Sunteți pe pagina 1din 108

CUPRINS

Editorial Mihaela Tomi............................................................................................................................2 Dezvoltarea agresivitii juvenile: aspecte controversate, factori de risc i implicaii n activitatea de intervenie Maria Nicoleta Turliuc................................................................................................................5 Delincvena juvenil ca factor determinant al comportamentului criminal violent Simona Mihaiu...........................................................................................................................19 Privind spre pdure i nu spre copaci: Exist unele macro-influene asupra ratei actelor infracionale violente comise de ctre minori? Loreni Baciu...............................................................................................................................29 Ce urmeaz dup bullying? Theofild Lazar............................................................................................................................36 Copii care ucid copii: atacuri armate n colile din Statele Unite ale Americii Perry Haan, Daniel Mays, Laura Mays.....................................................................................42 Dinamica familial i comportamentul delincvent: Analiz de caz Arar Fatima...............................................................................................................................51 Intervenii colare bazate pe rezilien n cazul tinerilor defavorizai: Ctre o recenzie consultativ sistematic Angie Hart..................................................................................................................................56 Diferene de gen n percepia violenei i a consumului de droguri n mediul colar Mihaela Tomi, Mariana Iridon...............................................................................................68 Abandonul colar evitabil Oana Alexandra Rdcin.........................................................................................................76 Cum poate crea utilizarea metodei LSCI o contragreutate sanogen mpotriva efectului negativ al excluderii de ctre colegi perturbatori Franky DOosterlinck, Eline Spriet, Soenen Bram....................................................................86 Prevenirea abuzului sexual asupra copiilor Maria Diaconescu......................................................................................................................93 Instruciuni pentru autori...........................................................................................................99 Anunuri...................................................................................................................................102

EDITORIAL

Mihaela Tomi1
Adolescena i violena n rndurile tinerilor, deopotriv teme de studiu i cercetare pentru teoreticieni i practicieni, reprezint nu de puine ori primul pas spre ceea ce este cunoscut sub denumirea de infracionalitate sau delincven juvenil. Datorit multitudinii de schimbri societale, a formelor tot mai variate n care se manifest agresivitatea n rndul tinerilor precum i a cercetrilor realizate n cadrul tiinelor socio-umane, raportarea la infracionalitate a dobndit, pe lng caracterul represiv al sancionrii, un caracter reparatoriu, centrat pe reeducare, reabilitare i resocializare. nelegerea acestui fenomen, reclam o abordare pluridisciplinar, specialitii din diferite domenii fiind chemai s conlucreze n vederea evidenierii tuturor aspectelor fenomenului infracional, cu scopul de a utiliza datele obinute n vederea combaterii i prevenirii acestuia. Cauzele, mecanismele i efectele violenei n rndul tinerilor necesit de asemenea o abordare interdisciplinar, astfel nct s poat fi generate instrumente noi, mbuntite, adaptate n mod continuu. n sfrit, tot mai adesea discutm despre o abordare holistic a acestui fenomen, observndu-se ineficacitatea separrii laturii sociale de cea legal, trecndu-se astfel la o abordare transdisciplinar. Apreciat ca fiind cea mai complex etap de dezvoltare a tnrului n drumul su spre maturitate, adolescena confrunt specialitii cu multiple provocri n cadrul procesului educativ, datorit frecventelor perturbri fiziologice, dezechilibre afective, devieri caracteriale i tulburri de conduit care nsoesc adeseori maturizarea. Toate acestea determin numeroase oscilaii n atitudinea i comportamentul tinerilor, motiv pentru care, n literatura de specialitate perioada de adolescen a primit denumiri diferite: criza juvenil, criza de originalitate, vrsta dificil, vrsta dramei, vrsta marilor idealuri, etc. Privit astfel, violena, respectiv agresivitatea tinerilor, ocup un loc central i este studiat i analizat att din perspectiv individual ct i din cea a grupului din care acetia face parte. Factorii interni i externi care conduc tnrul la aceste forme de comportament social, joac un rol esenial, agresivitatea fiind i ea dobndit prin nvare social. Rspunsurile agresive ale tinerilor n cadrul procesului de socializare sunt achiziionate pe calea nvrii directe, motiv pentru care o atenie special este acordat factorilor externi, reprezentai de mediul familial i social, adolescenii fiind foarte sensibili la influenele venite din exterior. Pentru a acoperi aceast perspectiv cuprinztoare, lucrrile selectate n acest numr, prezint din diferite perspective, cauzele care conduc la comportamentele deviante ale tinerilor, viaa acestora confruntndu-se adesea cu probleme legate de violen, droguri etc. Datorit elementelor de specificitate care caracterizeaz agresivitatea tinerilor, violena ntre tineri i n raporturile cu adulii, articolele selectate pentru acest numr al revistei, Violena n rndul adolescenilor, prezint nu doar analize i rezultate ale cercetrilor realizate de ctre au1

Conf.univ.dr., Universitatea de Vest din Timioara, Romnia, E-mail: ceptim2005@yahoo.com

tori. Abordarea critic a acestui fenomen este orientat deopotriv spre analiz, care vizeaz fenomenul n ntreaga sa complexitate dar i spre soluii pentru mbuntirea serviciilor oferite. Pentru a introduce cititorul acestui numr al revistei n problematica abordat, primul articol abordeaz problematica delincvenei juvenile ca fiind un fenomen ce are un efect cresctor asupra societii. Maria Nicoleta Turliuc prezint o perspectiv de ansamblu prin revizuirea cercetrilor asupra agresivitii juvenile, concentrndu-se pe importana rezultatelor cercetrilor empirice. Sunt prezentate principalele controverse legate de delincvena juvenil, precum i principalii factori de risc individuali, sociali i de mediu cu efect asupra violenei tinerilor. Articolul propus de ctre Simona Mihaiu abordeaz delincvena juvenil dintr-o perspectiv sociologic i propune o analiz teoretic a acesteia ca form a devianei sociale i penale. Scopul articolului este de a evidenia i demonstra faptul c delincvena juvenil este un factor determinant n dezvoltarea comportamentului infracional violent. Aceast abordare este bazat pe sintagma comportamentul hiperactiv delincvent persistent a criminalistului Canadian, Maurice Cusson. Pentru a completa perspectiva general de analiz, articolul propus de Loreni Baciu, articol care se bazeaz pe descoperirile lui Barber (2009), prezint interogaii cu privire la conexiunile rezultate ntre diferii indicatori economici, demografici i sociali i rata minorilor condamnai pentru infraciuni comise cu violen din diferite ri Europene. Rezultatele arat faptul c un indicator relevant pentru faptele comise cu violen de ctre minori este cel macroeconomic. Dou articole deosebit de interesante, ne arat nu doar cauzele care determin comportamentele agresive ale tinerilor, ci scot n eviden n special efectele negative, distructive ale acestora. Astfel, fenomenul de brutalizare n rndul elevilor din coli, ct i pericolul pe care acesta l prezint este reliefat n articolul propus de Theofild Lazr. Autorul ne arat faptul c, comportamentul de brutalizare al elevilor precede viitorul comportament antisocial al tnrului, consumul de substane, infraciuni comise cu violen, depresie i chiar tentative suicidale. Scopul acestui articol este de a atrage atenia asupra periculozitii fenomenului de brutalizare n coli i asupra nevoii de a dezvolta strategii de intervenie menite a promova medii colare securizante. n articolul propus de ctre o echip american de cercettori de la Universitatea Tiffin din Ohio, Perry Haan, Daniel Mays i Laura Mays, autorii abordeaz ntr-o manier ampl, similitudinile dintre diferite atacuri armate comise de ctre adolesceni din Statele Unite ale Americii. Autorii examineaz att motivaia adolescenilor de a comite asemenea fapte ct i disponibilitatea armelor, rolul prinilor i al mass mediei, ce se dovedesc a fi factori semnificativi n ncurajarea acestor fapte antisociale. Soluiile recuperative confrunt specialitii cu o serie de obstacole i dificulti tocmai datorit faptului c, o rezultant important a situaiilor stresante pe care le triesc adolescenii, o reprezint tot mai frecvent comportamentul agresiv. De aceea, subliniem importana nvrii unei modaliti sanogene i acceptate social de gestionare a unor asemenea situaii, nvare care se bazeaz n special pe familie i coal. n articol realizat de Fatima Arar, este explicat impactul dinamicii familiei asupra problemelor comportamentale ale adolescenilor prin folosirea unui studiu de caz realizat unei fete de 11 ani ce prezint accese de furie, refuzul normelor i regulilor i o atitudine sfidtoare n faa prinilor. Concluzia acestui articol rezult n faptul c problemele comportamentale nu sunt cauzate la nivel individual ci la nivel familial, chiar societal, cu ct familia este mai armonioas, cu att este mai puin probabil ca adolescentul s se angreneze n fapte antisociale. Articolul realizat de Angie Hart i Becky Heaver i propune s explice cum i de ce abordarea rezilienei n coli funcioneaz doar n anumite contexte. Este oferit, de asemenea, o privire

de ansamblu asupra tehnicilor i abordrilor care sprijin, n mare msur, adolescenii ce au nevoie de intervenii specifice pentru a le fi sporit nivelul de rezilien. Corelaia dintre violena n rndul tinerilor, abandonului colar i nu n ultimul rnd consumul de droguri este prezentat din perspective diferite n urmtoarele dou articole. Studiul prezentat de Mihaela Tomi i Mariana Iridon are un scop constatativ i vizeaz investigarea tiinific a fenomenului psihosocial al violenei, manifestat att n mediul colar ct i n mediul extracolar, dar i identificarea relaiei care exist ntre consumul de droguri i violena colar. Cauzalitatea relaiei dintre educaia colar i prevenirea delincvenei juvenile este analizat n cadrul articolului propus de ctre Radacina Oana Elena i capteaz aspecte importante cu privire la importana preveniei problemelor sociale, n special a abandonului colar. Programul de prevenie folosit este reprezentat de o abordare multidimensional ce implic indivizii i organizaiile n rezolvarea problemelor. Concluziile evalurilor programelor de prevenie cu privire la abandonul colar relev eficacitatea i importana acestora pentru promovarea succesului colar i reducerea ratei delincvenei juvenile. Articolul realizat de Franky DOosterlinck, Eline Spriet i Bram Soenen, se focalizeaz asupra tinerilor agresivi i conflictuali. Metoda propus, Intervenia n Criz n Spaiul de Via, este o form de asistare a tinerilor pentru a face fa crizei n mod independent i responsabil. Autorii subliniaz ca i concluzie, un exemplu de bune practici realizat n cadrul Proiectului Promovarea rezilienei tnrului delincvent, finanat prin Programul DAPHNE al Comisiei Europene. n cadrul acestuia a fost implementat metoda LSCI, ca instrument n gestionarea conflictelor i n comunicarea cu adolescenii instituionalizai n Centrul de Reeducare Buzia. Din aceast perspectiv, lucrarea poate fi privit ca un instrument folositor pentru profesorii i educatorii ce sunt confruntai zilnic cu variate forme ale agresivitii i violenei adolescenilor. Ultima lucrare din acest numr al revistei, prezint opiniile i experiena Mariei Diaconescu, oferind unele repere teoretice dar i practice fa de combinarea terapiei sistemice de familie cu perspectiva feminist pentru psihoterapia fetelor i femeilor care au suferit un abuz sexual. Astfel autoarea i exprim convingerile fa de faptul c, terapia feminist aplicat victimelor abuzului sexual are certe influene cu caracter preventiv asupra mediului n care acestea triesc, ceea ce nseamn a preveni apariia abuzului sexual i a violenei n viitor.

DEZVOLTAREA AGRESIVITII JUVENILE: ASPECTE CONTROVERSATE, FACTORI DE RISC I IMPLICAII N ACTIVITATEA DE INTERVENIE

Maria Nicoleta Turliuc1


Rezumat Agresivitatea uman este orice comportament direcionat spre un individ, realizat cu inteia de a-l rni (Bushman & Anderson 2001). Studiul de fa se focalizeaz asupra agresivitii juvenile, al crei impact asupra societii este n cretere. Agresivitatea juvenil este un factor care prezice o mare parte din variana agresivitii la vrst adult (Loeber and StouthamerLoeber, 1998). Scopul acestui studiu este acela de a face o trecere n revist a literaturii cu privire la agresivitatea copiilor i adolescenilor, de a se centra asupra celor mai importante rezultate obinute n sintezele generale i n studiile empirice anterioare. Mai nti, studiul prezint dezvoltarea n timp a celor mai importante aspecte i a controverselor cu privire la agresivitatea juvenil, iar mai apoi examineaz factorii de risc care explic violena copiilor i adolescenilor, clasificai n mai multe grupe factori: individuali, sociali i de mediu. Este sublinat relevana modelelor structurii cunotinelor pentru aspectele si factorii de risc discutai anterior. n final, sunt discutate implicaiile cercetrilor teoretice i practice asupra tratamentului optim, a interveniei i preveniei n cazul copiilor i adolescenilor potential violeni. Cuvinte cheie: agresivitate juvenil, factori de risc, cogniie social i agresivitate, intervenie.

Prof.univ.dr, Departmentul de Psihologie, Universitatea Alexandru Ioan Cuza,E-mail: turliuc@uaic.ro

Introducere Scopul acestui articol este acela de a revizui cercetrile privind agresivitatea juvenil, violena i comportamentul antisocial, viznd n primul rnd dezvoltarea aspectelor i controverselor legate de agresiuni minore, apoi examinnd factorii de risc care explic violena juvenil i a copiilor. Ne focalizm atenia, de asemenea, asupra importanei noilor modele teoretice pentru aceste aspecte i pentru factorii de risc, precum i asupra metodelor de intervenie i msurilor de prevenire a comportamentului juvenil agresiv. Agresivitatea uman, n sensul cel mai larg, reprezint orice comportament ndreptat spre o alt persoan, care se efectueaz cu intenia de a o rni. Fptuitorul trebuie s cread c acel comportament va duna victimei, precum i faptul c victima este motivat pentru a-l evita (Bushman & Anderson 2001). Violenta n rndul tinerilor cuprinde o multitudine de comportamente, de la omucideri la forme mai mici de comportament agresiv, cum ar fi hruirea. Violena juvenil poate include, de asemenea, i alte forme de acte interzise, inclusiv atacuri deosebit de grave, hruire, intimidare, agresiune sexual, urmrire, efracie, furt i jaf. Att numrul de autori, ct i de victime au crescut n mod constant n ultimele decenii, n rndul adolescenilor. n Romnia, ntre 1987 i 1997, numrul de infraciuni juvenile s-a triplat. Cercetrile indic faptul c un comportament delincvent la copii i adolesceni reprezint aproape jumtate dintre toate aspectele cu care se confrunt profesionitii din domeniul sntii mintale, precum i faptul c agresiunea n copilrie reprezint un factor de risc semnificativ pentru delincven, eec colar, abuz de substane i, mai trziu, violen n cadrul relaiilor de cuplu i familie, inadaptare la vrsta adult i dificulti de angajare (Emery, Waldron, Kitzmann & Aaron, 1999; Stouthamer-Loeber, Loeber, & Thomas, 1992; Farrington, 1995). Muli factori, cum ar fi delincvena ntre colegi, violena n familie i discordia, depresia, au fost studiai n trecut. De asemenea, caracteristicile mediului, cum ar fi dezorgani-

zarea comunitii, inclusiv numrul de bande de tineri i aduli, au fost studiate, precum i caracteristicile biologice i psihologice ale tinerilor. Literatura de specialitate asupra comportamentului tinerilor agresivi i violeni a fost revizuit dup o cutare sistematic a bazei de date PsycInfo. De asemenea, revizuirea manual a listelor de referine ale articolelor a condus la identificarea unor studii suplimentare pertinente. Reexaminare se concentreaz asupra constatrilor importante cu privire la violena n rndul tinerilor i asupra subiectelor care nu au fost acoperite n totalitate n sintezele generale anterioare. Agresivitatea juvenil: aspecte i controverse Sintezele literaturii cu privire la dezvoltarea agresiunii, comportamentului violent i antisocial cuprind cteva subiecte controversate importante, prezentate mai jos. Originea agresiunii. Cum se dezvolt un comportament agresiv? Aceast ntrebare are rspunsuri diferite, n funcie de momentul n care debuteaz un comportament agresiv: fie are un debut precoce i se manifest pe parcursul ntregii viei, fie are un debut tardiv, de obicei dup vrsta de 12 ani. Exist dovezi substaniale cu privire la faptul c tiparele de comportament agresiv apar devreme n via, fiind frecvente la copiii foarte mici. La vrsta de 12 luni, copiii afieaz stilurile comportamentale care sunt mai mult sau mai puin agresive, ntr-o varietate de situaii (Kagen, 1988). Atunci cnd copiii mici sunt furioi sau frustrai, de multe ori ei vor mpinge, musca i lovi ali copii. Pe msur ce parcurg anii lor de precolari, au tendina de a apela la agresivitate verbal, strignd la ceilali copii i manifestnd istericale de temperament. De asemenea, istericalele temperamentale de la vrsta de 3 pn la 5 ani pot fi nlocuite de ostilitatea manifestat la vrsta de 13 ani. Cu toate acestea, copiii mai agresivi nu se angajeaz neaprat n acte de violen grave ca adolesceni i aduli. De asemenea, adolescenii care nu prezint un istoric de agresiune n copilrie pot deveni agresivi i

violeni. Debutul tardiv este influenat de afilierea cu colegii cu comportamente deviante, defavorizare social i disfuncii familiale i are un prognostic mai favorabil de renunare la comportamentul antisocial la vrsta adult. Cu alte cuvinte, cu toate c cele mai grave forme de comportament antisocial patologic au o origine n agresiunea manifestat n timpul copilriei timpurii (de exemplu, Lynam, 1996; Moffitt, 1993), iar antecedentele timpurii ale formelor grave de comportament antisocial pot fi gsite n perioada precolar, o proporie deloc neglijabil a persoanelor cu comportamente antisociale apare dup perioada precolar (de exemplu, Kingston & Prior, 1995). Nu toate persoanele care devin violente au o istorie timpurie de agresiune, o minoritate de indivizi violeni prezentnd un debut ntrziat de violen. Stabilitate versus discontinuitate. Cei mai muli copii devin mai puin agresivi pe msur ce se maturizeaz i dezvolt abiliti mai eficiente de auto-control, de natur lingvistic i interpersonale. Civa continu s fie extrem de agresivi pe msur ce nainteaz n vrst, parcurgnd anii lor de coal elementar, intrnd n lupte i hruire cu ali copii. Aceti copii au mult mai multe anse dect ali copii de a se implica n acte grave de violen n timpul adolescentei lor i s continue s manifeste aceast violen la maturitate. Pn la vrsta de 8 ani, agresivitatea devine o caracteristic de personalitate relativ stabil (Caspi, Elder i Berna, 1987; Eron & Huesmann, 1990; Moffitt, 1990).Agresiunea n copilrie este factorul care prezice cel mai mult din variana agresivitii adulilor. Dei agresivitatea este extrem de stabil, acest lucru nu implic faptul c orice factor singular este responsabil pentru un astfel de comportament. De fapt, literatura de specialitate sugereaz faptul c o multitudine de factori contribuie la tendina unui individ de a se comporta agresiv. n special, diferenele individuale n ceea ce privete comportamentul agresiv par a fi un produs al interaciunii dintre factorii predispoziionali timpurii i experienele specifice de nvare (Huesmann, 1994; Moffitt, 1993). n acelai timp, renunarea la lupt fi-

zic i agresivitate continu de la copilrie la adolescen i maturitate. Aceste constatri sunt congruente cu dovezi din cadrul studiilor de intervenie care evideniaz posibilitatea comportamentului agresiv de a se schimba prin intermediul interveniilor sistematice (Tate, Reppucci, & Mulvey, 1995; Wasserman & Miller, 1998). Traiectorie unic comparativ cu traiectorii multiple. Controversa dac o traiectorie unic sau mai multe traiectorii n cadrul diferitelor forme de comportament antisocial explic mai bine aciunile de delincven a condus la distincia dintre probleme de comportament vizibile i probleme de comportament ascunse (de exemplu, Anderson, Hinshaw, i Simmel, 1994;. Loeber et al, 1993). Un comportament problem implic agresivitate i violen, confruntarea direct, ameninarea cu vtmri fizice, n timp ce exist i forme disimulate, non-violente ale delincvenei, cum ar fi furtul sau frauda. Distincia este empiric susinut de rezultatele analizelor factoriale ale raportrilor oferite de ctre prini, profesori, tineri i de nii tinerii cu comportamente delincvente i se aplic la ambele sexe (Frick i colab., 1993). Lipsa de obedien tinde s i afle originea n cadrul dimensiunii deschis-sub acoperire. Din ce n ce mai des, studiile au evideniat secvene de dezvoltare n cadrul diverselor acte delincvente. De exemplu, Elliott (1994b) a studiat un model temporal de escaladare de la forme minore la forme majore de violen. De asemenea, Loeber i colegii si (Loeber et al, 1993) au propus un model triplu-cale, care i propune s descrie tinerii care prezint cel mai mare risc de a deveni infractori cronici, model care include: (a) o cale deschis, ncepnd cu agresiunea minor, urmat de lupt fizic i de violen; (b) o cale ascuns, constnd ntr-o secven de comportamente minore sub acoperire, urmate de pagube materiale (vandalism), precum i de comportamente moderate pn la forme grave de delincven i (c ) un conflict de autoritate nainte de vrsta de 12 ani, constnd dintr-o secven de comportament ncpnat, sfidare i evitarea autoritii (chiul, fug, a sta pn trziu noaptea).

Prin urmare, dezvoltarea violenei n timpul copilriei i adolescenei are loc ntr-un mod ordonat, mai degrab dect n mod aleatoriu (Loeber i Stouthamer-Loeber, 1998). Cauzele diferitelor tipuri de violen. Existena unor cauze diferite pentru violen i infraciunile de proprietate depinde de posibilele diferene n ceea ce privete factorii genetici, modelele de comportament, emoiile, cogniiile, cursurile de dezvoltare i experienele din cadrul familiei. n studiul cauzelor diferitelor tipuri de comportament delincvent, cele mai importante grupe de comparaie includ urmtoarele categorii de brbai cu comportamente infracionale: cei care se angajeaz att n acte de violen, ct i n infraciuni de proprietate i cei care se angajeaz doar n infraciuni de proprietate (Capaldi & Patterson, 1996; Farrington, 1995) n plus, nu se poate presupune faptul c tinerii agresivi sunt un grup omogen; n schimb, este mult mai probabil ca anumite subgrupuri s prezinte diferite probleme i cauze pentru comportamentul lor. Factori de risc Cu ct sunt mai muli factori de risc prezeni n viaa unui copil, cu att este mai mare probabilitatea ca el/ ea s tind s acioneze agresiv. Diferii factori de risc au o importan mai mare sau mai mic, n diferite etape ale vieii unui copil. n timp ce factorii familiali par s joace un rol important n dezvoltarea agresiunii la copiii mici, rolul prietenilor i colegilor devine mult mai important n anii adolescenei. Factori individuali Diferene de gen. Avnd n vedere faptul c de cele mai multe ori prevalena comportamentelor antisociale este mai mare la brbai dect la femei, ar fi de ateptat ca riscul final, co-ocurena i comorbiditatea s fie mai mare la brbai dect la femei. De timpuriu, bieii sunt mult mai predispui dect fetele s se angajeze n agresivitate direct (fizic i verbal) mpotriva altora. n schimb, fetele au tendina de a utiliza agresivitatea indirect, inclusiv abandonarea unor relaii de prietenie, rspn-

direa de zvonuri i brfe despre o alt fat i ncurajarea altora s ignore sau s resping pe cineva. Cu toate acestea, n ultimii 10 de ani, cercettorii au generat mai multe studii empirice, prospective, longitudinale cu privire la agresiunea fetelor, din punctul de vedere a mai multor discipline (psihologia dezvoltrii, psihiatria copilului i criminologie). Cohen (1996), n cadrul eantionului su, a constatat c ansele copiilor cu tulburri de comportament de a dezvolta mai trziu o tulburare de personalitate ntre vrsta de 17-21 i 22-27 ani a fost de dou ori mai mare la fete dect la biei (raporturi de cote = 11.1 vs 4.4, respectiv 7.8 vs 2.8). ntr-un studiu longitudinal cu 2251 de fete care intr la grdini, examinate pe o perioad de 7 ani, cu o perioad de 3 ani de follow-up, criteriile de diagnostic DSMIV pentru tulburri de comportament au euat n a identifica fetele cu comportamentele cele mai antisociale (Zoccolillo, Tremblay & Vitaro, 1996). Ei au sugerat c criteriile pentru fete ar putea fi diferite fa de cele utilizate pentru biei, eventual prin reducerea numrului sau a tipului de simptome. Crick (1995) a extins criteriile agresivitii la fete, de la agresiune fizic, deschis la agresiune verbal, indirect i relaional. Agresiunea relaional se refer la obinerea controlului prin comportament manipulativ care afecteaz statutul de colegi i care este recunoscut de fete ca fiind motivat de intenia de a face ru. Studii au demonstrat faptul c agresivitatea relaional la femei prezice probleme concurente psihosociale de adaptare. Implicarea n acte grave de violen (de exemplu, atac deosebit de grav, tlhrie, lupte n bande, i rpire), rar nainte de vrsta de 12 ani, devine mult mai frecvent n timpul adolescenei. Pentru biei, acte grave de violen i agresiune par s ating nivelul maxim n timpul adolescenei trzii sau la vrsta adult timpurie i apoi frecvena lor scade o dat cu naintarea n vrst. Vrfuri grave de agresiune apar mai devreme la fetele adolescente (Hann & Borek, 2002). Adolescenii care sunt agresivi sunt adesea angajai ntr-un numr de alte comportamente care i-ar putea pune n situaii de risc, inclusiv abuz de substane,

activitate sexual precoce i riscant i delincven. Indicatori fiziologici. Recent, cercettorii au identificat o serie de indicatori biologici care pot facilita explicarea comportamentului agresiv. Anumii hormoni si neurotransmitori pot facilita apariia unui comportament deschis, dar nu sub acoperire, iar nivelul sczut de excitare autonom co-apare att cu acte comportamentale vizibile, ct i ascunse (Loeber i Stouthamer-Loeber, 1998). Studiile despre diferenele de gen n ceea ce privete ratele de comportamente agresive s-au axat pe evidenierea rolului potenial al androgenilor, mai ales al testosteronului, iar numeroase studii au gsit o corelaie ntre nivelurile ridicate de testosteron i agresivitatea fizic la biei (Rappaport & Thomas, 2004). De asemenea, testosteronul poate fi asociat cu agresivitatea, datorit efectului su inhibitor asupra enzimei monoamin oxidaz, care metabolizeaz mai muli neurotransmitori (Blackburn, 1993). Nivelurile sczute ale acestor enzime sunt asociate cu un temperament dezinhibat (Blackburn, 1993), care este corelat pozitiv cu un comportament agresiv evident. De asemenea, comportamentul agresiv este asociat cu anomalii n ceea ce privete rspunsurile periferice la stres. O msur periferic, concentraia salivar sczut de cortizol este legat de agresiuni persistente. ntr-un studiu longitudinal asupra a 38 de biei de vrst colar, un nivel sczut de cortizol a fost asociat cu debutul precoce i persistent al agresivitii. Bieii cu concentraii sczute de cortizol (msurat n al doilea i al patrulea an de studiu) au manifestat de trei ori mai multe simptome agresive comparativ cu bieii cu niveluri mai ridicate de cortizol (Rappaport & Thomas, 2004, p. 263). Factori de risc socio-cognitivi. Cercetarea social-cognitiv a identificat diferene n ceea ce privete modul n care copiii agresivi proceseaz informaiile. Dodge (1980, 1993) a examinat variabilele socio-cognitive la bieii agresivi i neagresivi, n perioada preadolescenei i la nceputul adolescenei. El a descoperit c unii copii agresivi interpreteaz de multe ori greit relaiile interpersona-

le i interpreteaz comunicarea ambigu sau prosocial ca ostil, reacionnd astfel agresiv. De asemenea, copiii au adesea o sensibilitate crescut la respingerea provenit din experienele timpurii de abuz fizic sau neglijare emoional, fapt care declaneaz o stare de anxietate sau furie (Dodge et al. 1990). Aceast tendin de a identifica excitarea afectiv ca furie poate conduce, de asemenea, la neglijarea adoptrii unor soluii verbale n favoarea unui comportament agresiv frecvent i mai intens. Emoiile legate de traume pot declana agresiune sever, ca rspuns la dezamgiri minore sau triviale. Aceti adolesceni agresivi consider c exist consecine limitate pentru agresivitate, c agresivitatea are beneficii concrete i c reprezint un rspuns legitim. Aceste constatri sunt extrem de importante pentru clinicienii care lucreaz cu copiii i cu prinii lor agresivi. Cunoaterea impactului comunicrii sociale disfuncionale poate ajuta familiile s neleag izbucnirile violente i s le considere drept baz pentru elaborarea potenialelor intervenii. Aceast nelegere poate ajuta, de asemenea, clinicienii n recunoaterea modului n care cogniia social distorsionat la pacieni i la familiile lor, mpiedic eforturile lor de intervenie. O serie de alte caracteristici individuale s-au dovedit a crete riscul unui copil pentru a dezvolta un comportament agresiv. Acestea includ un temperament dificil, inteligen sczut, hiperactivitate, impulsivitate i probleme de atenie. n plus, copiii agresivi au frecvent competene precare de rezolvare a problemelor sociale: ei interpreteaz de multe ori greit comportamentul altor copii i sunt adesea n imposibilitatea de a gsi soluii non-agresive la conflicte. Factorii sociali i de mediu Mediul familial. Unele caracteristici ale mediului de origine pot conduce la un risc crescut pentru un copil de a fi implicat n comportamente agresive. Copiii i adolescenii care provin din familii n care prinii sunt coercitivi sau manipulatori, ofer sprijin emoional redus, nu monitorizeaz activitile lor sau nu se implic deloc n viaa lor prezint risc

mai mare pentru angajarea n comportamente agresive. n plus, utilizarea de pedepse dure sau disciplina inconsecvent s-a dovedit a fi legat de manifestarea unui comportament agresiv la copii. Mediul familial reprezint sistemul de baz care d form dezvoltrii. Exist numeroase dovezi empirice (modele longitudinale, randomizate, studiile clinice controlate i studii transversale), care demonstreaz rolul central al disciplinei parentale coerente n prevenirea modelelor timpurii de comportament agresiv (Loeber & Dishion, 1983; Dishion, Patterson & Kavanagh, 1992). Dishion, Patterson & Kavanagh (1992) au dezvoltat un model de constrngere, care ncepe cu practicile familiale din copilria timpurie. Potrivit modelului, atunci cnd un copil este agresiv, eecul n a stabili standarde rezonabile pentru comportament i determin pe prinii s rspund inconsecvent prin retragere, oferind un rspuns neutru sau exagernd cu o inflaie de pedepse aspre sau afecte negative. O escaladare reciproc a comportamentului poate produce interaciuni printe-copil din ce n ce mai coercitive. Copilul poate nva c reaciile agresive la cererile prinilor conduc adesea la abdicarea printeasc sau de retragere. De multe ori, aceiai prini pot trece cu vederea sau pot rspunde inadecvat la comportamentul prosocial al copiii lor, care s-ar putea manifesta ocazional. Astfel, evaluarea interaciunilor familiale este foarte important i clinicienii trebuie s acorde atenie interaciunii mam-copil, referitoare la atenuarea comportamentului agresiv. Disciplina consecvent, implicarea pozitiv pentru creterea copilului, precum i o monitorizare sporit a activitilor copilului au fost nsoite de reduceri semnificative ale comportamentului antisocial ale acestuia. Colegii i bandele. Datorit comportamentului lor agresiv i a absenei abilitailor sociale, copiii extrem de agresivi sunt deseori respini de ctre colegii lor. Aceast respingere precoce prezice comportamentului agresiv i violent de mai trziu (Coie et al, 1990; Cairns et al 1988). Cu toate acestea, n anii adolescenei, cei mai muli tineri agresivi nu sunt lipsii de prieteni, ci dezvolt relaii de prietenie cu

ali adolesceni cu atitudini i comportamente antisociale. Prieteniile cu colegii cu comportamente antisociale i bande pot fi un predictor important al comportamentului agresiv i al violenei din anii adolescenei, att pentru biei, ct i pentru fete (Cairns et al. 1988). n plus, asocierea cu colegii care dezaprob comportamentul antisocial se pare c reduce riscul de apariie a comportamentului violent de mai trziu (Elliott, 1994). Clinicienii trebuie s fie contieni de impactul bandelor i de rspndirea lor n cadrul comunitii. Este important s acordm atenie nu numai grupului de egali ai unui copil, dar, de asemenea, i prezenei bandelor i implicrii n cadrul lor. Comunitatea i factorii sociali. Srcia, omajul, discriminarea i acceptarea agresiunii reprezint factori care conduc la o cretere a riscului de apariie a unui comportament agresiv (Hann & Borek, 2002; Coie & Dodge, 1997). Factorii care in de vecintate cresc probabilitatea ca unii copii i adolesceni s devin agresivi i implicai n comportamente problematice, care includ expunerea la violen, disponibilitatea de a consuma droguri, alcool i a utiliza arme de foc, srcia extrem, dezintegrarea zonei (de exemplu, terenurile virane, graffiti, crime, trafic de droguri) i adoptarea unor puncte de vedere tolerante la comportament inadecvat i violen (Coie & Dodge, 1997). Cogniia social i modele informaionale structurale Teoria nvrii sociale explic achiziionarea comportamentelor agresive, prin intermediul proceselor de nvare pe baz de observaie, i ofer un set de concepte utile pentru nelegerea i descrierea credinelor i ateptrilor care ghideaz comportamentul social. Teoria nvrii sociale este util n explicarea conceptelor-cheie n ceea ce privete dezvoltarea i schimbarea ateptrilor i a modului n care cineva interpreteaz lumea social. Modele structurale de cunotine. n ceea ce privete primul subiect controversat menionat mai sus, teoriile recente ale nvrii referi-

10

toare la agresivitate au subliniat rolul central al cunoaterii n meninerea stabilitii comportamentului agresiv de-a lungul timpului i n diferite situaii (Bandura, 1986; Berkowitz, 1988; Crick i Dodge, 1994; Huesmann, 1988, 1994). Sintezele curente ale modelelor comportamentale de procesare a informaiilor sociale au subliniat rolul structurilor mentale latente i a aciunilor de prelucrare on-line (Crick i Dodge, 1994; Dodge, 1993; Huesmann, 1988, 1998).Primele cuprinde mecanisme sociale de cunotine care leag n memorie experiene sociale negative din trecut de reprezentrile unice ale cuiva cu privire la stimulii actuali. Aciunile de prelucrare online presupun o secven de inferene biasate i judeci aprute n timpul reprezentrii stimulilor sociali proximali, ceea ce conduce la agresivitate. Focalizarea deosebit asupra structurilor mentale latente a evideniat faptul c structurile de cunotine sunt informaii organizate, interconectate, stocate n memoria semantic pe termen lung, care rezult din activarea frecvent a conceptelor conexe. Setul de concepte conexe devine att de puternic nct activarea unei pri reduse din cadrul setului conduce la activarea automat a ntregului set (Anderson & Bushman, 2002). Structurile cele mai discutate de cunotine sunt schemele i script-urile, deoarece acestea reprezint cunotine abstracte generale responsabile de reglarea unor comportamente, n special a comportamentelor automate. Schemele sociale reduc volumul informaiilor de procesat ale unui individ, prin simplificarea realitii (Abelson, 1981). O schem (la plural, scheme sau schemate) descrie un model organizat de gndire sau de comportament, o structur de imagini mentale i idei preconcepute, un cadru prin care individul percepe, nelege i rspunde la stimuli. Schemele influeneaz atenia i achiziionarea de noi cunotine: mult mai probabil, oamenii vor observa lucruri care se ncadreaz n schema lor, n timp ce reinterpreteaz aspectele care contrazic schema ca excepii sau le modific pentru a se potrivi schemei. De asemenea, schemele au tendina s rmn neschimbate, chiar i n

faa unor informaii contradictorii, i includ patru tipuri: (a). prototipuri (idealurile care ancoreaz sau definesc cele mai multe dintre percepiile noastre), (b). constructe personale (set de categorii pe care le folosim pentru a judeca sau de a evalua pe ceilali), (c). stereotipuri (generalizri pe care le facem despre oameni i situaii, care influeneaz modul n care vom aciona) i (d). script-uri (de obicei, conveniile culturale adnc nrdcinate, folosite pentru a aciona n anumite situaii). Scripturile sunt seturi de concepte asociate n memorie, care implic de multe ori legturi cauzale, obiective i planuri de aciune (Abelson, 1981, Anderson & Bushman, 2002). Prin urmare, conceptul de schem a fost aplicat la o serie de informaii sociale, inclusiv informaii despre sine, ceilali, comportamente i roluri sociale. Huesmann (1986, 1998) a introdus conceptul de scripturi, ca un aspect particular al schemei, n analiza comportamentului agresiv, argumentnd c un comportament agresiv este controlat ntr-o mare msur de ctre script-uri care sunt stocate n acelai mod ca i script-urile pentru comportamentul intelectual . Huesmann (1986, 1998) indic faptul c, atunci cnd copiii observ violena n mass-media, ei nva scripturile agresive i doar cteva studii au analizat acest raport de la copilrie la maturitate. Scripturile definesc situaiile i ghideaz comportamentul: n primul rnd, persoana selecteaz un script care este adecvat contextului actual i apoi joac un rol n cadrul script-ului. Dup ce a nvat un script, acesta devine un concept unitar n memoria semantic i poate fi activat ulterior i folosit ca un ghid pentru comportament. De asemenea, chiar i o reea de cteva script i asociaii de script-uri pot modifica ateptrile unei persoane i inteniile acesteia (Anderson & Bushman, 2002). Un scenariu des repetat devine mai accesibil n dou moduri: (a). Repetiii multiple creeaz linkuri suplimentare ctre alte concepte din memorie i sporete modalitile prin care pot fi activate, i (b). Repetiii multiple cresc puterea link-urilor n sine (Huesmann, 1998). De aceea, un copil care a fost martorul mai multe scenarii le

11

poate generaliza asupra mai multor situaii. Aceast teorie este deosebit de util n nelegerea generalizrii proceselor de nvare social i automatizrii sau simplificrii procesrilor complexe percepie - judecat decizie comportament. Definind agresivitatea ostil ca fierbinte, comportamentul impulsiv motivat de dorina de a rni pe cineva i agresivitatea instrumental ca rece, Anderson i Bushman (2002) au argumentat faptul c decizia complex poate fi fcut automat sau cu o analiz atent. Activri de structuri de cunotine conduc la luarea mai rapid a deciziei, n mod automat, dar nu foarte nelept. Clinicienii trebuie s lucreze cu copiii agresivi, ncercnd s reduc activarea automat a structurilor de cunotine, facilitnd dezvoltarea capacitii copilului de a lua decizii raionale. n studiul lor, Huesmann i colegii si (2003) examineaz relaiile longitudinale dintre vizionarea violenei TV la vrste cuprinse ntre 6 pn la 10 ani i comportamentul agresiv adult, aproximativ 15 de ani mai trziu, n cadrul unui eantion evaluat ntre anii 1970 i 1980. Datele de arhiv (N = 450) i datele de interviu (N = 329) au indicat faptul c expunerea copiilor la violena mass-media prezice comportamentul tnrului agresiv, att la brbai, ct i la femei. Identificarea automat cu aspecte agresive de la TV i violena TV prezice agresiunea de mai trziu. Aceste relaii nu sunt influenate de statutul socioeconomic, capacitatea intelectual, nici de o varietate de factori parentali. Credine normative. Conform modelului lui Huesmann (1988), comportamentele propuse de astfel de scripturi sunt filtrate prin intermediul credinelor de auto-reglare (de exemplu, convingeri normative). Credinele normative joac un rol important n filtrarea comportamentelor inadecvate, n rspunsul la situaii noi care necesit un control emoional sau cognitiv, precum i n situaii familiare n care prelucrarea cognitiv este preponderent automat. Huesmann i Guerra (1997) au definit conceptul de credin normativ ca un script sau ca un standard individual cognitiv cu privire la acceptabilitatea unui comportament,

care servete pentru a regla aciunile prezente prin prescrierea unei game de comportamente acceptabile i interzise. Aceste convingeri servesc pentru a regla comportamentul, indiferent dac acestea sunt susinute prin legi interne sau externe, dei credinele care sunt susinute de legi ar trebui s fie internalizate mai stabil i s fie mai rezistente la influenele situaionale. Convingerile normative pot sau nu s fie n concordan cu normele sociale dominante, dar ar trebui s existe o suprapunere considerabil ntre credinele normative individuale i convingerile normative relevante ale colegilor sau ale grupurilor sociale. O credin normativ poate fi (Huesmann & Guerra, 1997) specific situaiei (de exemplu, Este bine s plesneti pe alii n cazul n care ei te plesnesc mai nti) sau poate fi general (de exemplu, Este bine s bai pe ceilali). Definite n acest mod, convingerile normative nu sunt greu de msurat, chiar si la copiii mici. n acest cadru, indivizii care se manifest agresiv n mod obinuit au codate n memorie reele mai extinse ale scripturilor comportamentale care sugereaz moduri de rezolvare agresiv a probleme, comparativ cu indivizii neagresivi. Ei, de asemenea, au dobndit convingeri individuale care legitimeaz agresiunea (de exemplu, convingerea c agresiunea este n regul) i care filtreaz comportamentele specifice (agresive) care pot veni n minte n momentul confruntrii cu o situaie dat (Bandura, 1986; Huesmann, 1998 ; Huesmann & Guerra, 1997). ntr-un studiu longitudinal, realizat cu un eantion mare de copii, Huesmann i Guerra (1997) au gsit dovezi clare n sprijinul ipotezelor lor, conform crora exist diferene individuale n ceea ce privete credinele individuale ale copilului cu privire la agresiune i c aceste convingeri exercit o influen asupra comportamentului agresiv. Folosind datele obinute n 2 etape de observaii la un an distan, autorii ajung la concluzia c diferenele individuale n ceea ce privete comportamentul agresiv la copiii din clasa nti i a doua au prezis diferenele individuale n ceea ce privete convingerile lor normative

