MANAGEMENTUL CLASEI

Cmpul educativ colar

nainte de 1989: - dat o dat pentru totdeauna/nu putea fi pus n discuie - ordine i disciplin se ocupa profesorul - nu contientiza cauza/natura restriciilor - profesorul nsui era doar un actor n interiorul CES - era unicul centru de autoritate/putere - conflictele reprezentau aspecte patologice, marginale

 Dup 1989: - fluiditatea granielor CES/relativizarea constantelor care il configureaz - apar mai multe centre de putere: prof., prinii, elevii, massmedia - conflictele sunt concepute ca un indicator cu privifre la gradul de mulumire a elevilor

AUTORITATE I PUTERE
- relaia prof-elev: dezechilibrat - De persuasiune - De putere - De autoritate

 Relaia profesor elev Adult/matur/tiutor/profesor elev/netiutor/imatur/copil - Putere - Autoritate - Persuasiune - Dragoste

Relaia printe copil Adult/matur/tiutor/printe copil/netiutor/imatur/copil Putere Autoritate Persuasiune Dragoste

 Exist modaliti diferite de a iubi un copil? Toate modalitile de a iubi un copil sunt dezirabile? Psihanalistul Alice Miller a observat c este posibil s iubeti copilul cu pasiune dar nu ntr-o modalitate care s rspund nevoilor lui conteaz cum i iubim

 Exist 2 tipuri de a iubi copiii: 1. a iubi copiii pentru ceea ce fac 2. a iubi copiii pentru ceea ce sunt

 Primul tip de iubire este condiionat = copiii trebuie s ctige iubirea acionnd n modaliti pe care prinii le cred potrivite sau adecvate standardelor lor Al doilea tip de iubire este necondionat = nu depinde de modul n care acioneaz copiii, dac au succes, dac se poart bine sau orice altceva

 de aprat ideea dragostei necondiionate att pe baza unei judeci de valoare, ct i pe baza unei presupoziii judecata de valoare este urmtoarea: copiii nu ar trebui s ctige aprobarea noastr. Ar trebui s-i iubim dincolo de orice motive ceea ce conteaz nu este ca noi s credem c i iubim necondiionat, ci ce ei s simt c i iubim necondiionat

 presupoziia: iubind copiii necondiionat, aceast iubire va avea efecte pozitive. Nu este doar ceea ce trebuie fcut dpdv moral, ci este i un lucru inteligent copiii au nevoie s fie iubii aa cum sunt i pentru ceea ce sunt doar aa ei se pot accepta pe ei nii ca fiind fundamental buni, chiar i atunci cnd greesc

PUTERE

1.

Putere: capacitatea unui actor dat de a ajunge la rezult. urmrite i, n special, de a realiza aciuni eficiente i prof. i elevul ncearc s desf. ac. eficiente, unele chiar comune

 - rel. putere-aciune (intervenie capabil s altereze

cursul unei aciuni)

- capacit. puterii de a produce rezultate

PUTERE
2. puterea: capacitatea unor persoane de a produce efecte scontate i prevzute asupra celuilalt

- cine este de responsabil pentru eec? -puterea este o relaie (stare latent sau manifest)

PUTERE
3. puterea: P are putere asupra lui E n msura n care l poate determina pe acesta din urm s fac ceva ce, altminteri nu ar face

- nu exist putere fr resurse: for, ameninri, pedepse, recompense

Zygmunt Bauman:
- societatea modern grij pentru comportamentul uman
- disciplina achiziie fundamental a copilriei i a adolescenei - disciplina: prevedere, judecat, autocontrol

Michel Foucault: A supraveghea i a pedepsi

- dou fee ale puterii: Puterea Regelui Puterea disciplinar

PUTEREA REGELUI
- se manifest n mod vizibil, recognoscibil

- se manifest n mod intermitent, punctual (rspuns la conflicte, nclcare reguli)

-tim asupra cui a acionat, n ce modaliti i prin intermediul cui)

- cea mai mare parte a vieii individului scap puterii Regelui - ineficient

PUTEREA DISCIPLINAR
- este difuz n aciunea sa, umple spaiul i acioneaz asupra tuturor - este invizibil, acioneaz n mod continuu
- este dificil de localizat i deci dificil s i te opui

- se caracterizeaz prin rapiditate i uurin, fiind de regsit peste tot i n acelai timp - afecteaz ntreaga via a individului
- panopticon (Bentham)

PUTEREA DISCIPLINAR
Consecine: Conformitatea, normalitatea Normal = natural


1. 2. 3.

Normalul este rezultatul a 3 procese:

Controlul ierarhic Sanciunea normalizatoare Examenul/examinarea

AUTORITATEA

autoritatea (Bochenski): o relaie cu trei termeni care se instituie ntre un purttor, un subiect, i un domeniu

- purttorul este cel care deine autoritatea

- subiectul este omul pentru care purttorul are autoritatea menionat - domeniul constituie pur i simplu aria de probleme n interiorul creia purttorul deine autoritatea n raport cu subiectul

 particulariznd, identificm:
- profesorul cu purttorul autoritii - elevul cu subiectul acesteia - domeniul este constituit din obiectul de studiu pe care l pred profesorul respectiv

AUTORITATEA

semnul de ntrebare apare n legtur cu domeniul de competen al profesorului: se poate vorbi despre profesor ca despre un expert ntr- un domeniu anumit?

pentru o desfurare optim a procesului instructiveducativ, profesorul trebuie s rezolve cteva probleme:

1.

- o problem vizeaz transmiterea cunotinelor de specialitate, sarcin pe care o poate rezolva i expertul
este adevrat c aceste cunotine trebuie <prelucrate>, pentru a fi accesibile nivelului de performan i vrstei elevilor, iar acest <prelucrare> reclam competene pedagogice, pe care expertul nu le posed

AUTORITATEA
2

. - o a doua problem, (Geissler) vizeaz crearea motivaiei pentru

obiectul de studiu respectiv, iar acest lucru nu este uor nici pentru o persoan cu studii de tiinele educaiei

pentru un expert, problema crerii motivaiei nu exist, deoarece el pleac de la premisa c elevii au venit la coal s nvee (cu alte cuvinte, sunt deja motivai pentru aceasta)

AUTORITATEA
3.

