PARTEA I

TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII

CAPITOLUL I
DIDACTICA TEORIA PROCESULUI DE NVMNT
1.1. Precizri conceptuale
......................................................................................................................
7
1.2. Procesul de nvmnt ca unitate predare-nvare-evaluare
......................................................................................................................
10
1.2.1. nvarea
...........................................................................................................
11
1.2.1.1...................................................................................................
Teorii ale nvrii i modele de instruire
..................................................................................................
1
1.2.1.2...................................................................................................
Tipuri de nvare
..................................................................................................
1!
1.2.2. Predarea
...........................................................................................................
17
1.". #omponentele procesului de nvmnt
......................................................................................................................
1$
1.. Procesul de nvmnt ca act de comunicare
......................................................................................................................
21
1.%. Procesul de nvmnt ca unitate a in&ormrii i &ormrii
......................................................................................................................
21
'i(lio)ra&ie
"
.............................................................................................................................
2%
CAPITOLUL II
NORMATIVITATEA ACTIVITII DIDACTICE
2.1. *e&inirea i caracterizarea )eneral a principiilor procesului de
nvmnt
2!
2.2. +undamentarea principiilor didactice
27
2.". ,istemul principiilor didactice
2$
2.".1............................................................................................................
Principiul participrii contiente i active a elevilor n procesul de
nvmnt
2-
2.".2............................................................................................................
Principiul caracterului intuitiv al nvmntului
2-
2."."............................................................................................................
Principiul inte)rrii teoriei cu practica
"1
2.".............................................................................................................
Principiul sistematizrii i continuitii n nvare
""
2.".%............................................................................................................
Principiul accesi(ilitii i lurii n considerare a particularitilor de
vrst i individuale ale elevilor
...........................................................................................................
"%
2.".!............................................................................................................
Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor. priceperilor i
deprinderilor
"7
2.".7............................................................................................................
Principiul cone/iunii inverse 0retroaciunii1 n procesul de nvmnt
"-
'i(lio)ra&ie

.............................................................................................................................
0
CAPITOLUL III
FORME DE ORGANIZARE A PROCESULUI
DE NVMNT
".1.....................................................................................................................
*e&inirea conceptului de &orm de or)anizare a procesului de nvmnt
1
".2.....................................................................................................................
2voluia &ormelor de or)anizare a procesului de nvmnt
2
".".....................................................................................................................
3r)anizarea procesului de nvmnt pe clase i lecii
7
".".1. #lasa de elevi ca unitate psi4o-socio-peda)o)ic
7
".".2. 5ecia 6 &orm de (az a or)anizrii procesului de nvmnt
-
".".2.1. ,tructura procesual a leciei
%1
".".2.2. Tipolo)ia leciei
%2
"......................................................................................................................
+orme de activitate &olosite n nvmntul precolar
!1
".%.....................................................................................................................
7lte &orme de or)anizare a procesului de nvmnt
!
".!.....................................................................................................................
8nstruirea asistat pe calculator
!%
'i(lio)ra&ie
..........................................................................................................................
!$
CAPITOLUL IV
METODOLOGIA INSTRUIRII
.1. Precizri conceptuale
%
...............................................................................................................
!-
.2. 9oi tendine i orientri n dezvoltarea metodolo)iei instruirii
...............................................................................................................
72
.". ,istemul i clasi&icarea metodelor de instruire
...............................................................................................................
7
.".1. :etodele de comunicare i nsuire a valorilor culturii
.....................................................................................................
7!
.".2. :etode de e/plorare a realitii
.....................................................................................................
-2
.".". :etode (azate pe aciune
.....................................................................................................
102
.".. :etode de raionalizare a predrii i nvrii
.....................................................................................................
107
.. :i;loacele de nvmnt
...............................................................................................................
110
..1. *e&inirea mi;loacelor de nvmnt i &unciile lor peda)o)ice
.....................................................................................................
110
..2. #lasi&icarea mi;loacelor de nvmnt
.....................................................................................................
112
.%. ,trate)ia didactic
...............................................................................................................
11%
.%.1. #onceptul de strate)ie didactic
.....................................................................................................
11%
.%.2. #riterii de ela(orare a strate)iei didactice
.....................................................................................................
11%
.%.". Tipuri de strate)ii de instruire
!
.....................................................................................................
117
'i(lio)ra&ie
11-
CAPITOLUL V
COMUNICAREA DIDACTIC
%.1. *e&inirea conceptului de comunicare
120
%.2. ,peci&icul comunicrii didactice
121
%.". +actorii care asi)ur e&iciena comunicrii didactice
12"
'i(lio)ra&ie
..........................................................................................................................
12%
CAPITOLUL VI
PROIECTAREA DIDACTIC
!.1. *e&inirea proiectrii didactice
12!
!.2. 2tapele proiectrii activitii didactice
12-
!.2.1. Proiectarea )lo(al
.....................................................................................................
1"0
!.2.2. Proiectarea ealonat
.....................................................................................................
1"0
!.2.2.1..........................................................................................
Proiectarea anual
.........................................................................................
1"0
!.2.2.2..........................................................................................
Proiectarea unei uniti de nvare
.........................................................................................
1""
!.2.2."..........................................................................................
Proiectul de lecie
7
.........................................................................................
1"!
'i(lio)ra&ie
..........................................................................................................................
1"-
PARTEA A II-A
TEORIA I METODOLOGIA EVALURII
CAPITOLUL I
INTRODUCERE N PROBLEMATICA GENERAL
A EVALURII
1.1. *e&inirea i importana evalurii
...................................................................................................................
10
1.2. *elimitri terminolo)ice
...................................................................................................................
12
1.". +unciile evalurii i e/aminrii
...................................................................................................................
1"
1.. Pro(leme actuale privind evaluarea per&ormanelor colare. nnoiri
aduse de re&orma nvmntului n actul evaluativ
...................................................................................................................
