1

UNIVERSITATEA BABE BOLYAI CLUJ NAPOCA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI
COALA DOCTORAL EDUCAIE, DEZVOLTARE, COGNIIE











TEZA DE DOCTORAT
PROGRAME DE INTERVENIE PENTRU COPIII CU
DIFICULTI DE NVARE
REZUMAT



COORDONATOR TIINIFIC:
PROF. UNIV. DR. VASILE CHI



DOCTORAND:
BARTH (PETER) KARLA MELINDA





CLUJ NAPOCA, 2012







2

CUPRINS


INTRODUCERE......................................................................................... 7
CAPITOLUL I
DIFICULTI DE NVARE- ABORDARE INTERDISCIPLINAR........

9
I.1. Probleme atipice n dezvoltare.................................................................. 9
I.1.1. Definirea problemelor atipice de dezvoltare........................................ 9
I.1.1.1. Conceptul de dezvoltare................................................................ 9
I.2. Tulburri de dezvoltare.............................................................................. 11
I.3. ntrzieri n dezvoltare................................................................................. 13
I.4. Dificulti de nvare................................................................................... 14
I.4.1. nvarea clarificri conceptuale......................................................... 14
I.4.2. Perspective de abordare a dificultilor de nvare.............................. 26
I.4.3. Definirea tulburrilor de nvare....................................................... 32
I.4.4. Etiologia dificultilor de nvare......................................................... 34
I.4.5. Taxonomii ale dificultilor de nvare............................................ 42
I.4.5.1.Taxonomii preluate din literatura de specialitate............................ 42
I.4.5.2. Taxonomii proprii................................................................... 47
I.4.6. Structura componenial a dificultilor de nvare............................ 50
I.4.6.1. Componenta cognitiv.............................................................. 50
I.4.6.2. Componenta afectiv................................................................ 57
I.4.6.3. Componenta motivaional........................................................ 61
I.4.6.4.Componenta volitiv................................................................... 62
I.4.6.5. Componenta caracterial i temperamental............................... 63
I.4.7. Depistarea, examinarea, evaluarea i prevenirea dificultilor de
nvare.........................................................................................................
63
I.4.8. Diagnosticul diferenial al dificultilor de nvare.............................. 70
I.4.9. Evoluia ontogenetic a dificultilor de nvare................................. 72
I.4.10. Intervenia educaional n cazul copiilor cu dificulti de nvare.... 75

CAPITOLUL II
METODA SINDELAR- ABORDARE INTEGRAT A EVALURII I
INTERVENIEI LA COPIII CU DIFICULTI DE NVARE..............



79
II.1. Cercetri teoretice i experimentale ale dezvoltrii cognitive 79

3

II.1.1.Dezvoltarea cognitiv- aspecte generale............................................ 79
II.1.2. Constructivismul piagetian (teoria lui Jean Piaget) 81
II.1.3. Constructivismul social: L.S. Vgotski 84
II.1.4. Teoria genetic-cognitiv i structural J. Bruner............................ 85
II.1.5.Teoria lui K. Nelson............................................................................ 87
II.1.6. Teoria nvrii mediate- R. Feuerstein............................................ 87
II.1.7. Comunalitate i diversitate n abordrile dezvoltrii cognitive 90
II.1.8. Cercetri recente referitoare la dezvoltare.......................................... 91
II.2. Programul Sindelar-prezentare general...................................................... 94
II.2.1. Scurt istoric......................................................................................... 94
II.2.2. Prezentarea programului...................................................................... 97
II.2.2.1. Baza teoretic a metodei Sindelar - concepia lui Affolter
privitoare la dezvoltarea cognitiv.....................................................................

97
II.2.2.2.Concepia Brigittei Sindelar referitoare la dificultile de
nvare......................................................................................................

100
II.2.2.3.Tulburri instrumentale - caracterizare general......................... 101
II.2.2.3.1. Principalele funcii instrumentale................................... 103
II.2.3. Prezentarea probei de evaluare a funciilor instrumentale.................. 106
II.2.4. Program de corectare i dezvoltare a funciilor instrumentale. 115
II.2.4.1. Precizri.............................................................................. 115
II.2.4.2. Componena programului de dezvoltare.................................... 117
II.2.4.2.1. Exerciii pentru dezvoltarea ateniei vizuale....................... 117
II.2.4.2.2. Exerciii pentru dezvoltarea ateniei acustice..................... 120
II.2.4.2.3. Exerciii pentru dezvoltarea percepiei vizuale................... 122
II.2.4.2.4. Exerciii pentru dezvoltarea percepiei acustice.................. 124
II.2.4.2.5. Exerciii pentru dezvoltarea memoriei vizuale................... 126
II.2.4.2.6. Exerciii pentru dezvoltarea memoriei verbal acustice...... 128
II.2.4.2.7. Exerciii pentru dezvoltarea integrrii intermodale (vz,
auz, micare)

130
II.2.4.2.8. Exerciii pentru dezvoltarea percepiei seriale................... 131
II.2.4.2.9. Exerciii pentru dezvoltarea motricitii verbale................. 133
II.2.4.2.10. Exerciii pentru dezvoltarea coordonrii vizuo-motorii..... 134
II.2.4.2.11. Exerciii pentru dezvoltarea orientrii spaiale................ 135

4

II.2.4.3. Exemple de cazuri din activitatea autoarei.............................. 137

CAPITOLUL III
EXPERIMENTUL NTREPRINS PE TEMA PROGRAME DE
INTERVENIE PENTRU COPIII CU DIFICULTI DE NVARE........



140
III.1. Etapa constatativ................................................................................... 140
III.1.1. Obiectivele etapei constatative...................................................... 140
III.1.2. Eantionul de subieci al etapei constatativ...................................... 140
III.1.3. Eantionul de coninut al etapei constatative..................................... 142
III.1.4. Sistemul metodelor i instrumentelor utilizate n etapa
constatativ.................................................................................................

143
III.1.5. Pretestul..................................................................................... 149
III.1.6. Rezultate obinute de elevi n pretest.............................................. 150
III.1.6.1. Rezultate privind dezvoltarea funciilor instrumentale la elevii
cu dificulti de nvare..................................................................................

150
III.1.6.2. Rezultate privind relaiile din cadrul grupului n care sunt
integrai elevii cu dificulti de nvare.........................................................

159
III.2. Etapa experimental ............................................................................. 176
III.2.1. Obiectivele etapei experimentale................................................... 176
III.2.2. Ipotezele experimentale.................................................................... 176
III.2.2.1. Ipoteza general....................................................................... 176
III.2.2.2. Ipoteze secundare..................................................................... 177
III.2.3. Designul experimental........................................................................ 178
III.2.4. Etapele i desfurarea experimentului............................................ 178
III.2.4.1.Descrierea experimentului didactic realizat................................. 178
III.2.4.2. Eantionul de coninut......................................................... 180
III.2.4.2.1. Programul de dezvoltare al funciilor instrumentale........ 180
III.2.4.2.2. Activitatea de consiliere ntreprins n vederea
mbuntirii relaiilor din cadrul grupului..........................................................

185
III.2.5. Administrarea posttestului.............................................................. 198
III.2.6. Retestul.............................................................................................. 198

CAPITOLUL IV
ANALIZA I INTERPRETAREA REZULTATELOR.....................................


