mai indicat pentru realizarea
tratamentului.
Proporia tulburrilor de vorbire scade odat cu vrsta. Ele se corecteaz, n mare msur,
sub influena procesului de nvare. Totui, unele dintre ele persist, chiar i dup mai muli ani
de colarizare. Gradul i caracterul tulburrilor de vorbire se rsfrng asupra activitii
comportamentului copilului. n felul acesta, nsuirea cunotinelor este mpiedicat, copilul
devenind timid i izolat de via colectiv a colii de colectivitate n general. Depistarea i
nlturarea tulburrilor de vorbire la copii contribuie, astfel, la asigurarea bunei desfurri a

2015

procesului de nvmnt. Imposibilitatea de a comunica prin limbaj, dar i defeciunile vorbirii

pot produce o stagnare n dezvoltarea personalitii copilului, pentru c modific relaiile lui cu
oamenii, l singularizeaz, l mpiedic, n mare msur, s participe la joc i la celelalte activiti
comune celor mici.

Cauzele deficienelor de limbaj

Handicapurile de limbaj apar prin actiunea unor procese complexe n perioada
intrauterina a dezvoltarii fatului, n timpul nasterii sau dupa nastere.
Inainte de nastere : diferitele intoxicatii si infectii, sarcina toxica, cu varsaturi si lesinuri
dese, bolile infectioase ale gravidei, incompatibilitatea factorului Rh, carentele nutritive,
traumele mecanice ale gravidei (cazaturi, lovituri n abdomen) care lezeaza fizic organismul
fatului, traumele psihice suferite de gravida, ncepnd cu neacceptarea psihica a sarcinii si
terminnd cu trairea unor stresuri, framntarile interioare, spaime care si pun pecetea
asupra dezvoltarii normale a fatului.
In timpul nasterii : nasterile grele si prelungite, care duc la leziuni ale sistemului nervos central,
asfixierile, ce pot determina hemoragii la nivelul scoartei cerebrale.
Dupa nastere :
Cauze organice :
o

traume mecanice, care influenteaza negativ dezvoltarea SNC al copilului

o infectii si intoxicatii cu substante chimice medicamentoase,

o encefalitele acute sunt tot procese inflamatorii de origine microbiana sau virotica,
localizate pe scoarta sau pe un alt sector din SNC, care mpiedica dezvoltarea
normala a vorbirii copilului
Cauze psiho-neurologice :
o influenteaza mai ales pe acei subiecti care, congenital, au o constructie anatomofiziologica cu implicatii patologice. Asemenea cauze se ntlnesc la subiecti cu

2015

handicap mintal, la alienatii mintal, la cei cu tulburari de memorie si de atentie, la

cei cu tulburari ale reprezentarilor optice si acustice
o Imaturitatea (copii nascuti nainte de termen sau nascuti la termen, dar sub
greutatea normala - 2,5 kg.) poate fi o alta cauza a aparitiei tulburarilor de limbaj.
La acesti copii se pot ntlni: o evolutie normala a vorbirii, dar cu ntrziere n
aparitia ei, o ntrziere n aparitia si dezvoltarea vorbirii, cu evolutie relativ
normala a gndirii, ntrzieremarcanta n dezvoltarea gndirii si a vorbirii sau
dezvoltarea deficitara a vorbirii numai pe linia articularii;
Cauze psihosociale

condiiile de mediu i de educaie, certurile, nenelegerile dintre prini exercit un rol

inhibitor asupra dezvoltrii vorbirii copilului, aplicarea unor metode greite n educaie,
slab stimulare a vorbirii copilului n ontogeneza timpurie, ncurajarea copilului mic n
folosirea unei vorbiri incorecte, pentru amuzamentul adulilor, imitarea unor modele cu
vorbire deficitar, n perioada constituirii limbajului, trirea unor stri conflictuale,
stresante, suprasolicitrile, care duc la oboseal excesiv, bilingvismul timpuriu (forarea
copilului s nvee o limb strin, nainte de a-i forma deprinderile de a vorbi n limba
matern)
Clasificarea deficienelor de limbaj :
1. Tulburri ale pronuniei

dislalie;

rinolalie;

dizartrie.
2. Tulburri de ritm i fluen a vorbirii

blbial;

logonevroz;

tahilalia;

bradilalia;

aftongia;

tulburri pe baz de coree.

3. Tulburri de voce

2015

afonia;

disfonia;

fonastenia.
4. Tulburri ale limbajului citit-scris

tulburri totale (agrafia i alexia);

tulburri pariale (disgrafia i dislexia).

5. Tulburri polimorfe de limbaj

afazia;

alalia
6. Tulburri de dezvoltare a limbajului

mutismul psihogen (care poate fi acut sau cronic, general sau electiv);

retardul sau ntrzierea n dezvoltarea general a vorbirii.

