UNIVERSITATEA HYPERION

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE

LUCRARE DE LICEN

COORDONATOR

ABSOLVENT

Prof.univ dr. GOLU IOANA

FEBRUARIE 2010

ANDREI NISTOR

EDUCAIA COPIILOR CU
ABILITI
INTELECTUALE NALTE

CUPRINS

INTRODUCERE ......................................................................pag. 5

CAPITOLUL I.

INSTRUMENTE DE IDENTIFICARE

A SUPRADOTAILOR........................................................... pag. 6
1.1 DELIMITRI CONCEPTUALE.........................................pag. 7
1. 2

CLASIFICAREA INSTRUMENTELOR DE

IDENTIFICARE.................................................pag. 9
1.2.1 TESTE STANDARDIZATE..........pag. 9
1.2.2 PARALELA POZITIV I NEGATIV....pag 10
1.2.3CHESTIONAR DE NOMINALIZARE
PENTRU PRINI.....................................................................pag 11
1.2.4 FIA DE NOMINALIZARE PENTRU
COLEGI.......................................................................................pag 12
1.2.5 FIA DE AUTONOMINALIZARE...............pag 13
1.2.6 GHID DE NOMINALIZARE PENTRU
PROFESORI.................................................pag 14
1.2.7 CHESTIONARUL DE NOMINALIZARE CSD
PENTRU PROFESORI............................................pag 18
CAPITOLUL II . ASPECTE PSIHOPEDAGOGICE ALE INSTRUIRII
DIFERENIATE I STRATEGII DE APLICARE ......................pag. 21
2.1 MODELE CURRICULARE............................pag. 21
2.2.ACCELERAREA.............................................pag.24
2.3 MBOGIREA...............................................pag.26
2.4 GRUPAREA..................................................... pag.27
CAPITOLUL III. METODOLOGIA CERCETRII
3.1. OBIECTIVE ..........................................................................pag.30
3

3.2. IPOTEZE ................................................................................pag.36

3.3. EANTIONUL........................................................................pag. 36
3.4 INSTRUMENTE DE CERCETARE .......................................pag.36
3.5. ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR.......................pag.37
CAPITOLUL IV. CONCLUZII....................................................pag.42
BIBLIOGRAFIE...........................................................................pag.45
ANEXE.........................................................................................pag.47

INTRODUCERE
Astzi persist n psihologie ntrebarea dac inteligena este
capacitatea general de achiziie a cunotinelor, de raiune i rezolvare de
probleme sau ea implic diferite tipuri de abiliti. Cei mai muli opteaz
pentru prima ipotez.
Noile cercetri fcute din perspectiva psihologiei cognitive i a
neuropsihologiei,

care

leag

comportamentul

inteligent

de

eficiena

neurologic, ar putea aduce precizri pretenioase n acest sens.

Educaia elevilor supradotai n coala romneasc este strns legat de
modul de definire a acestora, mai ales prin prisma conceptelor de calitate
uman i de valori promovate de ctre societate. Spre exemplu, n Romnia
interbelic au existat preocupri legate de educaia difereniat a supradotailor
(prima referire aparinndu-i lui Spiru Haret n 1904). n perioada comunist
pn n 1990 nu a fost acceptat conceptul n sine de supradotare, ci doar unele
forme mascate de educaie special a copiilor supradotai.
Am ales aceast tem de cercetare pentru a descoperi unde i
regsim pe copiii cu abiliti intelectuale nalte, ce nevoi au ei i cum putem si educm pentru a nu pierde nimic din achiziiile lor inteletuale.
Conform studiilor de specialitate supradotaii se ncadreaz n categoria
copiilor care au nevoie de o atenie special. Inteligena nativ nu este
suficient pentru a atinge performane intelectuale de lung durat sau pentru o
realizare de sine, ci ea trebuie stimulat i antrenat continuu pe baza unui
curriculum difereniat aplicat de ctre o echip antrenat n acest sens.

CAPITOLUL I

INSTRUMENTE DE IDENTIFICARE
A SUPRADOTAILOR
Scopul identificrii este selecionarea acelor elevi capabili s fac fat
unei instruiri difereniate. n strategiile de selecie ale elevilor supradotai
intervin cel putin dou alternative :

selecia in funcie de una sau mai multe variabile (componente ale

supradotrii);

selecia n funcie de prediciile succesului viitor.

In concepia lui Feldhusen, identificarea supradotailor se
realizeaz prin parcurgerea a dou faze :
1.Screening-ul general se refera identificarea copiilor prin :
a) surse formale se bazeaza pe rezultatele obinute la
testele standardizate de inteligen sau de cunotine ;
b) surse informale se intemeiaz pe recomandrile profesorilor, parinilor sau pe propria nominalizare.
2. Diferenierea n profunzime se desfaoar ulterior screening-ului i const
ntr-o examinare suplimentar pentru a se stabili nivelul de dezvoltare al
abilitilor vizate. De obicei, diferenierea n profunzime se aplic acelor elevi
care rezolv 90% din problemele prezentate la testele de cunotine.
n Romnia, unde nc nu au fost elaborate teste standardizate, se
impun n mod obligatoriu urmtoarele ase faze :
1. Screening sau depistarea elevilor supradotai pe baza scalelor de apreciere
(surse informale);

2. Nominalizri ale prinilor, profesorilor sau chiar autonominalizri pe baza

fielor de nominalizare;

3. Evaluarea de ctre un grup de profesori experi a produselor elevilor,

produse sub form de lucrri scrise, referate tiinifice teoretice sau
experimentale, prezentri orale sau realizri artistice;
4. Evaluarea abilitatilor prin teste standardizate si etalonate;

5. Evaluarea nivelului de cunostinte la disciplinele scolare;

6. Cuantificarea rezultatelor obtinute la fazele 1-5;
Decizia final se ia numai n funcie de resursele locale pe care coala
le poate oferi : clase speciale, grupe selectate, accelerare, programe
extracurriculare.

1.1

DELIMITRI CONCEPTUALE
Nu ar fi o exagerare s spunem c exist la fel de multe definiii a

copiilor talentai ca i numrul de experi care le formuleaz. Motivul este c

aceti copii nu formeaz grupuri omogene. Toate definiiile au un punct comun:
un copil nzestrat este cel care arat c are rezultate excepionale ntr-unul sau
mai multe domenii. Deci un copil talentat se deosebete de ceilali copii prin
abilitile sale artisitice, matematice sau printr-un scop mai inteligent cum ar fi
gndurile creative, imaginaia i calitile de lider.
Etimologia cuvntului supradotat deriv n literatura romna
de specialitate prin calchierea franuzescului surdoue. n sens mai larg, prin
conceptul de copil supradotat nelegem : superior dotat, nzestrat, precoce,
prodigios, excepional, capabil de performane nalte.
Cteva definiii adoptate n cadrul unor programe educaionale
speciale

Supradotarea reprezint un grad superior mediei convenionale de

dezvoltare a aptitudinilor generale i specifice, care necesit experiene de

nvare difereniate prin volum i profunzime de experienele obinuite
furnizate de coal.
(Special Education Information Handbook, Toronto :
Ministry of Education, Ontario, 1984)

Dotarea superioar este un sistem al influenelor corelative dintre

lumea interioar a copilului i mediul su nconjurator. Mediul provoac

i stimuleaz inteligena, creativitatea i talentele specifice. Aceast

interaciune ntre eul copilului dotat i stimulii exteriori genereaz curajul de
a-i ncerca ansele i motivaia de a se implica i de a persevera.
(E. Landau, 1991)

Comportamentul aptitudinal nalt reflecta o interaciune ntre trei grupuri

fundamentale de trsturi umane :

- aptitudini generale i specifice supramedii,

- nivele nalte de angajare n sarcina i
- nivele nalte de creativitate.
Copiii supradotai posed i sunt capabili s dezvolte acest compozit
de trsturi i s le aplice n orice domeniu de performan. Copiii care
manifest sau sunt capabili s dezvolte o interaciune ntre aceste trei grupuri
de trsturi necesit o larg varietate de ocazii i de servicii educaionale care
nu sunt oferite de obicei de programele educaionale curente.
(J.S. Renzulli, 1990)

Copiii capabili de performane nalte sunt cei identificai de persoane

autorizate ca avnd realizri i aptitudini poteniale n oricare din
urmtoarele domenii, izolate sau in combinaie :
-

Capacitate intelectual general;

Aptitudini academice specifice;

Gndire productiv sau creativ;

Abilitate n leadership;

Talent pentru arte vizuale sau scenice;

Aptitudini psihomotrice.

Aceti copii au nevoie de programe diferentiae i de servicii n plus fat de

cele oferite n coala obisnuit, n vederea realizrii contribuiei lor fa de
sine i fa de societate.
(Raportul Marland, 1971 n Comisia de Educaie a Congresului S.U.A.)