199
IV.1. Rezultate referitoare la dezvoltarea funciilor instrumentale...................... 199
IV.1.1. Rezultate obinute pentru Difereniere discriminare vizual........... 203

5

IV.1.2. Rezultate obinute pentru Difereniere-discriminare verbal............ 206
IV.1.3. Rezultate obinute pentru Integrare intermodal.............................. 208
IV.1.4. Rezultate obinute pentru Memorie vizual.................................... 210
IV.1.5. Rezultate obinute pentru Memorie verbal acustic......................... 211
IV.1.6. Rezultate obinute pentru Memorie intermodal................................ 212
IV.1.7. Rezultate obinute pentru Motricitate articulatorie........................... 214
IV.1.8. Rezultate obinute pentru Coordonare vizuo-motorie....................... 215
IV.1.9. Rezultate obinute pentru Atenie vizual......................................... 216
IV.1.10. Rezultate obinute pentru Atenie acustic................................... 217
IV.1.11. Rezultate obinute pentru Schema corporal- orientare spaial...... 219
IV.1.12. Performanele colare ale elevilor n etapa posttest........................ 220
IV.2. Rezultate referitoare la relaiile din cadrul grupului................................... 227
IV.3. Rezultate din etapa de retest................................................................... 241
IV.3.1. Rezultate din retest privind dezvoltarea funciilor instrumentale....... 241
IV.3.2. Rezultate din retest referitoare la performanele colare ale elevilor. 251
IV.3.3. Rezultate din retest privind relaiile din cadrul grupului.................... 254
CONCLUZII.................................................................................................. 258
BIBLIOGRAFIE............................................................................................ 264
ANEXE..................................................................................................... 271






















6

Cuvinte cheie: dificulti de nvare, funcii instrumentale, programul Sindelar de
dezvoltare al funciilor instrumentale, relaii interumane, autocunoatere, intecunoatere
n ultima perioad, s-a nlocuit clasificarea i etichetarea copiilor n categorii diferite
n funcie de deficien, prin conceptul de copii cu cerine educaionale speciale. Tot mai
mult se face simit nevoia ca colile obinuite s se implice prin lrgirea obiectivelor lor,
astfel nct s poate cuprinde o mai mare diversitate de elevi i s permit nglobarea, n
sistemul general, a ct mai multor copii cu cerine educaionale speciale. n deplin acord cu
legislaia internaional privind egalizara anselor i a unei educaii pentru toi, strategia
propus de Ministerul Educaiei Naionale se dorete a fi una coerent, logic i modern care
s inteasc spre : asigurarea unei participri totale i active n viaa comunitii, a elevilor
deficieni, asistarea permanent i continu a acestora spre a-i conduce spre o via
independent n acord cu propriile cerine i aspiraii, dar i capaciti de realizare; tratarea
cauzelor deficienelor, prevenirea agravrii lor, i diminuarea consecinelor suportate de elevi;
evitarea oricror forme de discriminare. Aceast atitudine manifestat la nivelul ntregii
societi trebuie s respecte principiul normalizrii, adic asigurarea accesului, pentru toate
categoriile de persoane, la tiparele existeniale i la condiiile de via cotidian cele mai
apropiate posibil de normele considerate normale pentru o via obinuit.
Strategiile de formare a unei atitudini pozitive n ceea ce privete realizarea eficient a
integrrii i incluziunii tuturor categoriilor de copii trebuie s in cont de situaia concret a
fiecrui copil integrat n coala obinuit, precum i de contextul complex n care integrarea
se desfoar. Totui exist o categorie de copii care n continuare pare a fi dezavantajat,
necunoscut, i anume copiii cu dificulti de nvare.
Definirea conceptului de dificulti de nvare este un demers oarecum dificil datorit
naturii aparte a fenomenului. Diveri autori care s-au preocupat de aceast problem au
elaborat numeroase definiii care s-au succedat la interval de civa ani, fie adugnd noi
elemente, fie renunnd la unele din cele anterioare, considerate depite, pe msur ce
studiile i cercetrile privind dificultile de nvare avansau. O dat cu trecerea timpului s-au
stabilit mai multe semnificaii ale tremenului, de la dificulti colare nelese ca piedici,
probleme pe care le ntmpin elevii n nvarea colar, la dificulti de nvare nelese ca
dizabiliti sau ca i dificulti specifice de nvare.
Exist o corelaie interesant ntre dificultile de nvare i tulburrile instrumentale
definite de Haim (1963, dup Vrma, E., 2007, pag. 25) ca un ansamblu de date
neurobiologice care intervin n adaptarea uman la mediul material, prin intermediul
motricitii, i la mediul uman prin intermediul limbajului. Este vorba de fapt despre

7

totalitatea mecanismelor funcionale care pot fi considerate ca fiind instrumente ale nvrii
sau care faciliteaz nvarea. Studii tot ma multe sprijin ideea conform creia inadaptarea
colar i problemele pe care le ntmpin elevii n nvare sunt datorate n proporie destul
de mare (dou din trei cazuri) tulburrilor instrumentale i afective.
Lucrarea de fa pornete tocmai de la aceast premis ncercnd s demonstreze
faptul c n situaia n care funciile instrumentale afectate sunt corectate i se dezvolt normal
vor duce i la mbuntirea performanelor colare ale elevilor cu dificulti de nvare.
Copiii care se confrunt cu dificultile de nvare, dac sunt ajutai pot nregistra
progrese, chiar dac reduse, iar dac sunt acceptai de ctre cadrul didactic i de clasa din care
fac parte, ei se vor strdui mai mult pentru a face fa cerinelor programei colare i pentru a
depi aceste dificulti.
n ceea ce privete structura lucrrii, aa cum aceasta se obsev i n cadrul
cuprinsului, exist dou capitole teoretice i dou care cuprind partea practic.
Capitolul I, intitulat Dificulti de nvare abordare interdisciplinar se ocup de
problematica dificultilor de nvare. S-a pornit de la dezvoltare, neleas ca acel proces
complex de trecere de la inferior la superior, de la simplu la complex ce se realizeaz printr-o
suit de stadii, proces n care n anumite situaii pot s apar probleme care vor duce la
apariia tulburrilor de dezvoltare, a ntrzierilor n dezvoltare i a dificultilor de nvare.
Am ncercat definirea ddificultilor de nvare att din perspectiv unilateral ct i
interdisciplinar, concluzionnd c un copil/elev are dificulti de nvare dac:
exist o diferen semnificativ ntre capacitile sale i performana colar atins;
progresul realizat de el n procesul de nvare este minim sau zero, pe o perioad mai
mare de timp;
are o dizabilitate/incapacitate care-l mpiedic s utilizeze facilitile educaionale
care sunt puse la dispoziia copiilor de aceeai vrst cu el;
lucreaz n plan colar la un nivel inferior copiilor de aceeai vrst;
are dificulti persistente n nvarea citit-scrisului i a calculului matematic;
are dificulti emoionale i de comportament care mpiedic frecvent i la un nivel
considerabil procesul de nvare a copilului sau chiar a ntregii clase;
are deficiene senzoriale i psihice care necesit un echipament sau servicii
specializate suplimentare;
are dificulti continue de comunicare i interaciune care-l mpiedic n dezvoltarea
unor relaii sociale echilibrate i formeaz obstacole n procesul nvrii.

