CURS NR.

1 ISTORICUL PSIHODIAGNOSTICULUI
Termenul diagnostic este cunoscut, n special, din patologie.El desemneaz, dup R. Lafon, recunoaterea unei boli, pornind de la semnele descrise de medic i de ceilali specialiti. Diagnosticul clinic este rezultat al datelor observate de medic diagnosticul de laborator rezult din datele furnizate de laborator !date paraclinice". Diagnosticul medical este un demers comple# ce se constituie prin $naliza diferitelor simptome% semiologia; &gruparea i sintetizarea simptomelor, n cadrul unui sindrom sau al unei boli, ceea ce conduce la elaborarea diagnosticului pozitiv; Raportarea datelor culese la datele tipice ale nosolgiei, n vederea stabilirii diagnosticului diferenial: 'nvestigarea i elucidarea factorilor cauzali pebtru fenomenele patologice constatate, necesare diagnosticului etiologic; Decelarea mecanismelor de aciune a factorilor etiologici n producerea reaciilor organismului, av(nd ca rezultat diagnosticul patogen. )olosit iniial e#clusiv n domeniul medical, termenul diagnostic *ca, de altfel, muli ali termeni *a cptat n timp e#tensie i utilizare n alte domenii. El semnific un proces integrativ, de sintez, de evaluare, din care decurg disponibiliti de anticipare sau prognoz i de intervenie activ. +n funcie de obiectul de studiu urmrit se folosesc astzi sintagmele% diagnostic social- referitor la grupuri sau populaii studiate n scopul unei aciuni diagnostic pedagogic& pentru ,forma comple# de cunoatere a individualitii copilului, organizat de coal i destinat s slu-easc i s fundamenteze aciunea educativ. diagnostic psihologic (psihodiagnostic).

/si0odiagnosticul ! psic0e 1 suflet; diagnosis 1 cunoatere; diagnosti2os1 capabil de a cunoate; " reprezint un act sintetic de evaluare a ,formulei psi0ice. a unei persoane ca rezultat al e#aminrii psi0ologice. 3uv(ntul 4diagnostic. deriv din termenul grecesc 4diagnosticos., care nseamn 4apt pentru a recunoate.. Termenii 4psi0odiagnoz. i 4 psi0odiagnostic. au fost creai prin analogie i e#trapolare a sintagmei 4diagnostic medical.. Termenii, dei relativ asemntori, au n obiectiv diferenieri de abordare a fiinei umane, deci nu se acoper integral ca sens i semnificaie i mai puin ca obiectiv. +n legtur cu atitudinea specialitilor fa de termenul n discuie s&au conturat dou linii de conduit% a& de respingere: b- de acceptare i utilizare. a. 5 e#pres respingere poate fi constatat n Dicionarul de psi0atrie aprut n 6789, sub redacia dr. 3onstantin :orgos. )r a subestima importana investigaiei psi0ologice i a valorii ei de utilizare , lucrarea citat afirm e#istena unui diagnostic unic !medical" rezultat al

demersurilor clinice i paraclinice efectuate in scopul delimitrii bolii, demersuri ce include i e#amenul psi0ologic. /si0odiagnosticul ar fi un ,termen utilizat frecvent n lucrrile de psi0ologie, care nu a reuit s depeasc acest cadru;$a cum nu se poate vorbi de diagnostic de laborator, diagnostic radiologic etc.nu se poate vorbi nici de diagnostic psi0ologic, ci de metode proprii de investigaie care, n final, concur la diagnostic;.. $rgumentele ce impun delimitarea de punctul de vedere anterior prezentat sunt numeroase. <e vom referi la c(teva% 6. =n prim aspect privete coninutul. /si0odiagnosticul se adreseaz unui sistem 0ipercomple# * sistemul psi0ic uman * i nu unor subsisteme n plus, dei prezint o imagine a sistemului prin seciune transversal, acestuia i se ofer, pentru a fi neles, cauzele organizrii iar din modul de prezentare a specificului aciunii cauzele decurg perspectivele devenirii >. =n al doilea aspect vizeaz criteriul domeniului de referin i de aplicare. /si0odiagnosticul nu se reduce la diagnosticul medical. )inalitatea integrrii psi0odiagnosticului n diagnosticul medical este, n fapt, numai un caz particular, sfera de aplicare a psi0odiagnosticului fiind considerabil mai larg. +n afara domeniului medical, psi0odiagnosticul este un demers implicat n selecia i orientarea profesional, n strategia pregtirii psi0ice n domenii performaniale! cum ar fi pregtirea sportiv" n terapia recuperatorie a diferitelor tipuri de 0andicap etc. $bordat din aceeai perspectiv nsui diagnosticul medical poate fi implicat, alturi de psi0odiagnostic, n diagnosticul pedagogic. +n acest caz, nu rezultatele e#amenelor medicale, ci elaboratul sintetic de evaluare reprezentat de diagnosticul medica2l st la baza diagnosticului pedagogic, educatorii nearog(ndu&i competena interpretrii directe a datelor e#amenelor medicale. ?. +n al treilea rnd merit menionat aspectul formal, al criteriului de clasificare. Diagnosticul psi0ologic este inclus n clasificare alturi de diagnosticul radiologic i de cel de laborator. Dar diagnosticul psi0ologic,vizeaz structurile investigate, n timp ce urmtoarele dou tipul de investigaie utilizat. <u se respect, astfel, o condiie elementar n clasificare% aceea de pstrare a criteriului. $bordat din perspectiva tipului de investigaie i n spi0odiagnostic se folosesc te0nici proiective, teste de performan i multe altele. b. utorii care au acceptat termenul de psihodiagnostic, l&au folosit cu sensuri diferite. Evoluia n timp a marcat tendina la e#tensie, la completitudine. =tilizat iniial de @. Rorsc0ac0, n sens limitat, pentru a desemna evaluarea psi0ic rezultat n urma aplicrii testului proiectiv care&i poart numele, i lrgete treptat sfera de cuprindere, la nceput numai n domeniul patologiei, cu sensul dat de Dupre !de analiz a simptomelor psi0ice ale unei boli mentale n vederea ncadrrii n diagnostic", pentru a fi neles astzi ca ,identificare de sintez a specificului psi0ic al persoanei investigate.. $spectele incluse aici sunt numeroase produsul de sintez ce relev specificul psihic rezult din organizarea informaiilor referitoare la cazul !subiectul" investigat, informaii despre factorii ce compun tabloul psihic ! procese, funcii, activiti, trsturi" i relaii e#istente ntre ei !interdependene

, organizri ierar0ice, compensri", toate cpt(nd neles numai prin raportare la determinanii personali i e#trapersonali% tabloul psihic !n psihodiagnostic este imaginea unui moment , a unei etape !n evoluia psihic a subiectului (dinamismul reprezentnd una din caracteristicile definitorii ale sistemului psi0ic uman". El este, de fapt, un decupa- transversal dintr&o devenire care& i capt semnificaia numai n raport cu antecedentele i cauzele raporturile antecedent prezent, cauzAinfluen * structur psi0ic dau perspectiva decelrii tendinelor de evoluie. $stfel, psihodiagnosticul nu poate fi considerat ca un scop !n sine. Bai mult, valoare sa decurge din disponibilitile de prognoz. /rin aceasta psi0odiagnosticul marc0eaz desc0iderea aplicativ n psi0ologie, fiind tot mai implicat n% - selecia colar i profesional !psi0odiagnosticul de orientare" - stabilirea obiectivelor educaionale i a mi-loacelor de optimizare a instruirii i educrii !psi0odiagnosticul de instruire i educaie" - fundamentarea strategiilor terapeutice n raport cu abaterea de la normalitate a factorilor psi0ici i a disponibilitilor e#istente !psi0odiagnosticul clinic" - dac psi0odiagnosticul este util i necesar n numeroase domenii, realizarea lui constituie o operaie dificil - dificultatea este, n primul r(nd de specificul fenomenelor studiate. )enomenele psi0ice sunt fenomene subiective, ascunse, ele nu sunt direct perceptibile, ci deduse din relaia ntre situaiile&stimuli i aspectele reacional&comportamentale !acionale i e#presive", performanele subiectului sau interpretrile date situaiilor de ctre subiect. Cpecificul relaiilor constatate poate fi evaluat numai prin raportarea la datele tip de referin. De e#emplu, aceleai rezultate obinute la un test de inteligen de o serie de subieci se vor finaliza n coeficieni de inteligen diferii, n funcie de v(rsta cronologic a subiecilor investigai. "abloul e#primat prin psihodiagnostic trebuie s redea caracteristicile sistemului psihic uman, un $sistem hipercomple#% ce funcioneaz pe principiul integritii . ,$poi mai intervine dificultatea de a sesiza un singur aspect, o singur funcie psi0ic deoarece n orice prob persoana rspunde ca un ntreg unitar, toate funciile i nsuirile ei sunt implicate n orice compartiment. $stfel, din observaia asupra activitilor curente i din rezultatele la testele de memorie se pot constata la un subiect dificulti mnezice. Diagnosticarea fenomenului, ca atare, se poate dovedi, n unele situaii, eronat i, corespunztor, inutil terapia instituit. +n aceste cazuri e#amenul psi0ologic comple# ar putea evidenia, printre alte cauze !lipsa motivaiei, tulburri afective, stare de oboseal", e#istena

unor tulburri prose#ice ma-ore, dificultile mnezice reprezent(nd unele din efectele lor secundare. &#amenul psihologic este !neles ca un eveniment !n viaa subiectului ce poate i trebuie s aib efect benefic. De aceea, e#aminarea psi0ologic va beneficia de fundamentarea deontologic. 3a i n medicin principiul de la care se pornete este primum non nocere. $bordarea subiectului se face prin g(ndire pozitiv. Rezultatul, obiectic(vat n psi0odiagnostic, presupune, implicit sau e#plicit, soluii. Dup situaii, acestea tind s ntreasc, s consolideze, sau, dimpotriv, s sc0imbe optica subiectului atunci c(nd aceasta este deviat. Discuiile cu subiectul nsui, cu familia !aparintorii i ceilali membri", implicate n psi0odiagnoz,pot provoca abreacii, detensionri i dedramatizri ale conflictelor e#istente. Lipsa de pregtire i inabilitatea cercettorului produc efecte inverse. &laborarea diagnosticului psihologic incub o mare rspundere datorit consecinelor n direcia seleciei, orientrii, terapiei, educaieie sau dezvoltrii capacitii de autocunoatere a subiectului nsui, consecine cu amplu ecou psihologic i social. $ceasta solicit cercettorului% o concepie asupra sistemului psi0ic uman, a principiilor sale de organizare i manifestare cunotine referitoare la structura psihic, componentele i relaiile dintre ele o te0nologie adecvat de investigaie!coninutul metodelor folosite, condiiile de aplicare, durata" i de interpretare. 'nvestigarea fenomenelor psihice se face printr-o serie de metode !metode psi0ologice" ce reprezint ci, instrumente, modaliti efective de obinere a informaiilor referitoare la aceste fenomene: observaia, convorbirea, c0estionarul, testul, scalele de evaluare i altele. Diagnosticul psi0ologic oblig la alegerea metodei adecvate n raport de% 6. (enomenul studiat !inteligena se evalueaz prin teste i scale de evaluare comple#ele prin observaie, convorbire, anamnez" >. )*rsta subiectului ( testele cuprind itemi adecvai capacitii psi0ice a copiilor mici, precolarilor, colarilor, adolescenilor); ?. +biectivul pentru care se face investigarea !evaluarea potenialului cognitiv realizat n scopul selectrii subiecilor pentru activiti performaniale apeleaz cu precdere la teste& de inteligen, de psi0omotricitate& n timp ce evaluarea aceluiai potenial, efectuat n scopul instituirii terapiei recuperatorii utilizeaz prioritar scalele de evaluare". /sihodiagnosticul comple# se fundamenteaz pe datele furnizate de mai multe metode, fiecare funcie psi0ic av(nd specificul ei.3omple#itatea metodelor folosite trebuie apreciat i n sensul completrii informaiilor i a controlului reciproc e#ercitat asupra datelor recoltate n condiiile investigrii aceleiai funcii prin metode diferite.

Repere istorice n evolui test!rii psi"olo#ice$ &>>DD+3 30inezii ncorporau militarii pe baza unor evaluri prealabile Eil0em Eundt nfiineaz primul laborator de testare psi0ologic la Leipzig,

&6899 &688F &687D

&67D6 &67DG &676F &676H &6769

&67>D&67FD &67>D &67>6 &67>9 &67?7 &67F> &67F7 &67H9

:ermania )rancis :alton realizeaz prima baterie de teste Iames BcJeen 3attell utilizeaz pentru prima dat termenul de Kmental testK, evalu(nd aptitudinile intelectuale pe baza unor probe ce vizau timpul de reacie i capacitatea de discriminare senzorial 3lar2 Eissler susine c indicii obinui de 3attell nu coreleaz cu notele olare Ccala Betrica a 'nteligentei & primul test de inteligen elaborat de Linet& Cimon Ctern introduce termenul de coeficient de inteligen !'M" 1 v(rsta mintalAv(rsta cronologic LeNis Terman reia scalele Linet&Cimon, public(nd Ccalele Ctanford&Linet. $cestea vor fi revizuite treptat n anii 67?9, 67HD, 678H Robert Oer2es realizeaz testele pentru ncorporarea n armata american n timpul /rimului Rzboi Bondial% $rmP $lp0a i $rmP Leta Dezvoltarea ma-or a testelor de personalitate Testul Rorc0ac0 Este fondat /sPc0ological 3orporation !3attell, T0orndi2e, EoodNort0" Este elaborat primul c0estionar ce viza orientarea profesional ,echsler -ellevue 'ntelligence .cale elaboarat de David Eec0sler. Qa fi revzut ulterior i mbuntit n anii 67GG !E$'C" i 6786 !E$'C&R" Binesota Bultip0asic /ersonalitP 'nventorP !BB/'" ,eschler 'ntelligence .cale for /hildren !E'C3". Qa fi revzut i mbuntit n anii 679F !E'C3&R" i 677D !E'C3&'''" ,echsler 0rimar1 and 0rescholl 'ntelligence .cale !E//C'"

/si0ologia s&a conturat ca domeniu tiinific intercorelat cu numeroase discipline * mai ales cu tiine umaniste de prim importan * p(n la sf(ritul secolului al R'R&lea, n secolul al RR&lea av(nd loc o larg dezvoltare, inclusiv metodologic a psi0ologiei. +n ultimii 6D ani pgi0ologia s&a dezvoltat foarte mult. /roblemele psi0icului uman, ale valenelor, potenialului su i ale competenelor disponibile ale acestuia se investig0eaz prin instrumentri metodologice numeroase i din ce n ce mai comple#e.

CURS NR. % Di #nosticul psi"ic provi&oriu si 'i #no& psi"ic! 'i(ereni l!

Di #nosticul psi"ic provi&oriu E#amenul psi0ologic poate fi privit ca o aplicaie de teste, ca studiu de cazuri, ca observaie scurt i intens. 3el care a dat primele elemente privind dinamica e#amenului psi0ologic a fost $. Linet. Ceciunea de diagnoz are c(teva caracteristici i presupune multe cunotine, mult e#perien, sim psi0ologic. /ornim de la ipoteza c n fiecare situaie psi0ologul poate elabora o scem de lucru i o sintez a datelor din primele observaii i date privind un caz oarecare. $ceasta are valoarea unei ipoteze de lucru i reprezint surprinderea acelor aspecte i simptome care i se par psi0ologului mai pregnante i caracteristice. $cest prim diagnostic, provizoriu, conine aspecte i ipoteze ce stau la baza diagnozei psihice difereniale !se elaboreaz n urma aplicrii de teste i a corelrii rezultatelor astfel obinute cu date suplimentare biografice i de observaie". Sansele de confirmare a ipotezelor cuprinse n diagnoza psi0ic provizorie sunt relativ mari n cazul n care e#periena i pregtirea psi0ologului sunt elevate. Ipoteza are un rol important, permite s se parcurg drumul posibil cauzal dintre anumite simptome i aspectele mai comple#e, subiacente ce pot fi incriminate ntr&un caz oarecare. /ermite s se in n eviden caracteristicile cazului. La baza diagnosticului psi0ic provizoriu stau o serie de cunotine, dar i o nelegere mai subtil a problemelor cazului respectiv. La consultul psi0ologic din policlinici sau la centrele de neuropsi0iatrie infantil vin foarte muli copii. Toate ipotezele formulate n diagnoza psi0ic provizorie trebuie verificate. /si0ologul e bine s cunoasc curba dezvoltrii psi0ice pentru a se folosi de ea n mod eficient. Dac, de e#emplu, un copil precolar mic prezint unele defecte de vorbire !dislalie simpl sau polimorf" fenomenul ca atare se poate ncadra ca logopatie de dezvoltare ce se poate ameliora, integral c0iar, fr intervenii prea complicate. +n cazul n care pronunarea defectuoas persist i n perioada precolar mare, se contureaz caracteristicile unei logopatii reale. $celeai simptome pot avea semnificaii diferite la v(rste diferite necesitatea de a cunoate bine caracteristicile de baz ale dezvoltrii psi0ice. /e acest tablou se pot manifesta ntrzieri de apariie !ale mersului, vorbirii, dezvoltrii sociabilitii" dar i ntrzieri de dezvoltare dup ce anumite caracteristici s&au constituit. La acestea se adaug fenomenele de deteriorare, nematurizare !infantilism" etc. Diagnosticul provizoriu trebuie formulat cu mult precauie, urm(nd s fie suplimentat, a-ustat. Di #no& psi"ic! 'i(ereni l! 3(nd un t(nr vorbete defectuos e uor de observat de ctre oricine c sufer de o logopatie. Diagnosticul provizoriu e relativ uor de pus prin ascultarea atent a categoriei de sunete alterate, a nlocuirilor, perseveraiilor, etc. Totui, numai un e#amen psi0ologic mai comple# !cu teste" ne va putea duce la stabilirea unui diagnostic psi0ic diferenial, la stabilirea unui fapt cert. +n cazurile de insuccese colare ca simptom, numai sondarea comple# a caracteristicilor activitii colare, a inteligenei !ateniei, memoriei" etc. pot permite o diagnosticare fin a caracteristicilor i substratului carenial al insuccesului colar. <umai diagnosticul diferenial ne va arata dac

insuccesul colar se datoreaz unui intelect de limit, unei memorii nesatisfctor dezvoltat i e#ercitat, inadaptrii la viaa colar, intereselor neorganizate, lipsei atitudinilor necesare ritmului i stilului vieii colare, deteriorrii vzului sau auzului. E nevoie de foarte mare precauie i subtil sondare a tuturor ipotezelor ce se pun n astfel de cazuri cu at(t mai mult cu c(t pot fi i alte multe cauze ce pot determina rm(nerea n urm la nvtur. E#ist anumite condiii care fac dificil diagnoza psi0ic diferenial. 5rice psi0olog practician tie c un elev care nu poate face fa primului moment de contact cu psi0ologul prezint rareori o debilitate mintal, dei comportarea lui ar incrimina un astfel de diagnostic. 'ncapacitatea lui de moment se poate datora mai multor cauze, cum ar fi lipsa de interes i atenie fa de situaie, timiditatea i an#ietatea, in0ibiia nevrotic, etc. Ctabilirea unui diagnostic psi0ic nu const n aplicarea unui test sau ntr&o e#aminare, ci e#aminarea i aplicarea de teste constituie momente ntr&o aciune mult mai complicat, care n principiu are anumite dimensiuni, o anumit structur. Ce obinuiete ca atunci c(nd e vorba de un copil sau de un t(nr elev, educatorii sau tutorii elevului s se antreneze pentru a vedea ce probleme pune copilul. +n aceste condiii se efectueaz cadrul larg al anamnezei ce va trebui completat cu anc0eta social. E#amenul ncepe cu observarea conduitei elevului i cu o aplicare a unui test mai general de inteligen !Linet * Cimon Ctandford * Linet pentru copii de la G la 6D ani". /entru copii de peste 6D ani * testul de inteligen al lui Eec0sler D. Ce stabilete M' sau v(rsta mintal. $ceste rezultate se compar cu rezultatele la nvtur. <econcordana atrage dup sine necesitatea suplimentrii diagnosticului psi0ic cu mi-loace de control mai fin i mai diverse. Ce controleaz dac euarea la anumii itemi se poate e#plica printr&o disle#ie. Ce dau n continuare, dup necesiti, teste de atenie, memorie, clasificri. Rezultatul final permite s se constate ce caracteristici intelectuale se pot atribui subiectului respectiv. Diagnosticul psi0ic elaborat n urma sondrii din aproape n aproape a caracteristicilor psi0ice ale unui subiect se numete diagnostic psi0ic progresiv, funcional sau multifazic. +n stabilirea diagnozei psi0ice trebuie avut n vedere gradul de convergen i divergen al rezultatelor. Cunt subieci cu o structur divergent evident. La acetia nu au acionat satisfctor factorii educativi sau au un caracter nativ divergent. <u e#ist o dependen direct proporional ntre condiiile optime de mediu i valorificarea ereditar ma#imal. Cubiecii cu dotare psi0ic foarte slab ntr&o direcie a structurii psi0ice sunt puin sensibili la educaie n acea direcie, din care motiv este bine s se cunoasc toate caracteristicile compensatorii de care dispun. Dezvoltarea i involuia psi0ic nu au loc concomitent n toate caracteristicile psi0ice. Tendina spre armonizare, n sc0imb, e permanent. /e fondul armonizrii e#ist uneori aspecte aberante, anomalii, disarmonii psi0ice care se datoreaz condiiilor de mediu. E foarte important contactul personal, cunoaterea temeinic a fiecrui caz. 3el puin >D T din diagnostic decurge din contact. /u c*t v*rsta e mai mic, cu at*t diagnosticul este mai nesigur i datorit capacitii reduse de a se dezvlui. La subiecii de apro#imativ H ani, divergena rezultatelor este foarte mare i din cauz c e#ist o mare inegalitate ntre capacitile de proiectare i dezvluire. Diagnoza psi0ic progresiv include o structur, o strategie i o anumit finalitate. Structur poate fi mai simpl sau mai comple# n funcie de aria de probleme puse de cazul ce trebuie tratat. Str te#i se refer la modul n care se abordeaz structurile psi0ice mai fragile sau cele suspecte de carene precum i la modul n care se sondeaz capacitile de suplean, iar (in lit te privete aspectele rezolvate cu msurile ce trebuie luate. 3lasificarea lui $. ReP ale categoriilor de cazuri n care se aplic diagnosticul psi0ic diferenial comple#% a" 3azuri fiziogene n evoluie * oboseal, scdere a randamentului intelectual, ncetinire a dezvoltrii,etc. b" 3azuri de modificare patologic a cror etiologie nefiind organic scap medicului. Cupradeterminarea psi0ic e frecvent.

c" 3azuri de modificri psi0ologice dob(ndite datorit faptului c anumite capaciti psi0ologice specifice subiectului n cauz au fost permanent minate n condiiile vieii. d" 3azuri de nt(rziere sau deviaie n dezvoltarea psi0ic datorit unor debiliti somatice, unor condiii de via traumatizante. e" 3azuri banale legate de greeli frecvente de educaie. REGULI GENERALE RI!IN" "IAGN#$A %I&I'() /orectitudinea analizei !n diagnoza psihic depinde de tehnicile de investigaie, de coroborarea tuturor datelor privitoare la subiectul investigat i de categoria de caracteristici i de1ordini sau !nt*rzieri de dezvoltare ce trebuie investigate sau care apar !n psihodiagnostic. 6. Regula general este c funcia de predicie a diagnozei psi0ice trebuie considerat relativ, at(ta vreme c(t nu este terminat dezvoltarea i maturizarea persoanei, dar i n anii de regresie. >. Este necesar o supraveg0ere diagnostic organizat. ?. 3el ce face psi0odiagnoz trebuie s in seama de faptul c e#ist perioade de dezvoltare psi0ic, e#ist i diferene importante de se#, nu numai de v(rst n ceea ce privete tipologia uman. F. $lturi de probele psi0ologice ce se refer la subiect, este necesar cunoaterea mediului familial, colar i socio&cultural ale subiectului n cauz. G. Bodificrile frecvente de regim de educaie, de rol i statut social, de profesie favorizeaz formarea de dezordini de dezvoltare ale comportamentului. H. 3ondiiile de via ca suprasolicitarea, tensiunile frecvente pot provoca tensiuni interioare, stri de oboseal, sentimente de incapacitate, insatisfacie. 9. Rezultatul unui psi0odiagnostic este limitat n timp. 8. 3azurile de intelect de limit sau cazurile de limit caracterologic sunt mai greu de diagnosticat, ca i toate cazurile care se afl de o parte i de alta a mediei. 7. /si0ologul nu poate diagnostica trsaturi psi0ice ci doar manifestri ale acestora n condiiile date de o anumit situaie.

CURSUL NR. ) CODUL D*ONTOLOGIC AL PRO+*SI*I D* PSIHOLOG

/ornind de la consecinele sociale pe care le poate avea utilizatorul metodelor de psi0odiagnostic, n special al testelor, psi0ologii nsi si&au fi#at o serie de norme de etic profesional. +n continuare redm n ntregime $2ormele elementare de deontologie ale psihologului practician din 3om*nia%. 6. +n e#ecutarea profesiunii sale, prima gri- a psi0ologului este de a evita orice aciune sau e#primare care poate cauza pre-udicii demnitii persoanei umane, sau poate fi nociv, intr&un fel sau altul orice e#perien, prob sau cercetare n curs, va fi sistat de ndat ce se va observa c un atare pericol e#ist. >. /si0ologul practician trebuie s fie contient n orice moment c are o mare rspundere social, prin faptul c prin profesiunea sa poate influena viaa semenilor si. 5 eroare n munca sa se poate repercuta pgubitor asupra altora. ?. /si0ologul practician are datoria de a se ine la curent cu progresele din domeniul specialitii sale, s aib un nivel ridicat de competen, n interesul cetenilor ncredinai gri-ei sale i a societii. F. /si0ologul este contient de necesitatea de a fi subiectiv i circumspect, ndeosebi cu utilizarea fa de persoane de care se ocup, a unor termeni ca anormal, dezadaptat etc. 3omunicarea rezultatele unui e#amen persoanei e#aminate, prinilor sau altor persoane sau instituii interesate, se va face cu mare gri-, pentru a se evita interpretri eronate. G. /si0ologul va respecta secretul profesional, n afara cazurilor de obligaie legal i va redacta n aa fel documentele i materialele sale, nc(t secretul s fie pstrat. +n comunicrile tiinifice, conferinele publice, publicaiile etc, el va deg0iza cu gri- persoana sau obiectul studiului su, pentru a nu putea fi identificat. Baterialele confideniale vor fi pstrate n siguran, iar acelea care nu sunt necesare vor fi distruse n faa unei comisii. 30iar i materialele care nu sunt confideniale vor fi pstrate cu gri- pentru a nu fi la indiscreia oricui. H. +n activitatea sa psi0ologul va utiliza criterii i materiale tiinifice comunicabile i controlabile, limit(nd astfel recurgerea la principiul autoritii. 9. /si0ologul nu se va anga-a mai mult dec(t i permite cunotinele, metodele i te0nicile de care dispune. El trebuie s recunoasc limita competenei sale i nu va oferi servicii i nici nu va utiliza te0nici care nu sunt n conformitate cu cerinele tiinifice i etice ale profesiunii sale. 8. 3(nd un caz mai dificil sau mai complicat necesit o consultaie, psi0ologul va face apel la concursul unui specialist competent. 7. Bodestia i precauiunea tiinific trebuie s fie o caracteristic a psi0ologului. El trebuie s informeze corect, s evite orice e#agerare, superficialitate sau alunecare spre senzaie.

6D. Testele i celelalte metode, de diagnoz psi0ologic, precum i rezultatul subiecilor si, a persoanelor cu care a lucrat, sunt numai de competena persoanelor care sunt calificate pentru a le utiliza n mod adecvat i a le interpreta n mod corect. 66. /si0iatrul nu accept onorarii sau orice form de remunerare pentru munca sa de la o persoan de care trebuie s se ocupe n cadrul obligaiilor sale profesionale. 6>. /si0iatrului i se poate cere, de ctre cei n drept !de e#. comisia naional a testelor" s arate cum a construit sau adaptat testul !c0estionarul etc." pe care&l utilizeaz, care este fidelitatea i validitatea lui, ce eantion a utilizat pentru ealonare etc. 6?. Eficiena muncii psi0ologului necesit aptitudini i trsturi de personalitate cum sunt &stp(nire de sine &ec0ilibru psi0ologic &apropierea omeneasc plin de tact fa de persoanele care sunt obiectul studiului su sau a gri-ei sale. $ceste aptitudini se pot dezvolta n mare msur n practica activitii profesionale, dac psi0ologul este contient de ele. 6F. +n ara noastr, psi0ologul trebuie s se considere, n serviciul societii, contribuie prin profesiunea sa la creterea eficienii activitii n coal, clinic,industrie, transporturi i n alte domenii, care necesit concursul psi0ologului practician. AL*E A% E'*E LEGA*E "E '#"UL "E#N*#L#GI' 'n completarea principiilor etnice care trebuie sa ii calauzeasca pe psi0ologi in activitatea de evaluare cuprinse in Ctandards for Educational and /sPc0ological Testing intervin cele enuntate in Et0ical /rinciples of /sPc0ologists and 3ode of conduct !$/$, 677>". $ceste coduri deontologice cuprind aspecte specifice activitatii de evaluare psi0ologica, astfel% evaluarea psi0ologica si psi0odiagnosticul trebuie sa se faca numai intr&un cadru profesional, de catre utilizatori de teste competenti si cu e#perienta in domeniu, cu a-utorul unor teste potrivite pentru proiectarea si selectarea te0nicilor adecvate populatiilor particulare se vor folosi proceduri stiintifice interpretarea rezultatelor si e#plicarea acestora se vor face cu mare atentie se va sanctiona pentru pastrarea securitatii testelor. 'n proiectul Ctatutului psi0ologului din Romania, propus de $sociatia /si0ologilor din Romania, se precizeaza ca profesia de psi0olog Kse e#ercita numai de psi0ologK si consta Kin observarea, evaluarea, e#plicarea, predictia si modificarea comportamentului uman prin aplicarea principiilor, metodelor si procedurilor stiintifice in scopul prevenirii si tratamentului tulburarilor psi0ice si de comportament, precum si in scopul dezvoltarii relatiilor interpersonale, adaptarii eficiente in viata si in munca, optimizarii ergonomice a productiei, cresterea efientei personale si mentinerii sanatatii psi0ice si fizice !art.>". De asemenea sunt prevazute o serie se specificatii privind activitatile aplicative, in care sunt cuprinse si cele privind problemele etice si profesionale in testare si evaluare. Ctanderdelor te0nice pentru construirea si evaluarea testului psi0ologic elaborate de $sociatia privind 3ercetarea Educationala si 3onsiliul national pentru Basurarea in Educatie cuprind norme privind activitatea de construire a testului ce includ necesitatea masuratorilor prind validitatea, privind gradul de incredere si erorile masuratorii, precum si cercetarilor pentru dezvoltarea si revizia testului, scalarea si stabilirea normelor, compatibilitatea scorurilor si, de asemenea, sunt delimitate standardele de publicare.