Excelena intelectual poate fi evaluat global, la scara ontogenezei,

prin analiza succesului global repurtat de un individ. Succesul global

este un construct psihopedagogic i sociologic care exprim att evoluia
n context educaional a disponibilitilor aptitudinale, creative,
8

motivaionale i afective, ct i gradul lor de recunoatere n sistemele de

valori ale individului i ale societii.
(Carmen Cretu, 1992, 1996, 1997)
1.2 CLASIFICAREA INSTRUMENTELOR DE IDENTIFICARE
1.2.1 TESTE STANDARDIZATE
n S.U.A., Biroul naional de msurtori mintale recomand
folosirea urmtoarelor teste, mare parte dintre ele stnd la baza evalurilor
efectuate i n Romnia :
Teste individuale de inteligen

Leiter international Performance Scale

Peabody Picture Vocabulary

Slosson Intelligence Test (SIT)

Stanford-Binet Intelligence Scale (S-B)

Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC)

Teste de grup

California Test of Mental Maturity

Goodenough-Harris Drawing Test

Lorge-Thorndike Intelligence Test

Ottis Lennon Mental Ability Test

Teste de realizare (educaionale)

California Achievement Test

Metropolitan Achievement Test

SRA High School Placement Test

SRA Achievement Series

Stanford Achievement Test

Teste de Personalitate i sociale

California Psychological Inventory

Minnesota Multiphasic Personality Inventory

Personal Orientation Inventory

Teste de creativitate

 Torrance Tests of Creative Thinking

1.2.2

PARALELA POZITIV I NEGATIV (dup Margaret

Humprey)
+

1. Se plictisesc repede n situaiile de i

1. Inva repede i uor

obinuite
2. Sunt foarte imaginativi. Sunt foarte puin 2. Doresc s fac totul dupa voia proprie, ig

dispui s urmeze ideile oferite de alii

regulile
3. Au o deosebit curiozitate. Pun numeroase 3. Pot deveni greu de suportat de ctre cei d
intrebri. Sunt interesai de o gam larg de
probleme.
4. Au un mare spirit de observaie i sunt activi

4. Reacioneaza prea mult in clas, pot d

surs de perturbare
5. Au putere de concentrare pe perioade lungi de 5. Uneori refuz s se opreasca dintr-o a

timp
sarcin, spre a trece la urmatoarea
6. Fac generalizri pe care le transfer cu uurin 6. Pot s-i suspecteze pe profesori de l
la alte situaii
7. Au o mare capacitate de abstactizare

consecven ideatic
7. Pot pierde vremea n raionamente inut

impresia c sunt vistori si neateni

8. Au un vocabular bogat pe care-l folosesc cu 8. Risc s piard prietenia sau simpatia co
naturalee
+
9. Rein totul cu uurin, fr repetiii sau efort

9. Adesea se plictisesc n timpul repetiii

clas
10. Prefer lectura, n general de nivel mai 10. ntotdeauna sunt incitai de cte o car
avansat varstei lor
11. Se orienteaz uor in studiu

nu este cea mai adecvat

11. Nu sistematizeaz ntotdeauna foart

12. Au simul umorului dezvoltat

studiul
12. Fac glume despre aduli. Nu toi

apreciaz acest lucru

13. Recombin totul in modalitai originale
13. Uneori sunt prea inovativi
14. Au o puternic dorin de a excela
14. Sunt prea adnc rnii in urma vreunui e
15. Se ghideaz ntotdeauna dup experiena 15. Pot deveni excesiv de autoritari

10

practic
16. i impun deciziile n grupurile lor

16. Risc s devin tirani i s nu-i mai

i pe ceilali
17. Fac raionamente corecte, au o gndire clara, 17. Pot sesiza relaii nebnuite i pierd pre
nteleg sensurile lucrurilor

vreme concentrndu-se asupra lor

1.2.3 CHESTIONAR DE NOMINALIZARE PENTRU PRINI

Numele elevului..
Varsta..
Adresa.
Scoala
Clasa.
Numele printelui
Instruciuni de completare : v rugm s ncercuii cifra din dreptul
fiecrei afirmaii care caracterizeaz cel mai exact pe copilul dumneavoastr
(de la 5=cel mai exact, pan la 1=cel mai puin exact)
Are vocabular avansat i se exprima bine
Gndete repede
Ii reamintete totul cu uurinta
Este preocupat de modul cum merg lucrurile
Citete din vremea grdiniei
Combin idei sau lucruri intr-o ordine original
Se plictisete repede
Intreab aproape tot timpul : de ce?
Se simte bine n anturajul adulilor
Este deosebit de curios
Este aventuros
Are simul umorului
Este impulsiv; reacioneaz i apoi gndete
Are tendina de a-i domina pe alii
Este perseverent n sarcinile primite
Are o bun coordonare motric
i poate purta singur de grij n familie
Este atent cu lucrurile din jurul su
Are putere de concentrare
Manifest dorina de a fi ct mai independent

5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5

4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

1.2.4 FI DE NOMINALIZARE PENTRU COLEGI

Nume
11

3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

Scoala..
Clasa

Numete trei colegi de clas pe care i consideri cei mai

buni pentru fiecare din activitaile menionate mai jos.
Organizator
1.1

1.2

1.3

Inventator
2.1

2.2

2.3
..
Judector
3.1

3.2

3.3

Scriitor
4.1

4.2

4.3

12

Animator pentru distracii

5.1
..
5.2
..
5.3
.
1.2.5 FI DE AUTONOMINALIZARE
Numele
elevului..
coala

Clasa
..
Data
naterii..
Data

completrii

fiei..

Bifeaz domeniile n care crezi c ai aptitudini sau

talente i explic de ce crezi aceasta.
domeniul
Aptitudini intelectuale generale
Matematic
tiine
Studii sociale
Lingvistic
Literatur

bif

domeniul
Arte vizuale
Muzic
Teatru
Sport
Creativitate
Conducere

13

Adu argumente convingtoare, prin menionarea unor

proiecte pe care le ai, activitai pe care le-ai facut, cri pe care le-ai citit, sau
prin orice alt experien pe care o consideri relevant.

1.2.6 GHID DE NOMINALIZARE PENTRU PROFESORI

(J.S. RENZULLI si R.K.HARTMAN)
Instruciuni : Acest chestionar i propune s culeag
aprecierile cadrelor didactice despre trsturile psihocomportamentale ale
copiilor, n domeniile nvare, motivaie, creativitate, leadership.
-

Fiecare trstura trebuie s fie apreciat separat i s reflecte

msura n care dvs. ai observat prezena sau absena trsturii

respective la copilul analizat.
-

Astfel, scorurile obinute la fiecare dintre categorii nu trebuie

nsumate ntr-un scor total.

-

V rugm s citii cu atenie itemii prezentai i s marcai cu

X locul cel mai adecvat, pe urmatoarea scal de valori :

1 dac ai observat aceast trstur rar sau niciodat.
2 dac ai observat aceast trstur ocazional
3 dac ai observat aceast trstur destul de frecvent
4 dac ai observat aceast trstur aproape tot timpul
Calcularea scorului pentru fiecare dimensiune :
-

Adunai X- urile din fiecare coloan i efectuai Total coloan

;
-

Inmulii Total coloana cu ponderea fiecrei coloane i

efectuai Total pondere coloan ;

14

Insumai subtotalurile pondere coloan i efectuai scorul /

dimensiune
-

Scriei scorurile n tabel :

Dimensiunea
Dimensiunea I
Dimensiunea II
Dimensiunea III
Dimensiunea IV

Caracteristici
Caracteristici de nvare
Caracteristici de motivaie
Caracteristici de creativitate
Caracteristici de leadership

Sc

Dimensiunea I : Caracteristici de nvare

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Are un vocabular neobinuit de avansat pentru vrsta sa; folosete

termenii corect; comportamentul verbal se caracterizeaz prin bogaie de
expresie si fluent.
Posed o banc de informaii despre o varietate de subiecte (peste nivelul
de interes al colegilor)
Prelucreaz i actualizeaz rapid informaiile

Intelege rapid relaiile cauz-efect; ncearc s descopere mereu cum i

de ce
Are o deosebit uurin n surprinderea principiilor i face generalizri
pertinente despre fenomene, oameni i lucruri
Este un fin i atent observator; vede mai mult i mai bine dect alii o
ntmplare, un film etc.
Citete mult din propria initiaiv; nu ocolete materialele dificile; are o
preferin special pentru biografii, enciclopedii, atlase
Incearc s neleag probleme complicate; extrage concluzii din propriile
raionamente; sesizeaza soluiile logice si evidente

Este absorbit de anumite subiecte sau probleme; este perseverent n

ndeplinirea complet a sarcinilor
Se plictisete repede n rezolvarea sarcinilor de rutin

Are nevoie de puin motivaie extrinsec pentru a continua sarcini care

iniial l-au incitat
Urmreste perfeciunea; este autocritic; nu se mulumete usor cu
rezultatele sale

Total coloan
Total pondere coloan
Scor total dimensiune
Dimensiunea II : Caracteristici de motivaie
1.
2.
3.
4.

15

5.

Prefer s lucreze independent; nu are nevoie de mult direcionare din

partea profesorilor
Este interesat de probleme mature, cum ar fi cele legate de religie,
politic, sexualitate, rase
Deseori este categoric (uneori chiar agresiv); ncpnat n hotrrile lui
i place sa organizeze lucruri, oameni, situaii

1
1

2
2

3
3

Este profund interesat de adevarat i fals, de bine i ru; avanseaz

judeci despre oameni si realiti

Manifest curiozitate n legtur cu o mare varietate de subiecte; pune tot

timpul ntrebri despre tot i toate
Emite un mare numr de idei i de soluii; de multe ori elaboreaz
rspunsuri neobinuite, unice, inteligente
Este dezinhibat n exprimarea opiniilor; uneori risc s devin
dezagreabil; este tenace
i asum riscuri mari; este aventuros i speculativ

6.

Manifest o mare atracie pentru jocul intelectual; este nclinat spre

imaginaie i fantezie; este preocupat de adaptari, imbuntiri, modificri
Manifest un savuros sim al umorului

7.
8.

Este deschis iraionalului din el; are sensibilitate emoional

Este sensibil la frumos. Este atent la trsturile estetice

1
1

2
2

3
3

9.
10

Este nonconformist; tolereaz dezordinea; nu este acaparat de detalii

Critic n mod constructiv i face analize critice

1
1

2
2

3
3

6.
7.
8.
9.

