ATITUDINILE I COMPORTAMENTELE ELEVILOR INDICATORI DE PERFORMAN AI FORMRII COMPETENEI COLARE

Iulianna IUZU, asistent universitar Catedra de Pedagogie i Psihologie Principala resurs, principiul dinamizant al evoluiei i nu doar factor cu pondere calculabil, precum energia, materia prim sau tehnologia, este omul capabil s-i demonstreze competenele i s-i manifeste liber convingerile i atitudinile. Astzi, performanele omului n general, i ale elevului, n special, sunt, poate mai mult dect n alt perioad, o cerin fundamental, n condiiile societii bazat pe cunoatere i a concurenei economice, ce devine din ce n ce mai actual cu fiecare zi. Pentru ca un elev s-i formeze o competen este nevoie: s posede un ansamblu de cunotine fundamentale n dependen de problema care trebuie rezolvat n final; s-i dezvolte deprinderi de a utiliza cunotinele n situaii concrete pentru a le nelege, realiznd astfel funcionalitatea lor; s rezolve diverse situaii-problem, contientiznd n aa fel cunotinele funcionale n viziunea proprie; s rezolve situaii semnificative n diverse contexte care prezint anumite probleme complexe din viaa cotidian, manifestnd comportamente/atitudini conform achiziiilor finale ateptate, adic competene. Astfel putem afirma c atitudinile i comportamentul elevilor asigur performana n formarea de competene colare [1]. V.De Landsheere, vorbind despre obiectivele operaionale, lanseaz ideea referitoare la indicaiile formulrii acestora, printre care un loc important ocup indicatorii ce vizeaz: a) comportamentul observabil ce dovedete realizarea obiectivelor; b) care va fi produsul unui comportamet, adic performana; c) n ce condiii trebuie s aib loc comportamentul [2]. Cercettoarea subliniaz n toi aceti parametri comportamentul final n concordan cu produsul, performana. Despre comportamentele observabile, ca premis a performanei, opineaz mai muli cecettori, printre care R.Gagne, R.Mager, Kibler, V.De Landsheere etc. Aceste cercetri sunt foarte importante, deoarece recunosc att existena comportamentelor observabile, ct i a celor neexterioorizate. Comportamentele finale sunt considerate unicele semne care dovedesc constructsurile [Ibidem].

n legatura cu definirea conceptului de atitudine s-au configurat dou coli de gndire: Abordarea trifactorial sustine c o atitudine este: 1) o reacie afectiv pozitiv, negativ sau mixt, n care se regsesc emoiile, sentimentele i strile noastre de spirit fa de un anumit obiect; 2) o dispoziie comportamental sau, altfel spus, tendina de a aciona ntr-un anume fel fa de obiect; 3) o reacie cognitiv, n msura n care evaluarea obiectului se bazeaz pe anumite opinii, reprezentri i amintiri. Abordarea unifactorial se bazeaz pe constatarea faptului c de multe ori gndurile i sentimentele noastre nu sunt corelate ntre ele i nici nu ne orienteaz ntotdeauna compo rtamentul. Din acest motiv, adepii acestei orientri prefer s trateze cele trei componente separat, ntelegnd prin atitudine numai componenta afectiv. mi place, mi displace, iubesc, ursc, admir, detest sunt cuvintele obinuite prin care oamenii i descriu atitudinile [3]. Muzafer Sherif caracterizeaz atitudinile ca fiind stabile i durabile. Leonard W. Doob consider atitudinea un drive (imbold) implicit, care produce rspunsuri semnificative social [4]. Victor Oprescu definete atitudinea metaforic, i anume, atitudinea apare ca o mixtur psihic n care se intersecteaz, dar, mai ales, se sintetizeaz toate dimensiunile vieii psihice (cognitiv, afectiv-motivaional, volitiv etc.) [Ibidem]. Emory S. Bogardus definete atitudinea ca o reacie de simire, iar F. Shaw i Jeremy Wright, prefer s se limiteze la o singur component, cea afectiv, care este bazat pe un proces cognitiv i este un antecedent preparatoriu al comportamentului. Se consider de la sine neles c atitudinile influeneaz comportamentul. Analiznd peste o sut de studii, n 1977 Icek Ajzen i Martin Fishbein au constatat c atitudinile se coreleaz cu comportamentul numai atunci cnd msurarea atitudinilor se face n legatur cu un comportament foarte riguros specificat. Atitudinile au fost msurate printr-o serie de ntrebri variind de la foarte generale pna la foarte specifice. Cu ct ntrebarea a fost mai specific, cu att mai precis a fost predicia comportamentului [5]. Atitudinile reprezint un factor determinant al comportamentului. Aceast limitare st la baza teoriei aciunii raionale, formulat n 1980 de ctre Fishbein, pe care, n 1991, Ajzen adezvoltat-o ca teorie a aciunii planificate. Potrivit acestor teorii, atitudinile influenteaz comportamentul printr-un proces de asumare deliberata a unor decizii, iar impactul lor este limitat sub urmatoarele patru aspecte [Ibidem]: ( Fig. 1).

