UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE FIZIC



TEZ DE DOCTORAT
REZUMAT

Tendine noi n abordarea
interdisciplinaritii fizic-chimie-
biologie



Coordonator tiinific:
Prof. Dr. Univ. tefan ANTOHE

Doctorand:
Mirela BULGARIU

BUCURETI
2011
2

CUPRINS
(numerotarea figurilor, tabelelor, a ecua iilor i a referin elor
bibliografice este cea din teza de doctorat)

Introducere 4
Capitolul I Fundamentele psihopedagogice ale abordrii
interdisciplinare n studiul fizicii 6
I.1 Interdisciplinaritatea tiinelor i a cunoaterii tiinifice 6
I.2 Interdisciplinaritatea perspectiva diacronic i concept educaional
modern 14
I.3 Concluzii 15
Capitolul II Teoria general a curricumului educaional 16
II.1 Politici educaionale i politici ale schimbrii n nvmntul
preuniversitar 16
II.2 Educaia, component a existenei socio-umane 18
II.3. Orientri i practici noi n organizarea curriculum-ului:
interdisciplinaritate, organizare modular, organizare de tip integrat,
curriculum difereniat i personalizat 20
II.3.1 Organizarea interdisciplinar a curriculum-ului 20
II.3.2 Organizarea de tip integrat a coninuturilor 21
II.3.3 Organizarea modular a curriculum-ului 23
II.3.4 Organizarea difereniat i personalizat a curriculum-ului 24
II.4 Concluzii 26
Capitolul III Lumin i sunet 26
III.1 Programa aplicat - propunere opional interdisciplinar, clasa a XI-a,
filiera vocaional-muzic 26
3

Capitolul IV Extinderi asupra studiului conversiei directe a energiei

luminoase n energie solar prin efect fotovoltaic 29
IV.1 Necesitatea studierii surselor de energie neconvenionale n coala
romneasc 29
IV.2. Efectul fotovoltaic 40
IV.2.1 Stadiul actual al cunoaterii n domeniul celulelor solare 40
IV.2.2 Studiul unei celule fotovoltaice din generaia I-a 43
IV.2.3 Celule fotovoltaice organice cu dublu strat donor/acceptor 44
IV.2.4. Celule fotovoltaice organice de tip heterojonciuni distribuite n
volum realizate prin amestecul dintre doi polimeri cu comportare de
donor, respectiv acceptor 45
IV.2.5 Celule nanostructurate cu ordonare bicontinu 46
IV.3 Rezultate experimentale i discuii 48
IV.3.1.1 Aspecte generale privind procesele fizice din jonciunea p-n.
Caracteristica curent-tensiune la ntuneric 49
IV.3.1.2 Caracteristica curenttensiune la ntuneric a unei celule
fotovoltaice cu jonciune p-n din siliciu monocristalin 52
IV.3.1.3 Studiul caracteristicii I-U la iluminare n cel de-al IV-lea
cadran 57
IV.4. Studiul unor celule solare din generaia a III-a 60
IV.4.1 Proceduri experimentale 61
IV.4.2 Rezultate i discuii 63
Concluzii finale 77
Bibliografie 82


4

INTRODUCERE

n ultimele decenii, n tiinele educaiei este tot mai vdit
tendina de integralizare a disciplinelor colare. Abordarea integralizat
n nvmntul colar apare din imposibilitatea uneia din discipline,
oricare ar fi din ele, (fizica, biologia, chimia, matematica, geografia,
istoria etc.) s rezolve problemele complexe ale coninutului unitar al
vieii, al lumii n care trim. Educaia prin discipline colare este un
proces cognitiv ce urmrete dezvoltarea capacitilor i formarea
cunotinelor epistemologice dintr-un anumit domeniu, independent de
realizrile obinute n alte domenii de cunoatere.
Ideia promovrii unei viziuni integralizate n cunoaterea realitii
nu este nou. n cadrul cercetrilor fundamentale aceasta a fost n
permanen la ordinea zilei prin:
abordarea integral a fenomenelor;
corelarea informaiei tiinifice din diferite domenii;
aplicarea metodelor de cercetare specifice domeniilor nrudite de
cunoatere.
Principiul de integralizare, ca modalitate de organizare a
coninuturilor educaionale, a fost aplicat de la nceputul ntemeierii colii
i anume de ctre sofitii greci care defineau programul enkyklios paidea
nvmnt conceput pentru a oferi elevului un orizont unitar al
fundamentelor educaiei intelectuale. Odat cu evoluia spre specializare
pe domenii de cunoatere i cercetare tiinific, acestea au fost progresiv
limitate i separate.
n istoria pedagogiei principiul de integralizare a fost teoretizat
continuu, chiar i atunci, cnd a fost foarte rar aplicat n practica colar.
5

Inter/transdisciplinaritatea ca faze ale integralizrii st la baza

dezvoltrii reformei curriculare.
Aceast realitate tiinific nu mai poate fi lsat pe seama unor
discipline separate, care nu mai corespund nici realitii epistemologice
contemporane, dar nici exigenei unei integrri socio-profesionale apt de
rezolvarea problemelor pe care le nainteaz noile realiti ale vieii.
Relaiile inter/transdisciplinare n cadrul disciplinelor colare:
Fizica, Biologia, Chimia - rezult din legitatea general, conexiunea
universal, care evideniaz c fenomenele, realitile obiective sunt n
interaciune, se condiioneaz reciproc.
n acest context valorificarea personalitii elevului n dinamica
societii contemporane ofer prioritate educaiei prin formarea
competenelor, n general, i prin formarea competenei de cunoatere
tiinific, n special.
Aadar, abordarea integralizat a coninuturilor de studii creaz
un mediu favorabil i necesar pentru formarea competenei de cunoatere
tiinific n context inter/transdisciplinar care devine o prioritate
educaional a mileniului III.
n contextul actual, att de complex, aflat ntr-o continu i rapid
transformare, graie unei explozii informaionale fr precedent, coala i,
implicit, conceptul de educaie trebuie s rspund unor noi provocri.
n coal, tinerii se formeaz pentru via, de aceea, este imperios
necesar ca ei s neleag informaiile asimilate i s le utilizeze pentru a-
i explica realitatea nconjurtoare.
Un volum mare de informaii i de cunotine nu nseamn,
obligatoriu, i calitate, pentru c elevul nu reuete totdeauna s
6

stabileasc anumite conexiuni ntre aceste achiziii teoretice din domenii

diferite sau ntre acestea i realitatea nconjurtoare.
Interdisciplinaritatea este, actualmente, o necesitate, pentru c
realitatea este att de complex, nct o singur tiin, orict de
performant, nu poate rspunde tuturor ntrebrilor tinerilor privind
lumea nconjurtoare.
A face fa solicitrilor i provocrilor lumii contemporane
presupune s ai capacitatea de a face transferuri rapide i eficiente ntre
diversele foldere disciplinare, a aduna, a sintetiza i a pune la lucru
mpreun cunotine, deprinderi i competene dobndite prin studierea
diverselor discipline.
Toate cele enumerate au condus la necesitatea elaborrii acestei
lucrri ce cuprinde i o propunere de curriculum la decizia colii cu o mai
mare deschidere ctre lumea real, ctre via, aa cum este trit de cei
ce nva: plin de necunoscute i de provocri.
CAPITOLUL I
FUNDAMENTELE PSIHOPEDAGOGICE ALE
ABORDRII INTERDISCIPLINARE N STUDIUL FIZICII

I.1 Interdisciplinaritatea tiinelor i a cunoaterii

tiinifice
Majoritatea teoriilor actuale ale instruirii demonstreaz prioritatea
metodei de nsuire a unor informaii cu caracter coerent i integrat n
jurul unui concept tiinific, informaii care pot fi aplicate si valorificate
n diferite clase cu gradul de complexitate corespunztor. Astfel de
informaii contribuie la formarea cunotinelor teoretice, a capacitilor
7

de gndire independent i a ideilor ce constituie reperele nvmntului

general, afirm T.Husen i T. Postlethwait [1].
n nvmntul clasic, de multe ori obiectivele i metodele
utilizate de profesori pentru asimilarea coninuturilor tiinifice puneau
elevii n faa unui mozaic de informaii. Asistm la o segmentare a
culturii transmise elevilor, la izolarea unei discipline fa de celelalte,
fiecare dintre ele nchizndu-se n sine, blocnd culoarele de comunicare,
organizndu-se detaat de corpul general al cunotinelor i conducnd
astfel la o dispersare a spiritului uman, constat J. Piaget i R. Garcia[2].
Italianul G. Gazzer definete n 1983 interdisciplinaritatea ca pe
un concept nc neclar definit. El nu vizeaz aspectele epistemologice,
teleologice sau metodologice, ci modurile promovrii acestui nou
principiu n structura coninuturilor nvmntului la nivelul politicii
colare [3].
Pentru unii, acest meteor al pedagogiei venit din sfera
epistemologiei tiinelor a aprut ca direcie fecund de lucru, ca
principiu de aplicat, ca purttor de soluii i de ameliorri.
Prerea lui P. Szebeni e c dac nu avem temeiuri s prezentm
introducerea interdisciplinaritii n conceperea coninuturilor i a
proceselor de predare-nvare ca o nou pedagogie, o pedagogie a
unitii, nu avem nici dreptul de a minimaliza anvergura transformrilor
care trebuie aduse planurilor, programelor i manualelor colare sau
proiectrii diferitelor tipuri de activiti didactice [4].
n plan teoretic este necesar precizarea obiectivului i definirea
interdisciplinaritii. Conform dicionarului de pedagogie,
interdisciplinaritatea este un raport de ntreptrundere (cooperare
coordonare) ntre disciplinele de nvmnt, ntre structurile coninutului
8

educativ corespunztor organizrii moderne a tipului de instituie de

nvmnt [5].
n funcie de ce anume integrm (cunotine, deprinderi,
competene, valori, atitudini) i ct de mult integrm (inserie,
armonizare, corelare, intersectare, fuziune), putem distinge cteva
niveluri n abordarea integrat a curricum-ului.
a) monodisciplinaritatea centrat pe obiectele de studiu
independente, considerate izolate;
b) pluridisciplinaritatea form puin dezvoltat a
interdisciplinaritii, constnd n juxtapunerea anumitor elemente ale
diverselor discipline, care doar colaboreaz;
c) transdisciplinaritatea ntreptrunderea mai multor discipline
susceptibile s duc, n timp, la constituirea unei noi discipline sau a unui
nou domeniu al cunoaterii;
d) interdisciplinaritatea coordonarea ntr-un concept de nalt
grad; axiomatic ce este comun unui grup de discipline nrudite; este
definit la nivel ierarhic superior; n raport cu transdisciplinaritatea este o
form mai puin dezvoltat a comunicrii, coordonrii i integrrii unor
discipline [5].
M. Stanciu spune c, departe de a fi un simptom patologic
(afirmatia apartine lui G. Gusdorf) n evoluia spiritului uman,
promovarea interdisciplinaritii constituie una dintre trsturile
definitorii ale progresului tiinei contemporane. Perspectiva
interdisciplinar se explic prin mai multe categorii de argumente
interdependente.
9

1. De ordin ontologic. n plan existenial, ca manifestare n spaiu

i timp, lumea ni se dezvluie - cel puin la nivelul tiinei contemporane
- ca o totalitate.
2. De ordin epistemologic. Interdisciplinaritatea rezult din
aceast valorizare n plan epistemologic a ideii de totalitate ontologic. S.
N. Smirnov remarca n acest sens c fundamentul epistemologic al
interdisciplinaritii ine de unitatea ntregii cunoateri tiinifice, cu alte
cuvinte, de unitatea crescnd a structurii epistemologice a tiinelor [6].
3. De ordin social. Dinamica fenomenelor vieii sociale se nscrie
pe coordonatele aceleiai logici a complexitii, dar i a integrrii
diverselor sfere i paliere. Procesele de socializare a naturii, precum i
problematica lumii contemporane reclam cu necesitate o gndire
interdisciplinar.
4. De ordin psihopedagogic. Acest aspect poate fi neles i
rezolvat corect n planul practicii educaionale, dac interdisciplinaritatea
nu este rupt de dinamica tiinei i vieii sociale.
Astfel:
coninuturile nvmntului trebuie structurate inndu-se
cont de logica tiinei, de mutaiile care au loc n tiina contemporan;
dei se pleac de la aceste elemente, concretizarea coninuturilor reclam
o logic didactic, cu particulariti distincte;
abordarea n manier cibernetic a procesului de
nvmnt (input i output) are implicaii i n plan psihopedagogic;
educaia ca activitate sistematic i organizat presupune o
anumit coeren i unitate. Elevul - ca fiin uman n devenire este o
totalitate, un ntreg i de aceea activitatea n plan educaional nu trebuie
s piard din vedere acest fapt. Mai mult, fiecrui om i este caracteristic
10

aceast aspiraie ctre propria sa viziune despre lume (S.

Weltanschauung), pe care procesul educativ trebuie s o satisfac;
procesul de nvmnt, articulat cu structurile educaiei
nonformale i informale, trebuie s reflecte n coninuturile sale
caracterul de sistem, unitatea tiinei contemporane, precum i relaiile
paradigmatice, de ordin logic ale diferitelor discipline tiinifice;
printr-un efort interdisciplinar, procesul de nvmnt
trebuie s valorizeze din punct de vedere educativ ntreaga realitate
nconjurtoare a elevului, oferindu-i acestuia o varietate de situaii
educative favorizante, dar i permind realizarea sintezelor, sesizarea
dinamicii lumii vzute ca un tot, format din sisteme i subsisteme
interdependente;
procesul de nvmnt trebuie s ofere elevilor ct mai
multe situaii pentru ca acetia s ajung la o riguroas sistematizare a
materiei, la corelarea i concentrarea logic a cunotinelor n jurul unui
sistem redus, dar esenial, de noiuni, de legi i principii fundamentale,
altfel spus, accentul s fie pus pe codurile de referin i interpretare;
n documentul UNESCO, din 1976, se subliniaz c
interdisciplinaritatea apare ca o consecin a integrrii tuturor tipurilor
de coninuturi din perspectiva educaiei permanente [7].
Conform lui C. Cuco (1996), interdisciplinaritatea prezint dou
categorii de funcii:
epistemologice dezvoltarea unor structuri de ordin
epistemologic sau mbuntirea caracteristicilor generale calitative ale
cunoaterii tiinifice;
sociale elaborarea fundamentelor teoretice necesare
rezolvrii problemelor importante de ordin social, aplicarea n domeniul
11

nvmntului, tiinei i tehnologiei a unei politici coerente, strns

corelat cu dezvoltarea social i economic [8].
Fundamentarea interdisciplinar se poate realiza la nivel teoretic
i la nivel social.
La nivel teoretic, constat M. Ionescu i I. Radu, fundamentul
interdisciplinaritii se afl sub influena a dou aspecte: unul ontologic i
unul epistemologic [9].
Sub aspect ontologic, interdisciplinaritatea se bazeaz, contrar
diversitii formelor ei, pe unitatea esenial a diferitelor domenii de
studiu ale tiinei.
Sub aspect epistemologic, fundamentul interdisciplinaritii se
gsete n unitatea ntregii cunoateri tiinifice.
Interdisciplinaritatea, prin cele trei niveluri ale sale aplicativ,
epistemologic i de generarea de noi discipline vizeaz transferul
metodologic dintr-o disciplin n alta, finalitatea sa fiind ea nsi una
interdisciplinar.
Or, fundamentul teoretic al interdisciplinaritii unific aspectul
ontologic (n virtutea cruia interdisciplinaritatea se bazeaz pe unitatea
esenial a diverselor domenii ale cunoaterii tiinifice) cu aspectul
epistemologic (n virtutea cruia interdisciplinaritatea deriv din teoria
general a sistemelor).
La nivel social exist trei obiective fundamentale ale
interdisciplinaritii:
integrarea crescnd n viaa social;
socializarea naturii;
internaionalizarea vieii sociale [9].
12

nelegerea i explicarea complexitii vieii sociale contemporane

face din interdisciplinaritate un adevrat imperativ epistemologic.
Problemelor practice legate de fundamentele sociale amintite
interdisciplinaritatea le rspunde prin depirea granielor artificial create
ntre discipline.
Conceptul de interdisciplinaritate a fost definit dintr-o dubl
perspectiv:
epistemologic, prin intersecia teoretico-metodologic a
disciplinelor n procesul de cercetare,
pragmatic, ca aplicare a soluiilor elaborate prin
valorificarea mai multor tiine la luarea unei decizii sau la proiectarea
unei aciuni [9].
Conceptul pedagogic al interdisciplinaritii valorific ambele
perspective prezentate mai sus, unificndu-le n contextul transpunerii
didactice cunoatere aciune. Interdisciplinaritatea reprezint o
modalitate de organizare a obiectivelor, coninuturilor i metodologiilor
nvrii cu implicaii asupra ntregii strategii de proiectare a
curriculumului, oferind o imagine unitar asupra fenomenelor i
proceselor studiate n cadrul disciplinelor fizic, biologie, chimie i
integralizarea tuturor componentelor definitorii ale celor trei discipline.
Interdisciplinaritatea n pedagogie reprezint ansamblul relaiilor
i interaciunilor dintre diferitele coninuturi i mesaje angajate la nivelul
unui demers educativ cu finalitate relevant n planul formrii
dezvoltrii personalitii elevului.
Conceptul de interdisciplinaritate poate fi neles mai bine prin
comparaie cu alte concepte corelative: monodisciplinaritatea,
multidisciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, transdisciplinaritatea [10].
13