Total coloan
Total pondere coloan
Scor total dimensiune

Dimensiunea III : Caracteristici de creativitate

1.
2.
3.
4.
5.

Total coloan
Total pondere coloan
Scor total dimensiune

Dimensiunea IV : Caracteristici de leadership

1.

i asum responsabiliti; i respect promisiunile

16

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10

Manifest ncredere pentru toi cei din jur; i place s-i prezinte
rezultatele activitii
Pare s fie agreat de colegii de clas

Este cooperant cu colegii i cu profesorii; n general evit certurile

Are o mare uurint n exprimarea verbal i se face bine neles
Se adapteaz repede la noile situaii; este flexibil n gndire i nu se teme
s ias din rutin
Se simte bine n anturaje numeroase; este sociabil i nu-i place s
rmann singur
Are tendina de a domina cnd se afla n grup; direcioneaz activitile n care se implic
Particip la toate aciunile organizate de coal n afara orelor de curs
Excelez la atletism; este bine coordonat motric i agreeaz micarea n
aer liber

1
1
1

2
2
2

3
3
3

1
1

2
2

3
3

Total coloan
Total pondere coloan
Scor total dimensiune

1.2.7 CHESTIONARUL DE NOMINALIZARE CSD 1 PENTRU PROFESORI

Conine 78 de ntrebri referitoare la caracteristicile copilului
supradotat, grupate n ase seciuni
Scala de dezvoltare
Nr. item
1.
(1)
2.
(7)
3. (13)
4.
5.

(19)
(25)

6.

(31)

7.

(37)

8.
9.
10
11

(43)
(49)
(55)
(61)

INTREBARE
Copilul a fost precoce de la cea mai mic vrst ?
A nceput s mearg
Vorbete de la 2-3 ani ntr-o manier original : inventeaz
cuvinte sau folosete fraze ?
tie s-i scri numele i s numere nainte de a merge la coal ?
A vorbit corect de la 3 ani, cnd folosea n mod adecvat
cuvintele ?
De timpuriu i-au plcut jocurile inventate de el cu parteneri
imaginari ?
Cunoate de timpuriu numele obiectelor uzuale i modul de a se
servi de ele ?
Este n avans cu scrisul, comparativ cu cei de-o varsta cu el ?
A avut un interes precoce pentru numere si calcul
Are prini permisivi care ncurajeaz interesele copilului ?
Are iniiativ i mult independen n jocuri ?
17

A
da
10 l
da
da
da
da
da
da
da
da
da

12
13

(67)
(73)

A invat s citeasc pana la 4-5 ani ?

Credei c nsuirile deosebite pe care le are au fost declanate de
un moment aparte ?

da
da

Trsturi de personalitate
Nr. item
1
(2)
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

(8)
(14)
(20)
(26)
(32)
(38)
(44)
(50)
(56)
(62)

12
13

(68)
(74)

INTREBARE
n tot ceea ce face are tendina de a-i alege parteneri mai n
vrst dect el ?
Dorete mult s vorbeasc cu adulii ?
i place s-i judece pe oamenii mari ?
Este plictisit de activitile de rutin ?
Este foarte sensibil la nedreptate, chiar dac nu este el victima ?
Este interesat de evenimentele politice sau sociale ?
Are o atitudine critic fa de unele evenimente ?
Se revolt atunci cad i se cer lucruri nerezonabile ?
tie s respecte regulile i ascult de autoritatea adulilor
Doreste s fac servicii altora i este grijuliu cu ceilali ?
Are un puternic sim al responsabilitii; este fidel angajamentelor
fcute ?
Are pasiuni i interese speciale ?
Este foarte perseverent atunci cnd ii dorete ceva ?

A
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da

III. Aptitudini speciale i talente

Nr. item
1
(3)
2
(9)
3
(15)
4
(21)
5
(27)
6
(33)
7
(39)
8
(45)
9
(51)
10 (57)
11 (63)
12 (69)
13 (75)

INTREBARE
Petrece mult timp singur cu jucriile i proiectele sale ?
Manifest un interes deosebit pentru disciplinele tehnice ?
Manifest o mare ingeniozitate tehnic ?
A manifestat de timpuriu un talent special la muzic ?
Are un interes particular pentru desen sau pictur ?
Are interes pentru teatru sau film (actorie) ?
Este deosebit de dotat pentru sport ?
Are o mare abilitate manual ?
Are aptitudini deosebite pentru balet i dans ?
Compune cu uurin poezii sau cntece ?
A invat s calculeze n minte nainte s mearg la coal
Este deosebit de interesat de hri, atlase ?
n orice activitate ajunge spontan liderul grupului ?

A
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da

IV. Aptitudini colare

Nr. item
1
(4)
2
(10)
3
(16)
4
(22)
5
(28)
6
(34)

INTREBARE
nva repede si uor ?
Dei a nvat s citeasc repede, a avut dificulti cu scrisul ?
Este n avans la nvtur comparativ cu colegii lui ?
Prefer cri pentru copii mai mari sau chiar pentru aduli ?
Este n fruntea clasei, fr un efort deosebit ?
Afirm c activitile de coal l plictisesc pentru c sunt prea

18

A
Da
Da
Da
Da
Da
Da

7
8
9
10
11
12
13

(40)
(46)
(52)
(58)
(64)
(70)
(76)

uoare ?
Are o memorie foarte bun pentru lucrurile care l intereseaz ?
Pune intrebri referitoare la cauzele i originile lucrurilor ?
Are note sau calificative foarte bune la gradini sau la coal ?
Rezolv cu uurin probleme de aritmetic i calcul numeric ?
Manifest o curiozitate aparte pentru dicionare si enciclopedii ?
Este ajutat acas la teme sau lecii ?
Dei are mari resurse intelectuale, la coal nu exceleaz?

Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da

V. Limbaj
Nr. item
1
(5)
2
(11)
3
(17)
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

(23)
(29)
(35)
(41)
(47)
(53)
(59)
(65)
(71)
(77)

INTREBARE
A folosit primele cuvinte
A folosit vorbirea n propoziii scurte
Utilizeaz corect cuvintele , avnd vocabularul unui copil mai
mare sau al unui adult ?
i plac cuvintele lungi i complicate ?
ntelege repede cnd i se explic ceva oral ?
Inventeaz cu talent scurte istorioare ?
Poate vorbi cu uurin ntr-o limb strin ?
Estimai lectura dup numrul de cri citite ntr-o lun
Dorete cri la un nivel mai avansat vrstei lui ?
Memoreaz cu uurin poezii, proverbe, zicale ?
Citete zilnic, n afara crilor pentru coal ?
Are un vocabular bogat ?
Are un tatent de orator i este foarte convingtor ?

A
1 an
1 an
Da
Da
Da
Da
Da
>3
Da
Da
Da
Da
Da

VI. Caliti intelectuale

Nr. item
1
(6)
2
(12)
3
(18)
4
(24)
5
(30)
6
(36)
7
(42)
8
(48)
9
(54)
10 (60)
11 (66)
12 (72)

INTREBARE
Este considerat dotat de ctre familie ?
Pune multe ntrebri, variate i originale ?
Judec i ntelege lucrurile, peste media celor de-o vrst cu el ?
Are cunotine remarcabile despre multe subiecte ?
Are tendina de a introduce reguli noi n jocurile sale ?
Este interesat de Univers i de originea omului ?
i plac jocurile complicate care necesit concentrare ?
Face observaii perspicace ?
Are simul umorului ?
Are idei originale i d dovad de mare imaginaie ?
A avut de mic un puternic interes pentru un anumit domeniu ?
Este informat asupra multor subiecte din varii domenii ?

19

A
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da

13

(78)

Este capabil s redea corect rezumatul unui film, unei cri

Se acord fiecrui raspuns da valoarea 1 i fiecrui

rspuns nu valoarea 0
ntrebrile se citesc n ordinea lor fireasca, de la 1 la 78
Totalurile pentru fiecare din cele ase seciuni se obin
nsumnd scorurile pentru cele 13 intrebri dup numrul ce-l poart n
parantez
Factorul supradotare se obine efectund totalul general
al celor ase seciuni
CAPITOLUL II
ASPECTE PSIHOPEDAGOGICE ALE INSTRUIRII DIFERENIATE I
STATEGII DE APLICARE
De-a lungul timpului, s-a remarcat c, dei supradotaii inva mai
rapid i mai mult decat colegii de aceeai vrst, ei risc s se piard daca nu li
se ofer posibilitatea unor experiene educaionale corespunztoare. Astfel,
pentru a fi satisfcute nevoile lor educaionale este nevoie de un alt tip de
instruire i de alte coninuturi dect cele incluse n programa colar obinuit.
Dup cum arat D`Hainaud, o nevoie educaional se transform n
cerere educaional numai atunci cnd exist o baz de cunotine prealabil,
ceea ce n cazul copiilor supradotai nseamn cunoaterea modelelor de
instruire difereniat, precum i a formelor de pregtire a profesorilor pentru
elevii supradotai.
2.1 MODELE CURRICULARE
Calvin Taylor elaboreaz modelul numit : Stlpii totemici ai talentului
multiplu n care sunt specificate ase tipuri de talente :
Talentul intelectual ;
Talentul academic ;
Planificarea ;

20

Da

 Prognoza ;
Creativitatea ;
Luarea deciziilor
In lucrarea sa Cte talente poate tolera un program, Taylor a ridicat urmtoarea ntrebare : ce copii selectm pentru programele de supradotai,
pe cei ce au toate talentele sau pe aceia care au un nivel superior numai la unul
dintre talente
Elev

Talent

Talent

Planifi

Prog

Creativi

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

intelectual
Locul1
Locul 2
Locul 3
Locul 4
Locul 5
Locul 6
Locul 7
Locul 8
Locul 9
Locul 10

academic
Locul 2
1
3
10
5
6
7
8
9
4

care
Locul 9
10
8
7
6
5
4
1
2
3

noz
Locul 3
4
5
6
7
8
9
10
1
2

tate
Locul 10
3
5
7
9
2
1
4
6
8

Se pune ntrebarea dac elevul nr.1, care a obinut locul 1 la testele de

inteligen, dar locul 10 la creativitate, va fi sau nu inclus in program.
Holmes, Jellen i Verduin evideniaz necesitatea de a pune la punct o
instruire difereniat a supradotailor in funcie de patru dimensiuni :
a)

identificarea factorilor relevani ai supradotrii (abilitate cognitiv,

afectiv si conativ) ;

b)

rolul profesorului n instruire (a preda, a facilita, a consilia) ;

c)

condiiile

care

sunt

predate

cunotinele

(coninuturi,

metodologie, tehnici de evaluare) ;

d)

necesitile unei societi constituionale (drepturile omului i

obligaiile umane).