'n privinta calitatii instrumentelor si procedurilor de masurare, normele includ obligatia psi0ologului de a citi manualul testului pentru a determina daca% testul este adecvat scopului urmarit testul este potrivit caracteristicilor celor e#aminati calitatile testului sunt acceptabile =n test redactat nengri-it, cu greseli de ortografie, patat sau cu imagini desenate negli-ent va face o impresie proasta subiectilor, scazand interesul acestora pentru a participa la testare sau derutand. /erformantele acestor subiecti la test vor fi invaliditate de aceste influente. Respons ,ilit!i n plic re testelor -i utili& re re&ult telor Ctandardele pentru testarea psi0ologica si educationala cuprind% norme profesionale pentru utilizarea testului si norme pentru procedurile de administrare prevazand administrarea testului, stabilirea scorului si elaborarea raportului de psi0odiagnoza dar si prote-area drepturilor subiectilor. 'n utilizarea testului sunt prevazute% principiile generale de utilizare testarea educationala si psi0ologica in scoli testarea utilitatii testului licentierea si calificarea profesionala si ocupationala evaluarea programului. /entru activitatea specifica testarii psi0ologice normele reglementeaza calificarea e#aminatorului calitatea procedurilor si instrumentelor de masurare obtinerea consimtamantului subiectului pentru e#aminarea psi0ologica confidentialitatea rezultatelor comunicarea rezultatelor testarii specificarea efectului discriminatoriu al testului asupra grupelor minoritare. C li(ic re e. /in torului este specificat in :0idul pentru Testele bazate pe computer si pentru interpretare, $./.$. 678H, unde se considera ca pot utiliza testele psi0ologice doar profesionisti calificati care% au cunostinte asupra masurarii psi0ologice cunosc istoricul probelor sau c0estionarelor pe care le utilizeaza au e#perienta in utilizarea testelor au cunostinte in domeniul in care aplica testele. 3ataloagele care prezinta teste psi0ologice specifica si nivelul de competenta necesar cumpararii si utilizarii fiecarui test. =tilizatorilor li se cere sa aplice testele numai conform indicatiilor date de autorii lor. /ersoanele cu o formare profesionala incompleta nu pot cumpara si utiliza teste decat prin intermediul si sub supervizarea unei persoane competente. 5btinerea consimtamantului include obligatia psi0ologului de a e#plica motivul e#amenului, in unele tari acordul realizandu&se intr&o forma scrisa, semnata de ambele persoane. /entru a nu fi afectate rezultatele e#aminarii, nu se dau e#plicatii detaliate despre test in situatiile cand intruziunea testului in viata particulara este minora. 3onfidentialitatea rezultatelor prevede ca, cu e#ceptia cazurilor in care persoana e#aminata prezinta un pericol pentru sine si altii, informatia furnizata de testele psi0ologice va fi confidentiala si nu va fi comunicata fara consimtamantul subiectului. Rezultatele si cazurile de e#ceptare nu pot fi facute cunoscute decat medicului, avocatului sau psi0ologului care se ocupa de persoana.

Datorita surselor de eroare care pot afecta semnificatia rezultatelor subiectului la teste, acestuia i se poate da posibilitatea de a corecta ceea ce considera a fi o imagine nefavorabila sau discordanta cu performantele sale reale. Trebuie evitata afisarea rezultatelor e#amenului psi0ologic, recomandadu&se doar afisarea persoanelor admise, fara comentarii care ar putea constitui o violare a intimitatii subiectilor. 3omunicarea rezultatelor se face in forma lor prelucrata si interpretata. Raportul psi0ologic va fi intocmit conform cu solicitarea beneficiarului. Raportul trebuie redactat fara ambiguitati, clar, evitandu&se utilizarea unor termeni te0nici, care pot antrena erori de intelegere unor neprofesionisti. <u se porneste de la presupunerea ca beneficiarul cunoaste testul sau bateria de e#aminare in sensul ca in raport sunt necesare e#plicatii privind semnificatia rezultatelor. De e#emplu semnificatia faptului ca persoana a obtinut un anume M.'. si a implicatiilor. Datele comunicate trebuie sa reflecte situatia obiectiva, fara pareri subiective sau strict personale. /roblema discriminarii in testarea psi0ologica intervine mai ales cand proba este utilizata in selectia profesionala si se utilizeaza un singur prag de admisibilitate. Daca e#ista grupuri minoritare care obtin scoruri mai mici decat alte grupuri, persoanele care fac parte din acestea au sanse mai mici de a fi selectate si se constituie ca victime ale acestui tip de discriminare. 'n acest sens, sunt prevazute si standarde pentru aplicatiile particulare 'n completarea principiilor etnice care trebuie sa ii calauzeasca pe psi0ologi in activitatea de evaluare cuprinse in Ctandards for Educational and /sPc0ological Testing intervin cele enuntate in Et0ical /rinciples of /sPc0ologists and 3ode of conduct !$/$, 677>". $ceste coduri deontologice cuprind aspecte specifice activitatii de evaluare psi0ologica, astfel% evaluarea psiologica si psi0odiagnosticul trebuie sa se faca numai intr&un cadru profesional, de catre utilizatori de teste competenti si cu e#perienta in domeniu, cu a-utorul unor teste potrivite pentru proiectarea si selectarea te0nicilor adecvate populatiilor particulare se vor folosi proceduri stiintifice interpretarea rezultatelor si e#plicarea acestora se vor face cu mare atentie se va sanctiona pentru pastrarea securitatii testelor. 'n proiectul Ctatutului psi0ologului din Romania, propus de $sociatia /si0ologilor din Romania, se precizeaza ca profesia de psi0olog Kse e#ercita numai de psi0ologK si consta Kin observarea, evaluarea, e#plicarea, predictia si modificarea comportamentului uman prin aplicarea principiilor, metodelor si procedurilor stiintifice in scopul prevenirii si tratamentului tulburarilor psi0ice si de comportament, precum si in scopul dezvoltarii relatiilor interpersonale, adaptarii eficiente in viata si in munca, optimizarii ergonomice a productiei, cresterea efientei personale si mentinerii sanatatii psi0ice si fizice !art.>". De asemenea sunt prevazute o serie se specificatii privind activitatile aplicative, in care sunt cuprinse si cele privind problemele etice si profesionale in testare si evaluare. 'n privinta calitatii instrumentelor si procedurilor de masurare, normele includ obligatia psi0ologului de a citi manualul testului pentru a determina daca% testul este adecvat scopului urmarit testul este potrivit caracteristicilor celor e#aminati calitatile testului sunt acceptabile =n test redactat neangri-it, cu greseli de ortografie, patat sau cu imagini desenate negli-ent va face o impresie proasta subiectilor, scazand interesul acestora pentru a participa la testare sau derutand. /erformantele acestor subiecti la test vor fi invaliditate de aceste influente. Toate aceste aspecte privind codul deontologic al profesiei de psi0olog intervin in perceptia psi0odiagnozei de societate si de cei carora i se adreseaza, ca stiinta eficienta si obiectiva sau ca amatorism inutil.

'UR%UL NR+ , -E*#"E .#L#%I*E /N %I&#"IAGN#%*I'

Conceptul 'e /eto' Etimologia termenului de metod trimite la grecescul methodos, care nseamn cale, drum. /utem afirma c metoda este drumul sau calea pe care pornete cercettorul n demersurile sale. +n acelai timp, ea este instrumentul folosit n vederea recoltrii datelor i a verificrii lor. 3onceptul de metod poate fi definit intr&o manier analitic sau intr&una sintetic% ,Betoda este tocmai acea mbinare i organizare de concepte, modele, ipoteze, strategii, instrumente i te0nici de lucru care dau corporalitatea unui proiect metodologic. Ea este operatorul care mi-locete trecerea , ridicarea treptat de la probleme de cercetare, enunat n plan teoretic, la reconstrucia ei&observaional e#perimental, acional&n vederea corectrii, optimizrii, potenrii, restructurrii unui sector sau altul al practicii sociale.. Definiia formulat parc n spiritul postulatelor lui ,.-ridgman (,adevrata definire a unui concept nu se face n termeni de proprieti, ci n termeni de operaii efective", surprinde esena conceptului de metod. +ntr& adevr, metoda este operatorul (instrumentul", care ,face. ceva evident, nu n gol, ci cu o anumit finalitate. +n Dicionnaire fondametal de la psPc0ologie gsim urmtoarea formulare% ,4etoda este ansamblul demersurilor desfurate de un cercettor pentru a descoperi i verifica cunotinele sau de un practician pentru a rezolva o problem concret pornind de la cunotinele e#istente.. $ceast definiie nu vrea s spun c e#ist dou categorii de indivizi, unii care descoper cunotinele i alii care le aplic. Ea arat c un individ care lucreaz intr&un domeniu al psi0ologiei nu utilizeaz aceleai demersuri de g(ndire i nici aceleai te0nici c(nd stabilete cunotinele i c(nd le aplic. $ceast definiie opereaz totui distincia ntre modelele de totui distincia ntre modelele de descoperire i cele de aplicare a cunotinelor. 5arecum n acelai fel definea metoda i 4arc 3ichelle, n 6776% ,4etoda este ansamblul de proceduri, demersuri sau reguli adoptate n conducerea unei cercetri sau intr&o activitate practic.. +n ceea ce ne privete, preferm o formulare mai concis% $4etoda definete calea, itinerarul, structura de ordine sau programul dup care se regleaz aciunile practice i intelectuale !n vederea atingerii unui scop%. Definiia noastr, n afara elementelor comune pe care le cuprind i celelalte, precizeaz mai bine natura aciunilor sau a demersurilor cercettorului, acestea puind fi at(t intelectuale , c(t i practice. 0eto'olo#i psi"olo#ic! Betodele psi0ologiei, oric(t de multe i de perfecionate ar fi, oric(t de variate valene ar avea, n sine, nesusinute i neintegrate ntr&o concepie sau teorie global, n&a dispune aproape de nici o utilitate. ,4etoda prin ea nsi, nu genereaz nimic, iar a acorda metodei prea mult putere&aa cum fac unii filosofi&este o eroare.. $m putea ns continua, afirm(nd c metoda capt o putere nebnuitde ndat ce este incorporat n concepia i teoria psi0ologic, n metodologie.

3el mai frecvent, metodologia este redus la ansamblul, la totalitatea metodelor. 5r, un asemenea reducionism este nepermis, el fiind nu doar neadevrat, dar i e#trem de simplist i neproductiv pentru cercetarea psi0ologic. 3ei care comit o asemenea eroare grosolan intr n conflict c0iar cu etimologia termenului de metodologie, aceasta pt(ndu&se traduce prin tiina metodei. $adar, nu o simpl aglomerare de metode, ci tiina lor, adic organizarea, legitatea i finalitatea metodelor. Betodologia este teoria tiinific a metodelor de cercetare i interpretare, cuprinz(nd concepia i principiile cluztoare ale unei discipline. Bai mult, /arsons considera c metodologia se refer la fundamentele generale ale validitii procedurilor tiinifice i a sistemelor lor. Dicionarele de psi0ologie e#pliciteaz mai ales accepia etimologic a termenului de metodologie. Reber de e#emplu, definete metodologia ca fiind. formularea sistematic i logic coerent a metodelor n vederea cunoaterii.. /utem conc0ide c metodologia unei tiine, deci i cea a psi0ologiei, este ansamblul concepiilor i principiilor teoretice care g0ideaz selecia i aplicarea metodelor i mai ales interpretarea rezultatelor cercetrii tiinifice. 0eto' n li&ei pro'uselor ctivit!ii /otenele, forele psi0ice ale omului, nsuirile i capacitile lui se e#teriorizeaz nu doar n conduite motorii, verbale sau e#presiv&emoionale, ci i n produsele activitii sale. +n desenele, n creaiile literare realizate de un individ, n modul de formulare i de rezolvare a unor probleme, n construciile te0nice, n produsele activitii stiinifice sau ale oricrui tip de activitate, se obiectiveaz, se ,materializeaz. diversele sale disponibiliti psi0ice. $naliza psi0ologic a acestor produse ale activitii furnizeaz nenumrate informaii despre dinamica i nivelul de dezvoltare a capacitilor psi0ice ale indivizilor. De e#emplu, analiz(nd desenele unui copil precolar putem deduce dac acesta are sau nu spirit de observaie, dac i&a format sau nu percepia formei, a culorilor, a proporiilor obiectelor, dac dispune de nclinaii artistice, deprinderi de lucru, sensibilitate etc. +n psi0ologia rom(neasc un studiu asupra desenelor copiilor a fost realizat de 5rsula 6chiopu i 4aria 7*rboveanu!67H>". $adar, produsul activitii,.desprins. de individ, devine oglinda creatorului su, iar prin analiza lui psi0ologic vom reui s aflm multe lucruri despre nsui creatorul su. /e l(ng depistarea caracteristicilor psi0ice ale unor persoane n via, metoda analizei produselor activitii ofer i posibilitatea caracterizrii i cunoaterii unor persoane disprute. 0eto' /o'el!rii -i si/ul!rii Este relativ nou i a aprut ca urmare a dezvoltrii ciberneticii i a inteligenei artificiale. +n psi0ologie, modelarea se realizeaz n dou planuri% &in plan operaional- paradigmatic i n plan obiectual. +n primul caz se face apel la diverse principii, reguli criterii de ordin logic i statistico * matematic, n vederea structurrii demersurilor cognitive sau a modalitilor e#perimentale de abordare pe viu a unor funcii psi0ice. +n al doilea caz * planul obiectual *sunt create i cercetate modele de tip 0omomorfic !analogic" ale diferitelor componente aparin(nd sistemului psi0ic. Ce folosesc, astfel &modele mac0et !substitui concrei sau transpuneri miniaturizate ale unei realiti e#istente% se confund practic cu dispozitivul manipulat n vederea dega-rii legitimitilor" & modele analogice

!comparaii ntre diferitele instalaii te0nice sau te0nologice i sistemele vii conduitele instinctive au fost e#plicate de Lorenz prin analogie cu un model 0idraulic"% &modele tip ,sc0eme de funcionare. sau ,sc0eme bloc.!care redau sub forma unor figuri sau reprezentri diferite secvene sau nlnuiri de operaii presupuse de procesarea informaiilor. De asemenea, se face apel la structurile logicoAsimbolice, programele simulative. +n aceast categorie intr, de e#emplu, modelele matematice ale procesului nvrii, propuse de Lus0 i Bosteller 67G6%67GG Estes !67H>" 3oombs!67HF" etc." Cimularea pe computer a diferitelor funcii psi0ice reprezint ,forma cea mai nalt de aplicare a metodei modelrii n cercetarea psi0ologic.&B.:olu&678D. Bodelele simulative sunt, n esen, programe pentru ordinatoare, validarea lor fc(ndu&se prin derularea lor pe computer i compararea traiectoriei generale a transformrilor cu traiectoria procesului viu, apro#imat pe baza cercetrilor empirice !ibidem". 3(nd valorile curente ale realitii simulate coincid cu cele testate pe computer, credibilitatea modelului crete. )aptul c un model funcioneaz pe calculator nu nseamn ns c el va funciona i n realitate. 3u toate acestea, nu poate fi negat sau subestimat valoarea euristic a modelului. Bodelarea simulativ a obinut progrese nsemnate n sfera proceselor perceptuale, a celor de rezolvare a problemelor, mai recent trec(ndu&se i la simularea proceselor afectiv *motivaionale i c0iar a dinamicii generale a personalitii. 0eto' nc"etei psi"olo#ice $nc0eta, ca metod de cercetare psi0ologic, difer de anc0eta -udiciar sau ziaristic, presupune recoltarea sistematic a unor informaii despre viaa psi0ic a unui individ sau a unui grup social, ca i interpretarea acestora n vederea desprinderii semnificaiei lor psi0ocomportamentale. 4$nc0eta. ca metod de cercetare prezint dou caracteristici eseniale 8) caracterul ei metodic, n sensul c trebuie s satisfac unele cerine riguroase i s permit recoltarea unor informaii cuantificabile 9) caracterul particular al realitii asupra creia se apleac universul personal, intim al celui cercetat, prerile lui personale despre el sau despre alii! anc0eta psi0oindividual" universul social, instituionalizat ! anc0eta social" universul psi0ic colectiv, supraindividual, latent sau activ, contient sau incontient !anc0eta psi0osocial". +n cercetarea psi0ologic sunt utilizate dou forme ale acestei metode, pe care le prezentm n continuare. $nc0eta pe baz de c0estionar este una dintre cele mai laborioase metode ale psi0ologiei. )olosirea ei tiinific presupune parcurgerea mai multor etape% 8) stabilirea obiectului anc0etei 9)documentarea :) formularea ipotezei ;)determinarea populaiei !universului" anc0etei <) eantionarea ="alegerea te0nicilor i redactarea c0estionarului >) pretestul !pentru a vedea dac c0estionarul a fost bine elaborat" ?) redactarea definitiv a c0estionarului

@) alegerea metodelor de administrare a c0estionarului !prin persoane speciale destinate acestei operaii sau prin autoadministrare" 8A) despuierea rezultatelor 88) analiza rezultatelor obinute n raport cu obiectivele finale 89) redactarea raportului final de anc0et. Dintre toate acestea, etapele = i ? au o mare importan. 30estionarul constituie instrumentul esenial al acestei forme de anc0et. Din pcate, nu e#ist unanimitate n opiniile privind definirea lui. Bucc0ielli are dreptate atunci c(nd afirm c 4un c0estionar nu trebuie s fie considerat o list de ntrebri., aa cum din nefericire, se mai procedeaz i astzi. Dimpotriv arat el, toate mi-loacele de cercetare a rspunsurilor ! ntrebri propriu&zise, alegeri de imagini i desene, modaliti de msuri a atitudinilor, te0nici de relevare a personalitilor", pot fi folosite intr&un c0estionar. 3laude Iaveau era de prere c i o serie de teste psi0ologice, cum ar fi testele de activiti, de randament, de rezolvare de probleme, de nvare etc., ar putea fi introdu&se n c0estionare. aceasta nu nseamn c trebuie s confundm c0estionarele anc0etei psi0ologice cu c0estionarele sau inventarele de personalitate, care au scopuri psi0odiagnostice. Rein(nd aceast difereniere , Ceptimiu 30elcea definete chestionarul ca fiind 4o succesiune logic i psi0ologic de ntrebri scrise sau de imagini grafice cu funcie de stimuli, n raport cu ipotezele cercetrii, care prin administrarea de ctre operatorii de anc0et sau prin autoadministrare determin din partea celui anc0etat un comportament verbal sau nonverbal, ce urmeaz afi nregistrat n scris.. +n legtur cu construirea chestionarului, cercettorul psi0ologic trebuie s manifeste atenie fa de urmtoarele probleme% 8) stabilirea coninutului !ntrebrilor !de regul acestea put(nd fi *ntrebri factuale sau de identificare& cer date obiective despre subiect, cum ar fi v(rsta, se#ul, studiile etc. ntrebri de cunotine ntrebri de opinii i atitudini n sf(rit ntrebri de motivaie" 9) stabilirea tipului !ntrebrilor (cu rspunsuri di0otomice nc0ise, precodificate& da,nu cu rspunsuri libere, postcodificate& lsate la iniiativa subiectului cu rspunsuri n evantai& mai multe rspunsuri din care subiectul reine unul, dou care se potrivesc modului su de a fi, de a gndi sau pe care le ierar0izeaz n funcie de valoarea acordat" 01 stabilirea formei !ntrebrilor care este capabil s surprind mai multe modaliti de raportare la realitatea sondat perceptiv!43e impresie i&a fcut noul profesorU", proiectiv& prezumtiv !4'ntenionezi s&i sc0imbi opiunea profesional fcutU.", apreciativ& evaluativ !43onsideri c anga-area ta n activitatea profesional este satisfctoareU.", motivator& e#plicativ !4De ce te pasioneaz electronicaU.". /rin aceste forme distincte ale ntrebrilor se obine diferenierea mai riguroas dintre planul real i aspiraional, se sesizeaz mai direct gradul de contientizare al subiectului ca i capacitatea sa de nelegere ;) evitarea unor greeli !n formularea !ntrebrilor, ca de pild &ntrebri prea generale & limba- greoi, artificializat, te0nicist, tiinific% & cuvinte ambigue, cu dublu neles% & cuvinte vagi !4cam aa., 4de regul." % & ntrebri tendenioase, care sugereaz rspunsul% & ntrebri prezumtive !care presupun cunoaterea dinainte a unor date despre cel investigat"% & ntrebri ipotetice !care atrag dup ele un anumit tip de rspuns, de obicei afirmativ"%

<) stabilirea structurii chestionarului, a ordinii !ntrebrilor !cea mai nimerit este urmtoarea% ntrebri introductive, de contact, de 4spart g0eaa.% ntrebri de trecere sau de 4tampon.% ntrebri filtru% bifurcate% de motivaie% de control% de identificare". Betoda anc0etei sociale poate fi folosit cu succes n diferite tipuri de aciuni sociale !studiul pieei, publicitate , propagand" sau psi0ologice, indiferent de natura lor politic, padagogic etc.Rein-ectarea rezultatelor anc0etei n populaia anc0etat reprezint un asemenea tip de 4aciune psi0ologic., deoarece prin intermediul ei se urmrete% & informarea populaiei de anc0et & sensibilizarea ei fa de problem i mobilizarea energiei n sensul unei aciuni pozitive% & modificarea climatului grupului, a percepiei globale a situaiei n care se afl subiecii. $nc0eta pe baz de interviu presupune raporturi verbale ntre participanii aflai, fa n fa, centrarea asupra temei cercetate, direcia unilateral de aciune, fiecare participant pstr(ndu&i locul de emitor sau receptor. 'nterviul, dei str(ns legat de alte fenomene !nt(lnirea, convorbirea, dialogul, interogatoriul", se deosebete net de ele. $stfel, interviul presupune nt(lnirea, fr ca nt(lnirea s presupun neaprat interviul. +ntre ele se stabilesc relaii ca de la mi-loc la scop. +n nt(lnire, interviul este unul dintre scopurile posibile. +n convorbire, avem sc0imb de informaii n ambele sensuri, persoanele sc0imb(ndu&i permanent locurile, fapt care nu este posibil n interviu. Dialogul i interviul se presupun reciproc, prin ele fc(ndu&i trecerea de la o stare la alta% totui, interviul este mai mult dec(t un dialog, fiindc n cadrul lui se obin informaii pe care nu le cunoatem dinainte. +n fine, at(t interogatoriul, c(t i interviul vizeaz str(ngerea de informaii, ambele fiind de tip maieutic totui, n interogatoriu e#ist contiina faptului c o for e#terioer impune obinerea unui rspuns, n timp ce n interviu se las la alegerea subiectului posibilitatea de a rspunde sau nu. +n calitatea sa de strategie de culegere a informaiilor, interviul poate fi conceput ca metod integrat altor metode mai largi sau ca metod de sine stttoare, cu legile i caracteristicile sale proprii. E#ist interviuri individuale i de grup, apoi interviuri clinice !centrate pe persoan" i focalizate !centrate pe tema investigat". 3lasificarea interviurilor poate fi fcut i dup alte criterii scopul lor, gradul de implicare a participanilor, inteninalitatea intervievatorului etc. Lu(nd n considerare asemenea criterii, 4alim i -irch au deprins urmtoarele tipuri de interviuri% & interviul ostil !c(nd cele dou pri au scopuri diferite"% & interviul de cercetare !caracterizat printr&o minim implicare personal a ambelor pri, fapt care crete gradul de obiectivitate"% & interviul raport !presupune un mare grad de interaciune i cooperare pentru atingerea scopului propus"% & interviul !ncrederii asimetrice !o parte este mai ncreztoare dec(t alta, ca n relaia dintre medic i pacient, n care pacientul are un mai mare grad de ncredere n medic dec(t invers"% & interviul de profunzime ! n care intenia intervievatorului este de a stabili un grad ma#im de ncredere a intervievatului n vederea e#ploatrii perspectivelor i motivaiilor acestuia"%

& interviul fenomenologic !se bazeaz pe discuii libere, se spri-in mult pe ncredere, are un final desc0is. 3ercetarea prin interviu creeaz un anumit conte#t i ridic o serie de probleme cum ar fi% & ce se pierde i ce se c(tig din rspunsurile intervievatului n funcie de transcrierea lor !transcrierea complet, dar fr semne de punctuaie, sau incomplet, dar cu punctuaie convenionalU" 1 supra&sau sub& interpretarea!atribuirea pentru rspunsuri a unor sensuri pe care acestea nu le dein" & interpretarea parial ! te#tul scris pierde mult din interaciunea vie a participanilor" & intenionalitatea i lecturile multiple !este bine ca cercettorul s dispun de multe perspective fr ca aceasta s conduc la denaturarea rspunsurilor participanilor" & efectele relaiilor anterioare !cunoaterea celor intervievai s&ar putea solda fie cu o mai mare desc0idere a participanilor, fie cu formularea unor ipoteze asupra acestora care s nu corespund realitii" & pericolul fetiizrii anumitor strategii & interpretativitatea i contratransferul etc. Bulte dintre problemele anc0etei pe baz de interviu sunt comune cu cele ale anc0etei pe baz de c0estionar sau c0iar cu cele ale metodei convorbirii de aceea, nu mai struim asupre lor. $mnunte pot fi gsite n literatura de specialitate. $mbele forme de anc0et permit investigarea unui numr mare de subieci ntr&un timp relativ scurt, recoltarea unui material e#trem de bogat, ca i prelucrarea lui rapid! mai ales atunci cnd avem de a face cu rspunsuri precodificate". Datele anc0etei se preteaz la o analiz cantitativ n vederea surprinderii unor legiti statistice. 3a metod de cercetare, anc0eta psi0ologic are ns i o serie de limite. Datorit faptului c, pe de o parte, presupune relaia dintre operatorul de anc0et i subiectul investigat, iar pe de alt parte, recurge la autocunoaterea subiectului, ea nu este scutit de intervenia unor deformri subiective. Ce poate nt(mpla ca subiecii, bine intenionai, s cread c ne furnizeaz mrturii sincere, 4adevrate. din punctul lor de vedere, dar, din cauza operrii cu o imagine pasager, episodic, superficial, care induce o fals contientizare, s ne furnizeze de fapt informaii iluzorii, neadevrate n raport cu fenomenul nsui, )iind supus riscului deformrilor, anc0eta psi0ologic necesit msuri de protecie speciale !instruirea i formarea operatorilor, standardizarea c0estionarilor etc.". 0eto'ele psi"o/etrice Termenul de psi"o/etrie a fost utilizat pentru prima dat de 30ristian Eolf n 69?> !0sihologia empiric). /si0ometria este ansamblul metodelor cantitative folosite n psi0ologie pentru a pune n coresponden anumite proprieti ale numerelor cu anumite proprieti ale faptelor psi0ice. Bai e#act, dup cum o arat i numele lor , metodele psi0ometrice vizeaz msurarea capacitilor psi0ice ale individului, n vederea stabilirii prezenei sau absenei lor i mai ales a nivelului !gradului" lor de dezvoltare. 3ea mai rsp(ndit i mai cunoscut este metoda testelor psi0ologice. Termenul de test a fost introdus n psi0ologie n 687D de ctre B.4cCeen /attell !68HD&67FF". Testele au fost utilizate mai nt(i de ctre -inet !68G9&6766" n determinarea

dezvoltrii intelectuale a copiilor, e#tinse apoi de D.4unterberg !68H?&676H" la determinarea aptitudinilor n vederea seleciei profesionale, pentru ca n momentul de fa s fie folosite n legtur cu orice funcie psi0ic i n orice domeniu de activitate. Testul psi"olo#ic este o prob relativ scurt, care permite cercettorului str(ngerea unor informaii obiective despre subiect, pe baza crora se poate diagnostica nivelul dezvoltrii capacitilor msurate i s se poat formula un prognostic asupra evoluiei lui ulterioare. /entru a satisface aceste deziderate, testul trebuie s ndeplineasc anumite condiii% - )aliditatea !s msoare e#act ceea ce i propune" - fidelitatea !s permit obinerea unor performane relativ asemntoare la o nou aplicare" - standardizarea !s creeze aceleai condiii pentru toi subiecii supui testrii, fr a& i favoriza pe unii i defavoriza pe alii de regul, se standardizeaz% coninutul probei& acelai test, cu acelai coninut, distribuit tuturor subiecilor% conduita cercettorilor fa de subieci& se recomand utilizarea aceluiai instructa- verbal, a aceleiai conduite fa de toi subiecii, pentru c dac un subiect este primit ntr&o manier atent, afectuoas, binevoitoare, iar altul intr&na repezit, brutal, vor fi induse stri afective diferite ce&i vor pune amprenta asupra performanelor la test% timpul de aplicare a probei& care trebuie s fie egal pentru absolut toi subiecii, aceasta, evident, n cazul testelor cu durat determinat" etalonarea !adic stabilirea unui etalon, a unei uniti de msur a rezultatelor obinute, pentru a cunoate valoare lor". Testele psi0ologice se clasific dup mai multe criterii% - dup modul de aplicare (individuale; colective) - dup materialul folosit !verbale; nonverbale" - dup durata lor !cu durat strict determinat; cu durat la alegerea subiectului); dup coninutul msurat, dup scopulurmrit prin aplicarea lor !teste de performan: teste de personalitate; teste de comportament- primele cuprinz(nd urmtoarele subdiviziuni% teste de cunotine: teste de nivel intelectual: teste de aptitudini: teste de inteligen). Testele, n general, au o mare utilitate n psi0ologie. Ele sunt folosite ca instrumente de cercetare n vederea psi0odiagnozei. De e#emplu, <icolae Bitrofan !6779" le gsete aplicabilitatea n testarea psi0ologic a copilului mic. /avel Burean !6789" le integra n universul cromatic al omului, preferina pentru culoare fiind ,oglinda universului nostru interior.. Testele pot servi ns i ca mi-loc de autocunoatere i autoevaluare. Testul este considerat uneori o metod e#perimental sau o varietate de e#periment. +n realitate, testul i e#perimentul se difereniaz at(t prin scopul pe care l au, c(t i prin te0nicile utilizate. Dac pornim c0iar de la definiia lor, vom constata c e#perimentul tinde spre stabilizarea unor relaii de tip cauzal, pentru a a-unge la formularea unor legiti psi0ologice, n timp ce testul presupune msurarea obiectiv i standardizat a unui eantion de comportament. $le#andru Roca adaug la aceast difereniere i o alta, art(nd c testul nu implic manipularea activ a unei variabile indepen& dente. 30iar dac n cazul lui se vorbete de e#istena unei variabile independente, aceasta este none#perimental, neput(nd fi variat de cercettor.