Monodisciplinaritatea reprezint forma tradiional de organizare

a coninuturilor nvrii pe discipline predate relativ independent unele
de altele. Principalul avantaj este acela c ofer elevului sigurana
avansrii liniare, gradual ascendente, pe un traseu cognitiv bine delimitat.
Acest traseu poate conduce ns la paradoxul enciclopedismului
specializat care include profesorul i elevul ntr-o tranee pe care i-o
sap ei nii i care i izoleaz de realitate pe msur ce o adncesc. n
devotamentul su pentru disciplin, profesorul tinde s treac pe al doilea
plan obiectul prioritar al educaiei: elevul n cauz [11].
Multidisciplinaritatea reprezint o form mai puin dezvoltat a
transferurilor disciplinare, care se realizeaz de cele mai multe ori prin
juxtapunerea anumitor cunotine din mai multe domenii, n scopul
reliefrii aspectelor comune ale acestora. Este o form frecvent de
suprancrcare a programelor i a manualelor colare i de ptrundere a
redundanelor.
Pluridisciplinaritatea se refer la studierea unui subiect dintr-o
disciplin prin intermediul mai multor discipline deodat, ceea ce aduce
un plus disciplinei n cauz.
Prezint avantajul abordrii unui fenomen din diferite perspective,
reliefnd multiplele sale relaii cu alte fenomene din realitate.
Pentru nivelurile de colarizare care presupun un grad de
specializare mai nalt, aceast form de organizare a coninuturilor nu
este recomandat.
Transdisciplinaritatea privete ceea ce se afl n acelai timp i
ntre discipline ,i nuntrul diverselor discipline, i dincolo de orice
disciplin. Ea este descris ca o form de ntreptrundere a mai multor
discipline i de coordonare a cercetrilor, astfel nct s poat conduce n
14

timp, prin specializare, la apariia unui fenomen real de cunoatere. n

contextul nvrii colare abordarea transdisciplinar se face, cel mai
adesea, din perspectiva unei noi teme de studiu. Transdisciplinaritatea
fundamenteaz nvarea pe realitate, favorizeaz viziunea global,
transferul cunotinelor n contexte diverse, i propune s rspund la
ntrebri sau s rezolve probleme semnificative ale lumii reale. Dar,
introdus excesiv, prezint pericolul acumulrii de lacune, al lipsei de
rigoare i de profunzime n cunoatere [11].
Interdisciplinaritatea nu nseamn doar tratarea de tip simultan a
unui fenomen din punctul de vedere al mai multor tiine, ci i o
abordare integrat i integralist a acestuia, fiecare tiin aducnd cu
sine propriul sistem conceptual, mod de gndire i metode specifice de
cercetare i reprezentare, accentul punndu-se pe deprinderi, competene.
Principiul organizator nu mai este de regul coninutul, mult prea ancorat
n graniele disciplinare, ci se trece la centrarea pe aa numitele
competene transversale.
I.2 Interdisciplinaritatea perspectiva diacronic
i concept educaional modern
Promovarea interdisciplinaritii la nivelul proceselor didactice i
extradidactice, n condiiile unui nvmnt conceput pe discipline i
realizat de profesori cu pregtire monodisciplinar, constituie un exerciiu
anevoios, dar extrem de util. Faptul c obiectivele sunt concepute pe
discipline nu constituie un impediment, ntruct, afirm G.Videanu:
a) exist obiective comune mai multor discipline;
b) obiectivele complexe sau finalitile educaiei sunt mai greu de
operaionalizat i de realizat n cadrul unui nvmnt parcelat pe
15

discipline, atingerea lor presupunnd o conjugare a resurselor educative

ale mai multor materii;
c) majoritatea cunotinelor sau informaiilor acumulate de elevi
n afara procesului didactic au caracter tematic sau pluridisciplinar [35].
Promovarea spiritului interdisciplinar a avut loc n interiorul unui
nvmnt organizat pe discipline, ceea ce, desigur, a creat dificulti
suplimentare. Pe de o parte, disciplinele au fiecare obiectivele lor
specifice, iar pe de alt parte, cadrele didactice sunt formate ntr-un spirit
disciplinar i foarte disciplinat. O surs excelent de stimulare a noului
spirit didactic const ntr-o mai bun articulare a educaiei formale, cu
cea non-formal i in-formal [39]. Zona non- i in-formal a educaiei
ctig teren n lumea contemporan i ar fi regretabil i periculos ca
coala s nu utilizeze aceast important resurs educativ, inclusiv
pentru promovarea spiritului cunoaterii integrate i interdisciplinare
[40].
I.3 Concluzii
Competena colar este definit ca un ansamblu integrat de
resurse interne achiziionate de elevi n procesul de cunoatere/nvare,
mobilizate pentru rezolvarea unor situaii semnificative modelate
pedagogic.
Competena de cunoatere tiinific n context
inter/transdisciplinar, reprezint un ansamblu integrat de resurse interne
ale elevului, comune disciplinelor colare Biologia, Fizica, Chimia, axate
pe interaciuni ale raionamentului dialectic, gndirii epistemologice,
utilizrii adecvate a limbajului tiinific i realizate prin comportamente
16

adecvate n vederea rezolvrii unor situaii semnificative modelate

pedagogic.
Motivaia redus, vizavi de disciplinele colare Biologia, Fizica,
Chimia sugereaz ideea elaborrii unui curriculum inter/transdisciplinar
care ar integraliza aceste discipline.
C.D.., interdisciplinaritatea n cadrul unei arii curriculare poate
constitui un punct de plecare. Avnd n vedere cele artate mai sus, se
poate considera c interdisciplinaritatea constituie un principiu ce trebuie
aplicat, o modalitate de gndire i aciune ce decurge din evoluia tiinei
i a vieii economico-sociale.
Abordarea interdisciplinar are drept scop formarea unor
personaliti moderne, cu gndire analitic, sistemic, cu capaciti de
nelegere profund i aptitudini de modelare a fenomenelor,a proceselor
din jur, fiind totodat un factor important de educare, orientare i formare
profesional a elevilor - profesioniti ai viitorului [52-56].
CAPITOLUL II
TEORIA GENERAL A CURRICUMULUI
EDUCAIONAL

II.1 Politici educaionale i politici ale schimbrii

n nvmntul preuniversitar
Orice elev este o persoan care are dreptul la educaie i trebuie
reconsiderat sprijinul pentru mbuntirea educaiei, avndu-se n vedere
faptul c elevul este o persoan unic, el nva ntr-un ritm i stil propriu.
Conform Declaraiei de la Salamanca, coala .reprezint
mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare [1],
17

un mijloc ce creeaz societi i ofer educaie pentru toi. Menirea colii

este de a asigura o educaie eficient pentru majoritatea copiilor i
mbuntete eficiena i rentabilitatea ntregului sistem de nvmnt.
Educaia pentru toi a fost definit n Declaraia de la Salamanca
ca acces la educaie i calitate a acesteia pentru toi copiii. Voi avea n
vedere cele dou obiective generale ale acestei declaraii:
1. Asigurarea posibilitii participrii la educaie a tuturor
copiilor, indiferent de ct de diferii sunt ei.
2. Calitatea educaiei aici m-am gndit la gsirea acelor
dimensiuni ale procesului, ale coninuturilor nvrii i calitii agenilor
educaionali care s sprijine nvarea tuturor, s asigure succesul, s fac
sistemul deschis i eficient.
Competenele cheie europene s-au stabilit n programul de lucru
Educaie i Formare 2010 adoptat de Consiliul Europei la Barcelona n
2002; acestea reprezint un pachet transferabil i multifuncional de
cunotine, abiliti i atitudini de care fiecare individ are nevoie pentru
dezvoltarea personal, incluziune social i inserie pe piaa muncii.
Acestea ar trebui sa fie dezvoltate pn la sfritul colaritii/ formrii
obligatorii i ar trebui s constituie o baz pentru formarea continu.
Se are n vedere o revoluionare a sistemului de nvmnt i o
schimbare de optic a tuturor factorilor implicai n crearea i asigurarea
educaiei viitorilor ceteni.
Educaia pentru toi copiii este un imperativ pentru politicile i
practicile educaionale, se pot determina orientri i direcii noi, iar
pentru practici, schimbrile cerute sunt de profunzime i de orientare.
Aceste orientri au n vedere 4 componente:
18

1. Educaia n general care se refer la principii, proces, produs

i beneficiari elevii i societatea n general;
2. coala educaia colar, n care intr abordarea general,
strategii, curriculum .a.;
3. Societatea cu legturile necesare ntre formele educaiei i
agenii acesteia, tradus prin nevoia de parteneriat social;
4. Individ care este principalul beneficiar al educaiei. Trebuie
pus accentul pe valorizarea fiecrei persoane, pe o abordare pozitiv,
umanist a relaiilor i rolul fiecrui participant la procesul educaional.
Gradul de civilizaie al unei societi este determinat de gradul de
implicare al factorilor de decizie n educarea tinerei generaii; trebuie
avute n vedere, n procesul de educaie, nu numai obiectivele i
competenele cerute de programa de nvmnt, ci i de competenele
native ale elevului. n timpul alocat orelor de coal se are n vedere
nsuirea unor deprinderi de cooperare, parteneriat, nvare social,
valorizare a relaiilor pozitive, umaniste, i, nu n ultimul rnd, a
cunotinelor care s i creeze o cultur general n concordan cu
societatea modern n care trim.
II.2 Educaia, component a existenei socio-
umane
Trecerea de la obiectivele politicii educaionale la coninuturile
propriu-zise necesit definirea clar a profilului educaional (de
formare) ateptat la sfritul curriculum-ului. Acesta este un portret al
elevului la finalul pregtirii lui, cuprinznd cunotinele, competenele,
atitudinile care vor alctui apoi suportul programelor colare.
Profilul educaional este un punct sensibil n stabilirea unui
curriculum, atunci cnd se trece de la idealul i scopurile educaiei la
19

stabilirea coninuturilor educaiei, la precizarea a ce cunotine,

deprinderi, priceperi sau comportamente concrete s se realizeze practic,
cum anume i prin ce. Scopurile educaiei se traduc ntr-un profil al
elevilor pe anumite trepte ale colaritii, pe diferite dimensiuni ale
personalitii, pe domeniile vieii. Profilul educaional este o component
care regleaz curriculum naional, pentru c descrie ateptrile fa de
absolveni. El este o schi, un model de atins, pe care educatorii l
concretizeaz n cunotine, capaciti, competene, atitudini.
Curriculum-ul Naional prezint un model al profilului de formare
pentru nvmntul obligatoriu, pe opt dimensiuni n obiective specifice
i de referin. absolvenii nvmntului obligatoriu trebuie s:
demonstreze gndire creativ prin formarea i utilizarea
unor deprinderi de judecat critic, prin ameliorarea unor
strategii proprii de rezolvare a problemelor;
s foloseasc diverse modaliti de comunicare n situaii
reale prin utilizarea deprinderilor de comunicare variat;
s neleag sensul apartenenei la diverse tipuri de
comuniti;
s demonstreze capacitate de adaptare la diferite situaii;
s contribuie la construirea unei viei de calitate;
s neleag i s utilizeze tehnologiile n mod adecvat;
s-i dezvolte capacitile de investigare i s-i valorizeze
propria existen;
s-i construiasc un set de valori individuale i sociale i
s orienteze comportamentul i cariera n funcie de
acestea.
20

II.3. Orientri i practici noi n organizarea

curriculum-ului: interdisciplinaritate, organizare
modular, organizare de tip integrat, curriculum
difereniat i personalizat
Coninuturile sunt organizate n curriculum sub forma
disciplinelor colare pentru domenii de sine stttoare, pluridisciplinare,
interdisciplinare sau pe probleme integrate i de sintez pe teme generale
[8].
Aceasta presupune o transpunere a logicii tiinei n logica
didactic, ordonarea i structurarea informaiilor tiinifice, a temelor,
disciplinelor i activitilor de nvare, cu respectarea particularitilor de
vrst i individuale. Deci, ordonarea coninutului curricular este
raportat la criteriile psihologice ale nvrii colare. Aceste criterii se
refer la organizarea intern a unui coninut tematic delimitat conform
cerinelor etapelor nvrii, stilului elevilor, experienelor acumulate
anterior, posibilitilor de combinare a lor pentru nelegere, analiz i
dezvoltare, a semnificaiilor i sensurilor gsite, a motivaiei nvrii.
II.3.1 Organizarea interdisciplinar a curriculum-ului
Interdisciplinaritatea interaciunea existent ntre dou sau mai
multe discipline, care se realizeaz pornindu-se de la simpla comunicare
de idei pn la integrarea conceptelor fundamentale privind
epistemologia, terminologia, metodologia, procedeele, datele i
orientarea cercetrii. Organizarea interdisciplinar const n selectarea
unui domeniu din mediul natural i social i gruparea cunotinelor
derivate din diferite discipline tiinifice n funcie de relevana lor pentru
cunoaterea integral i aciunea uman asupra domeniului respectiv .
Modalitatea de introducere a acestui model de organizare n
21

nvmnt o constituie regndirea coninuturilor, planurilor, programelor

i manualelor colare n perspectiva conexiunilor posibile sub raport
epistemologic i pedagogic. Organizarea din punct de vedere
interdisciplinar a curriculum-ului pune n eviden conexiunea dintre
discipline, coeziunea, unitatea i globalitatea temei alese spre studiu. Se
va ncerca realizarea unei sinteze a metodelor utilizate, a legilor
formulate i a aplicaiilor propuse. Interdisciplinaritatea vrea s
strpung barierele de protecie pe care disciplinele le stabiliser unele
mpotriva altora. [9]. Se va avea n vedere regndirea nvrii i
evalurii n perspectiva educaiei permanente, introducerea nvrii n
clas, extinderea nvrii n grupe mici, introducerea instruirii asistate de
calculator, asocierea cu alte cu alte principii i inovaii specifice unui
nvmnt modern.
Organizarea interdisciplinar a coninuturilor nu va duce la
abandonarea noiunii de disciplin, ci acestea, cu metodele i
epistemologia lor proprie sunt necesare pentru o mai bun nelegere a
lumii i pentru o formare intelectual sistematic. Avantajul este c
organizarea coninuturilor din aceast perspectiv favorizeaz transferul
de cunotine i rezolvarea de noi probleme, permind o vedere general
i o decompartimentare a cunoaterii umane. Ca dezavantaj tratarea
interdisciplinar trebuie s evite tendina de generalizare abuziv i
nsuirea unor cunotine i deprinderi dezlnate [9].
II.3.2 Organizarea de tip integrat a coninuturilor
Acest mod de organizare a curriculum-ului este asemntor celui
interdisciplinar, deoarece obiectul de nvmnt are ca sistem de
referin o tematic unitar, comun mai multor discipline. Predarea
integrat a disciplinelor este o strategie interdisciplinar de organizare a
22

coninuturilor i a ntregului proces de predare nvare.