Renzulli i Reis elaboreaz Schoolwide Enrichment Model SEM care

presupune

compactarea

tuturor

aciunilor

recomandrilor

profesorului, precum i eliminarea secvenelor deja nvate i

diferenierea ritmului de nvtare pentru fiecare materie n parte.
Aspectele pozitive ale SEM :

21

Lu

de
Lo

Promovarea unui nivel avansat de nvtare i creativitate

productiv unei populaii colare de 3-5% ;

Integrarea serviciilor speciale ale elevilor supradotai n

curriculumul obinuit ;

Realizarea unei relaii cooperative, i nu competitive ntre

profesori ;

Reducerea problemelor legate de elitism i a atitudinilor negative

fat de copiii cuprini n programele speciale ;

Promovarea superioritii intelectuale ;

Realizarea unui portret al elevului

G. Betts creeaz modelul elevului autonom pentru elevii supradotai

din coala primar, cu scopul formrii self-concept-ului pozitiv,
dezvoltrii gndirii i formrii responsabilitii pentru propria nvare.
Conceptul de elev independent nu se refera numai la dezvol-

tarea cognitiv, ci i la cea emoional.

Principiile de baz n formarea elevului autonom, aa cum le
precizeaz Betts, se refer la :

Integrarea total a individului (cognitiv, social, afectiv) cu

scopul de a deveni independent, avnd o direcionare proprie,

abiliti i atitudini pozitive ;

Formarea stimei de sine : modul n care o persoana ii percepe

sinele o va ajuta s i anticipeze comportamentul i eficiena

aciunilor ;
Modelarea deprinderilor sociale, dezvoltarea abilitatii de
comunicare eficiena cu ceilali, de a asculta i de a transmite mesaje
adecvate ;

Coninutul bazat pe elev ;

Formarea elevilor pe termen lung ;

Rolul profesorilor de facilitatori ;

Lipsa restriciilor de spaiu i timp.

Analiznd efectele modelului, Betts i Neihart au realizat adevrate

profiluri ale copiilor supradotai :

22

Tipul I : elevul care are succes

-

este printre primii identificai n program ;

scoruri mari la testele de realizare i inteligen ;

nu ii dezvolt toate abilitile i aptitudinile ;

este creativ i autonom n atitudini i comportament.

Tipul II : elevul ambiios cu sine

-

nonconformist, ramne independent ;

se plictisete i rmne frustrat de sistemul colar ;

nu are un comportament adecvat colii.

Tipul III : elevul ascuns

-

nu are suficient ncredere n sine ;

nu este spontan ;

i ascunde abilitile ;

trebuinele sale de apartenen la grup sunt foarte puternice ;

Tipul IV : elevul care renun

-

nu pot fi identificai din vreme de ctre profesori ;

comit un suicid educaional.

2.2 ACCELERAREA
Accelerarea reprezint progresul intelectual obinut n urma
aplicrii unui program de instruire ntr-un ritm mai rapid sau la varste mai mici.
Premisele pe care se ntemeiaz instruirea accelerata se refer la
stabilirea unor coninuturi specifice fiecrui nivel de instruire, la corespondena
dintre ritmul de predare i fiecare categorie de vrsta, precum i la faptul c acei
copii cu o dotare cognitiv ridicat i uurint de nvare asimileaza mai repede
curriculumul standard.
Muli specialiti pledeaz pentru accelerare, avnd n vedere
urmtoarele argumente :

Deosebirea dintre supradotai i ceilali copii const n ritmul de asimilare a

cunotinelor i deprinderilor ;
23

Trecerea unui copil supradotat ntr-o clasa mai mare rspunde nevoii
educaionale a acestuia ;

Accesul la o programa colar specific claselor mai mari i stimuleaz i i

provoac ntr-un mod benefic pe cei supradotai.
Dei formele prin care se realizeaz accelerarea reflect ntotdeauna
politica educaional i resursele economice, principalele forme, mai frecvent
aplicate, ar fi :

Saltul peste o clas ;

Absolvirea a dou clase ntr-un an ;

Admiterea timpurie n formele de nvtmnt ;

Activiti suplimentare de tip extracolar ;

Progresul la o singur materie colar ;

Cursuri extracurriculare.
Avantajele accelerrii

Apropierea ntre nivelul de instruire i potentialul cognitiv al elevului ;

Timp mai putin acordat exerciiilor de rutin i repetiiilor plictisitoare ;

Recunoaterea nvtrii depline prin acordarea de credite ;

Scderea monotoniei i a plictiselii ;

Posibilitatea de a stabili relaii cu colegi care au aceleai preocupri

academice ;

Scderea numrului de eecuri sau abandonuri colare la supradotaii

subrealizai ;

Creterea motivaiei realizrii de sine ;

Creterea timpului acordat pregtirii carierei ;

Evitarea unor studii srcacioase ;

Reducerea conflictelor cu elevii de aceeai vrst, care nu au aceleai

preocupri, abiliti, interese.
Dezavantaje

Creterea ritmului de nvatare poate influena calitatea asimilarii

cunotinelor ;

24

 Sentimente de frustrare aprute n urma creterii cerinelor de nvare ;

Izolarea fat de fotii colegi ; lipsa prieteniilor ;

Lipsa hobby-urilor ;

Sacrificarea timpului de joac n favoarea celui de studiu ;

Lipsa activitilor sociale specifice fiecrei vrste.

2.3 MBOGIREA
Un alt mod de a rspunde nevoii de educaie difereniat a copiilor
supradotai l reprezint mbogirea curriculumului prin extinderea

sau

aprofundarea studiilor. n timp ce accelerarea constituie un proces vertical

permitnd o avansare mai rapid n cadrul unui curriculum comun, mbogirea
este considerat un proces lateral, prin includerea unor teme considerabil mai
extinse, dincolo de graniele curriculumului obinuit.
Argumentul principal susine c dotarea intelectual superioar se
poate transforma n competent doar prin lrgirea numrului i tipurilor de
experiene ale nvrii.
Modelul triada imbogirii a lui Renzulli, prezint trei categorii de
activiti de instruire, prin care copiii se pot mbogi din punct de vedere
intelectual :

Tipul I de mbogire cuprinde activitile i excursiile tematice, centrele de

interes, utilizarea materialelor audiovizuale ce au scopul de a prezenta
copiilor teme noi i interesante, informaii i teorii care nu se afla n
programa colar ;

Tipul II de mbogire se bazeaz pe metode i materiale didactice special

construite pentru dezvoltarea proceselor gndirii, comunicrii ;

Tipul III de mbogire reprezint nivelul cel mai avansat, la care sunt
predate modalitile de realizare a unei cercetri i a unor produse de nalt
inut tiinific i estetic.
Purdue Three Stage Model, elaborat de Feldhusen i Kollof este un

alt tip de instruire mbogit. Copiii, selectai i grupai n funcie de abiliti,

frecventeaz alte cursuri dect cele ale orarului comun. Obiectivele modelului

25

Purdue sunt dezvoltarea abilitilor cognitive de baza, stimularea creativitii,

ncurajarea copiilor supradotai de a nva eficient i independent.
Anul colar se mparte n trei stadii, cu activiti specifice :
1.

exerciii de gndire critic i creativ ;

2.

rezolvarea creativ a problemelor ;

3. studii independente.
Efectul pe termen lung al modelului, const n impactul pozitiv asupra transferului de aptitudini dobndite la toi copiii care au participat de
timpuriu la programul Purdue.
Exist mai multe tipuri de mbogire a activitilor colare :

mbogirea orientat spre proces are ca scop dezvoltarea proceselor

mintale i a creativitii

mbogirea orientat spre coninut pune accent pe o anumit disciplin

predat mai aprofundat dect prin curriculumul normal

mbogirea orientat spre produs are n vedere att rezultatele tangibile

(lucrri, desene, prezentri), ct i pe cele intangibile
Combinarea dintre mbogire i accelerare nu este o idee

revoluionar, ci o necesitate, nsuirile supradotailor impunnd predarea unor

concepte mbogite (abstracte i complexe) i parcurgerea unei discipline
colare ntr-un ritm mai rapid.