1%
CAPITOLUL II
FORME, METODE I INSTRUMENTE DE EVALUARE
2.1. +orme de evaluare
1%%
2.1.1............................................................................................................
2valuarea iniial
$
...........................................................................................................
1%%
2.1.2............................................................................................................
2valuarea sumativ
...........................................................................................................
1%!
2.1."............................................................................................................
2valuarea &ormativ
...........................................................................................................
1%7
2.2. :etode de evaluare
1%$
2.2.1............................................................................................................
:etode tradiionale de evaluare
...........................................................................................................
1%$
2.2.2............................................................................................................
:etode complementare 0alternative1 de evaluare
...........................................................................................................
1!1
2.". 8nstrumente de evaluare
1!$
CAPITOLUL III
APRECIEREA I NOTAREA REZULTATELOR COLARE
".1. 7precierea rezultatelor colare
177
".2. +actori pertur(atori n apreciere i notare
17$
".". #ile de diminuare a su(iectivitii n aprecierea colar
1$2
".. *ezvoltarea capacitii de autoevaluare la elevi
1$%
".%. *eontolo)ia evalurii
1$7
CAPITOLUL IV
SUCCESUL I INSUCCESUL COLAR
-
.1. ,emni&icaia conceptelor
1$$
.2. +actorii determinani ai reuitei colare
1-2
.". Prevenirea i nlturarea eecului colar
1-!
'i(lio)ra&ie 0teoria evalurii
..........................................................................................................................
1-$
<<<
CERCETAREA PEDAGOGIC
1. *e&inirea conceptului. ,peci&icul cercetrii peda)o)ice. Tipuri de
cercetare peda)o)ic
....................................................................................................................
200
2. :etodele &olosite n cercetarea peda)o)ic
....................................................................................................................
202
". :surarea n peda)o)ie. 7naliza i prelucrarea statistic a datelor
....................................................................................................................
20-
. 2tapele = secvenele cercetrii peda)o)ice
....................................................................................................................
21"
'i(lio)ra&ie
..........................................................................................................................
21!
10
P7>T27 8
TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII
CAPITOLUL I
DIDACTICA TEORIA PROCESULUI DE NVMNT
1.1. PRECIZRI CONCEPTUALE
7ctivitatea instructiv-educativ n unitile colare se des&oar n
cadrul procesului de nvmnt. 7cesta reprezint &orma cu cel mai nalt nivel
de or)anizare a activitii de &ormare a &iinei umane. &iind mi;locul principal
prin care societatea educ i instruiete noile )eneraii.
Pr!"#$% &" '()*+*,-(. reprezint ansam(lul activitilor
or)anizate. diri;ate i evaluate n cadrul unor instituii specializate. su(
ndrumarea cadrelor didactice. care sunt special pre)tite n acest scop. n
vederea realizrii unor o(iective instructiv-educative. #u studiul tiini&ic al
acestui proces se ocup o ramur distinct a peda)o)iei denumit &/&0!./!0 sau
."r/0 /(#.r$/r//.
D/&0!./!0 este una din ramurile principale ale tiinelor educaiei.
Termenul de didactic provine din )recescul didaskein. care nseamn a nva
pe alii. 8ntroducerea lui n teoria i practica colii o datorm n primul rnd
marelui peda)o) ce4 ?.7. #omenius 01%-2-1!701 prin lucrarea @*idactica
:a)na@ 01!%71
<1
. n concepia lui #omenius. didactica urma s &ie @arta
universal de a nva pe toi toate@. #oninutul termenului de didactic
includea tot ceea ce se re&erea la educaie i nvmnt. la &ormarea
personalitii n )eneral. *in aceast cauz - arat 9icola 8. - nu se putea opera
o distincie lo)ic ntre peda)o)ie i didactic. cele dou discipline
su(stituindu-se reciproc. situaie ntreinut i de &aptul c deose(irea ntre
educaie. ca aciune practic i teoria asupra ei era destul de am(i)u@ 011.
p."""1. Treptat. or)anizarea i conducerea procesului de nvmnt a devenit
tot mai mult o pro(lem de o(servaie sistematic. de e/plicaie tiini&ic.
didactica primind nelesul deA tiin sau ."r/" 0 1r!"#$%$/ &" '()*+*,-(..
teorie a predrii i nvrii la toate &ormele i pe toate treptele nvmntului.
teoria conducerii procesului de predare-nvare sau teoria instruirii 01.
#ele mai importante pro(leme pe care le studiaz didactica. teorie a
predrii =nvrii. ar putea &i sistematizate ast&elA
<1
:area didactic sau arta de a nva pe toi toate.
11
C(+/($.$% 1r!"#$%$/ &" '()*+*,-(.. 2ste vor(a de volumul i
calitatea cunotinelor. criterii de selectare i ordonare a cunotinelor.
metodolo)ia ntocmirii planurilor de nvmnt. a pro)ramelor i manualelor
colare.
T"2(%3/0 &"#4*5$r*r// 1r!"#$%$/ &" '()*+*,-(.. care vizeaz
principiile. metodele. mi;loacele i &ormele de or)anizare &olosite n procesul
transmiterii =asimilrii ct mai e&iciente a cunotinelor.
A#/3$r0r"0 $($/ "!2/%/6r$ 4$(!+/(0% &/(.r" 1r"&0r" 7'()*+0r".
2a vizeaz crearea condiiilor n care predarea &avorizeaz apariia unei
atmos&ere coparticipative ntre pro&esor i elev. ntre elevii nii.
E)0%$0r"0 r0(&0,"(.$%$/ 1r!"#$%$/ &" '()*+*,-(.. 2ste vor(a
de msurarea i aprecierea pro)resului n activitatea de nvare. preocuparea
pentru aplicarea unor procedee ct mai adecvate de evaluare a randamentului
colar i de per&ecionare continu a te4nicilor &olosite.
C(&$!"r"0 0!+/$(// &/&0!./!", relaia pro&esor-elevi. Bizeaz
aspectele privind personalitatea institutorului=pro&esorului. rolul su n procesul
de nvmnt. &unciile celor doi poli 0pro&esor-elev1 n realizarea unei
cooperri ntre ei i a unui sc4im( reciproc de mesa;e.