Predarea integrat a tiinelor se ntemeiaz pe dou sisteme de
referin:
a) unitatea tiinei universul este un tot unitar, deci trebuie
abordat global pentru a explica ansamblul fenomenelor.
b) procesul de nvare la elev acesta are tendina natural de a
aborda realitatea din punct de vedere global, asemntor omului de
tiin, fr separarea i includerea celor constatate n domenii disparate
(fizic, biologie, chimie etc.). Aceast realizare psihologic ns, nu este
satisfcut nici de organizarea coninuturilor, nici de metodele de predare
nvare dect ntr-o mic msur.
Predarea integrat a tiinelor este un principiu natural al nvrii.
Unii autori propun predarea i nvarea tiinelor astfel nct la o
extrem (nvmntul precolar i primar), s se caracterizeze printr-o
integrare complet, iar la cealalt extrem (nvmntul universitar), o
separare pronunat .
ntre cele dou extreme se pot afla numeroase modaliti de
integrare sau separare a disciplinelor tiinifice. Cele mai prezente
modaliti de integrare sunt:
a) integrarea coninuturilor care aparin diferitelor subdiviziuni ale
unei discipline tiinifice ex. fizica nu va mai fi tratat ca o
serie de teme sau discipline separate (mecanic, optic,
termodinamic);
b) integrarea a dou sau mai multe domenii mai mult sau mai
puin egale ex. tiina despre pmnt ar integra astronomia,
geografia, fizica etc.
23

c) integrarea a dou sau mai multe discipline, cu preponderena

uneia dintre ele ex. proiecte integrate de fizic, dar i cu
elemente de chimie, astronomie;
d) una dintre modalitile de mai sus, corelat cu integrarea unei
discipline netiinifice (ex. fundamentele fiziologice ale tiinei).
n viziune curricular, predarea integrat trebuie abordat att la
nivelul organizrii coninuturilor ct i la nivelul transmiterii i asimilrii
lor, adic realizarea unor interferene ntre curriculum-ul colar i cel
extracolar (nonformal) parteneriat coal - comunitate.
II.3.3 Organizarea modular a curriculum-ului
Modulul didactic este alctuit din seturi de cunotine, situaii
didactice, activiti i mijloace destinate nvrii, elaborndu-se pe
activiti de nvare i nu pe materii de studiu. Modulul didactic este un
ansamblu de elemente educaionale specifice care poate fi parcurs n mod
independent de tot restul sistemului din care face parte.
Conform concepiilor lui DHainaut [10], modulul didactic
satisface patru criterii fundamentale:
1) s defineasc un ansamblu de situaii de nvare;
2) s vizeze obiective bine definite;
3) s propun probe de verificare aceluia care nva pentru a
realiza feedback-ul;
4) s se poat integra n diversele contexte ale nvrii.
Durata unui modul didactic poate varia ntre cteva ore i cteva
luni. Caracteristica sa esenial este personalizarea sa, adic este centrat
pe nevoile i posibilitile cursantului, este adaptat intereselor sale
cognitive, ritmului su de lucru, i stilului su de nvare.
Structura unui modul cuprinde trei componente:
24

a) Sistemul de intrare cataloagele modulului, obiectivele

vizate i pretestul.
b) Corpul modulului mai multe submodule, fiecare
coninnd obiectivele, situaiile de nvare, sinteza i
proba intermediar.
c) Sistemul de ieire sinteza general, proba terminal,
recuperarea general sau propuneri de aprofundare i
recomandri pentru alegerea modulului urmtor.
Avantajele organizrii modulare individualizarea nvrii,
asigur flexibilitate i deschidere, asigur accesul tuturor la educaie i
reconciliaz toate cele trei tipuri de educaie: formal, nonformal i
informal.
Dezavantaje presupune schimbri majore n toate aspectele
aciunii educative; unele domenii educative permit mai greu organizarea
modular; sunt mai greu de realizat i de pus n funciune ghidurile,
cursul sau programul pedagogic, testele de evaluare.
Toate acestea militeaz pentru o introducere progresiv a
structurilor modulare, prin combinare cu organizarea tradiional.
II.3.4 Organizarea difereniat i personalizat a curriculum-
ului
Organizarea difereniat i personalizat a curriculum-ului are
drept scop adaptarea procesului de predare nvare la aptitudinile
elevului, la nivelul intereselor cognitive, la ritmul i stilul su de nvare.
Prin acest mod de organizare se trece de la o coal pentru toi, la o
coal pentru fiecare [11]. Din perspectiva educatorului, diferenierea se
refer la coninuturi, metode de instruire, mediul psihologic i standardele
de performan. Din perspectiva celui care nva, diferenierea
25

experienei de nvare se refer la extensiunea cunotinelor,

profunzimea nelegerii, ritmul i stilul de nvare.
Diferenierea curriculum-ului se face prin urmtoarele aciuni:
a) adaptarea coninuturilor (att calitativ ct i cantitativ
conexiuni, interese i stil de nvare) la o anume categorie
de elevi;
b) adaptarea la principalele procese psihice vizate de
curriculum-ul specific (nivelul gndirii, nvarea
independent, comunicarea inter i intrapersonal,
procesele afective);
c) adaptarea condiiilor mediului de munc (ambiana,
stimularea, respectarea dorinelor, comunicarea empatic
i cooperarea);
d) raportarea la procesele proiectate i realizate, la
instrumentele utilizate, la procesele psihice angajate, i la
coninutul informaional nsuit.
Formele de organizare administrativ a curriculum-ului difereniat
i personalizat cuprind:
1. grupe omogene de elevi, formate pe criterii aptitudinale
pot fi n cadrul aceleiai clase, clase distincte sau n coli speciale;
2. accelerarea studiilor, mbogirea cu programe de educaie
formal i nonformal. Aceast accelerare poate mbrca diverse forme:
admiterea devansat n clasa I, srirea claselor, scurtarea ciclului colar,
sistemul creditelor, accelerarea studiilor la o singur disciplin, orar
individualizat, ore suplimentare, sistemul de tutoriat, educaia la distan
i invitarea la cursuri universitare. Aici putem avea trasee curriculare
alternative n difereniere: coninuturi adaptate, organizarea
26

interdisciplinar, metode didactice adaptate, evaluarea elevilor prin

produsele activitii, mijloace diferite de realizare ale aceluiai curs,
termene diferite de finalizare a sarcinilor, diversificarea resurselor
(informaionale i umane), aplicarea unor standarde de evaluare
specializate.
II.4 Concluzii
Sunt necesare politici curriculare care s asigure acces i
oportuniti egale de pregtire profesional. Pregtirea cadrelor didactice
trebuie realizat interdisciplinar, predominante fiind competenele
metacognitive i competenele didactice. Procesul de formare a
personalului didactic implic cultivarea unei viziuni critice, cu deschidere
ctre flexibilitatea solicitat de diversitatea nevoilor identificate de
literatura de specialitate. Descentralizarea curricular trebuie realizat n
sensul responsabilitii acordate cadrelor didactice n procesul de
elaborare i de implementare curricular.
CAPITOLUL III
LUMIN I SUNET
III.1 Programa aplicat - propunere opional
interdisciplinar, clasa a XI-a, filiera vocaional-
muzic.

ARGUMENT
n contextul actual, cnd asistm la o explozie informaional,
este inutil acumularea de informaii fr o sintetizare a lor, fr abordri
aplicate care s-l ajute pe elev n formarea unei imagini unitare a realitii
27

i nu putem vorbi despre succes n educaie fr o reconfigurare a

informaiilor. Principala finalitate a educaiei, se tie, este s-i formeze pe
tineri pentru via [1-3]. Indiferent de vocaie, tiinele naturii contribuie
la formarea culturii generale i, aa cum spunea Einstein, cel mai frumos
dar al naturii e plcerea pe care i-o d cnd contempli i nelegi.
Propun n special tinerilor ce studiaz muzica acest opional,
pentru c studiul tiinelor nceteaz pentru acest profil, conform planului
cadru propus de MECTS, ncepnd din clasa a XI-a. n oferta
educaional am abordat interdisciplinar temele propuse, avnd n vedere
urmtoarele argumente:
necesitatea crerii de conexiuni ntre discipline pentru a evita
rigiditatea i unilateralitatea n gndire i pentru formarea
gndirii flexibile i dinamice, capabile s produc cele mai
surprinztoare soluii i s ia cele mai bune decizii [4-5];
lumea real este interactiv i achiziiile nvrii trebuie s fie
n raport cu viaa real. Doresc s le facilitez elevilor
posibilitatea transferului noiunilor nvate din plan cognitiv
n plan acional comportamental, aciune ce stimuleaz
participarea i succesul n nvare [6-7];
promoveaz colaborarea: colaborare att ntre profesori, care
proiecteaz i deruleaz n echip activitile interdisciplinare,
ct i ntre elevi, prin utilizarea unor strategii didactice bazate
pe participarea elevilor n procesul de nvare (activitate n
laborator, nvare bazat pe proiect, portofoliu etc.) [8-10].


28

COMPETENE SPECIFICE I EXEMPLE DE ACTIVITI DE

NVARE
1. Utilizarea unor noiuni, concepte, legi i principii
specifice tiinelor
Competene specifice
La sfritul clasei a XI-a elevul va fi
capabil:
Activiti de nvare
Pe parcursul clasei a XI-a se
recomand urmtoarele activiti:
1.1. s cunoasc noiunile generale
despre lumin i vz, producerea
sunetului, percepia vizual i
auditiv, definirea undelor,
clasificarea lor i mrimile
caracteristice
1.2. s identifice sunete dup
mrimile caracteristice (calitatea
sunetului)
1.3. s identifice sursele de
informare corect n probleme de
calitatea sunetului
1.4. s cunoasc aplicabilitatea
practic a noiunilor nsuite
- producerea sunetului
- punerea n eviden a undelor
longitudinale i transversale
- analiza diferitelor sunete
- observarea sunetului produs de
un diapazon
- vizionarea de filme didactice
- realizarea de portofolii, proiecte,
n echip sau individual
- consultarea diferitelor surse de
informare i discuii privind
calitatea informaiei
2. Dezvoltarea capacitii de investigare a realitii
Competene specifice
La sfritul clasei a XI-a elevul va
fi capabil s:
Activiti de nvare
Pe parcursul clasei a XI-a se
recomand urmtoarele activiti:
2.1. s investigheze influena
factorilor de mediu asupra
sunetului prin metode tiinifice
2.2. s ofere soluii practice cu
privire la ameliorarea calitii vieii
n condiii de poluare sonor
2.3 s realizeze prezentri
multimedia referitoare la poluarea
sonor
2.4. s ofere soluii practice de
utilizare n practic a luminii,
pentru mbuntirea condiiilor de
via.
- s determine viteza sunetului prin
diferite medii
- s studieze i s compare
percepia sonor la persoane de
diferite vrste
- identificarea surselor de poluare
fonic
- dezbateri pe tema Msuri n
prentmpinarea efectelor negative
ale polurii sonore
- realizarea unor miniproiecte
individuale sau de grup
- participarea la concursuri de
29

referate i comunicri pe teme de

poluare
- aprofundarea cunotinelor
privitoare la celula fotovoltaic.
3. Investigarea i rezolvarea unor probleme specifice
carierei muzicale pentru care se pregtesc elevii
Competene specifice
La sfritul clasei a XI-a elevul va
fi capabil s:
Activiti de nvare
Pe parcursul clasei a XI-a se
recomand urmtoarele activiti:
3.1. s neleag i s-i explice
mecanismul producerii i percepiei
sunetului din punct de vedere fizic,
chimic i biologic
3.2. s cunoasc i s descrie n
limbaj adecvat acustica muzical
3.3.s descrie din observaia direct
funcionarea instrumentului la care
cnt
3.4. s formuleze msuri de
prevenire i protecie mpotriva
bolilor profesionale
-identificarea i analiza
mecanismului biologic de
producere a sunetului
-realizarea unor miniproiecte
individuale sau de grup
-realizarea de portofolii
- prezentarea unor analize
comparative cu privire la diferitele
instrumente muzicale
-realizarea unui studiu de caz cu
privire la poluarea fonic
CAPITOLUL IV
EXTINDERI ASUPRA STUDIULUI CONVERSIEI
DIRECTE A ENERGIEI LUMINOASE N ENERGIE
SOLAR PRIN EFECT FOTOVOLTAIC
IV.1 Necesitatea studierii surselor de energie
neconvenionale n coala romneasc
Cercetarea privind studiul energiile alternative n coala
romneasc i n special a conversiei energiei solare s-a desfurat n anul
2011 i a avut ca scop validarea experimental a urmtoarelor ipoteze
[1]:
30

I. Societatea romneasc este interesat de subiectul energiilor

alternative.
II. n coala romneasc subiectul conversiei energiei solare n
energie electric este foarte puin abordat.
III. Absolvenii de liceu consider util studierea conversiei energiei
solare att din punct de vedere al schimbrii mentalitii privind
utilizarea energiilor alternative n detrimentul celor clasice ct i
n vederea pregtirii viitorilor specialiti n domeniu.
Descrierea lotului:
Lotul experimental al cercetrii a fost alctuit dintr-un numr de
230 de persoane cu vrste de peste 18 ani absolveni de licee cu profile
diferite. Repartizarea repondenilor n funcie de profilul liceului este
urmtoarea:
Tabelul IV.1 Repartizarea repondenilor n funcie de profilul liceului
real uman/vocaional tehnic
Tipul de coal absolvit
de repondeni
152 34 44

Este de remarcat c majoritatea celor care au rspuns
chestionarului sunt absolvenii unui liceu cu profil real sau tehnic.
Repartizarea pe vrste a celor care au rspuns chestionarului, este
urmtoarea:
88 cu vrsta cuprins ntre 18 i 25 de ani;
27 cu vrsta cuprins ntre 25 i 30 de ani;
115 cu vrsta peste 30 de ani.
Metode, tehnici i instrumente utilizate n cercetare
31

Cercetarea a fost realizat prin aplicarea unui chestionar alctuit

din 12 itemi dintre care 11 itemi nchii i un item deschis.
Analiza datelor statistice
Prima ntrebare a studiului se refer la posibila energie a viitorului
n opinia celor intervievai (Care din urmtoarele tipuri de energie
credei c va constitui energia viitorului?). Aa cum reiese din fig. IV.1
aproximativ 60% din cei care au rspuns sondajului au clasat energia
solar pe locul unu n topul energiilor viitorului devansnd cu brio alte
forme de energie precum hidroenergia, energia eolian sau cea nuclear.

Figura 1 Energia viitorului [1]
Un numr foarte mare din cei care au rspuns chestionarului (191
din 230 conform figurii IV.2), consider c atingerea unui anumit nivel
de cunotinte referitoare la modul de producere i utilizare a energiilor
alternative schimb comportamentul consumatorului de energie
orientndu-l din zona consumului energiilor clasice n zona consumului
energiilor alternative. Acest fapt conduce indirect la ideea c o educaie
adecvat ntr-un anumit domeniu produce efecte vizibile n timp. Aadar
dac se dorete schimbarea unor mentaliti i a unor obiceiuri la nivelul
societii, acest lucru nu se poate face peste noapte iar cea mai sigur cale
32

pentru a obine rezultate bune este s se nceap acest demers nc din

timpul colii. n plus o informare corespuztoare cu date concrete i
explicaii bine structurate despre fenomenele de baz implicate n
producerea energiilor alternative, despre avantajele i dezavantajele
acestora sau despre evoluia i noutile domeniului, vor convinge de la
sine elevul, care devine n viitor un posibil consumator al unor astfel de
energii.