7. Tulburri ale limbajului, bazate pe disjuncii psihice

dislogii;

ecolalii;

jargonofazii;

bradifazii.

Intervenia logopedic
Intervenia logopedic este un proces complex ce implic pe lang o munc n echip
(logoped copil printe cadru didactic) i mult rbdare putnd s se desfsoare pe o
perioad scurt sau mai indelungat de timp.
Intervenia logopedic se desfsoar pe o perioad diferit de la copil la copil, putnd fi
de la cteva luni la 1-2 ani, depinznd de mai muli factori: nivelul de colaborare a copilului,
implicarea printilor n continuarea exerciiilor acas, vrsta copilului, tipul sunetului afectat
(unele sunete se corecteaz mai uor, pe cnd altele au nevoie de mai mult efort), tipul tulburrii
de limbaj, gravitatea tulburrii, nivelul dezvoltrii auzului fonematic, prezena vreunei deficiene
(de auz, de vz, mintal, etc), diferite modificri sau malformaii ale aparatului fono-articulator.
Intervenia logopedic se desfsoar pe o perioad diferit de la copil la copil, putnd fi
de la cteva luni la 1-2 ani, depinznd de mai muli factori: nivelul de colaborare a copilului,

2015

implicarea printilor n continuarea exerciiilor acas, vrsta copilului, tipul sunetului afectat
(unele sunete se corecteaz mai uor, pe cnd altele au nevoie de mai mult efort), tipul tulburrii
de limbaj, gravitatea tulburrii, nivelul dezvoltrii auzului fonematic, prezena vreunei deficiene
(de auz, de vz, mintal, etc), diferite modificri sau malformaii ale aparatului fono-articulator.

Obiectivele logopediei att pe latur teoretic, ct i pe cea practic, sunt urmtoarele:

studierea i asigurarea unui climat favorabil dezvoltrii i stimulrii comunicrii;

prevenirea cauzelor care pot determina tulburrile de limbaj;

studierea simptomatologiei handicapurilor de limbaj i a metodelor i procedeelor

adecvate corectrii lor;

cunoaterea i prevenirea efectelor negative ale tulburrilor de limbaj asupra

comportamentului i personalittii logopatului;

elaborarea unei metodologii de diagnoz i prognoz diferentiat n logopedie;

popularizarea tiinei logopedice i pregtirea familiei i a colii pentru a manifesta

nelegere i sprijin fat de logopat;

formarea unor specialiti logopezi cu o pregtire psihopedagogic, teoretic i practic-

educativ, care s stpaneasc terapia tulburrilor de limbaj;

studierea i cunoaterea diferitelor aspecte ale deficienelor senzoriale i mintale ce

influenteaz constituirea structurilor limbajului;

optimizarea activittii logopedice att pentru terapia tulburrilor de limbaj, ct i pentru

evitarea eecurilor colare i comportamentale;

depistarea populaiei cu deficiene de limbaj, ncepnd cu vrsta precolar i

organizarea activittii pentru prevenirea i recuperarea tulburrilor de limbaj.

Factori care cresc eficiena terapiei logopedice:

2015

colaborarea printelui cu logopedul are un efect pozitiv, vizibil n progresul corectrii

pronuniei copilului; sunt bine-venite discuiile dintre logoped i printe la sfritul
edinei logopedice n care se comunic coninutul edinei (obiective atinse, exerciii
efectuate, progrese realizate);

tema dat dup fiecare sedint logopedic i realizarea acesteia acas scade durata de
corectare a tulburrii;

frecvena la edinele de logopedie este de asemenea foarte important se recomand

minim 2 edine a cte 45 de minute sptmanal)

edinele logopedice conin:

exerciii i jocuri de scurt durat, variate pentru corectarea pronuniei, a ritmului i

fluenei vorbirii, a tulburrilor de voce;

-

exerciii de respiraie;

formarea structurilor perceptiv-motrice de orientare temporal, spatial, forme, mrimi,

culori;
-

dezvoltarea structurii gramaticale;

stimularea comunicrii expresive;

corectarea scrisului i a cititului;

creterea ncrederii n sine, reducerea agresivittii i nlturarea insuccesului colar prin

dezvoltarea capacitii de comunicare (Hrdlu i Drugas, 2010)

Pentru o mai bun nelegere a tehnicilor utilizate n logopedie, se vor prezenta cteva
exemple de exerciii utilizate.

Exerciii de coordonare a micrilor articulatorii pentru pronunarea corect a sunetelor:

Se va arta copilului modelul corect de articulare a sunetului pe care dorim s-1 corectm.
Demonstrarea emiterii sonore a sunetului foarte ncet, urmrind miscrile articulatorii corecte.
Se va arta copilului care este diferena dintre modul cum articuleaz el i modelul corect al
micrilor.