*omeniile menionate ale didacticii reprezint n acelai timp i direcii
ale cercetrii tiini&ice. *in acest motiv pro(lematica didacticii este ntr-o
permanent restructurare 01"1.
*idactica este deopotriv o tiin e/plicativ. practic i normativ.
#a teorie cu caracter "81%/!0./). didactica i propune ca. pornind de la
sintetizarea datelor din propriile cercetri i a celor cu semni&icaie peda)o)ic
ale altor tiine 0psi4olo)ie. sociolo)ie. teoria comunicrii. teoria in&ormaiei.
ci(ernetic. teoria conducerii tiini&ice a activitilor social-umane. pra/iolo)ie
etc.1. s o&ere o ima)ine de ansam(lu asupra procesului de nvmnt. privind
toate pro(lemele implicate n or)anizarea i des&urarea acestui proces. n
preocuprile ei intr ela(orarea (azelor teoretice ale le)itilor or)anizrii i
conducerii ct mai e&iciente a procesului de nvmnt.
*idactica este ns cu precdere o tiin 1r0!./!*. 01%/!0./)*. 2ste o
teorie a aciunii trans&ormatoare. o teorie a procesului de construire de
cunotine. de &ormare de deprinderi. de noi conduite i competene. de
modelare a personalitii prin intermediul instruirii.
*idactica este i o teorie (r,0./)* 0prescriptiv1. 2a ela(oreaz anu-
mite re)uli i recomandri. norme sau standarde privitoare la des&urarea
procesului de nvmnt. sta(ilete condiii care se impun respectate pentru
o(inerea rezultatelor proiectate. 8ndic e/perienele cele mai e&iciente de
or)anizare a nvrii =predrii. determin succesiunea optim de prezentare a
materialului. ritmurile nvrii. su)ereaz com(inaii de metode i mi;loace
didactice e&iciente etc. 2vantaiul soluiilor pe care le propune este practic
nelimitat. acoperind toate aspectele procesului de nvmnt. ,oluiile
preconizate sunt e&iciente numai n msura n care reprezint rezultatul unor
cercetri i re&le/ii tiini&ice. avnd un caracter prospectiv i nscriindu-se pe
linia per&ecionrii procesului de nvmnt.
12
n a&ar de didactica )eneral. care studiaz procesul de nvmnt n
ceea ce are el esenial i )eneral. independent de o(iectul de nvmnt. s-au
dezvoltat i didacticile speciale.
D/&0!./!/%" #1"!/0%" 0metodicile1 studiaz i orienteaz practica
predrii =nvrii=evalurii la di&erite discipline de nvmnt 0metodica
predrii lim(ii romne. metodica predrii matematicii. metodica predrii &izicii
etc.1.
D/&0!./!/%" #1"!/0%" 0metodicile1 sunt considerate teorii speciale ale
procesului de nvmnt. ntre didactic i metodic e/ist o strns le)tur.
*idactica reprezint (aza teoretic a metodicilor i le orienteaz n
descoperirea i rezolvarea pro(lemelor speci&ice le)ate de predarea =asimilarea
cunotinelor. priceperilor. deprinderilor la o disciplin de nvmnt.
:etodicile. ocupndu-se cu relaia de predare =nvare=evaluare ntr-un
cmp de &enomene circumscrise de lo)ica intern a o(iectului de nvmnt.
o&er la rndul lor material concret pentru )eneralizrile ce se ela(oreaz n
cadrul didacticii. n acest &el didacticile speciale. prin studiile ntreprinse
privind predarea &iecrei discipline. a;ut didactica )eneral s-i apro&undeze
cercetrile i s a;un) la noi )eneralizri pe un &ond (o)at de date concrete.
*e la apariie pn n zilele noastre. didactica a parcurs trei etape
distincteA
".010 &/&0!./!// .r0&/+/(0%". de tip ma)istrocentrist 0sec.CB88-
C8C1D accent pe activitatea de predareD sursa principal a cunoateriiA percepiaD
diri;area autoritar a nvriiD elevul-o(iect al educaiei. receptor de in&ormaiiD
accent pe transmiterea de cunotine )ata ela(orate. &ormaia livreasc.
".010 &/&0!./!// ,&"r(", de tip psi4ocentrist sau sociocentrist
0s&.sec.C8C - prima ;um. a sec.CC1D accent pe activitatea de predare =nvareD
sursa principal a cunoateriiA aciunea determinat psi4olo)ic sau socialD
diri;area psi4olo)ic sau social a nvriiD elevul o(iect i su(iect al educaiei
care do(ndete cunotine prin e&ort propriuD accent pe valenele &ormative i
educative ale nvrii. cultivarea creativitii. autonomiei intelectuale i
spirituale.
".010 &/&0!./!// 1#.-,&"r(", de tip curricular 0a doua ;um. a
sec.CC1D accent pe predare-nvare. evaluareD sursa principal a cunoateriiA
aciunea determinat psi4osocial i interiorizat deplin prin strate)ii adecvateD
autodiri;area psi4osocial a nvrii 0$. p.-$1.
Pe ln) conceptul de didactic. n literatura de specialitate s-a conturat
i un alt concept i o nou disciplin academic 0Teoria i metodolo)ia
curriculum-ului1 care reprezint o nou manier de a(ordare a procesului
instructiv-educativ.
Termenul !$rr/!$%$, provine din lim(a latin 0plural curricula1.
unde nsemna aler)are. curs. n sens &i)urat nsemna mers al soarelui. al lunii.
al vieii 0curriculum vitae1. #u re&erire la educaie. curriculum. n accepiunea
tradiional 0sec.CB88-C8C1 reprezenta coninutul educaiei =instruirii. un set de
documente n care se o(iectiveaz coninutul nvrii 0planul de nvmnt.
pro)rama colar. manualele colare. )4iduri metodice1.