Figura IV.2 Percepia privind existena unei legturi ntre cunotine
despre producerea energiei alternative i comportamentul consumatorului
de energie [1]
Aa cum reiese din datele culese, aproximativ 75% din cei
ntrebai cunosc c la baza conversiei energiei solare n energie st efectul
fotovoltaic. Intrepretnd ns rspunsurile la urmtoarea ntrebare (Cum
au fost dobndite informaiile detinute despre conversia energiei solare?)
observm c aceste informaii precum i alte cunotine legate de
conversia energiei solare n energie electric, au fost dobndite n
principal din surse plasate n afara colii, cum ar fi emisiuni radio, Tv,
ziare, reviste, diverse publicaii etc. Conform graficului din figura IV.3,
numai 30% dintre cei care au rspuns, au astfel de informaii obinute n
33

coal dei majoritatea covritoare a acestora sunt absolveni de licee cu

profil real sau tehnic.

Fig. IV.3 Modul n care au fost dobndite informaiile deinute despre
conversia energiei solare
Atunci cnd tratarea unui subiect nu se face printr-o abordare
complet a tuturor aspectelor ce l vizeaz, ntr-un cadru academic, cu
date riguroase i bine structurate, ci se face doar cu titlu infomativ aa
cum se obinuiete ntr-o emisiune de radio sau Tv, exist mari anse ca
receptarea acelui subiect s nu se fac n mod riguros din punct de vedere
tiinific sau unele informaii relevante s se estompeze n timp foarte
uor. Aa se explic de ce doar 9% din cei chestionai cunosc c exist o
diferen ntre principiul de funcionare al unui panou solar termic i cel
al unui panou fotovoltaic (conform figurii IV.4), restul de 91%
confundnd cele dou noiuni.
34

Figura IV.4 Apreciere asupra existenei unor diferene n principiul de
funcionare al unui panou solar termic fa de unul fotovoltaic
n urma efecturii sondajului a reieit c nici o form de energie
alternativ nu este abordat complet n nvmntul gimnazial sau liceal
de la noi. Astfel peste 80% dintre cei ntrebai nu au urmat n coal un
curs despre energiile alternative (conform figurii IV.5). Acest rezultat
dovedete c coala romneasc este deficitar la capitolul educaie n
domeniul utilizrii surselor de energie alternative. La nivel mondial
exist ns un interes deosebit fa de studiul energiilor alterantive [2-4].
Acest interes a nceput cu debutul crizei petrolului din anii 70 i a
crescut n mod constant de atunci. ncepnd din acel moment, ideea de a
folosi surse alternative sau regenerabile de energie a nceput s ctige
teren i a progresat pn n punctul la care n colile tehnice i universiti
au aprut specialiti n care absolvenii acestora obin diplome n
domeniul crerii, instalrii i ntreinerii echipamentelor de producere a
diverselor forme de energie - solar, eolian, geotermal etc. [5-6]. n
multe din rile lumii moderne au fost incluse n curriculum colar, teme
ce vizeaz educaia pentru o dezvoltare durabil, bazat pe utilizarea
energiilor alternative i au fost dezvoltate diverse programe ce ofer
elevilor posibilitatea de a primi n mod logic i ealonat la fiecare nivel
colar, o educaie complet despre energie [7-9]. Din pcate la noi n ar
35

nu exist o viziune unitar i o politica educaional de ansamblu

referitoare la acest subiect [10].

Fig. IV.5 Numrul persoanelor care au urmat n coal un curs despre
energiile alternative
Dup prerea celor ntrebai n acest chestionar, cauzele posibile
ale predrii insuficiente a surselor de energie neconvenionale n coala
noastr sunt n primul rnd lipsa programelor colare corespunztoare
(165), lipsa laboratoarelor cu dotri specifice (99) dar i lipsa profesorilor
pregtii pentru acest domeniu (66) (figura IV.6).

Fig. IV.6 Cauzele posibile ale predrii insuficiente n coal
a surselor neconvenionale
36

n opinia majoritii, studierea conversiei energiei solare n

energie electric n liceu i gimnaziu se face insuficient [11-12]. n plus
se extrapoleaz cumva ideea c dac subiectul conversiei energiei solare
nu se studiaza la nivel de gimnaziu sau liceu, atunci nici la nivel de
facultate nu se face acest lucru. Aa se explic de ce mai puin de
jumtate din cei chestionai (doar 40% ) cred c nu exist la noi n ar
faculti la care s se studieze energia solar. n schimb surprinztor este
c un procent destul de mare din cei care au participat la studiu, aproape
60%, consider c la noi n ar se face cercetare n domeniul celulelor
solare.
Expansiunea rapid a energiei regenerabile i necesitatea creterii
eficienei energetice n acest domeniu a dus la crearea unui deficit, la
nivel global, de personal instruit pentru necesitile acestui sector i la
apariia unor oportuniti de carier n domeniu. La nivel european
conform unui studiu efectuat de European Fotovoltaice Industry
Association, energia solar utilizat ar putea furniza pn n 2020, 12%
din cererea de electricitate din Europa, fapt ce ar duce i la crearea de
aproximativ 2 milioane de locuri de munca in domeniu. n acest context
un numr foarte mare din cei chestionai (85% ) consider c studiul la
liceu a conversiei energiei solare n energie electric poate constitui
premisa pregtirii unor viitori specialiti n domeniu.
37

Fig. IV.7 Necesitatea studierii conversiei energiei solare la liceu ca
premis a pregtirii viitorilor specialiti

Fig. IV.8 Apreciere asupra nevoii studierii n coal a conversiei
energiei solare

Majoritatea celor care au rspuns ntrebrilor (88%), sunt de
prere c este necesar ca n coal s se studieze conversia energiei solare
n energie electric. Dintre acetia 157 de persoane consider liceul ca
fiind nivelul colar cel mai potrivit pentru studierea acestui subiect.
Exist ns i preri care pledeaz pentru abordarea subiectului la
gimnaziu (30 persoane) sau facultate (18 persoane).
38

n urma celor observate i analizate pe baza aplicrii acestui

chestionar, se trage concluzia c includerea studierii energiilor alternative
n curriculum colar este necesar deoarece:
Conduce la o informare corect i complet n domeniul surselor de
energie nepoluante i inepuizabile [13-14].
Schimb mentalitatea oamenilor de a utiliza cu precdere energia
provenit din surse clasice i determin o apropiere a acestora de
tendinele ecologice actuale.
Creeaz competene i formeaz specialiti, oferind absolvenilor
posibilitatea ocuprii unui loc de munca ntr-un domeniu aflat n
continuu expensiune.
Printr-un parcurs continuu de-a lungul diverselor etape de
nvmnt (gimnaziu, liceu facultate) se formez o baz din care se
pot desprinde cu uurin specialiti care prin cercetare pot inova i
dezvolta domeniul [15].
Creeaz n rndul populaiei imaginea c coala este o instituie
modern i dinamic, capabil s se adapteze la evoluia, cerinele i
ateptrile societii actuale.
39

Fig. IV.9 Utilitatea introducerii n curriculum scolar a studiului
conversiei energiei solare
Se constat deasemenea c n coal romaneasc subiectul
conversiei energiei solare este destul de slab abordat, dei societatea este
interesata de subiect, iar evoluia economic pe plan mondial se ndreapt
catre utilizarea unor energii alternative n care cea solar ocup la rndul
sau un loc important.
n aceste condiii considerm c este necesar intensificarea
eforturile de transmitere a cunotintelor legate de conversia energiei
solare n energie electric ctre tnra generaie. Saltul pe care urmeaz
s-l realizeze societatea n vederea utilizrii energiilor alternative i n
spe a energiei solare, depinde ntr-o mare msur de calitatea pregtirii
viitoarelor generaii de specialiti n acest domeniu, de creterea gradului
de cultur, de contientizare i de schimbare a mentalitilor n domeniul
40

energetic n rndul copiilor ca principali actori ai lumii de mine.IV.2.

Efectul fotovoltaic
Efectul fotovoltaic apare la interacia luminii cu un
semiconductor, dac sunt ndeplinite dou condiii:
1. Lumina puternic absorbit s genereze particule mobile (electroni,
goluri, excitoni, polaroni etc.) care se pot mica prin solid prin
transport direct n benzi energetice sau prin hopping;
2. S existe un cmp electric care s separe purttorii de sarcin
provenii din fotogenerarea direct sau din disocierea excitonilor
creai de lumin i s-i pompeze n circuitul exterior.
La circuit deschis structura se polarizeaz cu tensiunea V
OC
,
numit tensiune de mers n gol, i ca urmare prin structur va trece un
curent de ntuneric de sens opus curentului generat de lumin. Curentul
de scurtcircuit de densitate j
SC
este chiar fotocurentul (curentul generat de
lumin). In prezena luminii, prin structur va trecere un curent de
densitate j (printr-o rezisten de sarcin), puterea fiind negativ, ceea ce
din punct de vedere termodinamic corespunde unui generator de energie.
IV.2.1 Stadiul actual al cunoaterii n domeniul celulelor
solare
Energia i mediul nconjurtor reprezint dou provocri majore
pentru omenire i sunt strns corelate ntre ele. Peste 80% din resursele
energetice ale societii sunt asigurate de combustibili fosili, petrol i
gaze naturale. Aceste resurse sunt limitate iar bioxidul de carbon i
gazele toxice care rezult din arderea acestor combustibili cauzeaz
probleme serioase de mediu. n acest context comunitatea tiinific i-a
41

ndreptat atenia spre utilizarea de resurse energetice curate i

regenerabile.
Energia solar ntrunete aceste condiii i se depun eforturi
importante pentru dezvoltarea de tehnologii care s permit conversia
acesteia n alte forme de energie. Dispozitivele fotovoltaice constituie o
component semnificativ n acest demers. Prima aplicaie practic a
celulelor fotovoltaice a fost fcut pe un satelit american n 1955.
Eficiena celulelor fotovoltaice este un factor esenial n vederea obinerii
de ct mai mult energie electric n urma procesului de conversie.
Materialele semiconductoare anorganice au permis obinerea de
eficiene ridicate (25% pentru o celul din siliciu monocristalin i n jur
de 40% pentru celule cu mai multe jonciuni, cu materiale avnd benzi
interzise diferite Ge(0.66 eV), GaAs(1.23 eV) i GaInP(1.85 eV)) [16].
Pe de alt parte costul lor de fabricaie este ridicat ceea ce a determinat
utilizarea lor n special n cosmos pe satelii, n zone izolate sau
ndeprtate pe pmnt, locuine, dispozitive portabile. Pe msur ce
preul dispozitivelor fotovoltaice scade acestea ptrund pe arii de utilizare
din ce n ce mai mari. Materialele anorganice, ns, presupun n
continuare preuri ridicate pentru fabricarea lor (creterea de cristale i
procesarea la temperaturi mari sunt costisitoare).
Materialele organice (n special cele polimerice) permit
dezvoltarea unor tehnologii mai ieftine dect n cazul materialelor
anorganice. Cteva argumente n acest sens: fabricarea straturilor subiri
poate fi fcut direct din soluie (de exemplu prin tehnica de spin-
coating); flexibilitatea lor permite producia i instalarea pe scar larg;
temperatura de procesare este joas ceea ce permite integrarea celulelor
42

plastice cu alte produse; proprietile chimice i optoelectronice ale

polimerilor se pot ajusta prin modificri la nivel molecular.
ntr-o celul fotovoltaic organic de tip donor-acceptor (D/A)
conversia fotoelectric este realizat n cinci etape consecutive [17,18]:
-Absorbia fotonilor i formarea excitonilor
-Difuzia excitonilor spre interfaa D/A
-Separarea sarcinii la interfa
-Transportul sarcinii ctre anod (goluri) i catod
(electroni)
-Colectarea sarcinii de ctre electrozi
Diagrama nivelurilor energetice din Figura IV.12 relev
caracteristicile ambelor tipuri de celule (cu materiale organice i
anorganice).

Fig. IV.12 Diagrama energetic pentru (a) celul cu un singur semiconductor
anorganic, (b) celul cu jonciune p-n pe baz de semiconductori anorganici,
(c) celul cu un singur material organic (celul Schottky), i (d) celul de tip
heterojonciune donor-acceptor cu materiale organice (celul Tang).
43

n principiu materialele vor captura cel mai eficient acei fotoni

care au aproximativ energia egal cu lrgimea benzii interzise
corespunztoare materialului respectiv. Semiconductorii anorganici
utilizai de obicei formeaz benzi de conducie i benzi de valen, unde
purttorii de sarcin sunt delocalizai i transportai uor, iar lrgimile
benzilor interzise sunt tipic situate ntre 1-2eV (de exemplu 1.1 eV pentru
Si, 1.34eV pentru GaAs). Majoritatea semiconductorilor organici au
benzi interzise mai mari de 2eV ceea ce nseamn c energia fotonilor (1-
2 eV) din cea mai intens zon a spectrului solar n condiii AM1.5 nu
este suficient pentru obinerea unei absorbii eficiente n materialul
organic.
IV.2.2 Studiul unei celule fotovoltaice din generaia I-a
Acest tip de celule (prima generaie de celule fotovoltaice organice)
se caracterizeaz printr-o structur format dintr-un singur strat de
semiconductor organic plasat ntre doi electrozi metalici cu lucruri de
extracie diferite. La contactul dintre metalul cu lucru de extracie mic i
un strat organic tipic de tip p se formeaz o barier Schottky (Figura
IV.13).

Fig. IV.13 Structura i diagrama energetic a unei celule fotovoltaice organice
44

din prima generaie.

Difuzia electronilor din metal n materialul organic de tip p
genereaz o regiune n care concentraia golurilor a sczut (regiune
srcit de goluri). Cmpul rezultat determin ridicarea nivelurilor
LUMO i HOMO. Acest cmp poate s produc disocierea excitonilor
generai n zona srcit in purttori de sarcina majoritari, sau a celor care
difuzeaz n aceast zon. Astfel, electronii generai sunt colectai de
electrodul cu lucru de extracie mic iar golurile sunt transportate prin strat
spre electrodul cu lucru de extracie mare. Majoritatea excitonilor
generai n afara zonei srcite nu contribuie la fotocurent deoarece au
lungimea medie de difuzie mic. Eficiena unor astfel de celule este, n
consecin, foarte mic.
IV.2.3 Celule fotovoltaice organice cu dublu strat
donor/acceptor
A doua generaie de celule fotovoltaice se caracterizeaz printr-o
structur cu dublu strat D/A ca n Figura IV.14.