2.4 . GRUPAREA
Gruparea, modalitate organizatoric asemntoare cu formele studiului
independent, reprezint un alt tip de rspuns prin care se poate efectua o
instruire difereniat elevilor supradotai.
Strategiile organizatorice reunite sub denumirea grupare pe abiliti sunt focalizate pe instruirea centrat pe nevoile grupului i se
prezint sub urmatoarele forme :

gruparea pe abilitti omogene (tracking) permite separarea copiilor in trei

mari

categorii,

funcie

(sczute/medii/superioare);
26

de

performanele

obinute

regruparea pentru instruirea specializat separ elevii numai la unele materii

colare, restul timpului fiind petrecut n clasele eterogene ;

gruparea interclase selecioneaz elevii cu performane nalte din clase

diferite care au parcurs aceeai program colar la mai multe discipline ;

pull-out program este o practic prin care elevii sunt separai n clase de alt
nivel cu scopul furnizrii unor experiene de educaie mbogite ;

gruparea in mnunchi este o practic prin care grupe de 5-6 elevi sunt
repartizate unui profesor.
nvarea cooperativ reprezint tot o form de grupare a elevilor, dar
nu a celor de acelai nivel, ci cu abiliti mixte. Copiii aparinnd aceleiai
grupe nva mpreun, fiind evaluai dup performana medie a grupului,
calculat pe baza performanelor individuale.
n toate formele de nvare cooperativ pot fi identificate ase
caracteristici principale :
-

scopurile echipei ;

oportuniti egale de succes ;

responsabilitatea individual ;

specializarea pe sarcini ;

adaptarea la nevoile individuale ;

adaptarea la nevoile de grup.

Strategii extracolare
Presupunerea c indivizii supradotai se descurc i singuri, fr o
ncurajare special prin instruire, este total nefondat ; n cazul n care nu exist
un proces intensiv i ndelungat de ncurajare i educare, elevii supradotai nu
vor atinge nivelul maxim al capacitilor lor.
Weinert i Wagner argumenteaz un cadru teoretic de sprijinire a
programelor extracolare, caracterizat prin cteva aspecte :

incitri stimularea curiozitii, a cutrii de informaii n mai multe surse

oferte o varietate de opiuni adecvate angajrii n activitile de nvare,

cum ar fi : ateliere de lucru, cursuri de var, competiii ;

27

provocri / stimulri nivelul de dificultate a activitilor trebuie s

corespund nivelului aptitudinal, astfel nct fiecare elev s depun un efort
considerabil pentru a-i atinge scopul ;

premieri / atracii activitile s fie atractive i incitante i s-i ofere

elevului posibilitatea de a avea succes, de a fi recunoscut ;

consilierea copiii mai mici, parinii i profesorii s poat s obin o

informaie calificat privind programele existente care pot susine aspectele
unice ale potenialului elevului ;

cooperarea copiii supradotai trebuie educai n comunitate pentru a

deveni responsabili, din punct de vedere social, stimulndu-se dezvoltarea
armonioasa a personalitii.

28

CAPITOLUL III
METODOLOGIA CERCETRII
OBIECTIVE I IPOTEZE

Cercetarea i-a propus a identifica cteva obiective ce trebuie urmrite

n educaia copiilor cu abiliti intelectuale nalte. Aadar:
3.1.1 OBIECTIVE
Obiectivul nr 1. Sprijinirea i stimularea elevilor supradotai depind nu
numai de calitatea i structura curriculumului, ci i de nivelul de pregtire a
cadrelor didactice.
Elaborarea i adoptarea unor programe specifice formrii profesorilor
sunt procese aflate n strns legtur cu civa factori : politica sistemului de
nvmnt, concepiile privind supradotarea, practicile educaionale, resursele
materiale.
Aa cum reiese din studiile de specialitate, un
profesor bun nu trebuie s aiba un IQ ridicat, dar trebuie sa acorde valoare
inteligenei, implicaiilor ei i s tie s o dezvolte. Competena didactic,
primul factor ce influeneaz succesul colar, este apreciat nu dup inteligena
profesorului, ci dup comportamentul profesorului n clas, rezultatele predrii
fiind reflectate n cunotinele, deprinderile, aptitudinile i valorile achiziionate
de ctre elevi.
Studiul de referin n literatura de specialitate
este cel realizat de Bishop, care analizeaz comparativ dou grupe de profesori :
eficieni i noneficieni (cu aceeai distribuie a loturilor n ceea ce privete

29

vechimea n predare, vrsta, sexul, tipul de facultate absolvit). Bishop

elaboreaza urmtorul portret al profesorului eficient pentru supradotai :
-

matur i experimentat ;

cu un nivel de inteligen ridicat ;

cu interese variate (intelectuale, culturale, artistice) ;

cu aspiraii spre realizri de excepie ;

cu abilitatea de a vedea lucrurile empatic ;

sistematic, ordonat, muncitor ;

stimulativ, imaginativ, entuziast ;

cu o atitudine ncurajatoare, astfel nct elevul s-i poat

exprima liber opiniile ;

cu o atitudine participativ, implicndu-se n activitile clasei.

Torrance, asociind supradotarea cu creativitatea, considera c anumite trsturi l fac incapabil pe un profesor s predea elevilor
supradotai :
-

autoritate ;

atitudine defensiv ;

presiune datorat timpului scurt avut la dispoziie ;

insensibilitate fa de nevoile emoionale i intelectuale ale

copiilor ;

lipsa de energie ;

inerie n plan intelectual ;

preocupare excesiv n privina disciplinei ;

lipsa de druire n procesul de predare-nvare ;

dezinteres n promovarea iniiativei.

Clark sustine c principala caracteristic a profesorului

pentru clasele de supradotai este stima fata de sine (self-esteem), aceast
trstur implicnd urmtorii indicatori comportamentali :
-

a fi empatic i a ti s-i inspiri pe alii ;

a fi tolerant fa de ambiguitate ;

a fi deschis, flexibil, inovativ, entuziast ;

a fi autentic, congruent, uman ;

a fi citit, informat, alert cognitiv ;

30

a acorda valoare inteligenei, diversitii i unicitii fiecrui

individ;

a acorda valoare schimbrii i actualizrii sinelui.

Cea mai utilizat tehnic de apreciere a competentelor

profesorului de la clasele de elevi supradotai este Teacher Perceiver Interview,
fia elaborat de Baldwin, cu ajutorul creia pot fi surprinse credinele
profesorilor despre misiunea pedagogica proprie, concepiile despre supradotare
i modul de autocaracterizare, sub forma a 11 criterii :

Criterii

Descriere

Misiune
Autocaracterizare
Empatie
Perceptie
individualizat
Ascultare
Investiie
Stimulare
Activare
Gestalt
Obiectivitate
Atentie

Consider c educaia este fundamental pentru tot ce ar aprea mai t

Se vede ca o persoan cald, prietenoas i considera c profesorul ar
benefic pentru elevi
nelege i accept sentimentele elevilor, fr a ncerca s
problemele n locul lor
Elaboreaz activitai prin care elevii ii pot exprima individualitatea

Faciliteaz exprimarea altora, fiind contient c rspunsul la o prob

afl n ceea ce pune vorbitorul
Satisfacia de profesor rezult din performanele elevului
Este stimulat de activiti noi pe care le aplic n demersul didactic
tie s motiveze elevii s nvee
Are inclinatia de a fi perfecionist, de a transfera trebuine de inc
asupra elevilor, lucrnd alturi de ei pentru finalizarea activitilor nc
Trage concluzii numai dup fapte
Are un model de profesor dup care se ghideaz i consider c act
de predare se realizeaz pe termen lung

Hansen i Feldhusen elaboreaz fia de observaie a comportamentului

profesorului pentru clasele de elevi supradotai Se acorda 5 puncte=deosebit; 4
puncte=superior; 3 puncte=mediu; 2 puncte=
=nevoie de mbuntire; 1punct=nesatisfctor
criterii
observate
criterii
neobservate

Nr.

criterii

subcriterii

31

Acoperirea disciplinei colare

Claritatea predrii
2

7
8

10

11

12

A. aprofundare i extindere corect

B. orientare spre concept
C. expertiza profesorului
A. abiliti de comunicare verbal
B. abiliti de comunicare nonverbal
C. instructaj clar i specific
D. exemple i ilustrri suficiente
E. rspunsurile elevilor evideniaz nelegerea mate

predat
A. energia i entuziasmul profesorului
B. varietate
Tehnici motivaionale
C. entuziasmul i persistena elevului
A. corespunztor nevoilor individualizate
Corespunztor nevoilor grupului
Ritmul instruirii
C. evitarea exerciiilor i repetiiilor inutile
Posibilitatea ca elevii s-i
A. oferta de alegeri corespunzatoare
stabileasc singuri activitile B. orientarea activitilor pe elev
C. stimularea intereselor individuale
A. discuii, filme, excursii
B. folosirea micrii
Implicarea elevilor n mai
C. rezolvare de probleme, studii independente
multe experiene
D. respectarea stilurilor individuale de nvare
A. activiti care promoveaza sentimente de grup
B. respect pentru ideile individuale
Interaciunea dintre elev i
C. folosirea adecvat a umorului
elev, dintre profesor si elev
D. Promovarea autodisciplinei

Oportuniti pentru elev de a- A. deschidere fa de interesele i ritmul elevului

i continua activitile n afara B. activiti de pregtit acas pentru prezentarea n clas
orelor de curs
C. distribuire variat a sarcinilor
A. evidenierea taxonomiei prin mijloace didactice
Stimularea abilitilor
B. activiti de gndire critic
cognitive de nivel ridicat
A. deprinderi creative
B. atmosfera de acceptana
C. incurajarea asumrii riscului
Stimularea creativitii
D. intrebri deschise
E. modelarea comportamentului creativ
A. planificarea leciei n mod flexibil
Conformitatea dintre planul B. centrat pe elev
leciei i obiective
A. materiale audiovizuale, modele, demonstraii
B. varietatea materialelor utilizate
Utilizarea de mijloace
C. Adecvat / necesar
didactice auxiliare
D. materiale scrise

32

Obiectivul nr 2. Importana acordat mediului (fizic i sociocultural) n

consilierea educaional justific prin influena sa determinant modelarea
potenialului intelectual.
Bloom i Sosniak au stabilit situaiile sociale cele mai frecvente prin
care au trecut indivizii cu performane superioare :
majoritatea au fost puternic implicai ntr-un domeniu de activitate nainte
de 12 ani, avnd unul dintre printi cu interese puternice n domeniul
respectiv;
familia a acordat atenie dezvoltrii limbajului i a asigurat resursele pentru
stimularea

talentului,

existnd asteptri deosebit de mari pentru

performanele copilului ;

cea mai mare parte a instruirii a fost individual ;

viaa prinilor a fost adaptat la cea a copilului, pentru ca acesta s-i

perfecioneze talentul ;

accentul s-a pus pe deplina stpnire a nvtrii, i nu pe premiile sau

calificativele colare;

competiiile sau concursurile au avut ca prim scop ntrirea nvrii i

reducerea emotivitii, adic asocierea performanelor cu unele deprinderi
socioafective;

odat cu nceperea pregtirii n domeniul artistic, celelalte preocupri au

trecut n plan secund;

n perioada adolescenei, timpul pentru exerciii era de 15 ore zilnic.