1"
n accepiunea modern. lansat n peda)o)ia sec. al CC de ?o4n
*eEeF. curriculum-ului iniial. ec4ivalent cu coninutul nvrii. i s-au
adu)at. pe rndA
o(iectivele instituiei colare. ciclului. pro&ilului respectiv i ale
procesului de nvare cu privire la elevD
e/perienele de nvare. att cele o&erite de coal. ct i cele
e&ectiv nsuite. trite i interiorizate de eleviD
strate)iile. metodele. mi;loacele. &ormele de or)anizare. resurse
materialeD
modaliti de evaluare a per&ormanelor colareD
pro)ramul de &ormare iniial i continu a personalului didactic.
n viziunea sa modern. curriculum acoper aproape inte)ral
pro(lematica didacticii )enerale. Pe de alt parte se constat c i didactica. n
viziunea ei actual. poate &i interpretat la nivelul unei @teorii a curriculum-
ului@ sau a unei @metodolo)ii )enerale@ care reprezint @ansam(lul de principii
normative. re)uli i procedee. aplicate n mod e)al n toate situaiile care apar
n cadrul procesului de instruire@ 0-. p.1201.
,e poate a&irma c didactica i curriculum-ul 0teoria instruirii i teoria
curriculum-ului1 reprezint dou concepii educaionale care au evoluat di&erit.
dar au coe/istat n lumea peda)o)ic emancipat.
n literatura peda)o)ic se vor(ete de didactic i curriculum ca despre
dou maniere di&erite de a concepe procesul instructiv-educativ 0Gn)ureanu.
*.1. dar i de etapa didacticii postmoderne 0#ristea. ,.1.
1.9. PROCESUL DE NVMNT CA UNITATE
PREDARE - NVARE - EVALUARE
#onceptul de 1r!"# &" '()*+*,-(. semni&ic sc4im(are. trans&ormare
n timp i spaiu a e/perienelor de cunoatere. a&ective. emoionale i acionale
psi4omotorii ale elevilor. a capacitii lor &izice i intelectuale. 2ste vor(a de
trans&ormri pro&unde. att cantitative. ct i calitative. care vizeaz &ormarea
inte)ral a personalitii. >ezult c procesul de nvmnt are semni&icaia
unui vast exerciiu de modelare spiritual i &izic a personalitii. 7ceast
aciune se des&oar ntr-o am(ian speci&ic. n coal. care constituie un
amplu la(orator de metamor&oze umane. la nivel individual i de )rup 0%1.
Procesul de nvmnt presupune o dualitate. cuprinznd &ore care
impun. stimuleaz sau nlesnesc trans&ormarea - pro&esorul - i &iine care
suport sc4im(area. se implic activ n actul trans&ormrii - elevii. ,e poate
spune c procesul de nvmnt reprezint o unitate. o relaie a celor doi
&actori - pro&esor-elevi - i a activitilor speci&ice acestora - 1r"&0r"0 ce
vizeaz activitatea pro&esorului i '()*+0r"0 care e/prim e&ortul elevilor.
Predarea i nvarea. ca activiti &undamentale ale procesului de
nvmnt. se a&l ntr-o unitate dialectic. ntre ele e/ist relaii multiple i
&oarte comple/e. 7ctivitatea pro&esorului este prezent. &ie c4iar i indirect. i
n studiul independent al elevilor.
1
,pre deose(ire de didactica tradiional care separ procesul de
nvmnt de actul evalurii acestuia. didactica modern inte)reaz evaluarea
n procesul de nvmnt. alturi de predare-nvare. 2valuarea permite luarea
deciziilor privind (una or)anizare i des&urare a activitii didactice.
&aciliteaz per&ecionarea continu a muncii didactice. introducerea a;ustrilor
cerute pe ntre)ul proces al des&urrii predrii i nvrii.
1.9.1. NVAREA
nvarea uman presupune o modi&icare sta(il n comportamentul
individual atri(uit e/perienei trite de su(iect. ca rspuns la in&luenele
mediului. 7ceast sc4im(are i atri(uie individului o mai mare capacitate de
aciune asupra mediului de e/isten.
nvarea colar 0didactic1. la care ne vom re&eri n cele ce urmeaz.
constituie o &orm tipic de nvare la elevi. 7ceasta reprezint modi&icrile
produse n comportamentul elevului. ca urmare a or)anizrii e/perienei de
cunoatere. a&ectiv-emoionale i de aciune practic trit de acesta. Prezint
unele particulariti. precumA
este supus structurrii. o(servaiei i controlului sistematic al
pro&esoruluiD
se produce n condiiile am(ianei colare i este or)anizat tiini&icD
apare ca rezultat al predrii. instruirii.
7naliza nvrii din perspectiv psi4opeda)o)ic pune n eviden
tripla ei ipostazA
ca procesD
ca produsD
ca &uncie de diveri &actori.
()*+0r"0 !0 1r!"# este neleas ca o succesiune de operaii care
determin sc4im(ri 0pe plan co)nitiv. a&ectiv sau acional1 n &elul de a )ndi.
a simi i a aciona al individului i. cu timpul. n pro&ilul personalitii sale.
7ceasta ntruct nvarea reprezint. n ultim instan. un instrument al
dezvoltrii &iinei umane. devine un &actor determinant al dezvoltrii elevului.
#oncepia psi4o-peda)o)ic tradiional considera nvarea ca o
simpl asimilare de rspunsuri la situaii standard. ca o ac4iziie de cunotine
i deprinderi 0de modele comportamentale1. n timp ce didactica modern
privete nvarea ca un proces activ de cunoatere. de restructurare. de
or)anizare i sistematizare. de modi&icare i adecvare a acestor rspunsuri. de
prelucrare i inte)rare a noilor date. pe (aza dezvoltrii unor nsuiri eseniale
ale &iinei umane 0independen. decizie. creativitate etc.1.