8

Definiia de lucru emis i utilizat de noi a fost: dificultile de nvare sunt
reprezentate de tulburri n sfera nvrii care mpiedic elevul s obin performane
colare identice cu ale celorlali semeni (de aceeai vrst, cu acelai nivel intelectual)
fr a avea nici o deficien sau dizabilitate vizibil i recognoscibil. Ele pot fi cauzate
de nedezvoltarea sau incompleta dezvoltare a unor funcii instrumentale simple dar i de
o stim de sine sczut datorat unor probleme de relaionare cu cei din jur.
n continuare am prezentat etiologia, diferite taxonomii din literatura de specialitate
dar i proprii, structura componenial a dificultilor de nvare (considernd c putem
vorbi despre componenta cognitiv, afectiv, motivaional, volitiv, caracterial i
temperamental), modalitile de depistare, examinare, evaluare i intervenie
educaional.
Cel de-al doilea capitol al lucrrii prezint un program de evaluare i dezvoltare al
funciilor instrumentale care ar putea sta la baza dificultilor de nvare, propus de
psihologul austriac Brigitte Sindelar. Proba ce evalueaz funciile instrumentale: atenie
vizual i acustic, percepie vizual i acusic, memorie vizual i acustic, codare
intermodal, percepie serial, motricitate verbal, coordonare vizuo-motorie, orientare
spaio-temporal cuprinde un numr de 19 subprobe verbale i nonverbale care se
administreaz individual i a cror utilizare este relativ uoar deoarece nu necesit
existena unor instrumente deosebite i nu sunt legate de timp. Singura cerin emis este
de a crea un mediu favorabil copilului n care acesta s se simt bine. Este prezentat i
programul de dezvoltare al funcilor instrumentale afectate, program care a fost preluat i
adaptat conform cerinelor sistemului de nvmnt romnesc i capacitilor elevilor cu
care s-a lucrat.
Capitolul al III-lea intitulat Experimentul ntreprins pe tema Programe de intervenie
pentru copiii cu dificulti de nvare cuprinde descrierea etapei constatative care a stat la
baza formulrii obiectivelor i ipotezelor cercetrii precum i rezultatele obinute de noi n
aceast etap.
Obiectivele formulate pentru etapa constatativ au fost:

9

cunoaterea i descrierea proceselor atipice n dezvoltarea i funcionarea
colarului mic, a cauzelor care duc la apariia acestora, a factorilor care le
determin, a domeniilor n care ele pot s apar
analiza relaiei existente ntre rezultatele colare ale elevilor cu dificulti de
nvare i modul de funcionare al funciilor instrumentale
evaluarea principalelor funcii instrumentale care ar putea determina apariia
dificultilor de nvare
radiografierea relaiilor existente n grupul clas integrator al copiilor cu
dificulti de nvare
conceperea/proiectarea i aplicarea unor programe de intervenie pentru copiii
cu dificulti de nvare n vederea mbuntirii performanelor colare ale
acestora
Eantionul de subieci cu care s-a lucrat a fost stabilit pe baz de randomizare
stratificat inndu-se cont de vrsta cronologic a subiecilor (elevi de 9-10 ani, clasa a III-a).
Am lucrat cu un numr de 60 de subieci dintre care 30 au aparinut grupului experimental i
30 grupului de control.
n etapa constatativ s-au utilizat ca i metode: observaia psihosocial, testul Matici
Progresive Color, metoda Sindelar, testul i matricea sociometric. Pe baza interpretrii
rezultatelor din pretest concluzia principal care poate fi extras este c cele dou loturi,
experimental i de control, sunt aproximativ identice n ceea ce privete dezvoltarea funciilor
instrumentale, a rezultatelor la Limba Romn i Matematic dar i a modului n care sunt
privii i percepui elevii cu dificulti de nvare de ctre colegii lor (toate rezultatele fiind
susinute de praguri de semnificaiemai mare de 0,010 la testul t).
Cercetarea experimental ntreprins n vederea proiectrii i aplicrii unor programe
de intervenie cu valoare de bune practici pentru elevii cu dificulti de nvare a fost
subordonat principiilor i normelor metodologice care ghideaz realizarea investigaiilor
psihopedagogice. Astfel abordarea experimental a temei propuse a implicat parcurgerea a
trei etape distincte:
- etapa documentrii teoretice i a sintezei datelor furnizate de demersul investigativ
de natur constatativ, fapt care a condus la formularea ipotezei experimentale;
- etapa delimitrii spaiului operaional, etap concretizat n realizarea eantionrii
coninutului i a populaiei studiate;

10

- etapa realizrii designului experimental, respectiv a proiectrii pretestului,
experimentului propriu-zis, posttestului, retestului i a coninutului acestora;
Investigaiile subsumate cercetrii de fa sunt stabilite n acord cu urmtoarele
obiective specifice:
proiectarea i aplicarea unor programe de intevenie pentru copiii cu dificulti de
nvare n dou direcii principale:
o stimularea cognitiv a funciilor instrumentale care ar putea fi cauza
dificultilor de nvare
o mbuntirea relaiilor din cadrul grupului integrator al elevilor cu
dificulti de nvare
nregistrarea, monitorizarea i compararea rezultatelor obinute de elevii din grupul
experimental i cel de control n pretest, posttest i retest
Organizarea i desfurarea experimentului s-a bazat pe sinteza premiselor teoretice i
a obiectivelor specifice enunate anterior, permind formularea ipotezei de lucru necesare
unui experiment eficient i relevant. Prin urmare, ipoteza de baz n virtutea creia s-a
structurat experimentul are la baz ideea c programele de intervenie proiectate n vederea
dezvoltrii funciilor instrumentale care cauzeaz dificulti de nvare dar i a mbuntirii
relaiilor elevilor cu procese atipice n dezvoltare cu ceilali colegi de clas ar crea un context
favorabil nvrii conducnd la creterea rezultatelor colare ale elevilor de clasa a III-a la
disciplinele limba romn i matematic.
n manier sintetic, ipoteza general necesar organizrii i desfurrii
experimentului ntreprins s-ar putea concretiza astfel: Proiectarea i aplicarea unor
programe de intervenie cu valoare de bune practici poate contribui la mbuntirea
performanelor colare la elevii cu procese atipice n dezvoltare.
Datorit faptului c cercetarea ntreprins a fost orientat ctre dou direcii principale
am considert necesar concretizarea ipotezei generale n dou ipoteze secundare. Astfel avem:
Ipotza secundar 1:
Introducerea unui program de stimulare cognitiv a funciilor instrumentale ale
copiilor cu procese atipice n dezvoltare (dificulti de nvare) determin mbuntirea
performanelor colare ale acestor copii
Ipoteza nul (Ho): mbuntirea performanelor colare ale elevilor cu
dificulti de nvare se datoreaz hazardului
Variabila independent: A tipul de intervenie (stimulare cognitiv a funciilor
instrumentale)

11

a
0
grupul de control, fr intervenie
a
1
grupul experimental, supus programului de
stimulare cognitiv
Variabila dependent: X - performanele colare cuantificate n calificative
obinute la Limba Romn i Matematic