12

cu privire la agresiune, manifestate n clasa a treia. Acest lucru nu a fost valabil i pentru elevii de clasa a patra i a cincea. n schimb, pentru ei, diferenele individuale n ceea ce privete convingerile normative cu privire la agresivitate au prezis comportamentul agresiv ca elevi de clasa a asea. De fapt, cel mai bun model a sugerat faptul c un comportament agresiv are o funcie de cretere a credinelor normative de aprobare a agresivitii pentru copiii mai mari, de coal elementar. Cteva predicii sunt derivate din cadrul acestei abordri. Desigur, oamenii care sunt mai agresivi ar trebui s aib convingeri normative care aprob mult mai mult agresiunea. De asemenea, n timp, acei oameni cu convingeri normative puternice de aprobare a agresiunii ar trebui s devin mai agresivi. Cu toate acestea, n special la copii, poate fi adevrat, de asemenea, i faptul c implicarea ntr-un comportament agresiv promoveaz dezvoltarea credinelor normative de aprobare a agresiunii, pe msur ce structuri mentale emergente i de prelucrare on-line exercit o influen reciproc. n orice caz, ar fi de ateptat ca unii copii mai mici s aib convingeri mai puin stabile dect copiii mai mari. n concordan cu diferenele de vrst i de gen n privina manifestrii agresivitii (de exemplu, Guerra et al., 1995), ar fi de ateptat ca unii copii mai mari i bieii s manifeste convingeri care implic acceptarea agresivitii. Cu toate acestea, n cadrul diferitelor tipuri de agresiune (de exemplu, direct vs indirect, ostil vs. instrumental), relaiile dintre convingerile normative cu privire la acest tip de agresiune i comportamentele corespunztoare ar trebui s fie meninute pentru ambele sexe. Intervenii terapeutice i prevenie Pentru a fi eficieni, profesionitii trebuie s neleag i s integreze problemele trecute i actuale de comportament ale minorilor, deficitele cognitive, sociale, raionamentul automat, prezena factorilor de risc i de protecie care se aplic anumitor tineri, dar nu i altora. Terapia cognitiv-comportamental (CBT) ncearc s schimbe deficitele cognitive i

sociale ale copiilor i adolescenilor agresivi. Aceasta se concentreaz pe definirea problemei, generarea de soluii alternative, anticipnd consecinele, introducerea monitorizrii comportamentale i prioretizarea rspunsurilor. Interveniile implic, de obicei, joc de rol, aplicaii practice, teme pentru acas, diferite sarcini i formarea unor abiliti specifice de a schimba distorsiunile cognitive i rspunsurile. Trainingul cognitiv-comportamental de formare a competenelor de rezolvare a problemelor (PSST), totaliznd 20 de sesiuni pentru copiii preadolesceni evaluai n grupurile de suport, prezint o mai mare eficacitate, comparativ cu schimbrile terapeutice ale terapiei relaionale (RT), precum i cu condiiile de control, de tip placebo (Kazin, 1996, 1997). Efectele au fost demonstrate ntr-un an de follow-up de evaluare n coal i acas, a schimbrilor n comportamentul de acas i de la coal (Kazin, 1996). De asemenea, este important de evideniat faptul c toate ctigurile elementare sunt realizate cu un tratament mai lung (de pn la 50 sau 60 edine), inclusiv sesiuni de suport periodice (Kazin, 1997). Un alt aspect luat n considerare este dezvoltarea cognitiv a copilului, deoarece s-a demonstrat faptul c precolari i colarii din anii de nceput, aflai n stadiul pre-operaional de dezvoltare a gndirii, nu rspund la CBT la fel de bine ca i copii mai mari (vrsta 11-15 ani), care sunt mai evoluai cognitiv (Kazdin, Bass & Siegel, 1989). O alt dilem const n faptul c cei mai vulnerabili copii agresivi au de multe ori deficite lingvistice expresive, dificulti de execuie i probleme de control a impulsurilor. Aceste limitri fac dificil, n special pentru copii, exprimarea emoiilor mai degrab n cuvinte, dect prin aciuni, iar ei pot avea dificulti n nelegerea i internalizarea scripturilor cognitive. n domeniul prevenirii, este util s se dezvolte o perspectiv cu privire la modul de a conceptualiza i de a organiza informaiile biopsihosociale pentru a ghida mai bine pacienii i a include informaii noi despre tratament. Clinicienii sunt bine pregtii pentru a identifica acele persoane care sunt expuse la factori

13

de risc multipli, cum ar fi relaii de ataament social srace, tulburri comorbide psihiatrice, disciplina de familie coercitiv, precum i accesul la arme de foc, i pot sugera intervenii, ideal nainte ca un comportamentul agresiv s devin cronic, frecvent, omniprezent i sever. O evaluare atent a stadiului de dezvoltare a copilului sau adolescentului va defini abordarea terapeutic. Accentul, de obicei, este pe funcionarea actual a adolescentului i pe relaiile sale curente, o atenie mai mare acordndu-se renegocierii relaiei adolescentprinte i explorrii rolului colegilor. Mai multe studii predictive referitoare la efectul factorilor de risc sunt necesare. Mrimile efectelor pentru predictorii singulari / univariai ai violenei n rndul tinerilor tind s fie mici, fapt care subliniaz necesitatea analizelor multivariate n estimarea factorilor de risc pentru violena n rndul tinerilor. Concluzii Scopul acestei lucrri a fost acela de a aborda unele dintre problemele majore care trebuie s fie rezolvate n vederea nelegerii agresivitii juvenile, precum i relevana dezvoltrii n cadrul teoriilor i modelelor de agresivitate. Cele patru teme i puncte de controvers au fost selectate datorit importanei lor pentru nelegerea agresivitii, n general, i n special a agresivitii juvenile, precum i datorit relevanei lor pentru intervenia practic, terapie i prevenie. Originea comportamentului agresiv, stabilitatea versus discontinuitatea agresivitii, dac exist o cale unic sau mai multe ci ale agresiunii, precum i cauzele diferitelor tipuri de violen sunt unele dintre principalele probleme care apar n dezbaterea tiinific, reflectate ntr-un numr impresionant de recenzii generale i de cercetri empirice, trecute i curente. Datele din literatura de specialitate, cu privire la factorii de risc indic unele aspecte importante pe care clinicienii trebuie s le ia n considerare i s le integreze n practica lor cu copiii i tinerii agresivi. Ei trebuie s fie contieni de diferenele dintre fete i biei n termeni de factori de risc pentru dezvoltarea comportamentului agresiv i,

de asemenea, de: a) incidena diferenial a comportamentelor antisociale i agresive, b) modalitile prin care se manifest comportamentele agresive; c) cursul de dezvoltare i consecinele; d ) implicaiile pentru evaluare, tratament i prevenire. Dar, cu toate c muli copii sunt expui la unul sau mai muli dintre aceti factori de risc, doar un numr mic de copii devin extrem de agresivi. Cercettorii au propus, de asemenea, o serie de factori de protecie, cum ar fi angajamentul n cadrul activitilor colare i o relaie pozitiv cu un adult de susinere, care pot proteja copiii i adolescenii de a nu dezvolta un comportament agresiv, chiar i n prezena unui numr de factori de risc. Aceti factori au nevoie de o mai mare atenie, n studiile viitoare. n cele mai multe curente de cercetare cu privire la diferenele individuale de dezvoltare i cristalizare a comportamentului agresiv, cercettorii au recunoscut importana distinciei dintre dou surse de influen asupra comportamentului: propriile cunotine organizate i operaiile de procesare a informaiilor sociale pe care o persoan le adopt atunci cnd se confrunt cu o situaie. Exist, de asemenea, un consens cu privire la un model general prin care cunotinele actuale influeneaz comportamentul prin reglementarea modalitilor de codificare, interpretare i evaluare a rspunsurile la orice situaie actual. Exist dou clase de constructe pentru care cercetrile anterioare au stabilit n mod clar influenele lor separate asupra comportamentului copilului agresiv. Una se refer la convingerile normative individuale, la standardele de auto-reglare cu privire la comportamentele sociale (Huesmann & Guerra, 1997). Cealalt clas se refer la rolul scripturilor i a judecilor de procesare a informaiilor, care sunt utilizate pentru definirea situaiilor i ghidarea comportamentelor: n primul rnd, persoana selecteaz un script care este adecvat pentru contextul prezent i apoi joac un rol n cadrul script-ului. Prin intermediul script-ului i a reelei de scripturi un comportament devine extrem de stabil i rezistent la schimbrile situaionale. Aa cum am sugerat, pentru a fi eficieni,

14

profesionitii trebuie s neleag i s integreze problemele trecute i actuale de comportament ale minorilor, precum i factorii de risc i de protecie care se aplic anumitor tineri. Profesionitii, de asemenea, trebuie s neleag controversele n ceea ce privete dezvoltarea agresivitii juvenile i rolul credinelor normative individuale i a script-ului n stabilitatea comportamentului. nelegerea impactului comunicrii sociale deficitare poate ajuta familiile n confruntarea cu izbucniri violente i servi drept baz pentru elaborarea potenialelor intervenii. Aceast nelegere poate ajuta, de asemenea, clinicienii n recunoaterea modului n care cogniia social distorsionat, la pacieni si familiile lor, mpiedic eforturile lor de intervenie. Modelele de violen vor perpetua sau nu, n funcie de modul n care se adncete nelegerea clinic n ceea ce privete cauzele agresivitii i de modul n care aceast nelegere este transformat n prevenire, intervenie i tratament. Generarea unor sugestiile adecvate, teoretice i practice, vor permite copiilor i adolescenilor notri s fac alegeri alternative cu sens. Bibliografie: Abelson, R. P. (1981). The psychological status of the script concept. American Psychologist, 36, 715-729. Anderson, C.A., & Bushman, B.J. (2002). Humn aggression, Annual Review of Psychololy, 53, 2751. Anderson, C. A., Hinshaw, S. P., & Simmel, C. (1994). Mother-child interactions in ADHD and comparison boys: Relationships with overt and covert externalizing behavior. Journal of Abnormal Child Psychology, 22, 247-265. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Berkowitz, L. (1988). Frustrations, appraisals, and aversively stimulated aggression.

Aggressive Behavior, 14, 3-12. Bushman, B.J., & Anderson, C.A. (2001). Is it time to pull the plug on the hostile versus instrumental aggression dichotomy? Psychological Review, 108, 27379. Cervone, D. (1997). Social-cognitive mechanisms and personality coherence: Selfknowledge, situational beliefs, and cross-situational coherence in perceived self-efficacy. Psychological Science, 8, 43-50. Cervone, D., & Williams, S. L. (1992). Social cognitive theory and personality. In G. V. Caprara & G. L. Van Heck (Eds.), Modern personality psychology: Critical reviews and new directions (200-252). New York: Harvester Wheatsheaf. Cairns, R.B., Cairns, B.D., Nickerman, H.J., Gest, S.D. & Gariepy, J.L. (1988). Socialnetworks and aggressive behavior. Peer support or peer rejection. Developmental Psychology, 23, 308-313. Caspi, A., Elder, G. H., & Bem, D. J. (1987). Moving against the world: Life-course patterns of explosive children. Developmental Psychology, 23, 308-313. Capaldi, D. M., & Patterson, G.R. (1996). Can violent offenders be distinguished from frequent offenders? Prediction from childhood to adolescence. Journal of Research in Crime and Delinquency, 33, 206-231. Catrambone, R., & Markus, H. (1987). The role of self-schemas in going beyond the information given. Social Cognition, 5, 349368. Cohen, J. (1996). Childhood risks for young adult symptoms of personality disorder: Method and substance. Multivariate Behavioral Research, 31, 121-148. Coie, J. D. and Dodge, K.A. (1997). Aggression and antisocial behavior. In W.V. Damon

15

(ed.). Handbook of child development: Vol. 3. Social, emotional, and personality development (5th ed.). New York, New York: J. Wiley. Coie, J.D., Dodge, K.A., and Kupersmidt, J.B. (1990). Peer group behavior and social status. In S.R. Asher and J.D. Coie (eds.). Peer Rejection in Childhood. Cambridge, England: Cambridge University Press, 17-59. Crick, N. R., & Dodge, K. A. (1994). A review and reformulation of social information processing mechanisms in childrens adjustment. Psychological Bulletin, 115, 74-101. Crick NR, Grotpeter JK. (1995). Relational aggression, gender, and social-psychological adjustment. Child Development, 66,71022. Dishion TJ, Patterson GR, Kavanagh KA. (1992). An experiential test of the coercion model: Linking theory, measurement, and intervention. In McCord J, Tremblay RE (eds). Preventing Antisocial Behavior: Interventions from Birth Through Adolescence. New York, NY: Guilford Press, 25382. Dodge, K. A. (1980). Social cognition and childrens aggressive behavior. Child Development, 51, 162-170. Dodge, K. A. (1993). Social-cognitive mechanisms in the development of conduct disorder and depression. Annual Review of Psychology, 44,559-584. Dodge K.A., Bates J. & Pettit, G.S. (1990). Mechanisms in the cycle of violence. Science, 250, 167883. Elliott DS. (1994). Serious violent offenders: Onset, developmental course, and termination. Criminology, 32,121. Emery, R.E., Waldron, M., Kitzmann, K.M., & Aaron, J. (1999). Delinquent Behavior, Future Divorce or Nonmarital Childbearing, and Externalizing Behavior Among Offspring: A

14-Year Prospective Study, Journal of Family Psychology, 13 (4), 568-579. Eron, L. D., & Huesmann, L. R. (1990). The stability of aggressive behavioreven into the third generation. In M. Lewis & S. M. Miller (Eds.), Handbook of Developmental Psychopathology (147-156). New York: Plenum. Farrington, D. E (1995). The development of offending and antisocial behaviour from childhood: Key findings from the Cambridge Study in Delinquent Development. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 36, 929964. Frick, P. J., Lahey, B. B., Loeber, R., Tannenbaum, L., Van Horn, Y., Christ, M. A. G., Hart, E.A., & Hanson, K. (1993). Oppositional defiant disorder and conduct disorder: A meta-analytic review of factor analyses and cross-validation in a clinic sample. Clinical Psychology Review, 13, 319-340. Fuhrman, R. W., & Funder, D. C. (1995). Convergence between self and peer in the response-time processing of trait-relevant information. Journal of Personality and Social Psychology, 69, 961-974. Guerra, N. G., Huesmann, L. R., Tolan, P. H., Van Acker, R., & Eron, L. D. (1995). Stressful events and individual beliefs as correlates of economic disadvantage and aggression among urban children. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 63, 518-528. Hann, D.A. and Borek, N. (2002). Taking Stock of Risk Factors for Child/Youth Externalizing Behavior Problems. Bethesda, Maryland: National Institute of Mental Health. Huesmann, L. R. (1998). The role of social information processing and cognitive schema in the acquisition and maintenance of habitual aggressive behavior. In R. G. Geen & E. Donnerstein (Eds.), Human aggression: Theories, research, and implications for policy

16

(73-109). New York: Academic Press. Huesmann, L. R. (1994). Aggressive behavior: Current perspectives. New York: Plenum. Huesmann, L. R. (1988). An information-processing model for the development of aggression. Aggressive Behavior, 14, 13-24. Huesmann LR. 1986. Psychological processes promoting the relation between exposure to media violence and aggressive behavior by the viewer. Journal of Social Issues, 42, 125140. Huesmann, L. R. & Guerra, N. G. (1997).Normative beliefs and the development of aggressive behavior.Journal of Personality and Social Psychology, 72(2), 1-12. Huesmann, L. Rowell; Moise-Titus, Jessica; Podolski, Cheryl-Lynn; Eron, Leonard D. (2003). Longitudinal relations between childrens exposure to TV violence and their aggressive and violent behavior in young adulthood: 1977-1992. Developmental Psychology, 39(2), 201-221. Kagen, J. (1988). Temperamental contributions to social behavior. American Psychologist, 44, 668-674. Kazdin, A.E. (1996). Conduct Disorders in Childhood and Adolescence, 2nd edition. Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Kazdin AE. (1997). Practitioner review: Psychosocial treatments for conduct disorder in children. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 38,16178. Kazdin A, Bass D, Siegel, T. et al. (1989) Cognitive-behavioral therapy and relationship therapy in the treatment of children referred for antisocial behavior. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 57, 52235. Kingston, L., & Prior, M. (1995). The deve-

lopment of patterns of stable, transient, and school-age onset aggressive behavior in young children. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 34, 348-358. Loeber, R. & Dishion, T. (1983). Boys who fight at home and school: Family conditions influencing cross-setting consistency. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 52, 75968. Loeber, R., & Keenan, K. (1994). The interaction between conduct disorder and its comorbid conditions: Effects of age and gender. Clinical Psychology Review, 14, 497-523. Loeber, R., & Stouthamer-Loeber, M. (1998). Development of Juvenile Aggression and Violence. Some Common Misconceptions and Controversies, American Psychologist, 53( 2), 242-259. Loeber, R., Wung, P., Keenan, K., Giroux, B., Stouthamer-Loeber, M., Van Kammen, W. B., & Maughan, B. (1993). Developmental pathways in disruptive child behavior. Development and Psychopathology, 5, 101-132. Lynam, D. R. (1996). Early identification of chronic offenders: Who is the fledgling psychopath? Psychological Bulletin, 120, 209234. Moffitt, T. E. (1990). Juvenile delinquency and attention-deficit disorder: Developmental trajectories from age 3 to 15. Child Development, 61, 893-910. Moffitt, T. E. (1993). Adolescence-limited and life-course-persistent antisocial behavior: A developmental taxonomy. Psychological Review, 100, 674-701. Nelson, K. (1993). Developing self-knowledge from autobiographical memory. In T. K. Srull & R. S. Wyer (Eds.), Advances in social cognition (Vol. 5, 111-122). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

17

Rappaport, N. & Thomas, Ch. (2004). Recent Research Findings on Aggressive and Violent Behavior in Youth: Implications for Clinical Assessment and Intervention. Journal of Adolescent Health, 35, 260277. Stouthamer-Loeber, M., Loeber, R., & Thomas, C. (1992). Caretakers seeking help for boys with disruptive and delinquent behavior. Comprehensive Mental Health Care, 2, 159178. Tate, D. C., Reppucci, N. D., & Mulvey, E. P. (1995). Violent juvenile delinquents: Treatment effectiveness and implications for future action. American Psychologist, 50, 777-781. Wasserman, G. A., & Miller, L. S. (1998). The prevention of serious and violent juvenile offending. In R. Loeber & D. E Farrington (Eds.), Serious and violent juvenile offenders: Risk factors and successful interventions (197-247). Thousand Oaks, CA: Sage. Zelli, A., & Dodge, K. A. (1999). Personality development from the bottom up. In D. Cervone, and Y. Shoda (Eds.), The coherence of personality: Social-cognitive bases of personality consistency, variability, and organization (94-126). New York: Guilford Press. Zelli, A., Dodge, K.A., Lochman, J.E., & Laird, R.D. (1999). The Distinction Between Beliefs Legitimizing Aggression and Deviant Processing of Social Cues: Testing Measurement Validity and the Hypothesis That Biased Processing Mediates the Effects of Beliefs on Aggression, Journal of Personality and Social Psychology, 77(1), 150-166. Zoccolillo M, Tremblay R, Vitaro F. (1996). DSM-III-R and DSM-III criteria for conduct disorder in preadolescent girls: Specific but insensitive, Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 35,46170.

18

DELINCVENA JUVENIL CA FACTOR DETERMINANT AL COMPORTAMENTULUI CRIMINAL VIOLENT

Simona Ionela Mihaiu1


Rezumat Scop: Scopul lucrrii de fa este acela de a evidenia relaia de cauzalitate dintre comportamentul delincvent al minorilor i dezvoltarea ulterioar a comportamentului criminal violent. Metod de lucru: aplicarea unui numr de 290 de chestionare persoanelor condamnate definitiv pentru comiterea unor infraciuni de criminalitate violent, instituionalizate n cadrul Penitenciarului de Maxim Siguran din Craiova. Rezultate: cele mai importante rezultate cu privire la ipoteza noastr constau n evidenierea unor relaii de cauzalitate ntre delincvena juvenil i criminalitatea violent la peste 70% dintre cazuri. Mai exact, cei mai muli dintre indivizii care au comis acte de criminalitate violent la vrsta maturitii au un istoric infracional debutat la vrsta copilriei sau a adolescenei (12-18 ani). De asemenea, sunt importante n acest context corelaiile referitoare la delincvena juvenil, nivelul sczut de educaie al subiecilor i existena n familia de provenien a unor comportamente deviante. Concluzii: Ipoteza noastr a fost validat n urma cercetrii teoretico-metodologic desfurat, rezultatele obinute dovedind faptul c delincvena juvenil poate determina apariia unui comportament criminal violent la vrsta maturitii. Implicaii practice: Propunem implementarea unor strategii de prevenire a delincvenei juvenile n cadrul nvmntului gimnazial i liceal, cu focus pe dezvoltarea inteligenei emoionale, dup modelul dezvoltat de psihologul american Daniel Goleman. Considerm c prevenirea delincvenei juvenile este un factor determinant n prevenirea unor comportamente criminale de tip violent, dezvoltate la vrsta maturitii. Cuvinte cheie: delincven juvenil, cauzalitate, criminalitate violent, prevenire, inteligen emoional.

Asist.univ.drd. ,Facultatea de Sociologie i Asisten Social, Universitatea din Bucureti, Email: simonamihaiu@yahoo.com

19

Introducere A doua i a treia vrst, sau legarea florii vieii omeneti este copilria i aa zisa adolescen, la care vrst ajungnd omul, este ca i floarea: de se va lega la vreme bun, ea face road bun, iar de se va lega la vreme rea, face i road rea. Dimitrie Cantemir Criminalitatea violent este un subiect abordat deseori n domeniul socio-uman, att prin prisma diverselor forme de manifestare ct i prin prisma implicaiilor la nivel individual, social i legislativ. n Romnia studiile de specialitate atrag atenia asupra faptului c ne aflm n faa unui fenomen social ce capt amploare i pare s depeasc eforturile specialitilor angrenai n prevenirea i diminuarea criminalitii violente. n acest context, scopul nostru este acela de a prezenta rezultate ale cercetrii sociologice aferente tezei de doctorat Criminalitatea violent n Romnia. Evaluare, etiologie i prevenire social. Implicnd n studiul nostru 290 de persoane condamnate definitiv la privare de libertate pentru comiterea unor acte de criminalitate violent, am avut posibilitatea de a identifica anumite corelaii de cauzalitate semnificative. Dincolo de corelaiile referitoare la nivelul sczut de educaie al subiecilor i existena n familia de provenien a unor comportamente deviante, este interesant s precizm c din punct de vedere statistic rezultatele sunt semnificative din perspectiva relaiei de interdependen dintre comportamentul delincvent juvenil i comportamentul criminal la vrsta maturitii. Lucrarea noastr propune construirea unor strategii de prevenire a delincvenei juvenile bazate pe dezvoltarea inteligenei emoionale la copii - pe de o parte pentru prevenirea comportamentului delincvent juvenil i pe de alt parte pentru obinerea unor rezultate semnificative n prevenirea criminalitii violente. Fundamente ale studiului Studiile i analizele ntreprinse de specialitii

preocupai de evoluia criminalitii se contureaz tot mai mult n jurul fenomenului de criminalitate violent, ca form agravant a devianei i a criminalitii, n accepiunea sa general. Avnd n vedere faptul c lucrarea de fa face trimitere la delincvena juvenil ca factor determinant n dezvoltarea comportamentului criminal violent, n continuare vom prezenta relaia conceptual i teoretic dintre criminalitate i violen. Aadar, este necesar s delimitm sfera noiunii de criminalitate violent, concept ce implic abordarea a dou sub-concepte: criminalitatea i violena. Maurice Cusson i colaboratorii si includ n sfera criminalitii violente actele interzise prin lege i pasibile de aplicarea unei sanciuni penale. (Cusson & colaboratorii, 1999). Utiliznd o definiie mai specific, Philippe Bonfils consider c violena criminal poate fi neleas ca fiind acele acte grave care aduc atingere direct, intenionat i fizic victimelor (Bonfils, 1999). n ceea ce privete manifestarea criminalitii, este important s menionm faptul c nu toate formele acesteia presupun utilizarea violenei, o mare parte dintre ele fiind svrite n afara unor dimensiuni ce aduc atingere direct vieii i integritii fizice ori psihice a unei anumite persoane (falsificarea de moned, spionaj, distrugerea de nscrisuri). De asemenea, reinem faptul c nu toate actele de violen capt un caracter criminal, aflnduse n strns legtur cu tipul de valori sau norme sociale i penale pe care le ncalc. Corelnd definiia dat de ctre M. Cusson i colaboratori si cu prevederile legiuitorului romn, includem n sfera criminalitii violente infraciuni contra persoanei: omor, loviri cauzatoare de moarte, tentativa de omor, viol, vtmarea corporal grav dar i tlhriile, infraciuni cu dubl ipostaz - mpotriva persoanei i a patrimoniului acesteia. Dat fiind clarificarea conceptual i teoretic a fenomenului de criminalitate violent, n continuare vom proceda la prezentarea comportamentului delincvent la adolesceni ca factor determinant n apariia comportamentului criminal violent.

20

Dac ne raportm la fenomenul social al delincvenei juvenile i la cel al criminalitii violente ca fiind forme de manifestare a devianei n accepiunea general a termenului, constatm faptul c avem de a face cu abordri comprehensive i etiologice asemntoare. Mai exact, privind n ansamblul fenomenelor sociale anterior menionate, nelegem s ne poziionm pe aceleai coordonate teoretice specifice abordrii asupra devianei: sociologie, psihologie, criminologie, penologie, psihosociologie. Problema pe care dorim s o ridicm n prezenta lucrare se refer la interdependena dintre existena unui comportament delincvent la adolesceni i riscurile pe care aceasta le prezint n dezvoltarea unui comportament criminal violent. Literatura de specialitate evideniaz deseori legtura de cauzalitate dintre conduite deviante de o gravitate mic sau medie (limbaj injurios, consum de marijuana) i conduite deviante de o gravitate mare (criminalitate, violen). Pornind de la acest context, avem n vedere modelul teoretic iniiat de Urie Bronfenbrenner, model conform cruia comportamentul unui individ este influenat de caracteristicile personale i de mediul ecologic. De aceea autorul consider c analiza comportamental (psihosociologic, criminologic) trebuie s se pe axeze urmtoarele elemente: microsistem (familia, prietenii, vecinii), mezosistem (relaia dintre prini, dintre acetia i coal), exosistem (relaiile i problemele prinilor de la locul de munc), macrosistem (credinele, normele, valorile i ideologiile specifice unei comuniti), cronosistem (evenimentele importante din viaa individului). (Bronfenbrenner, 1977). Avnd ca punct de pornire modelul lui U. Bronfenbrenner, criminologul canadian Etienne G. Krug mpreun cu colaboratorii si a dezvoltat un model teoretic prin intermediul cruia explic comportamentul violent ca fiind rezultatul manifestrii unor factori ce se manifest la nivel individual, interpersonal, comunitar i societal. n baza acestui model de analiz identificm la fiecare dintre cele patru niveluri factori determinani ce se ma-

nifest sub forma delincvenei juvenile. (Figura 1). Autorii modelului ecologic fac trimitere la o serie de factori prin extindere la elementele constitutive ale sistemului de via a unui individ, nscriindu-se astfel ntr-o perspectiv global de analiz, fr a evidenia anumii factori determinani. Prin raportare la obiectivul lucrrii noastre, constatm faptul c un adolescent care a comis un act deviant (din punct de vedere social sau penal) este supus riscului ca pe viitor s rspund mai multor factori existeni n sistemul su de via, care l pot conduce ctre adoptarea unui comportament criminal violent. Dac E. G. Krug i colaboratorii si fac trimitere la factorii specifici individului dar i vieii sociale a acestuia, Maurice Cusson consider c delincvena este un mod de via ales. n prezentarea acestei idei autorul se bazeaz pe cercetri realizate asupra unei categorii de delincveni care, svrind un numr foarte mare de infraciuni dein o pondere foarte mare din totalul actelor infracionale din societatea respectiv. Caracteriznd aceast categorie de indivizi prin sintagma comportament delincvent hiperactiv, persistent, nrdcinat, M. Cusson enun cteva dintre elementele specifice: au comis un numr mare de infraciuni, infraciunile comise au fost diverse, debutul activitii criminale a avut loc la o vrst mic, activitatea criminal continu ct se poate de mult, comit multe delicte care au o gravitate mic, dar n acelai timp ei sunt cei care comit o mare parte din infraciunile violente dintr-o societate. (Cusson, 2005). Raionamentul de la care pornete M. Cusson se bazeaz pe analizele realizate precedent de ali cercettori (Elliot,1994; Farrington,1994) care au ajuns de asemenea, la concluzia c demarcaia dintre delincvena juvenil ori conduitele non-delincvente i criminalitatea violent este tot mai greu de realizat deoarece indivizii care au ajuns s comit acte de o gravitate deosebit prezint un trecut infracional. Pentru a explica modalitatea prin care un individ dezvolt un comportament delincvent hiperactiv, persistent i n-

21

rdcinat, autorul prezint factorii care fac din delincven un mod de via atractiv: mediul criminal, cadrul educativ, regimul sanciunilor, mulimea intelor i factorii prin datorit crora delincvena ca mod de via este neatractiv: competena academic, social i profesional, piaa muncii. (Figura 2). Considernd delincventul o fiin capabil n a lua propriile decizii cu privire la stilul de via pe care dorete s l adopte, M. Cusson formuleaz n acest sens trei principii: 1. Calculul costuri beneficii care pe termen scurt arat c a viola legea aduce mai multe avantaje dect inconveniente; 2. Reciprocitatea negativ loviturile pe care le d sunt justificate ca fiind un rspuns la nedreptatea suportat (pumni primii, ciclu de rzbunri); 3. Defecte ale dezvoltrii sociale individul nu a nvat s ia n serios viitorul i regulile vieii n societate, delincventul este insuficient guvernat de consecinele actelor sale i de normele sociale. (Cusson, 2005). Cu toate c valabilitatea consideraiilor sale sunt demonstrate doar pentru categoria delincvenilor hiperactivi, considerm c cele trei principii enunate de M. Cusson susin ntrun tot relaia de cauzalitate dintre delincvena juvenil i criminalitatea violent, enunat de noi n prezenta lucrare. O limit important a acestei teorii se poate referii la imposibilitatea explicrii svririi unei infraciuni precum omorul de ctre o persoan care nu a mai comis nici un alt delict. ns, este important s evideniem faptul c acest model de analiz integreaz rezultate ale altor teorii etiologice i comprehensive ale devianei i implicit delincvenei (teoria subculturilor delincvente, teoria grupurilor de la marginea strzii, teoria asocierilor difereniare i teorii ale controlului social). Un alt punct de vedere ce reprezint pentru noi un fundament teoretic i empiric i aparine lui David P. Farrington ce consider c actul infracional este svrit ca rezultat al unui proces ce se desfoar n patru etape. (Farrington, 2002): 1. Etapa de energizare sau vitalizare se re-

fer la factorii care se manifest att pe termen ndelungat la nivel de individ (dorina de bunuri materiale, un statut social considerat dezirabil) ct i pe termen scurt (plictiseala, consumul de alcool sau de droguri, frustrarea ori furia). 2. Etapa de direcionare se refer la ndreptarea individului ctre un comportament infracional. Trecerea de la etapa de vitalizare la etapa de direcionare este strns dependent de existena unor factori negativi precum nivel sczut de trai i de educaie, abandon sau eec colar, mediu intelectual nestimulator, nivel de inteligen inferior. 3. Etapa inhibatoare semnific posibilitatea de stpnire a comportamentului infracional, de diminuare a factorilor de risc ce se manifest n etapa de energizare sau vitalizare. Pentru a atinge aceast etap, individul necesit intervenia unor factori care s blocheze trecerea la infraciune: educaia familial i colar adecvat i centrat pe respectarea normelor sociale i juridice, sancionarea unor comportamente delincvente sau pre-delincvente, supravegherea. n caz contrar sau n situaii n care aceti factori nu se manifest, individul ajunge la cea de a patra etap, cea a svrii actului delincvent. 4. Etapa de decizie i trecere la act este condiionat de ocaziile ntlnite i de raionamente precum raportul costuri/beneficii sau riscul de a fi prins de organele judiciare. n aceast etap, actul delincvent poate fi stopat de intervenia i sanciunile familiei ori ale grupurilor din proximitatea individului (profesorii, colegii, vecinii). David P. Farrington a structurat factorii de risc ce determin comportamentul criminal n funcie de instanele de socializare implicate n procesul de socializare i dezvoltare a individului: factorii care in de copil, factorii familiali, factorii care in de grupul de prieteni, factorii colari i cei legai de vecintate. n continuare vom prezenta interpretarea i adaptarea lui Matt DeLisi la factorii prezentai de ctre D. P. Farrington. (Figura 3). Constatm faptul c n apariia i dezvoltarea comportamentului delincvent, teoria dezvoltrii pune accent att pe factorii individuali,

22

de natur psihologic ct i pe factorii sociali. Este important s menionm faptul c aceast teorie are ca punct de pornire a carierei infracionale adolescena, considerat ca fiind perioada cu risc maxim de manifestri antisociale. La vrsta adolescenei indivizii pot alege s adopte un comportament delincvent sau s respecte normele sociale i juridice, alegerea depinznd dup prerea lui D.P. Farrington de factorii anterior menionai. Teoria dezvoltrii poate explica acele acte de criminalitate violent ce sunt svrite de ctre indivizi cu un trecut delincvent, fr a explica ns comportamentele criminale ale celor care se afl la prima abatere de la normele penale. Chiar i aa, raportnd ipoteza acestei teorii la societatea romneasc, putem explica parial numrul ridicat al actelor de criminalitate violent, n special dac ne concentrm asupra factorilor familiali i colari. Obiectivele i ipotezele studiului Dup cum am menionat anterior, scopul lucrrii noastre este acela de evidenia interdependena dintre existena unui comportament delincvent la adolesceni i riscurile pe care aceasta le prezint n dezvoltarea unui comportament criminal violent. Obiective: 1. Identificarea unor factori de risc determinani ai comportamentului criminal violent. 2. Stabilirea relaiilor de interdependen dintre comportamentul delincvent juvenil i rolul acestuia n apariia comportamentului criminal violent. Ipoteze: 1. Ipoteza teoretic: Etiologia manifestrii criminalitii violente nu este asigurat de aciunea unui factor cauzal ci de conexiunea unei pluraliti de factori complementari i chiar interfereni. 2. Ipoteza empiric: Dac un individ prezint la vrsta copilriei/adolescenei un comportament delincvent, atunci cresc riscurile ca acesta s dezvolte la vrsta maturitii un comportament criminal violent.

Metoda si domeniul investigat Aceast etap a cercetrii aferente tezei de doctorat a fost realizat n Penitenciarul de Maxim Siguran din Craiova, judeul Dolj, Romnia. Lotul: Au fost aplicate 290 de chestionare, participanii la studiu fiind 272 de persoane de sex masculin i 18 persoane de sex feminin, avnd vrsta peste 18 ani. Lotul studiat de noi este constituit din persoane private de libertate pentru svrirea unor acte de criminalitate violent (omor, loviri cauzatoare de moarte, vtmare corporal grav, tentativ de omor, viol, tlhrie i tlhrie cu decesul victimei). Descrierea metodei i a instrumentului de lucru: Ancheta sociologic pe baz de chestionar este centrat pe cunoaterea sociologic i criminologic a patru dimensiuni: informaii despre autori, informaii despre actul comis i victimele acestora i informaii despre viaa din penitenciar, chestionarul cuprinznd 78 de ntrebri. n contextul actual, considerm c este important s abordm ndeosebi aspectele referitoare la autori i existena acestora pn la momentul svririi actului de criminalitate violent. Aceast dimensiune este construit n cadrul chestionarului pe baza unor indicatori precum: familia de provenien, rezultatele colare, grupul de prieteni i biografia infracional. Rezultatele cercetrii cantitative sunt prelucrate cu ajutorul programului SPSS 11 i prezentate n formatul unor grafice i procentaje, conform capitolului urmtor. Analiza datelor n continuare vom prezenta acele rezultate pe care la considerm relevante n vederea validrii ipotezei noastre empirice. Prima corelaie interesant se refer la biografia infracional a celor 290 de subieci. Conform rspunsurilor oferite de ctre subiecii notri, cei mai muli prezint un

23

trecut infracional care a debutat la vrsta adolescenei i a continuat pn la svrirea unui act de criminalitate violent (omor, tentativ de omor, loviri cauzatoare de moarte, vtmare corporal grav, viol, tlhrie cu sau fr cu decesul victimei). (Figura 4). Constatm faptul c procentul subiecilor care nu au antecedente penale este unul destul de sczut, n comparaie cu procentul subiecilor care au minimum dou tipuri de antecedente penale. Este important s menionm faptul c n chestionarele aplicate de noi ne-am referit doar la acele acte infracionale care au fost condamnate de ctre legea penal din Romnia, motiv pentru care nu au fost luate n calcul i acele acte de pre-delincven (comportamente antisociale, rezultate sczute la nvtur, apartenen la un grup preinfracional sau infracional). ns, aceti indicatori utilizai n cadrul altor dimensiuni ale chestionarului ne ofer posibilitatea creri unei imagini de ansamblu a conduitei subiecilor la nivel familial, educaional i social. n ceea ce privete tipul de antecedente penale ale subiecilor, am constat c majoritatea au svrit att infraciuni fr violen (furturi, nelciuni, delapidri, luare de mit, dare de mit, .a.) ct i infraciuni cu violen (omor, tlhrie cu i fr decesul victimei, tentativa de omor, vtmre corporala grav, loviri cauzatoare de moarte, viol). Cel de al doilea aspect interesant pentru studiul de fa const n rezultatele obinute la nvtur de ctre subiecii intervievai. Cea mai mare parte a acestora prezint un profil colar precar, cu experiene negative precum: medie sczut la purtare, corigen, exmatriculare, repetenie ori abandon colar. (Figura 5). Aceti indicatori evideniaz faptul c subiecii notri au manifestat la vrsta copilriei i la vrsta adolescenei comportamente pre-delincvente care ulterior au cptat forme de natur penal. Mai mult, conform rezultatelor noastre acetia au manifestat n mare msur atitudini antisociale n ceea ce privete relaiile cu profesorii i colegii de coal, atitudini relaionate n mod direct cu

profilurile colare negative prezentate n graficul anterior. Cea de a treia corelaie pe care o considerm interesant se refer la grupul de prieteni al persoanelor cuprinse n studiul nostru. (Figura 6). Am constatat faptul c i n ceea ce privete acest indicator, rezultatele demonstreaz o strns legtur ntre comportamentul delincvent juvenil al subiecilor i actualul comportament criminal. La vrsta adolescenei grupul de prieteni joac un rol esenial n procesul socializrii i al dezvoltrii individului influena reciproc este una sporit iar comportamentele din grup sunt nvate i preluate n timp. n acest context, postulatul lui Maurice Cusson referitor la delincvena ca stil de via ales se afl n concordan cu rezultatele obinute de noi la aceast dimensiune a cercetrii i implicit cu ipoteza noastr empiric. Spre exemplu, peste jumtate dintre subieci au fost contieni de implicaiile actelor infracionale pe care le-au comis de-a lungul timpului dar au fost motivai de unele beneficii precum ctiguri materiale facile, relaii cu indivizi considerai influeni, .a. n special cei condamnai pentru acte de tlhrie percep aciunile lor ca fiind modaliti de adaptare i rspuns la cultura i valorile grupului cruia i aparin. ntrebai fiind ce consider c a favorizat fapta lor, 64.5% consider c au acionat sub incitaia grupului. A.K.Cohen, n teoria subculturilor delincvente (apropiat teoriei grupurilor de la marginea strzii - W.F.Whyte) enun c subcultura apare ca reacie de protest fa de normele i valorile societii n cadrul creia indivizii i duc existena. (Cohen, 1955). Conform lui A.K.Cohen, printr-un proces denumit socializare n grup, membrii subculturilor delincvente care sunt indivizi cu probleme asemntoare (nivel sczut de trai, lipsa unui loc de munc, apartenena la o familie dezorganizat, lipsa afectivitii familiale), nva i experimenteaz o serie de aciuni i tehnici ilegale (tlhrii, consum de droguri i alcool, spargeri). Indivizii care fac parte din astfel de grupuri consider c so-

24

cietatea le restricioneaz accesul la anumite bunuri i valori, adoptnd un comportament delincvent pe care l justific prin dorina de a depi barierele impuse, complexele de inferioritate, frustrrile de status marginal. Teoria subculturilor delincvente a lui A.K. Cohen, cu toate c reduce apariia comportamentului delincvent i criminal la factorii socio-culturali, poate semnifica o explicaie pentru criminalitatea violent din ara noastr, dac lum n calcul ndeosebi infraciunea de tlhrie. De asemenea, indicatori precum modalitatea de petrecere a timpului liber, categoria socio-profesional i principalele surse de venit evideniaz puternice relaii de cauzalitate ntre comportamentul delincvent juvenil al peste 70% dintre subieci i actele de criminalitate violent din cauza crora sunt condamnai n prezent. Implicaii n practic Dup cum am evideniat n studiul de fa, literatura de specialitate i unele rezultate ale cercetrii noastre atrag atenia asupra faptului c deseori comportamentele criminale violente se afl ntr-o strns legtur de cauzalitate cu comportamentele delincvente juvenile. De aceea, pornind de la corelaiile prezentate anterior, dorim s aducem n discuie construirea unei strategii de prevenire a delincvenei juvenile din Romnia prin dezvoltarea nivelului de inteligen emoional a copiilor i a adolescenilor. Psihologul american Daniel Goleman prezint n lucrarea sa Inteligena emoional o serie de informaii referitoare la rolul inteligenei emoionale n existena noastr, la programe centrate pe acest concept dar i la anumite emoii considerate de unii teoreticieni ca fiind primare: mnia, tristeea, frica, bucuria, iubirea, surpriza, dezgustul. (Goleman, 2001). Conform lui Daniel Goleman inteligena emoional reprezint un obiect de studiu central dar i o metod psihopedagogic de dezvoltare personal i social, n special n societi dezvoltate precum S.U.A., Frana, Germania, Anglia, unde conceptul a deprins o conotaie uzual.

Prelum i noi exemplul despre Proiectul de dezvoltare social de la Seattle, coordonat de J. David Hawkins, Universitatea din Washington. Grupul de cercetare a dezvoltrii sociale a obinut rezultate semnificative n ceea ce privete dezvoltarea copiilor care au participat la acest proiect: - O ataare pozitiv fa de familie i de coal; - Bieii mai puin agresivi, fetele mai puin autodistrugtoare; - Mai puine eliminri i exmatriculri printre elevii cu rezultate proaste; - Mai puine iniieri n consumul de droguri; - Mai puine delincvene; - Mai bune rezultate la testele standard la nvtur. (Goleman, 2001). Este adevrat c fenomene sociale precum delincvena juvenil i criminalitatea violent presupun construirea unor strategii mai ample care s intervin att la nivel individual ct i familial, educaional i social. n fapt nici un singur tip de modalitate de intervenie i nici concentrarea asupra unor emoii nu poate pretinde c rezolv ntreaga problem dar n msura n care deficienele emoionale sporesc riscul apariiei comportamentului delincvent la copil considerm c soluiile trebuie cutate nu prin excluderea altor rspunsuri ci prin gsirea lor mpreun. n Romnia acest model se poate aplica prin intermediul cabinetelor de psihopedagogie ce i desfoar activitatea n cadrul nvmntului gimnazial i liceal. O prim condiie este aceea de a se aplica n mod corect Legea nr. 1/2001 ce prevede ca n unitile de nvmnt cu un numr minim de 800 elevi s se nfiineze un centru de asisten psihopedagogic. Prin lege i unitile de nvmnt ce au nscrii mai puin de 800 de elevi pot beneficia de serviciile psihopedagogice prin arondarea instituiei respective la cabinetul altei coli. Aceast situaie este una destul de ngrijortoare, n special mediul rural unde precaritatea este cuvntul repre-

25

zentativ pentru nvmnt i unde cele mai multe din strategiile de prevenire ori combatere a delincvenei juvenile nu ajung aproape niciodat. Cea de a doua condiie ar consta n pregtirea suplimentar a specialitilor din centrele de asisten psihopedagogic n vederea elaborrii i derulrii unor programe naionale de alfabetizare emoional care s se bazeze pe caracteristicile psihosociale i emoionale ale elevilor din colile primare i gimnaziale. Aceasta deoarece psihopedagogul poate susine seminarii deschise pentru elevi, prini i profesori n cadrul crora s fie prezentate noiunea de inteligen emoional, importana ei n formarea i socializarea copilului, pot fi dezvoltate modaliti de alfabetizare emoional specifice grupului i periodic pot avea loc testri prin care s se urmreasc evoluia grupului ori identificarea unor eventuale conduite delincvente. n situaia actual este foarte greu s obinem rezultate maxime n prevenirea delincvenei juvenile ns, acest lucru nu nseamn c programele de alfabetizare emoional desfurate doar prin centrele de asisten psihopedagogic din coli (acolo unde le exist), nu pot obine rezultate bune dac se deruleaz ntrun mod coerent i pe perioade mari de timp. Cu siguran, impactul ar fi mult mai mare dac ar implica toate palierele sociale propuse de ctre elaboratorii programelor ns, plecm de la premisa c dac se va aciona n sensul mbuntirii morale, afective i emoionale a copilului prin intervenia educativ se vor putea preveni multe dintre conduitele delincvente i implicit, comportamentele criminale violente. Concluzii Analiza devianei ca fenomen social i implicit a formelor sale de manifestare, spre exemplu delincvena juvenil i criminalitatea violent, trebuie s se bazeze pe completarea reciproc a abordrilor teoretice i empirice, ca modalitate principal de construire a unui tablou etiologic coerent. De aceea, lucrarea de fa este fundamentat pe perspective teoretice ce explic modul de dezvoltarea a unui

comportament criminal violent, n condiiile n care exist o problem anterioar, n cazul de fa delincvena juvenil. Importana demersului nostru const n punerea n relaie a celor dou probleme sociale, deoarece acestea nu trebuie analizate n mod separat ci prin raportare la factorii determinani comuni i interdependeni. n mod evident, criminalitatea violent nu poate fi explicat dect ntr-o oarecare msur prin existena anterioar a unui comportament delincvent juvenil. Aceasta deoarece criminalitatea violent este un fenomen social, cu puternice determinri de tip macrosocial ce pot genera dificulti de adaptare i integrare a individului: migraia rural-urban i supraaglomerarea marilor orae, industrializarea cu masivele dislocri de populaie i formarea unor comuniti cu un nivel sczut de coeziune social, scderea nivelului de trai n unele societi, globalizarea .a. De asemenea, este important s menionm faptul c dezvoltarea comportamentului criminal violent este strns legat i de existena factorilor determinani interni (psihologici, medicali, biologici), factori a cror importan nu este diminuat de abordarea socio-criminologic a obiectului nostru de studiu. Climatul familial conflictual, violena, abuzurile sexuale i psihologice, consumul de alcool i substane interzise, problemele de sntate sunt doar cteva dintre mecanismele de producere a comportamentului criminal violent. n contextul dat, dorim s precizm c n prezent, abordarea noastr poate rspunde doar parial nevoilor de cunoatere i explicare a relaiilor de cauzalitate existente n perpetuarea actelor de criminalitate violent la nivel naional i european.