O mare importan pentru eficienta activitii de consiliere o

prezint cunoaterea influenelor provenite din mediul colar. n acest sens, o

teorie coerent a fost emis de Colangelo i Dettman, prin care sunt prezentate
interaciunile dintre coal i prini :
1.

cooperarea presupune ca factorii educative s se implice activ n educaia

supradotailor i s coopereze cu prinii ;

2.

conflictul reprezint un tip de interaciune rezultat din concepiile prinilor

privind rolul colii, n care prinii sunt activi, iar coala este pasiv ; de cele
mai multe ori, prinii activi au o atitudine critic fa de coal sau chiar
o blameaz, ceea ce conduce la :

33

3.

respingerea de ctre copil a evalurilor i cerinelor colii;

o lupta continu a prinilor cu coala;

asumarea unor programe pe contul prinilor

renunarea la comunicarea cu coala.

interferena este o interaciune de natur conflictual, n care coala vrea s

ofere faciliti educaionale copiilor supradotai, dar prinii se opun din
cauza relaiilor cu colegii de aceeai vrst.

4.

Dezvoltarea natural a copilului vine n urma acordului dintre prini i

scoal, considerndu-se c prin curriculumul normal i activitile
extracolare, copiii supradotai se dezvolt foarte bine i singuri.
Activitatea de consiliere impune cunoaterea problemelor specifice

supradotailor, dintre care cele mai importante sunt :

Interdependenta ntre dezvoltarea cognitiv i alegerea carierei ;

Alegerea profesiunii pe baza raionamentului intuitiv i nu pe a celui tipic

deductiv ;

Strile de ambivalen datorate multipotenialului ;

Sentimente conflictuale ce apar n urma unei perioade ndelungate de

pregtire;

Presiunile sociale privind cariera asupra fetelor supradotate (discriminr

Programele de consiliere presupun o serie de activiti

alese n funcie de nevoile afective i cognitive ale tinerilor, un consilier special

format pentru supradotai, implicarea i participarea prinilor i elevilor,
realizarea consilierii prin consultaii de remediere.

3.2 IPOTEZE
Ipotezele pe care intenionez s le verific veridicitatea n urma
studiului efectuat sunt:
1.

Dac elevii supradotai nu beneficiaz de metode adecvate de predarenvare atunci acetia devin neinteresai de procesul de nvmnt de
la coal.

34

2.

Dac n coal consilierea copiilor cu abiliti intelectuale nalte nu este

cea potrivit atunci aceti copii au probleme de inadaptare n grupul de
colegi.

3. Dac relaiile interumane din grupurile de prieteni i colegi de la coal

nu sunt de apropiere i acceptare atunci aceti copii sunt marginalizai.
3.3 EANTIONUL
Am efectuat cercetarea pe un lot de 50 de subieci, astfel; 25 copii din
nvmntul primar, 13 nvtori/profesori i 12 prini. Studiul a fost
efectuat la o coal General din Cartierul Drumul Taberei sector 6 Bucureti.
Pentru a lege aceast coal am cercetat site-ul Inspectoratului colar Bucureti
i am ales coala n urma informaiilor despre rezulatele la concursurile colare
ale acelor copii.
3.4 INSTRUMENTE DE CERCETARE
Instrumentele folosite sunt chestionare i evaluri ale copiilor pe
parcursul anului colar 2008-2009. Totodat am plecat i de la ideea observrii
acestor copii, a prinilor intervievai dar i a profesorilor care lucreaz cu ei.
Chestionarele pe care le-am conceput pentru prini, profesori i elevi
sunt chestionare de opinie formate dintr-un sistem logic de ntrebri nchise, cu
rspunsuri, fie dihotomice (da/nu) fie multiple precodificate ; n plus, au i una,
dou ntrebri deschise care s reflecte atitudinea populaiei investigate.
Ca rezultate, anticipez o atitudine entuziast din partea elevilor, care n
cadrul acestui program au avut parte, nu numai de toat atenia, ci i de un
altfel de coal, o atitudine optimist din partea profesorilor, bucuroi s
lucreze numai cu "crema i o atitudine circumspect din partea prinilor, care
privesc oarecum ngrijorai noile exigene la care trebuie s se supun copiii lor.
Copiii propui n eantion au fost evaluai i li s-au aplicat teste
sumative la limba romn. Aceste evaluri s-au efectuat pe parcursul a 3 luni.
3.5 ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR

35

Dup evaluarea celor 25 de copii cu abiliti intelectuale nalte s-a

constatat c:
Nr.crt

Observaii

Indicii de copil supradotat

Ponderea
rspunsurilor

nva repede

Copiii supradotai

(nr. elevi)
21

nva repede i
uor comparativ cu
ceilali copii de
vrsta lor. Pot afia
i

o indiferen

pentru a nva un
uor,

cuvnt
prefernd

altele

mai grele. Aceast

indiferen

ar

trebuie observat,
deoarece n unele
cazuri poate indica
o problem dect
un avantaj.

Mai

mult, ei ncep s
vorbeasc devreme
i

folosesc

un

vocabular
elevat

mai
dect

ceilali copii din

categoria
2

Citete bine

lor

de

vrst.
Am observat

la

copiii supradotai
c

ei

ncep

citeasc repede i
exist posibilitatea

36

19

ca la intrarea n
coala primar s
aib deja aceast
abilitate
3

dezvoltat.
Copilul nu vrea

E curios

rspunsuri

22

numai

la Ce?, dar i la
i

Cum?
ce?.

Cu

De
alte

cuvinte, el afieaz
un nivel nalt al
4

curiozitii.
Este capabil s aibe gnduri Acest copil este n
abstracte

stare

12

trateze

probleme abstracte
i
5

neleag

concepte abstracte.
Acest copil este

Se concentreaz uor

capabil

22

s-i

concentreze
atenia la subiecte
care l intereseaz
pe perioade lungi
de

timp.

Pe

cealalt parte, dac

este indiferent la
ceva, nu poate sta
ntr-un loc niciun
6

moment.
Copilul

Are abiliti excepionale

are

abiliti
neateptate

domenii tiinifice
sau un talent unic

37

20

n domeniul artistic
7

pentru vrsta sa.

A nu se confunda

Este un copil uor

20

uor cu pasiv.
Aceasta reprezint
flexibilitatea

adaptarea copilului
i posibilitatea de a
primi stimuli fr a
fi agitat sau iritat.
Bineneles, exist
situaii

care

copiii

simt

unicitatea, caz n
care

rolul

prinilor poate fi
mai dificil.
Rspunsurile prinilor intervievai au demostrat urmtoarele:
Nr.crt

Rspunsuri

ntrebri

Ponderea
rspunsurilor

Sunt interesai de programul

1,2,3

Nr.prini
12

de la coal al copiilor lor

Cunosc
n
amnunt

4-9

10

cu

11,14

12

de

12-20

11

programele speciale de care

beneficiaz
cadrul

copii

lor

procesului

nvmnt
Poart des

profesorii copiilor lor

Cunosc
problemele

dialoguri

n
de

adaptare sau inadaptare ale

copiilor lor la grupul din care
fac parte

38

Profesorii i nvtorii care asigur traseul educaional acestor copii sunt de

prere c:
Nr.crt

Rspunsuri

ntrebri

Ponderea
rspunsurilor

Acestor copii le este necesar

1-6

Nr.profesori
13

un curriculum adaptat bazat

pe mai multe cunotine i
cu un grad mai mare de
2

dificultate
Dac n clas aceti elevi nu

7,11

8,9,10

13

12,13

13

14-17

13

dein ponderea este greu

pentru

profesori

adapteze
3

programul

educaional
Nominalizarea acestor copii
este

s-i

responsabilitatea

profesorilor
Profesorii de la clas au
nevoie

de

sprijinul

psihologului colii pentru a

lucra mai eficientcu aceti
5

copii
Sunt necesare schimbri n
programul acestor elevi

39

CAPITOLUL IV
CONCLUZII

Copiii cu abiliti intelectuale nalte provin din toate mediile sociale i

se pot nate n familii de intelectuali, dar i din printi cu studii medii, diferena
este c viitorul unui copil supradotat este influenat de mediul n care el crete,
nva i i dezvolt abilitile.
Aproape 60% dintre ei provin din familii intelectuale, care i ajut s- i
cultive ca litile. Familia este considerat la fel de important deoarece
motenirea genetic este i ea un factor important dezvoltrii copilului. De
multe ori, copiii supradotai nu au parte de un mediu favorabil dezvoltrii lor.
Prinii trebuie s le ofere o atenie deosebit, s-i neleag, s le
accepte preocuprile i s-i ajute ct pot. Cu toate acestea, a avea un copil
supradotat nu este o sarcin uoar pentru prini. Unii nu le cunosc nevoile i
nici nu le recunosc abilitile sau i expun mai mult dect este nevoie. Din cauza
acestei expuneri, copiii i ascund capacitile deosebite pentru c nu rezist la
stresul social la care sunt supui sau dezvolt hobbyuri n care i dezvolt
potenialul de unii singuri. De aici rezult i o serie de probleme de comunicare
ntre ei i familie.