Ipoteza secundar 2:
Introducerea unor activiti de cunoatere i autocunoatere a elevilor, de consiliere a
grupului integrator (a copiilor cu dificulti de nvare) poate contribui la mbuntirea
relaiilor din cadrul grupului (a grupului n general, a elevilor cu dificulti de nvare cu
ceilali membri ai grupului)
Ipoteza nul (Ho): mbuntirea relaiilor din cadrul grupului se datoreaz
hazardului
Variabila independent: B tipul de intervenie (programul de consiliere )
b
0
grupul de control, fr intervenie
b
1
grupul experimental, supus programului de consiliere
Variabila dependent: Y tipul de relaii din cadrul grupului
Designul experimental
Experimentul s-a desfurat pe parcursul anului colar 2010-2011 conform
urmtorului design experimental:
Tabel nr. 1. Designul experimental general
Etapa
Lotul
Pretest Etapa
experimental
Posttest Retest
Folow-up
Experimental Eantionarea
Stabilirea
nivelului la care
se situeaz
loturile de
subieci
Diagnoza
Se aplic celeai
probe la ambele
loturi
Introducerea
variabilelor
independente
Msurarea
variabilelor
dependente
Identic la
ambele loturi
Msurarea
evoluiei n timp
a
caracteristicilor
supuse analizei
Se aplic celeai
probe la ambele
loturi
De control Non-intervenie

12

Experimentul pedagogic ntreprins a fost derulat n perioada 2010-2011, cu
urmtoarele etape i secvene distincte:
- etapa constatativ finalizat cu administrarea pretestului;
- etapa interveniei psihopedagogice i aplicarea posttestului;
- retestul;
Etapa constatativ s-a derulat n intervalul mai- noiembrie 2010, iar la finele acesteia a
avut loc administrarea pretestului. Etapa de pretest a fost organizat i proiectat n aa fel
nct s permit stabilirea gradului de comparabilitate statistic ntre loturile experimentale i
cele de control din punct de vedere al dezvoltrii funciilor instrumentale, al performanelor
colare ale elevilor la Limba Romn i Matematic dar i al modului n care se stabilesc
relaiile ntr-o clas de elevi.
Etapa desfurrii experimentului formativ s-a derulat n intervalul noiembrie 2010-
mai 2011 i a avut n vedere intervenia asupra activitii didactice i educaionale la lotul
experimental, n timp ce activitatea lotului martor s-a desfurat fr a fi influenat de
variabilele experimentale preconizate. La sfritul acestei perioade a fost administrat
posttestul, avnd ca obiectiv principal monitorizarea comparativ a evoluiei colare a elevilor
din grupul experimental i cel de control n vederea confirmrii ipotezelor experimentale dar
i a relaiilor stabilite n cadrul grupului integrator, clasa de elevi.
Etapa de retest a avut loc n lunile septembrie i octombrie ale anului colar 2011-
2012, avnd drept scop verificarea stabilitii n timp a rezultatelor obinute n cursul
interveniei experimentale derulate n anul colar anterior.
n vederea asigurrii cadrului impus de necesitatea testrii validitii ipotezei
formulate, pentru desfurarea experimentului am proiectat un program de intervenie
formativ care s-a desfurat pe parcursul anului colar 2010-2011, aplicat claselor implicate
n experiment n cadrul programului colar.
Programul experimental a constat n:
1. conceperea i aplicarea unor programe de dezvoltare a funciilor instrumentale a
cror funcionare deficitar poate sta la baza apariiei dificultilor de nvare
2. conceperea i realizarea unor activiti de consiliere bazate pe jocuri de cunoatere,
autocunoatere i comunicare realizate n vederea mbuntirii relailor din cadrul
grupului integrator al elevilor cu dificulti de nvare inclui n experiment
n vederea desfurrii optime a experimentului s-a avut n vedere o colaborare cu
cadrele didactice din coal i n special cu nvtorii de la clasele care constituiau
eantioanele de subieci, constnd n explicitarea scopului i condiiilor de realizare a

13

cercetrii, solicitndu-se sprijin i colaborare din partea acestora n derularea programului
propus.
n ceea ce privete capitolul IV al lucrrii, acesta se ocup de Analiza i interpretarea
rezultatelor. Este vorba att de rezultatele obinute n urma introducerii programului de
dezvoltare al funciilor instrumentale la copiii cu dificulti de nvare i de performanele
obinute de acetia la cele dou materii luate n calcul Limba romn i Matematic ct i de
rezultatele referitoare la modul n care elevii cu procese atipice de dezvoltare sunt percepui
de ctre clasa-grupul integrator.
Valorile pragurilor de semnificaie obinute sunt redate n tabelul de mai jos.
Tabel nr. 2: Valorile lui F (Fischer) pentru performanele elevilor la Limba romn i
Matematic
df F p
Rezultate
matematic
1-58 82,693 ,000
Rezultate Limba
romn
1-58 37,936 ,000

Valoarea lui F(1,58) rezultate Matematic= 82,693, semnificativ la p< 0,01
Valoarea calculat pentru F(1,58) rezultate Limba romn = 37,936 este
semnificativ la un p< 0,01
Din toate acestea putem extrage o singur concluzie i anume: funciile instrumentale
afectate sau nefuncionale pot duce la dificulti de nvare dar intervenind asupra lor,
stimulndu-le dezvoltarea, ajungem la mbuntirea performanelor colare ale elevilor.
Intervenia are deci efect. Rezult c prima ipotez experimental : introducerea unui
program de stimulare cognitiv a funciilor instrumentale ale copiilor cu procese atipice
n dezvoltare (dificulti de nvare) determin mbuntirea performanelor colare
ale acestor copii poate fi confirmat.
n urma orelor de consiliere desfurate pe parcursul a 2 luni (cte o or pe
sptmn), ale cror proiecte de activitate sunt redate n anexe am aplicat din nou acelai test
sociometric compus din trei categorii de itemi:
- Stat n banc
- nvat acas
- Joaca n pauze
Rezultatele au fost interpretate prin intermediul matricilor sociometrice pe baza crora am
calculat indicii sociometrici care vin s confirme ipoteza secundar nr.2 : introducerea unor