26

Figura 1. Factorii de risc care se manifest n cazul violenei


Nivel individual Vrsta Nivelul de instrucie Veniturile Tulburrile psihologice sau de personalitate Toxicomaniile Comportamentele agresive Maltratrile Nivel relaional Relaiile cu familia, prietenii, partenerii sau colegii influeneaz n mod negativ sau pozitiv riscul de a fi victim a violenei sau de a fi violent Nivel comunitar Schimbarea frecvent a domiciliului Densitatea populaiei Nivelul ratei omajului Traficul local de droguri Nivel societal Factorii economici, educativi i sociali Politicile sanitare Accesul liber la arme Normele sociale i culturale care dau prioritate drepturilor prinilor i n raport cu binele copiilor Lipsa de respect pentru persoanele n vrst

Figura 3. Factorii de risc delincvenei juvenile i viitoarei cariere criminale


Factori care in de copil Temperament dificil Comportament impulsiv Hiperactivitate (asociat cu un comportament instabil) Impulsivitate Consum de substane Agresiune Comportament instabil timpuriu Comportament retras Inteligen sczut Toxicitate crescut Factori care in de grupul de prieteni Asociere cu grupuri delincvente Respingere de ctre grupul de prieteni Factori familiali Comportamente delincvente sau antisociale ale prinilor Abuz de substane al prinilor Nivel educaional sczut al prinilor Violena din media Comunicare slab Pedepse fizice Relaii prini copii deficiente Abuz fizic i sexual/parental Neglijen parental Depresie matern Fumatul n timpul sarcinii Maternitate timpurie (adolescen) Nenelegerea prinilor privind disciplina copiilor Familie monoparental Familie numeroas Numr mare de persoane care au grij de copil Status socio-economic sczut Printe omer Educaia slab a mamei Accesul familiei la arme (arme de foc)

Sursa: Etienne G. Krug, Linda L. Dahlberg, James A. Mercy, Anthony Zwi, Raphel Lozano-Ascenio (Eds.) (2002). Rapport mondial sur la violence et la sant. Organisation Mondiale de la Sant: Genve, pp. 10-11.

Figura 2. Factorii care determin alegerea Figura 2. Factorii care determin alegerea unui mod de via delincvent unui mod de via delincvent
1.Mediu criminal Mod de via delincvent 2. Cadru educativ

3. Sanciuni Delincven frecvent, persistent i variat

4. Abundena intelor

Viaa aleas

5. Competena academic, social i profesional Studii i loc de munc 6. Piaa muncii

Sursa: conform Matt DeLisi (2005), Career Criminals n Society, p. 54. Adaptare dup R. Loeber, D.P. Farrington. The Signifiance of Child Delinquency in Loeber R., Farrington D.P., Child Development (Eds.) Intervention and Service needs. Thousand Oaks: Sage.

Factori colari Performane colare slabe Trecut de vrsta colarizrii Legtur slab cu coala Aspiraii educaionale sczute Motivaie sczut de a se duce la coal Urmeaz cursurile unei coli cu reputaie proast Factori de vecintate Dezavantajul vecintii/srciei Vecini dezorganizai Accesul la arme Proasta supraveghere

Figura 4. subiecilor

Biografia

infracional

Sursa: Cusson Maurice (2005). La delinquance, una vie choise. Entre plaisir et crime. Sursa: Cusson Maurice (2005). La delinquance, una Quebec: ditions Hurtubise HMH Ite, p. 185. vie choise. Entre plaisir et crime. Quebec: ditions Hurtubise HMH Ite, p. 185.

Sursa: Rezultate ale cercetrii sociologice Criminalitatea violent n Romnia. Evaluare, etiologie i prevenire social, realizat de autoare n decursul anului 2012, Penitenciarul de Maxim Siguran din Craiova, judeul Dolj, Romnia.

27

Figura 5. Profilul colar al subiecilor

Cohen K. A., (1955). Delinquent Boys. New York : The Free Press. Cusson M., Proulx J., Quimet M., (1999). Les violences criminelles. Quebec: Les Presses de LUniversite Laval. Cusson Maurice (2005). La delinquance, una vie choise. Entre plaisir et crime. Quebec: ditions Hurtubise HMH Ite.

Sursa: Rezultate ale cercetrii sociologice Criminalitatea violent n Romnia. Evaluare, etiologie i prevenire social, realizat de autoare n decursul anului 2012, Penitenciarul de Maxim Siguran din Craiova, judeul Dolj, Romnia.

DeLisi M. (2005). Career Criminals n Society. Loeber R., Farrington D.P., Child Development (Eds.) Intervention and Service needs. Thousand Oaks: Sage. Goleman, D. (2001). Inteligena emoional. Bucureti: Curtea Veche. Farrington D.P. (2002). Developmental Criminology and Risk-Focused Prevention. Maguire M., (Ed.), The Oxford Handbook of Criminology, Third Edition. Oxford: Oxford University Press. Krug E.G., Linda L. Dahlberg, James A. Mercy, Anthony Zwi, Raphel Lozano-Ascenio (Eds.) (2002). Rapport mondial sur la violence et la sant. Organisation Mondiale de la Sant: Genve.

Figura 6. Biografia infracional a anturajelor din care au fcut parte subiecii

Sursa: Rezultate ale cercetrii sociologice Criminalitatea violent n Romnia. Evaluare, etiologie i prevenire social, realizat de autoare n decursul anului 2012, Penitenciarul de Maxim Siguran din Craiova, judeul Dolj, Romnia.

Bibliografie: Bonfils P. (1999). Les violences criminelles en France. Cusson M., Proulx J., Quimet M. (Eds.). Les violences criminelles. Quebec: Les Presses de LUniversite Laval. Bronfenbrenner U. (1977). Toward an experimental ecology of human development. American Psychologist, Nr. 4, pp. 24 -26. Cantemir D. (1990). Divanul sau Glceava neleptului cu lumea sau Giudeul sufletului cu trupul, n traducerea versiunii greceti de Virgil Gndea. Bucureti: Minerva.

28

PRIVIND SPRE PDURE I NU SPRE COPACI: EXIST UNELE MACROINFLUENE ASUPRA RATEI ACTELOR INFRACIONALE VIOLENTE COMISE DE CTRE MINORI?

Baciu Loreni 1
Rezumat Articolul prezint cteva interogaii asupra conexiunilor identificate (n unele ri europene) ntre diferii indicatori economici, demografici i sociali i rata de minori condamnai (ca procent din totalul populaiei condamnate) pentru acte infracionale comise cu violen. Ideea principal este construit pe baza constatrilor lui Barber (2009), iar rezultatele arat c indicatorii naionali cei mai relevani pentru acte infracionale comise cu violen de ctre minori sunt indicatorii macro-economici (produsul intern brut pe cap de locuitor, n funcie de paritatea puterii de cumprare, coeficientul Gini, procentul persoanelor expuse riscului de srcie i excluziune social, cheltuielile publice pentru educaie, ca procent din PIB sau cheltuielile publice totale), existena anterioar a unui regim comunist n ara respectiv i religia predominant n ara respectiv. Este recomandat un anumit grad de precauie n acceptarea acestor constatri i explicaiilor aferente acestora (bazate mai mult pe o perspectiv filosofic dect una pur sociologic) pn la confirmarea acestora printr-o cercetare controlat i o analiz mai profund a datelor. Cuvinte-cheie: violen, infraciuni comise de minori, macro-indicatori la nivel naional.

Lector Univ. Dr., Facultatea de Sociologie i Psihologie, Universitatea de Vest din Timioara, Romnia, E-mail: loreni.baciu@yahoo.com

29

30

I. Prezentare general a celor mai populari factori de risc pentru comportamentul agresiv al adolescenilor Dodge i Pettit (2003) definesc problemele cronice de comportament antisocial, printro combinaie de probleme comportamentale recurente, care duc la rnirea altora sau la arestare, precum: omucidere, agresiune fizic, agresiune sexual, jaf, atac verbal, acte de vandalism, delincvena, aducerea de atingeri statutului social al unei persoane (ca, de exemplu, agresiune relaional) sau abuzul fizic asupra propriilor copii. Autorii afirm c nelegerea procesului evenimentelor violente poate fi mai clar dect un model de risc de dezvoltare, dar la ambele niveluri, factori multipli (de exemplu, biologici, cognitivi, interpersonali) trebuie s fie luai n considerare. Elementele identificate drept factorii de risc pentru comportamentul agresiv al adolescenilor sunt de diferite tipuri: Predictorii de agresiune i violen s-au dovedit a fi similari cu predictori de comportament antisocial i criminal n general, agresiunea i violena devenind astfel elemente ale unei tendine antisociale mai generale (Farrington, 1989). O conexiune puternic a fost gsit ntre violen, consum de droguri i delincven. Unii dintre factorii de risc cei mai importani pentru violen includ: genul, comportamentele deviante, orientare academic sczut, lipsa de sprijin i afeciune printeasc, percepiile privind consumul de substane de ctre prini, probleme familiale, relaii ntrerupte sau afectate cu figurile parentale (pentru fete), angajarea n alte comportamente deviante i legturi slabe cu coala i familia. Riscul de angajare n comportamentul violent crete pe msur ce numrul de factori de risc asociai crete (Saner, Ellikson, 1996). Tulburrile de personalitate de Tip A i B (tipurile paranoide, schizofrene i schizotipe i, respectiv, histrionice, narcisiste, antisociale i tulburrile de personalitate de tip borderline) i simptomele de personalitate paranoide, narcisiste i pasiv-agresive n timpul adolescenei pot crete riscul de comportament vio-

lent, care persist i la vrsta adult timpurie (Johnson et al, 2000). Unii autori (Huesmann, 1988) susin c tnrul agresiv este cel care a dobndit patternuri agresive pentru a-i ghida comportamentul devreme n via. Odat consolidate, aceste pattern-uri devin rezistente la schimbare i pot persista chiar la vrsta adult. O asociere semnificativ i consistent a fost demonstrat ntre expunerea la violen i simptomele de traum, n cadrul unui eantion divers de elevi de liceu (Singer et al, 1995; Ozer, Weinstein, 2004). Expunerea la violena n comunitate i n alte tipuri de medii a fost asociat cu tulburri de stres posttraumatic auto-raportate (Mazza, Reynolds, 1999; Ozer, Weinstein, 2004) i este considerat un predictor semnificativ al comportamentelor agresive la adolesceni (OKeefe, 1997). Mai mult, cercetarea arat c expunerea adolescenilor la crim i violen, n cadrul unor micro-sisteme cum ar fi cartierul sau coala afecteaz funcionarea elevului la coal n termeni de probleme de comportament, nivel de activitate i interaciuni ntre colegi (Bowen, Bowen, 1999). De asemenea, expunerea semnificativ la violena de la televizor, s-a dovedit a crete gradul n care bieii se implic n acte grave de violen (Belson, 1978). Belson a emis ipoteza c explicaia pentru acest fenomen este procesul de dezinhibiie, un mecanism important de operare, care acioneaz pentru a reduce sau a anula inhibiiile mpotriva violenei, construite de ctre prini sau ali ageni de socializare. Bandura (1961, 1965) observ c efectele disinhibitorii sunt prezente ntr-o msur similar n dou tipuri de contexte la adolesceni: (1) recompensa (consolidarea pozitiv) pentru comportamentul agresiv sau (2) ndeplinirea de ctre un model a unor aciuni respinse ori interzise social, fr suportarea de ctre acesta a unor consecine negative (pedepse) . II. Macro-influene asupra nivelului de agresivitate n ncercarea de a da o explicaie pentru prezena i nivelul de violen n rndul unui anumit grup de persoane, cercettorii au ela-

borat i testat diverse teorii. Una dintre explicaiile cele mai interesante pentru diferena ntre ri cu privire la nivelul de violen nregistrat este cea a raportului de ntre sexe la nivelul rii respective (Barber, 2009a i 2009b). Indicatorii care au fost analizai includ: nivelul de dezvoltare economic, inegalitatea veniturilor, urbanizarea, densitatea populaiei, numrul de membri ai poliiei, i dac ara a fost un centru important al traficului ilicit de droguri. Se pare c rezultatele au artat c rile cu mai puini ceteni de sex masculin prezint un nivel mai crescut de violen, n opinia autorului situaia fiind explicat de competiia reproductiv sau competiia direct pentru identificarea unei perechi (Barber, 2009a i 2009 b). Bazndu-ne pe ideea principal a lui Barber aceea c unii indicatori de ar pot fi pui n legtur, ntr-un fel sau altul, cu nivelul general de acte infracionale violente comise n ara respectiv, am aplicat aceast logic, de asemenea, pentru actele infracionale violente comise de minori, ncercnd s gsim un rspuns la urmtoarele ntrebri: Exist un profil de ar n ceea ce privete nivelul i tipul de infraciuni violente comise de minori? Mai mult dect att, exist anumii macro-indicatori la nivel naional care predispun minorii de comiterea un anumit tip de act infracional? 1. Designul analizei n cutare de rspunsuri, am colectat i conectat urmtoarele informaii, referitoare la 37 de ri europene (Albania, Austria, Belgia, Bosnia-Heregovina, Bulgaria, Croaia, Cipru, Republica Ceh, Danemarca, Estonia, Finlanda, Frana, Germania, Grecia, Ungaria, Islanda, Irlanda, Italia, Letonia, Lituania, Luxemburg, Malta, Republica Moldova, Olanda, Norvegia, Polonia, Portugalia, Romnia, Rusia, Slovacia, Slovenia, Spania, Suedia, Elveia, Macedonia, Ucraina i Marea Britanie) i 3 ri din zona nvecinat - Armenia, Georgia i Turcia: - Indicatori macro-economici, demografici i sociali cum ar fi: produsul intern brut pe cap de locuitor, n funcie de paritatea puterii de cumprare, coeficientul Gini, rata omajului,

rata de persoane expuse riscului de srcie, rata fertilitii, densitatea populaiei, raportul dintre sexe, rata divorurilor, vrsta medie a femeilor la natere, religia predominant, durata medie de edere n coal, numrul persoanelor care prsesc educaia timpuriu, raportul elevi / profesor n nvmntul primar, cheltuielile publice pentru educaie, ca procent din PIB sau din totalul cheltuielilor publice, extrase din bazele de date ale Eurostat (LFS i ILC) i tipul de regim politic (n termeni de existena anterioar sau nu a unui regim comunist n ara respectiv). Ca resurse adiionale, am folosit de asemenea baza de date Worldstat i Enciclopedia Geographica, pentru identificarea unor serii de indicatori care nu au fost gsii n aceste surse; - Date despre condamnrile minorilor pentru infraciuni violente i non-violente, extrase din European Sourcebook of Crime and Criminal Justice Statistics 2010, care cuprind date referitoare la anul 2006. Datele se refer la minorii ca procentaj din totalul populaiei condamnate pentru o anumit infraciune i nu la numrul total de minori condamnai. Tipul de infraciuni selectate pentru a fi incluse n analiz au fost: - Infraciuni comise cu violen: omucidere intenionat, vtmare corporal (agresiune), viol, agresiune sexual, abuzul sexual asupra unui minor i jaf; - Infraciuni comise fr violen: infraciuni majore de trafic, furt i infraciuni legate de droguri. Pentru analiz au fost realizate corelaii bivariate bazate pe corelaia R a lui Pearson, cu ajutorul programului IBM SPSS statistics, versiunea 20.0. 2. Rezultatele constatate Indicatorii de ar care au fost gasii ca semnificativi n raport cu diferite tipuri de infraciuni au fost: - Raportul dintre sexe s-a dovedit semnificativ pentru procentul minorilor condamnai pentru omor cu intenie; - Existena unui fost regim comunist a corelat cu procentul de minori condamnai pentru omor intenionat i procentul minorilor care

31

au fost condamnai pentru abuz sexual asupra altor minori; - Produsul intern brut pe cap de locuitor, n funcie de paritatea puterii de cumprare i coeficientul Gini, au corelat cu procentul de minori condamnai pentru vtmare corporal (agresiune); - Procentul de persoane expuse riscului de excluziune social i de srcie i rata omajului au corelat cu procentul de minori condamnai pentru agresiune sexual; - Religia predominant n ar a corelat cu procentul de minori condamnai pentru vtmare corporal (agresiune); - Totalul cheltuielilor publice pentru educaie, ca procent din PIB sau din totalul cheltuielilor publice au corelat cu procentul minorilor condamnai pentru abuz sexual asupra altor minori.

Tabel 1 Corelaia dintre existena anterioar a unui regim comunist ntr-o ar european i procentul minorilor din totalul populaiei condamnate de omor intenionat n ara respectiv
Case Processing Summary Valide N ar fost comunist * % de minori din totalul populaiei condamnate de omor intenionat Symmetric Measures Valoare Asymp. Std. Errora ,429 ,165 ,417 ,168 28 28 66,7% 14 33,3% 42 100,0% Procent N Cazuri Lips Procent N Total Procent

Deci, n funcie de tipul de infraciune, se poate observa o legtur ntre: - Procentul minorilor condamnai de omor intenionat pare a avea o legtur semnificativ cu existena anterioar a unui regim comunist n ara respectiv i raportul dintre sexe la nivel naional (tabelele 1 i 2; figura 1); - Procentul minorilor condamnai pentru vtmare corporal (agresiune) prezint corelaii semnificative cu Produsul intern brut pe cap de locuitor, n funcie de paritatea puterii de cumprare, coeficientul Gini i religia predominant n ar (tabelele 3 i 4; figura 2); - Procentul minorilor condamnai de abuz sexual asupra altor minori prezint corelaii semnificative cu existena anterioar a unui regim comunist n ara respectiv i totalul cheltuielilor publice pentru educaie, ca procent din PIB sau din totalul cheltuielilor publice (Tabelele 5 i 6 i Figura 3).

Interval by Interval Pearsons R Ordinal by Ordinal Spearman Correlation N of Valid Cases a. Not assuming the null hypothesis. b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis. c. Based on normal approximation.

Approx. Tb 2,421 2,336

Approx. Sig. ,023c ,027c

Figura 1 -- Corelaia dintre existena anterioar a unui regim comunist ntr-o ar european i procentul minorilor din totalul populaiei condamnate de omor intenionat n ara respectiv

32

Tabel 2 Corelaia dintre raportul dintre sexe la nivel naional i procentul de minori din totalul populaiei condamnate de omor intenionat n ara respectiv
Numrul de persoane de sex masculin raportat la numrul de femei 1 Numrul de persoane de sex mascu- Pearson Correlation Sig. (2-tailed) lin raportat la numrul de femei N 42 Pearson Correlation -,410* % de minori din totalul populaiei Sig. (2-tailed) ,030 condamnate de omor intenionat N 28 *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). Corelaii % de minori din totalul populaiei condamnate de omor intenionat -,410* ,030 28 1 28

Figura 2 - Corelaia ntre procentul de minori din totalul condamnailor pentru vtmare corporal dintr-o anumit ar i religia predominant n ara respectiv

Tabel 3 Corelaia dintre procentul de minori din totalul populaiei condamnai de vtmare corporal la nivel naional i Produsul intern brut pe cap de locuitor, n funcie de paritatea puterii de cumprare n ara respectiv i coeficientul Gini la nivel naional
Corelaii PIB per capita n Coeficientul % de minori din totalul funcie de pari- Gini la nivel populaiei condamtatea puterii de naional (in nate pentru vtmare cumprare (2006) 2006) corporal (agresiune) PIB per capita Pearson Correlation 1 -,407* ,481** n funcie de Sig. (1-tailed) ,010 ,007 paritatea puterii de N 35 32 25 cumprare (2006) -,407* 1 -,384* Coeficientul Gini Pearson Correlation ,010 ,032 la nivel naional (in Sig. (1-tailed) 2006) N 32 33 24 ** * % de minori Pearson Correlation ,481 -,384 1 din totalul ce- Sig. (1-tailed) ,007 ,032 lor condamnai pentru vtmare N 25 24 27 corporal (agresiune) *. Correlation is significant at the 0.05 level (1-tailed). **. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).

Tabel 5 Corelaia ntre procentul de minori din totalul condamnailor pentru abuz sexual asupra altui minor i totalul cheltuielilor publice pentru educaie ca procent din PIB sau cheltuielile publice
Correlations % de minori Totalul cheltuielilor din totalul publice cu educaia persoanelor ca procent din PIB condamnate sau cheltuielile pentru abuz publice, pentru toate sexual asupra nivelele de educaie, altui minor n 2006 % de minori din totalul persoanelor Pearson Correlation condamnate pentru abuz sexual asuSig. (1-tailed) pra altui minor N Totalul cheltuielilor publice cu educaia Pearson Correlation ca procent din PIB sau cheltuielile publice, pentru toate nivelele de Sig. (1-tailed) educaie, n 2006 N *. Correlation is significant at the 0.05 level (1-tailed). 1 24 -,402* ,032 22 -,402* ,032 22 1 32

Tabel 4 Corelaia ntre procentul de minori din totalul condamnailor pentru vtmare corporal dintr-o anumit ar i religia predominant n ara respectiv
Case Processing Summary Cases Valid Lips Total N Percent N Percent N Percent

Religia predominant la nivel naional * % de minori din totalul 27 64,3% 15 35,7% 42 100,0% celor condamnai pentru vtmare corporal (agresiune) Symmetric Measures Value Asymp. Approx. Approx. Std. Errora Tb Sig.

Tabel 6 Corelaia ntre procentul de minori din totalul condamnailor pentru abuz sexual asupra altui minor, la nivel naional i existena anterioar a unui regim comunist n ara respectiv
Case Processing Summary ar fost comunist * % de minori din totalul 24 condamnailor pentru abuz sexual asupra altui minor Cases Valid Missing N Percent N Percent 57,1% 18 Total N Percent

42,9% 42 100,0%

Interval by Pearsons R ,490 ,174 2,811 ,009c Interval Ordinal by Spearman Correlation ,387 ,179 2,097 ,046c Ordinal N of Valid Cases 27 a. Not assuming the null hypothesis. b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis. c. Based on normal approximation.

Symmetric Measures Value

Interval by Interval Pearsons R Ordinal by Ordinal Spearman Correlation N of Valid Cases a. Not assuming the null hypothesis. b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis. c. Based on normal approximation.

Asymp. Approx. Approx. Std. Errora Tb Sig. ,419 ,176 2,165 ,041c ,440 ,178 2,298 ,031c 24

33

Figura 3 Corelaia ntre procentul de minori din totalul condamnailor pentru abuz sexual asupra altui minor, la nivel naional i existena anterioar a unui regim comunist n ara respectiv

34

1. Discuii Dup cum se poate observa din prezentarea rezultatelor, indicatorii naionali cei mai relevani pentru infraciunile violente comise de minori par a fi indicatorii macro-economici (Produsul intern brut pe cap de locuitor, n funcie de paritatea puterii de cumprare, coeficientul Gini, procentul de persoane cu risc de srcie i excluziune social, totalul cheltuielilor publice cu educaia, ca procent din PIB sau din totalul cheltuielilor publice), comparativ cu celelalte tipuri de indicatori (sociali, culturali etc.). n ceea ce i privete pe acetia din urm, existena anterioar a unui regim comunist, religia predominant n ar i raportul dintre sexe par a fi n legtur cu rata minorilor care au svrit infraciuni violente, ca procent din numrul total de condamnai n respectiva ar. Putem utiliza cadrele explicative propuse de unii cercettori pentru a explica, de exemplu, corelaia negativ ntre raportul dintre sexe i procentul minorilor condamnai de omucidere intenionat justificndu-l prin ideea de competiie reproductiv propus de Barber (Barber, 2009a i 2009b); sau, putem afirma c, poate, n fostele ri comuniste, exist un anumit tip de cultur sau de comportament care a fost rspndit incontient de oameni, sau poate a fost tolerat n aa fel nct s stimuleze efectele disinhibitorii, dup cum

explic acest proces Bandura (1961, 1965), influennd astfel rata crescut a acestor comportamente agresive n rndul minorilor. Dar, totui, exist unele ntrebri importante, crora pare s le lipseasc, n acest moment, un rspuns logic: Dac ntr-adevr indicatorii macro-economici ai unei ri influeneaz profilul infraciunilor comise de minori, nu ar fi mai logic ca aceste infraciuni s fie de natur financiar (de exemplu, furt) i nu violent? De asemenea, care sunt acele caracteristici ale unei ri foste comuniste care contribuie la rata crescut a minorilor care comit infraciunea de omucidere sau, invers, care sunt caracteristicile de care dispune o ar necomunist, n comparaie cu o ar fost comunist, care contribuie la creterea rezilienei minorilor n comiterea acestui act infracional? Cum se face c, n cazul rilor n care rata celor care se declar atei este mai mare dect orice alt confesiune religioas, rata minorilor condamnai pentru agresiune este printre cele mai sczute n comparaie cu celelalte ri? S fie oare adevrat c religia predominant a rii (sau lipsa de aderarea la o anumit religie) are un att de mic efect asupra comportamentului infracional al minorilor? i, dac da, cum se face c n rile musulmane rata de infraciuni violente comise de minori este att de sczut, n comparaie cu alte ri? Avnd n vedere limitrile acestei analize (faptul c prezena unei corelaii nu explic n mod automat legtura de cauzalitate, precum i absena unora dintre indicatori pentru unele dintre rile incluse n analiz), este recomandat un anumit grad de precauie n acceptarea acestor constatri pn n momentul probrii i susinerii lor de o cercetare controlat i o analiz mai profund.

Bibliografie: Bandura, A. (1965) Influence of models reinforcement contingencies on the acquisition of imitative responses, Journal of Personality and Social Psychology, Vol. 1, No. 6, 589595 Bandura, A., Ross, D., Ross, S. A. (1961) Transmission of Aggression Through Imitation of Aggressive Models, The Journal of Abnormal and Social Psychology, Vol. 63, Issue 3, 575-582 Barber, N. (2009a) Countries with fewer males have more violent crime: marriage markets and mating aggression, Journal of Aggressive Behavior, Vol. 35, Issue 1, 49-56 Barber, N. (2009b) From steroids to nation states: An integrated evolutionary approach to violent crime, Aggression and Violent Behavior Journal, Vol. 14, Issue 5, 415-422 Belson, W.A. (1978) Television Violence and the Adolescent Boy, Farnborough, Hants, United Kingdom Bowen, N.K., Bowen, G.L. (1999) Effects of Crime and Violence in Neighborhoods and Schools on the School Behavior and Performance of Adolescents, Journal of Adolescent Research, Vol. 14, No. 3, 319-342 Dodge, K.A., Petit, G.S. (2003) A Biopsychosocial Model of the Development of Chronic Conduct Problems in Adolescence, Developmental Psychology Journal, Vol. 39, Issue 2, 349371 Farrington, D. P. (1989) Early Predictors of Adolescent Aggression and Adult Violence, Violence and Victims, Volume 4,Number 2, 1989 , pp. 79-100 Huesmann, L.R. (1988) An Information Processing Model for the Development of Aggression, Aggressive Behavior Journal, Vol. 14, 13-24

Johnson, J.G., Cohen, P., Smailes, E., Kasen, S., Oldham, J.M., Skodol, A.E., Brook, J.S. (2000) The American Journal of Psychiatry, Vol. 157, No. 9, 1406-1412 Mazza, J.J., Reynolds, W. M. (1999) Exposure to Violence in Young Inner-City Adolescents: Relationships with Suicidal Ideation, Depression and PTSD Symptomatology, Journal of Abnormal Child Psychology, Vol. 27, No. 3, 203-213 OKeefe, M. (1997) Adolescents exposure to community and school violence: Prevalence and behavioral correlates, Journal of Adolescent Health, Volume 20, Issue 5, 368-376 Ozer, E.J., Weinstein, R.S. (2004) Urban Adolescents Exposure to Community Violence: The Role of Support, School Safety, and Social Constraints in a School-Based Sample of Boys and Girls, Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, Vol. 33, Issue 3, 463476 Saner, H., Ellikson, P. (1996) Concurrent risk factors for adolescent violence, Journal of Adolescent Health, Volume 19, Issue 2, 94103 Singer, M.I., Anglin, T.M., Song, L. Y., Lunghofer, L. (1995) Adolescents Exposure to Violence and Associated Symptoms of Psychological Trauma, The Journal of the American Medical Association, 273 (6), 477-482

35

CE URMEAZ DUP BULLYING?

Theofild Lazar1
Rezumat: Fenomenul de bullying n coli are o inciden ridicat n intreaga lume, pericolul venind din falsa impresie de normalitate a acestuia, majoritatea oamenilor acceptndu-l ca pe o component obinuit a vieii de zi cu zi. Dar, aa cum am artat n acest articol, comportamentul de tip bullying la adolesceni precede comportamente de tip anti-social, infracional, de consum de droguri, dezvolt depresii, comportamente auto-distructive i chiar suicid n viitorul indivizilor. A fost realizat o analiz a literaturii de specialitate, fiind studiate cele mai actuale cercetri , att din perspectiva agresorilor, ct i din cea a victimelor fenomenului. Au fost structurate astfel dou profile profilul celui care adopt comportamente de tip bullying i profilul victimelor acestui tip de comportamente, n cncordan cu datele din studiile analizate. Ultima pate a articolului este dedicat descrierii i evalurii potenialelor consecine sociale ale fenomenului de bullying. Scopul lucrrii este acela de a atrage atenia asupra pericolelor fenomenului de bullying i asupra nevoii de a dezvolta strategii de intervenie concentrate pe reducerea acestuia n coli i pe promovarea unui mediu educaional sigur. Cuvinte cheie: fenomenul de bullying n coal, agressor, victim, consecine sociale, intervenie.

Lector univ.dr., Departamentul de Asisten Social, Facultatea de Sociologie i Psihologie, Universitatea de Vest din Timioara, Romnia
1

36

Introducere: Bullying-ul n coli este un fenomen larg rspndit, pericolul venind din falsa percepere a acestuia ca un comportament normal, majoritatea oamenilor acceptndu-l ca pe o component normal a vieii de zi cu zi. Chiar dac n ultimii 40 de ani un numr mare de experi specializai n studierea fenomenului au demonstrat consecinele negative ale acestuia, totui, la nivelul managerilor de instituii de nvmnt, reprezentanilor forelor de ordine, a prinilor i a tinerilor, importana acestuia nu este nc perceput aa cum ar trebui. Elevii agresati pot fi afectai att la nivel emoional ct i social, rezultnd indivizi cu stim de sine sczut, exclui/izolai social sau/i care dezvolt la rndul lor comportamente agresive, depresie i chiar comportamente suicidale. n prezentul articol vom sublinia pericolele pe termen lung ale fenomenului prin evidenierea efectelor sociale negative, att din perspectiva agresorilor, ct i din cea a victimelor. O multitudine de studii la nivel internaional au avut rezultate concludente n ceea ce privete faptul c elevii care au comportamente de tip bullying n coal, continu s se implice n comportamente anti-sociale, unele de natur penal, i mai trziu pe parcursul

vieii lor (Farrington, 1993; Olweus, 1994; Silvernail, Thompson, Yang i Kopp, 2000; Farrington i Ttofi, 2011 , Renda, J., Vassallo, S., Edwards, B., 2011) i c victimele agresiunilor de acest tip prezint risc crescut de depresie i chiar suicid (Rigby, 2003; Fekkes, Pipers, i Verloove-Vanhorcik, 2004; Kim i Leventhal, 2008; Kaminski i Fang, 2009, Kim, Leventhal, Koh, i Boyce, 2009; Gini i Pozzoli, 2009; Patton et al, 2009;. Hay i Meldrum, 2010). 1.Fenomenul de bullying n lume i n Romnia Ce este bullying-ul? Dan Olweus, unul dintre cei mai cunoscui specialiti pe problematica bullying-ului n coal definete fenomenul (Olweus, D., 1993, p.9): Un elev este agresat sau victim (a fenomenului) atunci cnd el sau ea sunt expui, n mod repetat i de-a lungul unei anumite perioade de timp, la aciuni negative din partea unuia sau a mai multor ali elevi. Bullying-ul are o multitudine de forme i moduri de manifestare (figura 1), unele dintre ele putnd prea de cele mai multe ori inofensive dar, n realitate, fiind o surs potenial pentru o mare varietate de probleme psihologice i sociale.

BULLYING RECT

DI- -uor de identificat, dar de cele mai multe ori considerat un comportament acceptat ntre elevi

- Fizic: lovire, mpingere, mucare; - Verbal: ameninri, brfire, batjocor. BULLYING RECT INDI- -greu de identificat, de cele mai multe ori ignorant sau nedescoperit de ctre educatori

-izolare social -excludere intenionat, evitare. Figura nr.1: Tipuri de bullying

37

Raportul Naiunilor Unite publicat n 2006 (Pinhero, P.S., 2006), arat incidena fenomenului de bullying la nivel internaional, bazat pe studii naionale ntreprinse de fiecare ar (tabelul 1):
Continent ar Bullying ul n coli, pe sexe Brbai Zambia Botswana Kenia America de Sud Chile Venezuela Asia China Emiratele Arabe Unite Europe Region Lituania Portugalia Cehia Suedia America de Nord USA Canada Africa 63% 53% 57% 50% 37% 23% 25% 65% 56% 15% 15% 36% 37% Femei 67% 52% 57% 42% 36% 17% 17% 64% 44% 15% 15% 33% 38%

Dintr-un studiu sociologic recent realizat la nivelul oraului Timioara, n 2012 (T. Lazr, L. Baciu, 2012) rezult c frecven aciunilor de tip bullying n colile din Timioara au o rata foarte ridicat (mai mult de 80% dintre subiecii investigai au agresat sau au fost hruii), un procent important de 14,94%, considernd aciunile de tip bullying, ca fiind interaciuni normale ntre elevi. 2. Raportul dintre bullying i comportamentele antisociale Aa cum demonstreaz numeroase studii derulate la nivel international, ntre fenomenul de bullying n coal i apariia ulterioar a comportamentelor antisociale i a delincvenei exist legturi evidente i puternice. Tinerii care realizeaz activiti de gen bullying (agresorii), prin comportamentul lor specific i constant, pot dezvolta ncet alte comportamente negative care depesc limitele sociale acceptate. Prin dezvoltarea sentimentelor de putere i dominaie primite n urma actelor de intimidare, agresorii sunt ncurajai s continue. Aciunile de intimidare de tip elev-elev ofer de cele mai multe ori, n mod ciudat, agresorului un plus de popularitate n rndul colegilor si i aciunile sale sunt trecute cu vederea de ctre Tinerii care realizeaz activiti de gen bullying (agresorii), prin comportamentul lor specific i constant, pot dezvolta ncet alte comportamente negative care depesc limitele aduli, fiind un lucru pe care toi copiii l fac. sociale acceptate. Relaia concludent dintre un caracteristicile Prin dezvoltarea sentimentelor de putere i dominaie primite n urma actelor de intimidare, agresorii sunt ncurajai s continue. Aciunile de intimidare de tip elev-elev ofer agresorului de acest gen i riscul de a dezvolde cele mai multe ori, n mod ciudat, agresorului un plus de popularitate n rndul colegilor comportamente anti-sociale cu consecine si ta i aciunile sale sunt trecute cu vederea de ctre aduli, fiind un "lucru pe care toi copiii l fac". mai grave este indicat n figura nr. 3: Relaia concludent dintre un caracteristicile agresorului de acest gen i riscul de a dezvolta
comportamente anti-sociale cu consecine mai grave este indicat n figura nr. 3:

Tabelul nr.1: Incidena fenomenului de bullying n lume UN 2006. Din tabelul de mai sus, putem creiona unele tendine n ceea ce privete fenomenul de bullying n lume: Regiunea Africii are cea mai crescut frecven a fenomenului agresiunii, America de Sud fiind pe locul al doilea. rile din regiunea Americii de Nord pstreaz rate constant moderate ale fenomenului, iar n rile europene fenomenul prezint att rate foarte ridicate, ct i rate foarte sczute, astfel nefiind n msur s determinm o tendin specific la nivel european. n cele din urm n rle din Asia se raporteaz cele mai mici rate ale fenomenului. Studiile la nivel naional cu privire la fenomenul de bullying n coli sunt rare i, de obicei, direconate spre descrierea general a fenomenului, nu pe situaii specifice. Exist cu toate acestea cteva studii ample, direcionate ns pe violena n coli (UNICEF, 2006; CREA Bucureti, 2006). Din aceste studii reiese c violena n colile romneti are o frecven ridicat - mai mult de 75% din colile romneti se confrunt cu acest fenomen, 53% dintre elevi recunosc actele de violen ntre elevi n coli ca fiind o practic obinuit, iar 12% dintre subieci declar c asist cu satisfacie la situaii conflictuale.