- o a treia problem vizeaz crearea i meninerea unei ordini

iniiale, pe fondul creia s se desfoare procesul instructiveducativ

In acest sens, Geissler scria: ... profesorii reprezint prima instan social care nelege c, fr o ordine pre-existent la elevi, procesul de nvare nu poate ncepe i nu se poate desfura prinii mai pot masca pentru o vreme lipsa de ordine a copiilor lor, transformndu-se n servitori care restabilesc ordinea desconsiderat de odraslele lor

AUTORITATEA
4.

- a patra problem vizeaz dificultile legate de notare, precum i

ntregul cortegiu de efecte secundare pe care aceasta le (poate) induce

s nu uitm c evaluarea ca activitate de verificare a performanei ... reclam att cunotine legate de scopul urmrit prin verificarea cunotinelor, de formele de verificare, ct i, mai presus de toate, de efectele secundare ce pot surveni pe parcursul acestei activiti.

AUTORITATEA

ex. notarea poate genera anumite modaliti de nvare din partea elevilor, modaliti care s-i pun n situaia de a da rspunsuri satisfctoare profesorului, chiar dac efectul asupra propriei lor personaliti este departe de a fi cel scontat (<toceala> pentru a putea reproduce anumite cunotine, asimilarea unor informaii i abiliti pentru care elevii nu ntrezresc nici o finalitate

AUTORITATEA

ex. o not nepotrivit i inadecvat comentat poate fi neleas de ctre elev ca o evaluare a personalitii sale ca ntreg i nu ca o apreciere punctual a capacitilor i cunotinelor asimilate la un anumit obiect de studiu. Pe termen lung i n urma repetrii unor astfel de situaii, efectele secundare pot fi grave.

 ex. competenele unui profesor acoper arii diferite, care se ntretaie parial i care includ multe zone vagi, neprecizate

AUTORITATEA

autoritatea nu este o relaie dat sau care instituit fiind, funcioneaz mai departe n virtutea instituirii iniiale

 autoritatea poate fi contestat (ceea ce presupune o luare de poziie explicit din partea elevului)

 autoritatea poate fi ignorat (ceea ce presupune c, dei nu-l (mai) intereseaz domeniul sau profesorul respectiv elevul nu face public acest lucru)

s zicem c n ultimul caz relaia de autoritate este numai suspendat

AUTORITATEA

contestarea este posibil datorit ambiguitii relaiei profesorului cu domeniul su de competene, dar i datorit extinderii ilicite a acestuia

 ignorarea vizeaz mai ales domeniul, care poate fi lipsit de interes sau de atractivitate pentru elevi

AUTORITATEA

exist dou tipuri de autoritate: autoritatea epistemic i autoritatea deontic

autoritatea epistemic este a tiutorului, a aceluia care este competent ntr-un domeniu; orice propoziie care are girul su are o probabilitate crescut de adevr

 Bochenski: P (purttorul- n.a.) este o autoritate epistemic pentru S (subiectul autoritii- n.a.) n domeniul D atunci i numai atunci cnd probabilitatea fiecrei propoziii care ine de domeniul D- raportat la nivelul su de cunoatere crete prin comunicarea acestei propoziii de ctre P lui S.

AUTORITATEA

subiectul recunoate autoritatea unui purttor n virtutea ncrederii sale n persoana respectiv

este aceast ncredere pur subiectiv sau se pot aduce probe de o natur sau alta n sprijinul acestei ncrederi?

 orice autoritate trebuie recunoscut n baza unei justificri de natur intuitiv sau raional (argumentativ), justificare pe care se sprijin ncrederea subiectului n purttorul autoritii

AUTORITATEA

probabilitatea ca o propoziie spus de purttor s fie adevrat sporete dac sunt ndeplinite cteva condiii:

- n primul rnd, trebuie s fiu convins c purttorul i cunoate ntr-adevr domeniul, c aa cum se mai spune, este competent n acel domeniu

- n al doilea rnd, trebuie s fie acceptat ideea c tie mcar n vreun fel mai mult dect mine n acel domeniu, aadar c este mai competent dect mine

n al treilea rnd, trebuie s presupun c nu minte, ci cmi spune ceea ce tie ntr- adevr

- pe scurt, purttorului trebuie s i se recunoas dou trsturi: o mai mare competen dect a mea i sinceritate

AUTORITATEA

autoritatea deontic este a superiorului, a aceluia care prin poziie poate da directive care trebuie s fie ascultate

 domeniul autoritii deontice nu mai vizeaz o clas de propoziii (acele configuraii ideale care pot fi adevrate sau false, pot avea grade diferite de probabilitate i care descriu o situaie de fapt)

 domeniul autoritii deontice vizeaz clase de directive (acele configuraii ideale care ne spun nu ce este, ci ceea ce trebuie s fie i care transmit o decizie de a se aciona ntr- un anume fel)

AUTORITATEA

Bochenski: P (purttorul- n.a.) este o autoritate deontic pentru S (subiectul - n.a.) n domeniul D atunci i numai atunci cnd exist un scop O de un anume tip, astfel nct: (1) S dorete ca O s fie realizat, (2) S crede c executarea tuturor directivelor care-i sunt comunicate de ctre P sub forma aseriunii i care in de domeniul D reprezint o condiie necesar a acestei realizri.

AUTORITATEA

ntemeierea autoritii deontice se bazeaz pe dou componente:

1. existena unui obiectiv practic, a unui scop nc nerealizat care se afl n viitor i este dorit de subiect.

2. existena unei convingeri: subiectul trebuie s cread n faptul c executarea respectivelor directive ale purttorului reprezint o condiie necesar, indispensabil pentru atingerea obiectivului

AUTORITATEA

nici o autoritate deontic nu trebuie acceptat fr justificare: nimic nu mpiedic un purttor al autoritii deontice ntr- un domeniu s fie i purttor al autoritii epistemice

 acest lucru este chiar de dorit, dei trebuie acceptat realitatea c nu se ntmpl ntotdeauna

AUTORITATEA

ce fel de autoritate are profesorul, epistemic sau deontic? profesorul trebuie s posede nu doar autoritate epistemic, ci i autoritate deontic

AUTORITATEA
din perspectiva unei analize socio-organizaionale (status/rol), profesorul are autoritate deontic:
- este superiorul, cel ndreptit (prin legi, regulamente etc.) s pun note i s ia decizii cu privire la desfurarea procesului instructiv-educativ - mai mult, el ia decizii cu privire la viitorul elevului, uneori chiar fr s-l consulte i pe acesta

 din alt punct de vedere (competene ntr-un domeniu), profesorul posed autoritate epistemic n raport cu elevul