Atitudine fa de un comportament mi place foarte mult jocul de tenis. Norma subiectiv Prietenii mei m ncurajeaz s joc tenis Percepia controlului comportamentului Nimic nu m mpedic s joc tenis Intenie mi dai un formular de nscriere la acest club de tenis?

Comportament

Figura. 1. Teoria comportamentului planificat (Ajzen 1991)

n primul rnd, dup cum s-a artat, comportamentul este influenat mai puin de atitudini generale dect de atitudinile fa de un anumit comportament. n al doilea rnd, comportamentul este influenat nu numai de atitudini, ci i de normele subiective opiniile noastre despre ceea ce alii cred c ar trebui s facem. n al treilea rnd, atitudinile dau natere unui comportament numai atunci cnd percepem comportamentul respectiv ca fiind sub controlul nostru. n msura n care oamenii se ndoiesc de capacitatea lor de aduce la bun sfrit un anumit gen de aciuni, e puin probabil s aib intenia de a declana acele aciuni [4]. Formele de manifestare a atitudinilor: fenomene ale sferei afective: senzaii, emoii, percepii, sentimente, stri afective; fenomene ale dezideratelor: dorine, idealuri, vise; fenomene ale sferei volitive: acte de voin, declaraii de intenie, planuri de activitate; fenomene ale sferei evaluative: aprecieri/autoaprecieri, opinii, estimri, verdicte, sentine; fenomene ale domeniului conceptual: idei, principii, viziuni, concepii, convingeri; comportamente i aciuni verbale/nonverbale, care rezum primele cinci tipuri de manifestri ale atitudinilor. Elevii tind s se comporte n concordan cu atitudinile lor atunci cnd sunt bine informai. Fora unei atitudini este indicat nu numai de cantitatea de informaie pe care se bazeaz, ci i pe modul n care a fost dobndit informaia iniial. Cercetrile arat c atitudinile sunt mai stabile i mai previzibile atunci cnd s-au format prin experiena direct dect atunci cnd se bazeaz pe informaii indirecte [Ibidem]. Iat o schem ce prezint modul de formare a unei atitudini (fig. 2):

Interpretare Aciuni modelate pedagogic

Stimuli

Atitudinea Formeaz cunotine, capaciti Reac ie comportamental

Figura 2. Formarea atitudinii E de menionat c n cadrul aciunilor modelate pedagogic elevul dobndete anumite cunotine, capaciti, care sunt interpretate critic formndu-i, astfel, o anumit atitudine, ce se poate observa prin reacia comportamental a acestuia. O contribuie important n studierea atitudinilor o aduce Louis Leon Thurstone. Afirmnd c atitudinile snt pozitive i negative, Thurstone abordeaz pentru prima dat (1928) problem a estimrii, a msurrii lor [4]. Oamenii i pot schimba viaa modificndu-i atitudinile mentale. ntre oameni exist diferene mici, dar acestea produc o diferen mare. Mica diferen este atitudinea. Marea diferen este dac e pozitiv sau negativ [6]. Diferene dintre o atitudine pozitiv i o atitudine negativ:
o o o o o o o o

Persoana cu o atitudine negativ gndete: NU POT. Persoana cu o atitudine pozitiv gndete: POT. Persoana cu o atitudine negativ se axeaz pe PROBLEME. Persoana cu o atitudine pozitiv se concentreaz pe SOLUII. Persoana cu o atitudine negativ se concentreaz pe LIPSURI. Persoana cu o atitudine pozitiv este recunosctoare pentru CE ARE. Persoana cu o atitudine negativ va vedea ntotdeauna OBSTACOLELE. Persoana cu o atitudine pozitiv va vedea ntotdeauna OPORTUNITILE.

Termenul de performan nseamn o realizare deosebit, cantitativ, dar i calitativ, ntr-un anumit domeniu de activitate. Se apreciaz ca performan toate rezultatele activitii ce dein un rang maxim. Performana este aciunea concret manifestat, variabila-produs [7].