Profilul agresorului de tip bullying: Abiliti colare srace i note mici Lips de empatie Distorsiuni cognitive Credina c agresiunea rezolv problemele Provin din familii agresive Mai dezvoltai fizic, mai ale n clasele mici

Comportament anti-social: nclcri recurente ale comportamentelor sociale general acceptate Ostilitate, agresiune i dorina de a nclca regulile Aversiv vis-a-vis de alii Deviere de la regulile i standardele general acceptate

Figura nr.3: Comparaie ntre profilul agresorului i comportamentul antisocial Figura nr.3: Comparaie ntre profilul agreson figura mai sus sunt prezentate caracteristicile cele mai comune ale unui agresor rului idecomportamentul antisocial (de tip bullying), alturi de descrierea general a comportament anti-social. Asemnrile sunt n figura de mai sus sunt prezentate caracteevidente! Silvernail icele colaboratorii si,comune concluzionnd dup anchet vast realizat n(de Maine risticile mai aleo unui agresor (SUA) afirm c "bullying-ul este cel mai bun predictor al criminalitii adulilor" (Silvernail, tip bullying), alturi de descrierea general a Thompson, Yang, si Kopp, 2000). Dan Olweus, unul din pionierii i liderii cercetrilor cu privire la fenomenul de bullying, afirm n urma realizrii mai multor studii n anii 90 c "60% dintre bieii care au fost agresorii n gimnaziu au cel puin o condamnare penal pn la vrsta de 24 de ani". Institutul de Criminologie din cadrul Universitii din Cambridge a efectuat un studiu longitudinal n ceea ce privete relaia dintre agresiunile de tip bullying i infracionalitate pe un grup de studiu format din 411 brbai (Farrington, DP, Ttofi, MM, 2011). Studiul a urmrit subiecii, de la vrsta de 14 pn la 48 de ani, rezultnd o relaie puternic ntre agresiunile de

38

comportament anti-social. Asemnrile sunt evidente! Silvernail i colaboratorii si, concluzionnd dup o anchet vast realizat n Maine (SUA) afirm c bullying-ul este cel mai bun predictor al criminalitii adulilor (Silvernail, Thompson, Yang, si Kopp, 2000). Dan Olweus, unul din pionierii i liderii cercetrilor cu privire la fenomenul de bullying, afirm n urma realizrii mai multor studii n anii 90 c 60% dintre bieii care au fost agresorii n gimnaziu au cel puin o condamnare penal pn la vrsta de 24 de ani. Institutul de Criminologie din cadrul Universitii din Cambridge a efectuat un studiu longitudinal n ceea ce privete relaia dintre agresiunile de tip bullying i infracionalitate pe un grup de studiu format din 411 brbai (Farrington, DP, Ttofi, MM, 2011). Studiul a urmrit subiecii, de la vrsta de 14 pn la 48 de ani, rezultnd o relaie puternic ntre agresiunile de tip bullying de la vrsta de 14 ani pn la aciuni de violen la vrsta de 15-18 ani, statutul deficitar pe piaa munci dup vrsta de 18 ani, consum de droguri ntre 27 i 32 de ani i o via lipsit de success pn la vrsta de 48 de ani. Un alt studiu longitudinal realizat de experii de la Institutul Australian de Studii Familiale (Renda, J., Vassallo, S., Edwards, B., 2011) a demonstrate asocieri moderate ntre agresiunea de tip bullying i comportamentul antisocial ulterior. Studiul a subliniat o serie de particulariti, relaia dintre aciunile de tip bullying i comportamentul antisocial ulterior fiind mai prezent la barbai dect la femei, fiind totodat mai evident pe termen scurt dect pe termen lung. 3. Raportul dintre victimele bullyingului i depresia i comportament suicidar: Elevii victime ale aciunilor de tip bullying pot fi afectai att emoional, ct i social, efectele constnd n stim de sine sczut, excludere social, dezvoltarea de comportamente agresive, depresie i chiar tentative de suicid. Este evident faptul c depresia i tentativele de sinucidere nu sunt determinate n general

doar de o cauz singular, n cele mai multe cazuri fiind implicai factori multipli, dar este dovedit faptul c aciunile de tip bullying pot agrava depresia i crete riscul de sinucidere. Organizaia Mondial a Sntii observ ntr-un raport al su n 2011 c n orice an dat, aproximativ 20% dintre adolescenti vor experimenta o problem de sntate mintal, cel mai frecvent depresie sau anxietate (fia 345 din august 2011). ntr-un studiu amplu comandat de ctre aceeai organizaie (Patton et al., 2009) se arat c a treia cauza de deces pentru adolesceni este sinuciderea (6% din totalul mortalitii la nivel mondial). n acelai timp, numeroase studii internaionale, au concluzionat c victimele violenei colare sunt mai susceptibile n a dezvolta depresie i tentative suicidale dect ali adolesceni (Kim i Leventhal, 2008; Hay i Meldrum, 2010; Kaminski i Fang, 2009, tip bullyingLeventhal, de la vrsta de 14 ani Koh, pn la aciuni violen la vrsta de 15-18 Gini ani, statutul Kim, i de Boyce, 2009; deficitar pe piaa munci dup vrsta de 18 ani, consum de droguri ntre 27 i 32 de ani i o i Pozzoli, 2009; Fekkes, via lipsit de success pn la vrsta de 48 de ani. Pipers, i VerlooveUn alt studiu longitudinal realizat de experii de la Institutul Australian de Studii Vanhorcik, 2004). Familiale (Renda, J., Vassallo, S., Edwards, B., 2011) a demonstrate asocieri moderate ntre agresiunea de tip bullying i comportamentul anti-social ulterior. Studiul a subliniat o serie de Copiii i adolescenii care sunt agresati pentru particulariti, relaia dintre aciunile de tip bullying i comportamentul antisocial ulterior o perioad lung timp pot mai dezvolta nive fiind mai prezent la barba i dect de la femei, fiind totodat evident pe termen scurt dect pe termen lung. luri relativ sczute de bunstare psihologic 3. Raportul dintre victimele bullyingului i depresia i comportament suicidar: i adaptare social i niveluri ridicate de stres Elevii victime ale aciunilor de tip bullying pot fi afectai att emoional, ct i social, psihologic i de simptome fizice de sntate efectele constnd n stim sine sczut, excludere social, i dezvoltarea de comportamente agresive, depresie i chiar tentative de suicid. adverse (Rigby, 2003). Este evident faptul c depresia i tentativele de sinucidere nu sunt determinate n general doar de nou, o cauz singular , n cele mai multe cazuri fiind implicai factori multipli, dar este Din similitudinile dintre caracteristicile dovedit faptul c aciunile de tip bullying pot agrava depresia i crete riscul de sinucidere. uneiCopiii victime acare agresiunii tip lung bullying i i adolescenii sunt agresati pentrude o perioad de timp pot dezvolta "niveluri relativ sczute de bunstare psihologic i adaptare social sunt i niveluri evi ridicate semnele de depresie la adolesceni - de stres psihologic i simptome fizice i de sntate adverse" (Rigby, 2003). dente nr.3): Din (figura nou, similitudinile dintre caracteristicile unei victime a agresiunii de tip bullying
i semnele de depresie la adolesceni sunt evidente (figura nr.3):

Profilul victimelor bullying-ului: Mai mici i mai slabi din punct de vedere fizic Stim de sine sczut, fricos, anxios, depresiv Evit frecventarea colii Este probabil s aduc arme la coal pentru rzbunare

Semne de depresie la adolesceni: Lips de interes fa de prieteni, familie sau alte activiti Pierderi de greutate semnificative Insomnii sau somnolen ridicat Uor iritabili pentru perioade lungi de timp Senzaie de oboseal acut

adolesceni. nr.4: Comparaie intre tipologia victiFigura melor bullying-ului i semnele de depresie la adolesceni. Studii ample realizate n Statele Unite ale Americii arat c n jur de 160,000 de elevi lipsesc de la coal n fiecare zi din cauza fricii unui atac sau a unei aciuni de intimidare

Figura nr.4: Comparaie intre tipologia victimelor bullying-ului i semnele de depresie la

39

din partea altui elev (Fried & Fried, 1996) i c aproximativ 20 la suta din elevi declar c sunt speriai n cea mai mare parte a unei zile de coal (Garrity, et al, 1997.). Toate acestea, fr identificare timpurie i intervenie pot duce la izolare, depresie i chiar suicid. O cercetare realizat n 2009 pe 1655 de elevi din clasele a aptea i a opta din Coreea, a examinat impactul independent al aciunilor de tip bullying asupra ideaiilor suicidare i a comportamentelor de auto-agresiune dup o perioad de 10 luni. Rezultatele au indicat faptul c victimele agresiunilor de acest tip au risc crescut de comportament suicidar / autoagresiv, chiar si dupa controlarea altor factori care conduc spre suicid, cum ar fi anxietatea si depresia (Kim et al., 2009). Un studiu longitudinal recent realizat n Marea Britanie pe un eantion reprezentativ de elevi a avut scopul de a arta o posibil relaie ntre comportamentele de auto-agresiune i victimele fenomenului de bullying. Din eantionul total al copiilor care dezvoltaser comportamente auto-distructive (2,9% din eantionul total), mai mult de jumtate au fost victime ale agresiunii de tip bullying n mod frecvent. Prin urmare expunerea la agresiuni de tip bullying cu o frecven ridicat prezice rate mai mari de auto-agresiune, chiar i dup ce problemele emotionale si de comportament, IQ-ul sczut i riscurile din familie au fost luate n considerare. Comparativ cu copiii victime ale bullying-ului care nu au dezvoltat comportamente de auto-agresiune, copiii victime care au dezvoltat aceste comportamente s-au distins i printr-un istoric familial cu tentative suicidale, probleme mentale i abuzuri fizice din partea unui adult (Helen et al., 2012). 4. Fenomenul de bullying i potenialele sale consecine sociale Incidena fenomenului de bullying n colile din ntreaga lume este mare, dup cum se arat n toate studiile naionale ntreprinse. Din pcate, consecinele fenomenului nu sunt numai anumite tipuri de tachinare aproape nevinovate ntre elevi, aa cum populaia general tinde s le priveasc. Rezultatele pe termen

lung de ordin fizic, emoional i social ale agresiunilor de tip bullying n coli implic dezvoltarea de comportamente anti-sociale, delincven, depresie, auto-vtmare i chiar tentative de sinucidere. Cele mai multe dintre studiile realizate pe aceast problematic sugereaz c comportamentele agresive de tip bullying la adolesceni prezic viitoare comportamente anti-sociale, infraciuni cu violen, consum de droguri i eec personal. Pe de alt parte, victimele agresiunilor de tip bullying sunt predispuse la depresie, auto-vtmare i suicid. Datorit acestor rezultate negative poteniale asociate cu fenomenul de bullying, problematica merit o atenie concentrat din partea cercettorilor, n scopul de a gsi intervenii preventive i curative adecvate. Strategiile de intervenie specifice de reducere a bullying-ului n coal i de promovare a unor medii colare mai sigure sunt obligatorii. Programe mai eficiente dect simplele informri derulate n prezent n coli, sunt necesare, la fel ca i programele de consiliere individual i interveniile la nivel familial. Bibliografie: Farrington, D.P., Ttofi, M.M., (2011) - Bullying as a predictor of offending violence and later life outcomes, Criminal Behavior and Mental Health, no.21, pp.90-98;
Fekkes, M., Pipers, F., Verloove-Vanhorick, V. (2004) - Bullying behavior and associations with psychosomatic complaints and depression in victims. Journal of Pediatrics, no. 144(1), pp.1722;

Fried, S., Fried P., (1996) - Bullies and Victims, M. Evans ed., New York; Garrity, C., Jens, K., Porter, W., Sager, N., Short-Camilli, C. (1997) - Bully-proofing your school: Creating a positive climate. Intervention in School and Clinic, no.32, pp.235-243;
Gini, G., Pozzoli, T. (2009) - Association between bullying and psychosomatic problems: A meta-analysis. Pediat rics, no. 123(3), pp.10591065;

40

Hay, C., Meldrum, R. (2010) - Bullying victimization and adolescent self-harm: Testing hypotheses from general strain theory. Journal of Youth and Adolescence, no.39(5), pp.466459.

127;
Rigby, K. (2003) - Consequences of bullying in schools. Canadian Journal of Psychiatry, no. 48(9), pp.583590;

Helen, L., Fisher, H.L., Moffitt, T.E., Houts, R.M., Belsky,D.W., Arseneault, L., Caspi, A. (2012) - Bullying victimization and risk of self harm in early adolescence: longitudinal cohort study www.bmj.com; Jigu, M., Liiceanu, A.m Preoteasa, L. (2006) - Violence in schools, UNICEF, Alpha MDN ed., Buzau;
Kim, Y., Leventhal, B. (2008) - Bullying and suicide: A review. International Journal of Adolescent Medicine and Health, no.20(2), pp.133154;

Silvernail, D.L., Thompson, A.M., Yang, Z., Kopp, H.J.P. (2000) - A Survey of Bullying Behavior Among Maine Third Graders, Technical Report, Center for Educational Policy, Applied Research and Evaluation, University of Maine; Sourander, A., Jensen, P., Ronning, J.A., Niemela, S., Helenius, H., Sillanmaki, L., Kumpulainen, K., Piha, J., Tamminen, T., Moilanen, I., Almqvist, F. (2007) - What is the early adulthood outcome of boys who bully or are bullied in childhood? The Finnish From a Boy to a Man study. Pediatrics, no.120, pp.397404; The Center for Resources and Educational Assistance of Bucharest, The Center for Psycho pedagogical Assistance in Bucharest (2006) - Study regarding violence in schools, Bucharest, Romania;

Kim, Y. S., Leventhal, B. L., Koh, Y. J., Boyce, W. T. (2009) - Bullying increased suicide risk: Prospective study of Korean adolescents, Archives of Suicide Research, no.13 (1), pp.1530; Olweus, D. (1993) - Bullying at school: What we know and what we can do., Blackwell ed., Oxford, England; Olweus, D. (1994) - Bullying at school: Basic facts and effects of a school based intervention program. Journal of Child Psychology and Psychiatry, no.35, pp.11711190; Patton G.C., Coffey C., Sawyer S.M., Viner R.M., Haller D.M., Bose K., Vos T., Ferguson J., Mathers C.D. (2009) - Global patterns of mortality in young people: a systematic analysis of population health data, The Lancet, Volume 374, Issue 9693, pp.881 892; Pinhero, P.S. (2006) - World Report on Violence Against Children, United Nations, Ge neva, Switzerland; Renda, J., Vassallo, S., Edwards, B. (2011) - Bullying in early adolescence and its association with anti-social behavior, criminality and violence 6 and 10 years later, Criminal Behavior and Mental Health, no.21, pp.117-

41

COPII CARE UCID COPII: ATACURI ARMATE N COLILE DIN STATELE UNITE ALE AMERICII

Perry Haan1

Daniel Mays2

Laura Mays3

Introducere n primvara anului 1999, doi elevi de liceu au mpucat i ucis 12 dintre colegii lor i un cadru didactic din liceul Columbine, situat n afara oraului Denver, Colorado, n Statele Unite ale Americii. De la acel incident, au existat o serie de alte evenimente similare, atacuri armate puternic mediatizate, cel mai recent avnd loc ntr-o coal din Cleveland, Ohio, n luna martie a acestui an. Prezenta lucrare va examina asemnrile existente ntre aceste incidente, n ncercarea de a stabili posibila motivaie a acestor elevi de a se angaja n astfel de comportamente extreme. Intimidarea, disponibilitatea armelor, rolul prietenilor trgtorilor, al prinilor i al altor aduli influeni, precum i influena mass-mediei sunt considerate a fi unii dintre factorii declanatori ai acestor incidente. Cuvinte cheie: atacuri armate n coli, colegi de coal, comportament extrem, hruire

Universitatea Tiffin, Tiffin, Ohio, Statele Unite ale Americii Universitatea Tiffin, Tiffin, Ohio, Statele Unite ale Americii 3 Universitatea Tiffin, Tiffin, Ohio, Statele Unite ale Americii
1 2

42

Date legate de aceste evenimente Cu toate c ntre anii 1997-2001, au avut loc o serie de astfel de incidente in SUA, acestea nu s-au bucurat de aceeai atenie mediatic precum evenimentul care s-a derulat la liceul Columbine n anul 2001 (Muschert, 2007). Acesta a fost cel mai grav astfel de incident, soldndu-se cu 12 mori din rndul elevilor i 1din rndul cadrelor didactice, fiind considerat de unii ca o surs de inspiraie pentru o serie de atacuri armate care au avut loc ulterior, ultimul dintre acestea avnd loc n Chardon, Ohio, cu o lun naintea redactrii prezentei lucrri. Atacul din Columbine este primul de acest gen dup debutul transmisiunilor acestui gen de evenimente prin televiziunea prin cablu n SUA, existnd persoane care atribuie atacurile care au urmat transmisiunii n direct a acestui incident, precum i detaliilor furnizate n legtur cu cei doi atacatori (Warnick, Johnson & Samuel Rocha, 2011). ncepnd cu acel moment s-a nregistrat o cretere a numrului atacurilor armate n licee, precum i un astfel de atac ntr-un campus universitar, iar un altul ntr-o coal primar Amish din Pennsylvania. Numrul atacurilor armate direcionate, aa cum sunt ele denumite de ctre Warnick, Johnson i Rocha (2011, pag. 371), au crescut de la 4 n anii 1970, la 5 n anii 1980, la 28 n anii 1990, la 25 ntre 2000 i 2010. Dei prezenta lucrare trateaz atacurile armate care au loc n liceele din Statele Unite ale Americii, aceste tipuri de incidente nu sunt caracteristice doar liceelor sau doar SUA. Amintim cteva evenimente similare recente: un astfel de incident, puternic mediatizat, a avut loc n anul 2007, ntr-o universitate din SUA; un altul n martie 2012 n Paris; iar un altul este reprezentat de atacul armat care a avut loc n tabra din Norvegia, n 2011 (Schofield, 2012). n ciuda mediatizrii acestor evenimente, relativa raritate a acestora arat c colile reprezint medii sigure pentru copii, comparativ cu nivelul infraciunilor care au loc n alte locuri publice. Totui, imaginile terifiante ale acestor evenimente n care copiii ucid ali copii, tind s exagereze emoiile asociate acestora (Muschert, 2007). ansele ca un copil s fie

ucis prin mpucare n propriul liceu sunt de una la un milion n SUA. colile sunt printre cele mai sigure locuri n care un copil se poate afla (Meadows, 2007). Conform statisticilor, n cazul copiilor care mor n urma unor mpucturi, probabilitatea este mai mare ca acetia s fie mpucai de ctre prini sau un alt membru al familiei, dect de un coleg de clas sau chiar un necunoscut pe strad (Donohue, Schiraldi&Ziedenberg, 1998). Per ansamblu, n ultimii ani infracionalitatea este n scdere n colile de pe teritoriul Statelor Unite. De asemenea, n ciuda expunerii la aceste incidente, majoritatea elevilor de liceu din SUA nu au experimentat un nivel crescut al fricii n cadrul colii. Acetia privesc ca fiind puin probabil ca astfel de evenimente s aib loc n coala lor, considernd-o mai sigur dect majoritatea celorlalte coli (Chapin&Coleman, 2006). Un alt termen utilizat pentru a descrie aceste evenimente, ncepnd cu cel de la liceul Columbine, este acela de atacuri armate bazate pe furie. Definiia acestui termen se refer la elevi care i mpuc colegii pentru a se rzbuna pe respectiva coal sau pe membrii acelei coli, pentru ceea ce ei percep ca fiind nedrepti comise la adresa proprie. i atacurile armate care au avut loc la Universitatea din Texas n anul 1996, respectiv cel de la Virginia Tech din 2007 se circumscriu acestei descrieri (Newman, 2004). Precum am menionat, astfel de atacuri armate au loc n SUA ncepnd cu anii 1960, sporadic chiar i nainte; cu toate acestea mediatizarea din ultimii ani a atras atenia asupra evenimentelor de acest gen (Flanery & Singer, 2012). Exist o dezbatere la nivelul Statelor Unite n legtur cu sanciunile care ar trebui s fie acordate celor care comit astfel de infraciuni. Dei toate atacurile armate n licee sunt comise de ctre minori (sub vrsta de 18 ani n SUA), acetia sunt de cele mai multe ori acuzai ca aduli, toi cei care au supravieuit n urma confruntrilor n prezent executnd sentine pe via n penitenciare pentru aduli. Unii, precum atacatorii din cazul liceului Columbine, se sinucid. Majoritatea infraciunilor comise de minori n Statele Unite ale Americii

43

sunt sancionabile cu ncarcerarea n faciliti destinate minorilor, care prevd sentine mai scurte dect cele aplicabile n cazul adulilor. n SUA exist persoane care consider c aceti atacatori ar trebui s fie judecai n cadrul sistemului de justiie juvenil, motivnd c acetia nu sunt suficient de maturi pentru a contientiza severitatea infraciunii comise. Cu toate acestea, n fiecare din aceste cazuri de atacuri armate n coli, presupuii atacatori au fost tratai ca aduli. Teoria n legislaia american este aceea c astfel de incidente sunt considerate crime ale adulilor; astfel c dei suspecii nu sunt n fapt aduli, ei sunt tratai astfel de ctre sistemul juridic, n momentul n care sunt gsii vinovai ei fiind condamnai n consecin (Foster, 2000). Posibili factori care contribuie la atacurile armate Un numr de poteniale teorii au fost supuse discuiei, referitor la motivul pentru care aceste atacuri armate au loc. Una dintre cele mai prevalente teorii trateaz conceptul de hruire. Hruirea este definit ca un comportament negativ, continuu, direcionat mpotriva unei victime, realizat de un individ sau un grup de indivizi (Roland, 2002). n urma unui studiu s-a constatat c aproape dou treimi din numrul total al infractorilor de acest gen au fost hruii anterior atacului armat (Vossekuil et al, 2000). Hruirea poate include abuzul verbal, abuzul fizic, excluderea individului supus hruirii din grup. n ultimii ani s-a nregistrat de asemenea o cretere n nivelul hruirii virtuale, n care fptuitorul amenin sau supune victima unui alt tip de abuz, prin intermediul comunicrii online. Majoritatea studiilor realizate n urma evenimentelor de acest gen prezint concluzia conform creia fptuitorii au fost victime ale hruirii i/sau hruitori, n liceul n care ulterior a avut loc respectivul atac armat (Chaker, 2007). Lipsa unei asocieri ntre acetia i colegii lor, hruirii la care au fost supui sau la care i-au supus pe alii, poate crea resentimente. Este mai puin probabil ca tinerii s se implice n acte de delincven dac exist un puternic ataament familial, n cadrul grupului de con-

generi, n coal i n comunitate (Curran & Renzetti, 2001). Un fapt interesant este acela c atacatorul pare s ucid la ntmplare elevi din coal, fr a i viza pe aceia care se presupune c i hruiau. Referitor la elevii care au apelat la asemenea acte, acetia erau de asemenea abuzai sau ignorai n cadrul familiei; susineau c fore externe le-au ghidat comportamentul ctre o abordare violent; prezentau personaliti narcisiste care adesea duc la sinucidere. Adesea i fceau publice planurile naintea declanrii evenimentelor, ncercnd s le transforme n evenimente publice. Muli ascultau de asemenea muzic cu coninut violent, urmrind i filmri de aceeai natur (Fast, 2008). Majoritatea atacatorilor prezentau interes crescut pentru arme de foc sau bombe; o fascinaie pentru moarte sau satanism; probleme privind depresia, controlul impulsurilor sau tendine sadice anterior comiterii faptei (Leary, Kowalski, Smith & Phillips, 2003). Spre deosebire de profilul tipic al delincvenilor juvenili, elevii care iau parte la aceste atacuri armate sunt preponderent caucazieni, trind n suburbii relativ afluente sau n comuniti mici cunoscute pentru valorile conservatoare. n timp ce unii iau contact cu sistemul de justiie juvenil, pentru majoritatea dintre acetia nu este cazul. Acest fapt este n contrast cu majoritatea celorlalte crime comise de elevi de vrsta liceului de pe teritoriul Statelor Unite ale Americii. Majoritatea celorlalte infraciuni sunt comise de ctre elevi minoritari care locuiesc n zone mai srace; acetia au adesea contacte frecvente cu sistemul de justiie juvenil (National School Safety Center, 2006). Mass media este adesea blamat pentru contribuia la motivarea viitorilor atacatori prin acoperirea i transmiterea excesiv a acestor atacuri armate. A fost susinut faptul c mediatizarea acestor evenimente i a celor care particip la ele poate ncuraja urmtorul potenial atacator s profite de aceast oportunitate de a fi n centrul ateniei, chiar dac pentru o perioad scurt de timp i n manier negativ. S-a sugerat de asemenea c medi-

44

atizarea exacerbeaz suferina resimit de comunitile n care atacurile armate au loc. Cu toate acestea, evenimentele au valoare traumatic i pentru cei care sunt implicai n mediatizarea acestor incidente. Rolul massmediei este unul dificil prin aceea c cei care transmit aceste evenimente trebuie s o fac n manier riguroas, dar n acelai timp fr a le transforma n tiri senzaionale. Aceast problem este exacerbat de ratingurile mari obinute de posturile de tiri naionale i locale n urma mediatizrii acestor atacuri armate (Haravuori, Suomalainen, Berg, Kiviruusu, Marttunen, 2011). Aciunile jurnalitilor pot fi privite ca fiind intruzive i lipsite de sensibilitate, prin aceea c prezint n manier senzaional att evenimentul, ct i pe aceia care se afl nc n stare de oc n urma producerii acestuia. Interviurile realizate cu elevii care au fost martori la atacurile armate sau care erau prezeni n coal n respectivele momente, ntrebndu-se dac vor fi urmtoarele inte, au fost deosebit de revelatoare. Datorit strii traumatice resimite la scurt timp dup eveniment, unii dintre acetia uit c au fost intervievai. Mediatizarea atacurilor armate are un efect negativ att asupra elevilor respectivei coli, ct i asupra elevilor altor coli care au urmrit transmisiunea (Hawkins, McIntosh, Cohen&Holman, 2004). Armele i disponibilitatea acestora n SUA sunt adesea considerate ca fiind factori care contribuie la aceste atacuri armate. n toate cazurile, atacatorii au procurat armele utilizate n atac de la membrii familiei. S-a sugerat c unele persoane privesc armele ca fiind rezolvarea problemelor. De asemenea, muli tineri dein jocuri video n care scopul este mpucarea i uciderea unor personaje fictive (Fast, 2008). Controlul asupra armelor de foc a fost periodic supus dezbaterii n SUA n ultimii 100 de ani, incidente precum atacurile armate n coli constituind argumente pentru aceia care susin impunerea unui control sporit asupra armelor de foc. Cei care se opun acestei legislaii susin c acei infractori care doresc s achiziioneze arme de foc vor gsi o cale de

a le obine, indiferent de legile existente. n cazul fiecrui atac armat, fptuitorii nu aveau permis de deinere pentru armele utilizate, susinnd astfel argumentele expuse de cei care se opun unor legi mai stricte. De fapt, n SUA, n cazurile n care sunt implicate arme de foc, persoana care comite infraciunea deine arma n mod ilegal (Jenson, 2007). O ultim problem care ngreuneaz controlul armelor de foc n SUA este aceea c dreptul americanilor de a deine arme este protejat de Amendamentul al doilea al Constituiei Statelor Unite ale Americii. Este probabil ca orice ncercare serioas de a modifica acest amendament al Constituiei s eueze, un numr mare al cetenilor Statelor Unite susinnd lobby-urile armelor de foc (van Alstyne, 1994). Prinii sunt de asemenea considerai parial responsabili pentru aciunile atacatorilor. Timpul scurt petrecut de prini cu acetia, ignorarea comportamentelor neobinuite care ar putea duce la violen, acuzaia c prinii nu i educ copiii n vederea gestionrii hruirii i a altor comportamente abuzive venite din partea colegilor, sunt privite ca contribuind la aceste probleme. Aceste atacuri armate au ridicat problema siguranei n rndul prinilor. Unul din patru prini al copiilor de vrst colar susin c se tem pentru sigurana copiilor lor n cadrul colii, n ciuda faptului c majoritatea acelorai copii nu percep aceast ameninare (Carroll, 2007). Profesorii i ali administratori colari pot fi de asemenea acuzai pentru contribuia la aceast problem. n prezent, cel mai adesea acestora li se solicit s acorde atenie sporit comportamentelor care sugereaz posibila nclinaie a elevilor spre comportamente precum atacurile armate. Unii profesori acuz lipsa de instruire i de disponibilitate pentru a deveni mpciuitori (Lebrun, 2009, pag. 34). Dei exist diverse motive care pot contribui la aceste atacuri armate, diferitele cercetri nu au czut de acord asupra factorului responsabil pentru acestea.

45

O reformulare a cauzelor atacurilor armate pe baz de furie Precum am menionat, n raportarea cauzelor atacurilor armate pe baz de furie, precum i n programele de prevenire a violenei, atenia a fost acordat hruirii. Problema const n faptul c hruirea, considerat de una singur, nu pare a fi o explicaie satisfctoare privind aceste evenimente, studiile fiind contradictorii. Menionam mai devreme c dou treimi din atacatori au un istoric de hruire (Vossekuil et al, 2000). n alt ordine de idei, un studiu recent a relevat faptul c 28% din totalitatea elevilor care nu au iniiat astfel de atacuri armate au fost hruii (U. S. Government Accountability Office, 2012), iar 35% dintre cei care au iniiat astfel de atacuri nu au fost supui hruirii. Astfel valoarea explicativ i predictiv a hruirii este redus, eforturile direcionate strict ctre eliminarea comportamentului de hruire nu va avea un efect gritor n eforturile de prevenire a unui nou atac precum cel de la Columbine sau Chardon. Aceast concluzie este susinut i de faptul c atacurile acestor tineri nu sunt ndreptate mpotriva celor care i-au hruit. Alte cteva caracteristici asociate ofer indicii cu privire la cauzalitatea atacurilor armate bazate pe furie. Au fost menionate n acest sens o tendin pronunat ctre tulburare de personalitate narcisist (TPN) i alienarea social (Fast, 2008), dei procentajul elevilor pentru care aceste criterii au aplicabilitate este greu de stabilit cu certitudine. Examinarea n termeni umani a caracteristicilor persoanelor diagnosticate cu TPN ar putea explica relaia dintre aceast tulburare i atacurile pe baz de furie. n termeni clasici, o caracteristic este aceea a stimei de sine exagerate, care variaz n funcie de evalurile venite din partea celorlali (acest tip de atacatori sunt de sex brbtesc n majoritatea cazurilor). n general sunt izolai i alienai social, probabil parial datorit tendinei de a-i afia superioritatea, de a-i exagera reuitele i de a profita de cei din jur (American Psychiatric Association, 2000). Deoarece stima de sine excesiv nu este tradus n viaa de zi cu, acetia tind s i prezerve acest sentiment printr-o viaa fan-

tasmagoric activ n care ei sunt eroii principali (Mayo Clinic). Muli dintre ei se percep ca eroi maligni i neglorificai, trind cu un sentiment de furie fa de cei care nu le ofer ceea ce ei consider c li se cuvine. Jocurile video violente i/sau fanteziile sunt vehicule comune prin care o astfel de imagine de sine este dezvoltat i meninut. Datorit faptului c stima lor de sine este bazat preponderent pe idei false, aceasta este ubred, un eveniment perceput ca o ameninare fcndu-i s reacioneze cu furie, n ncercarea de a-i restabili stima de sine. Indivizii cu TPN au de asemenea o capacitate sczut de empatie fa de alii (Mayo Clinic). Nu au abilitatea de a accepta punctele de vedere ale altora i maniera n care propriul comportament este perceput de alii, n consecin fiind incapabili de a-i modela eficient comportamentul n cazul unor critici. Prin urmare, tind s atribuie altora vina pentru consecinele pe care le suport. n final, datorit incapacitii de a empatiza cu ceilali, se detaeaz de indispoziia normal de a provoca suferin altor oameni. Acetia sunt predispui unor reacii numite furie narcisist, de regul precipitat de un eveniment sau o confruntare care l situeaz pe individ n faa incorectitudinii percepiei despre sine i i cauzeaz o nevoie puternic de rzbunare (Kohut, 1972). Astfel persoana n cauz ncearc s se transforme dintr-o victim pasiv, ntr-o persoan activ, cu scopul de a provoca durere celor care l-au rnit atacndu-i falsa stim de sine. Scderea stimei de sine la persoanele cu tulburare de personalitate narcisist este nsoit n majoritatea cazurilor de un puternic sentiment de ruine, n vreme ce n cazul altor tulburri de personalitate, sentimentul resimit preponderent este cel de vin, acest fapt ilustrnd dezvoltarea moral precar a persoanelor cu TPN. Furia acestora este acompaniat n acelai timp de un puternic sentiment de fric, datorit ameninrii resimite la adresa valorii lor bazale, astfel fiindu-i provocat o stare paranoid i o nevoie pregnant de autoprotecie. Furia va fi direcionat ctre restaurarea sentimentului de siguran prin distrugerea sur-

46

sei ameninrii. nelegerea acestor persoane este esenial pentru nelegerea condiiilor necesare i suficiente n atacurile armate bazate pe furie. Ipoteza este aceea c atacurile armate cauzate de furie au loc n urmtoarele condiii: 1) un individ care sufer de o tulburare de personalitate narcisist resimte o ameninare att de puternic la adresa stimei sale de sine exagerate, nct consider c identitatea sa trebuie restabilit i evaluarea de sine trebuie validat cu orice pre; 2) cnd respectivul individ nu dispune de msuri alternative de rzbunare (precum agresiune fizic fr a face uz de arme, abiliti lingvistice superioare etc.); 3) cnd arme de foc sunt disponibile i acesta se simte confortabil folosindu-le. Pentru unele persoane cu TPN, un astfel de atac armat cauzat de furie poate servi drept alternativ sau poate suplimenta gestul sinuciderii n cazurile n care restaurarea evalurii personale prin metode normale este interpretat ca fiind lipsit de speran. Acestea fiind spuse, un incident de hruire poate precipita un atac armat cauzat de furie, dar nu este nici necesar, nici suficient n absena celorlalte elemente. Mass-media contribuie involuntar la procesul reparatoriu al stimei de sine prin acest tip de atac, prin aceea c i ofer individului o manier puternic i stilat de a-i restaura stima de sine prin faima obinut. ncercri de prevenire a unui urmtor atac armat n vreme ce ncercrile de determinare a motivelor pentru care aceste evenimente nfiortoare au loc sunt dificil de aflat cu exactitate, exist sugestii cu privire la msurile care pot fi luate n ncercarea de a preveni viitoare astfel atacuri armate. n primul rnd, considernd rapiditatea cu care astfel de evenimente se desfoar, majoritatea eforturilor ar trebui direcionate n ncercarea de a le mpiedica s aib loc. Aceia care suspecteaz anumite persoane c iau n considerare un astfel de gest trebuie s i verbalizeze suspiciunile. Aproape n toate cazurile de atacuri armate n coli, au existat semne prevestitoare. Peste 90% din

aceste atacuri au fost plnuite de ctre fptuitor cu cel puin dou zile nainte (Reddy, Borum, Berglund, Vossekuil, Fein, Modzeleski, 2011). n majoritatea cazurilor, aceste intenii au fost discutate de ctre fptuitori prin intermediul site-urilor de socializare cu puin timp nainte s aib loc. Problema o reprezint faptul c aceia care observ astfel de ameninri online nu se pot decide asupra veridicitii ameninrii, considernd c este posibil ca respectivul elev s braveze. Este necesar ca prinii, profesorii, administratorii colari, precum i ali aduli, s i ajute pe elevi s contientizeze necesitatea raportrii unor astfel de ameninri la adresa siguranei altora, chiar dac se tem c vor suporta consecinele faptului de a fi considerai turntori de ctre prietenii lor (Flannery, Singer, 2012). Legat de aceast problem, se ncearc oprirea actelor de hruire n coli. Desigur, n acest caz dificultatea o reprezint decelarea ntre tachinri nevinovate i comportamente de hruire efectiv, duntoare pentru elevi. Din ce n ce mai multe coli adopt politici anti hruire, pentru a face vizibil faptul c indiferent de natura hruirii, fie ea serioas sau nu, nu va fi tolerat. Un incident care scap neobservat are potenialul de a duce la urmtorul atac armat (Meadows, 2007). Hruirea a devenit unul dintre cele mai discutate subiecte n colile din zilele noastre (Flannery & Singer, 2012). n al doilea rnd, este necesar ca mass-media s renune la prezentarea acestor evenimente ca fiind senzaionale. n toate cazurile, ncepnd cu Columbine, mass-media a acordat multe ore pe zi, pentru cteva zile la rnd, prezentrii acestor evenimente din toate unghiurile posibile. Problema const n faptul c adolescenii sunt foarte impresionabili, uor de influenat. Se consider c mediatizarea cazurilor trecute a contribuit la motivarea atacatorilor care le-au urmat. n astfel de situaii sarcina membrilor mass-media este una dificil, consumatorii media dorind s cunoasc toate detaliile legate de astfel de evenimente extrem de emoionante. Filmrile live care ntrerup programele obinuite de televiziune pentru a transmite ceea ce se ntmpl n

47

respectivele cazuri capteaz atenia celor ce le urmresc. tirile naionale transmit de asemenea aceste evenimente pentru mai multe zile la rnd. Este necesar ca mass-media s se limiteze la diseminarea datelor exacte, informnd publicul fr a provoca mediatizarea excesiv a atacatorului i a familiei acestuia. De asemenea este necesar ca acetia s se limiteze n ce privete timpul alocat mediatizrii unor astfel de incidente (Flannery, Singer, 2012). n al treilea rnd, este necesar ca colile din Statele Unite ale Americii s i reevalueze politicile de exmatriculare. Cnd elevii sunt suspendai temporar, pe perioade cuprinse ntre 3 i 10 zile, acetia nu sunt supravegheai. Este necesar ca colile s ncerce s identifice motivaia comportamentului acestor elevi, precum i s i ajute n nvarea unor comportamente corecte, aprobate de coal (Flannery, Singer, 2012). O alt opiune este ca colile s i exmatriculeze permanent pe acei elevi care repet astfel de comportamente care nu sunt tolerate n cadrul colii. Aceasta se aplic cu precdere n cazul n care coala suspecteaz un potenial violent al elevului. Problema n acest caz este c finanarea colilor din SUA se acord n funcie de numrul de elevi care i finalizeaz studiile n cadrul fiecrei coli. Aceste coli sunt, prin urmare, stimulate s menin un numr crescut de elevi, incluzndu-i pe aceia care se comport necorespunztor i perturb procesul educaional (Leary, Kowalski, Smith, Phillips, 2003). n al patrulea rnd, ca urmare a atacurilor armate petrecute n ultimii ani, districtele colare din SUA au creat sisteme de management al crizelor, care gestioneaz aceste incidente n momentul n car ele au loc. Elevii exerseaz manevrele la care sunt nevoii s apeleze cnd astfel de incidente au loc, unde trebuie s mearg i ce trebuie s fac pentru a se asigura c att ei, ct i colegii lor, sunt n siguran. n cazul atacului armat din Chardon, Ohio, martie 2012, s-a precizat c este foarte probabil ca procedurile planificate i repetate de ctre elevi s fi prevenit nrutirea situaiei i creterea numrului victimelor (Flanery, Singer, 2012). Aceste

planuri nu sunt lipsite de critici, postulndu-se c un potenial atacator ar putea fi influenat vznd eforturile depuse de coli cu scopul de a minimiza efectele negative cauzate de o persoan care alege s acioneze n acest fel (Vossekuil et. al, 2000). Concluzii Rspunsuri sunt cutate n continuare de cei care studiaz aceste atacuri armate, cu privire la cauzele declanatoare i modaliti de prevenire, n vreme ce lucrtorii din coli sunt n cutarea unor metode de ale oferi protecie sporit copiilor n astfel de cazuri. Cu toate acestea, pe msur ce numrul acestor atacuri crete, devine aparent limitarea n ce privete aciunile care pot fi ntreprinse n mpiedicarea repetrii acestor evenimente. O monitorizare vigilent a conversaiilor i a altor comportamente ale elevilor problem par s fie singurele lucruri posibile. n plus, este necesar studierea, analizarea fptuitorilor n vederea determinrii existenei sau lipsei existenei unor modaliti de a discerne motivaia acestora, spre deosebire de cei care sunt predispui comportamentelor violente, dar nu acioneaz n consecin. n realitate este probabil s existe o limit n posibilitile oamenilor de a preveni viitoare atacuri armate. Dei se fac eforturi n direcia identificrii unor modaliti de a preveni aceste crime oribile, va fi foarte dificil stoparea lor (Warnick, Johnson, Rocha, 2011).

48

Bibliografie: American Psychiatric Association. (2000). Diagnostic and statistical manual of mental disorders DSM-IV-TR (4th ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Association. Carroll, Joseph (2007). The divide between public school parents and private school parents, Gallup News Service (September 5). Chaker, A. M. (2007,January 24). Schools acts to shortcircuitspread of cyberbullying. Wall Street Journal, D1, D4. Chapin, John& Coleman, Grace (2006). Knowledge is Power: A Theory-Based Approach to Reducing School Violence. Journal of Family Violence 21, 3816. Curran, D. J., & Renzetti, C. M. (2001). Theories of Crime (2nd ed). Needham Heights,MA: Allyn & Bacon. Donohue, Elizabeth, Schiraldi, Vincent, &Ziedenberg, Jason (1998). School House Hype: School Shootings and the Real Risks Kids Face in America, Center on Juvenile and Criminal Justice United States. Fast, Jonathan, (2008). Ceremonial Violence: A Psychological Explanation of School Shootings,New York: Overlook, 2008). Flanery, Daniel J. & Singer, Mark J. (2012). Lessons unlearned: Lessons repeated, The Plain Dealer, March 4, G1, G4. Foster, Lynn A. (2000). School Shootings and theover-reliance upon age in choosing criminal or juvenile court, Vermont Law Review, 23, 21, 35-46. Hawkins, N. A., McIntosh, D. N., Cohen S. R., & Holman, E. A. (2004). Earlyresponses to school violence: A qualitative analysis of students and parentsimmediate reactions to the shootings at Columbine High School. Journal ofEmotional Abuse, 4, 197223.

Haravuori, Henna, Suomalainen, Laura, Noora Berg, Noora, Kiviruusu, Olli & Marttunen, Mauri (2011). Effects of Media Exposure on Adolescents Traumatizedin a School Shooting, Journal of Traumatic Stress, Vol. 24, No. 1, 7077 Jemphrey, Ann & Berrington, Eileen(2000). Surviving the Media: Hillsborough, Dunblane and the Press. Journalism Studies 1, 46983. Jenson, Jeffrey M. (2007). Aggression and violence in the united states:Reflections on the virginia tech shootings, Social Work Research,31, 3. Kohut, H. (1972). Thoughts on narcissism and narcissistic rage. In The search for the self (Vol. 2). Madison, CT: International Universities Press, pp. 615658. LearyMark R., Kowalski, Robin M., Smith, Laura & Phillips, Stephen (2003). Teasing, rejection, and violence: Case studies of the school shootings, Aggressive Behavior, 29, 3, 202-214. Lebrun, Marcel (2009). Books, Blackboards, and Bullets: School Shootings and Violence in America,Lanham,MD: Rowman and Littlefield Education. Mayo Clinic. (n.d.). Narcissistic personality disorder: Symptoms. Retrieved Dec. 2, 2011, http://www.mayoclinic.com/health/ narcissistic-personality-disorder/DS00652/ DSECTION=symptoms Meadows, R. J. (2007). Understanding violence and victimization. (4th ed). Upper SaddleRiver, NJ: Prentice Hall. Muschert, Glenn, W. (2007). Research in School Shootings, Sociology Compass, 1, 1, 60-80. National School Safety Center (2006). The national school safety center report on schoolassociated violent deaths. Retrieved March

49

21, 2012, from National School Safety Center Web site: http://www.schoolsafety.us/pubfiles/savd.pdf Newman, Katherine (2004). Rampage: The Social Roots of School Shootings. New York: Basic Books. Reddy, M., Borum, R., Berglund, J., Vossekuil, B., Fein, R., & Modzeleski, W. (2011). Evaluating risk for targeted violence in schools: Comparing risk assessment, threatassessment, and other approaches. Psychology in the Schools, 38(2),157-172. Roland, E. (2002). Bullying, depressive symptoms andsuicidal thoughts. Educational Research, 44, 5567. Schofield, Hugh (2012). BBC Online. Retrieved March 25, 2012 from http://www.bbc. co.uk/news/world-europe-17440561 U. S. Government Accountability Office. (2012). Legal protections for vulnerable youth need to be more fully assessed. Bulletin GAO-12-785T. Retrieved June 27, 2012 from http://gao.gov/assets/600/591478.pdf van Alstyne, William (1994). The second amendment and the personal right to arms, Duke Law Journal, 43, 6. Vossekuil, B., Reddy, M., & Fein, R. (2000). An interim report on the prevention oftargeted violence in schools. Retrieved March 21, 2012 from United States SecretService Web site: http://www.treas.gov/usss/ntac/ssi_interim_report.pdf Warnick, Bryan R., Johnson, Benjamin J. & Rocha, Samuel (2010). Tragedy and themeaningofschool shootings, Educational Theory,60, 3.

50

DINAMICA FAMILIAL I COMPORTAMENTUL DELINCVENT: ANALIZ DE CAZ

Arar Fatima1,
Rezumat Scopul prezentului articol este de a explica impactul dinamicilor familiale asupra problemelor comportamentale ale adolescenilor, uzitnd de cazul unei fete n vrst de 11 ani, Sarah, care adesea afieaz accese de mnie, refuz de a se supune regulilor de acas i de la coal, atitudine obraznic i atitudine conflictual fa de prini. Concluzia general a acestui studiu este aceea c, problemele comportamentale i au cauza la nivel familial, chiar social, mai degrab dect individual; ansele ca un copil s recurg la comportamente antisociale este invers proporional cu atmosfera armonioas din cadrul familiei. Pe scurt, nelegerea pe de o parte a relaiilor de putere dintre prini, iar pe de alt parte a celor dintre mam i copil, respectiv tat i copil, ne duce la esena delincvenei juvenile. n dezvluirea acestor relaii de putere, a mecanismelor de aprare ale copilului i contextului de mediu care agraveaz problemele comportamentale ale copilului, m voi folosi de analiza discursului. n acest caz, s-a dovedit c nemulumirile Sarei i relaia conflictual cu prinii se datoreaz urmtoarelor: poziia de putere tradiional deinut de tat este deinut de mam n acest caz particular, aceasta avnd o atitudine de superioritate fa de soul su, o persoan pasiv, astfel c ntre mam i fiic exist o constant lupt pentru putere. Aceast lucrare abordeaz i problema relaiei dintre Sarah, mama acesteia i psiholog. Pe parcursul edinelor de terapie, a devenit evident c pe msur ce relaia Sarei cu psihologul se mbuntea, mama i pierdea entuziasmul, resentimentele acesteia la adresa psihologului devenind vizibile, cu toate c la nceput i atribuise puteri magice acesteia. Metoda de cercetare urmrit n cadrul acestui tratament este analiza de caz. Pentru a explicita, analiza de coninut a fost realizat pe baza noiunilor fundamentale ale funcionrii mintale, utiliznd teme semnificative referitoare la pacient i aparintorii acestuia, precum dificulti prezente, stare psihic i fizic, istoric personal i familial, interese etc. Cu alte cuvinte, am ncercat identificarea comportamentelor defensive, a conflictelor i anxietilor, a dinamicii sistemului familial. Prin urmare, am descoperit starea de echilibru meninut de fiecare dintre membrii familiei, rolurile parentale deplasate (mama lund locul tatlui, iar n contrast, tatl lund locul mamei cu privire la reguli i autoritate), precum i opoziia fiicei fa de mam, n identificarea eului ideal al mamei. Cuvinte cheie: delincven, dinamic familial, leadership, mecanisme de aprare
1

Lecturer at the University of Algiers2, consultant at CREAPSY-Research Center of Applied Psychology, Dely Brahim, Algiers,fatima.arar@yahoo.com

51

I. Rezumatul cazului Sarah, o tnr de 11 ani, mi-a fost referit pentru consultaie iniial la biroul de consiliere pentru elevi din cadrul Universitii din Algiers, n anul 2010. n timpul acestei vizite, mama Sarei i-a exprimat profunda suferin datorat strii fiicei ei i a mrturisit c a apelat la psiholog ca un ultim efort. A. Prezentele probleme comportamentale ale Sarei Sarah afieaz frecvente crize de mnie, cu precdere la adresa mamei sale. Uneori, n timpul acestor ieiri, sparge toate lucrurile care i ies n cale. n plus, aceasta este agresiv cu colegii i profesorii ei. Este cu att mai rea cu colegele de sex femeiesc, de la care fur diverse obiecte de valoare. n cazul n care Sarah continu s i hruiasc colegii, mai multe familii au ameninat c vor depune plngeri ctre conducerea colii. n final, spre nemulumirea unor prini conservatori, Sarah prefer compania bieilor, cu care adesea intr n conflicte fizice. Prin urmare, unii prini nu sunt de acord ca Sarah s interacioneze cu copiii lor, de team c i-ar putea influena negativ, considernd c atitudinea ei este una necorespunztoare. Important de tiut este faptul c Sarah locuiete ntr-un ora mic situat lng Algiers, un ora cunoscut pentru valorile conservatoare ale rezidenilor, dar i pentru religiozitatea crescut a acestora. n plus, familia Sarei este de asemenea conservatoare, mama ei purtnd hijabul. Este important de menionat n acest moment faptul c Sara sufer de Enurezis secundar. B. Originea prezentelor dificulti Cnd s-au mutat ntr-un apartament nou, n august 2009, mama Sarei a apelat la ajutorul verioarei acesteia, Leila. Mama recunoate c a ludat-o pe Leila n faa Sarei, care refuz orice fel de sarcin casnic. Mai trziu n cursul aceleiai seri, la mult timp dup ce toate magazinele nchiseser, Sarah a cerut s i se cumpere ngheat. A nceput s ipe i s sparg lucruri. A insistat s ias din cas i i-a ameninat prinii.