40

Pe de alt parte, inteligena lor nu se reflect ntotdeauna n rezultate

colare bune. Dimpotriv, majoritatea sunt considerai elevi mediocri, iar unii
dintre ei rmn repeteni sau abandoneaz coala din cauz c sfera lor de
interes depaete limitele programei colare. Ei sunt creativi, au nevoie s i
foloseasc imaginaia.
Constrngerea copiilor supradotai de a nvaa dupa o program colar
de nivel mediu, precum i izolarea lor de ctre colegii de clas din cauza
intereselor diferite formeaz reeta perfect pentru transformarea unor copii cu
abiliti deosebite n inadaptai social.
Toate problemele copiilor supradotai sunt cauzate de educaia
necorespunztoare din copilrie. Ei nu se ncadreaz n normele artificiale la
care sunt supui nici de societate, nici de sistemul educaional i nici de familii,
ci au nevoie de cineva care s i neleag, s se ocupe de ei i s nu i lase s se
piard.
Din acest motiv astzi multe coli din Romnia au programe speciale
pentru copii cu abiliti intelectuale nalte din interes pentru ei dar i din
mndria de a-i avea elevi n coal.
Programul de instruire special pentru copiii supradotai se refer la
nfiinarea unui Centru de Excelen, care va funciona n cadrul colii.
coala va pune la dispoziie, att slile de clas necesare, ct i
profesorii care vor preda la aceste clase. De asemenea, coala va asigura baza
material i logistic necesare desfaurrii unei activiti normale.
Centrul de excelen va beneficia de ajutorul material oferit de
Inspectoratul colar Bucureti, care va finana activitile extracolare ale
elevilor supradotai i de asisten permanent a specialitilor (psihologi,
sociologi, logopezi, profesori metoditi) de la Centrul Judeean de Asisten
Psihopedagogic.
Programul de instruire special se adreseaz copiilor supradotai din
clasele I-VIII, selecionai de ctre o comisie special, prin teste standardizate
de inteligen, cunotine i aptitudini.
Educaia copiilor supradotai nu este o educaie elitistic, nu se
adreseaz unui procent redus din educaia colar, ci, prin programele de

41

acumulare, accelerare i ndrumare, sunt promovate, formate i dezvoltate

abilitile

naturale

potenialele

tuturor

categoriilor

de

copii.

Fiecare copil este nzestrat de natur cu har i potenial.

Exist copii care nva eficient n singuratate, alii n grupuri de
nvare, tot aa cum unii copii care prefer s nvee n total linite, alii cu
muzica lent sau rapid, tare sau cu intensitate redus. Exist copii care au
randament mare la nvaatur n ncperi de o anumit culoare, care prefer
lumina difuz sau lumina puternic.
Pentru fiecare dintre aceste caracteristici ale stilului de nvare coala
poate face o determinare de optim i consilia familia cum s asigure copilului
mediul prielnic.

n crearea mediului de educaie favorabil dezvoltrii abilitilor se cere

un anumit profil profesional al profesorului. Capacitatea lui de a empatiza cu
elevii n transmiterea de cunotine i cunoaterea profund i detaliat a
subiectului prin care poate naviga liber n funcie de reaciile copiilor sunt
eseniale. De asemenea, capacitatea de a capta atenia copiilor i de a-i introduce
uor n subiectul predat sunt caracteristici ce trebuie intens antrenate mai ales
pentru clasele cu copii ce au imaginaie i creativitate mai bine dezvoltate. Un
mediu de nvare confortabil pentru acetia presupune profesori care nu expun,
nu predau, ci inspir i motiveaz.
Mediul de educaie favorabil copiilor extraveri presupune crearea
posibilitii de manifestare oral a acestora. Pentru favorizarea dezvoltrii
calitative a educaiei n cazul acestui tip de copii, este necesar s se
responsabilizeze manifestrile acestora prin tematici de studiu individual ce pot
fi expuse ulterior colegilor.
Pentru introveri mediul favorabil de nvare este locul de studiu
individual sau domeniul de pasiune impartait. n aceste cazuri funcioneaz
bine programele de mbogire, unde se antreneaz i se recunosc abilitile
antrenate individual.

42

Din toate aceste motive se trage concluzia necesitii unei pregtiri

pedagogice i psihologice periodice a profesorilor ce predau acestor copii. Din
acelai motiv este necesar i o pregtire a prinilor ce au copii cu abiliti
intelectuale nalte n cazul n care acetia nu-i nteleg.

BIBLIOGRAFIE

Alexandru Roca(1941).Copii superior nzestrai, Editura Institutului de

Psihologie al Universitii din Cluj la Sibiu

Andrei Barna(1995)- Autoeducaia.Editura Didactic i Pedagogic,

Carmen Creu (1998)- Curriculum difereniat i personalizat. Editura

Polirom,

Carmen Creu(1997) Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iai

Creu, T (1979), Dicionar enciclopedic de psihologie, Universitatea

Bucureti.

Creu; T (2004), Psihologia educaiei, Editura Credis, Bucureti.

Creu, V (2006), Incluziunea social i colar a persoanei

Dolto, F ( 1994), Cnd apare copilul,Editura Humanitas,Bucureti

Doru Vlad Popovci(2004) Introducere n psihopedagogia

supradotailor,Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti

Dumitru Popovici(2000) -Didactic. Soluii noi la probleme

controversate Editura Aramis

43

Freud, S (1993), Psihopatologia vieii cotidiene, Editura Trei, Bucureti

Holdevici, I (2008), Ameliorarea performantelor individuale prin

tehnici de psihoterapie.Editura All,Bucureti

Howard Gardner(2006) Inteligene multiple (Noi orizonturi), Editura

Sigma

Horst H. Siewert(2005) IQ - cum s ne calculm coeficientul de

inteligen, Editura Gemma Print

Golu P., Golu I(200)Psihologie educaional, Editura Miron, Bucureti,

Golu, I.(2006) Componente afectiv-motivaionale i aspiraionale ale

performanei colare, EdituraCartea Universitar, Bucureti

Maria Liana Stnescu (2002) -Instruirea difereniat a elevilor

supradotai, Editura Polirom

Yolanda Benito(2003) Copiii supradotai. Educaie, dezvoltare

emoional i adaptare social, Editura Polirom, Iai

Mihai Jigu (2001) -Consilierea carierei. Editura Sigma

Mihai Jigu(1994) Copiii supradotai, Editura tiin i Tehnic,

Bucureti

Maximilian Boro(1998) - Nivelul de aspiraii colare. Editura Gutinul

Mihaela Roco(2001) - Creativitate i inteligen emoional. Editura

Polirom

Nicolae Mitrofan(2005) Laureniu Mitrofan, Testarea psihologic.

Inteligena i aptitudinile, Editura Polirom

Pavelcu, V (1982), Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii,

Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

Popescu- Neveanu (1978), Dicionar de psihologie, Editura Albatros,

Bucureti.

Popescu- Neveanu (1969), Personalitatea i cunoaterea ei, Editura

Militar, Bucureti.

Popescu- Neveanu (1976), Curs de psihologie general, Tipografia

Universitii, Bucureti.

Petre, B ( 1979), Itinerar Psihiatric, Editura Junimea, Iai.

Verza , E (1993), Psihologia vrstelor, Editura Hyperion XXI,

Bucureti

44

Site-uri web i resurse web:

www.psihologie.ro

www.psihologieonline.ro

www.psihologie.net

ro.wikipedia.org/wiki/Psihologie

ANEXA 1
CHESTIONARUL PENTRU PRINI

1. Ai participat la atelierul de lucru adresat prinilor, n care s-a prezentat

programul educaional special al copiilor dvs. ?

2.

DA

NU

Credei c suntei suficient de informat n legatur cu programul respectiv?

DA

NU

3. Suntei n tem cu experienele educaionale ale copilului dvs., din cadrul

programului special ?

DA

NU

4. Suntei n tem cu modalitatea noastra de diferentiere si individualizare a

educatiei ?

DA

NU

5. Sunteti in tema cu modalitatea de selecie a copiilor pentru programe

educaionale mai avansate ?

45

DA

NU

6. Copilul dvs. a fost inclus ntr-un program avansat n acest an ?

DA

NU

7. Dac rspunsul la intrebarea 6 este DA, cunoatei ce tem a ales copilul

dvs. din cadrul programului ?

DA

NU

8. V sunt cunoscute procedurile de absolvire a programului avansat ?

DA

NU

9. Ai fost invitat s vizitai locul de desfaurare a programului (camera de

resurse)?

DA

NU

10. Considerai c vi s-au oferit suficiente oportuniti de a fi n legtur cu

coala i de a v ntlni cu profesorii copilului dvs. ?

11.

DA

NU

Copilul dvs. a ntmpinat anumite probleme n grupul de colegi din

programul special ? Dac da, v rugm sa relatai.

DA

NU

12.