14

activiti de cunoatere i autocunoatere a elevilor, de consiliere a grupului integrator
(a copiilor cu dificulti de nvare) contribuie la mbuntirea relaiilor din cadrul
grupului (a grupului n general, a elevilor cu dificulti de nvare cu ceilali membri ai
grupului.
Dup prerea noastr mbuntirea relaiilor din grup va duce la creterea sintalitii
grupului respectiv, la o mai pronunat dorin de ajutare a celorlali, la o mai bun acceptare
a acestora care va avea ca rezultat i mbuntirea performanelor colare ale elevilor din
clasa respectiv n general, cu dificulti de nvare n special.
Rezultatele obinute de grupul experimental se datoreaz implementrii unui program de
intervenie bazat pe dezvoltarea funciilor instrumentale implicate n apariia dificultilor de
nvare pe de o parte i pe consilierea clasei n care sunt integrai elevii cu dificulti de
nvare pe de alt parte. Suntem n msur s apreciem astfel c cele dou ipoteze nule se
suspend, modificrile pozitive intervenite n cazul elevilor din grupul experimental nu se
datoreaz aleatorului, factorilor conjucturali, situaionali, ntmpltori, ci demersurilor
ntreprinse care au facilitat obinerea unor rezultate semnificativ (statistic) crescute n cazul
grupului experimental, n raport cu cel de control. Respingnd/anulnd ipotezele nule,
acceptm valoarea de justee a ipotezei formulate la nceputul cercetrii i recomandm
implementarea variabilei independente i n alte contexte educaionale, prin aplicarea de
programe bazate pe dezvoltarea funciilor instrumentale i consilierea claselor n care sunt
integrai elevi cu procese atipice n dezvoltare.
n concluzie putem afirma c rezultatele obinute n posttest de loturile experimentale
denot eficiena interveniei formative asupra amelirrii rezultatelor colare ale elevilor.
Afirmaia de mai sus este susinut de pragurile de semnificaie mai mici dect 0,05 n fiecare
situaie, evideniate prin calculele statistice efectuate i care demonstreaz modificrile
pozitive survenite la nivelul loturilor experimentale.
Rezultatele din retest confirm eficiena programului de dezvoltare introdus artnd ca
acestea i-au pstrat eficiena n timp, msurarea aplicndu-se la un interval de trei luni de la
ncetarea experimentului formativ.
Concluzii raportate la obiectivele i ipotezele propuse
n literatura de specialitate (Bruner, 1970; Feuerstein 1979; Fodor i Spelke 1990;
Nelson 1996; Geary 1998; Tomasello 2002, Sindelar 1992, 1994), ntlnim destul de des idei
conform crora:
Fiinele umane sunt modificabile, societatea modificndu-se dac persoanele
care o compun vor fi schimbate

15

Un rol important n dezvoltarea cognitiv l deine limbajul care contribuie la
reflectarea i transformarea experienei pentru a putea face fa cerinelor
societii
la baza tulburrilor de nvare i de comportament, pe lng alte cauze
posibile, se gsesc n procent destul de mare (n mai mult de 20 % dintre
cazuri) funciile instrumentale slab dezvoltate sau care funcioneaz
dizarmonic
funciile instrumentale de care trebuie s inem cont atunci cnd ntlnim elevi
cu dificulti de nvare sunt: diferitele forme de percepie i discriminare
auditiv i vizual, forme ale memoriei i ateniei vizuale i auditive,
coordonarea vizuo-motorie, schema corporal i orientarea spaio temporal,
motricitatea articulatorie. Dac n cazul acestora apar probleme de funcionare
ansa ca dificultile de nvare s apar este mult mai mare.
Pentru obinerea unor rezultate pozitive n nvare este necesar ca elevul s
dispun de o stim de sine crescut, sau aflat cel puin la nivel mediu, care
depinde n mare msur de felul n care acesta este privit i acceptat de grupul
din care face parte, sau din care ar dori s fac parte
n cercetarea ntreprins am pornit tocmai de la ideile enumerate mai sus, formulnd
pe baza lor o ipotez general i anume: Proiectarea i aplicarea unor programe de
intervenie cu valoare de bune practici poate contribui la mbuntirea
performanelor colare la elevii cu procese atipice n dezvoltare.
Sigur, intervenia n cazul elevilor cu dificulti de nvare, ca de altfel n cazul
oricrei categorii de elevi poate fi orientat n foarte multe direcii: de la dezvoltarea
elementelor simple care pot sta la baza dificultilor pn la introducerea unor proiecte de
intervenie individualizat pentru fiecare elev n parte, de la consilierea elevului pn la
consilierea grupului din care acesta face parte sau a familiei n care crete un elev cu o
anumit dizabilitate, de la pregtirea cadrelor didactice care lucreaz cu aceti elevi pn la
ncercri de pregtire a societii n care acetia urmeaz s se integreze. Normal c nu am
putut include aici toate aceste elemente, ca urmare ne-am orientat activitatea spre dou direcii
de baz, obiectivele principale urmrite fiind:
stimularea cognitiv a funciilor instrumentale care ar putea fi cauza dificultilor de
nvare

16

mbuntirea relaiilor din cadrul grupului integrator al elevilor cu dificulti de
nvare
Ca urmare, prima ipotez secundar formulat a fost: Introducerea unui program de
stimulare cognitiv a funciilor instrumentale ale copiilor cu procese atipice n
dezvoltare (dificulti de nvare) determin mbuntirea performanelor colare ale
acestor copii. n acest scop am utilizat n vederea testrii funciilor instrumentale o metod
foarte eficient i relativ uor de utilizat dezvoltat de psihologul austriac Brigitte Sindelar. Pe
baza rezultatelor obinute n pretest am creat un program de corectare al funciilor
instrumentale, program ce conine att exerciii preluate dup Sindelar ct i exerciii adaptate
sau create personal n vederea atingerii obiectivelor propuse. n posttest i retest funciile
instrumentale au fost evaluate din nou cu aceeai metod i analiznd rezultatele finale se
poate afirma c n cele mai multe cazuri programul propus a fost eficient (demonstrat prin
pragurile de semnificaie mai mici dect 0,05), s-au mbuntit rezultatele elevilor pentru
fiecare subprob n parte (subprobe care testeaz modul de dezvoltare a funciilor
instrumentale), excepie fcnd 5 subprobe i anume subprobele 8 (Integrare intermodal-
realizarea conexiunii ntre cuvnt i imagine), 9 (Memorie vizual-serial- memorarea ordinii
imaginilor), 13 (Memorie intermodal- redarea unor imagini cu cuvinte), 17 (Atenie vizual-
identificarea unei forme) i 18 (Atenie acustic identificarea unui cuvnt n text), fapt
explicabil destul de simplu tocmai prin specificul activitilor colare i a tipurilor de exerciii
care se desfoar zilnic n cadrul activitilor colare.
ns ceea ce se nregistreaz ca succes constituie mbuntirea rezultatelor i
performanelor colare ale elevilor la cele dou materii de baz (Limba Romn i
Matematic) ntr-un interval de timp relativ scurt (6 luni), existnd diferene semnificative
ntre pretest i posttest dar i ntre pretest i retest att la Limba romn ct i la Matematic,
pragul de semnificaie fiind mai mic dect 0,01.
Concluzia care poate fi tras analiznd rezultatele obinute este c ipoteza secundar 1
se confirm, elevii cu dificulti de nvare i mbuntesc performanele colare dac li se
dezvolt funciile instrumentale deficitare.
n ceea ce privete partea a doua a programului de intervenie, cea referitoare la
mbuntirea imaginii elevilor cu dificulti de nvare n grupul clas integrator, care ar
putea duce la mbuntirea performanelor colare ale acestor elevi am reuit demonstrarea
faptului c prin utilizarea unor jocuri de cunoatere-intercunoatere imaginea elevilor cu
dificulti de nvare n faa colegilor lor crete (o demonstreaz indicii sociometrici calculai
n pretest, posttest i retest).

17

Eperimentul s-a desfurat la patru clase (2- experimentale, 2- de control) dar pe un
numr relativ mic de elevi cu dificulti de nvare (6 elevi), chiar dac numrul de subieci
inclui n experiment a fost mai mare: 92 de subieci din care 46 din lotul experimental i 46
din lotul de control. Rezultatele obinute vin s confirme i ipoteza secundar 2:
Introducerea unor activiti de cunoatere i autocunoatere a elevilor, de consiliere a
grupului integrator (a copiilor cu dificulti de nvare) poate contribui la
mbuntirea relaiilor din cadrul grupului (a grupului n general, a elevilor cu
dificulti de nvare cu ceilali membri ai grupului).