C. Starea de sntate a Sarei i a celorlali membri ai familiei Sarah sufer de angin nc de cnd era foarte tnr. Sufer de asemenea de alergii i atacuri astmatice, de la vrsta de 5 ani. Mama a subliniat faptul c ieirea nervoas pe care Sarah a avut-o n cazul incidentului cu ngheata a fost att de sever nct a fost nevoie s fie dus la sala de urgene. Mama sufer de asemenea de astm. D. Dezvoltarea psihomotorie a Sarei Cu excepia enurezisului, dezvoltarea psihomotorie a Sarei pare s fi fost una normal. Cu toate acestea, nc este nevoit s poarte scutece noaptea. Mama a mai subliniat faptul c pn la vrsta de 3 ani, Sarah plngea mult noaptea. A mai adugat i c Sarah refuza s mearg la ddac. E. Relaionarea familial Sarah este cea mai mare din cei trei copii ai familiei. Unul dintre fraii ei are vrsta de 8 ani, iar cellalt 1 an i 8 luni. Tatl Sarei, n vrst de 48 de ani, lucreaz ca paznic, avnd doar studii liceala; mama acesteia, n vrst de 42 de ani, este liceniat n fizic i este profesoar de liceu. II. Analiza discursului A. Discursul mamei Mama Sarei i-a spus psihologului: m lovete; strig la mine, mi spune c nu merit s fiu mam. Aceasta adaug c este rea cu fraii ei, la fel cum este i cu colegii. Ne face de ruine pe toi. Este foarte geloas. Cu privire la relaionarea anterioar a acesteia cu fiica sa, mama spune: nainte eram de nedesprit, nu o scpam din ochi; m pupa nencetat. mi scria scrisori. i fcea plcere s i petreac timpul cu mine n linite. O ajutam s se mbrace, ca i cum ar fi fost nc un bebelu. Acum totul s-a schimbat. A devenit egoist. i dorete o via bun, o main Referitor la relaia Sarei cu tatl su, mama spune: are probleme cu tatl su; l acuz c i iubete pe biei mai mult dect o iubete pe ea. n acelai timp i face griji pentru el;

52

plnge cnd acesta este plecat i mi spune s m port frumos cu el. Dei l iubete, atunci cnd a fost bolnav, s-a suprat pe toat lumea, chiar i pe tatl ei, chiar i-a dat o palm fratelui su i a ncercat s l stranguleze. n timpul celei de a patra edine, mama Sarei a relatat c n cursul acelei diminei Sarah a plns i i-a spus c va face un efort pentru a fi ea nsi, fr a mai ncerca s uzurpeze rolul mamei. La puin timp dup aceast edin, mama a telefonat. I-am sugerat s amnm aceast discuie pentru urmtoarea edin, dar aceasta a nchis telefonul i nu s-a mai prezentat la consiliere. Interviurile prezentate n prealabil relev un tipar persistent. n discursul mamei exist o exagerare negativ a reprezentrilor la adresa fiicei, nemenionnd aspecte pozitive legate de aceasta. n acelai timp are loc o idealizare a relaionrii trecute a acestora. Trebuie de asemenea menionat faptul c schimbrile percepute n comportamentul fiicei erau prezentate de ctre mam n manier detaat. Aceasta nu spune c problemele comportamentale ale Sarei s-au redus n intensitate. Totui, a menionat c a observat o apropiere ntre Sara i tatl su. B. Discursul Sarei referitor la mam Mama o iubete foarte mult pe verioara mea, este blnd cu ea; i cumpr tot ce i dorete, dar mie nu mi cumpr ceea ce mi dorescapeleaz b special la ea. i spune: ai fcut asta pentru mine, ai fcut astaLeila este foarte geloas cnd vede c mama mi cumpr ceva, i spune ca mai bine s cumpere acel lucru pentru eaCnd Leila a fost cu noi mama m-a njosit n faa acesteia, mi-a spus c sunt nebun, c sunt bieoas i lucrurile acestea nu mi placM supr att de tare nct nu pot s m controlez; dac nu se mai ntmpl, nu voi mai reaciona nici eu aa, dac nudac o rog pe mama s m ierte nu o face niciodat, mereu mi aduce aminte de lucrurile greite pe care le-am fcut. Intervievnd-o pe Sara, o serie de aspecte interesante au ieit la iveal. Un prim aspect este acela c ntreg discursul Sarei pare s fie legat de sentimentul c mama sa o njosete

n faa verioarei; aceasta resimte o lips acut de respect din partea mamei, considernd c o prefer pe Leila n detrimentul ei. n acelai timp, exprimarea Sarei, vocabularul acesteia nu este suficient de dezvoltat pentru a sesiza complexitatea sentimentelor mamei fa de ea, faptul c acestea includ i aspecte pozitive. C Discursul Sarei cu privire la tat Strig la mine des i sunt singura pe care o pedepsete. Cnd m apropii de el mi spune s plec pentru c nu dorete s m vad. Psihologul: De ce crezi c se poart tatl tu aa? M oblig s fac lucruri care nu mi plac treburi casnice, teme de cas, Am uitat, de asemenea mi rspunde nu de fiecare dat. Din relatarea Sarei cu privire la tatl su, un element este deosebit de clar: nu vede ce aport pozitiv poate avea comportamentul lor fa de Sara. n ceea ce o privete pe ea, toi sunt la fel; i restricioneaz comportamentul i nu i tolereaz nici o greeal. E. Discursul tatlui cu privire la fiica sa Tatl relateaz: Cnd Sara are o ieire nervoas, ncerc s o linitesc cu calm. O in de mn i i spun este mama ta, te iubete i a sacrificat multe lucruri pentru tine. Acesta a adugat: fiica mea are probleme cu mama ei, care apreciaz foarte mult disciplina. Uneori apeleaz la msuri extreme n gestionarea Sarei fr a m consulta. n mod evident, autocontrolul tatlui este mai crescut dect cel al mamei. Acesta este de asemenea mai tolerant cu alte persoane, fiind dispus s fac primul pas n relaionare. ntradevr, spre deosebire de mam, acesta subliniaz att calitile negative ale fiicei sale, ct i pe cele pozitive. n plus, este mai afectuos fa de copii si i mai subtil dect aceasta. n final, este evident c poziia de superioritate i control este deinut de ctre soie; capacitatea acestuia de decizie referitor la gestionarea problemelor familiale este sczut, lucru de care tatl este contient. F. Discursul celor doi prini, unul referitor la cellalt 1. Discursul mamei Avem probleme. n 10 ani am fost nevoii s ne schimbm reedina de 8 ori. Nu este ge-

53

nul meu. Este un om bun, dar nu comunicm. Probabil datorit nivelului de colarizare diferit; el are doar studii liceale. Tolerez situaia datorit copiilor. 2. Discursul tatlui Nu a neles c este important s fim prezeni amndoi; a spus c nu este necesar s m nsoeasc. Este prea strict cu Sarah. Dei mama recunoate buntatea tatlui, l privete cu superioritate. Pentru ea, singurul rol pe care acesta l ndeplinete este cel de tat al copiilor. La rndul su, tatl contientizeaz faptul c dei uneori mama exercit o disciplinare exagerat n cazul Sarei, el nu poate face nimic n aceast privin. G. Psihologul i fiica Psihologul i-a spus Sarei: Simi c este datoria ta s i iubeti prinii, dar n acelai timp nu te simi iubit de ctre ei le ceri lucruri imposibile pentru ei, doar pentru a-i demonstra c te iubesc. Ce te face s crezi c nu te iubesc? De ce le ceri astfel de lucruri doar pentru a-i demonstra c te iubesc? Eti att de convins? Crezi c mama ta o prefer pe verioara ta n detrimentul tu, dar mama ta spune c n trecut tu i Leila erai foarte apropiate i c la acea vreme nu emiteai cerine imposibil de ndeplinit. Cnd s-au schimbat lucrurile? Am auzit multe despre problema ta, dar trebuie s i spun c eu te consider a fi un copil foarte inteligent. ntrebrile adresate Sarei de ctre psiholog au fost conceput cu scop dublu: Primul, ca Sarah s contientizeze calitile prinilor i ale mediului su familial; iar cel de-al doilea, pentru a-i spori stima de sine. H. Psihologul i mama, tatl i fiica Comportamentul Sarei reprezint doar vrful aisbergului; exist probleme serioase n dinamica de familie. n fapt, problema Sarei reprezint un rspuns la o structur familial disfuncional. Pentru ca eu s neleg care este comportamentul vostru ca prini, este necesar prezena tuturor. Faptul c nu tii cum s i impunei anumite limite este evident. mi este necesar s neleg cum a ajuns

Sarah s v controleze pe amndoi. Care sunt msurile punitive la care apelai cnd aceasta nu se comport corespunztor? Care este motivul pentru care acestea nu au funcionat? Cum se face c o metod destinat exprimrii verbale, nu comportamentale a furiei, nu a funcionat? Faptul c Sarah a ncetat s se mai comporte n manier violent dovedete c i-a mbuntit comportamentul, c a dobndit un oarecare control al emoiilor. Sarah se simte copleit atunci cnd este atacat din toate direciile pentru lucruri care ei i par evidente. La adresa mamei: O descriei pe Sarah ca avnd strict trsturi negative. Ce v face s credei asta? Cum v putei traduce furia ntr-un limbaj asertiv, fr a fi ostil, cu scopul de a o proteja pe Sarah i pe dumneavoastr niv? La adresa tatlui: Procedai corect atunci cnd v pstrai calmul, aceast v permite s gestionai toate conflictele n manier raional, prevenindule s ia o turnur dezastruoas. III. Concluzii Sumariznd, acesta este un caz de inversare a rolurilor; tatl nu este cel care ntreine familia i nu reprezint autoritatea n familie, aa cum se ntmpl, tradiional, n majoritatea cazurilor. n schimb, rolul ndeplinit de acesta este tradiional asociat mamelor: acesta este pasiv i grijuliu. n plus, mama i fiica s-au angrenat ntr-un conflict sadomasochist, care nu i permite acesteia dinti s i ndeplineasc rolul de mam. Aceast lupt existent ntre mam i fiic de a suplini rolul tatlui ca autoritate n familie este ndeosebi de violent. Sarah este motivat de o dorin intens pentru justiie pentru tatl su. ntr-un oarecare sens, dorete s i rzbune tatl. Fixaia mamei pentru putere constituie o explicaie pentru atitudinea neplcut a acesteia fa de psiholog; aceasta era contient de faptul c acesta din urm va lua n discuie poziia sa n cadrul structurii familiei.

54

Bibliografie: Anzieu, R.,(1975), Le groupe et linconscient, Paris Dunod. Bleandonu, G., (1987), Sous la direction, Les groupes thrapeutiques, coll. PGI Lyon, d Csura. Diatkine, G., Schaffer, (1998), Paris, P.U.F. Kaes, R., (1976). Lappareil psychique groupal, Paris, Dunod. Lemaire, J., G., (1980) Famille, amour, folie, lecture et traitement psychanalytique des liens familiaux, Paris, P.U.F. Privat, P., (1989), Les psychothrapies de groupes denfants au regard de la psychanalyse ,coll. Psychope, Paris, d Clancier Guenaud. Privat, P., Quelin-Souligoux, D., Sous la direction, Quels groupes thrapeutiques?Pour qui? Paris, d Eres. Ruffiot, A., et coll. (1981), La thrapie familiale psychanalytique, Paris, Dunod.

55

INTERVENII COLARE BAZATE PE REZILIEN N CAZUL TINERILOR DEFAVORIZAI: CTRE O RECENZIE CONSULTATIV SISTEMATIC

Angie Hart1

Becky Heaver 2

Rezumat Abordrile reziliente n lucrul n context colar mbrac diverse forme. Datorit acestui fapt, este dificil s fie evaluate, replicate, comparate. De regul, recenziile gsite n literatura academic convenional legate de aceste abordri, cu precdere cele sistematice, nu sunt n msur s gestioneze complexitatea interveniilor ntr-o manier care s duc la o evaluare comparativ cu nsemntate. n plus, acestea arareori sumarizeaz i critic literatura ntr-o manier care are nsemntate practic pentru persoanele care caut modaliti de intervenie n context educaional, precum prinii i practicienii, incluznd aici profesorii i asistenii la clas. Aplicarea constatrilor n condiii specifice, fr a replica cu exactitate abordarea descris, reprezint o provocare pentru acetia. Scopul prezentei lucrri este de a explica maniera i motivul pentru care abordrile colare bazate pe rezilien pentru tinerii cu vrste cuprinse ntre 12-18 ani, funcioneaz sau nu n anumite contexte, inndu-se cont de prinii i practicienii care interacioneaz cu aceti tineri zilnic, cei dinti fiind consultai n etapa empiric a parcursului nostru, n calitate de auditoriu. n plus, vom ncerca s prezentm rezultatele ntr-o manier care va rspunde celor mai frecvente ntrebri ale prinilor i practicienilor legate de abordrile bazate pe rezilien n lucrul cu tineri. Cuvinte cheie: rezilien, intervenii colare, tineri, recenzie, recenzie consultativ, recenzie sistematic, recenzie consultativ sistematic

Universitatea din Brighton, U.K. Universitatea din Brighton, U.K.

56

Introducere Literatura de specialitate referitoare la interveniile bazate pe rezilien a sporit n ultimul deceniu, existnd semne clare c astfel de intervenii sunt promitoare. Dup cum susine Powers, Combinarea perspectivei ecologice i de risc cu cea teoretic a rezilienei ofer o baz mai complet pentru utilizarea practicilor bazate pe evidene n coli (Powers, 2010, pag. 447). Exist provocri majore n extragerea unor metode practice din rapoarte academice asupra interveniilor bazate pe rezilien. nti, datorit variaiilor mari din cadrul literaturii de specialitate referitor la ceea ce presupune o intervenie bazat pe rezilien, problem pe care am ncercat s o abordm adoptnd o abordare sistematic i transparent n a decide care recenzii vor fi incluse n aceast cercetare, precum va fi ea explorat n seciunea metodologie. n al doilea rnd, interveniile bazate pe rezilien sunt adesea mult prea complexe pentru a permite o recenzie standard de nsemntate, prin urmare fiind atrai de abordarea relativ nou a recenziilor sistematice i a evalurii interveniilor sociale complexe, cea realist (Pawson, Greenhalgh, Harvey, Walshe, 2005). Aceast abordare combin nelegerea teoretic i dovezile empirice n vederea identificrii soluiilor i persoanelor crora acestea se preteaz, precum i circumstanele i maniera. n contextul eforturilor noastre referitoare la rezilien, centrarea noastr realist se face pe explicarea relaiei dintre context, abiliti i rezultate. Este necesar acordarea ateniei acestor relaii datorit faptului c interveniile sociale complexe arareori se potrivesc recenziilor sistematice randomizate de tip experienial. n ansamblu, n experiena noastr, prinii i practicienii au conchis c literatura bazat pe evidene este dificil de parcurs, adesea lipsind rspunsurile contextuale pe care ei le caut. Prin urmare, n loc s ncercm rezumarea descoperirilor statistice a fiecrui studiu disponibil, am consultat prinii i practicienii n vederea relevrii ntrebrilor pe care acetia le au, iar combinndu-le cu o abordare standard sistematic, precum recenzia realistic,

s obinem ceea ce noi numim o recenzie consultativ sistematic. n ce privete scopul recenziei sistematice consultative, acesta este similar cu cel al recenziei realiste i ncorporeaz unele principii cheie ale acesteia. Concluziile au fost transmise prinilor i practicienilor n vederea verificrii ntrebrilor i a rezultatelor. Dei la prima vedere juxtapunerea recenziilor consultative cu cele sistematice poate prea un oximororn, gsirea unei modaliti de a obine o recenzie util i accesibil, care n acelai timp s fie i riguroas, este important. Am consultat literatura de specialitate n vederea identificrii unui element asemntor cu ceea ce noi numim recenzie sistematic consultativ, fr succes ns, neidentificnd studii care au fcut uz de aceast abordare, care s combine noiunea de recenzie sistematic cu ntocmirea unei recenzii utiliznd un cadru generat de practicienii i prinii care vor face n final uz de rezultatele respectivei cercetri. n acest sens, scopul nostru este acela de a oferi prinilor i practicienilor o viziune clar asupra utilizrii informaiilor legate de rezilien n modaliti specifice de abordare a dilemelor practice care apar n lucrul cu tinerii. Metodologie Practicienii i prinii au fost consultai n dou ocazii diferite, odat naintea documentrii cu scopul identificrii ntrebrilor i a capetelor de tabele, iar a doua oar dup finalizarea acestui proces, n vederea verificrii congruenei ntre rezultate i scop. Un eantion de 15 persoane cu care lucrm n aplicarea conceptelor i metodelor bazate pe rezilien n practic au fost consultai cu privire la ntrebrile la care ar dori ca bazele de cercetare asupra rezilienei s rspund. Am uzitat de asemenea de prerile altor prini i practicieni, precum au fost ele nregistrate n cadrul evalurilor realizate cu ocazia a 22 sesiuni de formare realizate pe parcursul ultimilor 5 ani. n final, am luat n considerare probleme cheie ridicate de prini i practicieni cu privire la informaiile pe care acetia doresc s le obin din bazele de date, aspecte

57

documentate de unul dintre autori cu ocazia desfurrii de workshop-uri i alte formri pe parcursul a 7 ani. ntrebrile care necesit rspuns au rezultat n urma acestui proces de sintetizare a datelor amintite n prealabil. Iniial interveniile au fost preluate din cadrul literaturii de specialitate apelnd la bazele de date EBSCO (AMED, Indexul Britanic al ngrijirii, CINAHL Plus cu text Integral, Abstracte privind Justiia penal, Jurnale electronice, PsycARTICLES, PsycINFO, SPORTDiscus), ASSIA, AEI, BEI, ERIC, Web-ul tiinei (Medline), ScienceDirect, Sage, Asistena social Online, pentru articole din anii 2000-2011, care conineau n titlu cuvinte cheie privind reziliena, iar n abstract informaii legate de grupa de vrst, intervenie i mbuntiri. Strategia de recenzie a fost realizat cu ajutorul metodologiei recenziilor realiste pentru intervenii sociale complexe (Pawson i colab., 2005), publicaii adiionale fiind identificate prin intermediul Google Scholar, parcurgerii listelor de referin i discuii cu colegii. Din cele 1488 referine identificate, 84 de documente au fost considerate a fi relevante pe baza titlului i a abstractului, texte integrale fiind verificate de unul sau ambii cercettori. Criteriile de selecie i includere n studiu au fost: cel puin o parte din participani aveau vrste cuprinse ntre 12-18 ani; cel puin o parte a interveniilor au avut loc la coal sau n timpul programului colar; intervenia a fost bazat pe rezilien i mai apoi evaluat. n scopul recenziei, interveniile au fost identificate ca fiind bazate pe rezilien dac autorii fcuser legtur cu baza de date existent i dac au ncercat s realizeze conexiunea ntre programul lor, sau componente ale acestui program i abiliti specifice de sporire a rezilienei. Un alt criteriu era acela ca articolele s conin o definiie sau o explicaie a rezilienei care s indice orientarea autorilor cu privire la natura rezilienei (spre exemplu caracteristic individual, tranzacie dinamic ntre individ i mediu). A fost esenial de asemenea ca discuiile legate de modelele sau teoriile rezilienei s ofere o baz conceptual n ce privete motivul pentru care intervenia

va avea succes (spre exemplu, stim de sine crescut). Pe lng abordrile realiste, documentarea contextului ecologic al interveniilor a prezentat interes deosebit pentru noi. Mergnd mai departe, am ncercat s surprindem orice informaie care coninea un unghi al inegalitii. Cei specializai pe rezilien i cei care documenteaz acest tip de intervenii nu iau mereu n considerare acest punct de vedere al inegalitii, att de necesar ntru eficacitatea interveniilor (vezi Hart, Blincow, Thomas, 2007; Hart, Hall, Henwood, 2003). Inegalitatea, manifestat prin srcie, lipsa unui loc de munc, marginalizare i dezavantaje asociate, are un impact direct asupra strii de sntate psihic i fizic, ntr-o msur care nu poate ameliorat doar cu ajutorul interveniilor psihologice (Prilleltensky, Prilleltensky, 2005). Cu aceast ocazie menionm faptul c totalitatea prinilor i practicienilor cu care lucrm susin tinerii n contexte de inegalitate complex. Adresarea inegalitilor de baz a fost descris ca fiind cel mai important pas n mbuntirea rezultatelor referitoare la sntatea mintal (Friedli, 2009; Layard, 2005), dei este arareori considerat i utilizat n fapt, mai mult dect ca o simpl citare a problemelor contextuale legate de ecologia social a copilului, chiar i n cazul interveniilor adresate populaiilor dezavantajate. n final, o alt cerin a fost aceea ce rezultatele s includ fie o scal a rezilienei, fie msuri a rezultatelor rezilienei individuale definite de ctre autori, cel mai des ntlnit motiv pentru care lucrri au fost respinse fiind acela c nu a existat o corelaie conceptual cu reziliena. Informaii detaliate privind fiecare intervenie au fost introduse ntr-un tabel, cu scopul de a identifica ce anume a avut succes, n cazul cui i n ce context: metod i intensitate, caracteristici ale participanilor, cadru i circumstane. Pentru a se verifica dac o anumit intervenie se supune tuturor criteriilor de incluziune, definiia rezilienei, legturi ntre teorie i programul aplicat, abiliti, uniti de msur i rezultate au fost alte variabile nregistrate. Au fost de asemenea colectate

58

informaii suplimentare,precum evaluarea designului i a metodologiei, punctele forte i cele slabe ale programului i evalurii, costurile programului, finanare i implementare, acolo unde ele au fost disponibile. Acolo unde multiple rezultate legate de o singur evaluare, sau diverse rezultate referitoare la evaluri separate au fost amalgamate ntr-o singur nregistrare, acestea au fost nregistrate n cadrul prezentului studiu ca nregistrri separate grupate sub criteriul interveniilor destinate evidenierii diferenelor. Din cele 84 lucrri identificate, 12 au fost selectate de ctre ambii autori, considernd c sunt reprezentative pentru variaiile n ce privete coninutul, cadrul, implementarea programului, fiind cele mai utile n gsirea rspunsurilor la ntrebrile identificate n cadrul sesiunilor consultative. Rezultate Dei nici una dintre ntrebrile cuprinse n sesiunea consultativ nu au adresat baza conceptual, evaluarea sau msurile utilizate, aceste criterii au fost folosite n verificarea calitativ i a relevanei interveniilor. n cadrul celor 12 lucrri amintite, reziliena a fost conceptualizat sub diverse forme: unealt, proces, interaciune dinamic, abilitate, caracteristic, act, ndemnare, trstur, actor de protecie, influen pozitiv, potenial, bun, resurs, recuperare, dispoziie, competen, atitudine, valoare, trie, cunoatere, rspuns, performan, funcionare, adaptare, tendin, relaie tranzacional. Evaluarea a fost abordat n diverse maniere n aceste lucrri: n cazul a 4 dintre acestea s-a apelat la verificare pre i post test, n cazul a 3 nu s-a realizat o verificare ntre baz i post test; 3 au oferit date calitative; 1 a utilizat studii de caz reflexive; 1a fost un studiu randomizat de control. Printre msurile incluse s-au numrat: Scala Rezilienei Connor-Davidson, modulul rezilienei studiul copiilor sntoi California, Studiul Rezilienei Adolescenilor & Comportamentelor Sanogene, ATOD, Chestionarul Propoziiilor Incomplete, performanele academice; iar n cazul a trei dintre lucrri,

scale dezvoltate de ctre cercettori. Doar cinci studii au oferit date obinute la 6-12 luni dup finalizarea cercetrii, doar unul oferind susinere sau resurse participanilor dup finalizarea cercetrii un tnr a beneficiat de edine de consiliere, de dou ori pe sptmn, pe o perioad de trei ani. Date demografice Peste 3200 de copii au fost implicai n cele 12 cercetri, eantioanele variind ntre 2-1449 de participani. Dintre acetia, peste 63% erau de sex femeiesc, vrstele participanilor fiind cuprinse ntre 9-18 ani. Interveniile s-au desfurat pe teritoriile a apte ri: SUA, Australia, Africa de Sud, Zambia, Rusia, Israel, Scoia. Caracteristici Numr Chintila inferioar a dezavantajului 1449 Medie 781 Supui riscului HIV 670 Minoriti etnice i persoane de culoare 229 Expui traumei 136 Dificulti de nvare specifice 6 Dificulti emoionale i comportamentale grave 2 Table 1. Caracteristicile tinerilor cuprini n recenzie Dei n Regatul Unit numrul tinerilor cu nevoi speciale complexe este crescut, cu precdere n rndul delincvenilor juvenili, tinerii cu nevoi complexe sunt adesea sub-reprezentai n studii precum cel din cadrul Programului de Rezilien Penn, care recruteaz eantioane sub-clinice. Adesea astfel de studii sunt realizate n coli normale, un numr mic de tineri marginalizai lund parte la acestea, aceti tineri avnd deja nevoi mai pronunate i anse sczute (spre exemplu, erau abseni n momentul realizrii interveniei). Ce funcioneaz cu adevrat? n urma consultaiilor empirice, aceasta a fost ntrebarea indicat de ctre practicieni i prini ca prezentnd interes crescut. n urma analizei articolelor luate n considerare

59

n acest studiu, nu au fost obinute rspunsuri concrete la aceast ntrebare, spre dezamgirea prinilor i a practicienilor. Majoritatea evalurilor s-au centrat asupra rezultatelor pozitive, fr ns a da o dimensiune a efectelor, n vederea facilitrii comparaiilor, unele descoperiri dovedindu-se a fi modeste, toate dintre acestea avnd aplicabilitate n contexte specifice. Aceasta confirm poziia recenziei noastre realiste, anume c orice discuie referitoare la metode funcionale trebuie s ia n considerare i contextul. De unde s ncep? i Cum pot schimba ceva n acest moment? Am considerat c aceste dou ntrebri pot fi grupate mpreun. n literatura de specialitate a interveniilor colare bazate pe rezilien nu au fost identificate multe date referitoare la poziiile iniiale, cu excepia faptului c este indicat ca interveniile s fie realizate ct mai devreme, precum i c exist diferene substaniale n abordare. Niciuna dintre intervenii nu face referire la importana ierarhizrii datelor referitoare la tehnici i abordri, coninute n seciunile Cum determini un copil marginalizat i nrdcinat s se schimbe? i Cum se procedeaz, pentru ct timp i cu ce intensitate?. Aceast omisiune din cadrul literaturii de specialitate referitoare la intervenii este deosebit de interesant, mai ales considernd definiia rezilienei propus de Roisman i Padron, o proprietate a seturilor de sisteme de protecie organizate ierarhic, care mpreun amortizeaz efectele adversitii... (Roisman, Padrn, Sroufe, Egeland, 2002, pag. 1216). Identificarea momentului n care este propice demararea interveniei, precum i modalitile de intervenie sunt cruciale n opinia acestora. Opinia noastr este aceea c astfel de ntrebri trebuie analizate lund n considerare contextul. Referitor la interveniile bazate pe rezilien dezvoltate de autorul principal al prezentei lucrri,n colaborare cu colegii acestuia (Hart i colab.., 2007), datorit faptului c un numr de ntrebri au aprut n repetate rnduri din partea prinilor i practicienilor, ca prezentnd probleme n abordarea lor, am realizat o list, prezentat n seciunea Cum

determini un copil marginalizat i nrdcinat s se schimbe?. Dei a fost modificat, mbuntit pe baza informaiilor empirice referitoare la aplicabilitatea acesteia n practic, aceast abordare n 10 pai reprezint nc o oper n lucru. n lipsa unei direcii oferite de cercetri, abordarea ajut persoanele n deciderea asupra unui rspuns la aceste dou ntrebri, dar i n aplicarea unor micri reziliente ntr-un anumit context. Considernd c s-ar putea dovedi util pentru alii n ncercarea de a decide ce aciuni s ntreprind i n ce moment, n ncercarea de a implementa o intervenia bazat pe rezilien, indiferent de natura acesteia, dei este evident c parte a acesteia este specific Terapiei Rezilienei. Punctele 6-10 prezint aplicabilitate crescut, dincolo de contextul imediat al aplicrii n prezentul model. 10 pai n aplicarea Terapiei Rezilienei 1. Familiarizarea cu cadrul TR (elemente bazale, apartenen, nvare, coping, sine); 2. Stpnirea acestuia; 3. inei minte adevrurile nobile (Acceptare, conservare, druire, acceptare); 4. Utilizarea cadrului n vederea stabilirii poziiei n care se situeaz tnrul; 5. Exist vreo soluie care v atrage atenia? 6. Prioritizarea n vederea aplicrii interveniilor cu un nivel crescut de rezilien (care este urgena, ce este realizabil, ctiguri uoare, la ce putei face fa, care este dorina copilului/ a familiei, ce pot ei gestiona, timpul disponibil); 7. Revenii la adevrurile nobile. Cum v pot fi ele de ajutor? 8. Aplicai tacticile reziliente; 9. Verificai, att cu ei, ct i cu dumneavoastr derularea activitii;

60

10. Ce ai nvat i putei utiliza cu alt ocazie? (10 pai n aplicarea Terapiei Reziliente. Adaptat dup Hart, Aumann, Heaver, B. (2010)) n final, un factor important de considerat cu privire la aceste ntrebri este legat de portabilitate. Dac nu se poate afirma cu precizie ce este de dorit s se realizeze i n ce moment anume, exist vreun rost n a afla care tehnici sunt utile n diferite contexte, situaii,n cazul diferitor indivizi, fr a ne baza pe resurse i infrastructur? Strategiile potrivite evideniate n recenzia noastr, care se regsesc i n bazele de date mai vaste asupra rezilienei includ dezvoltarea abilitilor rezolvrii de probleme, dezvoltarea contiinei, prioritizarea dezvoltrii unei relaii cu un adult grijuliu, instituirea unui sistem de recompensare bazat pe puncte, intensitatea interveniilor i consisten. Este mai indicat lucrul cu tinerii, cu prinii, cu profesorii sau cu ntreaga coal? Datorit diversitii interveniilor, dar i a mbuntirilor modeste raportate n diverse zone cheie, nu s-a putut stabili fr echivoc care dintre intervenii a funcionat mai bine. Din totalitatea interveniilor care au nregistrat mbuntiri cel puin modeste, ase lucrau direct cu tinerii; dou cu tinerii i profesori sau instructori; una cu tineri, prini i profesori; dou doar cu profesori. Abordrile au variat de asemenea n ce privete publicul int, fie c acesta era reprezentat de indivizi, clase de elevi, ntreaga coal, fie s-au bazat pe voluntari din cadrul colii. Spre exemplu, patru intervenii se adresau elevilor, pe baza unor caracteristici precum inteligen crescut, dificulti de nvare, legtura cu serviciile sociale, prin prisma unor activiti care includ voluntariatul, lucrul n grupe, terapie prin muzic i art, adesea utiliznd multiple strategii. Patru intervenii se adresau ntregului colectiv dintr-un anumit an colar, pe baza caracteristicilor precum vrst, expunere la traume, prin prisma unor activiti precum cele realizate n cadrul clasei de elevi,

activiti artistice, jocuri de rol i aventuri. n cadrul uneia dintre intervenii au fost recrutai participani din diferite coli, cu scopul implicrii n activiti extracurriculare, precum fotbal. n cadrul a dou dintre intervenii, abordarea a fost una sistemic, adresat ntregului colectiv al unor coli, pe baza caracteristicilor precum expunere la traum sau dezavantaje socio-economice, prin prisma unor activiti precum instruirea profesorilor, modificarea politicilor colii, dezvoltarea legturilor dintre comunitate i coal. Unul dintre programe s-a adresat unui numr de profesori pentru a aciona ca negociatori n ce privete resursele ntregii coli. Au existat diferene simitoare ntre programe cu privire la persoanele care au implementat intervenia: experi socio-psihologici; cercettori n ai terminali i voluntari din cadrul comunitii; membrii ai personalului colii i cercettori; terapeui i profesionali responsabili cu aciuni de cutare i salvare; psihologi; psihologi i profesori; profesori cu acces la echipe multidisciplinare; cercettor; educatori din rndul congenerilor; echip multidisciplinar; cercettori n prim instan, iar mai apoi profesori. Sustenabilitii i-a fost acordat puin atenie, spre exemplu interveniile realizate de ctre profesori/prini pot fi continuate dup finalizarea studiului, cu toate acestea cercettorii ncheind colaborarea odat cu finalizarea interveniei. Cum determini un copil marginalizat i nrdcinat s se schimbe? Dei atenia acordat tinerilor cu nevoi complexe a fost sczut n cadrul acestor studii, precum am menionat n prealabil, unele capaciti cheie care au continuat s reapar sunt: La nivel individual stima de sine; autonomie; rezolvarea de probleme; eluri i aspiraii; simul scopului; capaciti, interese i competene; La nivel interpersonal empatie; competene sociale; o atitudine grijulie; La nivelul prietenilor i al familiei conexiuni familiale; o legtur strns cu un adult grijuliu; relaii pozitive cu congenerii; La nivelul comunitii suport social formal/ informal; conexiuni colare; conexiuni comunitare.

61

Cele mai eficiente strategii n cazul copiilor nrdcinai i marginalizai per s fie interveniile cu intensitate crescut i o abordare comun ntre coal i viaa familial. Legtura cu un adult grijuliu este de asemenea important: edine sptmnale cu durata de o or, pe o perioad de ase luni, n timpul crora se transmite susinere, interes, ateptri ridicate; un adult din afara familiei care s instruiasc participanii n strategii de rezolvare a problemelor, strategii de coping, abiliti de via; un profesor care ofer suport unui elev; prini adoptivi instruii i susinui n ndrumarea i susinerea tinerilor. Cum se procedeaz, pentru ct timp i cu ce intensitate? Prezenta recenzie a confirmat concluziile obinute n urma multor ani de cercetare i practic, conform crora eficiena presupune contextualitate. Opt din totalitatea interveniilor au avut o centrare specific n vederea creterii rezilienei: reducerea consumului de alcool, tutun i alte droguri; adresarea traumei; gestionarea dizabilitilor; dezvoltarea vocaional; prevenirea infeciei cu HIV. Interveniile specifice au inclus: grupuri psihosociale, o competiie de dans/dram, abiliti i instruire, modificarea curriculumului, recreaie n aer liber, instruirea profesorilor, experien lucrativ, exersarea noilor abiliti prin intermediul jocurilor de rol (rezolvarea de probleme, comunicare), programe modelate n conformitate cu nevoile i interesele individului. Unul dintre programe a derulat grupuri paralele i complementare pentru tineri, prini i profesori, centrnduse pe abiliti similare (gestionarea conflictelor, comunicare, gestionarea stresului, crearea suportului). Unele dintre cele mai inovative strategii, bazate pe evidene, au fost: evocarea unor imagini legate de familie, obligaii i responsabilitate, instruire vocaional i excursii, abiliti de supravieuire, competiii de dans organizate de tineri pentru copii mai tineri dect ei, o grdin de legume a coliifamiliei-comunitii, limbo sub un b care reprezenta presiunea congenerilor, utilizarea unor sisteme de recompensare bazate pe puncte att n mediul colar ct i n cel fa-

milial. Referitor la durat i intensitate, acestea au variat de la 12 edine de cte o or, pe o perioad de 5,5 luni, la un curs rezidenial pe durata unei sptmni implicare crescut i mobilizarea resurselor au fost necesare chiar i n cazul unor intervenii de intensitate sczut. Care sunt costurile? Astfel de informaii au fost disponibile n cazul puinor intervenii, doar una oferind informaii pariale referitoare la acest aspect: Trei coli au primit finanare pentru primii doi ani dintr-o intervenie cu o durat de trei ani, n vederea facilitrii participrii profesorilor la formri, planificare i implementare. Dei costurile pot crete n cazul unor intervenii desfurate n mai multe locaii, sau a celor sistemice, o astfel de intervenie realizat n multiple locaii a fost declarat a fi mai eficient n ce privete costurile, fa de plasarea tnrului ntr-o instituie. Precum am menionat deja, sustenabilitii i cultivrii abilitilor li s-a acordat atenie sczut. Dezvoltarea i susinerea sesiunilor de formare de ctre tineri sau prini duc la implicarea acelor tineri i prini supui excluziunii, crete sustenabilitatea grupurilor, crete capacitatea de formare i capitalul social al tinerilor i prinilor, precum am observat n practica noastr. n cadrul uneia dintre intervenii, profesorii, care n prima faz a interveniei au avut rolul de participani, au fost instruii pentru a implementa intervenia n rndul profesorilor din alte coli din apropriere n cea de a doua faz a interveniei. Aceast abordare a dus la mbuntirea abilitilor profesorilor i a familiilor locale. Chiar i n cazul n care efectele interveniei n sine sunt reduse, elementele destinate dezvoltrii abilitilor i a capitalului social pot produce beneficii pe termen lung. Cum considerm c ar fi putut fi mbuntite interveniile? n ansamblu, studiile supuse recenziei au fost deficitare cu privire la interaciunea coalprinte, tineri marginalizai i adresarea problemelor de baz (spre exemplu oferirea micului dejun). Au existat puine cercetri

62

participatorii (n special la nivelul evalurii programelor) din punct de vedere al profesorilor, prinilor i tinerilor. Unul dintre studii a apelat la consultarea membrilor personalului colii, prinilor i membrilor comunitii, iar un altul a incorporat feedback-ul tinerilor, fiind evaluat de un educator care a acionat ca cercettor, continund s activeze n regiune dup finalizarea programului. Evaluarea Rural Participativ a lui Ebershn i Ferreiras (2011) presupunea c acetia vedeau participanii ca fiind parteneri i experi pe tot parcursul procesului de cercetare, ncurajndu-i nu doar s i mprteasc cunotinele, dar i s participe la crearea i determinarea progresului i a proceselor cercetrii. Menionarea acestui studiu este important datorit faptului c, n plus fa de caracterul participativ al acestuia, au fost adresate de asemenea nevoile de baz (hran, mbrcminte, asisten de sntate), s-au realizat conexiuni ntre coal, comunitate, familii, s-a adresat cu precdere colilor cu nivel crescut al adversitilor complexe, s-au dezvoltat abiliti n rndul prinilor i profesorilor. Este de neles faptul c cercettorii care caut s dezvolte intervenii axate pe reziliena psihosocial nu consider inegalitatea structural ca fiind scopul primar al proiectului propriu. Cu toate acestea, n ciuda potenialelor beneficii, puine dintre interveniile considerate n studiu conineau un aspect al inegalitii, precum: cheltuieli destinate hranei sau cltoriilor, strategii destinate creterii contientizrii n rndul profesorilor, sesiuni de instruire a profesorilor referitoare la egalitate, utilizarea imaginaiei inegalitilor, creterea contientizrii (tehnica narrii autobiografice). Doar dou din totalitatea studiilor au abordat problema tinerilor provenii din cartiere deprivate, unul tratnd pe scurt problema rasismului i a prejudecii. n general, aceste intervenii nu au ncurajat practicarea hobby-urilor, despre care s-a dovedit c au nsemntate n creterea rezilienei, precum nu au fost ncurajate nici alte abiliti, precum rezolvarea de probleme. Puinele astfel de elemente menionate sunt: sportul i recreerea, dansul i drama, muzica i religia,

cel mai adesea, aceste activiti reprezentnd doar o mic parte a interveniilor complexe sau fiind descrise ca terapie prin joac, n loc de a fi ncurajate i puse n act precum hobby-uri cu valen pozitiv. n alte cazuri, n literatura de specialitate, astfel de activiti sunt recunoscute pentru efectul pe care l au n sporirea rezilienei tinerilor cu dizabiliti, prin oferirea unor relaii suportive, a puterii, a controlului, a unei identiti dezirabile i a justiiei sociale. Concluzii Sunt dou aspecte de luat n considerare in concluzii: n primul rnd rezultatele recenziei i n al doilea rnd limitrile metodologiei. Ne vom referi nti la rezultatele recenziei. Dup cum am discutat in seciunea despre metode, multe dintre lucrrile selectate iniial in prima incursiune n literatura de specialitate au folosit termenul rezilien ntr-o manier att de vag i lipsit de conceptualizare nct a fost greu pentru noi s evideniem dac intervenia ar putea intr-adevr fi descris ca fiind bazat pe rezilien. Lucrri ulterioare referitoare la abordri bazate pe rezilien ar putea acorda cu succes mai mult atenie definirii modului specific n care acestea sunt interpretate ca fiind bazate pe rezilien. Pentru ca astfel de studii s adauge ceva util la domeniul rezilienei, este important conceptualizarea, n aceast recenzie noi oferind unele sugestii referitoare la modalitatea de a decela dac o anumit lucrare este bazat pe rezilien. Exist desigur unele limitri n ncercarea noastr, prin aceea c multe lucrri care nu au fost definite ca fiind bazate pe rezilien, au fost excluse din recenzie pentru motive practice. O recenzie consultativ sistematic mai complex, cu fundamentare mai bun, ar putea gsi o modalitate de a include astfel de lucrri, cu condiia ca acestea s se centreze asupra unei zone specifice a practicilor bazate pe rezilien, chiar dac nu sunt definite n concordan. Spre exemplu, au existat lucrri care ar fi putut fi incluse, cu teme referitoare la creterea stimei de sine, dac am fi ales aceast abordare. Exist un deficit ntre datele furnizate de cer-

63

cetri i cerinele informaionale ale oamenilor cu privire la aplicabilitatea n situaii practice. Multe dintre ntrebrile ridicate au rmas fr rspuns, majoritatea studiilor eund n includerea exact a acelor tineri pentru care se dorete susinerea, multe dintre intervenii fiind deficitare n ce privete replicarea n afara unui proiect de cercetare. Fundamentarea unei intervenii ar trebui s includ suficiente informaii, astfel nct s poat fi reprodus. Cu toate acestea, nu au fost incluse informaii referitoare la costuri, din cunotinele noastre, astfel de intervenii fiind costisitoare. Acest aspect constituie o problem mai ales n cazul interveniilor de intensitate crescut, atenie deosebit fiind necesar n modalitatea de transmitere a informaiilor lucrtorilor din prima linie, cei care susin tinerii cu nevoi complexe i care pot oferi intervenii limitate din punct de vedere al timpului, al resurselor i al condiiilor. Majoritatea interveniilor au fost conduse de cercettori, 7 din cele 12 intervenii neincluznd profesorii care urmeaz s fie implicai n lucrul cu tinerii dup finalizarea studiului de cercetare. Creterea capacitilor profesorilor i a prinilor reprezint un alt aspect care a lipsit cu desvrire, cu excepia studiului lui Ebershn i Ferreira (2011). Dimensiunea inegalitii a fost luat n considerare fugitiv. Recomandm ca toate aceste aspecte s fie luate n considerare n dezvoltri viitoare ale interveniilor colare. Acestea fiind spuse, recenzia a reafirmat unele dintre abordrile practicilor reziliente, precum transmiterea abilitilor de rezolvare de probleme, construirea relaiilor, lucrul la nivele multiple (individual, familial, comunitar). Relaionarea cu un adult grijuliu s-a dovedit a avea importan crescut n transmiterea suportului, a interesului i a ateptrilor crescute, fie c ne referim la o relaie unu la unu, ghidare oferit de un adult care nu face parte din familie, sau susinere pozitiv venit din partea unui profesor sau a unui printe adoptiv. Tinerii nrdcinai i marginalizai cu nevoi complexe au reprezentat un real interes pentru prinii i practicienii consultai, din lucrrile coninute n recenzia noastr putnd infera c aceti tineri au rspuns interveniilor

de intensitate crescut, individualizate, precum i la continuitate ntre diferite contexte, spre exemplu ntre mediul familial i cel colar. Cercetarea noastr a fost realizat datorit nemulumirii British Medical Journal referitoare la eecul recenziilor sistematice de a oferi alte informaii dect acelea conform crora sunt necesare investigaii ulterioare, dar i datorit nevoii de cunoatere a practicienilor i a prinilor. Dei ncercm s fim reinui n astfel de afirmaii, faptul c din literatura curent pot fi obinute doar informaii pariale este dezamgitor. Totui, sperm ca prezenta recenzie s constituie un punct de plecare n generarea unor idei referitoare la utilizarea cu succes a cercetrilor academice n dezvoltarea practicilor. Prezenta recenzie centrat pe coli este parte a unei recenzii sistematice continue, mai ampl, asupra interveniilor bazate pe rezilien pentru tineri cu vrste cuprinse ntre 12-25 ani, prin urmare consultarea prinilor i a practicienilor avnd un scop generalizat. Prin urmare, n dezvoltarea acestei tehnici pentru a avea aplicabilitate crescut n interveniile colare, elementul de consultare empiric poate fi rafinat prin solicitarea participrii profesorilor, a asistenilor la clas, a personalului colar, n plus fa de practicieni i prini. De asemenea, ar putea fi dezvoltate abordri de o sistematizare crescut n ce privete procesul recenziei sistematice consultative. n acest mod, sperm s putem avansa o abordare util i potrivit pentru producerea unor recenzii care s fie de un real ajutor persoanelor care doresc s aplice rezultatele cercetrilor n susinerea tinerilor cu care locuiesc sau i desfoar activitatea profesional.