7stzi nvarea este privit ca o modi&icare sau trans&ormare
intenionat a comportamentului 0conduitei1 condiionat de e/periena trit.
do(ndit.
1%
2/periena poate &i do(ndit n mod direct. prin contactul elevului cu
realitatea sau indirect. prin asimilarea valorilor culturii ela(orat. de o(icei. la
nivelul a(straciunilor. condensat n concepte i e/primat prin intermediul
sim(olurilor.
7st&el de trans&ormri=modi&icri de comportament urmeaz o pro)resie
ascendent. n spiral 0&i).1.11.
F/3.1.1: Pr3r"#/0 0#!"(&"(.* '( #1/r0%* 0 '()*+*r// ;&$1* I. C"r32/. 5/ N. O1r"#!$<
Tot mai muli psi4olo)i i peda)o)i e/plic nvarea caA
@o sc4im(are a comportamentului i per&ormanelor condiionate de
e/perien@ 0H. 5IEe1D
@sc4im(rile comportamentului interior sau c4iar rezultate din
e/perimente@ 0,.5.B)otsJi1D
@o modi&icare sistematic. relativ permanent n conduit. n modul
de a rspunde la o situaie. ca rezultat al practicii. al ndeplinirii acelorai
sarcini@ 07l. >oca1D
@o sc4im(are de comportament. relativ trainic. consecin a
sc4im(rilor centrale i a e/perienei individuale@ 0K. BlodarsJi1.
2videniind rolul e/perienei do(ndite n determinarea trans&ormrilor
0sc4im(rilor1 de comportament se impune precizat &aptul c. n cazul nvrii
colare. aceast e/perien este or)anizat peda)o)ic.
8ndi&erent de caracterul e/perienei 0&ie c este teoretic sau practic1.
de coninutul ei 0&ace parte din domeniul disciplinelor &undamentale. umaniste
sau te4nolo)ice1. n lumina didacticii moderne c4eia nvrii rezid n trirea
deplin a acestei e/periene. n implicarea activ i plenar a su(iectului n
do(ndirea de noi e/periene.
+r an)a;area elevului n actul nvrii sau cu an)a;area minim a
acestuia. trans&ormarea conduitei nu se produce. ,impla ascultare a unei lecii
0prele)eri1. &r e&ort de concentrare a ateniei. de urmrire cu interes i
curiozitate. de adeziune 0sau respin)ere1. &r participare activ care s pun n
1!
micare )ndirea i ima)inaia elevului. s ndemne la investi)aie mental. la
re&lecii. la triri intense. nu se o(in rezultatele scontate n nvare.
nvarea presupune deci e&ort personal. o participare activ din partea
elevului. ca rezultat al an)a;rii. 7ceasta implic utilizarea n procesul de
nvare a metodelor activ-participative.
()*+0r"0 !0 1r&$# reprezint un ansam(lu de rezultate cantitative i
calitative e/primate su( &orm de noi cunotine 0noiuni. idei. principii. re)uli.
etc.1. priceperi. deprinderi i o(inuine. atitudini. comportamente. modaliti
de )ndire. e/presie i aciune. 2&ectele nvrii sunt deci nu numai
cunotinele. priceperile i deprinderile. ci i dorinele. atitudinile. idealurile.
sentimentele. interesele etc.
>ezultatele nre)istrate sunt o materializare a sc4im(rilor de natur
co)nitiv. a&ectiv i acional. intervenite n raport cu etapa anterioar
nvrii i sunt considerate ca o pro( a e&icienei nvmntului 0activitii de
instruire1.
()*+0r"0 4$(!+/" &" &/)"r5/ 40!.r/. nvarea poate &i analizat i
&uncie de o serie de &actori=condiii=cauze care in&lueneaz pozitiv sau ne)ativ.
uurnd sau. dimpotriv. n)reunnd activitatea de nvare.
Gnele dintre condiii 0&actori1 0vezi &i).1.2.1 in de elev. de particu-
laritile i disponi(ilitile acestuia. acioneaz din interiorul acestuia i le
numim condiii 0cauze1 interne. 7cestea pot &i de natur (iolo)ic 0vrsta. se/.
starea de sntate. dezvoltarea &izic etc.1 sau psi4olo)ic 0potenial )enetic
intelectual. nivel al dezvoltrii intelectuale. stadiul dezvoltrii structurilor
co)nitive i operatorii. inteli)en. )ndire. motivaie a nvrii. voin.
trsturi de personalitate. nivel de cultur )eneral. deprinderi de munc
intelectual etc.1.
+i).1.2A M&"%$% ."r"./! 0% !(&/+//%r /(."r(" 5/ "8."r(" 0%" '()*+*r// 0dup 8. #er)4it1
17
#ondiiile e/terne se re&er la or)anizarea activitii n coal i la
cerinele colareA o(iective. coninuturi. calitatea instruirii. am(iana psi4o-
social. personalitatea i competena cadrelor didactice. relaiile pro&esor-elev
.a.
#ondiiile e/terne vizeaz i mediul e/tracolar. &actorii social-culturali
0&amilia. mediul cultural-educativ local .a.1.
>euita nvrii este condiionat de in&luena com(inat a tuturor
cate)oriilor de &actori. *e aceea. nvarea e&icient presupune preocuparea
pentru identi&icarea. cunoaterea i controlul tuturor condiiilor care. ntr-un &el
sau altul. in&lueneaz i concur la o(inerea rezultatelor scontate.
1.9.1.1. T"r// 0%" '()*+*r// 5/ ,&"%" &" /(#.r$/r". Pro(lematica
e/trem de comple/ a nvrii a constituit o(iect de studiu pentru numeroi
psi4olo)i i peda)o)i. cunoscnd a(ordri &oarte di&erite. ceea ce a condus la
multiple puncte de vedere i la o pluralitate de teorii. n aceast multitudine de
date. opinii i puncte de vedere asupra nvrii pot &i identi&icate cteva teorii
care reprezint con&i)uraii de idei i linii directoare pentru activitatea practic
i )enereaz modele di&erite de nvare. 2videniem. n acest sens. acele teorii
ale nvrii pe care le apreciem ca avnd un impact deose(it asupra modului
cum a &ost )ndit i realizat e&ectiv nvarea.