AUTORITATEA
abuzul de autoritate n coal se produce: - prin generalizare ilicit (dac este autoritate ntr- un domeniu, profesorul crede c este autoritate n orice domeniu) - n virtutea autoritii deontice (nu doar pentru c tiu mai multe, ci i pentru c sunt nvestit cu aceast autoritate, am ntotdeauna dreptate)

AUTORITATEA

- contaminarea produs de la autoritatea deontic la cea epistemic schimb natura relaiei care se instituie, din relaie de autoritate n relaie de putere. Necesar uneori n educaie (dar folosit n cunotin de cauz i cu multe precauiuni), relaia de putere are consecine negative n ceea ce privete dezvoltatea personalitii elevului

AUTORITATEA

muli profesori cred n inerena relaiei de autoritate (pe dimensiune epistemic i deontic); ei consider c este de la sine neles s li se recunoasc autoritatea de ctre elevi i nu cred c trebuie s fac anumite lucruri n acest sens

AUTORITATEA
dac elevul nva c autoritatea trebuie acceptat ca atare i c aceasta nu trebuie pus n discuie, mai trziu va accepta fr discernmnt orice tip de autoritate (chiar i ilegitim) discernmntul se dobndete experimentnd n interiorul relaiei de autoritate, punnd-o pe aceasta la ncercare

AUTORITATEA

un caz frecvent astzi, vizeaz ignorarea autoritii epistemice a profesorului

dac in abstracto un purttor al autoritii ntr-un domeniu rmne ca atare indiferent dac manifestm interes sau nu pentru domeniul respectiv, n coal lucrurile nu stau deloc aa, mai ales n cazul obiectelor de studiu obligatorii, dar pentru care elevii nu manifest nici un interes

AUTORITATEA
n aceast situaie, profesorul trebuie s-i edifice autoritatea epistemic, iar ca fundament trebuie s determine motivaia, interesul elevilor pentru domeniul su; doar aa autoritatea sa epistemic devine efectiv

deseori, n astfel de situaii, profesorul recurge la autoritatea deontic pentru a-i consolida autoritatea epistemic

AUTORITATEA

Olivier Reboul: Educaia nu poate fi conceput n afara recursului la autoritate, aceea a adultului asupra copilului, a savantului asupra ignorantului, a celui ce este responsabil asupra iresponsabilului. (...) n toate cazurile, autoritatea indic supremaia celui care o exercit; ea face deci din educaie un raport vertical.

 n funcie de temeiul care o legitimeaz, autoritatea mbrac mai multe forme de manifestare: autoritatea contractului autoritatea expertului autoritatea arbitrului autoritatea modelului autoritatea Regelui

AUTORITATEA

Olivier Reboul = autoritatea contractului are o ntemeiere raional, beneficiind n acelai timp de consimmntul ambelor pri

Este autoritatea regulii asupra juctorilor, sau aceea a indivizilor sau instituiilor avnd de aplicat o convenie. A o nclca ar nsemna fraud, triaj.

 acest tip de autoritate l oblig pe profesor la negocierea regulilor care vor guverna viaa clasei el va trebui s fac explicite alte reguli emanate de la instane superioare (direciune, consiliu de administraie, inspectorat, minister), care ar putea prea elevilor lipsite de ntemeiere

AUTORITATEA

Autoritatea expertului este a tiutorului.

Reboul: Apoi, exist autoritatea expertului, a omului cruia i urmm sfatul chiar fr a-l nelege, pentru c i recunoatem competena, pentru c <este o autoritate n
materie>...

AUTORITATEA
Autoritatea arbitrului vizeaz situaiile conflictuale pe care profesorul este chemat s le rezolve profesorul trebuie s intervin n virtutea faptului c este superiorul, eful (autoritate deontic)

o rezolvare cu valene educative implic ncredere n profesor, n calitile lui de arbitru

 dac lucrurile nu stau aa, dei un elev (cel considerat vinovat) va fi sancionat, el nu va accepta totui sanciunea (poate nici alii), n sensul c nu o va considera justificat, ci, n sinea lui (ori chiar explicit) va contesta obiectivitatea profesorului

AUTORITATEA

autoritatea modelului (Reboul): este durabil

fundamentul este prestigiul care eman din model i admiraia pe care acesta o suscit

modelul poate fi un personaj istoric sau romanesc, vedet de sport sau cinema, profesor sau coleg etc.

 avnd o baz eminamente afectiv, este foarte greu de influenat din acest motiv profesorul ar trebui s fie la curent cu modelele cu care ncearc s se identifice elevii si dac modelul nu este unul adecvat (dei, cu cteva excepii extreme, este foarte greu de apreciat acest lucru) va fi mult mai dificil de <demolat>

AUTORITATEA

autoritatea liderului (Reboul): <Leadership> rspunde celor care sunt supui unei duble nevoi: aceea de a admira i aceea de a asculta; cci a asculta, calmeaz i te dispenseaz de a voi.

 profesorul ar trebui s aib n vedere faptul c acest gen de autoritate implic supunerea, iar supunerea afecteaz n mod negativ personalitatea viitorului adult, care ar trebui s se manifeste independent, critic n calitatea lui de om al cetii

 Reboul: Este semnificativ c, n situaiile n care autoritatea adultului (a prinilor, a profesorilor) devine fie inuman, fie slab, copiii se orienteaz dup cluzitori, care rspund dublei lor nevoi de a admira i de a urma.

AUTORITATEA

de obicei, cluzitorii sunt excentrici n raport cu valorile i mentalitile promovate de coal

 situaia cea mai complicat n cadrul cmpului educativ colar este creat de prezena autoritii Regelui, adic a autoritii absolute, incontestabile i nejustificabile, avnd cumva fora unui dat cvasi-absolut

 este autoritatea lui pater i a lui magister

Se justific prin faptul c acela care o exercit reprezint civilizaia n spiritul creia trebuie crescut copilul, nainte chiar ca el s neleag ce va s zic aceasta...

PROFESORUL- SURS DE AUTORITATE SAU DE PUTERE?

Dozajul dintre autoritate i putere a configureaz mai multe tipuri de control din partea profesorilor:

 1. autoritar- acest tip de control pleac de la afirmaia c profesorul este obligat s menin ordinea i s ia decizii n toate situaiile care apar

 aceast obligaie se ntemeiaz pe cantitatea mult mai mare de cunotine pe care o posed, ca i pe o experien mult mai bogat

obiecia adus acestui tip de control este c poate deveni prea uor represiv, descurajnd astfel formarea unor personaliti autonome, independente

PROFESORUL- SURS DE AUTORITATE SAU DE PUTERE?