64

Bibliografie: Aumann, K., & Hart, A. (2009). Helping children with complex needs bounce back: Resilient Therapy for parents and professionals. London: Jessica Kingsley. Baum, N. L. (2005). Building resilience: A school-based intervention for children exposed to ongoing trauma and stress. Journal of Aggression, Maltreatment & Trauma, 10(1/2), 487-498. doi:10.1300/J146v10n01_08 Brown, P., Brunnhuber, K., Chalkidou, K., Chalmers, I., Clarke, M., Fenton, M., . . . Young, P. (2006). How to formulate research recommendations. British Medical Journal, 333(7572), 804-806. doi:10.1136/ bmj.38987.492014.94 Davis, T., III, & Paster, V. S. (2000). Nurturing resilience in early adolescence: A tool for future success. Journal of College Student Psychotherapy, 15(2), 17-33. doi:10.1300/ J035v15n02_04 Emerson, E., & Hatton, C. (2008). People with learning disabilities in England. Retrieved from http://www.lancs.ac.uk/staff/ emersone/FASSWeb/Emerson_08_ PWLD inEngland.pdf Ebershn, L., & Ferreira, R. (2011). Coping in an HIV/AIDS-dominated context: teachers promoting resilience in schools. Health Education Research, 26(4), 596-613. doi:10.1093/ her/cyr016 Experience in Mind with Taylor, S., & Hart, A. (2011). Mental health and the Resilient Therapy toolkit: A guide for parents about mental health written by youth. Bath: MBE. Retrieved from http://www.boingboing.org. uk Friedli, L. (2009). Mental health, resilience and inequalities. Copenhagen: World Health Organization Europe. Godlee, F. (2006). Obviously. British Medi-

cal Journal, 333(7572), 0. Griffin, J. P., Jr., Holliday, R. C., Frazier, E., & Braithwaite, R. L. (2009). The BRAVE (Building Resiliency and Vocational Excellence) Program: evaluation findings for a career-oriented substance abuse and violence preventive intervention. Journal of Health Care for the Poor & Underserved, 20(3), 798-816. doi:10.1353/hpu.0.0174 Gillham, J. E., Reivich, K. J., Freres, D. R., Chaplin, T. M., Shatt, A. J., Samuels, B., . . . Seligman, M. E. P. (2007). School-based prevention of depressive symptoms: A randomized controlled study of the effectiveness and specificity of the Penn Resiliency Program. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 75(1), 9-19. doi:10.1037/0022006x.75.1.9 Grunstein, R., & Nutbeam, D. (2007). The impact of participation in the Rock Eisteddfod challenge on adolescent resiliency and health behaviours. Health Education, 107(3), 261-275. doi:10.1108/09654280710742564 Hart, A., Aumann, K., & Heaver, B. (2010). Boingboing resilience research and practice. Retrieved from www.boingboing.org.uk Hart, A., Blincow, D., & Thomas, H. (2007). Resilient Therapy: Working with children and families. London: Routledge. Hart, A., Hall, V., & Henwood, F. (2003). Helping health and social care professionals develop an inequalities imagination: A model for use in education and practice. Journal of Advanced Nursing, 41(5), 1-9. Hart, A., Virgo, S., & Aumann, K. (2006). Insiders guide to bringing up children with special needs: Evaluation of the Amaze parent support course. Brighton, UK: Amaze. Heron, J., & Reason, P. (2008). Extending epistemology within a cooperative inquiry. In P. Reason, & H. Bradbury (Eds.), The Sage

65

handbook of action research: participative inquiry and practice (pp. 366-380) (2nd ed.). London: Sage Publications. Hodder, R. K., Daly, J., Freund, M., Bowman, J., Hazell, T., & Wiggers, J. (2011). A school-based resilience intervention to decrease tobacco, alcohol and marijuana use in high school students. BMC Public Health, 11(722). doi:10.1186/1471-2458-11-722 Jessup, G. M., Cornell, E., & Bundy, A. C. (2010). The treasure in leisure activities: fostering resilience in youth who are blind. Journal of Visual Impairment & Blindness, 104(7), 419-430. Johansson, I., Sandberg, A., & Vuorinen, T. (2007). Practitioner-oriented research as a tool for professional development. European Early Childhood Education Research Journal, 15(2), 152-166. doi:10.1080/13502930701321782 Jones, V. (2011). Resiliency instructional tactics: African American students with learning disabilities. Intervention in School and Clinic, 46(4), 235-239. doi:10.1177/1053451210389032 Kranzler, A., Parks, A., & Gillham, J. (2011). Illustrating positive psychology concepts through service learning: Penn teaches resilience. The Journal of Positive Psychology, 6(6), 482-486. doi:10.1080/17439760.2011. 634829 Kruger, L., & Prinsloo, H. (2008). The appraisal and enhancement of resilience modalities in middle adolescents within the school context. South African Journal of Education, 28, 241-259. Layard, R. (2005). Happiness: Lessons from a new science. London: Allen Lane. Leve, L. D., Fisher, P. A., & Chamberlain, P. (2009). Multidimensional treatment foster care as a preventive intervention to promote resiliency among youth in the child welfare

system. Journal of Personality, 77(6), 18691902. doi:10.1111/j.1467-6494.2009.00603.x Masten, A. S. (2001). Ordinary magic: Resilience processes in development. American Psychologist, 56(3), 227-238. Macpherson, H, Hart, A, Winter, S., & Heaver, B. (2012). Building resilience through community arts practice: A scoping study with disabled youth and youth facing mental health challenges. Retrieved from http:// www.brighton.ac.uk/snm/research/areas/ health-and-social inequalities/projects/resilience-community-arts.php Middlemiss, W. (2005). Prevention and intervention: Using resiliency-based multi-setting approaches and a process-orientation. Child and Adolescent Social Work Journal, 22(1), 85-103. doi:10.1007/s10560-005-2555-3 Mitchell, F. (2010). What can research do for you? Practitioners views on how research and knowledge brokering can assist child care and protection practice in Scotland. Stirling, Scotland: Scottish Child Care and Protection Network. Pawson, R., Greenhalgh, T., Harvey, G., & Walshe, K. (2005). Realist review: a new method of systematic review designed for complex policy interventions. Journal of Health Services Research & Policy, 10(S1), 21-34. doi:10.1258/1355819054308530 Peacock-Villada, P., DeCelles, J., & Banda, P. S. (2007). Grassroot Soccer resiliency pilot program: Building resiliency through sportbased education in Zambia and South Africa. New Directions for Youth Development, 2007(116), 141-154. doi:10.1002/yd.241 Powers, J. D. (2010). Ecological risk and resilience perspective: A theoretical framework supporting evidence-based practice in schools. Journal of Evidence-Based Social Work, 7(5), 443-451. doi:10.1080/15433714.2010.5 09216

66

Prilleltensky, I., & Prilleltensky, O. (2005). Beyond resilience, blending wellness and liberation in the helping professions. In M. Ungar (Ed.), Handbook for working with children and youth pathways to resilience across cultures and contexts (pp. 89-103). Thousand Oaks, CA: Sage. Roisman, G. I., Padrn, E., Sroufe, L. A., & Egeland, B. (2002). Earned-secure attachment status in retrospect and prospect. Child Development, 73(4), 1204-1219. doi: 10.1111/1467-8624.00467 Talbot, J. (2010). Seen and heard: Supporting vulnerable children in the youth justice system. Retrieved from http://www.prisonreformtrust.org.uk/Publications/vw/1/ ItemID/67 Theron, L. (2006). Critique of an intervention programme to promote resilience among learners with specific learning difficulties. South African Journal of Education, 26(2), 199214. Vetter, S., Dulaev, I., Mueller, M., Henley, R. R., Gallo, W. T., & Kanukova, Z. (2010). Impact of resilience enhancing programs on youth surviving the Beslan school siege. Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health, 4(11). doi:10.1186/1753-2000-4-11 Waterman, H., Tillen, D., Dickson, R., & de Koning, K. (2001). Action research: A systematic review and guidance for assessment. Health Technology Assessment, 5(23). Woodier, D. (2011). Building resilience in Looked After youth: a moral values approach. British Journal of Guidance & Counselling, 39(3), 259-282. doi:10.1080/03069885.2011 .562638

67

DIFERENE DE GEN N PERCEPIA VIOLENEI I A CONSUMULUI DE DROGURI N MEDIUL COLAR

Mihaela Tomita1,

Mariana Iridon2

Abstract Violena este una din marile probleme ale lumii contemporane. Presa scrisa sau audiovizual informeaza n permanenta cu privire la manifestarile diverse ale acestui fenomen. De la formele cele mai agresive, precum rzboaie ori crime terifiante, bti, violuri, furturi, distrugeri de bunuri, i pna la cele mai putin ocante cum ar fi violenele verbale, toate acestea susinute de o abunden de imagini violente, se prezint zilnic n faa ochilor notri. n acest context, apariia diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape un lucru obinuit. Nu toi adolescenii sunt agresivi i nu toi cei care sunt agresivi sunt i consumatori de droguri dat totui realitatea zileor noastre arat o releie direct ntre cele dou fenomene. Lucrarea de fa i propune s radiografieze percepia elevilor adolesceni, biei i fete, din municipiul Timioara, cu referire la fenomenul violenei n coal, cauze, modalitile de exteriorizare a acestora, dar mai ales posibile implicaii viitoare, toate acestea n funcie de genul respondentului . Scopul acestui studiu este unul constatativ i vizeaz investigarea tiinific a fenomenului psihosocial al violenei, manifestat att n mediul colar ct i n mediul extracolar, dar i identificarea relaiei care exist ntre consumul de droguri i violena colar, toate acestea din perspectiva diferenelor dintre biei i fete. Instrumentul utilizat n investigaia noastr a fost un chestionar pentru exprimarea atitudinilor i opiniilor, administrat elevilor din clasa a X a, de la nivelul celor 31 de uniti colare de pe raza municipiului Timioara. Chestionarul a cuprins 25 itemi. ntrebarea care se ridic, este dac se poate vorbii de modaliti de percepie diferit n funcie de genul respondentului? Vd ntr- adevr diferit violena bieii fa de fete, sau alte sunt cauzele care determin o tendin de afirmare mai agresiv din partea fetelor? Sunt ntrebri la care lucrarea de fa i-a propus s ofere un rspuns. Cuvinte cheie: perceie, diferene de gen, violen, droguri, adolescen, mediu colar ;
1

Conf.univ.dr., Universitatea de Vest din Timioara, Romnia, E-mail: ceptim2005@yahoo.com Psiholog, Agenia Naional Antidrog, Romnia

68

I.CADRU DOCUMENTAR Violena n coli este, din pcate, un adevr al societii noastre. Se manifest n diferite forme iar coala devine spaiul n care conflictele dintre elevi sau dintre elevi si aduli evolueaz. Acest tip de violen se poate manifesta verbal, psihic sau fizic. n mod tradiional, ne-am obinuit s consideram violena la coal - ca i batile dintre elevi - normale, fiecare generaie avnd btuii ei. Exist totui diferene semnificative ntre trecut i prezent, att n ceea ce privete frecvena acestor situatii cat si perceptia asupra acestor manifestari: au devenit obisnuinte, sunt tolerate, sunt motiv de gluma iar cei implicati, autorii, devin mici eroi ai claselor sau scolilor respective. Mai mult apart diferene ntre fete i biei, i mitul c doar bieii sunt agresivi pare s se spulbere. Btlia pentru un loc bun n grup, pentru respect i autoritate a impus i o tendin de afirmare din partea fetelor, de cretere i diversificare a modalitilor de exteriorizare a reaciilor agresive. Proverbul Ma blnd zgrie ru pare s-i justifice semnificaia n realitatea colar din zilele noastre. In dicionarul ENCARTA (1999) violena este definit ca fiind: folosirea forei fizice pentru a produce rniri cuiva sau a distruge ceva; sau folosirea ilegala a forei nejustificate sau efectul creat prin ameninare. E. Debarbieux (1996), specialist n problematica violenei n mediul colar, surprinde fenomenul violenei n ansamblu: violena este dezorganizarea brutal sau continua a unui sistem personal, colectiv sau social, i care se traduce printr-o pierdere a intregritii ce poate fi fizic, psihic sau material. Aceast dezorganizare poate s se opereze prin agresiune, prin folosirea forei, contient sau incontient, ns poate exista i violen doar din punctul de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib intenia de a face ru . ns atunci cnd vorbim despre violen colar nu putem s ne limitm la actele de violen care cad sub incidena legii. Violena colar este un fenomen mult mai larg, ce trebuie evaluat i cu ajutorul altor indicatori. Sunt amintite de ctre specialiti n domeniu dou tipuri de violen n mediul colar: violenele obiective, care sunt de

ordinul penalului (crime, delicte) i asupra crora se poate interveni frontal i violenele subiective, care sunt mai subtile, in de atitudine i afecteaz climatul colar; sunt incluse aici atitudinile ostile, dispreul, umilirea, jignirea, sfidarea, lipsa de politee, absenele de la ore, refuzul de a rspunde la ore i de a participa la activiti sau ceea ce unii autori numesc atitudini anticolare.O form de violen extrem de rspndit n mediile colare este violena verbal. Violena colar trebuie deci determinat lund n calcul contextul i cultura colar. Profesorii dintr-o coal pot propune grile de lectur a violenei n funcie de referinele lor culturale, dar i de normele interne de funcionare a instituiei colare. n Romnia exist foarte puine date statistice care s releve prevalena hruirii i violenei n mediul colar, cu toate c la nivel empiric se cunoate c acest fenomen este n continu cretere la noi n ar, existnd o multitudine de cazuri de violen n coli mediatizate prin presa scris i audio-vizual. Violena n coli este de asemenea considerat ca fiind un comportament nvat fiind tangenial identificat, n special, n legtur cu violena adulilor fa de copii, fcndu-se asocierea ntre familia disfuncional i comportamentul potenial violent al copiilor provenii din aceste tipuri de familii. II. METODOLOGIA CERCETRII Scopul acestui studiu este unul constatativ i vizeaz investigarea tiinific a fenomenului psihosocial al violenei, manifestat att n mediul colar ct i n mediul extracolar, dar i identificarea relaiei care exist ntre consumul de droguri i violena colar, toate acestea din perspectiva diferenelor dintre biei i fete. Obiectivele studiului: Identificarea factorilor de risc n ceea ce privete fenomenul violenei n oli i n afara acestora. Identificarea relaiei dintre consumul de droguri i violena colar. Identificarea tipurilor de violen mai frecvent manifestate n mediul colar. Evaluarea gradului de intensitate n manifes-

69

tarea diverselor tipuri de violen din coli. Identificarea cauzelor principale care genereaz fenomenul violenei n coli, evidenierea rolului pe care consumul de droguri l are n declanarea i ntreinerea violenei n mediul colar. Evaluarea msurilor concrete luate de ctre unitile colare, n vederea reducerii n intensitate a fenomenului violenei i prevenirii consumului de droguri n mediul colar de pe raza municipiului Timioara. Evaluarea potenialului de intervenie existent la nivelul unitilor colare n vederea diminurii intensitii fenomenului violenei i reducerea consumului de droguri legale i ilegale n mediul colar. Instrumentul utilizat n investigaia noastr a fost un chestionar pentru exprimarea atitudinilor i opiniilor, administrat elevilor din clasa a X a, de la nivelul celor 31 de uniti colare de pe raza municipiului Timioara. Chestionarul a cuprins 25 itemi. Cadrul de eantionare l-a constituit baza de date oferit de ctre Inspectoratul colar al Judeului Timi. Principiul dup care a fost construit eantionul a avut la baz selectarea unei clase de a X a din fiecare liceu. In urma aplicrii chestionarelor la nivelul celor 31de uniti colare/ respectiv a celor 31 de clase a X a cuprinse n eantion, au fost aplicate concret i prelucrate un numr de 684 de chestionare. Structura eantionului se prezint astfel: 342 de gen masculin i 342 de gen feminin, cu media vrstei 16 ani. Mediul de provenien al respondenilor se prezint astfel: 482 provin din mediu urban, iar 202 din mediu rural. n ceea ce privete structuta familiei de provenien, din cei 684 de subieci chestionai, 488 locuiesc cu ambii prini, 11 locuiesc singuri, 44 locuiesc cu bunicii sau alte rude, iar 141 provin din familii monoparentale (divor, deces sau alte situaii ). III. INTERPRETAREA REZULTATELOR Primul aspect vizat n cadrul cercetrii a fost msura n care noiunea de violen/ agresivitate este perceputa / neleas asemntor

sau diferit de ctre biei i fete,iar realitatea este c 85 % dintre biei asociaz agresivitatea cu loviri i 54% cu injurii, n cazul fetelor procentul este semnificativ mai mare, 92 % respectiv 59 % . Diferene apar i cu referire la cel mai frecvent tip de agresivitate ntlnit n coal, unde fetele apreciaz c cel mai frecvent apare violena de limbaj ( injurii, expresii verbale neplcute), respectiv violen emoional ( umiliri, inducerea fricii, antaj emoional etc.), fa de biei care apreciaz c cel mai frecvent apare violena fizic ( loviri, vtmri, distrugeri de obiecte etc.). n acest context cnd fiecare vede altceva este firesc ca i frecvena apariiei violenei n coal s fie perceput diferit de fete fa de biei.
Itemi Variante de rspuns Ameninri/ intimidri Prin agresivitate se nelege Loviri Injurii Distrugerea de bunuri Consum de droguri legale (tutun , alcool) Consum de droguri ilegale Exist manifestri agresive n coala ta Tipurile de agresivitate pe care le observai se manifest n coala voastr agresivitatea se manifest, mai ales Foarte des Des Uneori Deloc n ore n timpul pauzelor n jurul colii n afara programului colar ntre elevi ntre elevi i profesori ntre profesori ntre elevi i prini ntre profesori i prini ntre elevi i persoane din afara colii Cel mai frecvent tip de violen (agresivitate) pe Violena fizic ( loviri, vtmri, distrugeri de obiecte etc.) care l-am ntlnit n Violen emoional ( umiliri, inducerea coal fricii, antaj emoional etc.) S fiu jignit S fiu lovit S fiu umilit Violena de limbaj ( injurii, expresii verbale neplcute) Masculine Feminine % % 71 72 85 54 42 8 8 6 10 72 12 8 53 23 37 85 17 2 1 1 36 87 40 31 63 17 18 33 20 3 12 92 59 40 7 7 13 5 80 13 4 52 22 36 96 16 0,29 4 1 45 93 31 45 71 10 24 33 19 3 13

n coal pentru S mi se fure bunurile mine, exist riscul S asist la consumul unor droguri legale mai degrab (igri, alcool ) S asist la consumul unor droguri ilegale S-mi fie team de unele persoane

Tabel nr. 1 diferenele procentuale ntre biei i fete

70

100 80 60 40 20 0

n cazul n care ar fi victima unui comportament agresiv n coal, ar proceda:


100 80 60 40

Violena de limbaj

Violena fizic Masculine

Violen emoional

20 0

rspund i eu cu agresivitate

anun dirigintele

mi anun prinii

anun conducerea colii

Feminine

Atunci cnd percepi diferit un lucru este normal ca i reacia sau mai precis tipul de reacie, atitudinea fa de respectivul aspect s difere. Astfel 20% dintre biei dac ar asiste la un act agresiv s-ar implica direct , fa de doar 7% dintre fete care ar avea o intervenie direct , n schimb 45% dintre fete ar anuna un cadru didactic fa de doar 24% dintre biei care ar proceda astfel. Lucrurile sunt diferit vzute de ctre fete i biei i n cazul n care s-ar pune problema de a fi personal victima unui comportamant agresiv unde 39% dintre biei ar rspunde i ei cu agresivitate fa de doar 18% fete sau cer ajutorul colegilor 25 % dintre biei fa de doar 10% fete. Atitudinea fetelor ar merge spre a anuna dirigintele (43%) , conducerea colii (21%) sau prinii (34%) n timp ce procentele bieilor sunt semnificativ mai mici n aceast direcie, respectiv ar anuna dirigintele (25%) , conducerea colii (16%) sau prinii (12%). Dac ar asista la un act de agresiune, reacia ar fi :
100 80 60 40 20 0
A ncerca s aplanez situaia M- a implica de o parte sau de alta Nu m- a implica A lua ceva s m calmez (alcool, medicamente , droguri ) A anuna un cadru didactic

M asculine

Feminine

Tabel nr. 2 diferene procentuale biei fete


Itemi Variante de rspuns Da Nu Ai fost victima vreunui comportament agresiv Masculine Feminine % % 34 30 66 70 36 20 40 24 2 39 25 16 12 9 36 25 2 23 38 7 40 45 1 18 43 21 34 9 50 10 3 30

A ncerca s aplanez situaia M- a implica de o parte sau de alta Dac ai asista Nu m- a implica la un act de agresiune, cum ai A anuna un cadru didactic reaciona A lua ceva s m calmez (alcool, medicamente , droguri ) rspund i eu cu agresivitate anun dirigintele anun conducerea colii mi anun prinii anun poliia nu rspund la provocri cer ajutor colegilor consum ceva (alcool, igri etc.) ca s-mi revin ncerc s aplanez conflictul

n cazul n care eti victima unui comportament agresiv n coal, cum procedezi

Masculine

Feminine

Cele mai eficiente msuri pentru reducerea comportamentelor violente n scoal i implicit a eliminrii riscului de a intra n contact cu drogurile ar fi din partea fetelor consilierea psihologic ( 68 %) fa de biei (48 % ) dar i mai mult supraveghere din partea prinilor ( 44 %) fa de biei (25 % ). Dup cum arat i graficul urmtor fetele vd ntr-un fel msurile fa de biei, ceea ce ar impune pe viitor individualizarea msurilor i procedeelor de intervenie i n funcie de sexul beneficiarului .

nu rspund la provocri

cer ajutor colegilor

ncerc s aplanez conflictul

71

100 80 60 40 20
exmatricularea mai mult supraveghere din partea prinilor activiti de reeducare

0
consilierea psihologic

Masculine

Feminine

Tabel nr.3 diferene procentuale biei -fete


Itemi Variante de rspuns scderea notei la purtare Care consideri c ar fi cele mai eficiente msuri pentru reducerea comportamentelor violente n scoal i implicit a eliminrii riscului de a intra n contact cu drogurile consilierea psihologic exmatricularea activiti de reeducare (munc n folosul comunittii, al colii) amend aplicat prinlor activiti educative suplimentare, pentru explicarea cauzelor i consecinelor violenei profesorii s le acorde mai mult atenie elevilor cu manifestri violente mai mult supraveghere din partea prinilor instalare de camere video n incinta scolii colectivul clasei s ia atitudine prompt i ferm (cei vinovai s fie o vreme marginalizai) Masculine Feminine % % 37 36 48 39 32 26 21 68 32 40 20 37

de influen de natur s induc, s stimuleze i s ntrein violena colar: situaia economic, inegalitile sociale, criza valorilor morale, mass-media, disfuncionaliti la nivelul factorilor responsabili cu educaia tinerilor, lipsa de cooperare a instituiilor implicate in educaie. Conjunctura economic i social provoac anumite confuzii n rndul tinerilor, care ncep s se ndoiasc de eficacitatea colii.Valorile tradiionale promovate n coal munca, meritul, efortul cunosc o degradare vizibil.
100 80 60 40 20 0

amend aplicat prinlor

activiti educative suplimentare

lipsa de educaie lipsa dragostei printeti

frustrri personale

buturi alcoolice

droguri ilegale

invidia

agresivitate

22 25 21 14

25 44 18 18

Masculine

Feminine

Atunci cnd se face analiza cauzelor care ar duce la apariia comportamentelor agresive n mediul colar, diferenele de percepie ntre biei i fete sunt foarte evidente. Cele mai importante cauze identificate fac referire la factorul familial i factorul social, dar nu este de neglizat i factorul individual. n ceea ce privete implicarea factorului familial n comportamentul agresiv se confirm faptul ca adolescenii agresivi provin, de regul, din familii n care prinii nii sunt agresivi, i metodele disciplinare sunt neadecvate, fie vorbim de familii hiper-protective n care prinii sunt cei care ndeplinesc toate nevoile copiilor, i controleaz, nu-i las s-i creeze propriul lor grup de prieteni, familia innd locul colegilor de la coal, a prietenilor din faa blocului, a prietenului celui mai bun i aa mai departe. Dar i mediul social conine numeroase surse

R mne n analiz i problema factorului individual care ine de personalitatea adolescentului. i aici percepia fetelor difer de cea a bieilor, aa cum este de altfel prezentat n tabelul nr. 4. Un factor important al comportamentelor agresive este intolerana la frustrare. Starea de frustrare se manifest printr-o emotivitate mrit, i n funcie de temperamentul individului, de structura sa afectiv, se poate ajunge la un comportament violent, individul nemaiinnd seama de normele i valorile fixate de societate. Frustrarea afectiv este una din cauzele cele mai frecvente ale problemelor de comportament. Factorii individuali ce in de personalitatea victimei fac referire la tipurile de interaciuni cu ceilali; persoanele care pot deveni uor inta hruirii i agresiunii sunt persoane retrase, izolate social, anxioase, cu slabe abiliti de comunicare, nu au deprinderi sociale bine dezvoltate, sunt submisive. n acelai timp persoanele dispuse spre a fi inta agresorilor triesc sentimente de inferioritate n relaie cu ceilali, stim de sine sczut, imagine de sine negativ.

72

certurile n familie

anturajul

atragerea ateniei

Tabel nr. 4 diferene procentuale biei fete


Itemi Variante de rspuns invidia nentelegeri cu colegii influena anturajului; teribilismul specific vrstei Care crezi c sunt lipsa de educaie, de cultur cele mai frecvente televiziunea i filmele care cauze ale comporprezint i induc violen tamentului violent lipsa dragostei printeti / agresiv n rndul agresivitate, nervozitate elevilor nnscut dorinta de a fi n centrul ateniei diverse frustrri personale (singurtatea, lipsa de prieteni, lipsuri materiale) consumul de buturi alcoolice consumul de droguri ilegale certurile i agresiunile la care sunt supui n familie influena mass- media( TV, internet, reviste) Exprimandu-i punctul de vedere cu calm Ridicand tonul pentru a- ti impune opinia Devenind violent/ agresiv Apelez la droguri legale (alcool , tutun ) Apelez la droguri ilegale Apelez la medicamente Abandonand sarcinile fr nici o explicaie Masculine Feminine % % 58 68 55 50 28 45 15 21 3 52 20 23 23 22 14 75 23 7 1 0,86 0,28 12 57 68 24 61 19 38 27 67 36 32 32 40 18 73 31 1 2 0,28 0,28 13

100 80 60 40 20 0
Jignirile unui coleg Ameninrile unui profesor O evaluare incorect Consumul de alcool Problemele personale (din familie)

Masculine

Feminine

Cnd nu- i convine ceva la coal, cum reacionezi

La ntrebarea ce anume ar determina o reacie agresiv din partea ta, adolescenii au fcut refere la deficienele de comunicare, ca o surs fundamental a hruirii i violenei n coli (fie la coal dar i acas). Cei mai muli elevi investigai argumenteaz comportamentul violent prin faptul ca unii profesori nu sunt deschii la comunicare. Cel puin n aceast privin, se semnalizeaz comunicarea ca fiind cea mai tangibil i acut problem a colii din care fac parte. Este evident c elevii au ateptri mult mai ridicate privind relaia lor cu profesorii, doresc ca acetia sa fie mai deschii, mai direci, mai apropiai de problemele lor.

Alt surs identificat este evaluarea rezultatelor elevilor i climatul de competiie cauze ale frustrrilor elevilor (39 % dintre fete i 27 % dintre biei percep evaluarea incorect ca surs de manifestare a comportamentului agresiv). n ciuda eforturilor de reform a sistemului de evaluare a rezultatelor colare din ultimii ani (introducerea calificativelor, luarea n considerare a mediei de absolvire la examenele naionale i la cele de admitere n nvmntul superior, ncercrile de introducere a unui portofoliu de educaie permanent), investigaia de fa arat c evaluarea continu este o surs de stres i frustrare pentru elevi. O alta cauz a violenei, n opinia elevilor, este impunerea cu orice pre a autoritii profesorului. 24% dintre fete i 31 % dintre biei resimt impunerea autoritii profesorului ca o surs important a reaciilor de tip violent. Tabel nr. 5 diferene procentuale biei fete
Masculine Feminine % % Jignirile unui coleg 67 65 31 24 Ce anume te poate Ameninrile unui profesor O evaluare incorect 27 39 face s- i pierzi Consumul de alcool 5 5 controlul Problemele personale (din 15 32 familie) Bunul sim/ educaia 81 87 15 7 Ce anume te reine Teama de urmri la nivelul colii s reacionezi agresiv Pedeapsa din partea pa4 4 rinilor Nimic 14 6 Itemi Variante de rspuns

Stabilirea relaia care exist ntre comportamentul agresiv i debutul consumul de droguri a fost unul dintre obiectivele cercetrii. Percepia adolescenilor cu referire la

73

acest fenomen fiind extrem de important . Relaia agresivitate consum de drogurei n coal este evideniat i este neleas diferit de ctre respondeni . Astfel doar 8% de biei i 7% de fete consider c agresivitatea presupune consum de droguri legale (tutun i alcool), respectiv drogurile ilegale. Iar referitor la riscurile la care sunt expui n coal 20 % dintre biei respectiv 19% dintre fete apreciaz c exist riscul s asite la consumul de droguri legale (igri, alcool) i doar 3 % dintre acetia (att biei ct i fete ) vd acest risc asociat cu drogurile ilegale.

Tabel nr. 6 diferene procentuale biei fete


Itemi Te simi n siguran n coal Un consumator de droguri este agresiv Variante de rspuns Da Nu Da, nc de la nceputul etapei de consum Da, dar numai dup un consum ndelungat Nu Da ntr-o oarecare msur,da Nu Masculine Feminine % % 77 78 23 22 26 44 28 29 52 17 31 55 13 28 56 14

La scoal te simi protejat fa de violena unor colegi, profesori sau alte persoane din jurul scolii

100 80 60 40 20 0 Da, nc de la nceputul etapei de consum Da, dar numai dup un consum ndelungat M asculine Feminine Nu

Utilizarea unor expresii jignitoare ntre elevi, referitoare la diferite trsturi fizice sau psihice Utilizarea unor expresii Care dintre situaiile jignitoare ntre elevi, referitoare la situaia material/ urmtoare se financiar manifest n coala ta Injurii/cuvinte urte Certuri, conflicte Utilizarea unor expresii jignitoare ntre elevi, referitoare la apartenena etnic Utilizarea unor expresii jignitoare ntre elevi, referitoare la apartenena religioas Btaie ntre elevi Consum de droguri legale (tutun, alcool, etc.) Consum de droguri ilegale

66

81

30

36

72 64 19 14 37 26 6

76 75 17 16 33 31 9

n acest context se ridic problema siguranei n mediul colar (dar i a manifestrilor care sunt prezente n coala de origine a respondenilor) care este apreciat i trit diferit de ctre respondeni. Un procent de peste 20 % dintre elevii chestionai nu au sentimentul de siguran n coal. Iar pe parcursul anului colar sunt expui unor situaii agresive diverse n madiul colar. Diferenele ntre cele dou sexe apar i aici, n timp ce 66 % dintre bieii vd utilizarea unor expresii jignitoare ntre elevi, referitoare la diferite trsturi fizice sau psihice ca fiind prezente n mediul lor colar, procentul fetelor care vd aceleai manifestri este mult mai mare ( respectiv 81 %). Apare i problema expresilor jignitoare care fac referire la situaia material (30 % biei fa de 36 % fete) Problema unor certuri, conflicte deschise este perceput diferit (64 % bieii fa de 75 % fete) de ctre repondeni.

n ceea ce privete consumul de droguri legale numrul cazurilor ntlnite n coli este redus comparativ cu cel al celorlalte situaii de agresivitate. n consecin, doar 26 % din biei, respectiv 31 % dintre fete au optat pentru acest variant de rspuns. Rmne problema procentului de 6% n cazul bieilor, respectiv 9% n cazul de fetelor de situaii de consum de droguri ilegale n incinta colii. n acest context exist riscul ca un numr mai mare de elevi s adopte un comportament de consum, ntruct, potrivit rspunsurilor lor, ei cunosc adolesceni (colegi de clas sau coal, prieteni din anturaj etc.) care consum diferite substane fie c vorbim de alcool, tutun, substane numite generic etnobotanice, sau medicamente fr recomandarea medicului.

74

IV.CONCLUZIILE STUDIULUI Violena colar este un fenomen extrem de complex, cu o determinare multipl: familial, social, colar, personala i cultural. Ea se prezint ca un ansamblu specific de forme de violen care se condiioneaz reciproc si au o dinamic specific: violena este i importat din afara colii, dar exist i violen generat de sistemul colar la care se adaug violena adulilor impotriva elevilor dar i violena elevilor mpotriva profesorilor. Violenta n coala este o expresie a violenei din societate dar i din familia de origine, dar cnd violena se produce n coal, ea conduce i la alte consecine : alturi de prejudicii, victimizre, violena din coala reduce ansele elevilor de a-i dezvolta personalitatea pe deplin i de a dobndi o educaie de calitate. Nu exist o reet universal pentru a controla, reduce sau stopa fenomenul violenei n coal dar se impune personalizarea intervenilor i n funcie de o serie de factori individuali, iar un rol important tebuie acordat diferenelor de gen . Bibliografie: Cosmovici, A., Iacob, L. ( 1998 ) , Psihologie scolara , EdituraPolirom , Iasi Debarbieux , E. ( 1996) , La violence en milieu scolaire , vol I , ESF , Paris Huditean , A.,( 2002) , Devianta comportamentala la elevi , Psihomedia , Sibiu Mitrofan , N.( 1996 ) , Agresivitatea , in Neculau, A. ( coord ) , Psihologie sociala, Polirom , Iasi Neculau , A. ( 1996) , Psihologie sociala.Aspecte contemporane, Editura Polirom, Iasi. Neamtu , C. ( 2003) , Devianta scolara, Editura Polirom , Iasi. Paun , E. , ( 1999) , Scoala.Abordare sociopsihopedagogica, Editura Polirom , Iasi.

Radu , I. ( coord ). ( 1994) , Psihologie sociala, Editura Exe , Cluj Napoca. Salavastru , D. (2003 ) , Violenta in mediul scolar , in Ferreol,G., Neculau, A.( coord), Violenta in mediul scolar , Editura Polirom , Iasi Slvstru, Dorina, 2004, educaiei,Editura Polirom, Iai Psihologia

Schiopu , Z. , Verza, E. ( 1995), Psihologia varstelor , EDP , Bucuresti. www.edu.ro www.osce.org/hcnm. http://anitp.mai.gov.ro/ro/trafic/aspecte.php http://www.onuinfo.ro/documente_fundamentale/instrumente_internationale/conventiedrepturi_civile_politice

75

ABANDONUL COLAR EVITABIL

Rdcina Oana Elena1


Rezumat Acest articol surprinde aspecte referitoare la importana preveniei n abordarea problemelor sociale, cu referire direct la abandonul colar. Vom analiza relaia de inetrcauzalitate dintre educaia colar i prevenirea delincvenei juvenile, punnd accent pe importana continurii studiilor colare. Dei metodele de prevenie sunt utilizate frecvent de ctre specialitii din alte ri, n general, abordarea asistenial din Romnia se concentreaz asupra interveniei sociale dup ce individul s-a confruntat cu o situaie problematic psiho-social. Aceasta este o modalitate reactiv de abordare, de tipul rspuns la criz, mai puin eficient dect cutarea unei soluii pentru a nu se ajunge n situaia respectiv. Intervenia care urmeaz a fi prezentat a fost implementat n localitate Cernica i a avut ca scop prevenirea abandonului colar pentru un grup de 15 de elevi care aparin unui mediu familial dezavantajat social. Programul preventiv a pledat pentru o abordare multidimensional, urmnd modelul interveniilor bazate pe dovezi prin implicarea mai multor entiti umane i organizaionale n rezolvarea problemei. S-a urmrit intervenia asupra sistemului individual prin motivare, prezentarea beneficiilor ce survin continurii educaiei colare, sprijin n rezolvarea temelor i seminarii care vizeaz creterea nivelului de aspiraii al elevilor. La nivelul sistemului interpersonal, au fost organizate vizite la familiile beneficiarilor, identificarea problemelor relaionale din interiorul familei, contientizarea prinilor cu privire la importana educaiei, meninerea unei relaii de sprijin i colaborare cu copiii. Concluziile evalurii programelor de prevenie a abandonului colar care urmeaz a fi prezentate, dovedesc eficacitatea metodelor preventive i importana implementrii acestora n scopul creterii succesului colar i reducerii delincvenei juvenile. Cuvinte cheie: metode de prevenie, abandon colar, delincven juvenil, elevi, modelul ecologic.

Universitatea Babe- Bolyai, Cluj Napoca

76

Aspecte teoretico-introductive Problematica abandonului colar continu sa ngrijoreze prin amploarea efectelor survenite la nivel global. Larg dezbatut, politica de reducere a ratei de eveziune colar nregistreaz, cel puin n Romnia, efecte minimale de moment ce datele statistice indic un numr asccendent de copii care abandoneaz coala. (Vezi, Tabel 1) Tabel nr.1 Indicatori privind abandonul colar n Romnia comparativ cu media Uniunii Europene in 2005
Indicatorii Lisabona Prsirea prematur a sistemului de Romnia UE inta 2020 23,6 % 14,9% Max.10% 19,4% Min.85% Educaiie Ponderea elevilor de 15 ani care nu reu- 41% sesc sa atinga nici macar nivelul cel mai scazut de performanta

Sursa: ,,ROMNIA EDUCAIEI, ROMNIA CERCETRII,,Raportul Comisiei Prezideniale pentru analiza i elaborarea politicilor din domeniile educaiei i cercetrii, 2007 Indubitabil, educaia ramne unul din cele mai importante domenii ale existenei omului modern. Nu vom asista niciodat la progres social fr s investim n educaie. Lipsa educaiei constituie o problem social central care genereaz majoritatea problemelor existente ntr-o societate. Odat cu extinderea economiei regionale i naionale ntr-o pia global, educaia este recunoscut ca avnd o importan mai mare, fiind un factor primordial care faciliteaz tinerilor o carier productiv i o viaa social prosper (Wilson et al., 2010). Implicaiile abandonului colar sunt regsite nu doar n plan individual ci i asupra ntregii societii, la nivel socio-economic (Wilson et al, 2010; Bellanny, 1999). Organizaia pentru Dezvoltare i Cooperare economic (2009) sintetizeaz ideea potrivit creia exist cstiguri sociale i economice imense asociate cu finalizarea liceului (ibidem). Abandonul colar i lipsa educaiei n genere mpiedic procesul de dezvoltare a societii. Referindu-ne la aspectul microsocial, nivelul ego-ului (indi-

vidual) este afectat prin destabilizarea individului pe plan economico-social. Consecinele nefaste i perturbatorii ale ntreruperii educaiei colare afecteaz bunstarea individual i social. Atunci cnd abordm problematica preveniei, pentru a construi interveneii eficiente este util s nelegem tipurile de prevenie. Astfel, scopul preveniei primare este de a aciona asupra factorilor de risc naintea instalrii problemei sociale. Un program de prevenie primar a abandonului colar, se va adresa tuturor eleviilor care sunt ncadrai n unitile de nvmnt, i ar cuprinde un curriculum consolidat, ndrumare i programe de mentorat. (Bost, 2009). Prevenia secundar se adreseaz eleviilor care prezint un risc de evaziune colar, accentul fiind pus pe idenificarea beneficiarilor i constituirea unei intervenii care s diminueze/nlture factorii care favorizeaz abandonul. Putem aminti aici progamele care au ca scop construirea de competene specifice, cum ar fi rezolvarea de problemele sau diverse strategii de nvare. Programele de prevenie teriar vizeaz prevenirea recidivei i cuprind toate aciunile de reintegrare pentru copii i adolescenii care deja au abandonat coala (ibidem). Eficiena programelor de prevenie i intervenie este demonstrat n numeroase cercetri care analizeaz programe de prevenie i intervenie deja implementate n scopul creterii ratei de promovabilitate (Klima, Miller, & Nunlist, 2009; Lehr et al., 2003, ICF, International, 2008; Stegelin, 2002; Temple, Reynolds &Miedel, 2002). Rolul educaiei colare n prevenirea delincvenei juvenile Rapoartele Centrului de prevenie a abandonului colar din SUA, indic faptul c, cei care abandoneaz coala sunt mai predispui s triasc n srcie, s devin prini nc din timpul adolescenei sau s comit acte infracionale (Backer, Sansow, 1990). n prezent, unele din aspectele subordonate problematicii delincvenei (prevenirea i controlul) sunt puse n relaie cu natura i calitatea experienei colare a indivizilor (Neamu, 2003).