$plic(nd un test de memorie, vom afla c(te cuvinte reine un copil de H ani i c(te reine unul de 9 ani. Q(rsta ca variabil independent, este dat i nicidecum variat de cercettor. +n test variabila independent nu constituie altceva dec(t criteriul de selecie a subiecilor. Dei ntre test i e#periment e#ist diferene semnificative, ele pot trece unul n altul. De e#emplu, unele teste de memorie sunt folosite ca situaii sau stimuli n cercetarea e#perimental, pentru a se studia modul de memorare a cuvintelor izolate, a frazelor, a versurilor etc. La r(ndul ei, o situaie e#perimental, dac este standardizat, se transform n test. Timpul de reacie studiat n laborator n funcie de o serie de particulariti ale stimulilor !intensitate, similaritate etc." poate fi aplicat i ca prob de selecie a oferilor sau aviatorilor. Dei ofer mari posibiliti n diagnoza nivelului de dezvoltare a nsuirilor psi0ice, testele au i suficiente limite, datorate mai ales modului lor de concepere, de aplicare i de valorificare a rezultatelor. $le#andru Roca !67H?" arat c testele iau n considerare rezultatul, dar nu i felul n care se a-unge la obinerea lui. $nne $nastasi !67H7", fc(nd o analiz mai subtil a cauzelor care au condus c0iar la o revolt ,antitest. considera c acestea sunt% confuziile i ambiguitile coninute de test, ignorarea de ctre autorul testului a deosebirilor de nivel cultural al subiecilor, rigiditatea clasificrilor, imposibilitatea psi0ologului de a formula un prognostic pornind numai de la rezultatele testului. /entru a spori utilitatea i eficiena testelor n general este necesar respectarea urmtoarelor recomandri% crearea unor teste n concordan cu specificul socio&cultural al populaiei pe care acestea urmeaz a fi aplicate adaptarea celor de-a elaborate la specificul culturilor pe care se vor aplica utilizarea nu doar a unui singur test, ci a unor baterii de teste corelarea rezultatelor obinute prin aplicarea testelor cu rezultatele obinute prin aplicarea altor metode de cercetare% coroborarea rezultatelor de la teste cu rezultatele obinute n activitatea practic.

Curs nr. 2 Testele3 c instru/ente n psi"o'i #no&!

/e msur ce domenii privind terapia, maria-ul, familia etc. s&au dezvoltat n aceeai msur au evoluat instrumentele obiective de apreciere i catalogare a problemelor. $ceste instrumente sunt folosite at(t pentru scopuri clinice dar i de cercetare. Dei folosirea lor pentru obinerea de date tiinifice este evident, utilizarea lor n practica clinicilor este mai puin neleas i apreciat. /si0ologul, clinicianul poate avea beneficii din folosirea testelor de personalitate i performan. Dei o serie de instrumente obiective sunt disponibile, psi0ologii trebuie s fie nelepi revizuindu&le i select(ndu&le pe cele mai consonante cu stilul lor i practica lor cei care public teste sunt dornici s mprteasc informaiile n legtur cu instrumentele lor disponibile. De asemenea, revizuirea crilor precum cele ale lui Ctraus i LroNn !6798" * "ehnicile de msurare a familiei, i mai recentul Eicionar al tehnicilor de msurare a familiei !Tauliatos, /erlmutter, V Ctraus, 677D" se poate dovedi valoroas. Dei literatura anilor de la sf(ritul secolului RR despre terapia csniciei i a familiei este presrat cu polemici n legtur cu aceasta, cu acea metod corect sau instrumentul pentru 4msurarea. problemelor prezentate, psi0ologii se descurc cel mai bine select(nd acele mi-loace care se potrivesc cel mai bine cu practica. E#emplificm ideea necesitii testelor prin utilizarea lor n ,,perimetrul, familiei. Este bine ca n momentul n care se selecteaz instrumentele, psi0ologii s se g(ndeasc la comple#itatea relativ a intervenirii n familia unitar * comparat cu individul. $c2erman !67G8", cu mai multe decenii n urm a declarat c aprecierea unei familii ,,complete, ar trebui s in seama de membrii individuali ai familiei, de roluri, de csnicie n sine, de familia ca grup, i interrelaiile ntre membrii familiei. Din fericire, instrumentele obiective e#ist acum, cu ele put(nd aprecia aceste zone, iar specialistul ar trebui s aleag una din ele. )olosirea clinic a oricrui mi-loc de apreciere cere ca acesta s aib cel puin dou caracteristici adugate la validitatea i soliditatea documentrii. Trebuie s fie uor de administrat, de interpretat i, de asemenea, trebuie s dea informaii pe care psi0ologul s le poate folosi. 3(nd nu se fac teste asupra caracteristicilor sistemului, terapeutul este repede cucerit i se ndreapt concentr(ndu&se spre 4poveti. i patologie. Terapia se aseamn cu terapia unui

individ dintr&un grup, iar c(nd se nt(mpl aceasta impactul i promisiunea unui tratament al sistemului este compromis. =n motiv e#celent, poate cel mai bun, de folosit testele c(nd sunt tratate cupluri i familii este s e#iste orientare ctre sisteme bazate pe tratament. $precierea unui sistem n funciune direcioneaz atenia psi0oterapeutului i medicului ctre caracteristicile organizaionale i interacionale ale cuplului sau ale familiei. +ntruc(t structura i interaciunea sunt cele pe care cutm s le modificm ntr&un cuplu i n terapia familiei, trebuie s ne concentrm n acest sens toat atenia noastr. CARACT*RISTICIL* STATISTIC* AL* T*STULUI PSIHOLOGIC 1. De(iniiile testului psi"olo#ic $sociaia 'nternaional de /si0ote0nic ofer urmtoarele definiii% S rcin! i'entic! Testul psi0ologic nseamn proba care implica o Te"nici precise sarcin identic de e#ecutat pentru toi subiectii e#aminai i care dispune de te0nici precise pentru aprecierea succesului sau esecului sauAi pentru notarea numerica a reuitei. 0!sur! o,iectiv!3 st n' r'i& t! $na $nastasi, n lucrarea ,Enciclopedii de teste. *- ntion 'e co/port /ent definete testul drept ,,o msur obiectiv i standar& dizat a unui eantion de comportament,. +ncercrile de definire sunt e#trem de variate, deoarece pot surprinde aspectele eseniale ale acestui concept. $stfel, L. 3ronbac0 consider testul ,,o procedura sistematic pentru compararea comportamentului a dou sau mai multe persoane,. Este vorba de o comparare statistic, cantitativ i calitativ a rezultatelor unui individ cu cele ale altei persoane plasate n aceeai situatie. 3ompararea se face pe baza unui etalon, adic a unui sistem metric de referin i ea are drept scop clasarea individului uman ntr&o ierar0ie cantitativ sau calitativ !tipologic & pe baza de profil".

Bariana Rosca !679>" definete testul ca o situatie standardizat, Situ ie st n' r'i& t! ce permite o msurare obiectiv a unui eantion din manifestrile psi0ice. E#aminarea prin test este o estimare probabilist, dar putem mbunti aceast probabilitate, adic putem crete aceast probabilitate i mri gradul de ncredere n predicia unui test, printr&o c(t mai riguroas fundamentare statistic. /rin aceasta se urmrete n fapt reducerea tot mai accentuat a erorii, a distorsiunilor n evaluarea psi0ometric i apropierea progresiv a testului de faptul real. T*STUL I0PLIC4 O PROC*DUR4 D* %*AN"AR"I$ARE Ctandardizarea 1 procesul de obiectivare i uniformitate a unui test raportat la% modalitatea de aplicareAadministrare modalitatea de cotare modalitatea de interpretare i raportare la normeAetaloane T*STUL 1 R*5ULTANT4 A UN*I COL*C6II D* IT*0I 'tem este un stimul specific care determin un anumit comportament ce poate fi cotat i evaluat independent. +n funcie de tipul de rspus solicitat putem distinge ntre itemi de tip eseu i itemi cu rspunsuri date% 'temi de tip KeseuK & subiectului i se cere s rspund liber la un item. e#. Discutai implicaiile teoriei lui /iaget n practica educaional. 'temi cu rspunsuri date care pot fi% 6. 'temi de tip Kda&nuK, Kadevrat&falsK e#. Logota este capitala 3olumbieiU sunt utilizai cel mai adesea n testele de cunotine uneori sunt utilizai i n testele de personalitate sunt considerai inadecvai n c0estionarele de atitudini sau n cele ce evalueaz simptomele clinice !n aceste domenii nu e#ist rspunsuri corecte sau greite" avanta-e% uor i rapid de administrat dezavanta-e% subiectul are GDT anse de a g0ici rspunsul. 'temi cu rspunsuri la alegere e#. 3are este capitala 3olumbiei U $. La /az L. Logota 3. Lima D. Cantiago sunt utilizai n testele de cunotine avanta-e% procentul de a g0ici rspunsul scade 'temi cu rspunsuri pe scale de tip% Kda&nu&nu tiuK, Kde acord&acord parial&dezacordK, Kntotdeauna&adesea&uneori&niciodatK e#. Cunt o persoan an#ioas n situaii de e#amen. $. ntotdeauna L. adesea

uneori niciodat 'temi cu rspunsuri ce trebuie alturate dup diferite criterii e#. WW 6. primul test de inteligen $. Raven WW >. test proiectiv de personalitate L. Linet&Cimon WW ?. test de inteligen de grup 3. Rorsc0ac0
3. D.

SCOPUL UTILI54RII T*ST*LOR PSIHOLOGIC* CelecieAclasificare. Diagnostic i intervenie $utocunoatere /roiecte de evaluare a unor modificri intervenite n urma unor intervenii educative, psi0oterapeutice. G. 'nstrumente ale cercetrii tiinifice
6. >. ?. F.

DO0*NII D* UTILI5AR* A T*ST*LOR PSIHOLOGIC* Do/eniu 'e plic ,ilit te /si0ologia clinic 3onsilierea psi0ologic Activit te vi& t! spre ev lu re & evaluarea inteligenei & evaluarea psi0opatologiei & orientarea colar i profesional & evaluarea aptitudinal & evaluarea comportamentului relaionalAsocial & evaluarea potenialului managerial & evaluarea aptitudinilor cognitive i psi0omotorii & evaluarea maturitii colare & evaluarea progresului n procesul instructiv&educativ & evaluarea potenialului de nvare & evaluarea copiilor cu cerine speciale & evaluarea leziunilor cerebrale

/si0ologia industrialAorganizaional /si0ologia colar

<europsi0ologia

CLASI+IC4RI AL* T*ST*LOR PSIHOLOGIC* Testele psi0ologice pot fi clasificate n funcie de diferite criterii !$lbu, 6777". 6. 3lasificri n funcie de coninutul testului% a". dup modul de e#ecutare a sarcinii de ctre subiect teste orale teste scrise teste de performan % teste cu manipulare de aparate i piese teste administrate de calculator. b". dup utilizarea limba-ului n rezolvarea sarcinii teste verbale teste nonverbale.

c". dup modul de procesare implicat% teste de eficien teste de aptitudini teste de dezvoltare intelectual teste de cunotine probe de lucru teste situaionale teste de personalitate !nonintelective". >. 3lasificri n funcie de modul de administrare a testului% a". dup numrul persoanelor care pot fi e#aminate simultan% teste individuale teste de grup. b". dup timpul de e#ecuie teste de vitez teste de randament% cu limit de timp cu timp de lucru nelimitat. ?. 3lasificri n funcie de modul de cotare a testului i de interpretare a scorului% a". dup modul de stabilire a cotei la test% teste obiective teste subiective. b". dup modul n care se interpreteaz scorurile testelor teste normative teste centrate pe criteriu teste idiografice. Testul este unul dintre modalitile de evaluare psi0ologic. $lturi de alte instrumente ca interviul, observaia, c0estionarele, scalele de evaluare, testul se constituie ntr&o surs important de informaii pentru o evaluare psi0ologic. Distingem ntre evaluare i testare psi0ologic. Evaluarea psi0ologic poate fi neleas ca un proces de rezolvare de probleme n care psi0ologul caut soluia utiliz(nd o serie de instrumente testarea se refer la procesul strict de obinerea a unor informaii utiliz(nd testul psi0ologic. Elemente considerate eseniale pentru nelegerea noiunii de 4test psi0ologic. sunt% 6. testul psi0ologic servete la msurarea unor atribute psi0ice, fie la predicia unor comportamente, >. un test psi0ologic const n una sau mai multe probe, ?. testul evalueaz doar un eantion de comportamente, F. n etapa de construcie a testelor se stabilesc regulile care trebuie respectate n utilizarea acestuia, G. un test este obiectiv dac el permite s se msoare fr ambiguitate capacitile unei persoane. Testele psi0ologice sunt utilizate, n principal, pentru a stabili un diagnostic psi0ologic, pentru a face aprecieri i predicii referitoare la subieci i pentru a lua decizii asupra persoanelor. Testele psi0ologice reprezint deci una din sursele de informaie pentru evaluarea psi0ologic. 5rice manual al unui test psi0ologic conine normele testului i trebuie s includ urmtoarele aspecte% 6. indicii demografici ai populaiei pentru care a fost construit testul. 3ei mai frecveni indicatori sunt% v(rsta, se#ul, mediul din care fac parte subiecii, nivelul de colarizare /utem spune c aceti indicatori definesc populaia pentru care este destinat testul. $stfel, un test care evalueaz inteligena la copiii precolari !F&9 ani" nu poate fi aplicat la un copil de 7 ani deaorece nu avem un cadru de referin la care s raportm performana obinut de acest copil.

>. numrul persoanelor pe care a fost etalonat testul i modul de eantionare ales. $ceast informaie este uti pentru analiza semnificaiei etalonului. <e intereseaz n acest caz dac etalonul testului are la baz un numr suficient de mare de persoane dintr&o populaie pentru a&l putea considera reprezentativ. ?. data construirii normelor. $ceast informaie este util deoarece ne a-ut identificm dac populaia pe care a fost etalonat testul mai posed caracteristicile populaiei din care face parte subiectul testat. Este cunoscut faptul c unele constructe psi0ologice sau cunotine sunt dependente de evoluie. De e#emplu un test care evalua nivelul dezvoltrii vocabularului la o anumit populaie n anii 67FD&67GD nu mai are aceleai norme n prezent deoarece populaia a evoluat i astfel normele trebuie mereu reactualizate. /rocesul de construcie a unui etalon respect urmtorii pai% 6. 'e(inire popul iei sau a cadrului de referin pentru care se dorete construcia testului >. e- ntion re ?. '/inistr re testului la eantionul ales F. construci cotelor sau a normelor testului. 6. De(inire popul iei constituie primul pas n construirea normelor. $cest proces cuprinde de fapt circumscriera persoanelor pentru care este destinat testul. $stfel, aceast definire se face prin prezentarea unor caracteristici care vor permite recunoaterea unei persoane ca aparin(nd sau nu populaiei pentru care a fost construit testul. >. Deoarece testul nu poate fi aplicat la ntreaga populaie pentru care a fost construit se impune selecia din cadrul populaiei !stabilite anterior" a unui #rup sau e- ntion 'e nor/ re. $cest eantion trebuie s fie reprezentativ pentru populaie. $stfel structura eantionului trebuie s respecte structura populaiei. Qariabilele care se vor lua n considerare n construirea eantionului in cont at(t de caracteristicile populaiei !vezi definirea acesteia" c(t i de caracteristicile constructului msurat de test. 3onstruirea eantionului se poate realiza prin mai multe tipuri de selecie. 3ele mai des nt(lnite selecii sunt cele aleatoare i cele stratificate. +n cazul seleciei aleatoare oricare membru al populaiei are anse egale de a fi inclus n eantion. +n cazul seleciei stratificate se face nt(i o mprire a populaiei n clase !n funcie de variabilele relevante" i apoi pentru fiecare clas se trece la o selecie aleatoare. ?. Deoarece rezultatele nu se pot culege de un singur e#aminator, la un singur moment n timp, este important ca n timpul etalonrii administrarea s se realizeze standard, pstr(nd aceleai condiii de aplicare i cotare. F. Dup ce s&a aplicat testul la ntregul eantion se obine o colecie de date pe baza crora se impune construirea normelor testului.

CURS NR. 7 T*ST*L* D* D*58OLTAR* T*ST*L* P*NTRU 89RST*L* 0ICI3 :A:; < T*ST
$v(nd n atenie caracteristicile creterii i dezvoltrii, aceste categorii de teste au evoluat n trei direcii% - a scalelor longitudinale simple i mai comple#e, mai ales de cretere corporal - a testelor de desen, prin care se proiecteaz caracteristici multiple ale dezvoltrii psi0omotorii a testelor de cunotine, care au o dezvoltare legat de adaptare, dar i a presiunii i provocrii generale de R.T.C., care are o foarte mare rsp(ndire, pe de o parte prin cunotinele colare i pe de alt parte, prin te0nologiile implicate n mod curent n viaa de fiecare zi ! maini, luminat electric, aragaz, maini de splat, radio, T.Q., telefon etc.". .calele longitudinale De mult vreme, s&a constituit remarca privind faptul c particularitile psi0ice evolueaz mereu sub incidena unor feed&bac2&uri de precipitare i a unora de stabilitate, care favorizeaz constituirea de deprinderi, abiliti, interese, satisfacii pe seama dob(ndirii lor. +n procesul condiionrii ! prin R.3." se implic numeroase evenimente ce ntresc condiionrile, dilat(nd procesele de nvare i stocrile de cunotine tot mai numeroase, mai ales cele utile, adaptative. Bai ales la v(rstele mici, procesul de dezvoltare prezint mare interes, n special pentru prini, din care motiv cerinele de a controla procesul dezvoltrii a devenit necesitate c0iar i n familie. Buli prini se instruiesc cu privire la regulile folosirii testelor legate, mai ales, de creterea i dezvoltarea fizic a copiilor. 3reterea statural ! n nlime" i ponderal !n greutate" normal este un indiciu general pentru o dezvoltare bun ! normal". $cestea se folosesc tot mai mult. 3ele dou aspecte ale creterii se stabilesc prin msurtori brute, care se raporteaz la tabelele de dezvoltare disponibile i efectuate pentru populaie de ctre specialiti. +n genere, creterea normal n lungime i greutate, n copilria timpurie, se calculeaz uor. $cestea sunt teste de antropometrie. 3ea mai intens cretere are loc n primul an de via. /entru controlul creterii ponderale !n greutate", ntre 6 i H luni, se face urmtorul calcul % se nmulete numrul lunilor de natere cu HDD i se adaug greutatea de la natere. /entru v(rstele de 9&6> luni, calculul este relativ asemntor numai c se nmulete numrul lunilor de la natere cu GDD i se adaug greutatea de la natere. /entru creterea statural se calculeaz numrul lunilor de la natere cu >,G, pentru v(rstele de 6&H luni, i se adaug lungimea corporal de la natere. /entru perioada dintre 9&6> luni, se nmulete numrul lunilor de la natere cu > i se adaug lungimea de la natere a copilului. /entru aceste calcule, e#ist tabele de referine cu funcii de control.

+n genere, psi0ologii cu profil de anatomiti, de pe la nceputul secolului RR, au considerat, ca repere n dezvoltarea stadial, cretere statural i ponderal, creterea dentiiei !nt(i de lapte, apoi cea definitiv i implicit a proporiilor corporale i implicaia modificrilor 0ormonale, care determin i provoac apariia indicilor se#uali secundari i, apoi, primari. $ceast optic a dat scalelor longitudinale o importan de control al creterii. E#ist o regul n aceast problem, care semnalizeaz faptul c, cu c(t copilul este mai mic cu at(t dezvoltarea sa pe toate planurile este mai intens, inclusiv pe plan psi0ologic, dar i mai inegal privind diferitele structuri psi0ice funcionale, i ca atare predicia este mai probabil, mai nesigur i cu oscilaii care, ns, se nscriu ntr&un cadru mai larg, implicat n caracteristicile dezvoltrii v(rstelor umane. .calele longitudinale mai comple#e se refer la numeroase caracteristici ale dezvoltrii, folosind tot valori brute. /rintre acestea, e vorba de testarea forei musculare i a evoluiei ei, a caracteristicilor de lateralitate !dreptaci&st(ngaci" i n genere, a altor probleme de sntate. Tot n aceast categorie se include o serie de teste psi0ologice. Testele de acest gen, folosite n cazul copiilor mici, au fost elaborate simplist, mai nt(i de ctre C.R.30aille !6889". Lateria acestuia a cuprins o serie de teste simple privind copii mai mici de ? ani. $.:esell !688D&67H6", psi0olog american, a dat o mai mare consisten testelor longitudinale. :esell a lucrat la =niversitatea din Oale i a fost printre primii psi0ologi care a folosit filmarea n cercetarea psi0ologic ! cam 66D 2m de filme, dup unii autori", cre(nd, astfel, o ntoarcere dominant spre copilul concret. Totodat, a alctuit o mini baterie cu o caracteristic mai pregnant e#perimental prin folosirea filmului. +n lucrarea Eevelopmental diagnosis !67>G", :esell a e#pus aspecte importante ale cercetrii copiilor de la F la HD sptm(ni i, mai t(rziu. C&a ocupat de copii de la H la 6D ani. +n prima etap, a avut colaborator mai ales pe $.T0ompson, iar n a doua etap pe ).'lg. /entru primul an, a lucrat cu program lunar dens, cu retestri, apropiate, apoi le&a distanat treptat. $ avut n atenie F feluri de conduite sau comportamente% 8. comportamentul motor; 9. comportamentul lingvistic; ?. comportamentul de adaptare ;. comportamentul social. De fapt, acestea sunt cele mai importante comportamente testabile la v(rstele mici i cele mai anga-ate n procese de dezvoltare. Buli ali autori !8 cam n acelai timp i ulterior" au preluat i folosit aceste dimensiuni de comportament n scalele longitudinale pe care le&au alctuit. /omportamentul motor a fost psi0odiagnosticat de :esell cu privire la controlul postural i dezvoltarea lui% locomoia ! mersul i evoluia lui", dar i controlul i implicaia m(inilor n folosirea curent a obiectelor. /omportamentul sau conduita verbal a fost n atenia cercettorilor lui $.:esell, care a inde#at i diagnosticat gnguritul, lalaiunea i nelegerea cuvintelor, apoi comunicarea i reproducerile verbale. /e seama acestei cercetri i a altor similare, s&a conturat ideea c toi copii din lume g(nguresc la fel, g(nguritul fiind o prim form universal de comunicare. Si

pronunarea lalaiunii,a silabelor i vocalizrii au funcii simbolizate aproape similar i devin structuri formative pentru limba-, contribuind prin imitaie, la conturarea pronuniei lingvistice de apartenen din ce n ce mai accentuat. /onduita adaptativ a fost sondat de :esell n diferite manifestri n care se implic coordonarea oc0ilor cu m(na, n manipularea primar a obiectelor i apoi n folosirea lor curent i n disponibilitile ce se constituie treptat. 'nteresul lui :esell s&a centrat pe capacitatea copilului de a gsi soluii pentru probleme practice simple !inteligena" provocate e#perimental++ /onduitele sociale s&au referit la felul i rapiditatea copilului de a asimila stil n folosirea obiectelor, mai ales a celor de necesitate !din situaii de alimentare independent, de evacuare i apoi n e#primarea politeei& conduitei civilizate". Si n studiile lui $. :esell, s&a pus n eviden faptul c structurile psi0ice nu se dezvolt deodat i n acelai ritm. )iecare perioad de dezvoltare are unele caracteristici psi0ice care se dezvolt mai mult, altele mai puin. 5ptica longitudinal a constituit baza de dezvoltare a psi0ologiei copilului n prima -umtate a secolului al RR&lea, iar n a doua -umtate a contribuit la constituirea psi0ologiei vrstelor. Totodat, cercetrile concrete prin teste au alimentat dezvoltare ,0sihologiei difereniale%. @./ieron, dar i E.Ctern, au fost tot mai preocupai de acesta noi domenii ale psi0ologiei. I./iaget a ad(ncit problemele dezvoltrii inteligenei i a ptruns n problemele dezvoltrii inteligenei i n problemele dezvoltrii morale n copilrie. /e acestea le&a studiat atent i le&a considerat de prim plan n dezvoltarea personalitii copilului. De altfel i, Jarl :ross a studiat problemele -ocului i marea importan a acestui fel de activitate n formarea conduitelor ,cu oglinzi reflectate din interior.. $ceast problem a fcut s se desc0id porile pentru cercetarea rolului vieii interioare psi0ice ca replic la viaa e#terioar i la conturarea identitii. Si @. Eallon a studiat intens psi0icul copilului, atras de problemele nvrii de conduite, dar i de problemele foarte comple#e ale dezvoltrii afectivitii. +ntre timp $.Linet, impreun cu dr. Cimon, au abordat problema incrcat de interogaii a testrii inteligenei n perioadele timpurii ale vieii. =nele teste longitudinale msoar, mai ales, coeficientul vital i capacitatea respiratorie. $ceasta din urm este foarte important, printre altele, n cazuri de logopedie uoar care de multe ori sunt ntreinute de o respiraie defectuoas. Reglementarea respiraiei duce la recuperri ale tulburrilor de limba- respective. Laremuri antropometrice colare sunt multe. '.B.<estor a e#pus, n 67G8, o serie de rezultate interesante n aceast problem. Laremele prezentate de '.B.<estor au cuprins msurtori fcute pe 6F.H?? elevi cu v(rsta cuprins ntre H&69& ani, i 689 studeni. +n genere , studiile de acest fel au pus n eviden o cretere a nlimii tineretului, evident cam la 6D ani, datorit diferentelor de alimentaie, igien i datorit creterii antrenamentului sportiv. 'nstitutul de 'gien a semnalat, de asemenea, aceste fenomene. $m vrea s subliniem, cu aceast ocazie, c cercetrile e#perimentale efectuate n psi0ologia aplicat aduc mereu aporturi definiiilor capitale ale psi0ologiei. Laremele scalelor longitudinale s&au modificat de F ori n ultimele > decenii i -umtate. E#ist, ns, i scale longitudinale care se refer la parametri psi0ici. $u fost studiate i refle#ele condiionate culturale la copii mici, inclusiv la gemeni i triplei.