2. permisiv- n contrast cu tipul anterior, acesta pleac de la libertatea individual i de la dreptul de a alege al elevilor

 n acelai timp, se ncearc restrngerea la minimum a constrngerilor exercitate asupra elevilor, n scopul dezvoltrii autonomiei lor i a capacitii de a lua singuri decizii

obiecia adus: poate degenera uor ntr-o relaxare de tip laissez- faire fr relevan educativ

PROFESORUL- SURS DE AUTORITATE SAU DE PUTERE?

3. un tip care se centreaz pe modificrile de comportament.

conform psihologiei behavioriste, dubletul pedeaps/recompens joac un rol important n controlul comportamentului

 prin administrarea eficient a acestui dublet, profesorul poate ncuraja comportamentul dorit i poate nltura comportamentul indezirabil

obiecia adus vizeaz reducerea fiinei umane la nivelul unor reacii primitive, de tipul reflexelor condiionate, care intr n ansamblul tehnicilor de dresur

PROFESORUL- SURS DE AUTORITATE SAU DE PUTERE?

4. un tip centrat pe cultivarea unor relaii de parteneriat cu elevii; n acest caz, accentul se pune pe sugestie i negociere, pe participare

 n climatul astfel creat n clas, nvarea se va produce oarecum de la sine

obiecia adus: neglijarea ntr-o oarecare msur a procesului de nvare - care trebuie s constituie, totui, scopul fundamental al colii - n favoarea cultivrii abilitilor de socializare ale elevilor

PROFESORUL- SURS DE AUTORITATE SAU DE PUTERE?

5. tiintific- conform acestui tip, predarea este o activitate care poate fi analizat i studiat sistematic

 studiile efectuate vor releva cele mai bune modaliti de predare-nvare, modaliti care vor include inerent i tehnicile de management al clasei

reproul adus: predarea este o art i nu poate fi supus unei analize relevante. Predarea, deci i managementul clasei, este ceva intuitiv

PROFESORUL- SURS DE AUTORITATE SAU DE PUTERE?

6. un tip centrat pe conexiunile colii cu alte subsisteme sociale: conform supoziiilor acestui tip, coala ca instituie i elevii suport influene importante de natur politic, financiar, social, emoional

 aceste influene marcheaz climatul din clas, chiar nvarea, dei aceasta din urm este un proces individual

 rolul profesorului ar trebui s constea n administrarea acestor influene i a efectelor acestora

criticii acestui tip susin c un asemenea lucru este imposibil, pentru c profesorul nu poate controla dect ntr-o msur prea mic factorii respectivi

PROFESORUL- SURS DE AUTORITATE SAU DE PUTERE?

tipurile de control pot fi identificate cu ceea ce n literatura de specialitate se numete mult mai frecvent stiluri de conducere.

 Stilurile de conducere, conform unei clasificri clasice, sunt:

stilul autoritar stilul democratic stilul laissez- faire (sau permisiv)

PROFESORUL- SURS DE AUTORITATE SAU DE PUTERE?

Efectele stilului autoritar (Kenneth More): Cercetrile (...) sugereaz c acest stil de conducere are adesea ca rezultat o atmosfer de ostilitate i induce elevilor sentimentul neputinei, al competiiei, al unei dependene nalte i al nstrinrii de obiectul de studiu respectiv. Adesea, ntr-o atmosfer de autoritate, elevilor le este team s fac ncercri, astfel dezvoltndu-se lipsa de ncredere n sine i pesimismul. Elevii au tendina de a renuna cnd trebuie s nfrunte o nou dificultate sau o sarcin nou.

PROFESORUL- SURS DE AUTORITATE SAU DE PUTERE?

Kenneth Moore: trsturi ale ale stilului autoritar: - pedepsete - umilete - impune - cere imperativ - critic - exercit presiuni - utilizeaz o voce ascuit - domin - este aspru - inspir team

PROFESORUL- SURS DE AUTORITATE SAU DE PUTERE?

Forrest Parkay/Beverly Stanford (n Becoming Teacher) caracterizeaz oarecum asemntor stilul autoritar: - este ef - are voce ascuit, aspr - comand - arat putere - exercit presiune - cere imperativ cooperare

- i spun eu ceea ce trebuie s faci"

- impune ideile sale - domin - descoper greeli - critic - pedepsete - "Eu decid, tu asculi" - i asum ntreaga responsabilitate

PROFESORUL- SURS DE AUTORITATE SAU DE PUTERE?

Stilul democratic presupune mprirea responsabilitilor prin delegarea de ctre profesor a unei pri din prerogativele sale (conferite prin statut); elevii sunt ncurajai s caute, s se implice, s ia decizii i s-i asume consecinele deciziilor lor Keneth Moore: Liderul democratic evit critica i umilirile. n schimb, dezvolt autoaprecierea prin mprirea responsabilitii. Dac elevii sunt ncurajai cnd comit greeli, ei i dezvolt ncrederea n sine. Drept rezultat, atmosfera n clas este una de deschidere, comunicare prieteneasc i independen.

PROFESORUL- SURS DE AUTORITATE SAU DE PUTERE?

Kenneth Moore - stilul democratic: - prietenos - ferm - ncurajeaz - stimuleaz

- ajut - ndrum - convinge - este atent - este deschis, cinstit - influeneaz

PROFESORUL- SURS DE AUTORITATE SAU DE PUTERE?

Parkay i Stanford (Becoming Teacher): - este lider - invit - stimuleaz - "i spun ce mi-ar plcea s faci" - ncurajeaz - ajut

- "i sugerez i te ajut s decizi"

- voce cald - influeneaz - coopereaz cu succes - negociaz idei - orienteaz - realizeaz acorduri - discut - mparte responsabilitatea cu elevii

PROFESORUL- SURS DE AUTORITATE SAU DE PUTERE?

Stilul laissez- faire presupune o retragere accentuat a profesorului din prim- plan, pentru a interveni doar cnd este solicitat sau cnd situaia risc s degenereze n conflict

 De cele mai multe ori, acest stil de conducere sfrete n haos. El produce dezorganizare, creeaz frustrri elevilor i se obin prea puine rezultate pozitive. n plus, elevii sunt adesea stresai i au sentimentul c sunt copleii i pierdui.

 stilul laissez- faire se caracterizeaz prin : - permisivitate - accept o libertate aproape total - conduce la anarhie i dezordine

ELEVUL- PARTENER DE NEGOCIERE SAU SUBIECT IGNORAT N COAL?

managementul clasei depinde hotrtor i de imaginea pe care elevii i-o formeaz despre profesorul eficient

 H. Gannaway a ajuns la concluzia c profesorii sunt supui n mod sistematic (dei, uneori, fr contientizarea acestui fapt) unor teste, care configureaz urmtoarea succesiune:
a. poate profesorul s menin ordinea? b. tie s rd? c. i nelege pe elevi?