Fig. IV.14 Structura i diagrama energetic a unei celule fotovoltaice de tip
heterojonciune cu dublu strat D/A (a doua generaie).
Acest tip de heterojonciune cu dublu strat a fost ncercat n practic
prima dat de ctre C. Tang n 1986 obinnd un randament de 1% [19].
45

Ulterior au fost investigate diverse combinaii D/A gsindu-se cel mai

bun randament (1%) pentru PPV/C60 [20]. Dup cum se observ n
Figura IV.14, odat ce un exciton Frenkel generat n stratul donor sau
acceptor difuzeaz spre interfaa D/A, electronii se vor transfera sau vor
rmne pe nivelul LUMO al acceptorului iar golurile se vor transfera sau
vor rmne pe nivelul HOMO al donorului. Diferena energetic dintre
nivelurile LUMO ale donorului i acceptorului precum i diferena dintre
nivelurile HOMO ale donorului i acceptorului constituie motivul
principal datorit cruia excitonii vor disocia (se va separa sarcina) [17].
n continuare electronii i golurile vor difuza spre electrozii
corespunztori ajutai i de cmpul intern dintre acetia mai rapid dect n
cazul celulelor cu un singur strat. Probabilitatea recombinrii purttorilor
este relativ mic datorit faptului c electronii i golurile difuzeaz acum
n dou regiuni separate. Totui, eficiena acestui tip de celul este
limitat din cauza lungimii de difuzie mici a excitonului.
IV.2.4. Celule fotovoltaice organice de tip
heterojonciuni distribuite n volum realizate prin amestecul
dintre doi polimeri cu comportare de donor, respectiv
acceptor
O cale logic pentru a mbunti randamentul unei celule fotovoltaice
binare D/A este de a maximiza interfaa D/A prin amestecarea celor dou
materiale i crearea la nivel intim de legturi care s permit apariia
heterojonciunilor D/A n ntregul volum al stratului absorbant.
Dimensiunea regiunii de captur a fotonilor trebuie s aib acelai ordin
de mrime cu lungimea medie de difuzie a excitonilor (ntre 5 i 50 nm
pentru majoritatea semiconductorilor organici). Eficiena unor astfel de
celule (a treia generaie de celule fotovoltaice organice) s-a dovedit a fi
46

semnificativ mai bun dect n cazul cnd donorul i acceptorul nu erau

amestecai. Pn acum s-au studiat numeroase combinaii donor/acceptor
(de exemplu MEH-PPV, MDMO-PPV, P3HT, P3OT folosite ca donor i
CN-PPV, PCBM ca acceptor) [17,18] obinndu-se o eficien cuantic
intern aproape de unitate i un randament global al celulei cuprins ntre
1% i 6%. Eficiena mai mare a celulelor de generaia a treia fa de cele
de generaia a doua se datoreaz n primul rnd reducerii pierderii de
excitoni ca urmare a mririi interfeei D/A i, de asemenea, reducerii
pierderii de fotoni deoarece straturile trebuie s fie acum mai groase
pentru a fi sub incidena a ct mai multor fotoni. Totui, pierderea sarcinii
poate deveni o problem serioas deoarece continuitatea de faz de la
orice regiune donoare sau acceptoare ctre anod sau catod se realizeaz
greu pentru un amestec de substane. Cu alte cuvinte purttorii de sarcin
pot fi uor capturai n regiuni izolate i n final se pierd prin
recombinare. n plus, dac donorul i acceptorul sunt n contact direct cu
ambii electrozi recombinarea purttorilor la interfaa dintre materialul
organic i electrod ar fi drastic i rata colectrii purttorilor la electrozi
ar fi slab. Aceast problem poate fi diminuat utiliznd o structur cu
trei straturi D-i-A unde stratul i poate fi obinut prin codepunerea de D i
A sau prin interdifuzia ntre D i A [21].
IV.2.5 Celule nanostructurate cu ordonare bicontinu
Dei cu celulele de generaia a treia s-au realizat creteri
semnificative ale eficienei globale de pn la aproximativ 5% [22]
rmn cteva dificulti foarte greu de depit. Separarea fazelor la scar
nanometric, uniformitatea dimensional a regiunilor i bicontinuitatea
fazelor sunt greu de realizat la structurile de tip amestec D/A. Stabilitatea
i reproductibilitatea amestecurilor este de asemenea o problem
47

deoarece morfologia amestecului este puternic dependent de condiiile

de procesare. n vederea minimizrii pierderilor excitonilor i a
purttorilor de sarcin s-a gsit [23] c o nanostructur cu ordonare
bicontinu este cea mai potrivit (Figura IV.18). S-au studiat pn acum
diverse posibiliti pentru a obine astfel de structuri. n cazul celulelor
hibride anorganic/organic se utilizeaz un electrod nanostructurat (matrici
de nanofire sau nanotuburi dintr-un material anorganic) sensibilizat cu un
absorbant organic.

Fig. IV.18 Structura i diagrama energetic a unei celule nanostructurate
cu ordonare bicontinu (a patra generaie)
Coloanele verticale cu donori i acceptori din (a) pot fi nanofire
din semiconductori anorganici, nanotuburi de carbon, polimeri
semiconductori conjugai, nanotuburi de carbon dispuse vertical, nanofire
semiconductoare, sau straturi subiri din semiconductor anorganic poros
depuse pe substrat care s joace rol de acceptor, pe de o parte, i, pe de
48

alt parte, de suport pentru un polimer donor care umple porii [17].
Principalele probleme care apar n demersul fabricrii acestor celule
(generaia a patra) sunt legate de:
(1) - prepararea de tuburi/fire aliniate vertical i uniform
distribuite pe substraturi pe care este depus electrodul transparent (ITO),
(2) - controlul lungimii diametrului nanofirului/nanotubului ntre
5-50nm i al lungimii de peste 100nm,
(3) - obinerea unei bune mpachetri i unei bune alinieri a
lanului de polimeri conjugai n spaiul restrns dintre fire sau tuburi.
IV.3 Rezultate experimentale i discuii
n cele ce urmeaz prezint rezultatele obinute de noi din studiul
unei celule solare cu jonctiune p-n din Si monocristalin, o parte din aceste
rezultate constituind obiectul lucrrii: Teaching/Learning Photovoltaic
Effect in High School, Bostan CG, Dina N, Bulgariu M, Crciun S,
Dafinei M , Chiu C, Staicu I, Antohe S, Source: Romanian Reports in
Physics, Volume: 63, Issue: 2, Pages: 543-556, published: 2011.
IV.3.1 Studiul unei celule fotovoltaice din generaia a I-a
Subiectul utilizrii a noi surse de energie n detrimentul celor
clasice este incitant i de larg interes; de aceea poate fi propus elevilor
att pentru pregtirea lor ca principali beneficiari ai utilizrii unor astfel
de energii, ct i pentru formarea i dezvoltarea unei atitudini privind
protecia mediului n rndul tinerei generaii [27-29].
Conform recomandrilor Consiliul Europei trebuie ca legislaia
fiecrui stat s recunoasc i s respecte diferenele individuale [30-31].
Copiii talentai, ca i alte categorii, necesit condiii educaionale
speciale, pentru a-i dezvolta pe deplin disponibilitile aptitudinale.
49

Sistemul colar existent trebuie s fie flexibil n suficient msur,

pentru a satisface nevoile specifice copiilor performeri i talentai.
n acest sens, se impune organizarea de activiti de iniiere a
elevilor n cercetarea tiinific, avnd ca scop:
dezvoltarea, prin activiti de cercetare i de creaie
tiinific a competenelor elevilor cu aptitudini creative i
interes sporit pentru un anumit domeniu de cercetare
tiinific;
dobndirea de cunotine suplimentare n diverse domenii,
familiarizarea cu metodele de cercetare tiinific, cu
literatura de specialitate i perfecionarea deprinderilor de
munc intelectual.
n scopul dezvoltrii capacitii de cercetare tiinific a elevilor
de liceu vom descrie o metod de caracterizare a celulelor solare cu
jonciune p-n din Si monocristalin, pregtite n condiii de laborator.
Aceast lucrare se adreseaz pentru moment unui segment ngust
de elevi implicai fie ntr-un curs special pentru Olimpiadele de fizic
naionale i internaionale, fie ntr-un centru de excelen care
promoveaz cercetarea tiinific pe parcursul liceului, dar cu
posibilitatea de a fi extins pe viitor la ntreaga program din liceu.
IV.3.1.1 Aspecte generale privind procesele fizice din
jonciuneapn.Caracteristicacurenttensiunelantuneric
Aa cum am artat n paragraful precedent, structura unei
jonciuni p-n const dintr-un semiconductor n care are loc trecerea
abrupt de la conducia de tip p la cea de tip n [32-33]. Dup realizarea
echilibrului termodinamic, electronii din regiunea n vor difuza spre
50

regiunea p unde se recombin imediat cu golurile, lsnd n urm donorii

ionizai.
Astfel, de o parte i de alta a planului jonciunii se formeaz o
regiune de sarcin spaial, care d natere unui cmp intern E
i
orientat
de la regiunea n spre regiunea p. Apare astfel o barier de potential U
b
.
(La echilibru termodinamic, n regim de circuit deschis cmpul electric
intern E
i
se opune trecerii purttorilor de sarcin majoritari: golurile din
regiunea p, cu concentraia
p
p i electronii din regiune n, cu concentraia
n
n ).

Fig. IV.24 Modelul fizic al unei jonciuni p-n [15]
Purttorii de sarcin minoritari (golurile din regiunea n cu
concentraia p
n
i electronii din regiunea p cu concentraia n
p
) sunt
accelerai de cmpul intern al jonciunii n sens opus deplasrii
purttorilor majoritari.
La echilibru termodinamic i n absena polarizrii, curentul I
m0
,
determinat de fluxul purttorilor majoritari trebuie s fie egal cu curentul
I
s0
, determinat de fluxul purttorilor minoritari, adic:
I I I
m0 S0 S
= = (IV.3)
51

Dac pe o jonciune p-n se aplic o tensiune U, n polarizare

direct, bariera de potenial scade cu valoarea qU, iar fluxul de purttori
de sarcin majoritari prin planul jonciunii crete rapid n condiiile n
care fluxul de purttori de sarcin minoritari rmne neschimbat.
Intensitatea curentului electric determinat de fluxul purttorilor de
sarcin majoritari crete exponenial cu tensiunea aplicat, conform
relaiei:
eU
kT
I I e
m0
=
f
(IV.4)
n condiii de polarizare invers, curentul care trece prin jonciune
rmne aproape constant avnd intensitatea:
I I
r
=
S
(IV.5)
Aadar, caracteristica curent- tensiune (I-U) la ntuneric este dat
de relaia:
eU
kT
I I I e 1






= =
S f
(IV.6)
Aceast relaie este cunoscut sub numele de ecuaia Shockley
pentru o jonciune p-n ideal. n general, pentru o diod cu jonciune p-n
real, caracteristica curent-tensiune la ntuneric este descris de ecuaia
Shockley modificat [34-36]:
( )
q U IR
U IR
s
s
I I exp 1
0
R nkT
sh

= + (IV.7)
unde: I
0
, n, R
s
si R
sh
sunt curentul invers de saturaie, factorul de calitate
al diodei, respectiv rezistenele serie i sunt ale celulei (q fiind sarcina
electric).
52

IV.3.1.2 Caracteristica curenttensiune la ntuneric a unei

celulefotovoltaicecujonciunepndinsiliciumonocristalin
La iluminare, sub aciunea fotonilor incideni, pe celul va crete
numrul de perechi de electroni i goluri. Concentraiile purttorilor de
sarcin fotogenerai (de neechilibru), sunt n pentru electroni i,
respectiv, p pentru goluri. Concentraiile purttorilor de sarcin
majoritari n absena luminii sunt mult mai mari dect concentraiile
purttorilor de sarcin majoritari generai de lumin, n timp ce
concentraiile purttorilor de sarcin minoritari la ntuneric sunt mult mai
mici dect concentraiile purttorilor de sarcin minoritari generai de
lumin.
Golurile fotogenerate n regiunea n, datorit difuziei, pot ajunge
n regiunea stratului de baraj (strat srcit), unde sunt accelerate de
cmpul intern E
i
r
spre regiunea p. Electronii generai de lumin n
regiunea p, care ajung la stratul de baraj, sunt accelerai spre regiunea n.
Perechile electron-gol fotogenerate direct n stratul srcit sunt, de
asemenea, separate de ctre cmpul electric intern: electronii fiind trimii
n regiunea n, iar golurile n zona p. n condiii de circuit deschis, celula
fotovoltaic este polarizat (cu + pe regiunea p i - pe regiunea n, la
fel ca n condiii de polarizare direct la ntuneric), aprnd astfel
fototensiunea la circuit deschis U
oc
. nchiznd circuitul printr-o rezisten
de sarcin, jonciunea p-n va fi traversat de un curent n sens invers
curentului care ar fi traversat-o n polarizare direct. Acest curent ajunge
la valorile sale maxime n condiii de scurt-circuit (I
sc
) fiind un parametru
puternic dependent de energia i fluxul fotonilor incideni. Curentul
purttorilor de sarcin minoritari ce trec prin jonciune la iluminare poate
fi scris astfel:
53

I I eSq I I
s s
L s1 0
= + = + (IV.8)
unde: I
S
este curentul de saturaie, e este sarcina electric elementar, S
aria jonciunii p-n, q este factorul de colectare (o mrime adimensional,
reprezentnd fracia perechilor electron-gol separate de cmpul electric
intern E
i
r
din numrul total de perechi generate de fotonii incideni) i
0

este fluxul fotonilor incideni.
Prin urmare, pornind de la caracteristica curent- tensiune (I-U) la
ntuneric (ecuaia Shockley) i innd cont de ecuaia (IV.8),
caracteristica curent-tensiune la iluminare va fi:
eU
kT
I I I I e 1 I
s s
L f






= = (IV.9)
unde I
L
=eSq
0
este fotocuretul.
n condiii de circuit deschis (I=0) obinem fototensiunea de
circuit deschis U
oc
(fig. IV.16) dat de:
I
kT
L
U ln 1
oc
e I
S




= + (IV.10)
n condiii de scurt-circuit (U=0) curentul este dat de:
I I
L SC
= (IV.11)
reprezentnd fotocurentul.
Caracteristica I-V a unui fotoelement, n absena iluminarii (
0

=0), coincide cu cea a unei jonciuni p-n obinuite la ntuneric. La
iluminare (
0
0), caracteristica curent tensiune se deplaseaz cu
mrimea I
L
spre axa negativ a curenilor (Fig. IV.25).
54

Fig. IV.25 Caracteristica curent-tensiune a unei jonciuni p-n la ntuneric
(
0
=0) i, respectiv, la iluminare (
0
0)
Cu o tensiune pozitiv i un curent negativ, n cel de-al patrulea
cadran, celula fotovoltaic funcioneaz n regim de foto-element,
reprezentnd o surs real de energie, n acord cu primul principiu al
termodinamicii.
Informaii referitoare la prezena stratului de baraj din jonciune i
la calitatea acestuia se pot obine din analiza caracteristicii I-V de
ntuneric ambipolar (polarizare direct i invers). Folosind montajul din
figura IV.26, s-a trasat caracteristica curent-tensiune la ntuneric [37-39].
55

Fig. IV.26 Dispozitivul experimental folosit pentru msurtori ale
caractersticilor curent-tensiune ambipolare
n figura IV.26, celula solar (CS) a fost conectat la o surs de
curent continuu (DC) prin intermediul unui poteniometu Helipot, care
asigur o rezoluie de 10 mV. Curentul a fost msurat cu un
miliampermetru Philips Digital, iar tensiunea pe dioda cu un
microvoltmetru Philips. Pe baza datelor experimentale s-a trasat
caracteristica I-V ambipolar, din figura IV.27. Se observ asimetria
acestei caracteristici, datorat prezenei jonciunii p-n. Raportul de
redresare, reprezentnd raportul dintre curentul direct i cel de la
polarizare invers la o aceeai tensiune, are n cazul acestei structuri,
valoarea de 20, la tensiunea de 0,5V. Informaii referitoare la calitatea
jonciunii s-au obinut reprezentnd grafic, n scar semilogaritmic,
curentul, la polarizare direct, n funcie de tensiune, aa cum se arat n
figura IV.28 [40-42].
56

Fig. IV.27 Caracteristica curent tensiune la ntuneric a unei celule solare cu
jonciune p-n din Si monocristalin

Fig. IV.28 Caracteristica I-V la polarizare direct n scar semilogaritmic

n acest domeniu de tensiuni, caracteristica I-V este descris de
qU
nkT
I I e
0
. Deci lnI n funcie de U este, conform acestei relaii:
qU
lnI lnI
0
nkT
= + (IV.12)
57

Fitnd datele experimentale cu ecuaia (IV.12), s-a obinut

factorul de idealitate pentru dioda n = 1/V
T
*tg = 1,4 i curentul de
saturaie
8
I 10 A
0

. n determinarea factorului de idealitate n s-a folosit

potenialul termic la temperatura camerei V
T
=kT/q=0.025V i panta
dreptei tg prezentat n legenda figurii IV.19.
IV.3.1.3 StudiulcaracteristiciiIUlailuminarenceldealIV
leacadran
Pentru msurarea caracteristicii I-U n cel de-al IV-lea cadran,
celula solar a fost conectat n serie cu o rezisten de sarcin variabil
(n intervalul 10 - 10
5
) i iluminat cu lumin alb de 20 mW/cm
2
.
Pentru fiecare valoare a rezistorului de sarcin n intervalul de mai sus, s-
au msurat curentul debitat prin rezistena de sarcin i tensiunea pe
celul. Dispozitivul experimental folosit este reprezentat n figura IV.29.