+ntr&un istoric al cercetrilor pe copii mici, prin metoda longitudinal, trebuie s semnalm studiile lui Terman, din 67>6, asupra a 6DDD de copii din 3alifornia, retestai peste >D de ani de ctre T0orndi2e E.'. <econcordana dintre rezultatele celor dou testri au atras atenia asupra factorilor de intervenie cu funcii formative, precum mediul i educaia. De altfel, '././avlov, prin metoda clinic utilizat n elaborarea R3 !refle#e condiionate" a introdus dimensiunea longitudinal temporal n e#perimentele sale, atrg(nd atenia asupra importanei acesteia. /roblema studiului a fost n atenia unor psi0ologi foarte cunoscui, ca L.Ler2eleP, Burp0P. Larbel Lu0elder, $ne :rudi C2ard, $lice Czermins2e etc. $u fost fcute studii longitudinale i n $nglia !la 5#ford n 67GG", n )rana la centrul 3'E ! 3entre 'nternaional de lXEnfant" i s&a inut c0iar i o conferin internaional, la /aris, cu ec0ipe de cercettori din Londra, /aris, Lru#elles, Ctoc20olm. Dac2ar i Jempole. C&a a-uns la stabilirea unor principii comune de lucru. /roiectele elaborate la aceast conferin au fost suplimentate cu cercetrile ntreprinse la Louisville. +n 67HH, al RQ'''&lea /ongres 'nternaional de 0sihologie de la Boscova, simpozionul >7, a avut n atenie probleme legate de studiul longitudinal inclusiv. La simpozion, s&au prezentat ?D de comunicri. Benionm din acestea studiile lui I.Jagan, I.Jates2ova i D.3ampbell. +n ultimii 6G ani, se aplic aceleai c0estionare sau tipuri de teste pe aceeasi populaie n perioade diferite. $ceste tipuri de studii e#prim o modelare sistematic a dezvoltrii n condiii de mediu ce evolueaz, fiind e#presia demersului de studii de urmrire. Totui, studiul longitudinal nu a depit diferenele ce&l caracterizeaz, surprinse din primele cercetri longitudinale. +n lucrrile lui Eil0elm i 3lara Ctern, n cele ale lui I./iaget sau @.Ealton, dar mai ales n cele ale lui $.:esell, e#ist preocupri de acest fel, adic, preocupri supuse ideii de scale longitudinale. Si :.@.Linguer a fcut astfel de studii de analiz a dezvoltrii capacitilor de desen ale copiilor. /iaget a avut n atenie dezvoltarea inteligenei copiilor. E vorba de testul celor 98 de figuri. Testul are n ? din H casete, o serie de desene. +n casetele goale se solicit reproducerea desenelor date ca model. Desenele se compar, din punctul de vedere al corectitudinii desenrii, al timpului de lucru i al greelilor. $cest test se poate da i transversal, adic la un grup de copii de aceeai v(rst, fete i biei !s spunem de H ani", care vor avea rezultate diferite la test, n funcie de dezvoltarea capacitilor de desenare. Testul longitudinal presupune aplicarea acestui test, la interval de o -umtate de an sau la interval de ? luni. /rin testul longitudinal, se pun n eviden progresele, n desen, la copii studiai, cu mult mai mare finee dec(t n testele transversale. /entru "estul 7oodenough,se dau progresele longitudinale ale realizrii testului !care este i un test proiectiv de desen". $ceste teste longitudinale favorizeaz un foarte mare numr de observaii privind aptitudinile de desenare, legate de reprezentarea n spaiu. /rintre scalele ce s&au constituit, apoi, a fost Ccala LaPleP ! 67>H", care a avut n atenie testarea longitudinal la ?,F, i G ani. Si aceasta s&a referit la micrile coordonate de apucare

!ntoarcerea de pagini, denumirea de obicte i socializarea conduitelor". $re un instructa- uor de aplicat i cuprinde 68G itemi. +n 67FG&67FH a nceput s circule -a1le1 "est, cu un instrumentar e#plicativ pentru prini, fapt ce i&a creat o mare rsp(ndire. Detzel F -uchler au avut i alte teste pentru copii mici de la prima lun p(n la H ani, cu centrare pe senzorialitate i receptivitate, controlul corpului, nvarea, m(nuirea obiectelior, activitatea intelectual i socializarea. Testul a implicat o atenie mai deosebit, aceea de a aborda aspecte morale ale conduitelor. $ mai abordat o interesant problem i anume aceea de a se stabili un coeficient de dezvotare psi0ic, prin mprirea v(rstelor de edzvoltare n v(rste croniologice i raportarea v(rstei psi0ologice la cea cronologic. 3oeficientul de dezvoltare constituie rezultatul sumat la notele date la probele trecute, mprit la numrul de teste pentru o anumit vrst. +n perioada 6&? luni, bateria cuprinde 6D probe. Lunile 7&6D au tot 6D probe. +ncep(nd cu > ani, cele 6D probe sunt valide pentru un an i devin din ce n ce mai comple#e. -ateria -orel- 4a1senna1 acoper distana de la 6 la G ani. 3a material, are suport de cartonae cu imagini simple ce pot fi m(nuite. 'maginile sunt colorate. Ce solicit denumirea lor i indicarea caracteristicilor ce sunt sesizate privind coninutul perceput. Testeaz , astfel, inteligena i limba-ul, mai ales dezvoltarea lor. Testele longitudinale, legate de aceste caracteristici psi0ice, au pus n eviden faptul c tulburrile de dezvoltare sau nedezvoltrile ce se manifest mai ales n primii trei ani de via pe plan psi0ic ! mai ales cele de limba-", se recupereaz dup H&9 ani, de cele mai multe ori. Dup 67>G, metoda longitudinal a nceput s fie foarte mult folosit. C&a conturat ideea unui coeficient de dezvoltare !M.D.sau 3.D." complementar cu M.'. sau 3.'. !coeficient de inteligen", dar i ideea c vrstele de dezvolrtare, ca i vrstele mentale, nu coincid total cu vrstele cronologice i testrile au devenit mai sensibile la aceste aspecte i la msurarea lor. Testele de dezvoltare i&au e#tins domeniile tot mai mult. +nc de prin 67>6, bateria lui 7esell a fost tradus i adaptat la multe =niversiti din =.C.$., dar i din Europa. 5 alt implicaie, n dezvoltarea lor, a constat n faptul c s&au e#tins spre caracteristicile psi0ice tot mai mult i au cptat denumirea ! de circulaie" de babP&test. "estul +.-runet i '.Gezine cuprinde ntrebri care surprind i implic gradul de influen al mediului. E#ist o corelaie ntre M.'. al prinilor i cel al copiilor. +n genere, testele pentru v(rstele mari au preluat structura celor F caracteristici semnalate de :esell% 0.& controlul postural i maturizarea acestuia /.&coordonarea oculo&motorie sau conduita adaptativ fa de obiecte G.&limba-ul,inclusiv 3.<.Q. !comunicare non&verbal" ..&relaiile sociel i personale !sociabilitatea". /(n la F ani, prezint importan /.,apoi L. i C.A3. E#aminarea se face prin ntrebri cu durata de > minute, la copiii de la 7&6> luni, i de ?D minute, la cei de peste 6> luni. Din suma datelor, se poate calcula M.D. ! coeficientul de dezvoltare". .cala /unningham F 0inter !67?>", revizuit n 67F9, s&a folosit i se folosete, mai ales n grdinie. $re trei variante%$.,L. i 3., fiecare de c(te 9 teste cu privire la urmtoarele caracteristici psi0ice%

6. 5bservaii cu identificri verbale de obiecte obinuite%animale, plante, obiecte!fiecare imagine se afl n ? variante $,L,3." >. /erceperea imaginilor date, n vederea comparaiei i stabilirii categoriei din care fac parte. ?. 'dentificarea de obiecte ce pot fi asociate !gina cu oul, de pild". F. Determinarea de greeli de mrimi i proporii n imaginile de obiecte de mbrcmite ! combinarea lor". G. 3ompletarea de desene neterminate. H. 3omentarea de scene de imagini date. 9. Reproducerea unor desene dup modele date cu puncta-e. -ateria 0inter-0atterson cuprinde 6? teste, cam de acelai structuri cu cele de mai sus. %cala de inteligen2 pentru pre3colari -innesota 3uprinde o serie de probe bazate pe selecia din alte teste. Este o baterie eterogen nonverbal. Rene Cpitz a elbaorat o srie de baterii de teste, prin anii 67FG&67FH, pentru punerea n eviden a efectelor comple#e ale avitaminozei afective& foarte afective la copiii abandonai, cei din casele de copii etc. Laz(ndu&se pe concepia i etapele de dezvoltare intelectual prezente n studiile lui I./iaget, ).Earburton, s&a elaborat o baterie de teste de dezvoltare a g(ndirii logice a copiilor conine G probe. -ateria ,arburton (.,., conine G probe% de operaii combinatorii, probe de depistare a proporiilor i a probabilitilor, probe de g(ndire logic, reprezentri operaionale i probe de conservare a volumului i greutii. E#ist baterii de teste de dezvoltare pentru copii cu deficiene !surdo&mui" i probe pentru copii cu 0andicap verbal. -ateria Euser i 4ar1 /ollins. Este o baterie pentru copii cu 0andicap verbal. +n fine, scala de performan -onelli-+leron cuprinde 9 probe. "estul ,, /e s-a schimbatH% ! =BC" cuprinde 6D imagini perec0i. +n fiecare perec0e e#ist diferene mici de la un desen la altul. Depistarea acestora se nregistreaz numeric i ca poziie n desen. Ce adaug la nregistrarea rspunsului i T.R. ! timpul de reacie". /entru fiecare valoare pozitiv se acord c(te un punct. Este un test de observaie investigativ i de atenie, de finee a percepiei. -ateria D.,allen-Gurcat solicit completarea, pe puncte a desenelor neterminate. Condeaz fineea percepiei i observaiei analitice, inteligena i precizia micrilor.

CURS NR. = Teste 'e 'e&volt re. Testele screenin#

/rovin de la cuv(ntul screening, care nseamn ciur sau sit. E vorba de teste ce se folosesc, mai ales, la nivel de comunitate, destinate copiilor cu probleme i nevoi de intervenie suplimentar, n scopul de a alctui pentru ei programe educative i terapeutice. Cunt teste, mai ales, motorii, de limba-, sociabilitate, cogniie i afectivitate. /rofesorul <.Bitrofan a atras atenia acestei categorii de teste, descriindu&le, structura, obiectivele, regulile de aplicare i rolul de a evalua rapid i de a trage principalele caracteristici psi0ice aflate n stare critic. +n genere, aplicarea acestor teste trebuie, ns, nsoit de c(t mai multe informaii privind vzul, auzul i psi0ocomportamentul, n general. 'nformaiile se culeg de la prini sau ngri-itori ai copiilor, i trebuie s se in seama de o serie de recomandri, cum ar fi% sensibilitatea fa de preocuprile prinilor fa de copii, care trebuie s fie delicate, pentru a le reduce an#ietatea i pentru a ntelege utilitatea i raiunea activitii de screening. +n al doilea r(nd, locul de e#aminare trebuie s fie ferit de zgomote de orice fel, dar i cu condiii ecologice de alte feluri.Ce solicit, de asemenea, atenie fa de relaia cu e#aminatorul sau e#aminatorii. $cesta trebuie familiarizat, cu anulri de contradicii& pentru a se crea o atmosfer c(t mai rela#ant n mediul de adaptare. 'ntereseaz starea fizic, verificarea ei cu atenie, nainte de aplicarea de astfel de teste. Deoarece copiii mici ! pentru care sunt efectuate cele mai multe teste screening" au posibiliti limitate de concentrare i atenie, aciunea de msurare nu teebuie s foloseasc muli itemi&ca s nu oboseasc copilul. /rof. <.Bitrofan a prezentat mai multe teste din aceast categorie. $ nceput descrierea testului Eenver, test de evideniere a activitilor n planul dezvoltrii. $cest test a fost folosit, n anii 677?&677F, de ctre prof. <. Bitrofan pe plan naional, cu spri-inul material i financiar al Cocietii C5RY, din 5landa ! director /ieter :.I.B.@ermsen". 3oordonarea general a fost fcut la 3entrul =niversitar Lucureti. "estul Eenver, ca i multe alte teste pentru copii mici, au fost influenate de testul 7esell.ifert, unul dintre cele mai cunoscute teste din C.=.$., n domeniul pediatriei. Testul a fost folosit i adaptat i n $nglia, 5landa, Iaponia i Rom(noa. 3uprinde 6DG itemi, n ordine cresc(nd ca dificultate. 'temii sunt mprii pe criteriile clasice ale testelor pentru copii mici. /omportament social !reaciile copiilor la factorii sociali, ncon-urtori&i modul de comportament% r(s, imitie, comportamente fa de ali oameni". /omportament de adaptare general. 'temii se refer la dezvoltarea capacitii de observaie i a modului de a aciona !curent", Bai ales, intereseaz coordonarea m(inilor, m(nuirea obiectelor, rezolvarea unei activiti practice. /omportamentul verbal. 'temii urmresc modul n care este folosit limba-ul, combinaiile de cuvinte folosite etc. /omportamentul motor, centrat pe controlul corpului !poziia dreapt a corpului, poziia n ezut, n picioare, n mers, n salturi i n balans etc".

/entru aplicarea testului, au fost folosite i unele obiecte, aceleai n toate zonele unde testul a fost aplicat. De fapt, a interesat, n acest demers, ca subiecii s ating rezultatele la cei >?&?D itemi care s permit evaluarea de normal, suspect, anormal, instabil. <u se poate considera predictiv, dec(t cum se tie despre toate testele de dezvoltare i cele de regres. Tot un test pentru v(rstele mici este testul revizuit -rigance. $ aprut n 678>. Este centrat pe caracteristici curriculare specifice programelor. $re 69 secvene, care se refer la% imaginea global i segmentar a corpului, de asemnarea vizual i auditiv, situaia alfabetizrii i imaginaiei, litere mari i mici, calculaie, sinta# i fluen n vorbire, urmrire i recunoaterea de culori, vocabularul pictural, deprinderile vizuale i motorii. 5 a doua categorie de itemi se refer la msurtori opionale avansate, precum% rspuns la imagini recunoaterea i devenirea lor, a poziiei etc.", ascultri de subiecte orale, ale alfabetului pre&abecedar, deprinderi mnemice i calculatorii bazale. Testul este similar cu testul ./7" i alte teste legate de alfabetizare. Testul este atractiv pentru copii. $re i trei formulare care se completeaz de ctre e#aminator !psi0olog", printele sau lociitorul su i un cadru didactic din grdini i din prima clas a ciclului nvm(ntului primar. /rof. <.Bitrofan a descris testul Lrigance revizuit ca fiind mai dominat de calitatea motricitii limba-ului !vocabularului", solicitat prin imagini. +n test se coteaz i fluena verbal. $celai autor a efectuat un test de trieri pentru precolari !678G". Ce refer la copii de ?&F ani. 3uprinde testarea a 66 deprinderi pentru cele > v(rste cuprinde i forme de solicitare ale observaiei ntre cele ? persoane care evalueaz rezultatele. /entru precolaritatea timpurie, <.Bitrofan a mai descris i alte teste. Lucrarea domniei sale este bazat pe informaii cu privire la testele pentru alfabetizare, care&l pune pe copil n faa marii conversii a inteligenei care descoper n litere i cifre semnificaii simbolistice deosebite, fapt ce accelereaz procesul de conversie n planul cognitiv& spre o form de inteligen mai ncrcat de abstractizri, analize i sinteze nu doar perceptive, ci i de obiecte, fiine, categorii i clase de obiecte i fiine. Testele 'e l( ,eti& re. C&au elaborat pentru prima dat n antura-ul lui .-inet. Ce aplic transveral, dar pot fi aplicate i longitudinal. +n alctuirea de teste de cunotine e#ist, ca atare, dou obiective i anume% sondarea nivelului de cunotine i sondarea capacitilor psi0ice antrenate n ac0iziia i consolidarea de cunotine. Testele 'e citire3 scriere -i c lcul ele/ent r. Cunt teste de lectur, i cuprind materiale fonetice, litere, silabe, propoziii e#ist cinci niveluri sau grade de lectur% sub-silabic; 8. silabic; 9. ezitant; :. curent;

F. e#presiv.

"estul ./7" are c(teva seciuni. /rimele dou sondeaz capacitile de lectur i de calculaie !v(rsta de lectur, de numeraie i de calcul elementar". Testul cuprinde c(te H plane cu litere, silabe, cuvinte i propoziii n seciunea consacrat sondrii. E#ist o gradare a prezentrii din cifre din ce n ce mai mari spre identificare. /entru fiecare item, se acord c(te un punct. Ce noteaz timpul i ezitrile. Testul permite s se stabileasc nivelul alfabetizrii, sigurana lecturii la fiecare nivel colar elementer i natura spectrelor careniale ale lecturii. Testele de lectur, numeraie i aclculaie se aplic, n special, copiilor ntre F i 8 ani, n condiiile organizrii n grdinie a nceputului alfabetizrii. -ateria 5-". a avut ca punct de plecare ./ ", baterie comple# ce a fost elaborat n )rana. Lateria cuprinde coninuturi gradate de litere, silabe,cuvinte i propoziii, apoi calcule n aceeai ordine. -ateria 5-"., efectuat la =niversitatea din Lucureti, are n continuare, dup planele de litere, construirea de cifre, din tabele cu cifre simple, adunri,scderi, prin cifrele din tabel cu ma#im ? repetiii din literele i cifrele date. Bai cuprinde, n continuare, n cele 6F plane i alctuirea de povestiri din c(teva imagini. Testele colare de acest fel se folosesc foarte mult n zilele noastre, ca instrument de munc colar n rile anglofone, ele tind s se stabileasc nivelul general al cunotinelor i capacitatea de citit corect, nelegerea a ce s&a citit i scrierea de litere, silabe, cuvinte, propoziii. Ce consider ca teste de educaie, instruire, nvare, dar i teste de autoestimaie colar. *estele gradate de cuno3tine. 3ele mai multe teste de cunotine au aparatura de rspuns astfel nc(t s solicite c(t mai puin posibil intervenia grafic a subiectului. /rezint interes testele de sondare a capacitii de lectur i a scrierii, la v(rstele colare mici. E#ist ca procedeu mai rsp(ndit, cel modelat nt(i de -ovet. Testele de acest gen au n atenie viteza i corectitudinea lecturii. E#ist unele etalona-e pentru viteza lecturii, elaborate de &./laparede. Si pentru scriere e#ist categorii% a". copii care nu tiu s copieze corect un te#t b". copii care nu copiaz corect, dar pot scrie dup dictare c". copii care cunosc toate literele i pot copia i scrie dup dictare, dar fac greeli ! mai ales de ortografie". GIalouette de 0.Gafavrais este un test studiu i analiz a capacitilor de lectur la copiii cu logopatii ! n special la desle#ici". 3uprinde >HG de cuvinte ordonate prin desene i silabe uor de citit, cuvinte simple. $cestea se afl integrate i conturate n conte#tul de desene. *estele de achiziii 3colare4 seria *+a+%+ 5.rana", cuprinde% Cerii de teste de sondare a cunotinelor, privind nsuirea de limbi strine la diferite niveluri. Test de studiu i analiz a capacitilor de lectur la copiii cu logopatii !disle#ici".Testele au numeroase desene n cuprinsul lor.

Desenele din te#t au funcia de a facilita nelegerea, pentru a elibera tensiunea legat de lectur. Determinarea v(rstei de lectur i a celei reale permite stabilirea prin comparaie, a gradului de nt(rziere sau tulburare a lecturii i stabilirea unui plan de reducere a lecturii i vorbirii. Testele aritmetice pot pune n eviden dificulti de calcul, de cunoatere a nmulirii sau a diferitelor aplicaii de reguli aritmetice i dificulti n utilizarea relaiilor aritmetice. 0etropolit n Re 'iness3 Test 'e H.Hil'ret" -i N.Gri((it"s 1>?> Condeaz gradul de maturitate al scrierii, cititului i calculului i cuprinde 9 tipuri de probe. 6. Cemnificaii ale cuvintelor >. Cemnificaia frazelor ?. 'nformaii, probe de vocabular F. 3utare de imagini identice G. <umere H. E#erciii de copiere de cercuri, dreptung0iuri etc. 9. Desenul omuleului. : teri SCAT11>2= &Este comple# i saturat n factori verbali i numerici. &Ce utilizeaz pentru c(teva niveluri de v(rst. : teriile 'e teste 'e pro#res e'uc tiv Lateria CTE/ ! Cecvential Tests of Educational progress" 3uprinde c(te F caiete pentru fiecare subiect, cu c(te > pri la care se rspunde n c(te ?G de minute, la interval de timp, pentru a se stabili i un procent de progres educativ. 3ele F caiete de nivel cuprind cunotine colare generale din domeniile tiinelor naturii, cuntine aritmetice, de limb i privind viaa social "estele de progres educativ ! numite n C.=.$. CTE/ 1 CeZuential Tests of Educational /rogress" au fost e#perimentate la noi n ar, din anul 67H9, de ctre prof. =rsula Sc0iopu i dr.3onstantin Ya0irnic. De la forma de e#perimentare s&a trecut, ulterior, la elaborarea unor probe cu un coninut adecvat realitilor de la noi din ar, menin(ndu&se principiul construciei probelor, iniiat de ctre ETC. +n construirea probelor de progres educativ , s&au avut n vedere urmtoarele premise: 6. Ccopul principal al educaiei este acela de a dezvolta potenialul individual al elevului pentru a optimiza realizarea sa n viaa social i profesional. >. Educaia este un proces continuu i cumulativ, ce poate fi e#ercitat i optimizat. ?. $ccentul educaiei trebuie s cad pe dezvoltarea unor deprinderi critice i a capacitii de nelegere. Radiografierea acestora prezint, ca atare, o deosebit importan. F. Cuccesul educaiei poate fi msurat n termenii capacitii individuale a elevului de a utiliza cunotinele dob(ndite n rezolvarea unor probleme noi, fapt dimensionat n strategiile testului.

G. Scoala trebuie s contribuie la integrarea contient a elevului n viaa social i profesional, fapt la care vor contribui i testele de progres educativ. G. 3ultivarea g(ndirii divergente i creatoare, ca el de prim ordin al colii contemporane, este una din capacitile solicitate n dimensiunile testului. /aracteristicile mai importante ale probelor de progres educativ !forma 679G Lucureti". 6. Ce refer la G niveluri, ncep(nd cu precolari, clasa ' i c(te dou clase !G&H, 7&6D, i 66&6>". >. 3apacitatea de nelegere i deprinderile programate spre evaluare urmeaz s fie msurate pe baza unor incidene critice, recunoscute de ctre educatori. ?. 3omple#itatea testului permite msurarea aceleai deprinderi intelectuale la toate celelalte niveluri i la fiecare form a testului ! limb matern, matematic, tiinele naturii, tiine sociale". $stfel, se constituie un instrumet unitar. F. )iecare test cuprinde probleme cu situaii reale, la rezolvarea crora elevii aplic cunotinele dob(ndite. G. 3oninutul probelor este interesant i ve0iculeaz informaii utile% folosirea unor te#te cu un caracter gratuit nefiind recomandabil. H. Testul trebuie s fie suficient de lung, pentru a permite msurarea performanelor individuale i detaarea elevilor care dispun de capaciti peste medie. 9. Testul trebuie s cuprind mai multe variante ec0ivalente, pentru a putea fi aplicat de mai multe ori la acelai individ, permi(nd evaluarea procesului instructiv&educativ. 8. )iecarea form a testului i fiecare variant trebuie s cuprind acelai numr de itemi uori, medii i dificili, pentru fiecare ciclu la care se aplic. 7. Testul i propune s msoare, n primul r(nd, capacitatea elevului de rezolvare i mai puin viteza de soluionare. "ipurile ! formele" e#istente ale testului de progres educativ. /(n n prezent, au fost construite H forme ale testului de progres educativ. +n fiecare se solicit aceiai sc0em de organizare, i anume% 6. Test de cifre ! nelegerea unui te#t citit de subiect". >. Test de ascultare !nelegeerea unui te#t audiat, citit de ctre e#aminator". ?. Test de scriere ! recunoaterea unor greeli gramaticale dintr&un te#t dat i reconstituirea corect a te#tului". F. Teste de tiine naturale, utilizarea cunotinelor de fizic, c0imie, biologie n rezolvarea problemelor practice. G. Test de matematic, folosirea cunotinelor matematice n aplicaii practice. H. Test de cunotine sociale, verificarea informaiilor sociale i a aplicrii acestui gen de cunotine n situaii reale nt(lnite n via.

CURS NR. @ Testele proiective

)enomenul de proiecie se manifest ca o structur de e#primare a caracteristicilor mai semnificative psi0ice prin voce, temperament, caracter, sociabilitate, aspiraii, ibnterese, atitudini etc. E#ist dou semnificaii ce se pot acorda fenomenului de proiecie. /rima se refer la proiecie, ca fiind o #epresie specific i individual, pornindu&se de la premisa c prin analiza produselor activitii creatoare libere ! dar i a altor feluri de activiti" se e#prim proiecia. +n al doilea r(nd, se acord termenului proiecie o semnificaie mai restr(ns, care are dou versiuni.=na restr(ns, operaional la psi0analiti,ncorporat n ideea c n produsele activitii se oglindesc aspecte ale imaginii de sine, dorine, aspiraii sentimentale, nzuine, dar i temerile psi0ice implicate n psi0ic la momentul respectiv. $ doua semnificaie se implic n ideea c produsele activitii suport un transfer al ncrcturii psi0ice mai semnificative, ce caracterizeaz subiectul la un moment dat. De aceea, testele proiective pot pune n eviden aspecte mai pregnante ale preocuprilor, idealurilor, intereselor, convingerilor i atitudinilor presoanei respective. Trstura comun a testelor proiective, pentru psi0olog, este de a prezenta stimuli c(t mai nestructurai, mai ambigui, sau mai necomplei. $cest fapt produce un fel de libertate sau mai bine spus eliberare a subiectului de rigorile ntrebrilor care cer e#actitate i creeaz emoii i tensiuni. $cestea cu at(t mai mult cu c(t n activitile colare aceste rigori influeneaz statutul de elev cu consecinele sale n factori de clas etc./si0ologul trebuie s activeze aceast stare de destindere.Dar dorina de a tri destinderea, subiectul proiecteaz asupra stimulilor propriile interese, aspiraii, opinii, atitudini, aspecte de mentalitate i creativitatea disponibil.Lineneles, caracteristicile testului i ale subiecilor, care se implic n rspuns la testele proiective depind i de caracteristicile privind structura solicitrilor de test, care au mare importan. D. 0ierre a mprit testele proiective n% 8. "este constitutive, caracterizate prin faptul c subiectul implic n materialele nestructurate solicitate prin testele proiective o structur i organizeaz ceea ce i s&a cerut, n funie de aceast structur. >."este constructive, deoarece subiectul trebuie s construiasc structuri mai largi, pornind de la un material definit. ?."este catarctice. Cubiectul este implicat n situaia de a se e#terioriza emoional, fapt ce produce o descrcare emoional. F."este interpretative. Cubiectul realizeaz o interpretare ce are o semnificaie afectiv, coondiionat de forele mai stimulate disponibile n acel moment.

G."estele refractive. $cestea sunt legate de crearea condiiilor de #epunere a subiectului prin distorsiuni ce sunt reacii structurate prin comunicarea social convenional . B.&.-ell a fcut o mprire mai simpl a testelor proiective referindu&se la categorii de teste proiective% 6. Te0nici care au la baz stimularea proieciei prin asociaii de cuvinte >. Te0nici ce utilizeaz stimuli vizuali ?. Te0nici care utilizeaz invocri e#presive F. Te0nici ce utilizeaz -ocul i loisiurile. EPsec2 a clasificat i el testele proiective n ? categorii, cetr(ndu&se pe caracteristicile materialului cu care i prin care se solicit subiectul +n acest sens, e#ist% 6. "este de completare ! de desene, de povestiri, de propoziii, de finaluri de nt(mplri". >. "este de producie prin care se solicit subiectului s deseneze, s picteze ntr&o situaie ludic de activitate sau de construcie, aran-amente de imagini, cuvinte etc. ?."este de observaie. Cubiectul se afl ntr&o situaie dat, structurat, motiv pentru care devine semnificativ modul n care reacioneaz. $u e#istat numeroase dispute i discuii n legtur cu testele proiective, ca de pild modalitile mult mai simple de a analiza testele problematice, care au cotaii i sisteme interpretative uor de folosit. Disputele au fost nu de puine ori demolatoare pentru testele proiective, care solicit o mai comple# i structurat competen psi0ologic. /entru a putea folosi testul proiectiv al petelor de cerneal, Rorsc0ac0, este nevoie de o e#pereien i o preparie de > ani. $u fost c0iar momente n care s&a petrecut e#culderea consideraiilor de teste tiinifice a testelor proiective. "estul ,all D. i Gurcat !modelul celor 6D figuri". Ce d copilului o pagin cu figuri desenate, cer(ndu&i s le reproduc pe o pagin cu puncte !de aritmetic". E#ist diferene importante ntre copii de v(rste diferite i n ceea ce privcete modul de a lucra. Ce proiecteaz, n desene, atitudini intelectuale, fle#ibilitatea reprezentrilor etc. "estul B.0iaget, -.'nhelder !modelul celor >6 de figuri" cuprinde H coloane de ptrele, din care ? cuprind c(te H imagini desenate. Cubiectul trebuie s reproduc figurile din coloanele cu modele. /entru fiecare figur desenat, se acord un punct. "estul arborelui, de C.Coch. 3onst din solicitarea, adresat subiectului, de a desena un arbore fructifer !nu brad". E un test ce se folosete a toate v(rstele. E#ist o variant a cestui test cu trei arbori. Dac subiectul este depresiv, se solicit varianta cu un singure arbi(ore. E#ist o sc0em generat matriceal pentru toate desenele care se efectuez liber, consider(ndu&se c desenul are unele caracteristici legate de dimensiuni semnificative. +n primul r(nd, intereseaz plasarea desenului n pagin, dimensiunile acestuia, forma, sistemul de e#ecuie, nclinaiile , forma rdcinilor, ale trunc0iului i ale ramurilor.Rdcinile, tulpina i coroana, plus adausurile din desen, se pot mai bine analiza printr&o foaie transparent, obinuit ca mrime !c(t o pagin", cu o cruce ,,organizat. pe ntreaga foaie. $cest fapt ne permite s decodificm o serie de aspecte interpretative importante. Ctabilim aspecte legate de poziia desenului n foaie. +n acest sens, linia vertical, pe dimensiunea ntregii pagini de la $ la

L i cea orizontal de la 3 la D, creeaz o ordine corect. 'ntereseaz dac desenul se e#tinde pe toat pagina, ceea ce nseamn e#presivitate, sau este fcut pe o secven a paginii * fapt ce indic dominanta temperamental. 3(nd desenul este mic, indic dezadaptare i nc0idere n sine. 'ntereaz dac pomul este desenat n centrul paginii. +n acest caz, nseamn c subiectul este implicat, n acel moment, n acrtivitatea curent. Dac se afl spre sau n zonele 3 i D. Cemnificaia este de interes al subiectului pentru viitor sau trecut, eventual pentru mamasau tata. Dac rdcinile fac ca arborele s fie implantat sau nu n sol, nseamn for ! prin rdcini ale instinctelor". 3u c(t subiectul e mai mare, cu at(t vor fi aptitudinile mai aproape de v(rsta adult i arborele va evolua mai mult spre desenul coroanei !intelectual". Trunc0iul conic, la v(rste mai mari de 9 ani, semnific un le-er retard intelectual. Trunc0iul gros reprezint rigiditate mental, caracter ferm i tendine spre abstractizare. Dac trunc0iul este mediu, tubular, reprezint o discret inadaptare !i ia dorinele drept realitate". Dac trunc0iul este mai scurt dec(t coroana, se consider c subiectul are uneori tendine idealiste. Dac trunc0iul este mult mai lung dec(t coroana, nseamn c n g(ndirea concret a subiectului domin afectivitatea. +nclinarea spre st(nga, indic stp(nire de sine, uneori e#cesiv rigiditate, bloca-e, lips curent de contacte cu alii, dezinteres repliere spre vise sau spre diverse idei, probleme, ideologii. Dac trunc0iul are scorburi, crestturi, se pun n eviden traumatisme vec0i. Dac coroana este nclinat spre dreapta la subiectul testat domin e#troversia, virilitatea dar i faptul c persoana respectiv triete mai mult la voia nt(mplrii. +nclinarea spre st(nga a coroanei nseamn introversie dominant, e#istena unei bogate viei interioare, regresii, uneori, sau infantilism. Dac coroana se afl n mi-loc trunc0iului, pune n eviden ec0ilibrul psi0ic. "estul arborelui este folosit i n psi0odiagnoza personalitii, ca mai toate testele proiective. "estul 7oodenough sau omuleul. Si acesta are dou variante% una cu solicitarea desenrii unei persoane, a doua cu desenarea pe trei foi a trei persoane. /rimul desen solicitat este o femeie, al doilea este un brbat i al treilea propria persoan care deseneaz. Si n acest test, intereseaz mrimea desenelor, poziie n pagin. La cele trei desene intereseaz i v(rsta dat primelor dou persoane desenate. +n aceast caracteristic a desenului se implic simpatia pentru sor sau frate. 'ntereseaz, de asemenea, dac desenele sunt laborioase i cuprind ntregul corp sau doar bustul, cum este nfiarea feei, a mbrcmintei, detalii ale accesoriilor, integrarea n pagin. La un persona-, toate aceste caracteristici au implicaii importante proiective privind caracteristicile evaluatiove ale persoanelor desenate. "estul (amilia Ce ncadreaz i el n caracteristicile de poziionare a persoanelor n desen i a mrimii lor. +n ceea ce privete poziia, intereseaz linia trecut&viitor, dar i cine din familie, l(ng care se afl, dac privesc n fa sau numai n lateral. L(ng cine se afl reprezint distana intim i nedifereniat, ctre cine privete. 'ntereseaz distana mam&tat, gestica, orientarea privirii i a feei, a braelor, dar i dac sunt desenate grupa-e ori persoane izolate, persoane strine de familie.De asemenea, intereseaz detaliile siluetei corporale ! care pun n eviden dominaia intelectului, sau de afectivitate ! dominaia trunc0iului". 'ntereseaz i accesoriile, peisa-ul, afar sau n camer. 'ndic aspecte ale familiei de trire mai mult n viaa larg sau n familie. De

asemenea, prezint importan afdmosfera din familie , c0iar afeciunile celor prezentai, i preferinele prin apropiere, inere de m(n, inere de bra etc. Si acest test are variante. +ntr&o variant se solicit, nt(i, desenarea unei familii ecran !fr specificare i identificare", i apoi desenarea familiei de apartenen. Ce consider, n genere, c desenarea familiei dimensioneaz, n mod proiectiv,atitudinile subiectului fa de membrii familieie i n acelai timp adaptarea familial. 'ntereseaz de asemenea, dac n familia ecran, din varianta familiei cu dou desene, e#ist un copil !vrsta i se#ul acestuia" i dac aceast familie este mai mare dec(t a lui. E#ist o variant cu desenarea familiei proprii i a unei familii ideale. E#ist i se folosesc variantele testului (amiliei, dup 0orot )inerst etc. Desenul c sei $ceast tem este implicat, proiectiv, n structurile psi0icului, fapt semnalat de /.7.Bung. De altfel, este adesea desenat, spontan, de ctre copii. D.Lonne a atras atenia asupra acestui fapt, i ca semnificaie, a semnalat c pe la G&H ani, desenul spontan al casei are semnificaia simbolizrii adpostului, cminului, care ncepe s devin de mare importan. Loutonier a considerat c desenul casei e#prim o afectivitate deosebit, n plin dezvoltare, aceea de apartenen. E#ist diferene ntre desenul casei, e#ecutat de diferii copii, i mai ales de cei din familii nc0egate, cei din familiile aflate n situaii criticei cei din orfelinate. Lineneles, i copiii cu 0andicap ! mai ales intelectual" au desenul casei deosebit, simplificat, cu multe incoerene. Si pentru acest desen este valabil sc0ema general, care ne&a a-utat n analiza unor caracteristici ale proiectului. +n acest sens, are importan mrimea desenului n raport cu foaia de 0(rtie pe care a fost desenat casa. +n genere, intereseaz nu numai mrimea casei, ci i e#tinderea ei pe foaie& spre dreapta sau spre st(nga, nlimea, ua de intrare !sau uile", geamurile, acoperiul, 0ornurile i peisa-ul n care este implicat casa. La copiii orfani, cadrul natural din -urul casei este bogat n arbori, verdea, flori, peisa-e, dar i avioane, maini etc. Dup ase ani, se e#prim tendina de a fi e#tins desenul pe toat foaia, ceea ce face s apar, n desen, de multe ori c0iar i elemente nelegate de tem& cu o nuan de incoeren a desenului, mai ales c ntotdeauna elementele izolate sunt plasate dezarmonios. =nii psi0ologi consider c acest aspect cuprinde autocontrol nativ defectuos !dar i intelectual" alii consider c e#prim frustrare, dar i instabilitate. La copiii crescui n mediul familial, desenele pe toat pagina apar abia la 6> ani, dar sunt desene ncrcate de coerene, integrri armonioase ale acestora, care ncep s aib aspect de tablouri. 3opiii mici fac, n genere, desene mici. 3asa, ca desen proiectiv, se afl pe de o parte n lucrarea lui I.Luc2 @.T./. !@ome, Tree, /erson", 3as, /om,5m, aprut n 67F9, dar i n testul Catului, proiectat, n 67?7, de @.$rt0ur i introdus n )rana /.Babille a publicat, n 67G>, o versiune n care a modificat materialul i a standardizat proba. +n acest din urm test, sunt, n genere, mai multe case, dar i biserici. 'nteresant este faptul c, uneori, i la orfanii care nu au trit mult n familie pot aprea mai multe case desenate i biserici la testul ,,casei.. La copiii cu familie stabil, se triete apartenena casei ca loc de intimitate i rela#are& unic. La copiii din orfelinat, nu se constituie noiunea de cas unic. +n genere, desenarea de biserici, la copiii din casele de copii, se datoreaz mai mult implicaiei bisericii n programul copiilor cu aceast situaie.