ELEVUL- PARTENER DE NEGOCIERE SAU SUBIECT IGNORAT N COAL?

implicaiile acestor ntrebri, aa cum le-a sugerat Gannaway, ar fi urmtoarele:
- I (poate profesorul s menin ordinea?) - implic faptul c elevii ateapt de la profesor exact acest lucru, s menin ordinea

- II (tie s rd?) - implic din partea elevilor ateptarea ca meninerea ordinii s nu se transforme ntr-un regim de disciplin prea aspr i represiv. Dup cum nota Gannaway (28), este nevoie de o <strictee simpatic> i nu de una <scrboas>

- III (i nelege pe elevi?) - se refer la nelegerea clasei ca ntreg, a grupului de elevi i a statutului lor i nu la nelegerea manifestat n raport cu anumii membri ai grupului

ELEVUL- PARTENER DE NEGOCIERE SAU SUBIECT IGNORAT N COAL?

imaginea unui profesor care, dei pstreaz ordinea, este agreat de elevi (R. Nash): elevii i privesc favorabil pe acei profesori care pstreaz ordinea sunt strici i pedepsesc indisciplina i in ocupai, le dau exemple, i ajut i se fac nelei sunt interesani, neobinuii, aparte sunt cinstii, consecveni i nu favorizeaz pe nimeni sunt prietenoi, amabili i glumesc

ELEVUL- PARTENER DE NEGOCIERE SAU SUBIECT IGNORAT N COAL?

n urma unor cercetri ample, M. Saunders a schiat <portretul> profesorului agreat:
- este hotrt i se controleaz pe el nsui - tie ce vrea s predea i verific dac elevii nva - ia msuri pozitive atunci cnd descoper c elevii nu progreseaz n mod adecvat

- este sensibil la reaciile elevilor si i ncearc s adopte un comportament adecvat - ncearc s neleag punctul de vedere al celui care nva - arat respect fa de elevi - se preocup de toi elevii si

ELEVUL- PARTENER DE NEGOCIERE SAU SUBIECT IGNORAT N COAL?

Bruce Hart a cerut elevilor din clasa sa (de menionat c era o clas de gimnaziu) s ntocmeasc o list cu trsturile caracteristice ale profesorului perfect

 Bruce Hart a precizat: profesor, nu prieten i nu sftuitor, ci o persoan care face tot ceea ce i st n putin pentru a-i ajuta s nvee)

 Elevii lui Bruce Hart au ntocmit liste individuale, apoi au fost grupai cte patru i s-a cerut fiecrui grup n parte s selecteze zece trsturi relevante pentru grup; cele zece trsturi ale fiecrui grup au fost scrise pe tabl, cu excepia acelora care se repetau:

ELEVUL- PARTENER DE NEGOCIERE SAU SUBIECT IGNORAT N COAL?

atitudine pozitiv, plin de umor i ia obiectul de predare n serios evalueaz n mod obiectiv sprijin consolidarea regulilor clasei este antrenant

este bucuros s-i vad elevii nu se supr i plac jeanii i tricourile nu minte este atletic face lucruri amuzante solicit pentru elevii si birouri i nu bnci

ELEVUL- PARTENER DE NEGOCIERE SAU SUBIECT IGNORAT N COAL?

este competent face orele de clas amuzante trateaz elevii n mod imparial nu este perfect se afl la dispoziia elevilor

este nelegtor este simpatic, detept i politicos iubete natura iubete drumeiile iubete elevii are ateptri nalte are simul umorului i spune glume

ELEVUL- PARTENER DE NEGOCIERE SAU SUBIECT IGNORAT N COAL?

elevilor nu trebuie s le fie fric de profesor i corecteaz pe elevi atunci cnd greesc i oblig pe elevi s dea tot ceea ce este mai bun n ei face tot felul de lucruri n afara orelor de clas pentru elevii si explic un lucru pn cnd acesta este neles de toi elevii

REGULILE I ROSTUL LOR N MANAGEMENTUL CLASEI

un management eficient al situaiilor colare presupune prezena regulilor regulile pot fi impuse de ctre profesor sau pot fi negociate cu elevii regulile care guverneaz situaia <normal> dintr-o sal de clas trebuie s satisfac urmtoarele criterii: relevana, transparena, pozitivitatea

REGULILE I ROSTUL LOR N MANAGEMENTUL CLASEI

pentru a fi relevante, regulile trebuie s evite extremele: s nu fie nici att de generale nct s nu se potriveasc nici unei situaii reale, dar nici att de specifice nct fiecare lecie nou s reclame alte reguli

 relevana presupune o anumit ierarhie a regulilor, prezena unei compatibiliti ntre acestea, precum i o relativ flexibilitate n interiorul ierarhiei respective

 pentru Kasambira o regul adecvat este univoc (nu las loc la interpretri), necesar (nu este impus doar pentru a mai exista o regul) i poate fi impus (elevii trebuie s fie convini c regulile se vor aplica, c nclcarea lor nu va fi tolerat i c respectarea lor, n schimb, va fi recompensat)

REGULILE I ROSTUL LOR N MANAGEMENTUL CLASEI

elevii accept mai uor regulile al cror sens este transparent transparena se obine fie prin negocierea regulii aflate n discuie, subliniindu-i-se astfel necesitatea, fie prin clarificarea faptului c este impus de chiar ndeplinirea unei sarcini colare anumite (cu alte cuvinte, este impus de situaie)

 Chiar n situaia n care regulile in de o instan superioar, oarecum abstract pentru elevi (Ministerul Educaiei Naionale, inspectorat colar, direciunea colii) se impune clarificarea acelor factori care au condus la apariia lor

 sloganul <regulile nu se discut> atest incompeten din partea profesorului i poate genera efecte neplcute n controlul situaiilor colare

REGULILE I ROSTUL LOR N MANAGEMENTUL CLASEI

o formulare pozitiv a regulii ofer o int de atins i este preferabil unei formulri negative, care presupune ceva de evitat
este mai eficient s spui <lucreaz n linite>, dect <s nu v mai aud c vorbii>

 D. Hargreaves sugereaz c profesorul ar trebui s negocieze lista sa de reguli nc n cursul primelor ntlniri cu elevii

 Acestea pot acoperi mai multe domenii:

intrarea n clas micarea n timpul orei de clas modalitile de adresare

 cnd se vorbete i cnd se tace n sala de clas cine se ocup cu distribuirea materialelor i a echipamentelor atunci cnd este nevoie de acestea etc.