Fig. IV.29 Dispozitivul experimental folosit pentru msurarea caracteristicilor
I-U n regim de fotoelement

Pe baza datelor experimentale s-a trasat caracteristica fotocurent-
tensiune n cadranul IV, artat n figura IV.30. Din aceast figur s-au
58

determinat parametrii tipici n regim de fotoelement: V 0,5 U

oc
= i
mA. 3,89 - I
sc
=
Pentru a determina cu acuratee factorul de umplere, n IV.31 s-a
reprezentat grafic dependena puterii ( UI P = ) de tensiune. Coordonatele
punctului de extrem din figura IV.31, n concordan cu figura IV.30, ne
coduc la valorile:
U
m
=0.42V i I
m
=-3.2mA.
nlocuind aceti parametrii n
SC OC
m m
I V
I V
FF = factorul de umplere a
fost obinut egal cu 0.74, valoare ce sugereaz prezena unei structuri cu
rezistena serie mic i rezistena unt mare.
nlocuind valorile U
oc
, I
sc
, FF si I

inc
n relaia IV.1, s-a obinut
pentru eficiena puterii de conversie , o valoare de 7,3 % - valoare bun
pentru o celul preparat n condiii de laborator colar.

Fig. IV.30 Caracteristica I-V n cadranul IV a celulei fotovoltaice cu jonciune
p-n din Si monocristalin iluminat n lumin integral cu puterea incident
2
/ 20 cm mW P
i
=

59

Fig. IV.31 Puterea la ieire n funcie de tensiune
Pentru analiza acestor date a fost folosit soft-ul Origin. Origin Lab
este un soft profesional specializat n analiza de date i reprezentare
grafic. Acesta conine mai multe foi de lucru, capaciti de import de
date, baze de date i posibilitatea realizrii unor reprezentri grafice
profesionale. Soft-ul este folosit n colegii i universiti din ntreaga
lume, cu interfa prietenoas, ceea ce-l indic drept un instrument
potrivit n procesarea datelor experimentale obinute n laborator [43,44].
Concluzii pariale la acest studiu
Lucrarea de laborator i-a atins obiectivele. Elevii au fost fascinai
de aceast nou modalitate de experiment. Prelucrarea datelor
experimentale prin intermediul OriginLab, dovedete faptul c acesta este
un soft care poate fi folosit n cadrul laboratorului de fizic din liceu.
Elevii au neles mecanismul general al efectului fotovoltaic i au deprins
abiliti experimentale pentru caracterizarea celulei solare. Msurnd
spectrul de aciune li folosind formula Mott, elevii au determinat
lrgimea benzii interzise a siliciului, observnd astfel acordul bun ntre
propriile valori msurate i valorile obinute prin alte msurtori.
Reprezentnd grafic caracteristicile curent-tensiune n polaritate direct i
60

invers la ntuneric, elevii au observat c celula de siliciu cu jonciune p-

n, este un element de circuit neliniar, cu asimetrie mare, i fitnd datele
experimentale cu ecuatia Shockley au determinat parametrii R
R
, n i I
0
.
Msurarea caracteristicilor curent-tensiune n cel de-al IV-lea cadran la
iluminare, a oferit posibilitatea elevilor de a gsi cu acuratee parametrii
tipici a unei celule ce funcioneaz n regim de fotoelement (U
oc
, I
sc
-FF,
). Elevii au fost fascinai de rezulatele bune pe care le-au obinut
folosind dispozitivele experimentale disponibile n laboratoarele lor,
dobndind astfel reale caliti pentru cercetarea n acest domeniu.
n continuare voi prezenta rezultatele obinute de noi din studiul
unei celule solare aparinnd generaiei a III-a, o celul de tip ,,bulk-
heterojunction n care absorbantul organic este amestecul a doi polimeri
P3HT ca i donor i PCBM ca i acceptor de electroni. O parte din aceste
rezultate a constituit obiectul lucrrii: Electrical and Photoelectrical
Properties of Organic Photovoltaic Cells Based on Polymer Blends
ITO/PEDOT/P3HT: PCBM (1:1), Larisa Magheruan, Polona Skraba,
Cristina Beleag, Sorina Iftimie, Nicoleta Dina, Mirela Bulgariu,
Carmen-Gabriela Bostan, C. Tzloanu, A. Radu, L. Ion, M. Radu, A.
Tnase, G. Bratina, S. Antohe, Journal of Optoelectronics and Advanced
Materials, Vol. 12, No. 2, February 18, 2010, p. 212-218.
IV.4. Studiul unor celule solare din generaia a III-a
Acum aproximativ 20 de ani, Tang [45] a fost primul care a
realizat o celul fotovoltaic cu heterojonciune donor-acceptor. De
atunci, numeroase grupuri de cercettori au lucrat pentru a obine valori
ale eficienei de conversie ct mai bune. Primele structuri realizate erau
de tip Schottky, M1/Strat Organic/M2 (M1 i M2 sunt metale cu lucruri
61

de extracie diferite astfel nct unul dintre contacte s fie ohmic, iar
cellalt, de blocare. Pentru aceste structuri stratul organic folosit a fost
ftalocianin, merocianin, porfirin etc., iar rspunsul fotovoltaic se
datora separrii purttorilor de sarcina fotogenerai, sub aciunea
cmpului electric intern de la interfaa metal/semiconductor.
Randamentul acestor structuri era mic, de ordinul 10
-2
% [46]. n cazul
structurilor pentru care regiunea fotoactiv era format prin
heterojonciunea a dou straturi organice, cu spectre de absorbie
complementare, eficiena de conversie a crescut cu aproape dou ordine
de mrime [47]. n aceast lucrare au fost studiate proprietile
structurale, morfologice, electrice i fotoelectrice ale celulelor
fotovoltaice avnd ca strat activ poli(3-hexiltiofen) (P3HT), 1-(3-
metoxicarbonil)-propil-1-fenil-(6,6)C
61
(PCBM) i blenda celor doi, n
raport 1:1. De asemenea, au fost discutate diferenele dintre aceste
structuri.
IV.4.1 Proceduri experimentale
Un strat subire de ITO depus pe sticl optic (Praezisions Glass
und Optik, CECO20P) a servit drept anod. nainte de a fi depui
polimerii, substraturile au fost curate prin ultrasonicare folosind
aceton, izo-propanol i ap distilat. Stratul de poli(etilendioxitiofen)
polistiren sulfonic (PEDOT-PSS) cu grosimea de 100 nm a fost depus,
peste stratul de ITO, prin tehnica de spin-coating. Timpul necesar
depunerii a fost de 60 de secunde, la o vitez unghiular de 6000 rot/s, cu
o acceleraie de 1000 rot/s
2
. Stratul de PEDOT faciliteaz transferul
golurilor ntre electrodul de ITO i stratul activ, deoarece, pe de o parte,
reduce rugozitatea filmului de ITO, iar pe de alt parte, face legtura ntre
lucrul de extracie al stratului de ITO (4.7 eV) i nivelul HOMO al
62

majoritii semiconductorilor organici de tip p. Peste stratul de PEDOT

au fost depuse prin spin-coating filme subiri de P3HT, PCBM i P3HT:
PCBM(1:1). Depunerea s-a fcut n doi pai: primul cu o durat de 70 de
secunde la o vitez unghiular de 1500 rot/s cu o acceleratie de 1000
rot/s
2
, iar al doilea, 20 de secunde la o vitez unghiular de 2000 rot/s,
valoarea acceleraiei fiind aceeai. Pentru a completa structura
fotovoltaic, prin evaporare termic n vid a fost depus un strat subire de
Al servind ca electrod de spate. Presiunea rezidual n camera de
depunere a fost de 10-5 Torr, probele fiind meninute la temperatura
camerei pe toat perioada procesului de depunere. Reprezentarea
schematic a structurilor realizate este prezentat n figura IV.32.

Fig. IV.32 Structura celulelor fotovoltaice avnd ca strat activ P3HT, PCBM i
P3HT:PCBM(1:1)
Spectrele de absorbie au fost trasate, la temperatura camerei,
folosind un spectrofotometru UV-VIS Perkin Elmer Lambda 35.
Spectrele de aciune au fost nregistrate cu ajutorul unui set-up format
dintr-un monocromator Cornerstone 130 i a unei surse Keithley 2400,
comandat de un computer. Caracteristicile I-V, de ntuneric i n lumin
monocromatic, innd cont de valoarea maximului obinut la trasarea
spectrelor de absorbie, au fost nregistrate la temperatura camerei.
Caracteristicile I-V de cadran IV au fost nregistrate pentru diferite
63

lungimi de und. Caracterizarea morfo-structural a probelor a fost

realizat cu ajutorul Microscopului cu For Atomic (Ape Research
SPM, AFM A100-SGS), iar grosimea i rugozitatea filmelor polimerice
au fost determinate prin reflectometrie de raze X (difractometru Bruker
D8 Discover).
IV.4.2 Rezultate i discuii
Caracterizare morfologic
Reflectometria de raze X este folosit pentru caracterizarea
filmelor subiri a cror grosime nu depete cteva zeci de microni.
Grosimea filmului subire poate fi determinat prin metoda franjelor de
interferen folosind formula
( )
( )
' '
i j
i j
t
2sin

=

, unde i i j reprezint ordinul
franjei de interferen, iar
'
i
i
'
j
sunt valorile unghiurilor de
mprtiere. Formula de mai sus deriv din legea lui Bragg i a fost
folosit prima dat de Keissing [55] pentru calcularea grosimii unui film
subire. Curbele de reflectometrie pentru filmele subiri de
ITO/PEDOT/P3HT, ITO/PEDOT/PCBM i ITO/PEDOT/P3HT:
PCBM(1:1) au fost trasate pentru = 1.5406 (linia cu k
1
) i sunt
prezentate n figurile IV.33, IV.34 i IV.35.

Fig. IV.33 Curba de reflectometrie pentru filmul subire
ITO/PEDOT/P3HT
64

Fig. IV.34 Curba de reflectometrie pentru filmul subire
ITO/PEDOT/PCBM

Fig. IV.35. Curba de reflectometrie pentru filmul subire
ITO/PEDOT/P3HT: PCBM(1:1)
Din curbele de reflectometrie au fost calculate valorile grosimii i
ale rugozitii pentru filmele polimerice cu ajutorului programului
LEPTOS, acestea fiind rezumate n tabelul IV.2.
Tabelul IV.2Valorile grosimii i ale rugozitii pentru filmele subiri
ITO/PEDOT/P3HT, ITO/PEDOT/PCBM i ITO/PEDOT/P3HT: PCBM(1:1)
Proba
Grosimea
(nm)
Rugozitatea
(nm)
S1 97 10
S2 139 15
S3 123 13
65

Depunerea filmelor subiri prin tehnica de spin-coating prezint

avantajul c valorile grosimilor i ale rugozitilor sunt mici (vezi Tabelul
IV.2), ceea ce confer acestora o mai bun integritate mecanic.
Rezultate electrice i fotoelectrice pentru celulele fotovoltaice
ITO/PEDOT/P3HT/Al
Caracteristica I-V de ntuneric pentru celulele fotovoltaice
ITO/PEDOT/P3HT/Al, la 2 ore dup depunerea electrodului de Al
(Figura IV.36), a fost trasat la temperatura camerei, att la polarizare
direct, ct i pentru polarizare invers. Polarizarea direct s-a realizat
prin aplicarea unei tensiuni pozitive electrodului de ITO.

Fig. IV.36 Caracteristica I-V de ntuneric a celulelor fotovoltaice
ITO/PEDOT/P3HT/Al
Aa cum se poate observa i din figura IV.36, dependena este
nelinear i puternic asimetric, cu un factor de redresare (R
R
= I
f
/I
r
) de
aproximativ 200 pentru o tensiune aplicat de 1.5 V, dar valoarea
acestuia crete pn la 500 pentru o tensiune de 3.5 V, valoarea maxim a
tensiunii aplicat. innd cont c P3HT este un donor de electroni
(acceptor de goluri), ale crui nivele energetice sunt descrise n figura
IV.37, i Al este un metal cu lucru de extracie mic, presupunem c
aceast asimetrie se datoreaz prezenei unei bariere Schottky la interfaa
66

Al/P3HT, n timp ce interfaa ITO/PEDOT/P3HT se comport ca un

contact ohmic, considernd golurile ca fiind purttorii de sarcin
majoritari.

Fig. IV.37 Nivelele orbitalilor pentru polimerii P3HT i PCBM i lucrurile de
extracie pentru ITO, PEDOT, Al i Au
Pornind de la ecuaia Shockley modificat i folosind datele
experimentale obinute din caracteristica I-V de ntuneric a celulelor
fotovoltaice se poate face o analiz complet a interfeei Al/P3HT,
responsabil pentru comportamentul electric i fotovoltaic al probelor
studiate.
Expresia ecuaiei Shockley modificat este:
( )
q U IR
U IR
s
s
I I exp 1
0
R nkT
sh

= + (IV.13)
unde:
0
I este curentul de saturaie,
S
R este rezistena serie i
Sh
R este
rezistena unt.
q
nkT
= , unde q este sarcina elementar, n este factorul de calitate al
diodei, k este constanta Boltzmann, iar T este temperatura absolut.
Rezistena diferenial a celulei va fi:
( )
0 S 0 s sh
R R 1 I exp V r I 1 R



= + +


(IV.14)
67

Pentru tensiuni mari, la polarizare direct, ecuaia (IV.13) devine:

( )
I I exp V r I
s
0


= , iar ecuaia (IV.14) se simplific, avnd forma:
1
R R
s
0
I
= +

(IV.15)

Fig. IV.38 Dependena rezistenei difereniale de intensitatea curentului,
la polarizare direct, pentru celulele fotovoltaice ITO/PEDOT/P3HT/Al
Valorile pentru Rs i n pot fi uor calculate pentru domeniul
tensiunilor mari. n cazul tensiunilor mici, unde rezistena unt devine
important, ecuaia (IV.14) se scrie astfel: R R R
s
0 sh
= + , i cum,
R R
s
sh
obinem c R
0
este egal cu R
sh
. Valorile obinute n urma
calculelor fcute sunt: R
sh
= 58.13 K i R
s
= 328 . Valorilor lui I
0
i n
pot fi determinate cu uurin din expresia:
( )
Y
I I exp Y
0
R
sh


= =
(IV.15)
unde:
Y
I
R
sh
este curentul de la bariera Schottky i Y V r I
s
= - valoarea
tensiunii.
Dependena
Y
ln I s.Y
R
sh




este prezentat n figura IV.39. Dac
se neglijeaz efectele rezistenelor unt i serie, plotnd
( )
lnI f V = se
68

obine o dreapt, iar prin fitarea acesteia se pot calcula valorile exacte
pentru I
0
i n (I
0
=7,210
-11
A i n=2,29).

Fig. IV.39 Dependena pentru celulele fotovoltaice ITO/PEDOT/P3HT/Al
n figura IV.40 sunt prezentate spectrul de absorbie al filmului
subire de ITO/PEDOT/P3HT i spectrul de aciune al celulei fotovoltaice
ITO/PEDOT/P3HT/Al.