T"r//%" 0#!/0+/(/#." au ca punct de plecare asociaionismul
promovat de &iloso&ii empiriti care au evideniat rolul asociaiilor.
cone/iunilor ce se sta(ilesc ntre ima)ini i idei ce se produc simultan i sunt
ntrite prin repetare. n spri;inul acestei teorii s-a adus o serie de dovezi
e/perimentale la nceputul secolului al CC-lea. 8.P. Pavlov a demonstrat ast&el
c prin coincidena repetat a doi stimuli pe scoara cere(ral se produc
anumite Lle)turi temporareM care reprezint su(stratul neuro&iziolo)ic al
asociaiilor. 2. T4orndiJe vine cu o completare. &ormulnd Lle)ea e&ectuluiM.
con&orm creia la (aza acestor le)turi pe care el le numete Lcone/iuniM st
o(inerea succesului. a satis&aciei.
Pe (aza acestor teorii s-a promovat un model de nvare n care
accentul se punea pe repetare. care. nu de puine ori. avea un caracter mecanic.
Glterior s-a demonstrat c nvarea. dei implic &ormarea de
cone/iuni. este mult mai comple/ dect au susinut reprezentanii teoriilor
asociaioniste. ,-a evideniat ast&el rolul pe care-l are La&erentaia inversM n
restructurarea comportamentului prin in&ormaiile pe care le o&er individului
cu privire la rezultatele aciunilor pe care le-a ntreprins.
T"r/0 '()*+*r// !$,$%0./)-/"r0r2/!" 0>. Na)nO1 a pus n eviden
c nvarea este un proces e/trem de comple/. n realizarea cruia se parcur)
mai multe niveluri. #ontureaz $ tipuri de nvare de comple/itate crescnd.
pornind de la nvarea de semnale. nvarea condiionat clasic de tip
Pavlov. care an)a;eaz relaia stimul-rspuns. pn la &orma cea mai comple/
care const n rezolvarea de pro(leme. 7re meritul c pune n eviden
necesitatea ca a(ordarea unei teme s &ie n preala(il pre)tit. &ormndu-le
elevilor asociaiile. discriminrile. conceptele care condiioneaz nele)erea sa.
+orma superioar de nvare 6 rezolvarea de pro(leme 6 presupune
parcur)erea preala(il a &ormelor mai simple de nvare.
1$
T"r/0 1#/23"("="/ 1"r0+//%r /(."%"!.$0%". Promovat de ?.
Pia)et. aceast teorie evideniaz &aptul c operaiile mentale sunt rezultatul
interiorizrii aciunilor reale. o(iectuale. n concepia sa )ndirea are loc mai
nti n planul aciunii e&ective i numai apoi se a;un)e la operaii e&ectuate
mental care sunt operaii plastice. reversi(ile.
T"r/0 1"r0+/(0%* 0 '()*+*r//. 2ste promovat de P. Nalperin i
dezvolt cercetrile lui ?. Pia)et. Pune n eviden c n &ormarea operaiilor
mentale se parcur). cel puin la vrsta colar mic. mai multe etapeA
- etapa &" r/"(.0r". n care copilul ia cunotin cu aciunea pe care o
realizeaz nvtorulD
- etapa 0!+/$(// r"0%". n care elevii nii e/ecut aciunea respectivD
- etapa )"r60%/=*r//. cnd copiii descriu cu voce tare des&urarea
aciunii. &r s o mai e/ecute o(iectualD
- etapa /(."r/r/=*r//. n care operaia se e&ectueaz pe plan mental.
mai nti ntr-un ritm ncetinit. apoi automatizat i rapid.
Teoria lui Pia)et i teoria lui Nalperin care o completeaz au meritul de
a pune n eviden importana activitii reale. o(iectuale i a ver(alizrii n
dezvoltarea )ndirii a(stracte. (azate pe lim(a;ul interior. n lumina acestor
teorii. nvarea tre(uie s-l an)a;eze plenar pe copil ntr-o activitate intens.
s-l pun n situaia de a rezolva multiple pro(leme. care s-i solicite toate
resursele. aceasta &iind principala cale de dezvoltare a operaiilor mintale. a
)ndirii. >eprezint un puternic ar)ument n &avoarea &olosirii metodelor activ-
participative n procesul de nvmnt.
T"r/0 3"("./!-!3(/./)* 5/ #.r$!.$r0%*. 2ste &ormulat de ?.
'runer care relie&eaz dependena dezvoltrii intelectuale de am(iana cultural
n care triete copilul. am(ian ce-i o&er acestuia mi;loace variate de aciune.
de reprezentare ima)inativ. de sim(olizare i comunicare.
n concepia lui ?. 'runer copilul descoper lumea ncon;urtoare prin
mai multe modalitiA
,&0%/.0."0 0!./)*. constnd n aciunile pe care le des&oar. n
manipularea o(iectelor. n e/ersarea unor aciuniD contri(uie la do(ndirea pri-
melor cunotine. la &ormarea de priceperi i deprinderiD
,&0%/.0."0 /!(/!* (azat pe ima)ini. mai ales vizuale. care nu
mai presupune manipularea e&ectiv a o(iectelor i &enomenelorD
,&0%/.0."0 #/,6%/!*. ce presupune utilizarea cuvintelor sau a
altor semne convenionale care au calitatea de a comprima. esenializa i )ene-
raliza multiple aspecte ale realitii. a;utndu-l pe copil s ptrund n esena
lucrurilor. s a;un) la nele)erea le)itilor care )uverneaz e/istena.
#opilul utilizeaz treptat toate aceste modaliti de cunoatere a lumii
reale. &apt ce tre(uie s se re)seasc i n or)anizarea nvrii colare. care
are menirea de a-l conduce prin implicarea e&ectiv n activitate spre stpnirea
modalitii sim(olice. ceea demonstreaz atin)erea maturitii intelectuale.