REGULILE I ROSTUL LOR N MANAGEMENTUL CLASEI

dac sistemul de reguli dintr-o coal poate fi anterior venirii profesorului n instituia respectiv, sistemul de reguli care funcioneaz n clas trebuie s poarte amprenta negocierii dintre profesor i elevi

Se obin astfel cteva avantaje:

- exist un sistem impersonal de norme, ca atare elevii tiu c nu depind de capriciile profesorului

- regulile respective s-au fixat prin negociere, ceea ce a avut drept efect creterea stimei de sine a elevilor

 pe de alt parte, participnd la negocierea regulilor, elevii contientizeaz necesitatea acestora

REGULILE I ROSTUL LOR N MANAGEMENTUL CLASEI

- elevii neleg raiunea unei pedepse, derivat din nclcarea unei reguli, micorndu-se astfel riscul apariiei unor reacii afective necontrolate atunci cnd sunt pedepsii

- elevii nva c orice grup social exist atta timp ct funcioneaz anumite reguli

- managementul clasei se va sprijini preponderent pe autoritate i nu pe putere

REGULILE I ROSTUL LOR N MANAGEMENTUL CLASEI

instituirea unui sistem de reguli necesit timp, deoarece multe dintre ele devin limpezi i evidente pentru elevi n urma producerii unor incidente

n astfel de situaii, profesorul trebuie s dovedeasc autoritatea de a impune i de a ntri regula respectiv

 nu trebuie fixate reguli care nu pot fi impuse sau care nu pot fi respectate, deoarece aceasta are implicaii negative att n ceea ce privete autoritatea profesorului, dar i, mult mai grav, n ceea ce privete ideea de ordine i de coeren

 negocierea regulilor presupune n mod explicit i negocierea unor pedepse pentru nclcarea lor; nu este recomandabil ca eventualele pedepse pentru nerespectarea unor reguli s fie hotrte dup producerea incidentului

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR AL ELEVULUI

1. antipatie n raport cu coala; ntruct nu face parte din anticiprile lor, coala devine irelevant pentru unii elevi, iar uneori, chiar <agasant>

 n cazul elevilor aflai n aceast situaie, pedepsele decurgnd din transgresarea tradiiilor scrise/nescrise etc. devin irelevante n plan educativ

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR AL ELEVULUI

n acest caz, profesorul trebuie s rezolve dou probleme: creterea relevanei, a sensului muncii colare evitarea conflictelor de interes cu elevii n cauz

1. 2.

 relevana colii pentru reuita n via (mai ales echivalat cu un standard economic ridicat) pare cu totul pus sub semnul ntrebrii astzi, iar munca profesorului capt uneori accente sisifice.

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR AL ELEVULUI

rmne posibilitatea motivrii elevilor prin intermediul unor factori proprii instituiei colare

 Kenneth Moore enumera:

- a avea ateptri maxime n raport cu elevii - cercetrile au relevat c elevii au tendina de a fi la nlimea ateptrilor profesorului

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR AL ELEVULUI

- a oferi prin exemplul propriu un model pentru comportamentele dorite

- de pild, acesta poate arta entuziasm pentru obiectul de studiu pe care l pred i pentru lucrul cu elevii

 este recomandabil ca profesorul s comunice elevilor scopurile pe care le urmtete, mijloacele i strategiile pe care intenioneaz s le utilizeze n acest scop, pentru a-i implica att n procesul de elaborare a obiectivelor, ct i n acela de proiectare a mijloacelor i a strategiilor adecvate
responsabilitate

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR AL ELEVULUI

a stabili o atmosfer pozitiv, de empatie pentru fiecare elev n parte, dar fr a pierde din vedere centrarea lor pe ceea ce trebuie fcut n clas

- a implica elevii n mod activ, utiliznd astfel disponibilitatea lor natural de a face ceva

- a releva foarte clar c merit s nvei, c fiecare lecie transmite ceva foarte important, decisiv pentru viaa elevilor; altfel, acetia vor ncerca s se sustrag

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR AL ELEVULUI

a cultiva ncrederea n sine a elevilor. Oricine vrea s se simt preuit i respectat

- a utiliza interesele i cunotinele anterioare ale elevilor: elevii acord o atenie mai mare i se implic mai mult dac subiectul are o legtur vizibil cu experiena i interesele lor

- a utiliza ideile elevilor, pentru c n acest caz interesul i implicarea lor vor fi mai mari

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR AL ELEVULUI -

a utiliza curiozitatea natural a elevilor

- a provoca elevii prin solicitrile la care trebuie s rspund

 temele uoare devin cu timpul plictisitoare

problemele pe care le au de rezolvat trebuie s-i provoace, dar s nu-i descurajeze n acest ultim caz, efectul ar fi similar cu acela al temelor uoare

- a utiliza ntririle pentru a recompensa comportamentele dezirabile. Nu de puine ori, comportamentul dezirabil este <uitat>, pentru a acorda o atenie sporit elevilor care creeaz probleme

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR AL ELEVULUI

- a utiliza instruirea individualizat, adic a realiza o proiectare difereniat a activitilor de nvare n funcie de interesele, nevoile i abilitile elevilor

- a utiliza competiia, ntruct n mod natural elevilor le place s intre n competiie i s ctige, s fie cei mai buni

- a reduce anxietatea elevilor

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR AL ELEVULUI

conflictele de interese sunt generate de discrepana manifest dintre sistemul de valori, interese, nevoi ale elevilor i sistemul pe care l reprezint/ntruchipeaz profesorul

calea cea mai potrivit pentru rezolvarea unui astfel de conflict de interese pare a fi negocierea

 procedura de negociere cuprinde patru pai:

a. confruntarea poziiilor - exprimarea deschis a sentimentelor de ctre ambele pri; sentimentele trebuie orientate ctre problemele implicate i nu ctre persoane