Liserica a mai aprut n desenele casei fcute n practica studenilor. 3opiii din orfelinate deseneaz de multe ori casa n partea dreapt a foii spre deosebire de cei din familii, care niciodatp nu au fcut desene de acest fel. Ct(nga foii este reprezentant a viitorului i constituie o poziie paternal. /robabil, acest fapt se e#plic prin privarea total a orfanilor de afeciunea matern ei se orienteaz mai mult spre viitor i spre tririle paternale. Ce consider c la orfani e#ist un discret retard afectiv i intelectual. Desenarea uilor i ferestrelor constituie, de asemenea factori importani de interpretare. La copiii crescui n familii normale, se deseneaz ferestre cu perdele i flori, casele sunt, n genere, mai artoase& sunt locuibile, ngri-ite. La copiii orfani, casele au ferestre la marginile casei, care seamn cu nite caverne. )erestrele sunt, n genere, nc0ise la acetia. +n sc0imb, uile sunt adeseori desc0ise la orfani. De altfel, mrimea uii crete cu v(rsta. La orfani, curba dezvoltrii uii este destul de sc0imbtoare. De fapt, ferestrele i ua reprezint comunicarea cu lumea, este un mi-loc de sc0imbare. /rin u se vine i se pleac de acas, se primesc musafiri, persoane care vin s ncaseze sume pentru ap, lumin,etc., prietenii prinilor, copiii acestora, rudele. 3u alte cuvinte, ua reprezint un factor activ, vital ntr&o cas. Din acest motiv, desigur, nici un copil crescut n familie nu a desenat casa fr ferestre i ui. +n sc0imb, copiii din orfelinate au dificulti n aceast privin. 5 alt component a casei, 0ornul, este desenat de dou sau c0iar de trei ori n desenele copiilor care triesc n familii simbolizeaz prezena mamei i tatlui, care nclzesc casa, cre(nd confort. La copiii orfani, se afl cel mult un 0orn. Deseori, punctele periferice ale casei sunt ngroate i nnegrite la copiii orfani, fapt ce se interpreteaz ca o lupt de sc0imbare a personalitii pe care copiii orfani o simt prea fragil. 3asele fcute de copiii crescui n familie sunt, comparativ cu ale copiilor din orfelinate, mult mai simple, pe c(nd cele ale copiilor din instituiile de orfani sunt mult mai comple#e !desenele", dar mai incoerente i dezec0ilibrate. $m mai semnalat c(teva categorii de teste de dezvoltare. /e de o parte, testul Goretta -ender, care const n solicitarea de desenare adiferite forme de linii i combinaii ale acestora ntr&o anumit ordine, fapt ce pune n evident dezvoltarea capacitii de observaie, ordine i capaciti manuale implicate n diferenierea tipurilor de linii drepte, oblice, cercuri etc ce se solicit. Ce folosesc si testele fabulelor !G. Euss, 67FD", testul sceno-test !elaborat de von Ctaale". Este un test cu o cutie de -ucarii, persona-e umane, animale, obiecte, prin care copilul este solicitat s organizeze scene imaginare sau legate de evenimente din viaa lui sau a altora, observate de el Lineneles, poate s le combine. 'n teste similare stimulate de acestea, se dau i plane mai mari, care sugereaz subiecte, urmrind ca materialele sa se aran-eze sub aceast incitaie. 'nteresant este i testul de marionete, care, de asemenea, are i alte obiecte -ucrii i o caset mare ce reprezint o scena n care se poate organiza un subiect cu marionetele. Si testele de culori preferate sunt folosite din ce in ce mai mult. "estul lui 0fester al preferinei culorilor, pus la punct de Deiss Dolfman. "estele de propoziii neterminate sau de povestiri neterminate sunt, de asmenea, mult folosite. +n genere, testele proiective sunt de o foarte mare diversitate i tind s se complice. /rintre altele, testul lui /oman G.!67H6", ,,$venturile lui /ate noireK a conturat o nou metod de

interpretare tendinelor incontiente. Si testele de Joc de nisip, cele de balet etc. sunt la ordinea zilei. "estul 0. 2., al lui 3oman, implica micul animal cu pat neagr n nenumrate situaii pe care cel testat trebuie s le identifice i s creze o interpretare a ceea ce se nt(mpl i ce semnificaie are ceea ce se nt(mpl. D structura similar are testul de frustraie 3osenzKeig, varianta pentru copii. Cemnalm doar faptui ca testele proiective devin tot mai comple#e i pun n eviden faptui c inteligena uman parcurge o dezvoltare similar, n care este evident creterea intelectualizrii. 'n fine se folosesc testele implicate in activitatea grafologic. /entru persoanele mai aproape de aduli i pentru aduli, e#ist marile categorii de teste proiective, care pun mai mult in eviden structurile personalitii. "estul 5.0 F "., este un alt test de dezvoltare. Este un test de sugestibilitate, compus ?D de r(nduri de c(te ? imagini pe un r(nd, pe o pagina fiind G r(nduri !deci, pe o pagin sunt 6G imagini ce au aceeai structur". Ce solicit subiectului sa spun care imagine din fiecare r(nd este la fel cu celelalte <umrul de imagini semnalate, ca fiind diferite de celelalte, arat gradul de sugestibilitate, pentru c imaginile sunt absolut la fel, doar poziia lor este sc0imbat. /rin numrul de imagini sc0imbate, se coteaz gradul de sugestibilitate, care este mare la copiii mai mici, apoi scade, pentru ca la pubertate s aib din nou o cretere uoar. Testul a fost efectuat la 3atedra de /si0ologie a =niversitaii din Lucuresti, in 679H, c(nd a fost folosit pe 8G de elevi de clasa ', HG de clasa a 'Q&a, FG [ FG din clasele a Q''&a i a Q'''&a i >G pentru precolari !coordonator 5rsula 6chiopu".

Curs nr. > Scurt istoric l test!rii inteli#enei

'nteligena a fost definit foarte diferit de numeroasele curente i coli psi0ologice ce s&au conturat mai ales n secolul RR, iniial muli autori confrunt(nd conceptele de g(ndire i inteligen. *'. Cl p rA'e nelegea prin inteligen aptitudinea general de a rezolva probleme incluse n diferite situaii adaptative. B. Pi #et a preluat i a dezvoltat aceast idee, consider(nd inteligena subordonat adaptrii care se realizeaz prin asimilare i acomodare de procese intelectuale. T". Ri,ot credea c inteligena este un proces foarte comple#, care posed numeroase deprinderi intelectuale !numite mai t(rziu algoritmi" i stoca-e de cunotine care stau la baza formrii cunotinelor. C. Spe r/ n a considerat nc din 67DF c inteligena este un proces cu o structur comple# ce conine un factor general !:" i factori specifici !C" !deviza numrului de inteligene". )actorul : !general" este cel mai des nt(lnit n structurile e#isteniale. +n 687D B. 0c. Ceen C ttell elaboreaz o serie de teste cu aceeai destinaie, utilizarea noiunii de test aparin(ndu&i de atunci. 'ar la /aris, Rossolimo ncearc elaborarea unor probe psi0ologice pe seama descoperirii conceptelor inteligenei. La testele de inteligen se obin coeficieni de corelaie diferii datorit prezenei factorilor specifici !C". Legat de aceasta, dup opinia lui 3. E. Cpearman actul de cunoatere implic percepia i observaia, educaia, ca i prezena lor suprem evideniat prin corelaiilor i ordonarea lor. C. B. Hol&in#er i @. @arman !67?8" au fost adepii variantei multifuncional !factor general, factori de grup i factori specifici ai inteligenei".

B. P. Guil(or' are realizat comple#itatea i diferenierea factorial a inteligenei, identific(nd n inteligen trei dimensiuni% 6. >. operaii !evaluri convergente,divergente, cognitive"

coninuturi !straturi figurale simbolice, semantice i acionale care acoper adaptarea

inteligenei cu caracteristicile e#isteniale" ?. produse !mutaii, clase, relaii, sisteme, transformri i duplicaii".

+nc L. L. T"urstone !67?G" era de prere c se poate vorbi de factori comuni !dimensionare multifactorial". L. L. T0urstone consider fle#ibilitatea inteligenei asemntoare cu plasticitatea, precum rigiditatea asemntoare lipsei de fle#ibilitate. El pune accent i pe factorii de globalizare prin care se fac integrri mai comple#e ale situaiei lor. L. T"orn'iDe observ corect trei feluri de inteligen !fc(nd distincie ntre ele"% 6. inteligena concret !specific subiecilor cu randament mare n activiti practice i

obiective" >. inteligena abstract !folosete simboluri matematice verbale, meditative i discuii

filosofice" ?. inteligena social !presupune o adaptare rapid la caracteristicile mediului social i la

sc0imbrile acestuia". $ctivitatea intelectual nu are un randament nentrerupt, oscilaiile dator(ndu&se unor diveri factori !starea psi0ic, starea fizic, condiii ecologice". +n mod coret cercetrile au pus n eviden faptul c elevi foarte buni nu au ntotdeauna nivelul cel mai ridicat de inteligen. 3apacitatea de a rezolva probleme nu este n accepia unora mai puin important dec(t creativitatea, care se mobilizeaz n faa necunoscutului i a probabilului, fiind vorba de planuri i aspecte diferite. +n acest sens, s&a dovedit faptul c e#ist colari oligofreni care pot rezolva foarte bine probleme aritmetice cu diferite grade de dificultate pe care nu le pot rezolva persoane cu inteligen normal. La nceputul secolului RR a e#istat tendina generic de sc0imbare a mentalitii oamenilor. De asemenea s&a pus accent tot mai mult pe valoarea social a colarizrii, milit(ndu&se pentru nvm(ntul primar obligatoriu, urmat de alte atitudini benefice.

+n aceste condiii, n anul 67DG Linet i Cimon au alctuit primul proiect al unei scale a inteligenei, iar n anul 67D8 scala a fost mbuntit, iar n anul 6766 este rembuntit, an n care moare i $. Linet. $ceast variant a fost tradus i adaptat de numeroase universiti, mai ales din C.=.$., dar i din Europa iar n Rom(nia de ctre )l. Stefnescu&:oang !apud =rsula Sc0iopu, >DD>". Ccala de inteligen Linet&Cimon s&a bucurat de mult interes pentru c acredita ideea c n anii de cretere i procesele psi0ice se dezvolt treptat, implicit i inteligena. 'nteligena este considerat de $. Linet ca o ac0iziie permanent progresiv de mecanisme de baz, rezumate n atitudine de compre0ensiune, invenie, direcie i cenzur, dar mai cu seam cunotine !apud =rsula Sc0iopu, >DD>". +n 67DG, scala cuprindea ?D de ntrebri !itemi" aezate n ordinea dificultii cresc(nde, iar n 67D8, scala avea o form aran-at pe v(rste astfel% H ani * 9 itemi 9 ani * 8 itemi 6D ani * G itemi. +n anul 676H are loc prima revizie complet a scalei efectuat de L. Terman. Treptat numrul itemilor se mrete la 7D, iar v(rstele testate de la ? ani la 67 ani. $. Linet i T. Cimon au lucrat mai nt(i cu elevi i copii normali de ? ani i un numr mai mic de copii cu deficit intelectual. 5rganizarea a fost urmtoarea% & itemul H * ca limit superioar a idioilor !aduli" & itemul 7 * ca limit superioar a copiilor de ? ani & itemul 6F * ca limit medie a copiilor de G ani & itemul 6H * ca limit a copiilor imbecili & itemul >? * ca limit intelect adult. Ccala din anul 6766 a inut cont de criteriul testelor pentru v(rstele mici !care erau prea uoare" i pentru v(rstele pentru care ntrebrile erau prea grele. $stfel a aprut necesitatea unei noi sc0imbri. $stfel c modificrile se refereau la urmtoarele%

L ) ni, s&a cerut copiilor s spun numele lor de familie s repete > cifre s enumere i s denumeasc structurile dintr&o imagine s repete H silabe s arate la cerere% nasul, gura, oc0ii. Pentru ? ni% copilul trebuie s repete ? cifre s&i spun se#ul s numeasc c0eia, cuitul, banii s compare dou linii. Pentru 2 ni% este necesar s poat repeta fraze de 6D silabe s numere F lei s compare > greuti s copieze un ptrat -oc de rbdare. Pentru 7 ni$ ar fi nevoie s tie s numere 66? lei s spun la ce folosesc unele lucruri date s deosebeasc dimineaa de sear s copieze o figur s fac unele comparaii estetice. Pentru = ni% s descrie un tablou s numere 7 lei dintre care ? dubli s arate m(na dreapt, urec0ea st(ng s numeasc F culori s e#ecute ? sarcini. 4Betoda celor ? cuvinte. a fost un test elaborat tot de Linet. Ce ddeau ? cuvinte, solicit(ndu&se subiecilor s alctuiasc propoziii cu ele. 3uvintele trebuiau s fie substantive i ad-ective. Ce solicitau descrieri i definiii, fiind veritabile ,,capcane. pentru copii !apud =rsula Sc0iopu, >DD>". =n alt test al lui Linet era cel de desfurare i decupa-e de reprezentri spaiale. Cubiecii primeau coli care erau mpturite i cu tieturi, solicit(ndu&se desenarea lor !apud =rsula Sc0iopu, >DD>". Q. LaPleP * face o etapizare a vieii mprind&o astfel n G categorii% \ \ \ \ \ >>&FF ani * tinereea inteligenei FG&HD ani * v(rsta stabilitii inteligenei HD&8D ani * v(rsta de adaptare a inteligenei 8D&7D ani * v(rsta de btr(nee a inteligenei dup 7D ani * declinul ma-or al inteligenei.

Din punct de vedere istoric, testul Linet&Cimon a fost prelucrat i adaptat de L. @. Terman care a fcut n anul 676H prima revizie !Ctandford&Linet Ccale". Treptat, elaborarea testului s&a e#tins la 76 de itemi, de la ? la 6? ani, incluz(nd i un nivel ,,adult&matur, i unul ,,adult&superior,. De asemenea, scala din 67?9 !Terman&Berrill" a avut dou forme, fiecare conin(nd 6>7 de itemi. Qalidarea s&a fcut pe >?DD de copii, din c(te se tie n prezent ar fi fost% & & & 69DD normali >DD superior dotai sau cu deficit intelectual FDD aduli.

Ccala a fost mbuntit de Baud $. Berrill n anul 67HD, iar o nou revizie francez s&a fcut n 67HH de ctre cunoscutul psi0olog Ren] Yazzo !'bidem". $. Linet a fost interesat n mod deosebit de diferenele individuale ale dezvoltrii, fiind considerat unul din iniiatorii psi0ologiei difereniale privind inteligena i intrat n 'storia psi0ologiei. Ccala Terman avea o distribuie gradat a inteligenei i anume% n clase foarte ridicate !de 6FD& 6H7 M.'.", superioar !6>D&6?7 M.'.", mi-locii ridicate !6>D&667 M.'.", mi-locii !7D&6DF M.'.", mi-lociu inferior !87&8D M.'.", cu deficit intelectual de limit !97&9D M.'." i cu deficit mintal !M.'. HD&?>". L. B. Terman consider scala Linet&Cimon cea mai mare contribuie n psi0ologie. La r(ndul su are o important contribuie te0nologic a testelor inspirate din concepia i modelul Linet&Cimon prin faptul c a modificat ponderea diferitelor tipuri de caracteristici psi0ice solicitate !apud =rsula Sc0iopu, >DD>". Pon'ere tipurilor 'e c r cteristici psi"ice solicit te n testele 'e inteli#en! )actori inclui 6. informaii >. nelegere ?. memorie F. operaii G. desen H. sarcini Linet&Cimon 68T ?7T ?FT FT FT >T Terman 9T G>T >DT 6?T FT FT Ctanford&Linet GT GFT >DT 6?T FT FT

+ntr&o lucrare de referin, foarte recent =rsula Sc0iopu arat c% ,,<u muli tiu c D vi' Eec"slers&a nscut n anul 687H la Lucureti. El a elaborat o serie de teste de inteligen ce se aplic individual, fiind o baterie de testare analitic a inteligenei. David Eec0sler a elaborat nc din anul 67?7 o versiune pentru aduli pe care o revizuiete n anul 67GG, iar n anul 67F7 realizeaz o versiune a testului pentru copii i precolari. !op. 3it., pp. 6G7&68D selectiv".

Lateria pentru copii se numete, E'C3 cea pentru aduli se numete E$'C, iar cea pentru precolari se numete E'/C'. Lateria Eec0sler are > pri, prima cu G grupri. /rima grupare are ?D itemi de dificultate gradai privind cunotinele foarte generale, ntrebrile fiind saturate n factori sociali i culturali. /entru reuit ma#im se acord ?D de puncte. $ doua grupare cuprinde 6F itemi ale cror semnificaii trebuie nelese se coteaz cu c(te > puncte un item, ceea ce nseamn n total >F puncte. Dac rspunsul nu este clar i corect, se d doar un punct. Dac la ? itemi consecutivi se greete, se dau D puncte i se ntrerupe testarea. 'temii acestei secvene sunt mai compleci, se refer la semnificaii incluse n reacii umane. /e l(ng factori sociali de nelegere, seciunea aceasta solicit i atitudini morale !apud =rsula Sc0iopu, >DD>". Dei Lateriile Eec0sler au uzan individual, ele se folosesc foarte frecvent. +n 6777 a nceput s circule o nou variant adic o revizuire a probelor care se impunsese de mult timp !'bidem". Qaliditatea variantei pentru colari este foarte bun, pun(nd n eviden subiecii cu diverse grade de handicap intelectual. +n orice caz testele Eec0sler dau diagnostice de mai mare finee dec(t bateria Ctanford&Linet n cazurile de psi0opatii !apud =rsula Sc0iopu, >DD>, p. 6G6". $celeai teste Eec0sler permit stabilirea 4indicelui de deteriorare. i ,,indicelui de pierdere. !evident mai ales dup v(rsta adult ori v(rsta a '''&a". Este cunoscut c eficient testul L ,irintului Porteus. +n anul 67D6 a circulat primul test de labirint i era un fel de simbol al vieii ce urma s se structureze, mai ales n Europa. Testul de circulaie, efectuat de /orteus, dateaz din 6767. Din 6767 e#ist bateria /orteus C.D. cu >8 de labirinte desenate. +n C.=.$. bateria /orteus a fost standardizat i validat pe 78F colari americani * ntre F ani i H luni i 6G ani. Testul se utilizeaz n psi0ologia colar, n clinic, n orientare profesional. Testele Labirint&/orteus au o valoare special pentru adaptabilitate social. Ce folosete i n e#amenul intelectual al surzilor i al copiilor care au carene verbale. E#ist i o variant /orteus& Baze din 66 tipuri de labirinte un alt test de labirinte fiind Biles !labirinte cu > eta-e, 67>9" i labirintele BacMuarrie. Betoda s&a sistematizat treptat i se folosete n foarte numeroase baterii. =rsula Sc0iopu !>DD>" consider c labirintele BacMuarrie sunt mai ncrcate de implicaiile inteligenei spaiale i au mai numeroase secvene, o mai activ anga-are intelectual pe spaii mici. Testul Raven, labirintele /orteus i labirintele BacMuarri, ca i testul :oodenoug0 i cuburile Jo0s se pot folosi independent pentru c au implicaii comple#e intelectual&cognitive.

Labirintele /orteus se folosesc n bateriile de selecie profesional * dar i n studiul personalitii. Labirintele BacMuarrie sunt mai comple#e i solict o mai fin rezisten la 4capcanele. i la intersectrile de drumuri ale liniilor !apud =rsula Sc0iopu, >DD>". /roba colectiv non&verbal respectiv testul /o& ic al lui R. :ille cuprinde GD de ntrebri prin care se solicit diferenieri, similitudini etc. cu a-utorul imaginilor !apud =rsula Sc0iopu, >DD>". /entru rspunsurile corecte se vor acorda de la 6 la F puncte. Totalul punctelor este de >DF. Testul a fost aplicat pe 7G.DDD de copii francezi de la G la 6F ani n cadrul 'nstitutului de Ctudii Demografice !apud =rsula Sc0iopu, >DD>". 5biectivul testului mozaic este de a determina nivelul intelectual. Testul este format din% seciuni de imagini ce trebuie identificate, apoi aran-ate n ordine de mrime, forme, similitudini. $lte seciuni ale testului conin probe de tip% omisiuni, absurditi etc. /rin notarea timpului de rezolvare a diferitelor sarcini din test se poate stabili gradul de fle#ibilitate a inteligenei. 3otarea rezultatelor se face cu cifre de la 6 la F !total >DF puncte". $plicarea testului pune n eviden inteligena practic i abstract, observarea erorilor, prezena de sisteme organizate de evaluare, n formarea de concepte etc. $a&numitele teste 4culture&free. fac parte din categoria testelor non&verbale. Ele msoar diferite aspecte ale comportamentului intelectual influenate ma-or de factorii culturali i educaionali. $nne $nastasi este de prere c termenul 4culture&free. este impropriu, consider(ndu&l mai bun pe cel de 4cross&cultural.. Testul lui /ierre Rennes !'>" este un test de inteligen uor i rapid de aplicat. $cesta const ntr& o prob ce cuprinde F> de ntrebri n ordine cresctoare a dificultii. Carcinile se refer la mici probleme de aritmetic, serii numerice, fraze n dezordine de aran-at, cuvinte contrare, lacune, sinonime etc. $re drept scop clasificarea rapid a unor subieci idferii din punct de vedere intelectual !apud =rsula Sc0iopu, >DD>".

Curs nr.1F 0o' lit!i 'e investi# re #Gn'irii -i

li/, Hului

$nticip(nd testatrea inteligenei studiul ori investigarea proceselor i produselor g(ndirii ne a-ut s fim mai aproape de universul uman dotat cu raiune i cu sensibilitate. :(ndirea reprezint procesul psi0ic prin care se realizeaz reflectarea, redarea generalizat i mi-locit a obiectelor i fenomenelor, ca i a relaiilor dintre ele. )iind un fenomen comple# i central al psi0ismului uman, g(ndirea reprezint un proces de rezolvare a unor probleme care apar n viaa, n activitatea teoretic i practic a omului. Re&olv re 'e pro,le/e presupune folosirea cunotinelor de-a dob(ndite, folosirea

e#perienei mai vec0i generalizate, formularea mental a unor ipoteze, gsirea soluiei i testarea ei n practic, apoi urmeaz confirmarea ori infirmarea ipotezei. Ce tie c eficacitatea g(ndirii este n raport direct cu e#periena acumulat a omului, cu profunzimea i temeinicia cunotinelor. /rintre principalele operaii mentale cu a-utorul crora se realizeaz procesul g(ndirii enumerm% n li& 3 sinte& 3 co/p r i 3 ,str cti& re 3 #ener li& re 3 concreti& re . +n prezent, se accept c at(t n dezvoltarea istoric a omenirii c(t i n dezvoltarea individual a omului, a copilului n formare i cretere, noiunile se complic, se mbogesc. /rocesul de nsuire a noiunilor este totdeauna un proces de formare i dezvoltare a lor. 3ercettori bine cunoscui, ntre care /. Ianet, I. /iaget, @. Eallon, Leontiev, :alperin etc., au demonstrat c elemente ale g(ndirii verbal&logice se dezvolt av(nd la baz elementele

intelective i practice. Ea parcurge drumul de la aciuni cu obiecte, la nceput e#terne, la aciuni mentale * interne n timpul dezvoltrii limba-ului copilului, n cadrul comunicrii copil&mediu. Este de-a recunoscut importana nele#erii ca activitate a g(ndirii, care presupune descoperirea, surprin'ere legturilor dintre obiecte i fenomene !a celor dintre cauz i efect, a semnificaiei unei opere, a mobilurilor din conduitele umane etc.". +ntr&o form primar, nelegerea este cuprins c0iar n procesul de percepere, de clasificare, de categorisire a obiectelor i fenomenelor pe care le denumim, iar forma ei princeps este nt(lnit n procesul rezolvrii de probleme * la care vom reveni. E#ist o serie de particulariti ale nelegerii ca proces i acestea sunt raportate la dificultatea de studiu a individului, la v(rst, la modul n care copiii sunt deprini !obinuii" s desfac i s refac drumul% o,iect concret < concept < coninut. +nelegerea are la baz e#periena dob(ndit anterior i este folosit ntr&o situaie nou creat. Dei uneori pare s se realizeze spontan !4insig0t., 4einsic0t." * fr pregtire anterioar, nele#ere este rezultatul unor eforturi de analiz, sintez, abstractizare i generalizare, care au avut loc anterior. /recolarii neleg unele proverbe i figuri de stil ca atare, iar altele nu le sunt deloc accesibile. Elevii din clasele mari reuesc s le neleag, pentru c realizeaz n prealabil analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea pot desprinde sensul cuvintelor din conte#t, pot separa concretul de abstract, globalul de parial. Cunt probe speciale g(ndite de ctre psi0ologi pentru surprinderea acestor aspecte la nivelul precolaritii. /reocuprile pentru nelegerea la niveluri diferite de ctre elevi i studeni converg spre a defini un pri/ nivel l nele#erii% surprinderea pe fragmente a particularului din ntreg i global% demonstraia geometric, e#perienele fizico&c0imice. $cest nivel al nelegerii este urmat de r ion /ente concrete ale coninutului, fr surprinderea principiului logic !aa se nt(mpl de obicei c(nd elevii nu pot transpune corect raionamentul teoremei R la teorema Y, O etc., constituit prin analogie cu prima". =n alt nivel l constituie nele#ere lo#ic! #ener li& t! care presupune nsuirea deplin a sensului teoremei, sc0emei, demonstraiei * fenomen ce va permite folosirea raionamentului la rezolvarea altor probleme, teoreme similare.