77

Contientizarea relaiei dintre educaie i criminalitate genereaz efecte importante n domeniul prevenirii delincvenei. Deci, coala (neleas ca educaie n sens general) devine pionul central al preveniei n toate direciile (Hebberecht, Sack, 1997). Unele politici intreprinse n ri mai dezvoltate instaurau un parteneriat pentru elaborarea i aplicarea programelor/proiectelor de prevenie. Acest parteneriat reunea poliia, serviciile administrative, serviciile sociale, colile, dispozitivele de ajutor social (guvernamentale sau neguvernamentale) n scopul colaborrii pentru aplicarea interveniei (Neamu, 2003). Reperele concluzive ale cercetrilor subliniaz c mediul educativ din copilrie exercit cea mai puternic influen situaional (Hannon, 2003). Astfel, calitatea educaiei colare poate prevenii nu numai comiterea delictului n prezent, ci i criminalitatea viitoare. Deoarece n spectrul politicilor europene nu intervenia juridic asigur prevenia, ci intervenia educativ, autoritile din rile dezvoltate prefer s investeasc n coli, pentru a crete calitatea educaiei dect s investeasc n sistemele de control social (Neamu, 2003). Am pornit n realizarea interveniei propriu zise de la importana rolului suportiv al familei n educaia copiilor. Astfel, n unele cercetri succesul colar al elevilor este asociat cu gradul de implicare i sprijin al prinilor n viaa colar (World Youth Report, 2003). Un mediu familial oportun creterii i dezvoltrii copilului favorizeaz continuitate educaiei colare i implicit previne delincvena n rndul adolecenilor. De aceea, am integrat n proiectul de intervenie care urmeaz a fi prezentat, familia ca parte important a procesului preventiv. Efectund o analiz a precursorilor delincvenei juvenile, studiile longitudinale au artat c cei mai puternici predictori ai delincvenei sunt prezena comportamentelor atisociale n copilrie, cum ar fi lovirea, furtul, vandalismul sau minciuna (National Association of State Directors of Special Education, National Disability Rights Network, 2007). Totui, studiile amintesc c exist o serie de factori de risc asociai delincvenei juvenil,

cum ar fi factorii neuro-bilogici, abuzul de subsane, criminalitatea parental, nivel socio-econimic sczut, practicile parentale i expunerea la violen cibernetic (ibidem). Manualul de reducere a delincvenei juvenile prin promovarea succesului colar, subliniaz faptul c colile pot atenua impactul acestor factori de risc prin construirea factorilor protectivi n mediul colar, care au rolu compensator asupra elevului. Factorii de protecie trebuie cultivai nc din momentul ncadrrii copilului n unitatea de nvmnt, sau de la o vrst fraged deoarece au o importan mare n procesul de dezvoltare al copilului. Studiul nglobeaz unii din cei mai importani factori protectivi, care sunt dezvoltarea cognitiv, formarea abilitilor de comunicare, creterea performanelor colare i promovarea comportamentului prosocial. Intervenia care urmeaz a fi prezentat s-a focalizat n principal pe creterea performanelor colare. n scopul creterii succesului colar activitile subsidiare implementate au urmrit acest model n ceea ce privete comportamentul prosocial, dezvoltarea cognitiv i abilitile de comunicare. coala ar trebui s aib un rol crescut n dezvoltarea deprinderilor socio-emoionale, relaionale, autoreglrii emoionale i autoreglrii cognitiv-comportamentale (National Association of State Directors of Special Education, National Disability Rights Network, 2007). n concluzie, prevenirea abanonului colar reprezint o modalitate eficient de contracarare a altor probleme sociale, printre care i delincvena juvenil. Metodele de prevenie internaionale versus nationale Statistici recente arat c fenomenul abandonului colar este n continu cretere n Romnia (INS, 2010). Acest fapt impune (asistenilor sociali ct i celorlai specialiti) gsirea unor modaliti de scdere a ratei abandonului colar. Problematica preveniei asisteniale n Romnia pare a fi o chestiune puin dezbtut (nsi conceptualizarea preveniei sociale rmne imprecis i evident lacunar cnd abordm date bibliografice ce

78

aparin autorilor romni). Totui, succesul politicilor preventive inteprinse n alte ri n care rata abandonului colar este mult mai sczut indic o soluie care ar putea fi o modalitate de intervenie i n ara noastr (Potvin, et al., 2004). n SUA exist un Centru Naional de Prevenire al abandonului colar, care implementez programe de cretere a prerformanelor colare, prin identificare i actionarea asupra factorilor de risc care conduc la evaziune colar. Ca i n rndul altor ri care promoveaz o politic preventiv, n SUA, se urmrete modelul de prevenie i intervenie prin programe educaioale de tipul ,,coli n coli,, care se dovedesc a fi mai eficiente dect programele desfurate n instituii separate. (Klima, Miller, & Nunlist, 2009). Altfel spus, programele i proiectele cele mai eficiente trebuie s fie implementate n incinta instituiilor de nvmnt (ibidem). Asistena social din Romnia se concentreaz pe intervenia n cazul copiilor care prezint un risc crescut de abandon colar (sau care deja au abandonat coala), intervenie bazat pe acordarea unor servicii sociale (Legea 272/2004,Art.48,alin.1). Articolul 48, alineat 1, punctul f), stipuleaz o prevedere a Legii 272/2004 care surprinde necesitatea prevenirii abandonului colar cauzat de insuficiena resurselor financiare. Dincolo de a neglija acest aspect economic, modelele rilor europene nregistreaz rate sczute ale abandonului colar prin implementarea politicilor de prevenie i intervenie, care urmresc aspectele modelului ecologic de intervenie (Janosz & Deniger, 2011). Succesul programelor preventive: mit sau realitate Aa cum am specificat n debutul lucrrii, succesul programelor preventive a fost demonstrat de numeroase cercetri, care au avut la baza un proces evaluativ exhautiv ( Klima, Miller, & Nunlist, 2009; Lehr et al., 2003, ICF, International, 2008). Dei n Romnia exist astfel de programe de prevenie a abandonlui colar, ele sunt regsite mai ales la nivel de ONG, prin programe specializate de intervenie n caz de abandon colar. Dac am include prevenia abandonului colar ca parte

a politicilor sociale romneti, un numr mult mai mare de elevi ar putea fi ncadrai n programe de asistare i sprijin, iar efectele de reducere a ratei abandonului colar s-ar resimi mult mai preganat. Pentru a proba existena unor posibiliti de intervenie de tip preventiv pentru abandonul colar am implementat un program de prevenie ntr-o locatitate n care rata evaziunii colare este mai crescut. n acest articol, ne propunem s analizm derularea i efectele unui program de prevenire desfurat n localitatea Cernica, in perioada anului colar 2009-2010. Proiectul a avut n vedere o abordare multidimensional a fenomenului, care a urmat un model canadian (Potvin et al., 2004) - urmarea modelului ecologic i utilizarea teoriei sistemelor. Pentru o intervenie preventiv de succes este nevoie de implicarea mai multor entiti umane i organizaionale n rezolvarea problemei (Roth, 2003). Astfel, perspectiva multidimensional vizeaz cooperarea mai multor persoane din sfera de influen a copilului aflat n situaie de risc, cum ar fi cadrele didactice, familia, asistenii sociali, prietenii i colegii acestuia (Potvin et al., 2004). Specific preveniei secundare, intervenia a fost timpurie, fiind implementat nc de la primele semne care ar putea constitui un risc de abandon colar (absenteism, dezinteres colar) Lotul de beneficiari i contextul social al interveniei. Credem c lipsa educaiei reprezint o problem prioritar major care genereaz alte probleme sociale, una din aceste probleme finnd delincvena juvenil. i cum abandonul colar mpiedic dezvoltarea socio-educaional, am dorit s ameliorm prin acest plan de intervenie riscul abandonului colar pentru o categorie restrns de 15 elvi din comuna Cernica, judetul Ilfov. Beneficiarii elevi au vrste curprinse ntre 7-11 ani, manifest un interes sczut fa de coal, necontientiznd importana continurii studiilor colare. Procedeul de selecie a fost aleatoriu, n fucie de recomandrile primite de la asistentul social din cadrul primriei. Majoritatea beneficiari-

79

lor provin din familii dezorganizate care sunt caracterizate prin instabilitate economic, disensiuni ntre membrii familiei, lipsa suportului socio-afectiv-familial. Prinii sunt adesea plecai, fiind puin interesai de situaia propriilor copii. Referindu-ne la profilul fizic al beneficiarilor, putem observa un aspect nengrijit, dezordonat i srccios. Muli au un nivel de cunotine mai sczut dect cel propriu ncadrrii pe clase. Beneficiarii au dificulti evidente de scriere, citire i pronunare, fiind adeseori agresivi n relaie cu congenerii. Se exprim greu, adeseori fcnd dezacorduri. Fiecare elev are diferite compentene (matematice, de creativitate, artistice), dar care rmn de multe ori nedezvoltate. Nivelul de aspiraii al elevilor este sczut, nu reuesc s priveasc ,,peste azi, sunt nemulumii i preocupai de activiti extracolare (jocuri, vizionare TV, fotbal etc). Proiectul s-a bazat pe intervenia asupra factorilor determinani ai abandonului colar. Pe lng rezolvarea aspectelor fiziologice, am considerat c este necesar dezvoltarea unui climat familialo-colar adecvat. Particularitile de relaionare, socializare, stim de sine au fost de asemenea luate n considerare. n urma cercetrii calitative (intervirui, observaie participativ i studii de caz) s-a evideniat faptul c problemele legate de dezintegrare familial, lipsa unui climat socio-afectiv familial oportun, de probleme relaionale intrafamiliale, situaie financiar, material insatisfctoare (insuficiena, inexistena resurselor materiale pentru ncadrarea copilului n sistemul de nvmnt), lipsa motivaiei i a unui sistem de aspiraii de viitor bine conturat att din partea elevului ct i din partea prinilor reprezint factorii etiologici care genereaz abandonul colar pentru copiii din localitatea Cernica. De asemenea, alti factori identificai au fost stigmatizarea, etichetarea elevilor care nu prezint o situaie financiar sau colar oportun (etichetarea elevilor ,,slabi de ctre cadrele didactice descurajeaz i determin o conduit deviant n cazul elevului aflat n situaia de risc, iar ceilali colegi sunt astfel ncurajai s-l marginalizeze), ncadrarea n anumite tipare

mentale rigide care determin prinii i elevii s nu identifice importana urmrii cursurilor colare, mai ales n cazul prinilor care nu sunt colarizai (punct reprezentativ pentru categoria populaiei de etnie rom). Scopul proiectului a fost prevenirea abandonului colar a unui grup de 15 elevi, clasele I-VIII, din localitatea Cernica, copii care provin din familii dezavantajate social. S-au avut n vedere urmtoarele obiective: organizarea unor edinte de meditaie colara timp de 2ore/sptamanal pe durata unui an colar; dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de mediul colar; dezvoltarea nivelului de aspiraii al elevilor; ncurajare i susinere n vederea mbuntirii rezultatelor colare. Principalele tipuri de servicii oferite de fondatorii proiectului au fost: sprijin n rezolvarea temelor colare, predarea noiunilor teoretice importante, cursuri de alfabetizare, seminarii, activiti recreative de socializare, vizite la familiile beneficiarilor ncadrai n proiect Stabilirea indicatorilor cantitativi i calitativi La nceputul derulrii intervenei au fost stabilii indicatori calitativi i cantitativi, care s-au dovedit a fi utili pe parcursul implementrii proiectului. (Cojocaru, 2005). Tabel nr. 2: Indicatorii cantiativi i calitativi ai interveniei
Indicatori cantitativi Numrul de elevi care particip la meditaiile colare 15 Numrul de ore de pregtire organizate pentru elevii care prezint risc de abandon colar -100 Indicatori calitativi Adaptabilitatea stilului pedagogic aferent grupui int Creearea unui climat relaional adecvat pentru dezvoltarea abilitilor comunicaionale, socializare, relaionare Numrul de studeni care asist ele- Respectarea programului de lucru vii n vederea rezolvrii temelor -5 Frecvena participrii elevilor la Dorina elevilor de a nva lucruri edinele organizate -50% noi Aprecieri pozitive din partea elevilor participani Creterea dorinei de a participa la cursurile colare i mbuntirea performanelor colare Exprimarea dorinelor elevilor de a continua studiile

* Proiectul s-a desfurat pe perioada anului colar 2009-2010, n lunile octombrie-mai Prezentarea activitilor implementate Acticitile implementate n cadrul proiectului propusunt diversificate i le-am structurat

80

specific n funcie de obiectivele propuse. n continure vom prezenta succint activitile desfurate n funcie de obiectivele propuse. Activiti pentru primul obiectiv (organizarea unor edine de meditaie colar timp de 2ore/sptmna pe durata unui an colar); A1.1 Stabilirea echipei care va medita elevii ce prezint risc de abandon colar (voluntari studeni); A1.2 Identificarea unei locaii n care se vor desfsoare meditaiile colare; A1.3 Stabilirea numrului de elevi care vor fi meditai; A1.4 Identificarea grupului int (copii clasele I-IV, care prezint risc de abandon colar i care provin dintr-un mediu familial dezorganizat); A1.5 Recrutarea elevilor aflai n situaie de risc de abandon colar; A1.6 Stabilirea programului de meditaii colare i a timpului acordat acestora: 2h pe sptmn; A1,7 Elaborarea unei metodologii de desfurare i organizare a activitilor nteprinse; A1.8 mprirea sarcinilor voluntarilor n funcie de abilitile personale; A1.9 Identificarea nevoilor cu care se confrunt grupul int (carene educative, afective, relaionale) i organizarea de noi activiti care s vin n folosul dezvoltrii acestor aspecte. A1.10 Suport n rezolvarea temelor colare; A1.11 Testare i evaluarea nivelului de competene colare (prin teste de identificare a capacitilor lingvistice i matematice); A1.12 Aplicarea unei strategii de lucru n funcie de nivelul de pregatire colar al fiecrui elev; A1.13 Evaluarea rezultatelor colare, a atitudinii i a conduitei colare n cazul elevilor participani la orele suplimentare de meditaie; Activiti pentru cel de al doilea obiectiv (dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de mediul colar); A2.1 Organizarea de seminarii care prezint rolul colii n viaa elevului, importana edu-

caiei colare respectiv enumerarea efectelor care survin ntreruperii pregatirii colare; A2.2 Alegerea persoanelor care s susin prezentarea seminariilor; A2.3 Achiziionarea materialelor necesare prezentrii seminariilor (computer, video proiector, foi, pixuri); A2.4 Informarea coordonatorilor de prezentri cu privire la noiunile teoretice aferente expunerilor (resurse online i bibliografie); A2.5 Organizarea unor edine de consiliere individual avnd drept scop identificarea atitudinii actuale fa de mediul colar (necesar evalurii - se va compara cu atitudinea ulterioara dup participarea la seminarii) i ncurajarea unei atitudini pozitive fa de coal; A2.6 Prezentarea sistemului de beneficii aferente unei pregtiri adecvate (avantaje pe termen scurt - burse, premii, recompense; avantaje pe termen lung asigurarea unui statut social i economic prosper); A2.7 Evaluarea atitudinii iniiale-ulterioare fa de coal folosind modelul comparativ; Activiti pentru cel de al treilea obiectiv (dezvoltarea nivelului de aspiraii a elevilor); A3.1 Tot n cadrul seminariilor amintite anterior, prezentarea unor personaliti celebre care au trit n aceleai condiii precare, dar care i-au depit condiia prin urmarea unei pregtiri colare aprofundate; A3.2 Consiliere individual i de grup; A3.3 Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de viitor; A3.4 Identificarea calitilor fiecrui elev (prin jocuri de cunotere); A3.5 Identificarea resurselor i posibilitilor dezvoltrii n plan profesional (identificarea viselor i aspiraiilor fiecrui elev i voluntar); A3.6 Prezentarea avantajelor unei pregtiri profesionale adecvate; A3.7 Sprijin, suport n depirea insultelor, etichetrii, stigmatizrii colegilor ce aparin unor medii familiale prielnice dezvoltrii ; A3.8 Achiziionarea resurselor necesare (resurse online, cri, creearea unui climat favorabil, ncurajarea relaionrii).

81

Activiti pentru cel de al patrulea obiectiv (ncurajare i susinere n vederea mbuntirii rezultatelor colare); A4.1 Evaluarea nivelului academic al fiecrui beneficiar; A4.2 Identificarea nevoilor cu care se confrunt grupul int (carene educative, afective, relaionale) i organizarea de noi activiti care s vin n folosul dezvoltrii acestor aspecte. A4.3 Suport n rezolvarea temelor colare; A4.5 Organizarea de seminarii care prezint rolul colii n viaa elevului, importana educaiei colare respectiv efectele ntreruperii pregtirii colare; A4.5 Consiliere individual i de grup; A4.6 Aplicarea unei strategii de lucru n funcie de nivelul de pregtire colar al fiecrui elev; A4.7 ncurajare i suport n vederea mbuntirii rezultatelor colare; A4.8 Exerciii suplimentare i ore de predare a elementelor de baz aferente materiilor principale de studiu (limba i literatura romn respectiv matematic); A4.9 Evaluarea final a rezultatelor colare a beneficiarilor, dup aplicarea interveniei. A4.10 Vizite la domiciliul beneficiarului. Construirea proiectului de evaluare Dei evaluarea s-a axat pe identificarea rezultatelor pe care le-a produs proiectul, n linii mari putem aminti c evaluarea a fost att de proces, de eficacitate i de impact deoarece a analizat n ce msur metodele folosite pot fi eficiente n realizarea proiectelor preventive. Astfel, evaluarea centrat pe rezultat a pornit de la sesizarea schimbrilor din conduita beneficiarilor proiectului, avnd la baz obiectivele propuse anterior. Prin evaluarea obiectivelor programelor se testeaz ipotezele despre modul n care credem c situaia clienilor se va modifica dup o perioad de timp de la ncadrarea n proiect (Unrau et al., 2008). Rezultatele post intervenie pot arta n ce msur proiectele de prevenie sunt eficiente.

Evaluarea a fost util pentru eventuale mbuntiri ale acestui proiect, pentru a avea o viziune global a rezultatelor produse, dar i n construirea altor proiecte de prevenie a abandonului colar. Structural, evaluarea a fost att formativ ct i sumativ (ibidem). Putem vorbi de o evaluare intern dat de fiele de observaie i extern, dat de consultarea carnetelor de note ale copiilor. Metoda de culegere a datelor a fost de tip calitativ, analiza documentelor, interviuri i observaia participativ, dar au fost folosii i indicatori cantitativi de evaluare prezentai n tabelul urmtor. Indicatorii cantitativi reprezint un mijloc evaluativ necesar n construirea unui proiect de evaluare, care mi-a facilitat nelegerea rezultatelor activitilor implementate n proiectul de prevenie analizat. Indicatori cantitativi utilizai pentru evaluarea final Tabel nr.3: Indicatori cantitativi ai evalurii
Indicatori cantitativi de evaluare Sursa de verificare 1. 10 copii din 15 au participat - consultarea frecvent la edinele de meditaie prezen; colar ; catalogului de

2. jumtate dintre beneficiari nu mai - consultarea catalogului prezint risc de abandon colar; prezint situaia colar; 3. jumtate dintre beneficiari i-au - consultarea catalogului imbuntit vizibil rezultatele colare prezint situaia colar;

care care

- carnetelor de note; 4. toi elevii care au participat - consultarea catalogului care regulat la edinele de meditaie prezint situaia colar; extracolar i-au nbuntit rezul- consultarea carnetelor de note; tatele colare; 5. toi elevii care au participat regulat la edinele de meditaie extracolar nu au nregistrat anul acela absenteism colar; 5. 10 din elevii care au participat la ntlnirile din cadrul proiectului au adoptat o atitudine pozitiv fa de coal. - consultarea catalogului prezint situaia colar; care

- catalogul care prezint situaia colar ;

Pe parcursul implementrii interveniei 10 din cei 15 beneficiari au participat la orele de meditaie colar. n urma evalurii post intervenie, comportamentul elevilor n cadrul edinelor extracolare s-a modificat vizibil. Dac n primele edine vorbeam de o atmosfer tensionat, asistaii-elevi erau glgioi sau obraznici, dup 2 luni de la debu-

82

tul proiectului predomina linitea i interesul pentru ascultarea seminariilor sau a diferitelor indicaii pentru efectuare temelor colare. n urma consultrii documentelor care atest rezultatele colare s-a dovedit c jumtate din cei care au participat la meditaiile colare nu numai c nu mai prezint risc de abandon colar, ci i-au mbuntit vizibil rezultatele colare, concurnd pentru premiile colare. Beneficiarii au reuit s identifice aspectele pozitive, au fost constieni de efectele care survin n cazul evaziunii colare dar i de beneficiile continurii studiilor, ceea ce i-a motivat s nu renune la participarea cursurilor colare. La nivelul condiiilor familiale nu putem vorbi despre o mbuntire vizibil. Doar o familie din cele 4 ofer acum mai mult sprijin i o atenie mai mare copiilor. Aceasta se poate datora i numrului relativ sczut de vizite pentru fiecare familie (5 vizite).

Date referitoare la vizitele la domiciliul beneficiarilor Meninerea legturii permanente cu familiile beneficiarilor ne-a ajutat s identificm mai uor factorii care generau riscul de evaziune colar. O conculuzie la care am ajuns pe parcursul implementrii proiectului, a fost aceea c mediul familial reprezint un aspect important din viaa elevului care i poate influena situaia colar. Urmtorul tabel cuprinde numrul vizitelor efectuate pentru o familie, intervalul de timp, perioada vizitei, activitile nteprinse i observaiile directe. Cei 15 beneficiari aparin unui numr de 7 familii (unii dintre beneficiari sunt frai). Din cele 7 familii, am reuit s pstrm legtura prin vizite ocazionale cu 4 dintre acestea. De asemenea, tabelul conine o evaluare pre-test i post-test particular, aceste aspecte fiind cuprinse n seiunea observaii. Pentru exemplificare, vom lua n atenie cazul beneficiarului I.A.

Tabelul nr.4: Evidenierea vizitelor la domiciliul beneficiarului I.A


Vi z i t a Interval de timp Perioada Activiti Nr. 1. 14-16 2h - Evaluarea situaiei beneficiarului; - consiliere; - prezentarea proiectului; Observaii - situaie locativ precar (condiii improprii de locuit); - atitudinea pozitiv a tatlui cu privire la participarea lui A n cadrului proiectului derulat; -ezitarea beneficiarului, atitudinea de indiferen fa de coal; -lipsa unei perspective de viitor; - neimplicarea tatlui n creterea i educarea copilului; - lipsa suportului socio-psiho-educativ; - inuta lui A.: aspect nengrijit, dezordonat; - conduita tatlui fa de A. : comportament agresiv, folosete un limbaj autoritar. -consiliere; - aspectul caietelor: nengrijit; -prezentarea caietelor de teme i a carnetului - rezultate colare nesatisfctoare; de note; -ncurajare n scopul mbuntirii rezultatelor colare; - jocuri. - reevaluarea situaiei colare; - tatl beneficiarului se afl n stare de ebrietate; - discuii cu beneficiarul; - manifest un comportament agresiv fa de A.; - A. Este speriat. - testarea aptitudinilor de scriere i citire; - A. ne-a dezvluit c este abuzat fizic de ctre tatl su (atunci cnd - sprijin i ncurajare; acesta este sub influena alcoolului). - discuii cu beneficiarul; - mbuntirea aptitudinilor de scriere i citire ale beneficiarului; - reevaluarea situaiei beneficiarului; - creterea motivaiei fa de coal; - perspective pozitive fa de viitor; - aspect fizic mai ngrijit; - rezultate colare mbuntite.

2.

11-13

2h

3. 4. 5.

15-16 15.30-17.00 15-16

1h 1h30 1h

83

n ceea ce privete copiii care au abandonat edinele de meditaie extracolar sau care au participat cu o frecven redus la acestea, nu s-au observat modificri n urma consultrii documentelor colare, n ceea ce privete rezultatele colare sau n modul de conduit. Eventualele limite care pot fi discutate pe seama proiectului prezentat, vieaz aspecte referitoare la numrul relativ mic de copii ncadrai n proiect, la perioada scurt de timp a implementrii proiectului, relativitatea metodelor de evaluare i la insuficiena resurselor umane implicate. Eficiena metodelor preventive este dat att de continuitatea interveniilor care au ca scop reducerea/ ameliorarea abandonului colar, ct i de implementarea acestor programe n cadrul instituiilor de nvmnt. (Klima, Miller, & Nunlist, 2009) Concluzie: Lipsa educaiei sau ntreruperea educaiei colare determin numeroase efecte cu implacaii directe asupra bunstrii individuale i sociale. n urma cercetrilor exhaustive s-a ajuns la concluzia c exist o relaia de intercauzalitate ntre delincvena juvenil i educaia colar. Astfel, abandonul colar pe lng ceilali factori individuali, sociali i economici poate determina delincven juvenil. Programele de prevenie a abandonlui colar implementate n perioada colar timpurie, favorizeaz att dezvoltarea deprinderilor socio-cognitive, dar reprezint i un element esenial n prevenirea delincvenei din timpul adolescenei, Preveneia social constituie o modalitate eficient de reducere/ameliorare a situaiilor care pericliteaz bunstarea social, deci inclusiv o modalitate de scdere a ratei abandonului colar i a delincvnei juvenile

Bibliografie: Anuarul statistic al Romniei (2010). INS Print. Backer, J., Sansow, J., (1990). ,,Interventions with Students at Risk for Dropping Out of School : A Hight School Reponse , n Journal of Education Reaserch. Bost, W., L.,(2009). Buildins effective dropout pevention programs- somae pracical strategies from research and practice; National Dropout Prevention Center for Students with Disabilities, Clemson University. Cojocaru, tefan (2005). Proiectul de interventie in asistenta sociala. De la propunerea de finantare la proiectele individualizate de interventie, Polirom, Iasi. Hannon, L. (2003). Poverty, delinquency, and educational attainment: Cumulative disadvantage or disadvantage saturation? Sociological Inquiry, 73, 575-594. ICF International & National Dropout Prevention Center/Network. (2008). Best practices in dropout prevention. Fairfax, VA: ICF International. Janosz, M. et Deniger, M.A. (2001). valuation de programmes de prvention du dcrochage scolaire pour adolescents de milieux dfavoriss 1998-2000. rapport synthse de recherche. Montral: centre de recherche et dIntervention sur la russite Scolaire (crIreS) et Institut de recherche pour le Dveloppement Social des Jeunes (IrDS). Juvenile Delinquency, World YOUTH Report, 2003. Klima, T., Miller, M., & Nunlist, C. (2009). What works? Targeted truancy and dropout programs in middle and high school. Olympia: Washington State Institute for Public Policy, No. 09-06-2201.

84

Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului. Lehr, C. A., Hansen, A., Sinclair, M. F., & Christenson, S. L. (2003). Moving beyond dropout toward school completion: An integrative review of data-based interventions. School Psychology Review, 32, 342-364. National Association of State Directors of Special Education, National Disability Rights Network (2007) Tools for Promoting Educational Success and Reducing Delinquency, from http://www.edjj.org/focus/prevention/JJSE/TOOLS_Complete%20%283-0107%29.pdf. Potvin, P., Fortin, L., Marcotte, D., Rozer, E., Deslandes, R., (2004). Le Guide de prvention du dcrochage scolaire, Quebec. Raportul Comisiei Prezideniale pentru analiza i elaborarea politicilor din domeniile educaiei i cercetrii, Romnia educaiei, Romnia cercetrii, Bucureti, iulie 2007. Roth, Maria, (2003). Perspective teoretice i practice ale sistenei sociale, Cluj-Napoca Editura Presa Universitar Clujean. Stegelin, D. A. (2002). Early literacy education: First steps toward dropout prevention, effective strategies for school improvement and dropout prevention. Clemson, SC: National Dropout Prevention Center. Temple, J. A., Reynolds, A. J., & Miedel, W. T. (2000). Can early intervention prevent high school dropout? Evidence from the Chicago ChildParent Centers. Urban Education. Wilson, S., Lipsey, Mark, W., Tannet-Smith., Emily,E., Huang,& Steinka Fry, K., (2010), Dropout Prevention and Intervention Programs: Effects on School Completion and Dropout Among School-aged Children and Youth, The Campbell Collaboration.

85

CUM POATE CREA UTILIZAREA METODEI LSCI O CONTRAGREUTATE SANOGEN MPOTRIVA EFECTULUI NEGATIV AL EXCLUDERII DE CTRE COLEGI PERTURBATORI

Franky DOosterlinck1

Eline Spriet 2

Soenen, Bram3

Rezumat n acest articol ne vom concentra atenia asupra tinerilor perturbatori, conflictuali. Adolescenta este o perioad de risc ridicat, n special n dezvoltarea de atitudini, valori i credine. Prin urmare, tinerii care nu prelucreaz aceast etap armonios, risc s se identifice cu colegi deviani, care deservesc un tipar valori deviant. Poziia specific a minorilor vulnerabili cu care lucrm, crete riscul implicrii acestora n bande i cel al excluziunii. Utilizarea metodei Intervenia n criz n spaiul de via n cazul adolescenilor care se afl n faza post-existential, ofer o multitudine de informaii despre rolul adultului n sprijinirea tinerilor perturbatori. Pentru tineri aflai n faza post-existential, adesea n adolescen, accentul LSCI este pus pe asistarea acestora n gestionarea crizei n manier independent, concentrndu-se asupra responsabilitii personale (Long, Wood, Fecser, 2001). n cadrul prezentului articol, teoria LSCI existent referitoare la aceast problematic este suplimentat cu alte materiale semnificative. Rezultatele acestei incursiuni n cadrul literaturii sunt utile n conturarea unei atitudini adecvate supervizorului adolescenilor. Cuvinte cheie: metoda LSCI, congeneri deviani, bande, excluziune, tineri perturbatori

PhD, orthopedagogue and pedagogical director of the OOBC Nieuwe Vaart in Ghent. Master Trainer in LSCI, frankyd@oobc-nieuwevaart.be
1 2

clinical psychologist and scientific co-worker in the OOBC Nieuwe Vaart. elines@oobc-nieuwevaart.be

Doctorandus at Ghent University,Orthopedagogue OC Sint-Idesbald, Senior trainer in Life Space Crisis Intervention bram.soenen@fracarita.org
3

86

Dezvoltarea stadial, caracteristicile stadiului adolescenei Fazele existeniale ale vieii pot fi specificate cu etapele de dezvoltare, fiecare dintre ele cu anxietile specifice i ntrebrile existeniale tipice. Pe msur ce se iniiaz o conversaie utiliznd metoda LSCI, s-a demonstrat c este de ajutor determinarea fazei existeniale n care copilul sau tnrul se afl. Integrarea stadiilor developmentale i a anxietilor asociate n teoria LSCI se datoreaz cu precdere eforturilor lui Mary Woods. Copii aflai n stadiul de abandon i pun ntrebri n legtur cu sigurana lumii. Dac experiena personal le demonstreaz c acest lucru este adevrat, pot trece la urmtorul stadiu, cel al inadecvrii. Proeminent n acest stadiu este efortul de a fi pe msura ateptrilor prinilor. Dac sentimentul este acela de a ndeplini ateptrile prinilor, cele personale devin cu att mai importante. Acesta este cel de-al treilea stadiu, cel al vinoviei. Odat cu procesarea sanogen a acestui stadiu, ateptrile congenerilor devin mai importante, n stadiul denumit conflictual. n final, pe parcursul stadiului identitii, ntrebarea care predomin n cazul tinerilor este legat de necesitile devenirii adultului pe care ei l imagineaz. Procesate n manier sanogen, aceste stadii se succed n manier natural. Cu toate acestea, n caz contrar, poate apare fixarea ntr-unul din stadiile developmentale amintite, tnrul dezvoltnd credine iraionale care i perturb experiena zilnic. Precum am menionat, pe parcursul adolescenei dorinele i pulsiunile tnrului sunt legate de propria imagine. n mod normal, adolescenii i doresc s devin independeni i s experimenteze noi roluri socio-culturale, valori i modele pentru a deveni aduli tineri (Wood, 1996; Long, Wood, Fecser, 2001). Problematica identitii psihologice reprezint anxietatea clasic a adolescenei. Aceasta capt form adesea atunci cnd tinerii ncep s experimenteze cu o nou imagine de sine, aceea de individualiti, persoane distincte. Anxietatea developmental din cadrul acestui stadiu este o extensie a precedentei anume

contientizarea acut a libertilor psihice i fizice nou dobndite; concomitent cu noi cerine de a performa i de a fi responsabil (Wood, 1996; Long, Wood, Fecser, 2001). Grija marcant a adolescenei este legat de percepia altora i percepia personal. ndoiala i ncrederea n sine se interpun pe msur ce tinerii trec de la credina la ndoiala legat de gestionarea provocrilor (Wood, 1996; Long, Wood, Fecser, 2001). Aceast teorie developmental articuleaz n manier clar influena celor cu care adolescenii se identific. Pe parcursul fazei existeniale din cadrul dezvoltrii identitii, pe msur ce tinerii ncep s preia modele comportamentale de la congeneri, se observ o detaare gradual de dependena psihologic de aduli. Acetia devin acum oglinzi pe care tinerii le utilizeaz cu scopul de a se vedea aa cum sunt ei percepui de alii, avnd n acelai timp i scopul de a-i ncuraja n direcia unor comportamente independente, auto-reglate. Pe parcursul trasrii drumului spre independen, rolul adulilor este de a interveni atunci cnd provocrile devin copleitoare, iar abilitile comportamentale existente sunt insuficiente pentru a gestiona criza. Nerezolvat, anxietatea developmental legat de valoarea i identitatea personal domin atitudinile, valorile i comportamentele tinerilor. Anxietatea n ce privete identitatea de sine i ocuparea unui loc n societate poate fi exprimat prin comportamente defensive. Aceti tineri caut s obin gratificare, s i tempereze sentimentele de inutilitate i s i exprime furia legat de starea actual prin orice manier posibil. Referindu-ne la aceasta prin intermediul terminologiei LSCI, putem spune c ciclul conflictului a devenit pentru acetia un mod de via (Wood, 1996; Long, Wood, Fecser, 2001). Procesarea acestui stadiu developmental se ntinde pe durata a civa ani, adesea prelungindu-se n viaa adult. Odat finalizat, persoana percepe dovezile succesului n situaii noi, datorit utilizrii noilor abiliti, a noilor atitudini i valori, ncepnd s perceap recunoaterea celorlali ca fiind persoane de

87

succes (Wood, 1996; Long, Wood, Fecser, 2001). Dezvoltarea valorilor, atitudinilor i a credinelor n lucrul cu tinerii n conflict i n criz, este necesar ca acetia s aib convingerea c lucrurile se vor termina cu bine. Dac se ndoiesc de acest lucru, defensele lor vor intra n aciune. Pentru aceasta este necesar identificarea valorilor respectivilor tineri. Liegois (n Van Tilburg, 2003, pag. 44-45) definete valorile ca fiind importana sau nsemntatea atribuite propriilor atitudini sau comportamente, definindu-le ca fiind bune, corecte sau de dorit. Att adulii care lucreaz cu adolesceni, ct i adolescenii n sine, privesc realitatea prin prisma propriilor set de valori i a experienei personale, influenate de propria poveste de via. Cunotinele, sensibilitile, experienele n general, dar mai ales n legtur cu agresivitatea, vor determina viziunile, atitudinile i comportamentele acestora. n accepiunea lui Wood, (Wood, 1996; Long, Wood, Fecser, 2001), valorile tinerilor se dezvolt ntr-o secvena natural care poate fi descompus n cinci stadii: nevoi personale, aprobarea adulilor, corectitudine, responsabilitate fa de sine i responsabilitate fa de alii. Valoarea bazal pornete de la premisa c nevoile unei persoane sunt supreme. Orice comportament care duce la ndeplinirea nevoilor personale este unul satisfctor (Long, Wood, Fecser, 2001). Odat cu anxietile developmentale, valorile tinerilor se deplaseaz gradual de la credina c standardele adulilor sunt cele care produc beneficii personale, fiind astfel necesar s fie evitat dezamgirea acestora i pedeapsa, la o viziune mai larg, n care justiia i corectitudinea reprezint factorii care dicteaz comportamentul. Corectitudinea, ca valoare n determinarea comportamentului, se bazeaz n primul rnd pe tratamentul corect venit din partea celorlali. Mai apoi, viziunea acestora se extinde, incluznd i corectitudinea fa de alii. n final, aceti tineri accept valorile societii cu privire la responsabilitatea auto-

reglrii comportamentale, justiie i grij fa de ceilali. Empatia i altruismul sunt de asemenea acceptate ca valori care reglatoare ale comportamentului. Una din caracteristicile comportamentului agresiv o reprezint nclcarea standardelor sau a normelor. Prin acest comportament se produc pagube materiale, daune fizice sau psihice. Reacia victimei va fi influenat de perceperea comportamentului ca reprezentnd o ameninare (Van Tilburg, 2003). Normele se situeaz la nivelul comunitii, a societii, a culturii. Una dintre normele societii occidentale, de exemplu, este aceea c un individ nu poate prejudicia un alt individ, chiar i fr intenionalitate. Premisa este aceea c integritatea oamenilor trebuie s fie ocrotit. n vederea garantrii respectrii acestor norme, regulamente i legi sunt formulate, iar datorit faptului c nerespectarea normelor este perceput ca o ameninare, pot fi formulate sanciuni. Normele i valorile se situeaz de asemenea la nivelul grupului. Acestea pot diferi n ce privete credinele referitoare la ceea ce reprezint normele, dar i n ce privete percepia unor comportamente ca fiind agresive sau nu. n cadrul subculturilor specifice, definiiile normelor privitoare la agresiune vor fi diferite. n rndul pugilitilor, atacurile fizice sunt acceptate. Acetia nu vor promova sportul practicat ca fiind unul agresiv. Considernd setul de reguli i norme care guverneaz acest sport (nu sunt acceptate mucturile sau loviturile sub centur), el este gndit cu scopul ca atacurile fizice asupra adversarului s se supun unor anumite reguli care sporesc sigurana. Efectele respingerii i ale excluziunii Este important nelegerea dinamicii sociale a incluziunii i excluziunii n cadrul grupurilor. Viaa social se desfoar ntr-un cadru relaional n care oamenii caut incluziune i sentimentul de apartenen. Relaiile presupun n mod obligatoriu existena oamenilor, dar acetia au, de asemenea, limite care, prin definiie, exclud alte persoane. Cel mai frecvent, aceste limite sunt contestate sau

88

nclcate. De exemplu, familiile ctig i pierd noi membri prin natere, moarte, cstorie i divor, colile ctiga i pierd elevi prin virtutea timpului i a vrstei, grupuri de adolesceni dein potenialul de a spori sau de a pune n pericol identitatea membrilor lor (Abrams, Hogg , Marques, 2005). Twenge i asociaii (2001) au examinat natura lipsei apartenenei. Premisa lor este aceea c nevoia de apartenen este fundamental vieii umane. O ntrebare important este legat de modul n care o persoan va reaciona n cazul excluderii dintr-o relaie sau a izolrii n cadrul societii. Ei postuleaz c reacia acestor persoane este una marcat de furie, resentimente i represalii. Excluziunea social poate pune n micare o dinamic care rezult n mai mult excludere, n cele din urm n conflict. Coie (1990) i Newcomb, Bukowski, Pattee (1993) susin c tinerii care sufer respingere din partea congenerilor prezint agresivitate crescut, muli agresori provenind din rndul tinerilor care percep rejecia din cadrul relaiilor din cadrul familiei sau cu congenerii (Garbarino, 1999; Walsh, Beyer, Petee, 1987). n cazul adolescenilor cu care lucrm ,deosebit de important este nelegerea naturii rejeciei i a excluziunii. Probabilitatea ca tinerii care prezint comportamente deosebit de agresive s fie exclui i referii altor instituii de ngrijire, precum cele rezideniale, centre de detenie etc., este crescut. Ciclul negativ care afecteaz persoanele supuse excluderii poate fi demonstrat prin prisma unei serii de peste 20 de experimente gritoare n acest sens. Aceste persoane devin agresive (chiar i n lipsa unei provocri), defensive, refuz cooperarea, refuz s ofere ajutor, prezint comportamente auto-agresive, n acelai timp nfrnndu-i rspunsurile emoionale. De asemenea, performana acestora scade, de exemplu n cazul testelor de inteligen (Abrams, Hogg, Marques, 2005). Ce face ca excluziunea social s duc la creterea agresivitii? Strile emoionale negative nu par s fie rspunztoare pentru aceasta, rezultatele cercetrilor lui Abrams,

Hogg i Marques (2005) negsind existena unei legturi ntre acestea. Dei nu sunt nc disponibile dovezi experimentale n acest sens, explicaia conform creia indivizii supui excluziunii sociale devin antisociali datorit faptului c atitudinile prosociale nu le par utile, pare plauzibil. Atunci cnd experimentm acceptarea, comportamentul ne este modelat n funcie de cerinele altora; n cazul experimentrii rejeciei, n schimb, impulsurile bazale, egoiste, dicteaz comportamentul, acesta putnd fi unul agresiv. Mesajul transmis este acela c excluziunea produce consecine negative, att la nivel material, ct i psihic. Impactul este unul negativ i asupra comunitii n care acest fenomen are loc, crend condiiile necesare dezvoltrii conflictelor, inegalitate i o stim de sine sczut n cazul persoanei respinse. n mod surprinztor, reaciile la respingere nu par s fie n legtur cu stima de sine a persoanei respinse, n schimb, probabilitatea ca reacia s fie una ostil, este mai mare n cazul persoanelor narcisiste. Aceast informaie i poate demonstra utilitatea n explicarea unor aciuni extreme, evenimente precum incidentul de la liceul Columbine din anul 1999, cnd doi adolesceni au mpucat 2 profesori, 12 colegi de coal, pentru ca mai apoi s se sinucid. n acest caz, cei doi protagoniti susineau c pot convinge oamenii s cread orice le spun, ntrebndu-se chiar care dintre regizorii de la Hollywood vor realiza un film pe baza aciunilor lor. n cadrul unei cercetri, Leary i colaboratorii (2003), au artat c marea majoritate a fptuitorilor atacurilor armate n colile din SUA din ultimii ani au experimentat rejecie i hruire venite din partea colegilor. Dei la prima vedere poate prea straniu, n cadrul tuturor experimentelor legate de excluziune s-a demonstrat c starea de spirit a fptuitorilor nu este un factor. Persoanele supuse excluziunii sociale nu raporteaz alte stri de spirit dect cele acceptate de ctre societate. Pare plauzibil ideea conform creia persoanele supuse respingerii neag experienele negative ale acestui fenomen (Abrams, Hogg, Marques, 2005).