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR AL ELEVULUI

b. definirea conflictului n termeni acceptai de ambele pri - n acest scop, centrarea trebuie fcut pe comportamente i nu pe caracteristicile indivizilor, pe probleme i nu pe persoane. De aceea, conflictul trebuie definit ca o problem de rezolvat i nu ca o btlie de ctigat

c. stimularea dorinei de cooperare - aceasta va avea ca efect: reducerea suspiciunii i nencrederii; mai buna nelegere a punctului de vedere opus; perceperea n termeni pozitivi a conflictului; acceptarea mai rapid a nelegerii cu partea advers, devenit acum partener de negociere

d. negocierea i adoptarea unei perspective comune de abordare a conflictului - aceasta presupune detaarea de poziia iniial i disponibilitatea de a privi problema i din punctul de vedere al celuilalt

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR AL ELEVULUI

2. nevoia de recunoatere social, mai ales din partea colegilor
- unii elevi simt nevoia unor ntriri periodice care s le ateste ascendena pe care o dein printre cei de aceiai vrst

- acest lucru se poate realiza cel mai uor provocnd autoritatea profesorului
- dac provocarea nu este acceptat, prin contaminare, orice elev va crede c poate sfida autoritatea profesorului, iar clasa va fi scpat de sub control

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR AL ELEVULUI

3. izolarea social :
- unii elevi mai labili psihic simt nevoia acut de a fi dorii i acceptai de ctre colegii lor

pentru c se integraz mai greu, de obicei sunt marginalizai, ceea ce le provoac un mimetism exagerat n raport cu comportamentul grupului

n dorina de a fi asemntori celorlali membri ai grupului, vor exagera, provocnd dificulti de control profesorului

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR AL ELEVULUI

4. comportamentul impulsiv - este caracteristic acelor elevi care par incapabili s anticipeze consecinele actelor lor - lipsii de o socializare adecvat, incapabili s-i reprime pornirea de a provoca, aceti elevi pot constitui o problem dificil pentru profesor

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR AL ELEVULUI

5. ignorarea regulilor
- ceea ce nu presupune neaprat ignorarea lor cu bun tiin - instituirea unui sistem de reguli cere timp i, oricum, ntotdeauna va funciona un sistem formal (mai strict) i unul real (mai lejer)

- regulile existente (cele care funcioneaz de fapt) se instituie de multe ori prin <presiunile> pe care elevii le fac asupra profesorului, pentru a vedea n ce msur acesta este dispus s se abat de la sistemul formal

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR AL ELEVULUI

6. conflicte ntre sistemele opuse de reguli - apar atunci cnd un elev posed seturi opuse de reguli, deoarece unul poate permite ceea ce altul interzice - de obicei, un elev posed un set de reguli pentru coal, unul pentru acas i unul pentru grupul de prieteni din care face parte

- invariabil, setul de reguli mai lejer este cel de acas

- ciocnirea dintre aceste ierarhii diferite poate genera comportamente deviante, dac profesorul nu observ la timp acest lucru i nu ia msurile adecvate

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR AL ELEVULUI

7. transferul afectiv
- un comportament nepotrivit n clas poate fi acceptabil acas sau cu prietenii

- elevii pot opera i un transfer afectiv: ex. antipatia resimit fa de tatl su poate aciona prin transfer asupra profesorului i prin intermediul acestuia, asupra colii n general

- transferul afectiv - cu efecte negative n comportament se produce mai ales cnd apar probleme n familie: divor, separarea prinilor etc.

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR AL ELEVULUI

dintre factorii proprii mediului familial care induc un comportament perturbator n sala de clas, Thurston, Feldhusen i Benning amintesc: - regulile tatlui sunt prea lejere, prea stricte sau lipsite de coeren - supravegherea pe care mama o exercit este n cel mai bun caz corect, dar poate fi i total inadecvat

- prinii manifest indiferen, uneori chiar ostilitate fa de copii - membrii familiei sunt angrenai n medii socioprofesionale diferite i au prea puine lucruri n comun

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR AL ELEVULUI

- prinii nu vorbesc despre copii i despre problemele lor - relaiile so-soie sunt lipsite de cldur, ori nu sunt relaii de egalitate

- dezaprobrile prinilor sunt mult mai numeroase dect ncurajrile

- mamele nu sunt fericite n mediul n care triesc

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR AL ELEVULUI

- cnd copiii greesc, sunt pedepsii; n aceste perioade autocontrolul este mai dificil
- pentru a-i masca dezinteresul, prinii prefer s cread c influena hotrtoare asupra copiilor lor o au colegii/prietenii

timpul liber al prinilor este lipsit de semnificaii pozitive

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR AL ELEVULUI

8. agresivitatea uman nnscut Irenus Eibl-Eibesfeldt = a recunoate inerena agresivitii umane n raport cu individul nu nseamn i a accepta ineducabilitatea acestuia aspecte ale agresivitii se resimt n multe dintre cauzele unui comportament indezirabil

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR AL ELEVULUI

Agresivitatea uman: "Spectrul agresivitii umane este larg. Omul i poate orienta agresivitatea n mod direct mpotriva unui congener, lovindu-l, jignindu-l verbal sau ironizndu-l. Agresivitatea uman poate aciona de asemenea indirect, atunci cnd adversarul este vorbit de ru sau i se ntinde o curs. Agresivitatea se poate manifesta i prin refuzul contactului social, ajutor sau discuie, de pild. Agresivitatea poate fi ndreptat mpotriva unui individ sau unui grup, att n conflictul ideologic ct i n cel armat. Tuturor acestor forme le este comun faptul c cu ajutorul lor se exercit asupra unui congener sau asupra unui grup de congeneri o presiune care conduce n cele din urm la ndeprtarea lor sau la supunerea acestora fa de cei cu rang nalt sau fa de norma grupului." (39, p: 108)

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR AL ELEVULUI

9. anxietatea - poate genera comportamente inadecvate ca o form de aprare mpotriva unor elemente ale mediului educaional: examinri, vorbitul n faa clasei, a fi judecat n faa colegilor etc.

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR AL ELEVULUI

10. modul de manifestare a profesorului

de multe ori poate crea probleme de disciplin, n loc s le rezolve; iat cteva atitudini inadecvate:

1. 2. 3.

de asuprire a elevilor, plecnd de la premisa c ordinea este alfa i omega n educaie de ignorare dispreuitoare a elevilor de evaluare a elevilor n termeni constant negativi i depreciativi

 reacia elevilor la asemenea atitudini poate lua forme extreme: furie, agresivitate verbal, vandalism, bti etc.