*ezvoltarea. n concepia lui 'urner. presupune implicarea copilului n
activitate. iar nvarea care-l activeaz e&ectiv poate s mpin) dezvoltarea
1-
nainte. Pentru aceasta n procesul de nvare tre(uie s-i stimulm interesul
copilului pentru a identi&ica i rezolva pro(lemele pe care realitatea i le pune n
&a. 3 asemenea a(ordare a condus la o sc4im(are radical a modului de
realizare practic a nvrii. care tre(uie s capete un caracter pro(lematizat i
de cercetare. *e aici a rezultat importana deose(it ce se acord unor metode
de nvmnt. precum metoda pro(lematizrii i nvarea prin descoperire.
prin cercetare.
1.9.1.9. T/1$r/ &" '()*+0r". 9umeroasele ncercri. studii asupra
nvrii au condus la identi&icarea mai multor &orme de nvare. clasi&icate
dup diverse criterii.
>einem clasi&icarea propus de 9icolae 3prescu. pentru c o apreciem
ca &iind nu numai cuprinztoare. dar i cu implicaii deose(ite n activitatea
practic.
7utorul citat evideniaz urmtoarele tipuri de nvareA
'()*+0r"0 r"!"1./)-r"1r&$!./)* ce const n recepionarea i
asimilarea de noi in&ormaii 0date. &apte. denumiri. evenimente. procese1D
solicit cu precdere memoria. toate procesele acesteiaA ntiprire. pstrare=
stocare. reactualizare su( &orma recunoaterii sau reproduceriiD
'()*+0r"0 /(."%/3/6/%* n care este implicat cu deose(ire )ndirea.
toate operaiile acesteiaD presupune prelucrarea materialului &aptic ac4iziionat
pentru nele)erea luiD implic analize. sinteze. comparaii. a(stractizri.
)eneralizriD vizeaz desprinderea elementelor eseniale. nele)erea
cauzalitii. inte)rarea cunotinelor noi n sistemul cunotinelor anterioare.
dezvoltarea capacitilor intelectualeD
'()*+0r"0 1"r0+/(0%* presupune dezvoltarea capacitilor
operatorii implicate n procesul de cunoatereA capacitatea de a inte)ra n noi
sisteme cunotinele care aparin unor sisteme dis;uncte. capacitatea de a )ndi
n manier intra-. inter- i transdisciplinar. de a sesiza pro(lemele. de a aplica
in&ormaiile n practicD
'()*+0r"0 !r"0./)* pune accentul pe crearea de valori. depind
stadiul asimilrii i utilizrii acestora. 8mplic n mod deose(it )ndirea
creatoare. diver)ent. ima)inaia creatoare. capacitatea de anticipare i
pro)noz. identi&icarea pro(lemelor i participarea la rezolvarea acestora.
>einem c evoluiile nre)istrate n studiul nvrii pun n eviden
trecerea de la nvarea centrat pe coninut la cea a/at pe competene 0pe
capacitatea de a &ace. de a opera cu in&ormaia asimilat n conte/te ct mai
variate1. Pro&esorul nu mai este vzut ca un simplu transmitor de in&ormaii.
ci ca un &actor care activeaz resursele interne ale educatului. l diri;eaz i l
consiliaz n procesul nvrii. l motiveaz i l &amiliarizeaz cu demersul
lo)ic al cunoaterii 012. p. 211.
20
1.2.2. PREDAREA
Predarea se impune analizat prin raportare la nvare. 2ste de&init
prin @a nva pe altul@ sau ca @activitatea des&urat de pro&esor n cadrul
leciei. spre a determina la elevi activitatea de nvare@ 0*icionar de
peda)o)ie. 1-7-. p. "%01.
*ac nvarea colar. n viziunea didacticii moderne. semni&ic
sc4im(area n comportamentul elevilor. determinat de e/periena or)anizat
peda)o)ic. atunci a preda semni&ic a provoca sc4im(area a ceea ce e/ist n
ceea ce tre(uie s e/iste. an)a;nd elevii ntr-o nou e/perien de cunoatere.
#alitatea predrii poate &i apreciat dup sc4im(rile. trans&ormrile pe
care le produce n comportamentele. )ndirea i aciunile elevilor.
,e poate a&irma c a preda nseamnA
a prevedea 0proiecta1 producerea sc4im(rilor doriteD
a preciza natura sc4im(rilor urmriteD
a or)aniza i diri;a producerea sc4im(rilorD
a controla i aprecia nivelul la care se realizeaz sc4im(rile
0nvarea1 ateptate 0". p. 1121.
,pre deose(ire de didactica tradiional. care reduce predarea la
comunicare. transmiterea cunotinelor. n didactica modern ea semni&ic un
comple/ de &uncii sau aciuni des&urate de pro&esor. n vederea realizrii
optime a nvrii. Bizeaz &uncii sau aciuni de proiectare. de or)anizare i
coordonare. de orientare i diri;are. de comunicare i stimulare. de control i
evaluare. de cercetare i inovare a procesului didactic.
ndeplinirea acestor &uncii n procesul predrii ia &orma unor succesiuni
de enunuri 0orale sau scrise1. prin care institutorul =pro&esorulA
sta(ilete direciile nvrii prin enunarea o(iectivelor &i/ateD
impune succesiunea &azelor de nvare 0care semni&ic o )radare=
dozare a e&orturilor de nvare1D
stimuleaz interesul i ncura;eaz e&ortul de nvareD
apreciaz rezultatele i corecteaz )reelile de nvareD
amelioreaz i re)leaz mersul nvrii 0%. p.1%1.
*in cele de mai sus rezult c predarea nu vizeaz activitatea
pro&esorului doar n timpul des&urrii e&ective a leciilor. 2a include i
aciunea de pre)tire 0proiectare1. de reela(orare a coninuturilor. de
con&ecionare a materialelor didactice. de asi)urare a mi;loacelor de
nvmnt. necesare unei aciuni peda)o)ice e&iciente. de analiz. evaluare=
autoevaluare a activitii colare.