89

Rezultatele acestor studii sugereaz c excluziunea social are efecte puternice i extinse asupra comportamentului. Mai mult dect att, marea majoritate a acestor efecte par s fie unele indezirabile. Cu toate acestea, aspectul pozitiv este reprezentat de faptul c persoanele supuse respingerii rspund pozitiv acceptrii oferite ulterior. Acestea fiind spuse, ciclul poate fi ntrerupt. Gestionarea eficient a adolescenilor aflai n proces de dezvoltare Considernd contextul colar, profesorii colilor elementare i cei de liceu recunosc existena elevilor post-existeniali, stilurile lor de predare permind independena att de necesar lor, ghidndu-i n acelai timp n obinerea succesului att la nivel personal, ct i educaional. Aceti aduli ndeplinesc rolul de model n relaiile interpersonale i n rezolvarea de probleme n manier independent. Elevii post-existeniali sunt contieni de responsabilitatea reglrii propriului comportament, de regul demonstrnd responsabilitate n rezolvarea crizelor. n interveniile LSCI realizate cu astfel de elevi, vei observa efortul depus de acetia n vederea soluionrii conflictului, sugestiile fcute de acetia, care demonstreaz responsabilitatea resimit referitor la criz i rezolvarea ei (Long, Wood, Fecser, 2001). Aceasta este n conformitate cu cercetarea calitativ flamand a lui DOosterlinck, Broekaertand Denoo (2006), n care au fost intervievai tineri plasai ntr-un centru rezidenial destinat tinerilor cu tulburri emoionale i de comportament, dup o perioad de observaie participativ. Tinerii intervievai au identificat o serie de caracteristici pe care le consider necesare n cazul adulilor, pentru ca acetia s le acorde ncredere i s accepte ajutorul oferit de ctre respectivii aduli. Tinerii acord importan crescut educatorului care gestioneaz conversaia. Nu este suficient ca tinerii s investeasc adultul cu ncredere, este necesar de asemenea ca acesta din urm s posede i abiliti comunicaionale considerabile. Este necesar ca adultul s le ofere ncredere,

s respecte perioada de timp necesar tinerilor pentru a se liniti. Un factor important n sentimentul de siguran resimit de tineri i implicit n acceptarea acestora de a discuta despre conflict este predictibilitatea. Cercul Curajului, un model de ajutor n oferirea acceptrii Cercul curajului modelul de baz al lui Larry Brendtro, descrie gndirea bazat pe putere cu privire la nevoile i valorile universale ale oamenilor. Aceast perspectiv bazat pe putere poate fi gsit n diverse metode care sunt utile n lucrul cu copii i tineri cu tulburri emoionale i de comportament, cum este de altfel i Intervenia n criz n spaiul de via. n aceast viziune, tratamentul copiilor i tinerilor cu tulburri emoionale i de comportament nu este vzut ca o ncercare de a terge ntreaga problematic, slbiciunile sau defectele. Dimpotriv, copilul sau tnrul este plasat n ecologia proprie cu propria poveste, n care punctele forte proprii dau direcia pentru a vedea din nou perspectiva. Cercul curajului este un model de mputernicire a tinerilor, susinut de cercetrile contemporane, motenirea pionierilor n lucrul cu tinerii i filosofiile existente n materia ngrijirii copiilor. Modelul este cuprins n patru valori fundamentale: apartenen, miestrie, independen, generozitate. Tema central a acestui model este aceea c este necesar ca un set de valori comune s existe n orice comunitate, pentru a crea medii care la final vor fi n beneficiul tuturor (Brendtro, Brokenleg, Van Bockern, 1992). n 1990 Dr. Larry Brendtro, Dr. Martin Brokenleg si Dr. Steve Van Bockern, Universitatea Augustana, Sioux Falls, Dakota de Sud, au publicat Recuperarea tinerilor supui riscului: sperana noastr pentru viitor. Autorii au sugerat c acei copii care sunt adesea denumii ca fiind nstrinai tulburai sau dificili sunt expui riscului, deoarece ei triesc ntr-un mediu periculos - unul care promoveaz descurajarea. n schimb, un mediu care promoveaz curajul este unul care cultiv modificri n vederea satisfacerii nevoilor tnrului i ale societii, n final recupernd

90

tinerii supui riscului (Brendtro, Brokenleg, Van Bockern, 1992). Modelul este reprezentat de un cerc mprit n cadrane. Cercul este sacru i sugereaz interconectarea vieii. Istoria acestuia poate fi identificat n cultura triburilor Nativ Americane, precum i a indienilor Lakota. Fiecare cadran al cercului curajului este reprezentativ pentru o valoare central apartenen, miestrie, independen i generozitate. Dei cele patru dimensiuni ale cercului curajului pot fi explicate individual, acestea trebuie privite ca fiind una singur (Brendtro, Brokenleg, Van Bockern, 1992). - apartenena: antropologul Lakota Ella Deloria a descris valoarea central a apartenenei dup cum urmeaz: S fi legat, ntr-o oarecare manier, de fiecare persoan pe care o cunoti. Tratndu-i pe alii precum membrii familiei creeaz legturi sociale puternice care duc la relaii marcate de respect. - miestria: n culturile tradiionale, competena este asigurat de oportunitile garantate de a atinge miestria. Copii au fost nvai s observe i s i asculte pe aceia care au mai mult experien dect ei. O persoan care deine abiliti superioare era privit precum un model, nu precum o ameninare. Fiecare persoan caut miestria n scopul dezvoltrii personale, nu n scopul depirii altora. Oamenii au o tendin nnscut de a deveni competeni i de a rezolva probleme. nregistrnd reuite n depirea problemelor, dorina de a reui este ntrit. - independena: n cultura occidental, puterea era bazat pe dominare, n vreme ce n tradiiile tribale aceasta presupunea respectarea dreptului la independen. n contrast cu modelele disciplinare bazate pe obedien, nvturile native au fost dezvoltate cu scopul de a ntri respectul i de a transmite disciplina interioar. nc din mica copilrie, copiii erau ncurajai s ia decizii, s rezolve probleme, s

demonstreze responsabilitate. Adulii modelau, ngrijeau, transmiteau valori i ofereau feedback, dar copiilor li se acordau nenumrate oportuniti pentru a-i exercita puterea de alegere. - generozitatea: n final, virtutea este reflectat n valoarea preeminent a generozitii. Scopul central n creterea copiilor n cultura Nativ American este reprezentat de transmiterea importanei generozitii i a altruismului. Conform spuselor unui btrn Lakota, ar trebui s poi nstrina bunul tu cel mai de pre fr ca inima s i bat mai repede. Ajutndu-i pe alii, creezi propria lor dovad de merituozitate: acetia contribuie pozitiv la o alt via uman. Putem presupune c n cadrul grupurilor de adolesceni care afieaz sau au afiat comportamente agresive, sentimentele de respingere i excludere sunt la cot nalt. Gndindu-ne la nevoile universale formulate n cadrul cercului curajului, se realizeaz trecerea spre interveniile bazate pe putere, trie. Lucrul n grupuri asupra sentimentului de apartenen i a acceptrii are efecte pozitive asupra violenei i agresivitii ntre aduli. Din acest motiv, considerm c este util s se lucreze cu membrii grupului n jurul valorilor de baz i nevoilor universale ale cercului curajului. Diverse exemple legate de acest mod de gndire pot fi date, considernd tot teritoriul Europei. Printre acestea, Proiectul promovarea Rezilienei tnrului delincvent, finanat prin Programul DAPHNE al Comisiei Europene, reprezint un bun exemplu. n cadrul acestui proiect, printre altele, are loc implementarea metodei LSCI ca instrument n gestionarea conflictelor i n comunicarea cu adolescenii instituionalizai n Centrul de Reeducare Buzia. Membri personalului sunt instruii n utilizarea LSCI i au adoptat aceast metod, ntr-att nct n momentul de fa exist o variant n limba romn a manualului LSCI. n diverse momente, grupuri de tineri instituionalizai n aceast instituie au parte de activiti n natur, bazate pe ideea

91

nvrii de experiene. Persoanele implicate n lucrul cu aceti tineri problematici au identificat nevoia unui sistem de valori pe care s l utilizeze n lucrul cu aceti minori, concluzionnd c cercul curajului reprezint un model comprehensibil i cu aplicabilitate crescut n acest sens. Cercetrile sunt nc n desfurare, dar rezultatele iniiale sunt promitoare. Bibliografie: Abrams, D., Hogg, M.A., & Marques, J.M. (2005). The social psychology of inclusion and exclusion. New York-Hove: Psychology Press. Coie, J.D. (1990). Toward a theory of peer rejection. In S.R. Asher & J.D. Coie (Eds.), Peer rejection in childhood (pp. 365-401). New York: Cambridge University Press. Brendtro, L.K., Brokenleg, M., & Van Bockern, S. (1992). Reclaiming youth at risk: Our hope for the future. Bloomington, IN: National Education Service. DOosterlinck, F., Broekaert, E., &Denoo, I. (2006). Conversations with youth in crisis. Reclaiming Children and Youth, 15(1), 4751. DOosterlinck, F., Farricelli, M., Spriet, E. (2009). Life Space Crisis Intervention. A therapeutic conflict management model. Journal of the national network for professionals in preventing child abuse and neglect, 25, 40-48. Garbarino, J. (1999). Lost boys: Why our sons turn violent and how we can save them. San Francisco: Jossey-Bass. Leary, M.R., Kowalski, R.M., Smith, L., & Phillips, S. (2003). Teasing, rejection, and violence: Case studies of the school shootings. Aggressive Behaviour, 29, 202-214. Long, N.J., Wood, M.M., &Fecser, F.A. (2001). Life Space Crisis Intervention. Ta-

lking with students in conflict (2nd ed.). Austin, Texas: Pro-Ed. Long, N.J., Wood, M.M, &Fecser, F.F. (2012). Life Space Crisis Intervention. Intervenia n Criz n Spaiul de Via. Vorbind cu copiii n situaii de conflict (2nd edition). Bucureti: Pro Universitaria. Newcomb, A.F., Bukowski, W.M., &Pattee, L. (1993). Childrens peer relations: A metaanalytic review of popular, rejected, neglected, controversial, and average sociometric status. Psychological Bulletin, 113, 99-128. Twenge, J.M., Baumeister, R.F., Tice, D.M., &Stucke, T.S. (2001). If you cant join them, beat them: Effect of social exclusion on aggressive behaviour. Journal of Personality and Social Psychology, 81, 1058-1069. Van Tilburg, E. (2003); Agressie. Praktijkboek voor hulpverleners, begeleiders, leerkrachten. Antwerpen-Apeldoorn: Garant. Walsch, A., Beyer, J.A., &Petee, T.A. (1987). Violent delinquency: An examination of psychopathic typologies. Journal of Genetic Psychology, 148, 385-392. Wood, M.M. (1996). Developmental therapy-Developmental Teaching: Fostering social-emotional competence in troubled children and youth (3rd ed.). Austin, Texas: Pro-Ed.

92

PREVENIREA ABUZULUI SEXUAL ASUPRA COPIILOR

Maria Diaconescu1

Rezumat n aceast lucrare mprtesc cu dvs. cteva din gndurile mele n legatur cu combinarea terapiei sistemice de familie cu perspectiva feminist ntr-un fel de terapie feminist aa cum este ea gndit de Elsa Jones (1991), precum i relevana acestei preocupri n Romnia, pentru psihoterapia fetelor i femeilor care au suferit abuz sexual. Lectura acestei cri a marcat prima mea ntlnire cu gndirea feminist n psihoterapie. La vremea aceea m aflam n formare n terapia sistemic de familie i lucram ntr-un centru de planificare familial cu problematica disfunciilor sexuale i de comunicare n relaiile de cuplu. Mai trziu, am lucrat ntr-un proiect feminist de consiliere pentru fete i femei mpotriva violenei i abuzului sexual, n cadrul Asociaiei Femeilor mpotriva Violenei Artemis (Diaconescu, 2004). Experiena i nelegerea pe care le-am dobndit n aceast munc, confirm pe deplin ceea ce susine Elsa Jones, faptul c terapia feminist cu supravieuitoarele abuzului sexual are certe influene de prevenire asupra mediului n care acestea triesc i locuiesc, ceea ce nseamn a preveni apariia abuzului sexual i a violenei n viitor. Cuvinte cheie: abuz sexual, androcraie, feminism, abordare sistemic, terapie.

Psih., dr., asistent univ., Universitatea Babe-Bolyai, Facultatea de Sociologie i Asisten Social, Departamentul de Asisten Social, Cluj-Napoca, http://socasis.ubbcluj.ro, mdia19@yahoo.co.uk
1

93

Introducere n Munca cu supravieuitorii aduli ai abuzului sexual n copilrie (Working with adult survivors of child sexual abuse), Elsa Jones (1991) prezint propriile idei, dileme i sugestii cu privire la modalitile de a lucra cu supravieuitorii abuzului sexual din copilrie (n general, cu referire la femei). Ea susine c nu are pretenia de a face declaraii de expert. De aceea, ea nici nu bagatelizeaz, nici nu trece n revist diferitele definiii ale abuzului sexual. Ea precizeaz doar semnificaiile termenilor pe care i utilizeaz: victim, supravieuitoare a abuzului sexual n copilrie, abuzator, gndire feminist, cultur androcratic, neutralitatea sistemic, etc Mesajele crii se focalizeaz asupra urmtoarelor puncte: 1) necesitatea de a lua cuvintele supravieuitoarelor abuzului sexual n copilrie drept ceea ce sunt, precum i efectele faptului c aceste cuvinte nu sunt auzite, ascultate i nelese: lipsa de ncredere, neajutorare, confuzie, sentimente de respingere, auto-culpabilizare. Aceste efecte rezult din mitul blamrii victimei, acceptat cu generozitate n societate att de ctre femei ct i de ctre brbai; 2) nevoia de a lucra cu efectele abuzului (lipsa stimei de sine, furia, durerea, ruinea, vinovia, etc), de a descoperi semnificaiile acestora precum i obiectivele de schimbare, de a respecta i nelege stilul i ritmul propriu de schimbare a supravieuitoarei. De asemenea, este important de a lucra pe sensurile pozitive ale abuzului i efectele lor nefavorabile: aprobarea, ludarea victimei de ctre abuzator pentru c accept abuzul, secretele i puterea generate de altruismul si sacrificiul victimei: acceptarea rolului de ap ispitor, statutului de victim i beneficiile sale: atractivitatea rolului de martir; 3) necesitatea de a explora relaiile actuale: cu abuzatorul, persoana protectiv, propria ei familie; necesitatea de a lucra cu modelele trecute i prezente de relaionare ale supravieuitoarei i de a descoperi influenele lor asupra viitorului; 4) contextualizarea experienei de abuz, mai precis localizarea ei n sistemul mai larg, n societate. Elsa Jones subliniaz faptul c a depi efect-

ele nefavorabile, traumatice ale abuzului sexual nseamn a depi barierele i stereotipurile cu privire la rolul femeii. Cea mai important nevoie pe care o au supravieuitoarele este nainte de toate - de a se absolvi pe sine de vin. n caz contrar, ele vor gsi c este dificil: 1. s ia n considerare modul n care experiena de abuz pe care au suferit-o este localizat n cadrul sistemului familiei i n sistemele mai largi n care ele triesc i lucreaz, precum i: 2. s ia n considerare modul n care relaiile lor au fost modelate de abuz. Este foarte important i necesar ca terapeuii (n general, cu referire n continuare la femei) s fac, ct mai curnd posibil, o declaraie clar cu privire la problema de vina i i responsabilitatea: Atunci cnd un act sexual se ntmpl ntre un adult i un copil, indiferent de ceea ce ar fi fcut copilul, copilul nu este de vin, nu este de blamat. Adultul este cel responsabil pentru ceea ce s-a ntmplat (Jones, 1991, p.31). Analiza conceptual n relaia dintre abordarea feminist i sistemic La prima vedere, cele dou abordri, terapia sistemic de familie i feminismul par incompatibile. Cum poate terapia sistemic de familie, sau alte terapii, care presupune neutralitate sau non-implicare politic, s se potriveasc n concepia i terapia feminist - cstorit cu aciunile politice? Elsa Jones susine c atunci cnd mintea se angajeze n aciuni, dezbateri sau lupte politice, ceea ce este personal, i implicit social, devine politic. Invers, atunci cnd aciunile politice influeneaz contextul social, acestea influeneaz de asemenea i minile. Cnd terapeutele gndesc global i acioneaz local, n terapia sistemic de familie, munca lor are impact asupra vieii supravieuitoarelor, precum i influene asupra mediului n care acestea triesc i locuiesc. Acesta este modul n care ele neleg s-i asume responsabilitatea ce le revine pentru schimbarea social, fr implicarea direct n aciunile politice. Atunci cnd lucrm cu supravieuitoarele abuzului sexual, influenele de prevenire a muncii noastre asupra mediului n care acestea triesc i lucreaz, nseamn a preveni apariia abuzului

94

sexual i a violenei n viitor. Potrivit nelegerii pe care am dobndit-o, pn n prezent (Diaconescu, 2005 i 2006), a preveni abuzul sexual i violena nseamn: 1. capacitarea potenialelor victime, dezvoltarea asertivitii, 2. ncurajarea potenialilor abuzatori de a-i dezvolta capacitatea de control asupra conduitelor de violen, precum i de empatie n relaiile lor curente, 3. promovarea dezvoltrii relaiilor de cuplu ctre un fel de participare ntre egali, angajai ntr-o aventur solidar ce vizeaz bunstarea fiecruia. n acest context, s introducem n munca de prevenire a abuzului sexual ideea feminist dup care ce este personal este politic, nu mi pare cu adevrat util. n acest sens, cele dou abordri par s nu se potriveasc. Pe de alt parte, ideea unei relaii mai puternice, a capacitrii relaiilor, face ca potrivirea ntre cele dou abordri, ale feminismului si terapiei sistemice, s fie ct se poate de fireasc (Jones, 1991, p.22). Asistentele sociale i terapeutele care lucreaz cu supravieuitoarele abuzului sexual au nevoie s fie sprijinite n munca lor prin aciuni politice, n caz contrar acestea se vor simi abuzate prin practicile sociale androcratice care legitimeaz violena ntr-un mod foarte subtil. Munca politic i munc terapeutic sunt dou ocupaii diferite i este important s existe o limit ntre ele. Cnd profesionistele se angajeaz n aciuni politice i activiti profesionale n acelai timp, cred c se mpovreaz peste limitele rezonabile i, n acest fel, nevoile lor profesionale de detaare sunt inevitabil afectate. Terapia sistemic, precum i alte forme de terapie, cred c poate ntr-adevr deschide ui, via schimbarea social, la influenele din arena politic, chiar daca aceste ui i influene nu sunt ntotdeauna aa de vizibile la prima vedere. Cum ar putea diferite forme de terapii deschide aceste ui, prin schimbarea social? Pentru ce, n ce direcie i care sunt, mai exact, coninuturile acestor influene? Acestea sunt ntr-adevr ntrebri filozofice, ideologice sau orientate spre viitor. S punem ntrebarea ntr-un mod diferit: Care sunt convingerile mele sau filozofia mea de via? Fa de care dintre aceste convingeri sunt

profund ataat/? Cum vd eu relaiile dintre brbai i femei n viitor? Cum vd viitorul omenirii? Cum mi modeleaz aceste imagini i convingeri, experienele i scopurile mele actuale n zona corporal, a simurilor, gndirea i practica profesional, participarea n relaiile curente? Ce sper s ctig prin practicarea acestor imagini i credine? Sper s ctig bani, un loc de munc, dragostea i recunotina semenilor, prestigiu i putere, actualizarea de sine, cretere spiritual, etc? Aceste ntrebri cred c sunt la fel de importante ca i cele care urmeaz: 1. cum sunt experienele mele actuale modelate de convingerile mele n ceea ce privete atribuiile i ateptrile de rol, de gen, vrst, cetenie, orientare sexual, apartenen etnic, etc., i 2. cum sunt convingerile i filozofia mea de via n ceea ce privete viitorul, influenate la rndul lor, de experienele mele trecute i prezente de via. Cu alte cuvinte, sunt responsabil/ att pentru uile pe care le deschid sau nu, adic pentru influenele pe care le practic n relaiile mele personale i profesionale, ct i cu privire la ceea ce permit s ma ating din influenele care vin ctre mine. Dac m gndesc mai degrab n termeni de potrivire, dect de angajare prin cstorie ntre aceste dou abordri, descopr cu ncntare faptul c dac ideea de neutralitate sistemic este ntr-adevr practicat ca o atitudine non-intruziv de curiozitate epistemic, cu scopul de a auzi toate punctele diferite de vedere, fr a m ndrgosti sau a lua partea la una sau la alta din aceste poziii, atunci atitudinea de neutralitate sistemic se potrivete excepional cu atitudinea feminist de dobndire a unei voci, voce care s fie auzit. Abordarea feminist devine o voce, un punct de vedere, doar o voce, nu singura voce. Desigur, exist multe alte politici identitare, nafar de politicile feministe, care fundamenteaz multe alte drepturi umane. Pn la urm, dac abordrile se potrivesc sau nu, dac se combin ntre ele, cu sau fr angajament direct n arena politic, depinde de poziionarea i angajamentele personale i profesionale ale persoanei care observ (de filosofia de via pe care o practic, ata-

95

amentele/ detarile ei fa de diferite idei i practici, etc). Daca decidem s lasm cele dou abordri s se ntlneasc ntr-un dialog sincer i vizibil, putem recunoate curnd c terapia sistemic de familie, i ntr-adevr orice terapie, ntruchipeaz anumite principii de organizare - n mod normal, invizibil pentru noi - referitoare la meninerea status quo-ului androcratic. Dac recunoatem c trim ntr-un timp n care umanitatea are nevoie s-i dezvolte partea i vocea feminin, i s contrabalanseze status quo-ul androcratic, excesiv i unilateral, gndirea feminist i gndirea sistemic din terapia de familie se potrivesc reciproc. M pasioneaz ideea de extindere a repertoriului care se afl la dispoziia persoanelor - femei i brbai, deopotriv - n eforturile lor de a face fa dificultilor cu care se confrunt, precum i de ncurajare a stilul de colaborare n eforturile lor de a lucra mpreun. Asta mi amintete de o zical: Dac fiecare, din dou persoane care se afl una n prezena alteia, are un mr, i schimb merele ntre ele, fiecare va rmne n final tot cu un mar. n cazul n care fiecare are o idee i fac schimb de idei, fiecare va avea n final dou idei (ct de multe idei diferite putem suporta, aceasta este o alt poveste). Prin urmare, s lum n considerare implicaiile androcraiei pentru experienele i socializrile supravieuitoarelor abuzului, n contextul dialogului ntre terapia feminist & terapia sistemic de familie, n acord cu ideile prezentate de Elsa Jones: Poziia de dobndire a unei voci. Am observat cu mare interes i bucurie oportunitatea oferit supravieuitoarelor abuzului sexual de a comenta asupra a ceea ce s-a scris, nvat i fcut cu ele. Aceast atitudine contracareaz influenele bine cunoscute ale mitului care blameaz victima la care psihanalitii au contribuit i contribuie nc foarte mult. Potrivit cu Elsa Jones, cinci generaii de femei i brbai abuzai sexual n copilrie nu ar fi fost condamnate la tcere i ruine dac Freud nu i-ar fi repudiat propria teorie cu privire la seducie i dac ar fi acordat mai mult atenie fenomenului de proiecie a sexualitii adultului asupra copiilor n cretere. Deci,

cnd el susinea c falsele amintiri de molestare sexual au fost, de fapt, produsul fanteziilor incontiente din copilriei ale femeilor i brbailor cu tulburri psihice, presupun c Freud promova incontient, dezvoltarea ideii de blamare a victimei. De asemenea, m bucur faptul c terapeuii acord n terapia sistemic de familie mai mult atenie la povetile supravieuitorilor i arat sensibilitate mult mai mare fa de nevoile i deciziile lor, stilul i ritmul lor de schimbare. Auto-culpabilizare i curiozitate. Acceptarea declaraiei de nonblamare cu efecte de alinare nc de la nceputul terapiei permite supravieuitoarei abuzului sexual n copilrie de a fi curioas pentru a explora: relaiile ei cu abuzatorul i printele protector/ mama; relaiilor curente; modelul de familie din trecut i prezent, credinele persoanelor relevante i rolurile lor n cadrul sistemului n care a avut loc abuzul, sistemul mai larg n care triete i lucreaz ea. Auto-culpabilizarea pentru abuz blocheaz curiozitatea supravieuitoarei de a explora toate aceste aspecte. Din acest motiv, este foarte important s se nceap terapia cu abordarea individual a efectelor experienei de abuz, nainte de o terapie mult mai sistemic. Gndirea feminist i ipotetizarea. Terapia feminist a ctigat o contribuie, o voce lmuritoare, fr prejudeci, alaturi de alte teorii i experiene terapeutice - care contrabalanseaz eventualele idei unilaterale n procesul de ipotetizare asupra modelelor de relaionare n sistemul n care a avut loc abuzul. Feminismul stimuleaz curajul terapeutului (de terapie sistemic de familie) de a risca un test: de a fi curios s exploreze propriile convingeri n ceea ce privete atribuiile i ateptrile rolului de gen, precum i de a lua n considerare modul n care aceste convingeri i influeneaz pe terapeui i clienii acestora. Acest lucru permite i abiliteaz membrii familiei de a identifica i pune la ndoial propriile lor mituri disfuncionale, de a explora modul n care genul i puterea n familie sunt echilibrate, precum i de a lua n considerare modul n care acestea afecteaz funcionarea familiei. Elsa Jones menioneaz cteva mituri cu pri-

96

vire la rolurile de gen, care au influen asupra faptului dac abuzul are loc, dac acesta este dezvluit, dac dezvluirea este crezut, ignorat sau pedepsit i felul n care profesionitii se raporteaz fa de supravieuitoare i membrii acestora de familie (Jones, 1991, p.17). Convingerea c sexualitatea masculin este o for i c trebuie s fie satisfcut este unul dintre aceste mituri. Alte credine de acest fel sunt urmtoarele: mamele sunt responsabile pentru ceea ce se ntmpl n familii; copii sunt seductori, ei spun minciuni atunci cnd susin c au fost abuzai i au fantezii sexuale cu adulii; brbaii au drept de proprietate asupra membrilor din gospodrie; cei care dein puterea au dreptate (susinut de instituiile sociale i culturale actuale); femeile exist pentru a servi brbaii, etc. Am fost plcut surprins s aflu c terapeuii ncep s recunoasc problemele inegalitiilor de putere i de gen n familii i situaiile de terapie precum i faptul c profesionitii i sporesc gradul de contientizare cu privire la inegalitatea i abuzul de putere n munca lor cu supravieuitorii. Circularitatea, ntrebri i hri orientate ctre viitor. Modul circular de a pune ntrebri despre relaiile i povetile membrilor din cadrul sistemului n care a avut loc abuzul stimuleaza curiozitatea supravieuitoarelor pentru a le explora. ntrebrile orientate spre viitor i scenariile ipotetice de viitor att cu privire la propriile viei ct i ale altora stimuleaz capacitatea supravieuitoarei de a explora, a crete i a rezolva dileme. Aceasta nseamn s inem deschise noile ui. Unele supravieuitoare nu cred c astfel de ui ar exista. Meninerea deschis a noilor ui faciliteaz ruperea ciclului de abuz pentru viitor. n prezent, n rile vestice, dup nelegerea mea, una din cele mai importante preocupri n psihoterapie se refer la integrarea diferitelor orientri terapeutice care i asum neutralitate politic i la ntrebarea, cum se potrivesc ele reciproc, precum i la modul n care acestea se potrivesc cu concepia feminist precum i cu alte politici identitare. Cteva exemple n acest sens sunt: Psihoterapia Pozitiv (www.positum.ro, positum, din lati-

n - ntreg) i Psihoterapia integrativ (http:// www.psihoterapieintegrativa.ro), etc. n vest, comunitile diferitelor coli de psihoterapie au o istorie lung. Atunci cnd apar dificulti n vieile lor, oamenii din vest au tendina de a cuta un psihoterapeut, nicidecum un prieten, o rud sau un preot (care era un fel de psihoterapeut n trecut). Psihoterapeuii au devenit un fel de preoi foarte bine pltii (mai ales n rile foarte bine dezvoltate economic). Astzi, din ce n ce mai muli preoi se instruiesc n psihoterapie i asisten social, pentru c i pierd locurile de munc. Oamenii frecventeaz bisericile din ce n ce mai puin, au nevoie din ce n ce mai pregnant de a intra n contact cu preotul interior sau maestrul interior. n Romnia, psihoterapia cost bani, la fel ca n vest. Pentru un fel de consiliere sau consultan, prietenii, rudele sau preoii sunt gata s ofere sfaturi pe gratis, sfaturile lor nu cost, mai degrab i costa timp i i implicarea emoional. Unii mai sunt n cutare de miracole, n scopul de a scpa de sentimentele inconfortabile. Alii dau bani pe investigaii medicale, medicamente, bioterapie, acupunctur, metode mai mult sau mai puin ezoterice de vindecare (ex. dezlegri de vrjitorie sau de traume din viei anterioare), etc. Aici, dup nelegerea mea, este mult mai important de a investiga modul n care discursurile i practicile care privesc femeile (politice, din educaie i biserici, etc.), sunt dominate de brbai i modul n care acestea relaioneaz cu gndire feminist (cstorit sau nu cu diferite aciuni politice, academice, de cercetare sau practic social). Practica psihoterapeutic n Romnia - chiar dac i asum o neutralitate politic i majoritatea practicienilor n acest domeniu sunt femei - pare modelat mai degraba de o gndire dominant masculin, ipotez care merit verificat n cercetri viitoare. Orice fel de practic, - inclusiv cea de psihoterapie -, modeleaz, influeneaz, la rndul ei, minile sociale, i modeleaz, ntrun mod mai mult sau mai putin vizibile, relaiile dintre brbai i femei.

97

Concluzii Ce impact ar putea avea ideile feministe, combinate cu gndirea sistemic asupra relaiilor de familie i ntre generaii, n viitor? Sper c acestea vor promova dezvoltarea relaiilor ctre un gen de participare ntre egali angajai ntr-o aventur comun ce vizeaz bunstarea fiecruia. i de asemenea, sper c acestea vor lucra mpreun pentru a preveni n viitor apariia abuzului sexual i a violenei de orice fel. Terapia feminist ar putea fi o soluie ntr-o ar n care cele mai multe dintre femei i brbai susin inegalitile de gen?. Gallup (2000) menioneaz, n Barometrul de gen, persistena stereotipului reprezentrilor de gen, de ex. 83% din eantion susin c brbatul este capul familiei (86% brbai i 82% femei), 70% c este mai mult de datoria brbailor dect a femeilor s aduc bani n cas, 78% c femeia trebuie s-i urmeze brbatul, etc. Aceste inegaliti de gen, nc puternic susinute de concepte religioase tradiionale i mituri disfuncionale care prescriu ateptrile i atribuiile rolurilor de gen, ar merita s fie aprofundate n cercetri calitative viitoare. In zilele noastre, ideile feministe i de gen, - integrate pas cu pas n psihoterapie, cercetrile academice, aciunile i practicile sociale, coli, universiti teologice, biserici, - ar putea fi o soluie de nceput, cu scopul de a facilita ruperea ciclului de abuz sexual din copilrie i prevenirea violenei de orice fel. Bibliografie: Diaconescu, M. (2004), Reflection on Artemis, a Romanian Feminist Project, n: Gender Post East-West Divided, editura Limes, p.160-168 Diaconescu, M. (2005), Dificulti structurale n prevenia violenei/ Structural Difficulties in Prevention of the Violence, in: Romnia Social, Drumul Schimbrii i al Integrrii Europene/ Social Romania, The Road of Change and of European Integration, Editura Eikon, p.129-135 Diaconescu, M. (2006), Contribuii i limite

ale feminismului n asistena social/ Contributions and Limits of Feminism in Social Work, in: Journal for the Study of Religion and Ideologies. Arts and Humanities. Summer no.14, p.112-119. http://jsri.ro/new/Archive: JSRI volume 5, no. 14, Summer 2006 What Does Feminism Need? Challenges and Developments in Gender Studies Gallup Organization (2000). Barometrul de gen. Fundaia pentru o societate deschis Integrative Psychotherapy, http://www.psihoterapieintegrativa.ro, accessed in 22nd of December 2012 Jones, E. (1991), Working with adult survivors of child sexual abuse, Systemic Thinking and Practice Series, London, Karnac Book Positive Psychotherapy (www.positum.ro), accessed in 22nd of December 2012

98

COPIII DE AZI SUNT PRINII DE MINE INSTRUCIUNI PENTRU AUTORI


Scurt prezentare a revistei Revista Copiii de azi sunt prinii de mine (CASPM), apare din 1999. Ea este destinat tuturor celor care lucreaz n domeniul copilriei. Revista este tematic, aducnd n discuie, cu fiecare numr, subiecte ce privesc prevenirea oricror forme de violen mpotriva copilului. Celebrnd cei 10 ani de apariie, revista CASPM, ajuns la numrul 33-34, inclus n baza de date internaional EBSCO, supune ateniei autorilor cteva recomandri privind prezentarea articolelor spre publicare. Tipuri de contribuii ateptate: Vor fi luate n discuie doar articole care nu au mai fost publicate anterior i nici nu au fost admise spre publicare de ctre o alt publicaie. Contribuii originale, teoretice i empirice: Prezentarea trebuie s fie conform cu normele APA (Manualul de Publicare al American Psychological Association), cu un rezumat ntre 100-280 de cuvinte. Articolul trebuie s includ o fraz introductiv privind scopul; o scurt prezentare a literaturii existente n domeniu, acolo unde e cazul; descrierea metodei i a domeniului investigat; o prezentare complet a rezultatelor; scurte comentarii/discuii a semnificaiei rezultatelor i corelaii cu alte date din literatur; o seciune cu interpretri i relevana sau implicaiile posibile; un sumar prescurtat ce poate include discuiile. Este obligatorie seciunea de bibliografie. Comunicri scurte: Articole scurte de 5- 7 pagini (cu rezumate i bibliografie, opionale). Articole din practica clinic: Autorii vor face o scurt prezentare a teoriilor clinice cunoscute, ntr-o manier organizat i adus la zi, distinct de materialul clinic privind cazul n discuie. Materialul privind cazul clinic, nu va ocupa mai mult de o treime din articol. Prima treime a materialului va include doar teoriile relevante din domeniu, iar ultima treime, va discuta datele descriprive ale materialului cazului clinic pe fundalul teoriilor existente precum i modificarile necesare pentru creterea adecvrii materialului clinic. Revederea textelor: O prim revedere va fi fcuta rapid de ctre secretariatul revistei. O a doua revedere a rezumatelor va fi fcut de ctre Comitetul tiinific al revistei. Acceptarea materialului n aceste dou instane va conduce la expedierea lui ctre evaluatorii textelor. Fiecare material va fi evaluat de ctre 1-2 evaluatori care i vor exprima opiniile n cadrul formularului specific acestei operaii. Materialele nu pot fi trimise direct de ctre autori ctre evaluatori, dac acest lucru nu este cerut de ctre Comitetul tiintific al revistei. Cerine de prezentare: Articolul trebuie s prezinte un rezumat i s aib n ntregime ntre 15-20 de pagini. n acord cu interesul pentru subiectul prezentat, articolul poate depi aceast lungime. Pentru a facilita munca evaluatorilor, autorii sunt sftuii s pregteasc o prim pagin cu datele de identificare ale autorului i s nu includ aceste date n manuscriptul ce va fi trimis evaluatorilor. Se prefer articole trimise prin e-mail. V rugm s trimiteti un manuscript electronic la adresa: anamuntean25@yahoo.com. ntreaga coresponden, inclusiv anunurile fcute de coordonatorul numrului de revist dat, precum i cele privind revederea articolului, are loc pe cale electronic. Manuscriptul poate fi trimis n una din limbile: romn, francez, sau englez. Autorul va fi anunat cu privire la limbile de publicare a numrului dat din revist i i se va solicita

99

sprijinul pentru traducerea articolului. Cnd autorii includ n articolele lor materiale din alte publicaii, ei trebuie s obin dreptul de copyright pentru acesta. Editorul i rezerv dreptul de a refuza orice manuscript i de a face sugestii privind modificrile necesare n vederea publicrii. Autorii au obligaia de a prezenta materialele ntr-o form final, pentru a fi publicate; materialele care nu se conformeaz regulilor, vor fi inapoiate autorilor pt a fi reluate i prezentate conform normelor cerute. Rezumatele: Rezumatul va avea o structur (obiective, metode, rezultate, concluzii, aplicaii practice) i nu va depi 280 de cuvinte. Va fi prezentat n fraze complete iar acronimele vor fi scrise explicit, denumirea complet, la prima meniune. Referine bibliografice: Stilul i formatul bibliografiei citate n text sau prezentate la sfritul articolului se vor conforma normelor APA. Bibliografia va fi prezentat n ordine alfabetic. Nu se admit abrevieri ale titlurilor de reviste, n bibliografie. Tabele/Figuri: Se numeroteaz clar n text fiecare tabel sau figur. Tabelul trebuie prezentat pe o singur pagin avnd un titlu clar, ce s poat fi neles fr a lectura ntregul text. Figurile din text trebuie s fie realizate de calculator i s nu fie mai mult de una pe o pagin, cu legenda explicativ aferent. Tabelele i figurile vor fi prezentate ca fiiere separate: tabele i figure. Citri n text: Citrile n text trebuie fcute cu maxim corectitudine. Se vor meniona toi autorii, dar dac sunt mai muli de ase, n prezentarea bibliografiei, dup numele celui de al aselea autor se poate completa cu et.al, incluzndu-i astfel i pe ceilali autori ai lucrrii. n text, se va meniona primul autor adugndu-se et al. i anul (Jones et al., 2009) att pentru prima referire ct i pentru cele ulterioare. Pentru citarea din lucrri cu trei sau patru autori se listeaz prima data toi autorii iar la

citrile ulterioare doar primul autor i et al.. Cnd sunt doi autori ai lucrrii acetia vor fi menionai de fiecare dat cnd se fac citrile. Dac se fac citri multiple din aceiai autori i acelai an, se listeaz atia autori ct e necesar pentru a se diferenia citrile i apoi se continu cu et al.. Cnd sunt dou sau trei citri cu aceeai autori, n aceeai ordine, din acelai an, se vor folosi: 2009a, 2009b, etc. pentru a respecta corectitudinea referinelor bibliografice. Dac referina e n parantez, folosii & cu semnificaia de i. Dac citarea nu e n parantez se folosete i. Citri n Referinele bibliografice: Utilizarea lui et al. nu e permis la capitolul bibliografie. Nu se permite abrevierea numelui revistelor. Acestea se menioneaz integral. Citrile vor aprea n ordine alfabetic. Atenie la punctuaie i iniiale, mai ales n cazul unei iruiri de autori, sau a volumului revistei, apariia, dac e cazul tema revistei, numrul paginii. Exemple de menionri bibliografice la capitolul Bibliografie ( sau Referine Bibliografice): Articole de reviste: Egeland, B. (2009). Taking stock: Childhood emotional and developmental psychopathology. Child Abuse and Neglect. Vol. 33, Nr 1, pp. 22-27 Cri de autor: Sroufe, L. A., Egeland, B., Carlsson, E A. & Collins, W. A. (2005). The Development of the Person. The Minnesota Study of Risk and Adaption from Birth to Adulthood. New York: The Guilford Press. Cri cu editori: George, C. & Solomon, J. (2008). Attachment and caregiving behavioral system. In J. Cassidy & P.R. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications.Second edition. New York: Guilford Press. Capitole n cri: Cicchetti, D. & Valentino; K. (2006). An Ecological-Transactional Perspective on Child Maltreatment: Failure of the Average Expectable Environment and Its Influence on Child

100

development I D. Cicchetti & D.,J. Cohen (Eds.). Developmental Psychopathology. Volume 3: Risk, Disorder and Adaptation. Second Edition. New York: John Wiley & Sons, Inc. Citri on-line: Ascione, F. R. (2001). Animal abuse and youth violence. Juvenile Justice Bulletin. Washington, DC; Departement of Justice. Offi-

ce of Juvenile Justice and Delinquency Prevention. Retrieved September 26, 2003 from http://www.ojjdp.ncjrs.org Prezentri la conferine: Lundn, K. (2007). To identify children at risk for maltreatment Paper presented at the Second International Forum on Psychological safety, Resilience and Trauma, September 2007, Timioara, Romnia.

101

102

ANUNURI

Welcome to the 6th International Attachment Conference-IAC in Italy (Pavia) in 2013 from August the 30 th to September the 1st

The conference aims at presenting an overview of current and emerging trends in research concerning attachment in community, cross -cultural and clinical contexts. As organizers of the 6th Conference, we would like to offer our hospitality to participants from all continents.

We look forward to seeing you in Pavia in 2013!

July 7-11, 2013. Bilbao (Spain)

Welcome
Welcome to the ICAR4 web-site. From here, you can send in your proposals for presentation at ICAR4 and handle all Conference-related matters, including the registration and accommodation. Likewise, this web provides you with all the necessary information for the Conference. The International Conferences on Adoption Research (ICAR) have become a meeting place for researchers in the field of adoption. ICAR1 was held at the University of Minnesota (USA) in 1999, ICAR2 at the University of East Anglia in the United Kingdom in 2006 and ICAR3 at the University of Leiden in The Netherlands in 2010. The University of Seville (Spain) has been charged with the organization of ICAR4, and it will take place in 2013 (7-11 of July). Given the high summer temperatures in southern Spain, ICAR4 is being organized in Bilbao, one of the most attractive cities on the northern coast of Spain. The organization of ICAR4 in Bilbao is possible thanks to the collaboration between the University of Seville, the provincial government of Biscay whose capital is Bilbao, and the University of Deusto. As in previous ICARs, ICAR4 will be a meeting place for researchers from all over the world, who, from multiple disciplines, dedicate their efforts to a better understanding of the phenomenon of adoption through research. The guest speakers, the symposia, poster sessions and workshops will enable us to share the results of the work by the growing number of researchers into adoption. The local and international organizers of ICAR4 have been preparing this new meeting for some time. We trust in that its results will be as profitable as those of previous ICARs. Also, we are sure that this event will be a meeting place, an opportunity to re-confirm previous contacts and a chance to make new ones. Thank you for your interest in this exciting scientific event. See you in Bilbao for ICAR4!

103

104
SUBMISSIONS ARE OPEN

Welcome

Welcome to the 16th European Conference on Developmental Psychology in Lausanne in 2013 !

The conference aims at presenting an overview of current European research in developmental psychology in all its varieties. Renowned experts of the feld will give keynote lectures, invited symposia, round tables, and workshops, in the following domains: perinatal development, child development, life-span studies, perceptive and cognitive development, attachment, parenting, language development, education, neuro-plasticity, resilience, developmental psychopathology, delinquency, cultural studies, social adaptation, immigration, methods in developmental psychology, etc.

TALON DE ABONAMENT
Abonai-v la revista COPIII DE AZI SUNT PRINII DE MINE, revist tematic de specialitate, editat de Societatea Naional pentru Copilul Abuzat i Neglijat ( SN-CAN) i Centrul de cercetare a interaciunii copil-printe (CICOP) Universitatea de Vest Timioara Costul abonamentului: 35 euro/persoan juridic 25 euro/persoan fizic Revista apare de trei ori pe an i conine informaii la zi n domeniul prevenirii violenei mpotriva copilului. La cerere, putei obine de la redacie numere tematice anterioare abonamentului. ABONAMENT COPIII DE AZI SUNT PRINII DE MINE NUME.. ADRESA POSTAL (pt expedierea revistei) : .............................................................................................................................. .......................................................................................................... TAXA (35 euro sau 25 euro).......................................................... Cont SN-CAN: Banca Comercial Romn, Timioara RO22RNCB0255008315690001

SEMNATURA...................................................................................

Expediai talonul completat, mpreun cu copie dup ordinul de plat, la adresa: Prof.univ.dr.Ana Muntean Universitatea de Vest Timioara Calea Bogdnetilor, nr.32/A, Timioara

105

106