Dex-ul ne arat c performana este succesul deosebit obinut ntr-un domeniu de activitate; record [8], iar Wikipedia ne lmurete c performana include activitile prin care se asigur faptul c obiectivele sunt ndeplinite n mod constant ntr-un mod eficace i eficient [9]. Iat, aadar, o concluzie care deriv din cele de mai sus: Performana este succesul obinut n condiii de eficien i eficacitate. S definim termenii de eficien i eficacitate, cuvinte asemntoare ca form, dar noiuni att de diferite din punct de vedere semantic, i vom putea nelege pe deplin ideea de performan. Eficacitatea este msura gradului n care sunt ndeplinite anumite obiective, Eficiena fiind legat de mrimea resurselor utilizate n acest scop, cel mai important indicator al eficienei fiind cel legat de resursa Timp. Mergnd pe firul logicii am obinut c Timpul este ingredientul principal al Performanei. Cu aceast ultim idee putem sintetiza Performana ca fiind Succesul obinut n Timp. Sub acest aspect resursa fundamental Timp influeneaz Performana i Succesul. Cristian Oprea menioneaz c Adugnd valoarea TIMP tuturor definiiilor exprimate vom afla c, dac vrem s realizm performan, este imperios necesar s gsim motivaia ce va determina aciunea de a ne realiza n timp obiectivele propuse [Ibidem]. Performana colar a elevului este un element important n evoluia i definirea propriei personaliti. Este vorba de rezultatele nvrii, aceastea reprezentnd performanele elevilor, la baza crora stau numeroase motive. Se tie c un elev mai motivat atinge performane mai ridicate dect unul care este puin motivat, ceea ce nseamn c performaa este nemijlocit determinat de motive. Performana la rndul ei, exercit o aciune asupra percepiei de sine a elevului. Prin performana sa ridicat, el se percepe ca fiind competent. Dac performana avut este slab, el se va percepe ca o persoan lipsit de caliti, ca un individ care se devalorizeaz [10]. Conceptul de performan, dup cum afirm V.De Landsheere, se adaug la conceptul de comportament final, fiind desemnat ca produs al acestui comportament final. Claritatea limitelor performanei, precizeaz autoarea, variaz considerabil, iar condiiile trebuie s defineasc fr echivoc situaia n care va fi pus elevul pentru a realiza o nvare anume [11]. Minder afirm c performana este aciunea concret manifestat sau variabil, produs al interaciunii competenei cu capacitatea. Performana este actul eficient, care restabilete echilibrul individ-mediu i revelatorul noii competene i al noii capaciti, rezultate din nvare [12]. Reflectnd asupra relaiei pedagogice obiectiv comportament performane, A.Ghicov concluzioneaz c la sfritul activitii elevul i va ameliora competena X, datorit mobilizrii capacitii Y i va fi capabil s-o manifeste prin peformana Z, iar schimbrea cmportamentului va fi marcat de (a) dobndirea unei noi competene; (b) prin utilizarea unei capaciti; (c) manifestarea printr-o performan [11].

n pedagogia contemporan, conceptul de performan, este tributar celui de competen i capacitate, considerndu-se c operaiunea de descriere precis a rspunsului-soluiei a elevului, adic a ceea ce va face el, este de prisos. Dar unii cercettori revin insistent la acest concept. De exemplu, R.Viau este de prere c performana joac un rol major n motivaie, fiind o surs de informare [12]. Analiznd noiunea performan, prin ea nelegem (dei prerile nu sunt armonizate), rezultatul observabil al nvrii, utilizare de ctre elev a cunotinelor declarative sau procedurale n diferite situaii de nvare [13], manevrarea mintal a unui coninut oarecare cu ajutorul unei capaciti de operare (Jinga i Negre). Aadar comportament + coninut = performan n nvare. Nu este posibil producerea unor performae de nvare dac nu exist coninuturi asupra crora capacitaile mintale s se exercite operatoriu, acestea din urm constituind datul esenial i nu coninuturile. Comportamentul observabil al performanei indic faptul c observarea se poate produce prin perceperea a cel puin unul din cele cinci simuri ale omului. Performana este, de fapt, indicatorul competenei i al capacitii ca efect [11]. Performanele unui elev exprim nivelul la care o competen/competenele au fost dobndite de ctre acesta. Deci, performana este expresia competenei, forma i nivelul ei de manifestare n plan personal. Deci, din cele relatate mai sus putem conchide c manifestarea performanei sunt atitudinile i comportmentul elevilor. n analiza atitudilor i comportamentului elevului ca performane n formarea de competene menionm conexiunea dintre subiect (elev) i obiect (informaie) printr-un raport complex. Este subneles faptul c aici ne intereseaz modul n care se produce aceast conexiune, adic n ce mod se realizeaz raportul propriu-zis dintre subiect i obiect. Rspunsul la aceast ntrebare poate fi gsit n procesul de cunoatere. Cu alte cuvinte, este necesar ca subiectul s dein informaii suficiente sau ct mai multe despre obiect. Achiziionarea informaiilor, a cunotinelor despre obiect depinde de mai multe particulariti ale individului, printre care: nivelul intelectual, experiena de via psihic i starea emotiv. Aceasta din urm constituie o verig important, deoarece obiectul explorat transmite, genereaz anumite triri emotive: exaltare, dragoste, fobie, suprare, bucurie etc. Astfel intervine un alt gen de relaie ntre obiect i subiect: relaia emoional. n acest sens, apare un obiectiv al activitii, bazat pe obiectul explorat, fa de care subiectul manifest o anumit reacie emoional. Aciunea devine o reacie extern i constituie o alt component a relaiei individ mediu. Obiectul cunoscut, fa de care individul manifest o relaie emoional determinat, devine scopul activitii lui. Aciunea comportamental, reacia exterioar reprezint ultimul segment al procesului adaptrii individului la mediu. Formele speciale de relaii ntre individ i mediu snt