Re&olv re 'e pro,le/e este domeniul n care caracteristicile activitii de g(ndire se manifest n mod cert. /entru a se aprecia c g(ndirea este confruntat cu o problem rezolvabil n gsirea soluiilor, subiectului trebuie s&i apar un o,st col /int l. Rezolvarea nseamn un tr ns(er al procedeelor de realizare de la vec0i la nou !generalizarea" * , & t! pe n li&! -i ,str cti& re , adic sunt descoperite prin analiz nsuirile generale, comune. =na din componentele principale ale activitii umane n general este #Gn'ire cre to re care merge de la activiti mentale potenate de motivaie i trsturi de caracter, p(n la influenarea de ctre cli/ tul socio1e'uc tiv, inclusiv cultural. $cesta poate in0iba sau dezvolta o anume sensibilitate, abilitate, aptitudine la subiectul uman. +le.i,ilit te , component a g(ndirii creatoare !opus rigiditii", presupune capacitatea de a restructura cu uurin vec0ile legturi temporare fa de o situaie nou. Dac posibilitatea trecerii facile la o nou situaie, la o nou problem, care a-ut efectiv g(ndirii s rspund, s gseasc soluii conforme cu obstacolul aprut reprezint (le.i,ilit te 3 ri#i'it te este opus fle#ibilitii i reprezint persistena legturilor corticale anterior formate n situaii noi, nestereotipe. Datorit ineriei !rigiditii" este blocat rezolvarea !ca ac0iziie ma#im a g(ndirii umane", datorit incapacitii de restructurare a stereotipurilor dinamice din punct de vedere fiziologic. Ctudiul procesului g(ndirii a impus o serie de termeni devenii specifici unor subprocese, stadii, etape ale discursului logic, printre care notm% cre tivit te3 pro'uctivit te3 in#enio&it te3 #Gn'ire critic!. E#prim(nd capacitatea minii omului de a stabili legturi i a face legturi ntre legturi6, inteli#en este capabil s depeasc toate operaiile complicate pe care le face maina, g(ndit i produs de om. +n ipostaze diferite !modalitate cognitiv, capacitate de rezolvare a problemelor, posibilitate supramedie a g(ndirii, dup 3lapar^de", inteligena este veri#! i l n n drumul comple# al cunoaterii, prin e#ersare i elaborare de probleme, prin facilitarea nvrii, subiectul uman fiind singurul care reuete s construi sc! inteli#ent prin nelegere i sistematizare. Este stabilit fr ec0ivoc e#istena legturii indisolubile #Gn'ire1li/, H% omul nu poate g(ndi fr s foloseasc mi-loace de comunicare. Ctudiile au demonstrat c surdomuii, c0iar demutizai, ating niveluri de g(ndire ceva mai rudimentare dec(t subiecii normali.

La omul normal dezvoltat, g(ndirea este predominant verbal, iar limba-ul !verbal" este completat cu un coninut de g(ndire. Dar, mecanismele verbale nu se suprapun perfect coninutului g(ndirii, ea dispun(nd de intuiie, imagini plastice senzoriale, folosite n anumite mpre-urri preponderent fa de cuv(nt. Li/, Hul ver, l este o activitate specific uman, prin care se realizeaz cu a-utorul limbii at(t comunicarea verbal ntre oameni, c(t i procesul de g(ndire noional !de asemenea, specific omului". Totodat, trebuie reinut c limba-ul nu poate fi conceput fr limb, dar nsuirile i funciile lor nu se identific. Li/, este un c(tig social&istoric al oamenilor, al comunicrii dintre ei, alctuit din subsisteme lingvistice% fonetice, le#icale i gramaticale, diferite de la o epoc istoric la alta i de la un popor !sau naiune" la altul. 3u toate strdaniile cercettorilor din ultima vreme, studiul modalitilor de semnalizare ntre membrii diferitelor specii de animale au artat c nu este nimic mai mult dec(t ncercarea de comunicare !sonor, vizual, motric, olfactiv, tactil etc.". Baimuele i delfinii dispun de anume capaciti de semnalizare mai difereniate,s&ar apropia de cele ver, le, dar, sub aspectul coninutului Ise/ nticJ specific uman, nu sunt deocamdat nici un fel de date care s ateste e#istena unui 4organ. pentru decodare noional. $bsena acestei capaciti de vorbire la animale, oric(t de apropiate ar prea de om, este rezultatul absenei unor date specific umane% li/, c instru/ent soci l gener(nd apariia contiinei sociale * toate constituindu&se i

dezvolt(ndu&se n procesul muncii n grup, al obinerii de bunuri materiale i spirituale pentru sine i pentru alii. 3omunicarea verbal a fost mbogit nu doar prin structurarea mi-loacelor sonore, creterea e#presivitii lor ci i prin adugarea unor comple#e mimico&gesticulare. Reiese cu claritate c ntre (unciile cele mai vec0i dar i cele mai importante ale limbii i respectiv ale limba-ului se nscrie funcia co/unic tiv!. Doar cu a-utorul comunicrii !transmisie * recepieAverbal" se poate acumula e#periena social uman !vorbit, scris, citit" doar comunic(nd ntre ei n cadrul activitilor oamenii pot coopera, pot ncerca s generalizeze i s mreasc 4zestrea. generaiilor anterioare n domeniile tiinei, te0nicii, artei, culturii, ar0itecturii, medicinii etc. +n concordan cu recente teorii ale informaiei, un /o'el ideal de co/unic re este alctuit din urmtoarele%

& & &

emitorul !e#peditorul" canalul receptorul !destinatarul". +n comunicarea verbal, orice partener este concomitent e#peditor i destinatar, av(nd

capacitatea de a emite i recepta. /articip(nd efectiv direct la cunoaterea realitii, limba i limba-ul de+n o (uncie co#nitiv! c0iar n cadrul procesului de comunicare omul transmite e#perien, capt informaii, prelucreaz specific date cunoscute din realitatea obiectiv sau subiectiv, generalizeaz coduri, nefc(nd altceva dec(t s! surprin'!3 s! prelucre&e3 s! siste/ ti&e&e3 s! ier r"i&e&e / teri le & care sunt operaii proprii g(ndirii umane. +n prezent, pentru evidenierea deteriorrii mentale se folosesc teste ori baterii de teste de inteligen. 3onceptul de 'eterior re /ent l! trebuie difereniat de cel de deficit global de dezvoltare specific pentru oligofrenie. De asemenea, utilizarea probelor de inteligen trebuie s a-ute la sesizarea diferenelor ntre e(icien intelectu l! !care poate fi sczut n psi0oze i c0iar n stri reactive" fa de

poteni lul intelectu l, care de obicei este pstrat. Tocmai msurarea eficienei intelectuale, iniiat de Linet i Cimon a constituit baza testrii moderne. Ccala alctuit de Linet i Cimon la nceputul secolului RR a fost revizuit i modificat de Terman, apoi de /robst !67F8", iar una din cele folosite nc n prezent este varianta St n'(or'1 :inet. $ceasta conine s rcini1tip pentru fiecare nivel de v(rst. $. Linet are marele merit de a fi sesizat diferena ntre v(rsta mental i v(rsta cronologic, n cursul e#aminrii subiecilor cunoaterea acestei neconcordane fiind deosebit de util

pedagogilor, psi0ologilor, familiilor, pacienilor. 8Grst cronolo#ic! este cea real !obiectiv" nscris n acte i dovezi administrative, iar v(rsta mental este dat de nivelul mediu intelectual pentru v(rsta cronologic respectiv. Ctabilirea coeficientului intelectual se face dup formula% 'M1QBAQ3#6DD unde '.M. 1 !intelligence Zuotient" reprezint coeficientul de inteligen.

(igura >. Cubtest din E.'.C.3. !pentru copii"

(igura ?. Cubtest din E.$.'.C. !pentru aduli"

<ea-unsul mare este c aceast prob comple# are un caracter predominant verbal, favoriz(nd copiii provenii din medii cu preocupri culturale i intelectuale. +n plus, dup 6>&6? ani nu se mai constat progrese e#traordinare n dezvoltarea inteligenei, astfel c noiunea de v(rst mental nu s&ar mai -ustifica. D. Eec0sler a alctuit nc din 67?7 bateria care i poart numele, n care sunt H teste verbale i G teste nonverbale !Eec0sler $dult 'ntelligence Ccale * E.$.'.C." cu varianta pentru copii E. ' C. 3. !Eec0sler 'ntelligence Ccale for 30ildren". +n prezent se utilizeaz varianta Eec0sler R&'''. Ccala cuprinde% informaii generale, nelegere general, raionament aritmetic, memorare de cifre, similitudini, vocabular, completare de imagini, asamblare de obiecte, cuburi Jo0s i cod. )iecare subiect este cotat dup numrul de rspunsuri bune, iar rezultatul total se obine prin transformarea notelor brute n nota standard care dau nivelul intelectual !M.'.". /si0ologul clinician poate utiliza proba pentru a obine indicii n oligofrenie, demene, stri de deteriorare organic cerebral de natur to#ic, traumatic, prin uzur de v(rst. E.$.'.C. folosit n clinic d valoarea dispersiei, indicele de deteriorare, profilul distribuiei psi0ice. =nele din subprobe sunt influenate de timp, de trecerea anilor, altele arat c performanele nregistrate n tineree nu scad n timp. Ce accept c unele KinL cu vGrst !rezist n timp"% informaie, compre0ensiune, asamblare, vocabular i completare de imagini, iar altele Knu inL cu vGrst % memorare cifre, raionament aritmetic, cuburi, cod, similitudini !nu rezist n timp". Deteriorarea se calculeaz n funcie de aceste posibile modificri. MD1teste care 4tin.&teste care 4nu tin.Ateste care 4tin. Cubtestele verbale pot evidenia discrete tulburri n nelegerea limba-ului oral, fiind utilizate n nregistrarea afaziilor subclinice sau latente !sunt muli bolnavi ateriosclerotici la care sunt prezente tulburri afazice izolate, care se pot confunda cu demena". Testele de vocabular pot a-uta la diferenierea unei demene senile de una ateriosclerotic cu acelai grad de deteriorare cognitiv. +n acest test se opereaz cu organizarea c(mpului perceptiv, analize i organizri mentale de elemente difereniate prin operaii perceptive logice. $cest test este unul de depistare de similitudini.

$lt su,test din bateria Eec0sler este cel al cu,urilor Co"s. 'niial, Jo0s a folosit ?G de modele de dificultate gradat. Testul a fost revizuit n anul 67>? pstr(ndu&se 6H modele. Este sensibil la diagnoza clinic. Ce coteaz reuita, e#actitatea, timpul, cu numrul de mutri n manevrarea cuburilor. /si0ologii sunt de acord c rezultatele acestui test nu sunt influenate de factori culturali i colari. El msoar capacitatea analitic i sintetic a g(ndirii conceptuale p(n la nivelul cel mai nalt. 5pereaz cu g(ndirea spaial, ca tip de inteligen i menine pe tot parcursul o curiozitate constructiv&creativ. /e aceeai linie a utilitii probelor psi0o&clinice i a interesului pentru universul lor, DelaP arat c bolnavii cu demen ateriosclerotic au mult mai frecvent i ntr&o msur mai mare manifestri afazice dec(t bolnavii de demen senil. E#plicaia ar fi c bolnavii cu demen senil au leziuni difuze, iar cei cu demen ateriosclerotic au leziuni predominant temporo& occipitale.

(igura @. Cubprobe de performan din Ccala E.$.'.C. !pentru aduli" +ntr&o manier similar se poate e#plica i integra n comple#ul modificrilor componenta afazic din maladia /ic2 i $lz0eimer. Testul n litic 'e inteli#en! 0eilli este alctuit din subteste preponderent nonverbale, iar rezultatele se pot e#prima grafic n pro(ilul inteli#enei. /roba cuprinde% serii de cifre ce trebuie continuate, imagini de aran-at n ordine logic, analogii geometrice, lacune, combinaii de figuri, fraze de construit pornind de la trei cuvinte date. /entru a elimina posibilitatea deficienelor generate de limba- i de clieele ac0iziionate socio& cultural se recomand teste independente de orice ac0iziie cultural ori influen pur verbal.

0eilli preci &! testul /o& icului !alctuit din realizarea de modele cu F&7 cuburi i ma#imum cu 6H cuburi", ca fiind deosebit de adecvat pentru investigarea capacitilor intelective. +n testul l ,irintului subiectul este pus n situaia de a gsi drumul pentru a 4iei. din labirint, de dificultate cresc(nd !labirintele /orteus". C&a observat c acest gen de probe sunt utile pentru subiecii in0ibai ori in0ibabili, pentru bolnavi a cror deteriorare cognitiv evolueaz mascat ca o depresie, pentru subiecii puin cooperani. De asemenea, testele tip labirint se potrivesc pentru a fi folosite n metodologia de investigare n cazul bolnavilor fr tulburri neurologice, evidente, cu pstrarea integritii limba-ului dar cu afectarea lobului frontal ori a bolnavilor cu o boal cerebral difuz, incipient, n faza subclinic.

CURS NR. 11 :AT*RIIL* NON8*R:AL* D* INT*LIG*N64

Lateriile nonverbale de inteligen sunt numeroase i diverse. Ele sunt de un real folos pentru c pot fi utilizate i n cazurile subiecilor cu 0andicap de vorbire ori n clinic. 3el mai utilizat test este testul R ven. El cuprinde G serii a c(te 6> figuri de desene geometrice variate cu grade de dificultate progresive efectuat contracronometru. Ce tie c testul Raven este saturat de factorul 4:. pentru c dei opereaz cu figuri, alegerea este analitic abstract. 3u a-utorul testului este pus n eviden aptitudinea de nvare a subiecilor, ceea ce duce la o abordare de rutin a alegerilor. Bai recente, bateriile de teste de ,,msurare. !cuantificare" a nivelului intelectiv&operaional * 0 tricele pro#resive R$QE< e#ist n varianta pentru aduli i copii. Ele au reuit s nlture nea-unsul generat de E$'C ori E'C3 referitor la nivelul de cunotine generate i mai ales de informaii, ac0iziii verbale difereniate, de regul, n funcie de cultur, de educaie.

(igura 8A. E#emple din /rogresive Raven !pentru aduli cu dezvoltare medie"

Este foarte important de tiut c psi0ologii pot utiliza pentru copii varianta special construit color. CET $ $6

CET L L6

CET $L $L6

(igura 88. E#emple din Batricele /rogresive Raven pentru copii !color" Testele de #Gn'ire conceptu l! vizeaz n special dinamica g(ndirii subiectului i intereseaz mai puin scorul, rezultatul neput(nd fi estimat pur cantitativ. /entru psi0opatologie, o astfel de abordare este considerat de departe cea mai indicat i cea mai eficient.

Ele sunt teste 'e (or/ re 'e concepte < IPic"otJ s u teste 'e #Gn'ire concep1tu l! < IDel MJ. 3u a-utorul probelor de alegere, de clasare !dup form, culoare, utilizare, aspect estetic etc." se observ dac bolnavul poate trece de la un criteriu de grupare la altul sau dac bolnavul poate verbaliza criteriile. $cest tip de probe se alctuiesc din% / teri l concret * testul de clasare a obiectelor :oldstein&Cc0eerer / teri l si/,olic% testul de clasare a culorilor Eeigl * alctuit din 6> figuri geometrice, av(nd ? forme i F culori. )igurile pot fi clasate dup form, culoare sau dup ambele criterii. +n aceeai categorie de probe e#emplificm% testul Eisconsin i testul :ro'M, care urmresc operaia de clasare a unor cri de -oc cu 6&F figuri de F forme i F culori diferite. Cubiectul are la dispoziie, n total, HF de cri, pentru a fi aezate n F categorii corespunztoare celor F cri tip&stimul. Testele acestea sunt folosite n urmtoarele cazuri% pentru bolnavii cu leziuni de lob frontal !stri e#pansive, boala /ic2", pentru subiecii nedezvoltai intelectual !oligofrenii", pentru bolnavii cu pierderi cognitive n urma unor traumatisme cranio&cerebrale, pentru bolnavii cu encefalopatii, pentru bolnavii cu leziuni cerebrale organice, de etiologii diverse, n strile de involuie, n demene senile, n afazii i c0iar n sc0izofrenii, pentru aprecierea modalitii de funcionare a g(ndirii i stabilirea deteriorrii.

Curs nr.1% Teste clinice 'e inteli#en!

$cestea sunt baterii de teste ce msoar aspecte clinice de inteligen sau forme ale sale la diferite categorii de copii 0andicapai i au nc o considerabil rsp(ndire n lume. \ Sc l 'e / turit te /int l! Colu/,i !35L", care a fost elaborat de L. L. Lurgmeister, L. @ollander i '. Cerge !67GF" fiind, de fapt, o baterie pentru evaluarea nivelului intelectual al copiilor infirmi din punct de vedere al ac0iziiei mentale. 3u aceast baterie de teste se solicit activitatea motorie foarte redus. Ea cuprinde 6DD de imagini de figuri geometrice, persoane, animale, plante etc., ce pot fi percepute cu uurin. $sfel, sarcina copiilor este de a arta care dintre acestea se potrivesc cu celelalte i care se potrivesc ntre ele.+n prima etap se testeaz capacitatea de identificare, apoi se creeaz corelaii de trecere la faza de organizare, clasificare i categorisire a materialului perceput. $poi sunt plane n care se pun ntrebri copilului care poate vorbi i rspunde permi(nd astfel calcularea unui M.'.

+n )rana aceast baterie s&a aplicat pe 8DD de copii normali, gradarea fiind bun cuprinz(nd G clase normalizate de M.'. standard i a fost validat n comparaie cu Linet&Cimon i Terman&Berrill, E'C3. Din aceste motive Ccala de normalitate mental 3olumbia poate nlocui alte baterii n cazul copiilor greu de abordat, cu dificulti de interrelaionare etc. N KSeri l TestL IH. He 'J -i testul ( &iei IR. Duc sne 'e Ri,encourJ se aplic subiecilor afazici, n vederea reeducrii vorbirii * probe foarte necesare i dificil de utilizat. $ceste testele cuprind subiecte referitoare la e#presiile orale, inteligena oral, lecturi. )iecare subtest cuprinde i el un numr de itemi. De e#emplu, n cadrul subtestului de e.presii or le se solicit ,,cuvinte spontane., repetiii, denumiri de imagini, repetiii de te#te, construcii de fraze i proverbe unele foarte greu de decodificat de copii !apud =rsula Sc0iopu, >DD>". +n timpul e#amenului psi0ic se ine cont de intonaie, pierderea de elemente lingvistice, defecte, evocarea de cuvinte, reduciile, stereotipiile i agramatismele, tulburrile de articulaie i c0iar dezintegrare fonetic etc. Ce tie c afazia este o tulburare comple# i de aceea sunt necesare probe complementare ca% testele de percepie, ,,vedere retroactiv., memorie, testul ,,m(n&oc0i., urec0e etc. N Sc l 'e per(or/ n! :orelli1OlOron I1>7?J folosete ca material de lucru% cuburi, cartoane pentru construcia de cuburi, manec0ine, demonstraie de triung0iuri i dou figuri realizate de /inter&/atersson, mrgelele sugerate i introduse de @ealP&)ernand. Cubiectul face o parcurgere individual de ?D minute. Testul se aplic copiilor cu 0andicap de limba- ntre G i 7 ani. Ccopul este de a investiga subiecii la care nu se face apel prin vorbire, inclusiv copii cu surdo&mutitate !apud =rsula Sc0iopu, >DD>". Lateria cuprinde 9 probe. =nele sunt luate din bateriile clasice !mrgelele, cuburile lui Jo0s, trafora-ul", iar altele sunt cele care s& au dovedit e#perimental interesante !construcie de cuburi, copieri de desene". Etalonarea se d n note scurte sau note standard. /entru elevii surdo&mui s&a fcut o etalonare pe >9> elevi surdo&mui. $ceast baterie are ca scop trierea copiilor surdo&mui sau cu defecte de vorbire !fr deficiene de auz" n instituii i clase corespunztoare nevoilor lor. Testul pentru profilul moral al elevului pune n lumin optica fa de sistemul de organizare a vieii colare, opinia fa de profesori, sistemele lor de predare, de evaluare i conduit curent, de evaluare a caracteristicilor colegialitii, de competenele avute, de conduitele acceptate i neacceptate.

Testul al doilea are i el 6D itemi. /entru munca colar se vor prezenta acele valori specifice social pentru fiecare din rubricile !itemii" testului. 3a valori implicate n munca colar de nvare amintim s(rguina, atenia. /rintre valorile sociale putem aminti dob(ndirea de competene, de cunotine i activitate de grup. $naliz(nd ambele teste constatm c au obiective diferite, dar se aseamn foarte mult n ceea ce privete succesiunea itemilor. $cestea sunt teste de ,,inteligen, moral, ele fiind relativ numeroase. C&a urmrit ,,modificarea predrii n coli i a perfecionrii muncii didactice, pentru o c(t mai eficient stimulare a inteligenei i creativitii. !apud =rsula Sc0iopu, >DD>". /rogramele au inclus i testarea 4metodei )euerstern. de dezvoltare a metodei de formare de deprinderi intelectuale. $ceast metod fusese de-a e#perimentat n 3anada i n C.=.$. !apud =rsula Sc0iopu, >DD>, pagini selective". $cest program a cuprins ?>6D copii ntre 66 i 6F ani n care au fost inclui i precolarii, n scopul dezvoltrii vocabularului ,,vizual. ca mod suplimentar de percepere. +n cadrul programelor stimulative s&au fcut demersuri pentru concursurile internaionale privind munca i educaia adulilor. $cestea urmreau dezvoltarea deprinderilor n plan cognitiv de ctre diveri muncitori. Recent aceste proiecte au fost mediatizate pe 'nternet i prin pres. +n acelai sens trebuie subliniat c de mai bine de dou decenii, n Europa e#ist o instituie de identificare a persoanelor ce au M.'. peste 6FD, fapt ce arat interesul deosebit pentru stimularea continu a creativitii, a g(ndirii critice, dar i a proteciei inteligenei umane !apud =rsula Sc0iopu, >DD>". C lcul re coe(icientului Iin'iceluiJ 'e 'eterior re intelectu l! IPDJ 'n clinic, psi0ologul este n situaia s calculeze nu doar M.'. global, ci i o serie de coeficieni absolut necesari n stabilirea diagnosticului psi0ologic i medical. $stfel pe foaia de notare este prevzut de asemenea un spaiu disponibil calculrii coeficientului de deteriorare. /rocedeul de calcul este urmtorul% 6. Ce totalizeaz notele standard ale subtestelor care, ,,in cu v(rsta. & 'nformaie, Qocabular, 3ompletare imagini i $samblare !reprezentand grupa $".

>. Ce totalizeaz notele standard ale subtestelor care ,,nu in cu v(rsta. & Raionament aritmetic, Bemorie, cifre, 3uburi, 3od !reprezentand grupa L". ?. Dup formula $&LA$ se calculeaz coeficientul de deteriorarea psi0ometric. F. Din valoarea deteriorrii psi0ometrice se scade coeficientul de deteriorare n funcie de v(rst, rezultatul reperezentand procentul de deteriorare patologic. 3orecia sau deteriorarea psi0ic n funcie de v(rst, calculat pe baza rezultatelor eantionului folosit pentru etalonare se utilizeaz conform tabelului de mai -os%

Coe(icienii 'e 'eterior re /e'ie Inor/ l!J l 'i(erite v rste In QJ

/robe care ,,in.A

Q(rsta

probe care ,,nu in. cu v(rsta >D&>F >G&>7 ?D&?F ?G&?7 FD&FF FG&F7 GD&GF GG&G7

Qalori calculate

D,G

>

66

66

Qalori rotun-ite

66

6?

De e#emplu% dac o persoan obine la testele care ,,in cu v(rsta. un total !n not standard" de F9 i la testele care ,,nu in cu v(rsta. un total de F>, aplic(nd formula deteriorrii psi0ometrice egal cu 6DT. $lt e#emplu% dac persoana este n varst de F> ani, iar ,,corecia. la aceast v(rst este de 8, rezult c ea are un procent de deteriorare !sau pierdere" de >T, i respectiv, un procent de eficien intelectual prezent de 78T. Cemnificaia valorii procentului de deteriorare patologic dat de D. Eec0sler este urmtoarea% /(n la 6DT * corespunde unei deteriorri nesemnificative ntre 6D&>DT * corespunde unei deteriorri probabile !medie" peste >6T * corespunde unei deteriorri certe.
$&LA$

vom obine valoarea

+n vederea realizrii profilului !mai e#act a Ccatterului" performanelor intelectuale ale unei persoane, pe baza rezultatelor obinute cu Ccala Eec0sler&Lellevue clasific notele standard * care se e#tind pe o scar de >D de puncte n urmtoarele clase !sau nivele"% D * ? foarte slab F * 9 slab 8 * 66 mediu 6> * 6G bine 6H * 67 foarte bine. )oaia de notare include de asemenea, cele G rubrici corespunztoare acestor nivele care dau posibilitatea repartizrii n final a Ccatterului. Lateria ,,Eec0sler&Lellevue, * caracteristici diagnostice i clinice 3u toate c un e#amen de testare a inteligenei are ca scop esenial s dea o msur valabil i sigur a capacitii intelectuale globale a unui subiect se poate g(ndi n mod rezonabil c orice Ccal de 'nteligen bine cunoscut va furniza ceva mai mult dec(t un simplu M.'. sau o ,,v(rst mintal,. De fapt, ma-oritatea probelor de inteligen, administrate individual reflect un anumit numar de date privind modul de reacie al subiectului, aptitudinile sale i incapacitile sale particulare, i destul de des anumii indicatori ai trsturilor de personalitate. +n prezent importana acestui tip de date au#iliare ce pot fi deduse dintr&o prob de inteligen depind ntr&o mare msur de e#periena clinic i perspicacitatea personal a e#aminatorului. )r ndoial aceast observaie va rmane ntotdeauna mai mult sau mai puin e#act. 5ricum e#aminarea i prognoza lor depinde la fel de mult de meritele intrinseci i de posibilitile de diagnosticare ale testelor nsei. 3omentariile urmtoare trebuie s ne conduc la discutarea acelor caracteristici ale Ccalei Eec0sler&Lellevue a cror analiz preliminar i e#perien ulterioar le&au relevat valoarea clinic sau diagnostic. 3aracteristica cea mai evident util a Ccalelor Eec0sler& Lellevue este mprirea lor n dou pri% una Qerbal, cealalt de /erforman. Qaloarea sa a priori const n aceea c ea permite compararea facilitii unui subiect de a folosi cuvinte i

simboluri cu aptitudinea de a se servi de obiecte i a percepe sc0eme !patternuri" vizuale. +n practic, aceast separare este -ustificat prin diferenele ntre capacitile asumate i aptitudinile profesionale diverse. +n general, funcionarii de birou i profesorii reuesc mai bine la testele verbale, n timp ce lucrtorii manuali i muncitorii reuesc mai bine la testele de performan. $ceste corespondene sunt suficient de ridicate pentru a avea o valoare de orientare profesional, mai ales c(nd este vorba de adolesceni din licee sau din faculti. +n afara raportului lor posibil cu aptitudinile profesionale, divergenele ntre notele testelor Qerbale i cele ale testelor de /erforman, mai ales c(nd * aceste diferene * sunt importante intereseaz n special pe clinician. $ceasta deoarece asemenea dezacorduri sunt n mod frecvent asociate cu anumite tipuri de patologie mintal. De fiecare dat c(nd o tulburare mintal produce o sc0imbare n capacitatea de funcionalitate a individului, n general ,,pierderea, care rezult nu este uniform, ci afecteaz mai mult unele aptitudini decat altele. $cest fapt este frecvent utilizat n mod sumar n psi0iatrie i neurologie, unde tulburrile sau deficienele specifice sunt considerate ca simptome patognomonice ale diverselor tipuri !clase" de boli. Tulburrile de gen ,,fuga de idei. din psi0oza maniaco&depresiv i tulburrile de memorie din alcoolismul cronic !psi0oza Jorsa2off" sunt e#emple bine cunoscute. +n limitele semnificaiei diagnostice a diferenelor mari dintre ptitu'inile ver, le i ptitu'inile 'e per(or/ n! n ansamblul lor, constatarea general este n ma-oritatea tulburrilor mintale, c alterarea funciei este mai mare n domeniul /erformanei dec(t n domeniul Qerbal. $ceast observaie este valabil pentru toate tipurile de psi0oze, maladiile organice ale creierului i ntr&un anumit grad mai mic dar tot sensibil, n ma-oritatea psi0onevrozelor. <umai dou grupe contrazic aceast constatare general cea a personalitii psi0opatice a adolescentului i cea a debilitii mintale profunde. 3ele dou grupe reuesc mai bine la testele de /erforman dec(t la testele Qerbale. Este interesant de notat c cele dou grupe% psi0opai adolesceni i debili mintal se deosebesc de celelalte stri psi0opatice prin aceea c deficiena lor de funcionalitate este datorat mai cur(nd unei ,,lipse. dec(t unei perturbri sau a unei dezorganizri a capacitii de funcionabilitate !apud Eec0sler, D., 67GF". +n momentul evalurii diferenelor ntre notele testelor verbale i testelor de perfor&man trebuie bine neles s se in seam de variabilitate, c0iar pentru indivizi normali.

/rintre indivizii care au un M.'. destul de apropiat de medie, o variaie de 8&6D puncte ntre nota Qerbal i nota de /erforman, ntr&un sens sau n cellalt este n limita normal. La fel ca i totalul, direcia diferenei variaz, de asemenea, n funcie de v(rst i de nivelul intelectual al individului. Cubiecii cu o inteligen superioar reuesc n genere mai bine la testele verbale i subiecii cu o inteligen inferioar realizeaz note mai bune la subtestele de performan !ibidem". 5 a doua caracteristic a Ccalei Eec0sler&Lellevue, util din punct de vedere clinic este posibilitatea de a compara ntre ele i la orice nivel de funcionalitate, diferitele aptitudini mintale testate de aceast Ccal. $cest lucru a fost realizat prin faptul c, pe de o parte acelai tip de material este utilizat n ntreaga Ccal i pe de alt parte, c subtestele izolate ale Ccalei au o importan egal n contribuia lor la nota global. 3ompararea notelor subiectului la testele izolate a devenit astfel posibil, la fel ca i cercetarea patternurilor de teste semnificative. /entru analiza oricrui pattern este necesar s cunoatem care este nota subtestului pentru oricare not total dat i variaiile acestei note care se modific odat cu v(rsta. Dat fiind faptul c subtestele au fost egalizate ntre ele, n ceea ce privete importana lor, nota medie presupus la un subtest dat n raport cu oricare not total dat poate fi obinut cu o bun apro#imaie, mprind nota total la 6D. $stfel c, dac un subiect obine not total de 7G, media presupus pentru oricare subtest dat este de 7,G. Totui notele verbale i cele de performan nu contribuie ntr&o manier identic prin semne egale la nota total o apro#imare mai bun, ntr&un anumit fel se obine prin mprirea sumei totale la punctele testelor verbale i respectiv a testelor de performan prin G. $stfel pentru un subiect care a obinut o not total !este vorba, bineneles, de note ponderate" de 7G constituite din note pentru testele verbale i note pentru performan, respectiv, de GD i FG, mediile presupuse vor fi% pentru testele verbale 6D puncte i pentru testele de performan 7 puncte. /roblema care se pune este cea a definirii notei care variaz ntr&o manier semnificativ. $ceasta trebuie fie n mod necesar stabilit dup cele dou validri% clinic i statistic * i nu numai pentru oricare not dat, ci de asemenea pentru orice combinaie posibil a notelor. 30iar dac datele pentru o analiz at(t de complet, ar fi disponibile nu toate etaloanele necesare au fost stabilite. Ce poate a-unge la apro#imri suficiente prin urmtoarea metod empiric. /entru oricare not total a Ccalei complete, cuprins ntre 8D&66D aceasta reprezent(nd o deviaie apro#imativ de _6 de la media 7G. /ersoane ntre >D i ?G de ani, av(nd diferene mai mare de > puncte dec(t nota medie a subtestului va deveni semnificativ.