Fig. IV.40 Spectrele de aciune ale celulei fotovoltaice ITO/PEDOT/P3HT/Al
la dou ore dup depunerea electrodului de Al (linia neagr) i
dup 48 de ore (linia albastr). Spectrul de absorbie al filmului subire de
ITO/PEDOT/P3HT (linia roie).
Spectrele au fost obinute la iluminare prin electrodul de ITO i
par s fie batice, avnd o uoar deplasare spre lungimi de und mici.
Baticitatea spectrelor poate fi explicat astfel: la iluminarea prin
69

electrodul de ITO, rspunsul fotovoltaic se datoreaz separrii

purttorilor de sarcin fotogenerai rezultai prin disocierea excitonilor
sub aciunea cmpului electric intern de la interfaa Al/P3HT, care pare
s se extind n ntreg volumul filmului subire de P3HT (vezi Tabelul
IV.3). n aceast situaie purttorii de sarcin majoritari sunt golurile.
Maximul spectrului de aciune (471 nm) este deplasat ctre lungimi de
und mici comparativ cu maximul spectrului de absorbie (497 nm). O
posibil explicaie ar fi aceea c fotogenerarea este mult mai puternic la
interfaa ITO/PEDOT dect n volumul filmului subire de P3HT. De
asemenea, datorit prezenei defectelor la interfaa PEDOT/P3HT exist
posibilitatea recombinrii purttorilor de sarcin fotogenerai. Pentru
lungimi de und mai mici de 400 nm, majoritatea fotonilor incideni sunt
absorbii la interfaa ITO/PEDOT i nu exist efect fotovoltaic la
jonciunea ITO/PEDOT/P3HT.
Rezultate experimentale pentru celulele fotovoltaice
ITO/PEDOT/PCBM/Al
n figura IV.41 este prezentat caracteristica I-V de ntuneric,
trasat la temperatura camerei, pentru polarizare direct i invers, a
celulelor fotovoltaice ITO/PEDOT/PCBM/Al. Polarizarea direct
corespunde aplicrii unei tensiuni pozitive pe electrodul de ITO.
70

Fig. IV.41 Caracteristica I-V de ntuneric pentru celulele fotovoltaice
ITO/PEDOT/PCBM/Al
Dependena este asimetric cu un factor de redresare, R
R
, de
aproximativ 10 pentru o tensiune aplicat de 2 V. innd cont c PCBM
este un semiconductor de tip n (acceptor de electroni) i c Al este un
metal cu lucru de extracie mic [56], presupunem c aceast asimetrie se
datoreaz prezenei unui contact de blocare la interfaa
ITO/PEDOT/PCBM, n timp ce interfaa Al/PCBM se comport ca un
contact ohmic. Valorile R
s
, R
sh
, n i I
0
calculate folosind ecuaia Shockley
modificat sunt: R
s
=113 , R
sh
=9730 , n=2,8 i I
0
=410
-8
.
Spectrul de absorbie al filmului subire de ITO/PEDOT/PCBM i
spectrul de aciune al celulei fotovoltaice ITO/PEDOT/PCBM/Al sunt
prezentate n figura IV.42.
Spectrele au fost obinute la iluminare prin electrodul de ITO i
par s fie anti-batice, valoarea maxim a fotocurentului este obinut
atunci cnd absorbana este minim. Acest comportament poate fi pus pe
baza efectelor de filtrare datorate filmului subire de PCBM. Acesta
absoarbe puternic fotonii conducnd la disocierea excitonilor i apoi la
fotogenerarea purttorilor de sarcin.
71

Fig. IV.42 Spectrele de aciune ale celulei fotovoltaice ITO/PEDOT/PCBM/Al
la dou ore dup depunerea electrodului de Al (linia neagr) i la 48 de ore
(linia albastr). Spectrul de absorbie al filmului subire de ITO/PEDOT/PCBM
este reprezentat prin linia roie.
Rezultate obinute pentru celulele fotovoltaice
ITO/PEDOT/P3HT:PCBM/Al
n figura IV.43 este prezentat caracteristica I-V de ntuneric a
celulelor fotovoltaice ITO/PEDOT/P3HT: PCBM/Al, trasat la
temperatura camerei, pentru polarizare direct i invers.

Fig. IV.43 Caracteristica I-V de ntuneric (linia neagr) i n lumin
monocromatic ( = 400 nm, linia verde) pentru celulele fotovoltaice
ITO/PEDOT/P3HT: PCBM(1:1)/Al
72

Polarizarea direct corespunde aplicrii unei tensiuni pozitive pe

electrodul de ITO. Aa cum reiese i din figura IV.42, caracteristica I-V
este nelinear i puternic asimetric cu un factor de redresare de
aproximativ 120 pentru o tensiune aplicat de 1V. Cunoscnd i
comportamentul celulelor ce au ca strat activ doar unul dintre polimeri,
fie P3HT, fie PCBM, presupunem c aceast asimetrie se datoreaz
lucrurilor de extracie diferite ale celor doi electrozi, ITO/PEDOT i Al.
De asemenea, interfaa Al/P3HT: PCBM(1:1) este un bun colector de
electroni, n timp ce interfaa ITO/PEDOT/P3HT:PCBM(1:1) se
comport ca un colector de goluri.
Spectrul de aciune al celulei fotovoltaice ITO/PEDOT/P3HT:
PCBM(1:1)/Al mpreun cu spectrul de absorbie al filmului subire de
ITO/PEDOT/P3HT: PCBM(1:1) sunt prezentate n figura IV.44.
Rspunsul fotovoltaic al celulei avnd ca strat activ blenda celor doi
polimeri este mult mai bun dect cel al structurilor analizate anterior.

Fig. IV.44 Spectrele de aciune ale celulelor fotovoltaice
ITO/PEDOT/P3HT: PCBM(1:1)/Al trasate la dou ore dup depunerea
electrodului de Al (linia neagr) i dup 48 de ore (linia albastr).
Spectrul de absorbie al filmului subire de ITO/PEDOT/P3HT: PCBM(1:1)
73

este reprezentat cu linie roie.

Spectrul de absorbie al filmului subire de P3HT: PCBM(1:1) a
fost mrit (300-700 nm) i conine domeniile principale de absorbie ale
filmelor subiri de P3HT (400-700 nm) i PCBM (300-500 nm),
prezentnd aa numitul efect de co-sensiblizare, evideniat i n cazul
structurilor D/A dublu-strat [57,58]. De asemenea, spectrul de aciune s-a
mrit (300-600 nm) comparativ cu cel al celulelor fotovoltaice care aveau
ca strat activ doar unul dintre polimeri. Maximul spectrului de aciune
(430 nm) este deplasat uor ctre rou fa de maximul spectrului de
absorbie (380 nm) i pare s fie mai apropiat de cel al celulelor
fotovoltaice ITO/PEDOT/P3HT/Al dect de cel al structurilor
ITO/PEDOT/PCBM/Al.
Aa cum era de ateptat, numrul interfeelor donor-acceptor
(D/A) a crescut semnificativ prin mixarea celor doi polimeri unul donor,
iar cellalt acceptor, realizndu-se astfel heterojonciunea n volum.
Dimensiunea domeniilor de captur a devenit astfel de acelai ordin de
mrime cu lungimea de difuzie a excitonilor, care este cuprins ntre 5 i
50 nm pentru majoritatea semiconductorilor organici. Dei n structurile
ITO/PEDOT/P3HT: PCBM(1:1)/Al fotogenerarea este puternic, una
dintre problemele majore ale acestora este reprezentat de faptul c
purttorii de sarcin pot ajunge foarte uor n domenii izolate. Mai mult
dect att, dac donorul i acceptorul sunt n contact direct cu ambii
electrozi, mecanismul de recombinare al purttorilor de sarcin la
interfaa blend/electrod devine dominant. Aa cum se poate observa i
din figura IV.35, spectrul de aciune al structurii de tip blend are un
comportament anti-batic. Dei principalul motiv al disocierii excitonilor,
precum i al generrii de foto-curent [59], este cel al diferenelor de
74

energie dintre Donor-LUMO i Acceptor-LUMO, prezena cmpului

electric intern are un aport important n ceea ce privete rspunsul
fotovoltaic al celulei [60]. Fotonii puternic absorbii n stratul subire de
P3HT: PCBM(1:1) vor crea purttori de sarcin departe de interfaa
P3HT: PCBM(1:1)/Al. Fotonii slab absorbii n volumul stratului activ
vor crea purttori de sarcin n apropierea cmpului electric intern, dar i
acetia vor participa la generarea rspunsului fotovoltaic.

Fig. IV.45 Caracteristica I-V de cadran IV a celulelor fotovoltaice
ITO/PEDOT/P3HT:PCBM(1:1)/Al n lumin monocromatic
( = 400 nm, P
in
=5.1910
-5
W)
n figura IV.45 este prezentat caracteristica I-V de cadran IV
trasat la iluminare cu lumin monocromatic, = 400 nm. Parametrii
caracteristici ai celulei fotovoltaice au fost calculai (vezi Tabelul IV.3).
Valorile acestora sunt mult mai mari comparativ cu cele obinute pentru
celulele fotovoltaice ITO/PEDOT/P3HT/Al i ITO/PEDOT/PCBM/Al.


75

Tabelul IV:3 Parametrii caracteristici ai celulelor fotovoltaice: V
oc
tensiunea
la circuit deschis, I
ph
foto-curentul de scurt-circuit, P
m
puterea maxim
obinut, P
in
puterea incident, FF factorul de umplere, eficiena de
conversie
Parametrul S1 S2 S3
V
oc
(V) 0.84 0.1 0.58
I
ph
(A) 1.85x10
-8
4.1x10
-8
1.35x10
-6

P
m
(W) 1.7x10
-9
5.88x10
-10
2.25x10
-5

P
in
(W) 2.15x10
-5
3.3x10
-5
5.19x10
-5

FF (%) 10 14 28
(%) 0.01 0.0017 0.44
Una dintre problemele majore ale acestor structuri este cea legat
de stabilitatea lor precar n timp. Aa cum se poate observa i din
figurile IV.40, IV.42 i IV.44, n care este prezentat spectrul de aciune la
dou ore dup depunerea electrodului de Al i la 48 de ore, valoarea
fotocurentului scade rapid ntr-un interval de timp mic.
76

Fig. IV.46 Spectrul de absorbie al filmului subire de P3HT: PCBM(1:1)
imediat dup depunere (linia neagr) i dup 6 luni (linia roie)
Filmele polimerice depuse prin tehnica de spin-coating, P3HT,
PCBM, P3HT: PCBM(1:1), au fost caracterizate optic, prin trasarea
spectrelor de absorbie la diferite intervale de timp, iar forma acestora
este identic (figura IV.46). Aadar, la nivelul proceselor optice implicate
n crearea excitonilor nu apar modificri majore. Problemele sunt legate
de fotogenerarea purttorilor de sarcin, separarea acestora i colectarea
lor la electrozi. n continuare, trebuie realizate studii sistematice care s
elucideze aceste probleme, astfel nct valorile obinute pentru eficiena
de conversie a acestor structuri s fie ct mai mare.
Concluzii
Filmele subiri polimerice, P3HT, PCBM i P3HT: PCBM(1:1) au
fost depuse prin tehnica de spin-coating. Caracteristicile I-V ale celulelor
fotovoltaice obinute au fost trasate att la ntuneric, dar i n lumin
monocromatic, parametrii caracteristici ai acestor structuri au fost
determinai. Rspunsul fotovoltaic al structurilor care aveau ca strat activ
filmul subire de P3HT s-a datorat n mare msur disocierii excitonilor
77

sub aciunea cmpului electric intern prezent la interfaa Al/P3HT.

Celulele fotovoltaice ITO/PEDOT/PCBM/Al au avut un comportament
similar cu cel al unei foto-rezistene, rspunsul lor fotovoltaic fiind unul
slab. Cele mai bune rezultate au fost obinute pentru structurile ce aveau
ca strat absorbant blenda celor doi polimeri, P3HT: PCBM(1:1), valoarea
pentru tensiunea la circuit deschis, V
oc
, fiind 0.58 V, iar curentul de scurt-
circuit, I
ph
, 1.3510
-6
A. Valoarea curentului de scurt-circuit pentru
structura de tip blend este cu dou ordine de mrime mai mare dect
cele obinute pentru celulele fotovoltaice avnd ca strat activ fie P3HT,
fie PCBM. Structurile de tip blend polimeric par s fie cele mai
promitoare, dar este nevoie de noi studii pentru explicarea problemelor
legate de stabilitatea acestora n vederea creterii eficienei de conversie.
CONCLUZII FINALE

Abordarea interdisciplinar pornete de la ideea c nici o
disciplin de nvmnt nu constituie un domeniu nchis, ci se pot stabili
legturi ntre discipline. Succesul n activitatea tinerilor este posibil,
numai dac acetia pot s coreleze interdisciplinar informaiile obinute
din lecii.
n aria curricular matematic i tiine ale naturii,
interdisciplinaritatea este absolut obligatorie, avnd n vedere
aplicabilitatea direct n practic a chimiei, fizicii, biologiei i
matematicii. Interdisciplinaritatea n cadrul acestei arii curriculare
nseamn studii i aciuni n planul coninuturilor i al metodologiilor,
care s ofere cunoaterea fenomenelor n dinamica lor, deschiznd calea
spre sinteze generalizatoare.
78

Interdisciplinaritatea ntre chimie i fizic, chimie i biologie,

fizic i matematic, se realizeaz n special n planul coninuturilor,
avnd matematica drept instrument de lucru, fiecare demers (observare,
experimentare, formulare de legi, teoretizare) fiind realizat n spirit
matematic. Chimia, fizica i biologia au devenit mari consumatoare de
instrumente matematice.
Studiul chimiei, cel al fizicii i al biologiei au afiniti deosebite.
Ele studiaz structura, transformrile i nsuirile materiei.
Interdisciplinaritatea acestor obiecte colare poate constitui un exemplu i
pentru celelalte. Obiectivele lor, metodele de investigare a fenomenelor,
aplicabilitatea lor imediat n practic, metodele de predare, toate acestea
conduc la realizarea unei interdisciplinariti bine pus la punct, dar
perfectibil.
Studiul producerii curentului electric ncepe cu elementele
galvanice, a cror funcionare are explicaii chimice. Efectele curentului
electric se explic tot pe baza proprietilor chimice i au aplicaii n
domeniul chimiei i industriei chimice. Aproape c nu exist lecie de
fizic in care s nu utilizm cunotiinele dobndite la leciile de chimie
i invers. Interdisciplinaritatea fizic, matematic, biologie i chimie se
realizeaz i n planul strategiilor didactice, att ca forme de organizare a
leciei, ca metode folosite n transmiterea cunotiinelor, ct i ca metode
de verificare i evaluare. Se poate spune pe drept cuvnt c fizica i
matematica sunt instrumente pentru studiul chimiei i invers.
Abordarea interdisciplinar are drept scop formarea unor
personaliti moderne, cu gndire analitic, sistemic, cu capaciti de
nelegere profund i aptitudini de modelare a fenomenelor, a proceselor
79

din jur, fiind totodat un factor important de educare, orientare i formare

profesional a elevilor - profesioniti ai viitorului.
Este absolut necesar regndirea programelor astfel inct s
abordm teme legate de realitatea imediat, s le abordm interdisciplinar
i s se propun experimente atractive care sunt nsuite de majoritatea
elevilor cu plcere. Astfel vom atrage elevul spre studiul tiinelor care au
pierdut teren n ultima vreme datorit unei abstractizri excesive.
Ideea propunerii unei programe interdisciplinare de CD pentru
elevii unui liceu de muzic a rezultat ca urmare a discuiilor repetate cu
acetia, n care i artau nedumerirea c n programa actual de studiu al
fizicii nu se abordeaz tema sunet care e de maxim interes pentru ei.
De ce Lumin i sunet? - pentru c receptorul vizual i
receptorul auditiv sunt sisteme ce asigur informaia din mediul exterior,
folosind peste trei sferturi din capacitatea creierului i funcioneaz ca
senzori de supravieuire.
De asemenea, n educaia fiecrui tnr trebuie s se nrdcineze
grija pentru utilizarea raional a energiei i pornind de la convingerea c
sursele de energie convenionale sunt epuizabile s regndeasc
modaliti de obinere a energiei pe alte ci.
Analizele i constatrile, prezentate pe parcursul ntregii lucrri
conduc la evidenierea unor concluzii care se prezint n esen astfel:
n coala romneasc subiectul conversiei energiei solare este
destul de slab abordat, dei societatea este interesat de subiect,
iar evoluia economic pe plan mondial se ndreapt ctre
utilizarea unor energii alternative n care cea solar ocup la
rndul su un loc important.
80