Concluzii referitoare la grupul de elevi participani la experiment
Eficiena activitilor formative prin aplicarea unor programe de intervenie pentru
dezvoltarea funciilor instrumentale i pentru mbuntirea performanelor colare ale elevilor
cu dificulti de nvare, precum i pentru ntrirea coeziunii grupului clas n care sunt
integrai aceti elevi, desfurate pe parcursul unui semestru colar a fost nregistrat prin
aplicarea post-testului, att pentru grupul experimental, ct i pentru grupul de control. Scopul
aplicrii acestui test a fost de a nregistra i compara evoluia performanelor colare la grupul
experimental, prin efectuarea de comparaii ntre etapa constatativ i etapa experimental.
Testele de evaluare au confirmat o cretere semnificativ pentru grupul experimental i o
meninere a nivelului iniial performanial la grupul de control, existnd o discrepan ntre
cele dou grupuri, relevant din punct de vedere statistic. Aceasta dovedete c variabila
independent implementat confirm ateptrile iniiale, c poate fi considerat o soluie
optim n ameliorarea rezultatelor colare la nivelul populaiei de elevi de clasa a III-a.
Grupul de control s-a meninut la un nivel uniform, constant, cu uoare fluctuaii la
nivel individual n achiziia de cunotine de Limba i literatura romn i Matematic. Dei
este alocat prin Planul de nvmnt un numr mult mai mare de ore la aceast disciplin
comparativ cu altele, rezultatele nvrii sunt de cele mai multe ori sub ateptri, iar frecvena
dificultilor de nvare se manifest att n capacitatea de comunicare oral, ct i scris,
preponderent axate ns pe capacitatea de lectur, pe comprehensiunea unui text scris, pe
reproducerea logic, coerent i fluent a unui coninut.
Referitor la grupul experimental putem aprecia c:
n cadrul activitilor de recuperare desfurate prin joc, elevii demonstreaz o
motivaie crescut corelat cu un grad ridicat de participare la lecii
elevii sunt stimulai s se implice n rezolvarea sarcinilor de lucru prin
elementele de joc, recompense, penaliti i bonusuri ntr-o gam diversificat,

18

parcurgnd integral secvena de nvare, devenind mai motivai de a intra n
posesia unor noi informaii;
fiind grupai n foarte multe dintre activitile desfurate elevii realizeaz c
nu sunt singurii care se confrunt cu o asemenea problem, li se dezvolt
capacitatea i dorina de a-i ajuta pe ceilali, de a colabora cu ei ceea ce va duce
i la o toleran mai crescut n clas, la reducerea agresivitii fa de ceilali
colegi
activitile remediale desfurate cu un singur elev, cu sarcini difereniate,
conduc la o condiie privilegiat i invidiat de restul grupului rezultnd o
cretere a stimei de sine a subiectului n cauz, activitatea nefiind perceput ca
n sistemul tradiional unde elevul este stigmatizat i etichetat de grup n cazul
n care presteaz o activitate de acest tip.
activitile de consiliere, prin jocurile de autocunoatere i intercunoatere
introduse, duc la creterea informaiilor pe care elevii le au unii despre ceilali,
aceasta contribuind la o mai bun acceptare, la creterea stimei de sine, chiar la
mbuntirea rezultatelor colare, a dorinei de a participa mpreun la
diferitele activiti organizate
percepia timpului de lucru i a efortului depus scade considerabil elevii
solicitnd n permanen alte lecii-activiti de consiliere
se stabilesc noi relaii educaionale ntre profesor i elev n spaiul clasei, relaii
bazate pe ncredere reciproc, o comunicare eliberat de constrngerea
discursului didactic clasic, nvtorul nu mai este depozitarul informaiei, ci i
asum noi roluri n cadrul clasei.

Desigur, nu avem pretenia de a fi epuizat tematica abordat, ca urmare dintre limitele
lucrrii se pot aminti:
numrul mic de elevi cu care s-a desfurat experimentul, mai ales n ceea ce privete
cea de-a doua ipotez. Dar dup cum am specificat deja este vorba despre numrul mic
al elevilor cu dificulti de nvare care sunt inclui ntr-o clas obinuit. Ori lucrnd
n aceast situaie cu clase ar fi fost practic imposibil activitatea la mai multe grupe.
Dar, demonstrnd eficiena programului printre inteniile ulterioare de cercetare se
numr i cea de extindere a acestor tipuri de activiti la ct mai multe clase n care

19

sunt i elevi cu dificulti de nvare, n primul rnd prin cooptarea i trezirea
interesului cadrelor didactice care lucreaz cu acetia.
Nu s-a realizat nc o demonstrare concret i exact a faptului c relaiile pozitive din
cadrul clasei duc la creterea performanelor colare ale elevilor cu dificulti de
nvare. Pentru viitor intenionm realizarea unor corelaii ntre rezultatele colare ale
elevilor, stima de sine a acestora i indicii sociometrici care indic modalitatea n care
ei au reuit s se integreze n grupul/clasa din care fac parte.
Aportul adus de lucrarea realizat ar fi:
ncercarea de sintetizare a ct mai multor informaii referitoare la dificultile de
nvare, prin consultarea bibliografiei autohtone i stine.
sublinierea rolului funciilor de baz (instrumentale) n dezvoltarea cognitiv a
precolarilor i colarilor mici
introducerea unei metode, puin cunoscute i utilizate la noi n ar, de evaluare a
funciilor instrumentale (Metoda Sindelar), metod care de altfel este relativ uor de
aplicat i interpretat i care ar putea constitui un real sprijin tuturor specialitilor care
lucreaz cu copii care au diferite ntrzieri n dezvoltare.
Crearea unui program de dezvoltare a funciilor instrumentale, pe baza celui dezvoltat
de Brigitte Sindelar, dar prin adaptarea exerciiilor la specificul sistemului de
nvmnt romnesc i prin introducerea unor noi tipuri i categorii de exerciii,
concepute special n acest scop
Introducerea unor activiti de consiliere a clasei din care fac parte elevii cu dificulti
de nvare n scopul mbuntirii imaginii acestora, ca premis pentru o mai bun
participare la activitatea de nvare
demonstrarea rolului deosebit de important al cadrului didactic n formarea
comportamentului copiilor cu care lucreaz i a importanei de a fi informai pentru a
putea s ne raportm corect la toate categoriile de copii.