E#emplu% un subiect care a obinut o not total de 7G cu repartiia urmtoare% * 3ompre0ensiune ............;;; 66 * $ritmetic ;;..............;;; 7 * 'nformaii .......................;;; 6D * Bemorie imediat a cifrelor ;.. 9 * Cimilitudini.....................;;. T 1 GD 6? * 3lasare imagini .................................. 7 * 3ompletare imagini ............................ H * 3uburi ;........................................... 66 * $samblare obiecte .........................; 6D * 3od ...............................................;7 T 1 FG

Cubiectul nostru manifesta variaii sau diferene semnificative la testele% Cimilitudini, 3ompletare imagini, Bemoria imediat a cifrelor. /entru subiecii care au obinut note totale peste limitele de 8D&66D, la fiecare test izolat deviaia fa de medie care s defineasc o diferen semnificativ poate fi obinut n mare, mprind nota medie a subtestului la F. De e#emplu, subiectul ,,$ndrei, obine o not total de GH, n consecin media unui subtest este de G,H puncte, din care 6AF reprezint 6,F puncte. =rmeaz c fiecare din notele sale la un subtest izolat care indic o deviaie mai mare de 6,G fa de media subtestului vor fi semnificative. Cubiectul ,,Larbu, obine o not total de 6?> puncte% media subtestelor fiind 6?,> urmeaz c pentru acest subiect numai notele pariale cu o deviaie de ? puncte, sau mai mult !corect ?,?" vor fi de asemenea semnificative. Totalul diferenei ntre nota obinut i media diferitelor subteste necesar ca un subiect s fie semnificativ este aproape proporional cu valoarea notei totale a subiectului. +n anumite cazuri, atunci c(nd dezacordul ntre /erforman i Qerbal este foarte mare este de dorit, i adesea necesar s se trateze separat fiecare parte a probei. $cest fapt este n special adevrat n anumite cazuri de boli organice care prezint dezacorduri importante ntre Qerbal i /erforman, n ansamblu, dar este o variaie relativ mic ntre subtestele care constituie cele dou pri. Betoda cea mai adaptabil pentru utilizarea clinic este cea care consist n ,,numrarea, sau ,,integrarea semnelor,. =n semn sau simptom este o not slab de test care s&a relevat a fi caracteristic unui tip particular de tulburare mintal, disfuncie mintal sau asociat acestei Ccale. $stfel, dac o not sczut la un test de /erforman este o not n special micorat la

testul de 3uburi au fost gsite ca fiind fiecare caracteristic tulburrii organice a creierului. =n subiect care va reui prost la cele dou probe va fi de presupus c prezint dou semne de afeciune organic posibil. Lineneles c se poate afirma cu certitudine c acesta va fi n mod necesar o persoan cu o deficien organic, deoarece celelalte stri prezint de asemenea aceste ,,semne,. Dar este foarte important ntotdeauna s notm numrul de cazuri cu note relativ sczute, sau dimpotriv, foarte ridicate, n distribuia notelor la teste izolate, obinute de subiect. 7rupele clinice care obin n general o not mai ridicat la testele )erbale% * maladii organice ale creierului, * psi0oz, * psi0onevroze. 7rupele clinice care obin n general o not mai ridicat la testele de 0erforman% * dizarmonii !psi0opatii" la adolescen, * debili mintal. $" B$L$D'$ 5R:$<'3$ $ 3RE'ER=L='

C r cteristicile testului l 'iverse #rupe clinice 'nformaie ............................[ 3ompre0ensiune ................. [ $ritmetic ........................... * Bemoria imediat................. * * Cimilitudini .......................... * Qocabular ............................. [ [ $ran-are imagini ................... D 3ompletare imagini ............... D $samblare obiecte ................. D la * * !conf. tipului de deteriorare" 3uburi ..................................... * * la D !conf. tipului de deteriorare" 3od ......................................... * * Beniune% +n maladiile organice suma notelor la probele verbale va fi mic sau net superioar notelor la subtestele de performan, iar variabilitatea inter&teste sczut. L" C3@'Y5)RE<'E 'nformaie .............;;........... [ la [ [

3ompre0ensiune ...;;.......... * la * * !conf. tipului de sc0izofrenie" $ritmetic................................. D la * Bemorie imediat .................... D la [ Cimilitudini ............................... * la * * !conf. tipului de sc0izofrenie" Qocabular .................................. [ [ 3ompletare imagini ................... D la * * !conf. tipului de sc0izofrenie" $ran-are imagini ........................ * la D $samblare obiecte ...................... * 3uburi ......................................... D la [ 3od .............................................. * <ivelul verbal este n general superior /erformanei, iar totalul la subtestul ranJare imagini plus 3ompre0ensiune este inferior totalului , 'nformaie. plus ,,3uburi.. Rezultatele la subtestul samblare obiecte este inferior fa de /uburi, iar performanele la ,,Cimilitudini. foarte slabe. <otele la )ocabular ridicate ca i la 'nformaie reprezint n mod categoric un semn patognomic. Qariabilitatea inter&teste este marcant i n ma-oritatea cazurilor este mai mare ntre subtestele prii Qerbale dec(t ntre cele ale prii de /erforman din Ccala Eec0sler&Lellevue.

3" <EQR5T'3' 'nformaie ................................ [ 3ompre0ensiune ...................... [ $ritmetic ................................. D la * Bemorie imediat cifre ............. * Cimilitudini ................................ [ Qocabular ................................... [ $ran-are imagini ......................... * 3ompletare imagini ;................. D $samblare obiecte ....................... * 3uburi .......................................... D 3od ............................................... *

5bservm c verbalul este n general superior /erformanei. Totalul notelor la 3ompletare imagini plus 3uburi este n general mai mare dec(t totalul la $ran-are imagini plus $samblare obiecte. D" Dizarmonii !psi0opatii" la $D5LEC3E<`' 'nformaie ..................................... * la * * 3ompre0ensie ............................... D la * $ritmetic ..................................... * Bemorie imediat cifre ................ D la * Cimilitudini .................................. * la D Qocabular .................................; D 3ompletare imagini ..................... [ la D $ran-are imagini ........................... [ [ la [ $samblare obiecte ........................ [ [ la [ 3uburi ........................................... [ la D 3od ............................................... D la * Beniune. Totalul la probele de /erforman n general este superior ac0iziiilor n planul Qerbal. Totalul la ,,$samblare obiecte. plus ,,$ran-are imagini. a-unge ntotdeauna mai mare dec(t totalul la ,,3uburi. plus ,,3ompletare imagini.. Qariabilitate inter&teste este comparativ limitat. E" DEL'L' BE<T$L' 'nformaie ..................................... D la * 3ompre0ensiune ........................... [ $ritmetic ..................................... * * Bemorie imediat cifre ................ D Qocabular ............................;;.. [ [ 3ompletare imagini ..............;;. * la D $ran-are imagini ..................;;. D $samblare obiecte ...............;;. [ 3uburi ...................................;; D la [ 3od ;....................................;; * la [

Beniune. <otele la ,,/erforman. sunt n general superioare nivelului Qerbal, dar variabilitatea inter&teste limitat !dei notele la ,,Cimilitudini. i ,,3uburi. ating n general media". Redm semnificaia simbolurilor utilizate n tabelele noastre% [ i [ [ semnific% ,,relativ bun., ,,ridicat. sau considerabil peste media notelor celorlalte teste obinute de subiect * i * * semnific ,,relativ slab. sau ,,sczut. sau considerabil sub media subiectului la celelalte teste D nseamn nici o deviaie semnificativ de la media notelor subtestelor rmase. an general, simbolul plasat primul indic tendina general. $stfel, la entitatea ,,maladie organic a creierului., testul de ,,$samblare obiecte. este marcat de la D la * *. $ceasta semnific n general c nota unui subiect suferind de o tulburare organic nu este proeminent la testul ,,$samblare obiecte., dar c n anumite cazuri ea poate fi e#trem de slab. /e o baz cantitativ simbolurile au apro#imativ semnificaia urmtoare% [ [[ * D ** deviaia 6,G & >,G uniti peste nota medie a subtestului, deviaia de ? sau mai multe uniti peste nota medie a subtestului, deviaia de 6,G & >,G uniti sub nota medie a subtestului, deviaia de la 6,G la &6,G uniti de la nota medie a subtestului, deviaia de ? sau mai multe uniti sub nota medie a subtestului.

Toate deviaiile sunt e#primate n termeni de uniti ponderate de notare.

3omentarii 6" 4aladii organice ale creierului

3ategoria aceasta nglobeaz un grup important de sindroame care conine de la tumori ale creierului p(n la alcoolism cronic. 3azurile nu sunt citate ca e#emple de diagnostice difereniale ntre entitile unei maladii specifice oarecare, ci mai cur(nd ca ilustrri de dezorganizare a proceselor intelectuale observate n ma-oritatea cazurilor organice privind creierul fr a ine seama de tip. Cimptomele cele mai frecvente ale cazurilor organice ale creierului sunt tulburrile n sfera motric a vederii, o pierdere a fle#ibilitii mentale, deficiene variate ale memoriei i o scdere a capacitilor legate de aptitudini de organizare i sintez. +n consecin, cazurile de deficien organic ale creierului, cu rare e#cepii reuesc mai bine la testele Qerbale dec(t la testele de /erforman. <ereuita cea mai mare i cea mai uniform se

manifest la testul ,,3od., dar este nc cea mai specific pentru diagnostic, dei aceasta nu este n mod necesar performana cea mai defavorabil afectat. 'ncapacitatea organic de a rezolva testul ,,3uburi., reprezint incapacitatea asociat n mod sistematic cu tulburrile de organizare vizul i motric. Dup notele sczute la testele ,,3od. i ,,3uburi., notele slabe cele mai frecvente sunt obinute la testele de ,,$ritmetic. i conform genului de organ atins, la testul de ,,$samblare obiecte.. Deficitul de memorie se reflect ntr&o not slab la testele de ,,Bemorie imediat., n special la cifrele n ordine invers. $numii subieci reuesc de asemenea s obin note mari la testul de Cimilitudini. $ceasta poate reflecta fie o pierdere a capacitii de g(ndire conceptual, fie mai frecvent, o rigiditate crescut n procesele de g(ndire. 5rice nou sarcin de nvat este afectat ntr&o manier marcant. $ceasta e#plic n principal nota slab a bolnavului organic la testul ,,3od., cu toate c tulburrile vizual&motorii -oac un rol important n eecurile sale. =nele grupuri de cazuri, cum ar fi bolnavi paralizai i indivizii cu arteroscleroz, prezint adesea o deteriorare generalizat, adic ,,reuesc, ru la aproape toate testele. +n general ei reuesc mai bine la testele verbale dec(t la testele de performan, dar nu prezint o mare variabilitate n ceea ce privete testele care constituie fiecare parte a scalrii. $cest fapt are deseori valoare n diagnosticul diferenial, ca de e#emplu, ntre leziunea traumatic a creierului n care alterrile sunt inegale, i paralizia general n care procesele intelectuale sunt mai mult sau mai puin alterate ntr&o manier uniform. >" /omentarii privind schizofrenia

Cc0izofrenia n accepia psi0iatrilor germani identificat cu demena precoce include un grup de afeciuni mai cur(nd dec(t o singur entitate, o singur maladie. Dei mprirea clasic a demenei precoce n F tipuri% catatonic, paranoid, 0ebefrenic i simplu ar fi mai mult teoretic dec(t real, ea sugereaz totui ceea ce e#periena a demonstrat c sc0izofrenii pot prezenta ntre ei o mare varietate, cu aceeai simptomatologie ca imagine general. /e l(ng aceasta, diagnosticul general al sc0izofreniei nsi, depinde adesea de orientarea psi0iatrului sau de coala creia i aparine. =n caz care ntr&un spital este diagnosticat ca sc0izofrenie, poate fi perfect desemnat ntr&altul ca psi0oz maniaco&depresiv sau invers. Lu(nd n consideraie aceast situaie este evident c orice list simpl de semne nu poate fi suficient de ntins, ori n total contradicie.

Din punct de vedere intelectiv&operaional efectul cel mai general al proceselor psi0otice din grupa sc0izofreniei este diminuarea eficienei mintale a subiectului. $ceast pierdere !M/" este pus n eviden prin scderea notelor obinute la ma-oritatea testelor cer(nd un efort imediat i diri-at. Din punct de vedere profesional aceasta se manifest !apare" n faptul c adaptarea profesional a sc0izofrenului este adesea considerabil inferioar fa de ceea ce s&ar putea atepta de la individ ce pare dotat la origine, din natere. /e l(ng slbirea eficienei mintale, sc0izofrenul se caracterizeaz prin ncetinirea accentuat a g(ndirii sale, o scdere a fle#ibilitii mentale i o tendin la perseverare. $a cum s&a remarcat deseori, el reuete mai bine la testele verbale. $ceast superioritate relativ a sc0izofrenului este de un interes special deoarece n general nu se consider c s&ar manifesta prin capaciti de verbalizare. Din punct de vedere clinic, el este n mod constant desemnat ca un individ nc0is n sine i puin comunicativ. Totui acest ilogism ntre cele dou constatri se e#plic parial prin aceea c la testele verbale care cer mai puin verbalizare dec(t precizie, sc0izofrenul reuete mai bine. $tunci c(nd testele cer o anumit verbalizare, cum e cazul testului de si/ilitu'ini e#ist destule anse ca el s eueze. $cest eec nu este datorat unei deficiene de compre0ensiune sau de facilitare a limba-ului, ci unei deformri n procesul de ideaie al bolnavului. Cc0izofrenul interpreteaz incorect sau ru cuvintele, n aceeai manier n care el interpreteaz prost !deformat" realitatea i rspunsurile sale necuviincioase, iar ideile sale bizare sunt urmare a acestei greite interpretri. 5 alt caracteristic a sc0izofrenului este incapacitatea de a se ocupa de situaii concrete i specifice. El uit detaliile, nu nelege !nu percepe, nu sesizeaz" asemnrile obinuite i diferenele, aceste dificulti reflect(ndu&se adesea n notele sczute pe care le obine la testele ,,Cimilitudini. sau ,,3ompletare de imagini., sau c0iar la ambele. +n sf(rit, o alt caracteristic, dar nu mai puin important este aceast imposibilitate de a face o predicie oarecare privind evoluia sc0izofreniei, deoarece de la o perioad la alta, se nt(lnesc bolnavi care reuesc la unul sau mai multe din aceste teste la care eecul a fost nregistrat ca o caracteristic a sc0izofreniei. 3unoaterea aprofundat a cazului particular permite n general a se da o e#plicaie acestor constatri contradictorii, dar ocazia unor astfel de e#cepii arat c diagnosticul sc0izofrenului dup semne sau pattern&uri psi0ometrice nu este o treab prea simpl. 3azurile pe care le prezentm ca ilustrri sunt tipice n sensul c ele privesc indivizii care prezint ma-oritatea sau un mare numr de semne caracteristice ale grupului sc0izofreniei, n ansamblul su.

?"

0sihopatie sau dizarmonie comportamental

Trstura izolat cea mai prepon&derent n pattern&ul unui adolescent viitor psi0opat este nota sa n mod sistematic ridicat la testele de /erforman n comparaie cu cele obinute la testele Qerbale. Ce nt(lnesc n mod ocazional e#cepii, dar acestea sunt n general reflectarea unei oarecare capaciti sau incapaciti speciale. De asemenea, demn de a fi notat este nota obinut n mod frecvent de psi0opat la testul de /ompletare imagini. $ceast constatare este surprinztoare deoarece se presupune c acest test constituie o bun msur a inteligenei sociale. Dac aceast interpretare este corect trebuie s se fac o distincie ntre 3ompre0ensiunea !unei situaii sociale, de e#emplu" i comportamentul rezultat. /si0opaii au n general compre0ensiunea situaiilor, dar ei au tendina de a le aduce, trata n propriul lor avanta-, ntr&o manier antisocial. $cest idee nu trebuie mpins prea departe, deoarece regula are numeroase e#cepii, cum ar fi cazul e#trem al unor psi0opai care sunt nu numai perveri n comportamentul lor, dar deformai i n compre0ensiunea lor social. $titudinea la testul de performan al psi0opatului este caracterizat n ansamblul su, prin -ovialitate i o ndrzneal !aplomb", contrast(nd ntr&un mod pregnant cu cele ale unui nevrotic. El nu se mpiedic de contradicii i c(nd el nu este mpiedicat face orice lucru fr cel mai mic efort, iar g(ndirea sa abstract este adesea sub medie, ceea ce se reflect adesea printr&o not sczut la testul de Cimilitudini. El are, de asemenea, tendina de a reui destul de prost la Raionamentul aritmetic, dar trebuie remarcat c nota medie a subtestului de calcul $ritmetic este pentru adolescentul normal !v(rst 6>&6H ani" n mod sistematic mai sczut dec(t nota sa medie la celelalte teste ale Ccalei. /attern&ul testelor pe care le descriem este sczut n special la performanele adolescenilor de se# masculin psi0opai. E#periena ulterioar a artat c aceasta se aplic de asemenea i adultului brbat psi0opat. =nele studii arat c s&ar putea ca acest pattern s nu aib aceeai valoare diagnostic n cazul femeilor psi0opate. C&ar prea c e#ist o diferen important conform se#ului. Totui, nota relativ sczut la testul de 'nformaie ar fi o trstur comun adolescenilor psi0opai, biei i fete. Ea poate fi datorat n parte unei nt(rzieri n educaie !c0iul la coal", asociat deseori adolescentului delincvent. Totui o not slab la 'nformaii este considerat ntotdeauna un semn fidel pe care se poate spri-ini psi0ologul n selectarea cazurilor psi0odiagnostice. F" 2evroticii

+n general nevroticul ,,reuete, prost la testele care cer un efort imediat. El este nclinat s considere fiecare prob ca o sfidare i se nelinitete pentru impresia pe care el ar putea s&o fac asupra e#aminatorului. Rezultatul este c adesea ncremenit e#agereaz critica i neregularitile. $ceste caracteristici se pot manifesta la oricare test, dar la /erformanele nevroticului & testul de samblare obiecte i 4emorie cifre & ele sunt cel mai bine puse n eviden. 3u toate c se nt(mpl rar ca nevroticul s asambleze ntr&un mod absurd piesele, la testul de samblare

obiecte, efortul su la acest test se caracterizeaz prin numeroasele sale ncercri i erori. $deseori absena unor combinaii absurde este aspectul care distinge !difereniaz" nevroticii de cazurile organice, care, i ele de asemenea, obin note slabe la acest test. Cuccesele sau eecurile nevroticului la testul de 4emorie cifre sunt imprevizibile. $desea el eueaz la o serie uoar de cifre i reuete la una mai dificil. 'n mod frecvent el poate repeta serii de cifre la fel de lungi !numeroase" sau uneori c0iar mai lungi, n ordine inversat dec(t n ordine direct. 3u toate c nota la /erforman a nevroticului este n general mai sczut dec(t nota sa Qerbal, e#cepiile sunt destul de curente, n special la isterici i n nevrozele obsesionale. =n numr mare din acetia din urm sunt obsedai de numere i reuesc adesea ntr&o manier surprinztoare la cele dou teste% 4emorie i ritmetic. <evroticii care lucreaz ntr&un birou pot de asemenea obine note ridicate la testul 3od. <ota sczut a nevroticului la testul ranJare de imagini este n mod frecvent asociat deficienei de adaptare social i reflect obinuita lor inaptitudine de a se conduce n situaiile sociale. $n#ietatea nevrotic se manifest adesea n ezitarea subiectului, n eecurile sale neateptate i n maniera sa de a se nveruna contra diverselor ntrebri ale testului. Lolnavii suferind de nevroze de angoas i de depresie nevrotic pot s fie n mod constant ncura-ai. Dar n general, nevroticii supra estimeaz propria lor capacitate intelectual. Qariabilitatea testului este mai mare la nevrotici dec(t la subiecii normali, dar mai mic dec(t la psi0otici. G" Eebilitate mental

Debilii mental nu prezint de obicei nici o problem special de diagnostic, n afar de cazul unui prognostic social fa de cel intelectual i ntr&un numr mic de cazuri c(nd trebuiesc difereniai de sc0izofreniile simple. an diferenierea dintre sc0izofrenia simpl i debilitatea mintal, testele care ndeplinesc cel mai bine rolul de criterii ar putea fi% 3alcul $ritmetic, Cimilitudini i 3uburi. Ce poate ca sc0izofrenul s reueasc s obin o not ridicat la unul din aceste subteste, sau c0iar la toate, dar debilul mental aproape niciodat. $ceste trei subteste permit de asemenea

diferenierea cazurilor limit !bordeline" de debilitatea mintal definitiv !apud D. Eec0sler, @. 'srael V L. Labins2i ,,$ studP of t0e Cub&test of t0e Lellevue 'nteligence Ccale. n ,,Lorder&line and Bental Defective 3ases., n $merican Iournal of Bental DeficiencP, <% 66G, pp. GGG&GG8". H" )ariabilitatea inter-teste

<otaia mare variabilitate ,,inter-teste$ ndeosebi c(nd ea se aplic la sc0izofreni necesit un comentariu special. antr&un studiu mai recent s&a consemnat c, n acest grup de bolnavi, variabilitatea inter&teste la $&L nu este n mod special mare, i n orice caz, nu n mod semnificativ mai mare dec(t cea nt(lnit la debilii mental. $ceste constatri sunt nu numai diferite de observaiile autorului testului, dar de asemenea, contrarii e#perienei clinice a celorlali investigatori at(t la Ccala Eec0sler&Lellevue c(t i la celelalte Ccale. Datele privind Ccala EL pot fi de un real folos din punct de vedere al diagnosticului diferenial dac e#aminatorul este la curent cu problemele statistice i nosologice care prezint toate tablouri asemntoare. $stfel un studiu atent va arta c la aceleai teste sunt eecuri repetate ale diverselor grupuri clinice. De e#emplu% toate grupurile clinice, n afara psi0opailor i debililor mental reuesc mai bine la testele de /erforman dec(t la testele Qerbale. Cau de asemenea, testul de 3od, ca test - , ,eec$ este comun nevrozelor, maladiilor organice i n numeroase psi0oze n timp ce aproape toi indivizii cu tulburri mintale reuesc relativ bine la testele de Qocabular i 'nformaie. 'n consecin, nu incidena unui ,,semn,, dar caracterul celorlalte ,,semne, care&i sunt asociate n combinaie determin semnificaia sa diagnostic. 'n general, problema diagnosticului prin diferena specific a notelor testului poate fi comparat cu diagnosticul medical efectuat conform semnelor fizice. 3u c(t sunt mai numeroase ,,semnele, asociate unei tulburri mentale definite, relevate printr&un e#amen psi0ometric, cu at(t este mai mare probabilitatea de a stabili un diagnostic corect pe baza acestui e#amen. Totui, dac acestea sunt foarte accentuate, prezena unuia sau a dou ,,semne, nu mai pot fi definitiv patognomonice. De e#emplu% o not foarte sczut la testul ,,3uburi. combinat cu o not foarte -oas la testul de ,,$samblare obiecte. este n mod categoric indicativul unei afeciuni organice, dei unii autori cred c aceste semne pot absenta. =neori ,,semnele, sunt mai numeroase dar la fel de categorice i n aceste cazuri trebuie s fie luate n considerare indicaiile au#iliare. De e#emplu% debilii mental prezint n mod ocazional distribuiile notelor foarte apropiate de cele nt(lnite la psi0opai.

<oi concluzionm la aceast discuie asupra materialului psi0o&diagnostic care ar putea fi e#tras din scala Eec0sler&Lellevue adug(nd unele note care pot fi numite ,,inde#uri calitative.. $ceste inde#uri sunt itemii semnificativi care se relev fie n forma, fie n coninutul rspunsurilor subiectului. 3alitile de perseveraie i de redundan ale definiiilor sc0izofrenului la testul ,,Qocabular. sunt un e#emplu. $ltul ar fi negativismul care se reflect n tendina subiectului de a zice sau a face contrariu dec(t ceea ce i se cere. $ceast dispoziie se manifest frecvent la rspunsurile subiectului la testul ,,Cimilitudini. unde n loc de a da asemnrile cerute el citeaz diferenele total gratuite. Tendina de a e#pune diferenele c(nd i se cer asemnrile se nt(lnete de asemenea la subiecii av(nd capacitate intelectual limitat, tineri, copii i debili mintal. Dar c(nd ele sunt date n mai multe reprize de un individ cu o inteligen peste normal, mediocru sau c0iar bun, aceasta este aproape ntotdeauna un semn patognomonie n sc0izofrenie. 'at de e#emplu rspunsurile date de un sc0izofren la testul ,,Cimilitudini. care s&a ncp(nat de a cita diferenele c0iar dup rugmini repetate i termin(nd prin a obine o not de zero la acest test% \ pentru portocal & banan% portocala este rotund & banana este lung \ pentru palton & roc0ie% un palton se pune pe o roc0ie \ pentru c(ine & leu% un leu este mai mare \ pentru automobil & biciclet% un automobil are F roi, bicicleta > \ pentru ziar & radio% se ascult noutile la radio i se citesc istorisirile n ziar \ pentru arbore & alcool% arborele este de toate culorile, alcoolul este alb. =neori bolnavul persist pur i simplu n a da un rspuns de tip clieu% ,,ele nu sunt asemntoare, ele nu sunt la fel,. 'n cazuri similare lui i este imposibil s&i sc0imbe formula !c0iar greit" i dac din nt(mplare reuete rezultatul obinuit este obinerea ca rspuns a unei diferene n loc de asemnare. De e#emplu% dup ce a rspuns n mod sistematic ,,nu sunt la fel. la primele F ntrebri ale testului ,,Cimilitudini., bolnavul dup mai multe ndemnuri, i modific rspunsul de la a G&a ntrebare ,,ziar&radio. spun(nd% unul este fcut pentru nouti, altul pentru distracie,. 5 caracteristic relativ comun sc0izofrenilor i ocazional anumitor tipuri de psi0opai este rspunsul ,,stricat, sau ,,contaminat.. Cubiectul d la nceput un rspuns bun sau acceptabil i apoi el l stric adug(nd ceva fr legtur sau e#centric. $semenea rspunsuri sunt cel mai frecvent provocate de ntrebrile testului ,,3ompre0ensiune. i la fel uneori de ntrebrile testului

,,Cimilitudini.. $stfel% ,,de ce se fac pantofii din pieleU.. Rspunsul a fost ,,se merge mai uor, este un vec0i obicei, !sc0izofren". E#emplu% ,,De ce terenul cost mai mult la ora dec(t la satU.. Rspunsul poate fi% ,,+n ora terenul are mai mare valoare fiindc oamenii au nevoie de mai mult spaiu, n timp ce la sat sunt mai puin cerute. La ntrebarea% ,,3e trebuie s faci c(nd gseti pe strad o scrisoareU. Rspunsul a fost% ,,C&ar putea pune la pot, dar nt(i eu a desc0id&o pentru a vedea dac nu cuprinde bani,. La ntrebarea% ,,/resupun(nd c ar conine baniU. Rspuns a fost% ,,5 rup, & poate fi caracteristic pentru structuri dizarmonice de personalitate. =neori o ntrebare pus de subiect poate releva tendine anormale. $stfel, nainte de a rspunde la o problem de aritmetic n final, n test se utilizeaz monede de tip franc. Dac un om cumpr de H franci timbre i i d funcionarului o pies de 6D franci, c(t trebuie s primeasc restU. =n sc0izofren vrea s tie singur dac este vorba de timbre de ,,> sau de ? franci,. $lteori, o ntrebare pus la nt(mplare de e#aminator poate avea ca efect un rspuns revelator. 'at un e#emplu, mai cur(nd amuzant. ,,3e distan este ntre <eN Oor2 i /arisU. Lolnavul rspunde% ,,nu tiu.. E#aminatorul sugereaz * ncearc s afli. Lolnavul% ,,Ei, bine, trebuie s treac aproape o sptm(n pentru a a-unge de la /aris la <eN Oor2. Cunt 9 zile ntr&o sptm(n i >F de ore ntr&o zi% deci nmulind >F cu 9 se obine 6H6, ceea ce d numrul de ore din 9 zile sau o sptm(n. 5ri, e#ist >D de grupuri de case ntr&o mil, multiplic(nd 6H6 cu >D, aceasta face ?>>D. Distana de la /aris la <eN Oor2 este de ?>>D mile.. 3alculul nu este n ntregime -ust, dar mai important dec(t uoara eroare de nmulire este maniera n care subiectul d un rspuns aproape corect. $cest rspuns a fost dat de un subiect sc0izofren care evidenia n structura psi0ismului i elemente maniacale. =tilizarea unor e#presii i concepte cu iz ar0aic ne arat c n istoricul Lateriei Eec0sler&Lellevue acestea au fost folosite n primele variante alctuite i administrate apro#imativ n perioada 67?7&67GG.

CURS NR. 1) T*ST*L* D* APTITUDINI

$ptitudinile sunt instrumente ale personalitii. Ce manifest spontan antren(nd randamente calitative i cantitative crescute n condiii egale de educaie i e#erciii. $ptitudinile au fost studiate de specialiti n analiza factorial * suplimente ale testelor de inteligen sub denumirea de aptitudini speciale, testele profesionale, baterii privind aptitudinile multiple. /si0oprofesiograma este rezultanta convertirii profesiogramei ntr&o fi sintactic de cerine psi0ice n vedere e#ercitrii unei anumite profesii. Dou ci de altuire% analitic sintetic. Elaborarea de teste i baterii profesionale prin metoda analitic e e#tins. Testele i bateriile de aptitudini sunt utilizate din ce n ce mai mult n orientarea colar i profesional.