Includerea n curriculum colar a studiului conversiei energiei

solare n energie electric pe baza efectului fotovoltaic este
necesar deoarece:
Conduce la o informare corect i complet n domeniul
surselor de energie nepoluante si inepuizabile.
Schimb mentalitatea oamenilor de a utiliza cu precdere
energia provenit din surse clasice i determin o
apropiere a acestora de tendinele ecologice actuale.
Creeaz competene i formeaz specialiti, oferind
absolvenilor posibilitatea ocuprii unui loc de munc ntr-
un domeniu aflat n continu expansiune.
Printr-un parcurs continuu de-a lungul diverselor etape de
nvmnt (gimnaziu, liceu, facultate) conduce la
formarea unei baze de absolveni bine pregatii din care se
pot desprinde cu usurin specialiti care prin cercetare pot
inova i dezvolta domeniul.
Creeaz n rndul populaiei imaginea c coala este o
instituie modern i dinamic, capabil s se adapteze la
evoluia, cerinele i ateptrile societii actuale.
La nivelul liceului n acest moment, studiul conversiei energiei
solare n energie electric prin intermediul efectului fotovoltaic,
se poate face n cadrul unui Opional, ns pe viitor se recomand
introducerea acestuia n cadrul curriculei obligatorii pentru liceele
cu profil real, tehnic sau vocaional.
Pentru caracterizarea unei celule solare de generaia I-a s-a utilizat
o celul cu jonciune p-n preparat n Laboratoarele Centrului de
81

Cercetare Dezvoltare pentru Materiale i Dispozitive Electronice i

Optoelectronice, din cadrul Universitii Bucureti.
Pentru aprofundarea subiectului conversiei energiei solare n
energie electric prin intermediul efectului fotovoltaic am descris o
metod de preparare i caracterizare a unor celule solare de ultim
generaie care se refer la prepararea i analizarea proprietilor
structurale, morfologice, electrice i fotoelectrice ale celulelor
fotovoltaice avnd ca strat activ poli(3-hexiltiofena) (P3HT), 1-(3-
metoxicarbonil)-propil-1-fenil-(6,6)C61 (PCBM) i amstecul celor doi
polimeri, n raport 1:1 Straturile active respective au fost depuse pe un
substrat de sticl acoperit cu ITO, prin tehnica spin coating.
Au fost trasate spectrele de absorbie la temperatura camerei,
spectrele de aciune precum i caracteristicile I-V, de ntuneric i n
lumin monocromatic. n urma interpretrii caracteristicilor au fost
extrai parametrii jonciunii, precum i parametrii care caracterizeaz
rspunsul fotovoltaic al dispozitivelor. Nelinearitatea i asimetria
acestora au fost explicate innd seama de comportamentul de la interfaa
electrod/semiconductor organic.
Rezultatele cele mai bune au fost obinute pentru structurile ce
aveau ca strat absorbant blenda celor doi polimeri, P3HT:PCBM(1:1)
valoarea pentru tensiunea la circuit deschis, Voc, fiind 0.58 V, curentul
de scurt-circuit, Iph = 1.35 x 10
-6
A (cu dou ordine de mrime mai mare
dect n cazul structurilor simple), iar factorul de umplere FF = 28% .
n ceea ce priveste spectrul de absorbie al filmului subire de
P3HT:PCBM(1:1) a fost lrgit comparativ cu domeniile principale de
absorbie ale filmelor subiri de P3HT i PCBM pe care de altfel le i
conine, ca urmare a apariiei aa numitului efect de co-sensiblizare,
82

evideniat i n cazul structurilor D/A dublu-strat. Numrul interfeelor

donor-acceptor (D/A) a crescut astfel semnificativ prin mixarea celor doi
polimeri unul donor, iar celalalt acceptor, realizndu-se astfel
heterojonciunea n volum, dovedind astfel superioritatea structurilor de
tip blend polimeric.
Structurile de tip blend polimeric par s fie cele mai
promitoare, dar este nevoie de noi studii pentru explicarea problemelor
legate de stabilitatea acestora n vederea creterii eficienei de conversie.

BIBLIOGRAFIE

Bibliografia selectiv a Capitolului I

[1] Husen, T., Postlethwait, T.N. (coord.), The International
Encyclopedia of Education Vol. III - Oxford, Ed. Pergamon Press, 1994;
[2] Piaget, J., Garcia, R., Psychogense et histoire des sciences .-
Paris, Flammarion, 1983;
[3] Gazzer, G., Un concept van mal dfini-
l'interdisciplinarit//Perspectives, 1982, vol. XII, nr. 3;
[4] Szebeni, P., The Evolution of the Content of General
Education Over the Next Two Decades: Hungary / UNESCO (DOC),
1983;
[5] Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic, 1976;
[6] Smirnov, S. N., Abordarea interdisciplinar. n: tiina de azi:
fundamente ontologice i epistemologice // Revista de pedagogie, nr.2,
1987;
[7] Stenhouse, L., Curriculum Research and Development in
Action, London, Heineman, 1981, vol. 27, nr. 3;
[8] Cuco, C., Istoria pedagogiei, Iai, Editura Polirom, 2001;
[9] Radu, I., Controverse: ,,Pedagogia curbei lui Gauss. n:
M.Ionescu, I.Radu, I. (coord.), Didactica modern, Cluj-Napoca, Editura
Dacia,1995;
83

[10] Cristea, S., Fundamentele tiinelor educaiei: teoria

general a educaiei Chiinu, Grupul editorial Litera internaional,
2001;
[11] Interdisciplinaritatea. Vol. I., Cluj-Napoca, Editura Casei
Corpului Didactic, 2003;
[35] Videanu, G., L'interdisciplinarit dans l'enseignement: une
nouvelle pdagogie ou un principe a appliquer? n: V-me Congres
Mondial l'Educaion Compare, Paris, Juillet, 1984;
[39] Cornish, Ed., The Study of the Futur / Word Futur, Society
Press, Washington, 1977;
[40] Antonesei, L., O introducere n pedagogie, Iai, Editura
Polirom, 2002;
[52]. Bulgariu, M., New visions to approach interdisciplinarity
interactions of physics with other disciplines, University of Bucharest,
Faculty of Physics, 2008, Annual Scientific Conference, Friday, June 6,
2008, oral presentation, Program and Abstracts, pg. 66.
[53]. Bulgariu, M., New Tendencies in an Interdisciplinarity
Approach of Physics with Chemistry and Biology, University of
Bucharest, Faculty of Physics, 2009, Annual Scientific Conference,
Friday, June 5, 2009, oral presentation, Program and Abstracts, pg. 76.
[54]. Bulgariu, M., Interdisciplinarity Where to?, University of
Bucharest, Faculty of Physics, 2010, Annual Scientific Conference,
Friday, June 18, 2010, oral presentation, Program and Abstracts, pg. 149.
[55]. Bulgariu M., Physics in an Interdisciplinary Approach, 7th
International Conference of the Balkan Physical Union Alexandroupolis,
Greece, 9-13 September 2009, pp. 1360-1365. PG1;
[56]. Bulgariu M., New visions to approach interdisciplinarity
interactions of physics with other disciplines, Analele Universitii din
Bucureti - Seria Fizica, LVI(2007), 93-96.
Bibliografia selectiv a Capitolului II
[1]. Declaraia de la Salamanca, Spania, 7-10 iunie, 1994;
[8]. M.E.C., C.N.C. Curriculum Naional pentru nvmntul
obligatoriu Cadru de referin, Bucureti, 1998;
[9]. Klein, J.T., Interdisciplinarity: History, theory and Practice,
Waynne State UniversityPress, Detroit 1990;
[10]. DHainaut, L., Elaborarea noilor coninuturi, n Programe
de nvmnt i educaie permanent, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1981;
[11]. Legea nvmntului, 85/1995;
84

Bibliografia selectiv a Capitolului III

[1]. Ciolan, L., Dincolo de discipline, Ghid pentru nvarea
integrate/cross-curricular, Editura Humanitas Educaional, Bucureti,
2003;
[2]. Jinga, I., Vlsceanu, L., Structuri, strategii i performane n
nvmnt, Editura Academiei, 1989;
[3]. Manolescu, M., Activitatea evaluativ ntre cogniie i
metagogniie, Editura Meteor, Bucureti, 2004;
[4]. Husen, T., Postlethwait, T.N. (coord.), The International
Encyclopedia of Education, Vol. III - Oxford, Ed. Pergamon Press, 1994;
[5]. Klein, J.T., Interdisciplinarity: history, theory, and practice,
Wayne State University Press, Detroit, 1990;
[6]. Husen, T., Postlethwait, T.N. (coord.), The International
Encyclopedia of Education, Vol. III - Oxford, Pergamon Press, 1994;
[7]. Dicionar de pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic,1976;
[8]. Nicola, I., Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1994;
[9]. Moisil, I., Iacob, O., Moisil, G., Punescu ,C., Gavrili, I.,
ndrumtorul profesorului pentru predarea fizicii n gimnaziu, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978;
[10]. Tereja, E., Metodica predrii fizicii, Editura ADC Vaslui,
1995;
[32]. Bulgariu, M., Lumina i sunet- propunere program
opional interdisciplinar clasa a XI-a, profil vocaional, Editura
Editgraph, Buzau 2010, ISBN 978-973-2254-53-2, 66 pagini.
Bibliografia selectiv a Capitolului IV
[1]. Dina, N., Craciun, S., Bulgariu, M., Antohe, S., Teaching of
Alternative Energy Sources in Romanian School, University of
Bucharest, Faculty of Physics, 2011 Annual Scientific Conference,
Friday, June 17, 2011, oral presentation, Program and Abstracts, pg. 74,
accepted for publication in Romanian Reports in Physics, vol.64, 2012;
[2]. Holsinger, D.B., Cowell, R.N. Positioning secondary school
education in developing countries. International Institute for Education
Planning/UNESCO, 2000;
[3]. The European Union by International Energy Agency (IEA) -
IEA Energy Policies Review, 2008;
85

[4]. * Detailed Work Programme on the follow-up of the

objectives of education and training systems in Europe. Council of the
European Union, Brussels, 20 February 2002; COM (2001) 501 final;
[5]. Simachevici, A., Gorceac, L., erban, D., Conversia
fotovoltaic a energiei solare. Chiinu 2002,
[6]. Renewables 2010 Global Status Report http://www.ren21.net/
[7]. MEdC. Order on the approval of framework plans for upper
secondary school education, 2006;
[8]. M.Ed.C., Compulsory education reform in Romania,
Working Paper, Bucharest, 2003;
[9]. MEN. National Council for Curriculum, National Curriculum
for compulsory education. Frame of reference. Bucharest 1998;
[10]. Vlsceanu, L. (coord.) School at a crossroads. Change and
continuity in the curriculum of compulsory education,. Iai, Polirom,
2002;
[11]. **Encyclopedia of World Problems and Human Potential.
http://www.uia.be/node/164014
[12]. **Expanding Opportunities and Building Competencies for
Young People. A New Agenda for Secondary Education. THE WORLD
BANK Washington, D.C., 2005.
[13]. Magheruan, L., Skraba, P., Beleag,

C., Iftimie, S., Dina,
N., Bulgariu, M., Bostan, C.G., Tzloanu, C., Radu, A., Ion, L., Radu,
M., Tanase, A., Bratina, G., Antohe, S., Electrical and Photoelectrical
Properties of Organic Photovoltaic Cells Based on Polymer Blends
ITO/PEDOT/P3HT: PCBM (1:1), Journal of Optoelectronics and
Advanced Materials, Vol. 12 , No. 2, February 18, 2010, p. 212-218;
[14]. Florica, C., Arghir, I., Ion, L., Enculescu, I., Antohe, V. A.,
Radu, A., Radu, M., Chiulescu, G., Dina, N., Antohe, S., Production
and charactderization of CdTe wire arrays for hybrid inorganic/organic
photovoltaic cells, Digest Journal of Nanomaterials and Biostructures,
Vol.6, No 1, January-March, 2011, p. 21-27;
[15]. Bostan, C.G., Dina, N., Bulgariu, M., Crciun, S., Dafinei,
M., Chitu, C., Staicu, I., Antohe, S., Teaching/Learning Photovoltaic
Effect in High School, Romanian Reports in Physics, Vol.63, No.2 , p.
543-546, 2011;
[17]. S. Sun and N.S. Sariciftci (Eds.), Organic Photovoltaics:
Mechanisms, And Devices, CRC Press, Boca Raton, FL, 2005.
[18]. H. Hoppe and N.S. Sariciftci, J. Matter. Res., 1924-1945,
2004.
[19]. C.W. Tang, Appl. Phys. Lett., 48, 183-185, 1986.
86

[20]. J.J.M. Halls, K. Pichler, R.H. Friend, S.C. Moratti, and A.B.
Holmes, Appl. Phys. Lett., 68, 3120, 1996.
[21]. M. Drees, R. Davis, and R. Heflin, Polymer-fullerene
concentration gradient photovoltaic devices by thermally controlled
interdiffusion, in Organic Photovoltaics: Mechanism, Materials and
Devices, S. Sun and N.S. Sariciftci (Eds.), CRC Press, Boca Raton, FL,
559, 2005
[22]. W. Ma, C. Yang, X. Gong, K. Lee, and A.J. Heeger, Adv.
Func. Mater., 15, 1617-1622, 2005.
[23]. S. Sun and C. Bonner, Optimizations of organic solar cells
in both space and energy/time domains, in Organic Photovoltaics:
Mechanisms, Materials and Devices, S. Sun and N.S. Sariciftci (Eds.),
CRC Press, Boca Raton, FL, Chapter 8, 2005, pp. 183-214.
[24]. S. Sun, Organic and polymeric solar cells, in Haandbook of
Organic Electronics and Photonics, S.H. Nalwa (Ed.), American
Scientific Publishers, Los Angeles, CA, vol. 2, Chapter 23, 2006.
[27]. Eds.: Mary D. Archer and Robert Hill, Clean electricity
from Photovoltaics, Imperial College Press, 2001, ISBN 1-86094-161-3.
[28]. E. Lorenzo, G. L. Arajo, P. Davies, A. Cuevas, M. Egido,
J. Minano, R. Zilles, Solar electricity: engineering of photovoltaic
systems, Progensa, 1994
[29]. G.P. Smestad, Education and solar conversion:
Demonstrating electron transfer, Solar Energy Materials and Solar Cells,
55, 157-178 (1998)
[30]. K. Zweibel, Harnessing Solar Power: The photovoltaics
Challenge, Plenum Press, New York, 1990, 235-253
[31]. R.W. Buckey and E. Kuets, European photovoltaic
education initiative, Renewable Energy, 5, 345-347 (1994)
[32]. I. Dima, I., I. Licea, High Schools, "Photoelectric
phenomena in semiconductors and applications", Academy Publishing
House, 1980
[33]. I Spnulescu, "Solar Cells", Scientific and Encyclopedic
Publishing House, Bucharest, 1983
[34]. S. Antohe, Electrical and Photovoltaic Properties of
CdS/Copper Phthalocyanine Heterojunction, Rev. Roum. Phys., 37,
309-313, (1992)
[35]. S. Antohe, L. Ion, N. Tomozeiu, T. Stoica, E. Barna,
Electrical and photovoltaic properties of photosensitized ITO/a-Si:H p-i-
n/TPyP/Au cells, Solar Energy Materials and Solar Cells; 62, 207-16,
(2000)
87

[36]. S. Antohe, L. Tugulea, V. Gheorghe, V. Ruxandra, I.

Cplanus and L.Ion, Electrical and Photovoltaic Properties of
ITO/Chlorophyll a/TPyP/Al p-n Junction Cells, Phys. Stat. Sol.(a), 153,
581-588, (1996)
[37]. S.Antohe et al.J.Phys.Ill.France 6(1996) 1133-1144
[38]. S.Antohe et al.Phys Stat Sol (a) 153,581 (1996)
[39]. S. Antohe, Organic materials and electronic devices,
"University Publishing House, Bucharest, 1996
[40]. S.Antohe, Phys.Stat.Sol. (a) 128,253, (1991)