20

BIBLIOGRAFIE:
Ames, R., Ames, C., (1991), Motivation and Effective Teaching in Idol, L., Fly Jones,
B., Educational values and cognitive instruction: Implications for Reform, Hillsdale
N.J., Lawrence Erlbaum
Anderson, M.,(1998), Intelligencia s fejlds, Kulturtrade Kiad, Budapest
Aniei, M. (2007). Psihologie experimental. Editura Polirom, Iai
Ausubel, D., Robinson, F., (1981), nvarea n coal. O introducere n psihologia
pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Bban, A. (2001), Consiliere educaional ghid metodologic pentru orele de
dirigenie i consiliere, Ed. Psinet, Cluj-Napoca
Bernat, S., E., (2003), Tehnica nvrii eficiente, Editura Presa Universitar Clujean,
Cluj Napoca
Boco, M., Jucan, D., (2008), Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia
curriculum-ului, Editura Paralela 45, Piteti
Boco, M., (2007), Teoria i practica cercetrii pedagogice, Editura Casa Crii de
Stiin, Cluj Napoca
Boco, M., (coord.), Jalba, G., Felegean, D., (2004), Evaluarea n nvmntul
primar. Aplicaii practice, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
Boici, G., (1998), Evaluarea copiilor cu cerine educative speciale n perspectiva
integrrii, Editura Timpul, Iai
Bonchi, E., (1998), Copilul i copilria- o abordare psiho-pedagogic, Editura
Imprimeriei de Vest, Oradea
Bonchi, E., (Coord.), (2000), Dezvoltarea uman, Editura Imprimeriei de Vest,
Oradea
Bonchi, E., (coord.), (2002), nvarea colar, Editura Universitii Emanuel,
Oradea
Bonchi, E, (2007), Teorii ale dezvoltrii copilului, Editura Dacia, Cluj Napoca
Bruner, J., (1970), Pentru o teorie a instruirii, EDP, Bucureti
Bruner, J., (1970), Procesul educaiei intelectuale, Editura tiinific, Bucureti
Buic, C., (2004), Bazele defectologiei, Editura Aramis, Bucureti
Catalano, H., C., (2009), Dificultile de nvare transversale. Program de intervenie
educaional pentru elevii cu prini emigrani, Editura Paralela 45, Piteti
Chelcea, S., (2001), Tehnici de cercetare sociologic, Editura SNSPA, Bucureti

21

Chelemen, I., (2010), Elemente de psihopedagogie special, Editura Universitii din
Oradea, Oradea
Chelemen, I., (2006), Impactul psiho-social asupra familiei ca urmare a dizabilitii
copilului, Editura Universitii din Oradea, Oradea
Chi, V., (2001), Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Ed. Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Chi, V., (2002), Provocrile pedagogiei contemporane, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca
Chi, V., (2005), Pedagogia contemporan pedagogia pentru competene. Ed. Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Cosmovoci, A., (1996), Psihologie general, Editura Polirom, Iai
Deci, E.L., Vallerand, R.J., Pelletier, L.G., Ryan, R.M., (1991), Motivation and
Education: the Self- Determination Perspective, Journal of Educational Psychology,
26
Drgan, I., Nicola, I. (1995), Cercetarea psihopedagogic, Editura Tipomur, Trgu-
Mure
Druga, M., Roeanu, G., (2010), Analiza statistic pas cu pas, Editura Universitii
din Oradea, Oradea
Druga, I., Brle, D., (2008), (coord.), Educm i vindecm prin...poveti, Editura
Universitii din Oradea, Oradea
Druu, I., (1995), Psihopedagogia deficienilor mentali, Universitatea Babe-Bolyai
curs intern, Cluj Napoca
Duane, D. D., Leong, C. K., (1985), Understanding learning disabilities:
International and multidisciplinary views. New York: Plenum Press.
Filimon, L., (2001), Psihologia educaiei, Editura Universitii din Oradea, Oradea
Geary, D.C., (1998), Biolgia, kultra s a nemzetek kzti klmbsgek a matematikai
kpessgben, In: Sternberg, R.J., Ben-Zeev, T., (coord.), A matematikai gondolkods
termszete, Vince Kiad, Budapest, pag. 141-171
Gerebenne Varbiro, K., (1995), A tanulsi zavar jelensgkrnek gygypedaggiai
pszicholgiai rtelmezse, in: ...nmagban vve senki sem... Tanulmnyok a
gygypedaggiai pszicholgia s hatrtudomnyainak krbl, Szerk.: Zszkaliczky,
P., BGGYTF , Budapest.
Ghergu,A., (2005), Sinteze de psihopedagogie special, Editura Polirom, Iai

22

Ghergu, A.,(2007), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Strategii
difereniate i incluzive n educaie , Editura Polirom, Iai.
Golu, M., (2000), Fundamentele psihologiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine ,
Bucureti
Gyenei, M., (2007), Iskolai tanuls- tanulsi kpessgek fejlesztse, ELTE Pedaggiai
s Pszicholgiai Kar, Argumentum Kiad, Budapest
Harrison, A.G., (2005), Recommended Best Practices forthe Early Identification and
Diagnosis of Children with Specific Learning Disabilities in Ontario, Canadian
Journal of school Psychology, 20,21: 21-43
Hatzichristou, C., Hopf,D., (1993), Students with Learning Disabilities: Academic and
Psychosocial Aspects of Adaptation, School Psychology International, 14:43
Hilgard,E., Bower, G., (1974), Teorii ale nvrii, EDP, Bucureti
Hodder, C., Waligun, J., Willard, M., (1986), Guide pour lenseignement aux eleves
ayant des difficultes dapprentissage, adaptat dup Dow, I., &co.,(1980) Manual for
Teachers of Students with Learning Disabilities, Ontario
Hudieanu, A., (2002), Introducere n psihologia educaiei, Editura Psihomedia, Sibiu
Ionescu, M., Boco, M., (2009), Tratat de didactica moderna, Editura Paralela 45,
Piteti
Ionescu, M., Chi, V., (2001), Pedagogie- Suporturi pentru formarea profesorilor,
Editura Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca
Ionescu, M., Boco, M., (2001), Cercetarea pedagogic i inovaia n nvmnt, n
Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor", Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca
Jigu, M. (2001). Consilierea carierei. Editura Sigma, Bucureti
Jones, C.J., (1985), Analysis of the Self concepts of Handicapped Students, Remedial
and Special education, 6:32-6
Jurcu,N., (2000), Psihologie educaional, Editura U.T. Pres, Cluj-Napoca
Karmiloff-Smith, A., (1994), Tl a modularitson: a kognitv tudomny
fejldselmlet megkzelitse, In: Plh, Cs. (coord.), Kognitiv Tudomny, Osiris
Kiad, Budapest, 254-281
Kulcsar, T.,(1978), Factorii psihologici ai reuitei colare, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
Lemeni, G., Miclea, M., (coord.) (2004), Consiliere i Orientare-ghid de educaie
pentru carier. Editura, Editura ASCR, Cluj-Napoca.