2015

 Copilul va imita modul de articulare corect, mai nti fr emitere sonor, apoi cu emiterea
sunetului.
Emiterea sunetului se va face n oapt cu autocontrol i apoi cu voce normal.
Exersm pronunarea silabelor cu sunetul respectiv introdus in diferite poziii (iniial, final,
poziie median).
Etapa de exersare a seriilor de cuvinte n care sunetul corectat se gsete n mai multe poziii.
Etapa de consolidare. Aceasta const n exersarea pronuniei corecte n propoziii, poezii,
povestiri.
Exerciiile se fac n faa oglinzii.
Treptat se ajunge la o pronunie fireasc fr efort.
Exemple de exercii ce vizeaz musculatura feei:
pentru maxilare: - nchiderea i deschiderea alternativ a gurii. - micarea mandibulei alternativ
la dreapta i la stnga. - micarea mandibulei n sus i n jos.
pentru obraji: - umflarea i sugerea obrajilor. - umflarea obrajilor alternativ prin trecerea aerului
din stnga n dreapta.
pentru buze: - alternativ buzele ntinse buzele rotunjite.
- apucarea unei buci de carton prin strngerea buzelor i apoi relaxarea buzelor. - acoperirea
incisivilor superiori cu buza superioar.
- ntinderea puternic a buzelor, aa nct s se vad foarte bine dinii.
- vibrarea puternic a buzelor.
pentru limb: - ridicarea i coborrea vrfului limbii n spatele incisivilor superiori i inferiori,
meninnd gura larg deschis.
n funcie de specificul dificultii copilului, vom insista asupra unora sau altora dintre
micri. Exemplu: - n cazul unui copil care nu poate articula sunetul r", se va insista pe
exerciiile de vibraii, att ale buzelor ct i ale limbii i buzelor, concomitent.

2015

Exerciiile se fac n faa oglinzii, copilul urmrind modelul educatoarei sau al printelui.
Odat ce exerciiile sunt nvate, micrile se vor executa ritmic dup comanda verbal. Chiar
cnd copilul urmeaz un tratament ntr-un cabinet logopedic este foarte bine ca printele s
nvee micrile de gimnastic i s le repete acas.

Legislaia privind tulburrile de limbaj

Art. 2. - (1) nvmntul special i special integrat este parte integrant a sistemului naional de
nvmnt din Romnia, coordonat de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
(2) nvmntul special i special integrat, de nivel precolar, primar, gimnazial, profesional,
liceal i postliceal pentru persoane cu cerine educaionale speciale (deficiene/dizabiliti/
dificulti de nvare, tulburri de limbaj i comunicare, tulburri socio-afective i de
comportament) se organizeaz i funcioneaz n conformitate cu prevederile: Constituiei
Romniei (art. 58), ale Legii Educaiei Naionale (Titlul II, capitolului II Seciunea 13; Titlul IV Statutul personalului didactic) i ale Regulamentului de organizare i funcionare a unitilor de
nvmnt preuniversitar, precum i n conformitate cu standardele cuprinse n documente
naionale i internaionale: pacte, tratate, convenii, declaraii i protocoale cu privire la
drepturile i educaia copilului, la care Romnia este parte semnatar.
Art. 19. - Organizarea i funcionarea nvmntului special are la baz urmtoarele obiective:
-

prevenirea sau depistarea precoce a deficienelor, incapacitilor i a handicapurilor;

intervenia educaional timpurie;

abordarea global i individualizat a copilului cu cerine educaionale speciale sau alte

tipuri de cerine educaionale speciale; acest aspect se refer la identificarea, valorificarea
i stimularea tuturor capacitilor i disponibilitilor cognitive, de limbaj, psihomotorii,
afectiv-relaionale i social- adaptativ existente sau poteniale;

Art. 93. - (1) La finalul clasei pregtitoare, cadrul didactic responsabil ntocmete, n baza unei
metodologii elaborate de Ministerul Educatiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, un raport de
evaluare a dezvoltrii fizice, socio-emoionale, cognitive, a limbajului i a comunicrii, precum
i a dezvoltrii capacitilor i aptitudinilor de nvare.
(2) La finalul clasei a II-a, fiecare unitate de nvmnt, n baza unei metodologii elaborate de
Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, organizeaz i realizeaz evaluarea

2015

competenelor fundamentale: scriscitit i matematic; organizeaz i realizeaz evaluarea

proceselor realizate n nsuirea competenelor fundamentale: comunicare (oral, prin limbajul
semnelor, prin pictograme,etc), scris-citit, elemente matematice.

2015