Testele 'e investi# re c p cit!ii 'e /unc! *estele de atenie pot solicita concentrarea subiectului pe o singur sarcin de rezolvare sau pe mai multe. Gah1 a testat caracteristici ale ateniei, 3!baLev, 3ossolimo. Testul 'e , r H - cel mai utilizat. 4ateriale F litere, figuri geometrice, imagini. .e !nregistreaz viteza i cantitatea de activitate. &videniaz fluctuaiile capacitii de munc i randamentul. Testul :our'on F baraJul unor litere !n te#te imprimate. *ouluse 6 ieron * bara-ul unor figuri geometrice, mici careuri egale, cu c(te o bar dispus pe una din cele 8 direcii ale rozei v(nturilor. Ce cere subiecilor s bareze anumit careuri ntr&un timp limitat. 'aietele 7raepelin * coloane de ?G cifre ce trebuie adunate sau sczute > c(te > n funcie de anumit criterii. *estul *87 de atenie * >D de r(nduri de pagin cu c(te > coloane de semne litere i cifre a c(te 69 semne fiecare. Colicit corecia greelilo dintre coloana dat ca model i coloana cu greeli. Testele 'e 'e.terit te 9ateria 9onnardel de reacii comple:e R'9 & e#ammenele de selecie n profesiile cu potenial mare de accidente. +ncorporeaz% aspecte i niveluri ale in0ibiiei retroactive, niveluri de plasticitate funcional a micrilor, aspecte ale nvrii i inteligen concret. Sto/,er# De.teritM Test * sarcina & solicitarea unei alte organizri a dedcupa-elor n forme. *este ce au n atenie coordonarea mi3c2rilor & TNo @ands 3oordonation Test, coordonarea oc0i * m(n 1 testul de de#teritate 3raNford, testul Lennett; 9ateria #seret;i * motricitatea general H seciuni% rapiditatea micrilor, prezena sau absena sincineziilor; *este de mozaic * Leiberg sau <i0l * permit s se stabileasc aspecte i caracteristici funcionale mportante ale m(inii ca organ al muncii i activitilor comple#e. Di #nostic re c p cit!ilor sen&ori le$ acuitatea senzorial discriminarea senzorial, influena unor factori asupra sensibilitii. * teste de acuitate vizual 1 <ateria rotemeter *est+ *estul de cecitate a culorilor 6 )arnsNort0 1 testare a capacitii cromatice. *estul I%& * pentru simul cromatic. *estul Grace Arthur & de desen, cuprinde >D desene. Ce aplic la surdomui.

*estul de vizualitate spaial2 * aptitudinea pt desen geometric. *estul de vizualitate A9' * msurarea dominanei oculare, antreneaz vederea incontient. Testele 'e ptitu'ini rtistice *estul de talent muzical '+ E+ %eashore * H seciuni ce probeaz% simul nlimii tonale, al forei sonore, al timpului, al timbrului, al ritmului, memoria tonal. *estul standardizat de inteligen2 muzical2 al lui =ing * 9 aspecte ale percepiei muzicale% analiza acordului, sc0imbarea nlimii, memoria auditiv, armonia, intensitatea; *he .arnum -usic Notation *est * test de aptitudini muzicale diagnostic. Testele 'e 'i #no&! psi"ic! desen. *estul de ?udecat2 a desenelor Graves * msoar gradul n care subiectul recunoate principii de ordin estetic. *estul de apreciere artistic2 al lui -eier * const din 6DD perec0i desene sau obiecte de art. Testele 'e repre&ent!ri sp i le /ot solicita reprezentrii constructive geometrice !testele de numrare de cutii sau de cuburi" sau mbinri lineare !testul Boede". Testele 'e ptitu'ini te"nice speci le 'nclud factori spaiali, probleme de nelegere i -udecat te0nic, ;% bateriile D$T, )$3T, :$LT; Testul 'e co/pre"ensiune /ec nic! l lui :ennett * se dau perec0i de obiecte i se ntreab care are o mai bun utilizare. *estul mecanic + Rennes -E'A & saturaie n factori spaiali i inteligen practic. *estul de aptitudini mecanice -ec@uarrie * 9 subiecte bazate pe analiza factorial. Test creion * 0(rtie. Testele 'e selecie pro(esion l! *est de colaionare * pune probleme de conflict ntre viteza i corectitudinea e#ecuiei. *est de descifrare de te:te scrise de mn2 6 cresc(nde , subiectul trebuie s transcrie. $ptitudini medicin * Aptitude test for -edical %tudents+ $ptitudini pt legislaie, tiin i ingineri.. *estul RA A * pt profesiile ce anga-eaz securitatea public. : teri st n' r'i& t! GAT: * factori% g, Q, <, ), 5. ierre Reines * te#te manuscris de dificulti ptitu'inilor rtistice pl stice *he &orn Art Aptitude Inventor> < ? pri% e#erciii de sc0ie, de compoziie, test de

CURS NR. 1? T*ST*L* D* CR*ATI8ITAT*

3u scopul de a surprinde c(t mai devreme creativitatea, spre a se valoriza social i spre a se stimula i ntreine aceast important valoare social, s&au efectuat diferite tipuri de teste. +n genere, acestea au n atenie criterii ce au fost atribuite creativitii de diferii autori, din care motiv rm(n sensibile la anumite critici ce se refer la nsui conceptul de creativitate. Totui, aa cum meniona i I./iaget 4testele au dat, n linii mari, ceea ce se ateapt de la ele, apreciere rapid i persisten a nivelului global al unui individ. Ele msoar un randament fr a atinge operaii constructive ca atare.... Totui, testele de creativitate nu pot surprinde nsui procesul i momentul creaiei, ci doar creativitatea potenial i produsele ei.

0roblemele creativitii au fost abordate diagnostic, mai nt(i, prin arborii genealogici de ctre Cir )r.:alton care , n 68H>, a creat o preocupare pentru abordarea evaluativ a creativitii . /entru Cir )r. :alton creativitatea a fost considerat ca atribut al oamenilor alei. Bai semnificative, pentru tentativele de cercetare diagnostic a creativitii, se pot enumera studiile lui $llport !67?H" i cele ale lui :uilford !67G6". +n a doua -umtate a secolului RR, creativitatea a nceput s fie considerat tot mai mult ca atribut al omului !reevaluarea lui 0omo faber" i ca bun al societii&sub influena progresului n toate domeniile de e#primare ale activitii umane ! 3...".). 'nventarierea de numeroi autori a formelor timpurii de e#primare a creativitii * prin metoda biografic !Bozart, 30opin, B.Eminescu" , ca i cercetrile privind dezvoltarea ludismului la copii, au creat interese pentru problemele creativitii. E#ist creativitate, ca potenial psi0ic i creativitate, ca stare activ. /otenialitatea creativ se transform n stare, sub foarte numeroase i comple#e condiii provocatoare. +n cazul n care creativitatea potenial devine activ, se manifest ca stadii ale creaiei. +n acest conte#t e#ist, ns, forme relativ diferite de creativitate potenial, ca structur i ca nivel p(n la care se e#tind structurile creative. Ce delimiteaz ca structuri urmtoarele !3.<.TaPlor"% /reativitatea productiv se caracterizeaz prin prezena de control le-er al -ocului liber, a operaiilor creative ncrcate de o anumit tensiune acaparatoare, cu tente ludice. Este, ns, implicat i ca stp(nire a acesteia. /reativitatea e#presiv este forma fundamental de creativitate n aciune. Ce e#prim prin implicaie total ntr&o anumit activitate, cu originalitate, sensibilitate, mesacomple# i anga-are cu te0nicile i abilitile creative ma#imal *disponibile. /reativitatea inventiv ec0ivaleaz cu o form mai nalt i fle#ibil n sesizarea de noi semnificaii, de mult fle#ibilitate de combinare de idei, de percepere de relaii nc nesesizate. /reativitatea emergent, cea mai profund i cpmple#, aduce transformri, produse creative deosebite ce pot crea transformri n viaa social&tiinific, artistic, te0nologic etc. E#ist nite etape n constituirea creativitii ca stare. Eallac0 a semnalat momentele de prep r ie , ca prim etap a trecerii la creativitatea ca stare. /reparaia este mai activ la cei cu creativitate potenial nalt. $l doilea momenteste cel l incu, iei. 'ncubaia este o stare ncrcat de interogaii puternice i implicare a strilor psi0ice i a competenelor ntr&o stare de efervescen, a imobilizrii incontientului i a subcontientului !Eallac0, Iung, )reud mai ales". +n etapa incubaiei, se creeaz i organizarea mesa-ului, se fac asocieri, se contureaz miezul problemei, legturile ei nemaig(ndite. Ce rotun-ete tematica de baz i cea de implicare n necunoscutul cel mai neateptat pentru cei ce savureaz domeniile tiinei, te0nologiei sau domeniul de arte respectiv. +n acest moment, se leag foarte numeroase probleme ale uriaelor interdependene ce constituie suportul e#istenial al universului i al forelor inteligenei, care le surprinde i apoi le folosete. +n mod incontient, au loc i favorizri de fuziuni, ordini de aran-ament al problemelor de prim grad, confruntri tacite sau ve0emente cu aparenele realitii i cu idei ce au servit aceste aparene. $re, de fapt, loc o confruntare cu realitatea i concomitent cu modul n care ea a

fost privit i implicat n mentalitatea uman. Ce activeaz cunotine, ipoteze noi pe care acestea le impun. 'ncubaia tematic este foarte ncrcat afectiv, proces ce determin gradul de consum de energie psi0ic la ma#imum, proces ce creaz n etapa sau stadiul urmtor al cretivitii activate. Bomentul urmtor, al ilu/in iei este ncrcat de intuiii, inspiraii. Este un moment de implozii i e#plozii interioare, n care probleme, fructe ale creativitii, s&au copt i se culeg. Ce mai numete i momentul M ha%-i se e#prim prin nceput de descrcare, activitatea deplas(ndu&se pe comunicare. De fapt, este o faz care nu dureaz pra mult !dup M ha%,% &vriLa%). Totul este ordonat i comunicarea se supune, cuminte i ordonat, produsului M&vriLa%. =rmeaz faza veri(ic!rii i a trecerii n etapele creativitii ca structur psi0ic final. Qerificarea se face din dou puncte de vedere% pe de o parte, prin verificarea a ceea ce a fost implicat n creativitatea activ i pe de alt parte, prin aportul creativitii activate, a ceea ce a fost i ceea ce a devenit. /erioada verificrii este o perioad de munc intens, activ i ncrcat nc de tensiunea creativitii ca stare de autoretrire. Ce consider c fiecare persoan dispune de creativitate ca structur psi0ic potenial i ca disponibilitate. Bai mult dec(t at(t, n a doua -umtate a secolului al RR&lea, creativitatea a devenit o priblem social prote-at i n stadiu de a i se cuta mi-loace de stimulare. $u nceput s se contureze tot mai numeroase grupuri de psi0ologi care i&au conturat menirea de contribuie n aceast direcie !a stimulrii cretivitii". )oarte activ, n aceast problem, a devenit grupul Birabilis de la 'ai, grup care i&a e#tins activitatea i colaborarea la Timioara, 3lu- i Lucureti. +n acest conte#t, subliniem faptul c e#ist o creativitate potenial social a grupului de naiuni i e#ist creativitate individual n tandem cu cea a grupului de apartenen. +n final, mai subliniem nc o dat c testele 'e cre tivit te 'i #nostic"e &! cre tivit te c structur! psi"ic!. De pild, nu toate persoanele ce, n genere, sunt evident creative n interrelaiile curente, n problemele profesionale, sociale i de alte feluri au un potenial ce nu se implic n creativitatea, ca stare dec(t rareori, ceea ce nseamn c, dei creativitatea lor e#ist i se manifest zilnic, potenialul ei este diferit fa de persoane cam cu acelai grad de creativitate potenial, dar care au mult mai mare potenial de a se manifesta n produse ale creativitii disponibile. E#ist i cazuri n care diferii autori nu au avut n atenie, n mod e#pres, creativitatea i au elaborat teste ce sunt sensibile pentru aceast caracteristic psi0ic. 30iar pentru copii mai mici de >&H ani e#ist testul ndreKs. /entru precolari !?&9 ani" se folosete i testul 7rippen, ce cuprinde 9 dimensiuni ale creativitii. /rintre altele, solicit elaborarea de poveti sau povestiri pe teme date. Ce folosete i testul M/opilria i adolescena%, conceput de Baria )rancois. /entru colari, se pot cita teste mai numeroase. /rintre acestea testul 3.3.Denrichson. $cesta solicit compoziii. +n genere, pentru colari, ca i pentru precolari, sunt sensibile i testele de desen&compoziie i compoziie oral sau scris.

 Scolarilor li se d testul CirpatricL, ce face parte din categoria de teste n care se dau pete de cerneal pe baza crora se cere sa se efectueze relatri, dar mai ales compoziii. )iind un test din familia testelor proiective Rorsc0ac0 , se recurge la o demetamorfizare, n final a compoziiilor * dar intereseaz, n acelai timp, caracteristicile compoziiei, coerenele i scenariile ce se e#pun i se dezvolt, modul secvenial descriptiv sau de integrare n povestire !compunere, compoziie" a ansamblului componentelor de plecare perceptiv&imaginative. 3(teva teste 'e cre tivit te: 6. Testul 8ernon const, ca material, din F tablouri pe baza crora se solicit povestiri cu aciuni i deznodm(nt. Despuierea povestirilor promite s se foreze n caracteristicile i prezena eventual a creativitii. 3a atare, i n cazul acestui test intereseaz nu numai subiectul, dar i caracteristicile individualizate ale creativitii i tipul acesteia. >. Testul lui I.H.0cP"erson este de inventivitate. Si n testul la care ne&am referit mai nainte este prezentat, i posibil de surprins, inventivitatea imagistic. ?. Testul +re'ericDson este de formulare de ipoteze n rezolvarea c(torva probleme. 'ntereseaz numrul i calitatea ipotezelor de rezolvare. F. "estele de creativitate mai frecvent folosite, pe v(rste colare mai mari i la studeni, merit o atenie deosebit. $ceasta cu at(t mai mult cu ct creativitatea se contureaz ca de aport, mai ales dup 6H ani. G. Ce utilizeaz, nu de puine ori, testul +l n # n. $cesta este un test de soluii pe ct posibil inedite la unele probleme ce se dau spre rezolvare, semnnd prin aceasta cu testul (redericLson. H. /oate fi citat i testul 3. ."., al lui 4ednicL i 4ednicL !67HF" testul lui /alvi !espressioni 67HH", testul lui ,allach !67HG". $cesta din urm evoc principiul originalitii din optica asociaiilor e#puse de E. Jant , n lucrarea 4/ritica raiunii pure M- 679D. 9. +n testele enumerate p(n acum, este solicitat inventivitatea, perceperea situaional, asociaiile i creativitatea. $ceste criterii sunt incluse i n testul .arton i variantele .elier. "estul .elier are ? seciuni. /rima conine figuri simple !cercuri, triung0iuri,i dreptung0iuri" ce trebuiesc completate !c(te 6> figuri de fiecare fel". $ doua cuprinde o pagin cu 6> imagini simple, ambiguu formate, conin(nd obiecte sau peisa-e. Ce solicit titluri c(t mai multe i ct mai interesante pentru fiecare imagine. =ltima seciune cuprinde ? cuvinte, la care se cer ct mai multe asociaii spontane. Testul solicit fluiditatea, originalitatea si productivitatea a aspecte ale creativitii. 8. 'nteresant pare i Testul Proiectelor, care const din prezentarea unor probleme i teme de proiectat n domeniul colar, sanitar, urbanistic, i valorizarea ideilor, sugestiilor i a gradului lor de igeniozitate. +n genere, n astfel de teste se solicit fluiditatea ca una din caracteristicile creativitii prin compararea numrului de rspunsuri, orientri tematice. 3ei creativi au, n genere, mai multe soluii originale i neateptat de interesant integrate n ansambluri sau pri ale ansamblurilor.

7. Testul (i#urilor scunse !dup R.L. 3attell conine o pagin cu F figuri complicate si 68 figuri simple". Trebuie s se gseasc figurile simple n cele comple#e. Si testul Si#/ are inclus aceast sarcin, pentru testarea ateniei i a sensibilitii observaiei. 6D. 5 folosire mai restrans, redus, au testele &. &riLson de producie teatral. 3adrul de lucru se compune din scenarii n miniatur, figurine, articole de recuzit. /e baza acestora, se cere montarea unui scenariu original, se solicit in mod special creativitatea scenic, se implic organizarea scenic, adic a conte#tului n care are loc scenariul i care sugereaz modul i nivelul de trai al persona-elor, locul n care are loc & 6 mai subtil, atmosfera ce se vrea implicat. 'nspir(ndu&se poate din testul CirLpatricL i firete din testul 3orschach, a fost efectuat testul petelor de cerneala acromatice de ctre Larron. 3onst din 6D pete de cerneal. Ce cere un singur rspuns pentru fiecare pat de cerneal. 66. "estul de imaginaie, al lui Oamamoto, const n solicitarea de a construi o povestire despre oameni sau animale neobinuite. +ntr&o variant se cer descrieri ale unor episoade din istoria omenirii, dac s&ar fi sc0imbat unele evenimente !de pilda daca @anibal ar fl invins pe romani". Este pentru studeni i aduli, are demersuri de creativitate literar. 6>. Larron a elaborat i un test de reorganizare de cuvinte, ce const din sarcina de a alctui o povestire dintr&un fond de cuvinte alese nt(mpltor !i care sunt substantive, ad-ective, adverbe". Ce solicit de la subieci s utilizeze un numr c(t mai mare din cuvintele date. +n fond, acesta este un test tip checL-list. + baterie foarte utilizat de creativitate este bateria lui 7uilford !6796". 'niiator al valului de interes starnit pentru problemele creativitii :uilford a elaborat !n 67GD" o baterie ce a servit ca punct de plecare pentru numeroase alte baterii de teste din aceast categorie. Dominat de ideile nrudirii creativitii cu inteligena, :uilford a elaborat o baterie n care timpul de rspuns este limitat. De altfel, el a considerat bateria sa ca fiind de g(ndire divergent !oarecum de imaginaie". Din acest motiv, n aceast baterie, intereseaz cam n aceeai msur, elaborarea, originalitatea fluiditatea i fle#ibilitatea !atribute ale creativitii pe care, de fapt, el a pus accentui printre primii psi0ologi preocupai de problemele diversitii creativitii". E#ist n bateria sa o mai mare anga-are a inteligenei nu numai prin fora-ul implicat n baterie n vederea studierii capcitii raionale de elaborare. $a de pild% 6. "estul sufi#elor primul din bateria :uilford, consta n nirarea c(t mai rapid a c(t mai multor cuvinte ce se termin printr&un sufi# dat. >. "estul utilizrilor neobinuite se refer la indicarea de c(t mai multe utilizri inedite pentru obiecte banale, ca de pild% cutie de conserve cui, caramid etc. +n variante se mai dau, ca starteri verbali, cuvinte precum% fier de clcat, main de tocat etc. ?. "estul consecinelor, frecvent preluat i el n diferite alte baterii, solicit indicarea consecinelor unor situaii imaginare, ca de pild% ce s&ar ntampla dac oamenii nu ar mai dormiU 5 alt problem ce s&a impus in cercetarea diagnostic a creativitii este legat de modificarile ce apar n aceste caracteristici operaionale ale creativitii, n cazuri de tulburri psi0ice, ca% nevrozele, depresia, an#ietatea etc. Torrance si colaboratorii au reunit, ntr&o baterie (bateria 4innesota" unele teste elaborate, aplicate, apoi perfecionate.

'. $ceasta cuprinde, n prima parte, figuri incomplete, materiale pentru construirea de figuri pe pagini albe prin decupa-e de 0artie colorat i linii de reunire a decupa-elor, cercuri si ptrate pe contururi de obiecte c(t mai variate i buline de diferite culori, pentru a elabora tablouri interesante !vezi imaginile ce urmeaza". ''. /artea a doua a bateriei este foarte ampl i variat. 3uprinde imagini cu persoane, animale i obiecte i cere identificarea relaiilor i a naraiunii posibile incluse n acestea. Ce cer, in continuare, soluii de imbuntire de -ucrii sau obiecte obinuite. =rmeaz un test de utilizri neobinuite ce se pot da unor obiecte banale & apoi se aplic un test ce are n atenie problema consecinelor & d(ndu&se situaii bizare !testul soluiilor posibile". Bai interesant pare testul povestirilor imaginate pe baza unor titluri date, testul conferirii de titluri la imagini incomplete, ca i un c0ec2&list ce inventariaz 6D activiti din care se solicit enumerarea celor aprobate din iniiativ proprie. $cest test a fost folosit i de Carton. 5 alta secven a testului se refer la probe verbale. /robele verbale cu stimuli nonverbali se condenseaz n trei categorii n bateria Binnesota% 6. /rimul test este% "estul !ntreab i ghiceteK, dup o imagine dat !Tom, fiul lui /eter, Liatui cu pisica, mama cu g(sca etc.". /rima etap solicit de la subieci s pun toate ntrebarile posibile n legtur, cu ce se vede in imaginea dat. +n a doua etapa, se cer propuneri asupra cauzelor nt(mplrilor prezentate & i in final se fac propuneri asupra cone#iunilor posibile n conte#tui celor relatate. Testul pune n eviden, n afar de unele atribuii ale creativitii, i curiozitatea ca stare incitativ, intelectiv. >. +n aceast parte a bateriei intr i testul ,,/e s-a schimbatU de la o imagine la alta ,mbuntirii produselorK. Ce dau -ucrii !o trus medical, o masina de pompieri, o maimuic de plu etc.". Ce cere s se indice c(t mai multe mbuntiri pentru a face fiecare -ucrie mai atractiv. 5 variant a acestui test este testul perfectionrilor n care se cer mbuntiri de obiecte uzuale, biciclet, 0aine, patine, telefon etc. Ce solicit creativitatea practic. ?. +n fine, o ultima categoric de teste verbale cu stimuli nonverbali se e#prim in testul utilizriior neobinuite. 3onst din solicitarea de completri la testul anterior, din optica utilizriior celor mai interesante posibile !cum este i cum ar putea sa fie -ucaria dup referirile fcute anterior, tot de ctre subiectul n cauz". '''. /artea a treia a bateriei Binnesota cuprinde 9 teste, dintre care doua au variante !forma $ i L". $ceast parte a bateriei solicit rspunsuri verbale la stimuli verbali. +n succesiune, ca demersuri i criterii, aceast parte cuprinde% 6. "estul utilizriior neobinuite. asemntor cu cel folosit de :etzel si Iac2son, solicit enumerri de utilizri neobinuite !inedite" pentru obiecte uzuale, cum ar fi cartea, caietui, ceasul etc. De foarte multe ori se decupeaz prin diferite laboratoare aceast parte a testului i se integreaz cu testul consecinelor si testui titlurilor !la care ne vom referi n continuare". >. "estul consecinelor i a situaiilor imprevizibile !de inspiraie :uilford". $cest test are dou forme. (orma cuprinde intrebri, aparent absurde, dar interesante pentru imagistica pe care o solicita. 'n acest sens, testul cuprinde intrebari de tipul % 3e s&ar intampla, daca omul ar fi invizibilU 3e s&ar int(mpla, daca s&ar perfora un orificiu care s strbat globul pm(ntescU 3e s&ar nt(mpla, daca omul ar nelege limba psrilor si animalelorU (orma - cuprinde itemi de

interogaie mai bizar, ca de pild% 3e s&ar nt(mpla dac, zilele ar fi de doua ori mai lungi dec(t nopileU 3e s&ar nt(mpla. dac omul ar fi nemuritorU 3e s&ar nt(mpla, dac omul ar zbura fr aparateU ?. "estul situaiei este al treilea din aceast parte a bateriei !este preluat dup :uilford". 3onst n trei secvene n care se cere s se gaseasc c(t mai multe soluii la diferite probleme. Dac unui prieten i place s r(d de alii , dar nu suport ca altii s r(da de el. Dac, fiind bolnav, cineva se ocup de gestiunea banilor si este suspectat de lipsa de onestitate. Dac toate colile ar fi desfiinate, cum te&ai instruiU +n afara de creativitate, se testeaz i evaluari morale si sociale. F. "estul problemelor uzuale care este, de asemenea, folosit adesea n cercetri privind crerii vitale, are dou forme% (orma cuprinde solicitarea de a se enumera cat mai multe probleme legate de situaii concrete% fcutul bii, a temelor etc. (orma - solicit enumerri de activiti concrete necesare n stisfacerea de trebuine !fcutul unui sandNic0, mersul la coal etc.". +n afar de creativitate, testeaz si adaptarea curent. G. "estul povetirilor imaginare !povestiri atractive pe un subiect dat" are, de asemenea, doua forme cu c(te 6D itemi fiecare. (orma are itemi de tipul% 3(inele care nu latr, 5mul care pl(nge, Doctorul care a devenit t(mplar etc. 'n cadrul formei -, subiectele sunt mai bizare% /rofesorul care nu vorbete, Baimua zburtoare, Lrbatui ru-at etc. 3otarea se face la fel ca la alte teste de povestiri. H. "estul titlurilor. Ce aplic n prelungirea testului figurilor incomplete i a constituirii de imagini. Ce cere s se dea mai multe titluri interesante pentru fiecare imagine realizat de subiect. Si .arton a folosit un astfel de test. 9. "estul activitii creatoare !c0ec2&list" cuprinde 6DD de activitai ca inventar, urm(nd s se indice de ctre subiect acele activiti pe care le&au probat prin iniiativ proprie. -ateria 4innesota de creativitate are unele nrudiri cu testele de creativitate ale lui :uilford, care au influenat elaborarea acestei baterii. Este totui o baterie mai interesant, ampl i diagnostic privind creativitatea, datorit utilizrii testelor nonverbale, prin care se lrgete c(mpul de investigaie a creativitii. Din ansamblul testelor, privind creativitatea, s&a conturat si o serie de aspecte privind masculinitatea si feminitatea. b +n primul r(nd, e#ist tendine marcate de apropiere ntre cacteristicile psi0ice obinute la biei i la fete. <u se manifest cacteristici diferite semnificative !n studiile lui Dargraves si -ottan 6799, ,allach i Cogan 67GG, ,aro 67H8". b Desigur, are loc o feminizare de profesii, inclusiv n domeniul artelor, fapt ce poate ar e#plica tendinele de apropiere a rezultatelor la cele dou se#e. Ce poate presupune ca feminizarea modului de e#primare a creativitii este atractiv !i mai deosebit pentru biei, din care motiv o fosesc".

'n al treilea r(nd, statutul social economic este important i genereaz multe diferene. 3lasa mi-iocie i avut este favorizat,dat fiid faptul c e absorbit n activiti i tentaii cronofage diferite, inclusiv sociale !pentru prestigiul social". $cestea erodeaz, n parte, e#primarea creativitii !mai ales productivitatea". Este evident, ns, originalitatea i fluiditatea ca structur mai e#presiv a creativitii n aceste cazuri. =nii autori au gsit diferene. /rezint importan i relaia dintre creativitate i structurile sinelui. +n cercetri, ce au in atenie aceast problem, a reieit faptul c la persoanele creative, din diferite domenii, este mai pregnant !dar nu foarte semniflcativ" o conturare a sinelui cultural, legat de forma i implicaiile creative solicitate de profesia respectiv sau de activitatea dominant a vieii de fiecare zi. /uberii, adolescenii i studenii au mai dilatat sinele fizic. /ersoanele creative sportive, au, de asemenea, dezvoltat aceast form a sinelui ce se afla n coli sau faculti cu diferite profiluri culturale sau te0nice, au mai dezvoltat sinele cultural, iar cei ce provin din familii mai consolidate, din clasa mi-iocie !generaia a '''&a de familii intelectuale" au i sinele moral & de civilizaie i conduite politicoase & mai dezvoltat, i tendine mai putemice de cretere a productiviti i nivelului e#presiv al lucrrilor ce li se solicit la diferite niveluri de invm(nt. Si TaPlor a semnalat astfel de aspecte. <oi le&am gsit, mai ales, la tineri provenii din familii de intelectuali, care au profesii non&economice !culturale". /roblemele creativitii rm(n numeroase i solicitante, dei n ultimii 6D ani conceptul de creativitate, preluat de psi0ologia naiv s&a vulgarizat si este folosit e#cesiv, consider(ndu&se c toate persoanele potenial creativ ce poate atinge cele mai nalte niveluri sub influiena antrenrii i e#ercitrii. Este adevrat c e#ist o sensibilizare mai mare stimulativ a creativitii, fapt pentru care s&au dezvoltat aa nuimitele metode de stimulare a creativitii & i grupurile de psi0ologi care se ocup de aceast stimulare & dar cercetrile se afl ntr&un discret impas n aceast problem i traverseaz perioade de elucidri i reevaluri & ce se centreaz pe definirea i stabilirea tipologiilor creativitii & care sunt foarte diferite dar si pe problemele metodelor posibile de investigat de cei ce posed creativiti i de problemele inspiraiei etc., probleme ce solicit eforturi de cercetare de alt gen dec(t cele de p(n acum. +n continuare, vom prezenta un test cu : secvene - 5-". - , ca cele mai multe teste de creativitate. $ fost elaborat, ca adaptare, dup testul Celier de creativitate !cu o structura mai comple#". Este folosit la =niversitatea Lucureti !a fost mult folosit n lucrrile de an, din deceniile HD i 9D". $ fost validat la peste >GD de elevi, din clasele Q' i Q''' i ?>D de elevi, din clasele 'R i R liceale. $re ? secvene. /rima secven este a desenelor *patrate, cercuri, triung0iuri, crora se solicit s li se fac completri, spre a iei desene c(t mai interesante. $ doua secven solicit c(t mai multe titluri la imaginile date, a treia secven solicit c(t mai multe cuvinte asociate liber, la cele 6D date n test !6 & seara, > & ploaie. ? & m(n, F & avion. G & succes, H & tristee, 9 sf(rit, 8 & abis, 7 & computer, 6D & avion". 'nterpretare la testul 5-".: 'n fiecare test de creativitate intereseaza, n primul originalitatea, facilitatea si varietatea.

'n genere, testele de creativitate sunt n plin dezvoltare ca i problema creativitaii, de altfel, i fr ndoiala, in primele decade ale acestui secol se vor cumula progrese semnificative privind creativitatea i valorizarea ei, datorita creterii solicitrii creativitii n viaa social. /roblemele creativitii rm(n probleme desc0ise si foarte de interes. C nu uitm c n secolul ce a trecut s&a dezvoltat surprinztor energia atomic, astronautica, scenariile spaiale virtuale etc.