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR AL ELEVULUI

K. Paul Kasambira (n lucrarea Lesson Planning and Class Management): principalele cauze ale problemelor de disciplin sunt proprii cmpului educativ colar i se pot grupa astfel:

probleme legate de profesor probleme legate de elev

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR AL ELEVULUI

- probleme legate de profesor: A. lipsa de experien B. probleme de comunicare C. diferene de atitudine D. probleme personale E. proiectarea F. resurse materiale adecvate G. mediul

CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR AL ELEVULUI

- probleme legate de elevi:
A. presiuni din partea colegilor B. absena succesului academic C. hrana i somnul D. plictiseala

MODELE DE PREVENIRE A SITUAIILOR CONFLICTUALE

n educaie exist aproape o axiom care susine c este mult mai uor s previi un conflict dect s-l dezamorsezi ulterior

de aceea se acord o mare atenie tehnicilor de prevenire a situaiilor conflictuale n sala de clas

MODELE DE PREVENIRE A SITUAIILOR CONFLICTUALE

MODELUL CANTER: Marlene i Lee Canter sftuiesc profesorii s se manifeste pozitiv un profesor pozitiv este acela care comunic elevilor clar i ferm nevoile i cerinele sale, care d curs unor aciuni adecvate, rspunde elevilor astfel nct s maximizeze acordul cu ei i care nu ncalc n nici un fel interesele cele mai nalte ale acestora

MODELE DE PREVENIRE A SITUAIILOR CONFLICTUALE

- nc de la nceputul anului colar profesorii pozitivi manifest intoleran fa de comportamentul indezirabil i nu accept scuze de genul: probleme emoionale, mediu defavorizant acas, slbiciuni ereditare, necazuri personale
- ei stabilesc reguli de comportament, dar i consecine, att pentru comportamentul considerat adecvat, ct i pentru acela considerat indezirabil

MODELE DE PREVENIRE A SITUAIILOR CONFLICTUALE

elevii care respect regulile primesc semnale pozitive de genul: recompense morale (chiar materiale), mai mult timp liber, anumite privilegii (i aleg singuri locul n sala de clas, pot lucra n laborator dup ore, pot mprumuta cri din biblioteca profesorului, etc.)

elevii care nu respect regulile primesc semnale negative de genul: nu sunt lsai n recreaie, sunt inui la coal dup orele de program, sunt convocai s discute cu directorul, etc.
regulile i consecinele respectrii/nerespectrii lor sunt comunicate elevilor (cel mai bine ar fi s fie negociate cu ei) i prinilor nc de la nceperea anului colar

MODELE DE PREVENIRE A SITUAIILOR CONFLICTUALE

modelul Canter a fost elaborat pe baza a mii de ore de observare a profesorilor n sala de clas i are drept fundament mai multe principii:

profesorii trebuie s solicite elevilor un comportament responsabil eecul profesorului se datoreaz unui control slab al clasei: ei nu pot preda, iar elevii nu utilizeaz oportunitatea de a nva muli profesori cred c un control ferm al clasei este nbuitor i inuman; fals, controlul ferm, dar impus ntr-o manier uman este eliberator

MODELE DE PREVENIRE A SITUAIILOR CONFLICTUALE

Ca educatori, profesorii au urmtoarele drepturi fundamentale: dreptul de a asigura un mediu optim pentru nvare dreptul de a se atepta la un comportament adecvat din partea elevilor dreptul de a se atepta la un ajutor adecvat din partea prinilor i a administraiei atunci cnd este cazul.

MODELE DE PREVENIRE A SITUAIILOR CONFLICTUALE

Ca persoane care nva, elevii au urmtoarele drepturi fundamentale: dreptul de a avea profesori care s-i ajute s se dezvolte pe de o parte, iar pe de alt parte, de a-i mpiedica s se distrug printr-un comportament inadecvat dreptul de a primi un sprijin adecvat din partea profesorului n procesul deprinderii unui comportament adecvat dreptul de a alege un anume comportament, tiind dinainte care sunt consecinele alegerii respective.

MODELE DE PREVENIRE A SITUAIILOR CONFLICTUALE

Disciplina pozitiv presupune: a formula i a transmite ateptri n raport cu comportamentul elevului persistena n ateptri i dorine de genul: <Vreau ca tu s> i <mi place asta> (n acest caz, centrarea mesajului pe eul profesorului nu interfereaz cu respectul de sine al elevului); nu sunt acceptabile mesaje de genul: <Tu nu eti bun, de ce n-ai face mai degrab>, deoarece interfereaz cu respectul de sine al elevului

MODELE DE PREVENIRE A SITUAIILOR CONFLICTUALE

utilizarea unei voci clare, ferme, calme i a contactului din priviri utilizarea unor gesturi care s sprijine afirmaiile verbale

a influena comportamentul elevului fr ameninri sau strigte

a practica tehnica repetrii (a repeta calm mesajul ori de cte ori elevul vrea s se certe) mai degrab dect s se ajung la confruntare

MODELE DE PREVENIRE A SITUAIILOR CONFLICTUALE

1. 2. 3. Disciplina pozitiv cuprinde cinci pai: recunoate i ndeprteaz blocajele din calea disciplinei pozitive exerseaz utilizarea stilurilor pozitive de rspuns; modelul Canter difereniaz trei stiluri de rspuns: pasiv, ostil i pozitiv a fixa limite; indiferent de activitate, pentru a fi pozitiv, profesorul trebuie s tie care sunt comportamentele pe care le ateapt din partea elevilor a nva s respecte limitele: limitele sunt cerine pozitive impuse elevilor; profesorul trebuie s acioneze n mod adecvat atunci cnd acetia fie refuz s rspund cererilor, fie acioneaz n concordan cu acestea

4.

MODELE DE PREVENIRE A SITUAIILOR CONFLICTUALE

5. implementarea unui sistem de aseriuni pozitive: atenie personal din partea profesorului- saluturi, discuii scurte, complimente, nelegere, zmbete, contacte prietenoase din priviri etc. scrisori/telefoane pozitive la prini premii speciale- de la comentarii pe lucrri pn la diplome privilegii speciale- cinci minute n plus pentru o activitate dorit de ntreaga clas, libertatea dea alege un prieten pentru respectiva activitate etc. premii materiale- postere, creioane, popcorn etc. premii acordate n colaborare cu prinii- mai mult timp pentru tv, bilete pentru un concert sau meci etc. premii de grup- mai mult timp pentru activitatea preferat etc.

MODELE DE PREVENIRE A SITUAIILOR CONFLICTUALE

MODELUL FRED JONES: Fred Jones este directorul Classroom Management Training Program