Copilul dvs. a avut anumite probleme n coala de apartenen, n urma

implicrii n acest program special ? Dac da, v rugm relatai.

46

DA

NU

.
13.

Copilul dvs. s-a exprimat vreodat n sensul c pierde experiene utile

oferite de coala normal ?

14.

DA

NU

Ai avut vreo discuie cu profesorii din coala normal despre implicarea

copilului dvs. n acest program special ?

15.

DA

NU

Dac copilul dvs. va dori s participe i la anul la un program special, l

vei ncuraja ? Din ce motive ?

DA

NU

16. Copilul dvs. v vorbete despre experienele lui n cadrul colii speciale ?

Des

Cteodat

Rar

Niciodat

17 Care dintre urmtoarele cuvinte exprim cel mai bine atitudinea copilului
dvs. fa de activitatea din programul special ?

Entuziasmat

Pozitiv

Indiferent

Refractar

47

18 Copilul dvs. i exprim bucuria de a participa la acest program ?

Des

Cteodat

Rar

Niciodat

19. Care din urmtoarele cuvinte exprim cel mai bine atitudinea copilului dvs.
fa de gradul de provocare pozitiv a activitilor ?

Foarte provocativ

Cateodat provocativ

Deloc provocativ

Nu pot aprecia

20. V rugm s descriei cteva schimbri n atitudinea copilului dvs. fa de

coala normal, ca rezultat al implicrii lui n acest program.

21. n spaiul de mai jos, v rugm s ne transmitei orice prere, comentariu,

sugestie n legtur cu programul special.

48

ANEXA 2
CHESTIONARUL PENTRU PROFESORI

1. Suntei familiarizat cu problematica programului educaional special ?

Deloc

Oarecum

Familiarizat

2. Considerai c vi s-au oferit suficiente informaii despre acest program ?

Da

Nu

3. Suntei informat despre experientele de mbogire a cunotinelor oferite de

acest program ?

Deloc

Oarecum

Informat

4. Suntei familiarizat cu procedeele de compactizare a studiilor ?

Deloc

Oarecum

49

Familiarizat

5. Suntei familiarizat cu condiiile i modalitatea de a seleciona i include un

elev n acest program special ?

Deloc

Oarecum

Familiarizat

6. Suntei familiarizat cu condiiile i modalitatea de a reprimi un elev ce a

ieit din programul special ?

Deloc

Oarecum

Familiarizat

7. Credei c a cere profesorilor s aplice compactizarea cursurilor reprezint o

pretenie exagerat ?

Adesea

Cteodat

Rar

Niciodat

8. Suntei multumit de nominalizrile pe care le-ai fcut pentru a trimite elevii

n programul special ?

Deloc

Puin

Mulumit

Foarte mulumit

9. Considerai c nominalizarea a fost o responsabilitate important ?

10.

Da

Oarecum

Deloc

Credei c programul special a pierdut din calitate acum, cnd admitei

un numar mai mare de elevi ?

Da

A sczut putin calitativ

50

11.

Nu a sczut calitativ

Programul special v creeaz vreo problem n activitatea obinuit de

la clas ?

12.

Nici o perturbare

Oarecum perturbat

Foarte perturbat

Care din cuvintele urmtoare descriu cel mai bine colaborarea cu

profesorul de resurse ?

13.

Entuziast

Pozitiv

Indiferent

Negativ

Profesorul de resurse v ine la curent cu progresul elevilor din

programul special?

14.

Adesea

Cateodat

Rar

Niciodat

Ai observat modificri n atitudinea elevilor din momentul n care clasa

dvs. este introdusa n programul special ?

3

Da

Nu

15.

Ai recurs la schimbri de stil de predare de cnd suntei implicat n

programul special ?

Da

Nu

51

..

16. Marcai cuvintele de mai jos care exprim parerea dvs. despre programul
special.

Simplu

Activ

Confuz

Competiional

Satisfctor

O idee bun

Incorect

Responsabil

Complicat

Discontinuu

Pasiv

Sistematic

17. n spaiul de mai jos, v rugm s facei i alte comentarii, aprecieri, sau s
punei ntrebri n legatur cu acest program.

52


..

ANEXA 3
CHESTIONARUL PENTRU ELEVI

1. Mai jos sunt date cteva exemple de activiti din programul special pe care
l-ai urmat n acest an :

Conferine inute de invitai specialiti ;

Mini cursuri extracolare ;

Excursii cu tematic tiinific ;

Filme pe teme diferite.

Enumerai i alte activiti la care ai participat.

53

2. Care dintre acestea v-au plcut cel mai mult ?

3.

V-a fcut plcere s lucrai la proiect ? Suntei multumit de modul cum ai

finalizat proiectul ?

4.

Ce ai nvat n plus, lucrnd la acest proiect ?

5.

V simii mai bine cnd efectuai sarcini individuale, dect n grupurile

mici

Da

Nu

6. Credei c acum colaborai mai bine cu ceilali colegi, ca urmare a

experienelor comune ?

Da

Nu

Nu tiu

7. V-a plcut s lucrai cu profesorul de resurse ?

Da

Nu

Nu tiu

8. Intenionai s v ntoarcei ntr-un program special la anul ?

Da
Nu
Nu tiu

54

9. Credei c implicarea n programul special v-a ajutat s v satisfacei

interesele ?
Da
Nu
Nu tiu

10.

Credei c este corect s li se dea mai multor copii ansa de a participa la

programul special ?
Da
Nu
Nu stiu
11.Ce ai dori s facei la finalizarea proiectului ?

ANEXA 4
REZULTATELE TESTULUI NR. 1 (INIIAL)
SEPTEMBRIE 2008
Nr.
Crt.

NUMELE I

DICTARE
Ex. 1

PRENUMELE

Desprire n
silabe
Ex. 2

ELEVULUI

1.
2.
3.
4.
5.

A. D
A. C. D
B. G. O
C. A. C
D. G..

Maj

alin

ghi

Ade-la

+
-

+
-

+
+
+
-

+
-

55

+
+
+
+

Scris
caligrafic
+

coa-l
+
-

Al-ba
tru
+
-

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

D. C.D
H.
I.B.I
K. M
M. M. L
M.E.F
M. S. M
M. D.G
M.F
M.M. M
N. M.M
O. N.D
O. R. A
P.E.A
R. D. A
R. P. M
R. T
S.A. G
. V.R
Z. G.T

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
-

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
-

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
-

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-

+
+
+
+
+
+
+
-

ANEXA 5
REZULTATELE TESTULUI PARIAL
FEBRUARIE 2009
DICTARE
Nr.
Crt.

NUMELE I
PRENU

Majuscula la
nc. de prop.

Alinea
te

Mo
Crciun

Sfntul Petru

Pomii

10x0,5
+
+
+
+
+

6x0,5
+
+
+
+
+

3
+
+
+
+

3
+
+
+
-

3
+
-

mbr

MELE
Tot.
1.
2.
3.
4.
5.

ELEVULUI
32 p
A. D
A.C
B. G
C. A
D. G

56

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Nr. Crt.

D. C.
H.
I. B. I
L.M
M. M. L
M. E
M.S
M. D.
M.F.
M. M
N. M
O. N
O. A
P. E.
R. D. A
R. P
R. T
S. G
. R
Z. G

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

NUMELE I

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Alctuire de propoziii
Ex. 2

PRENUMELE

Dezvoltarea
propoziiei
Ex.3

ELEVULUI
cetin
Total
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

40
A. D
A. C
B. G
C. A
D. G
D. C.D
H.
I. B.I
L.M
M.L.
M. E
M. S
M.D
M. F
M.M.M
N.M. M
O. N
O. R. A
P. E

5
+
+
+
+
+
+
+
+
-

57

drumuri
troienite
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
--

nmei
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-

5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

20.
21.
22.
23.
24.
25.

R. D
R. P
R. T
S. G
. R
Z.G

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

ANEXA 6
REZULTATELE TESTULUI SUMATIV
IUNIE 2009
DICTARE
Nr. NUMELE I
Crt
PREN
.
UME-

6x
0,5

6x
0,5

7x
0,5

6x
0,5

0,5

5x
0,5

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

LE
To
t.
1.
2.

ELEVULUI
31
A.D
A. C

11
x0,
5
+
+

58

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

B. G
C.A
D. G
D.C
H.
I. B. I
L. M
M. L

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

M.E
M. S
M. D
M.F
M.M
N. M
O. N
O. A
P.E
R. D. A
R. P
R. T
S. G
. R
Z.G

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Legenda: 1 majuscula la nceputul propoziiei; 2 majuscula la cuvintele

nume de persoane; 3 respectarea alineatelor; 4 scrierea corect a
grupurilor de vocale; 5 scrierea corect a grupurilor de litere; 6 scrierea
corect a cuv. mbrac; 7 folosirea puncutlui; 8 folosirea virgulei; 9
folosirea semnului mirrii; 10 folosirea semnului ntrebrii; 11
folosirea semnului dou puncte; 12 folosirea liniei de dialog; 13 scris
caligrafic
Nr.
Crt.

NUMELE

I Desprire n
silabe
PRENUMELE

Alctuirea de
propoziii

Cuvinte cu

pris
p
5
+
+
+
+
-

rece

ELEVULUI
leii
Tot.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

40
A. D
A. C
B. G
C. A
D. G
D. C
H.

Mhnire
3
+
+
+
+
+
-

3
+
+
+
+
+
59

lunc

5
+
+
+
+
+
+
-

3
+
+
+
+
+
+
+

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

I. B. I
L. M
M. L

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

M. E
M.S
M. D
M.F
M.M
N. M
O. N
O. A
P. E
R. D. A
R. P
R.T
S. G
. R
Z. G

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

60