23

Lerner, J.,(1997), Learning disabilities, Houghion Mifflin CO, Boston
Marcu, V., Bradea, A., (2010), Abordarea interculturalitii n educaia multietnic,
Editura Universitii din Oradea, Oradea
Marcu, V., Filimon, L., (2003), (coord.), Psihopedagogie pentru formarea
profesorilor, Editura Universitii din Oradea, Oradea
Miclea, M., (1999), Psihologie cognitiv, Editura Polirom, Iai
Moldovan, I., (2006), Corectarea tulburrilor limbajului oral, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj Napoca
Muu, I., Taflan, A., (coord.), (1998), Terapia educaional integrat, Editura Pro
Humanitate, Bucureti
Neamu,C., Ghergu,A., (2000), Psihopedagogie special, Editura Polirom, Iai
Nicola, I., (1996), Tratat de pedagogie colar, EDP, Bucureti
Nicola, I., (1978), Dirigintele i sintalitatea colectivului de elevi, EDP, Bucureti
Nicola, I., (1997), Microsociologia colectivului de elevi, EDP, Bucureti
Panuru, S., (2002), Elemente de teoria i metodologia instruirii, Editura Universitii
Transilvania, Braov
Punescu, C., (1977), Deficiena mintal i organizarea personalitii, EDP, Bucureti
Punescu, C., Muu, I., (1997), Psihopedagogie special integrat, Editura Pro
Humanitate, Bucureti
Pinczesne Palasthy, I., (2008), Tanulasi zavarok felleszto gyakorlatok, Pedellus
Tankonyvkiado, Debrecen
Pinker, S., (2000), Hogyan mkdik az elme, Osiris Kiad, Budapest
Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T., (1996), Psihologie, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
Popovici, D.V., (2009), (coord.), Intervenia recuperativ-terapeutic pentru copiii cu
dizabiliti multiple, Editura Ruxandra, Chiinu
Radu, I., Ionescu, M., (1987), Cercetarea pedagogic moment al perfecionrii i
creativitii, n "Experien didactic i creativitate", autori I. Radu, M. Ionescu,
Editura Dacia, Cluj-Napoca
Radu, I., (coord.), (1993), Metodologie psihologic i analiza datelor, Editura
Sincron, Cluj-Napoca
Radu, I., Ilu, P., Matei, L., (1994), Psihologie social, Editura EXE, Cluj Napoca
Radu, G., (1975), Direcii ale mbuntirii nvmntului ajuttor, n Probleme de
defectologie,IX, EP, Bucureti

24

Rotariu, T., Ilu, P., (1997), Ancheta social i sondajul de opinie, Editura Polirom,
Iai
Rourke, B. P., Del Dotto, J. E., (1994), Learning Disabilities. A Neuropsychological
Perspective, LondonNew Delhi, Sage. Thousand Oaks.
Rotariu, T. & Ilu, P. (2001). Ancheta sociologic i sondajul de opinie. Teorie i
practic. Iai: Editura Polirom
Sas, C., (2006), Activitatea i personalitatea cadrului didactic pentru ciclul primar,
Editura Universitii din Oradea, Oradea
Sas, C., (coord.), (2010), Cunoaterea i dezvoltarea competenei emoionale, Editura
Universitii din Oradea, Oradea
Slvstru, D., (2004), Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai
Schaub, H., Zenke, K.,G., (2001), Dictionar de pedagogie, Editura Polirom, Iai
Seculer, R., Blake, R., (2000), szlels, Osiris Kiad, Budapest
Sindelar, B., Zsoldos, M., (1998), Trningprogram 1., 2., 3. (Vizulis s auditv
differencils, alak-httr differencils, emlkezet, intermodalits, szerialits, tri
orientci) , BGGYTF , Budapest
Sugden, A.D., (1989), Skill Generalization and Children with Learning Difficulties, in
Sugden,A.D., Cognitive Approach in Special Education, The Falmer Press,
Philadalphia
Tilstone,C., Lacey,P., Robertson, C., (2000), Pupils with Learning Difficulties n
Mainstream Schools, David Fulton, Pub, London
Tomasello, M., (2002), Gondolkods s kultra, Osiris Kiad, Budapest
Trip, S., (2007), Educaie raional emotiv i comportamental :formara
deprinderilor de gndire raional la copii i adolesceni, Editura Universiti din
Oradea, Oradea
UNESCO, (1995), Cerinele speciale n clasa. Pachet de resurse pentru instruirea
profesorilor, tradusa i editat n limba romn prin grija Reprezentantei Speciale
UNICEF n Romnia
Ungureanu, D.,(1998), Copiii cu dificulti de nvare, EDP ,Bucuresti
Ungureanu, D.,(2000), Educaia integrat i coala incluziv, Editura de Vest,
Timioara
Viau, R., (1997), La motivation en contexte scolaire, De Boeck & Larcier S.A.; Paris
Vgotski, L. S., (1972), Opere psihologice alese, vol I-II, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

25

Vrma, E., (2007), Dificultile de nvare n coal, Editura V&I Integral,
Bucureti
Vrma, E., (2007), Psihopedagogia copilului cu dificulti de nvare, Proiectul
Pentru Invmntul rural
Vrsma,E.,(2004), Introducere n educaia cerinelor speciale, Ed.CREDIS;Bucureti
Vrsma, T.,(2004), coala i educaia pentru toi, Ed.Miniped, Bucureti
Vrma, T., Daunt, P., Muu, L., (1996), Integrarea n comunitate a copiilor cu
cerine educative speciale, M.. reprezentana UNICEF n Romnia
Vernon, A., (2006), Dezvoltarea inteligenei emionale, Editura ASCR, Cluj Napoca
Verza, E., Paun, E., (coord.), (1998), Educaia integrat a copiilor cu handicap,
Asociatia RENINCO, UNICEF, Bucuresti
Weiner, B., (1979), A Theory of Motivation for some Classroom Experiences, Journal
of Educational Psychology, 71: 3-25
Winne, P.H., Woodlands, M.J.,Wong, B.Y., (1982), Comparability of Self-concept
Among Learning Disabled, Normal and Gifted Studeents, Journal of Learning
Disabilities 15: 470-5
Zlate, M., (2000), Introducere n psihologie, Editura Polirom, Iai
Zsoldos, M., Ringhofer, J.,(coord.), (2002), De j, mr n is tudom! vodskor s
iskolt kezd gyerekek korai fejlesztse, Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz
Fiskola, Budapest
*** Intervenia timpurie la copilul cu risc de deficiene senzoriale Ghid practic
pentru prini, material realizat cu sprijinul financiar al Fundaiei Sense Internaional
Romnia, Editura SEMNE. Bucureti, 2007
Surse on-line:
http://www.scribd.com/doc/10232898/5-TEORIILE-INVATARII- accesat la
16.01.2011
Breakwell, G., Hammond, S., Fife-Schaw, C. & Smith, J. (2006). Reasearch methods
in psychology, 3
rd
Edition, Sage Publications, http://books.google.com: 24.04.2010
Denzin, N.& Lincoln, Y. (2000). Handbook of Qualitative Research. Second Edition,
Sage: London, http://books.google.com: 25.04.2010
Iacob http://www.scribd.com/doc/27700905/Iacob-psihologia-dezvoltarii

26

http://www.euractiv.ro/uniunea-
europeana/articles|displayArticle/articleID_15577/Elevii-din-UE-incep-sa-invete-
limbi-straine-mai-devreme.html-27.03.2009
Klassen R. M., Neufeld P.,Munro,F, (2005),When IQ is Irrelevant to the Definition of
Learning Disabilities: Australian School Psychologists Beliefs and Practice, School
Psychology International; 26; 297, http://www.sagepublications.com, 03.08.2009
Lodico, M., Spaulding, D. & Voegtle, K. (2006). Methods in Educational Research:
From Theory to Practice, Josey Bass, http://books.google.com: 25.04.2010
Ogilvy, C.M., (1994), What is thee diagnostic signifiance of specific learning
dificulties, School Psychology International 1994, 15-55,
http://www.sagepublications.com, 14.09.2009
Rourke, B.P., Fuerst, D.E., (1996), Psychosocial dimensions of learning disability
subtypes, http://spi.sagepub.com/cgi/content/abstract/18/2/119, 03.08.2009
Skuy, M., (1997), Cross cultural and Interdimensional Implications of Feuerstein's
Construct of Mediated Learning Experience, School Psychology International 1997;
18; 119, http://spi.sagepub.com/cgi/content/abstract/18/2/119, 14.09.2009