acceptate de ctre muli autori ca fiind coninutul relaiei subiect obiect, relaie care de fapt caracterizeaz atitudinea [4]. Astfel, n opinia lui V. Oprescu, Componenta cognitiv numit i informaional, include toat gama de cunotine, convingeri, stereotipuri, pe care o persoan le posed n legtur cu obiectul atitudinii. Componentele cognitive i ofer atitudinii orientare. n concepia lui M. J. Rosenberg i C. J. Hovland, atitudinile snt constituite din urmtoarele elemente: cognitive (credine, gnduri, idei), afective (sentimente, emoii), intenionale (decizii, hotrri); comportamentale (aciuni propriu-zise) [5]. Atitudinile n procesul de nvare ce urmeaz s fie evaluate se exprim prin aspecte pozitive, preri proprii, ncredere n aciune, aciunile elevului se orienteaz spre creativitate, toate acestea se fac simite n comportament. Re-conceputalizarea demersului de evaluare de la cea standardizat la cea autentic face s fie simit necesitatea evalurii atitudinii i comportamentului elevului, reprezentnd astfel o etap de evaluare a competenei ce duce spre performan. Evaluarea, din cele descrise de mai sus, are ca scop identificarea atitudinilor elevilor prin observarea i identificarea comportamentelor. Evaluarea atitudinii i comportamentului elevului fac parte din succesul pe termen lung n formarea competenei colare. n acest mod, cadrele didactice li se solicit o angajare profesional spre realizarea schimbrilor n personalitatea elevilor. Scopul evalurii este de a identifica prerea proprie, ncrederea n aciuni, convingerea, interesul/curiozitatea, creaia, credina manifestate n rezolvarea situaiilor semnificative. Pe lng faptul c putem afla toate aceste caracteristici evaluarea atitudinii i comportamentului elevilor scoate la lumin peformana formarii competenei colare. n baza ideilor examinrii literaturii de specialitate i a datelor constatative am elaborat un Model metodologic, elaborarea cruia s-a axat pe concepiile privind competena colar din persectiva a mai multor pedagogi i n special al lui I.Botgros i L.Franuzan. Totodat, ca punct de reper a servit i concepiile privind evaluarea competenei colare (M.Hadrc). Din aceast perspectiv, procesul de evaluare trebuie s fie orientat spre evaluarea atitudinii i comportamentului ca performane n formarea competenei colare. n figura 3 este prezentat Modelul metodologic de evaluare a atitudinii i comportamentului ca performane n formarea competenei colare.

PERFORMANE
A ti s fii
propri Prerea e

ncredere

i n aciun

Atitudini i comportamete
(rezolvarea situa iilor semnificative)

Interes /curi
Creaie

ozitate

ere Conving

Credin

A ti s faci

Capaciti
i Abilit
(cognitive, psihomotorii i afective)

Apti tu

di ni

A ti

Cunotine
(sistem logic de no iuni, reguli, principii, legi etc.)
Figura 4.Modelul metodologic de evaluare a atitudinii i comportamentului ca Fig.3. performane n formarea competenei

Faptul c n model, apreciat ca sistem, exist o reea de interaciuni dinamice dintre componentele constitutive face ca orice transformare (eliminare) a unui element s determine o restructurare a ntregului model. n plus trebuie de inut seama c formarea competenei necesit un timp mai ndelungat, nu se poate realiza pe etape pariale, scurte, imediat controlabile, aa nct se evalueaz doar stadiul de dezvoltare a capacitilor cognitive, nivele atinse temporar, i nu competena n sine, n plenitudinea ei final. De aceea, evaluarea competenelor este mai mult una sumativ, de bilan [14]. Iar faptul c n structura sa, competena include nu doar cunotine, capaciti/deprinderi, ci i atitudini/comportament trebuie s se realizeze i evaluarea acestora. Astfel, putem afirma c realizm o evaluare a competenelor colare ale elevilor. Competena reprezint att procesul de formare ca activitate didactic de cunoatere, ct i produsul ca sistem de cunotine fundamentale i metodologice ce contribuie la formarea a anumitor atitudini i comportamente, care se manifest la elevi n rezolvarea a diverse situaii semnificative. Realizarea activitii de cunoatere n conformitate cu interesele elevului permite cultivarea anumitor atitudini. Activitatea de cunoatere nu poate exista n afara atitudinii, la fel i atitudinea nu poate exista n afara activitii de cunoatere. Pentru ca elevul s nsueasc cunotine i s demonstreze

priceperi i deprinderi, el trebuie s se raporteze, ntr-un anumit mod la ele, adic s-i formeze anumite atitudini. Manifestarea atitudinilor n diverse activiti de cunoatere reprezint comportamentul. Comportamentul este aciunea unui subiect asupra lumii, realizat cu scopul de a se adapta la mediul nconjurtor [15]. Anume dintr-un anumit comportament, menioneaz D.Pernia, poate fi dedus atitudinea i, invers, atitudinea este o for motivaional care genereaz o aciune specific, devenind o cauz a comportamentului. Caracteristicile acestei competene sunt: - manifestarea interesului /motivaie; - poziie tiinific/exigen; - - susinerea ideilor proprii/ ncredere - promovarea ideilor inter/transdisciplinare /convingere [Ibidem]. Astfel, n procesul de formare a competenei colare este indispensabil de a evalua atitudinile i comportamentele elevului. Finalitatea Modelului metodologic de evaluare a atitudinii i comportamentului reprezint eficientizarea procesului educaional, care se identific ca performane n formarea competenei colare. Astfel, atitudinea este un filtru mental prin care se percep cunotinele i capacitile n activitile modelate pedagogic, iar ca rspuns al aceste aciuni rezultndu-se comportamentul. n aceast ordine de idei, comportamentul reprezint totalitatea de reacii pe care elevul le d n mod organizat, modul de a fi i de a reaciona ntr-o situaie. Iar atitudinea i comportamentul sunt performane ca indicatori a nivelului de formare a competenei. Sarcina nvtorilor este de a forma i de a modela procesul educaional privind formareadezvoltarea personalitii elevilor din fiecare nou generaie, astfel nct viitorul tnrului s fie unul corect i solid, nu alterat de influenele ce apar inerent ntr-o societate democratic i bazat pe cunoatere. Referine bibliografice: 1. BOTGROS I., FRANUZAN L., Epistemologia conceptului de competen colar. n Univers Pedagogic 2006, nr.2 (10), p.34; 2. GHICOV A., Relaia pedagogic: obiective comportamente performane. n: revista Univers Pedagogic, 2006, nr.1(9), p.12-13; 3. HADRC M., .a. Evaluarea autentic: un deziderat al educaiei moderne. n: Univers Pedagogic 2011, nr.1; 4. http://es.scribd.com/doc/24003345/TEZA-M-MARIN 5. http://ru.scribd.com/doc/27191733/5-Atitudinile 6. http://www.primm.ro/586_despre-atitudine.html

7. PSLARU VL., ACHIRI I. (coord.). Concepia evalurii rezultatelor colare. Chiinu 2006, p.11; 8. http://dexonline.ro/definitie/performanta 9. http://www.ifmagic.ro/performanta-este-succesul-obtinut-in-timp/ 10. http://www.consultanta-psihologica.com/motivarea-elevilor-si-performanta/ 11. GHICOV A., Relaia pedagogic: obiective comportamente performane. n: revista Univers Pedagogic, 2006, nr.1(9), p.15-16; 12. MINDER M., Didactica funcional. Obiective.strategii, evaluare. Chiinu: Cartier, 2003, p.26-69; 13. SLVSTRU D., Psihologia educatiei.Bucureti: Edit. Polirom, 2004, p.81-134; 14. CERGHIT I., Sisteme de instruire alternative i complementre. Structuri, stiluri i strategii. Iai: Polirom, 2008, p. 380; 15. FRANUZAN L. Formarea competenei de cunoatere tiinific la liceeni n context inter/transdisciplinar. Tez de doctor n pedagogie. Chiinu: manuscris, 2009, p.65;