#oncepia i competenele peda)o)ice ale pro&esorului se re&lect n
stilul de predare al acestuia. +olosindu-se criterii di&erite de clasi&icare. se
distin) mai multe stiluri de predare 0ta(elul nr. 1.11.
21
T06"%$% 1.1: C%0#/4/!0r"0 #./%$r/%r &" 1r"&0r" ;&$1* D. Cr"+$<
1.>. COMPONENTELE PRINCIPALE ALE
PROCESULUI DE NVMNT
7ctivitatea cotidian a institutorului =pro&esorului const n realizarea
de lecii la anumite clase. care se a&l n perimetrul unei uniti colare. Pcolile
&ac parte dintr-un sistem mai lar) de nvmnt. Privit ca sistem
<1
.
nvmntul cuprindeA
$( 4%$8 &" /(.r0r". reprezentat de coninuturi. o(iective. resurse
umane i materiale 0spaii. dotri. personal didactic i au/iliar. elevi etc.1D
$( 1r!"# - procesul de nvmnt care an)a;eaz resursele
0materiale i umane1. n vederea atin)erii o(iectivelorD
<1
,istemul reprezint un ansam(lu de elemente a&late n interaciune. care &ormeaz un tot unitar. n de&inirea
sistemului. accentul cade pe relaiile. interaciunile care au loc n interiorul i n a&ara sistemului. Toate o(iectele
=&enomenele din univers reprezint sisteme. &iind or)anizate ierar4ic. +iecare sistem este constituit din su(sisteme i la
rndul lui este ncadrat n suprasisteme.
CRITERII DE CLASIFICARE STILURI DE PREDARE
*up ponderea metodelor de predare
e/pozitiv
intero)ativ
*up poziia partenerilor n activitatea
didactic
centrat pe pro&esor
centrat pe elevi
interactiv
*up particularitile co)nitive ale predrii
a(stract
concret
*up capacitatea de comunicare
comunicativ
necomunicativ
*up particularitile comportamentului
a&ectiv
apropiat
distant
impulsiv
*up mo(ilitatea comportamentului
didactic
adapta(il
ri)id. in&le/i(il
*up modalitatea de raportare la nou
desc4is spre inovaie
nc4is. rutinar
*up modalitatea de conducere
autoritar
democratic
laissez-&aire
22
$( 4%$8 &" /"5/r". reprezentat de a(solveni nzestrai cu cunotine.
deprinderi. capaciti. comportamente. atitudini. competene pro&esionale.
n &i)ura 1." este redat sc4ematic aceast caracterizare.
F%$8 &" /(.r0r" F%$8 &" /"5/r"
F/3. 1.>
,istemul de nvmnt se nscrie ca su(sistem n sistemul social care l-
a creat i pentru care &uncioneaz. 7naliza nvmntului ca sistem este un
mod superior de )ndire. reprezint o a(ordare modern a acestui domeniu. 2a
pornete de la teza c. prin natura lui. nvmntul este un proces comple/ i
dinamic. n des&urarea lui intervin o multitudine de &actori care acioneaz n
calitate de condiii sau cauze. 7cestea devin elemente componente ale
procesului de nvmnt.
Pe (aza unei analize socio-peda)o)ice. 8. #er)4it 01-$!1 desprinde
urmtoarele elemente componente ale procesului de nvmntA

011 7a cum rezult din &i).1.. pe primul loc n cadrul sistemului se
situeaz 6/"!./)"%". 2le reprezint 4/(0%/.*+/%" care condenseaz cerinele de
instruire i educaie puse de societate. tipul de rezultate scontate. 3(iectivele
;aloneaz ce urmeaz s nvee elevii. ce in&ormaii. cunotine s do(ndeasc
i ce anume s tie s &ac 0aciuni. deprinderi. etc.1.
2"
>esurse i
mi;loace
Procesul de
nvmnt
Tineri
instruii
3(iectivele se &ormuleaz la nceputul procesului de instruire. dar devin
palpa(ile la nc4eierea aciunii instructiv =educative.
021 A3"(+// 0!+/$(// 0pro&esorii. elevii. prinii1. cu interaciunile
comple/e care se instituie ntre ei. &ormeaz @cmpul educaional@. n care
termenii de (az sunt pro&esorul i elevii.
Pro&esorului i se cere competen pro&esional 0capacitatea de a &orma
elevii prin mi;loacele specialitii sale. pre)tire adecvat. caliti atitudinale i
aptitudinale. stil de predare. anumite trsturi de personalitate etc.1. 2levii se
distin) prin caracteristici de vrst i individuale. nivel de dezvoltare &izic
=intelectual. capaciti. aptitudini. motivaie pentru studiu etc.
*idactica modern privete elevul ca su(iect al procesului didactic.
pro&esorul avnd rolul de a or)aniza @cmpul educaional@. de a proiecta.
conduce i ndruma activitatea de &ormare a elevilor.
0"1 C(+/($.$% reprezint suportul de (az al activitii instructiv-
educative. Procesul de nvmnt ve4iculeaz coninuturi tiini&ice. te4nice.
literar-artistice. &iloso&ice. reli)ioase 0reli)ia reprezint una din &ormele
culturii1. Prin procesul de nvmnt se valori&ic potenialul instructiv-
educativ al coninutului nvmntului.
01 :/?%0!"%" &" '()*+*,-(.. att cele clasice 0creta. ta(la. cartea1. ct
i cele moderne 0aparatura audio-vizual. calculatorul1. precum i materialele
didactice sunt menite s nlesneasc predarea i nsuirea cunotinelor i
deprinderilor. Procesul de instruire este tot mai mult susinut @asistat@ de
mi;loace te4nice moderne.
0%1 Fr,"%" &" r30(/=0r" 0lecii. activiti practice. e/cursii i vizite
didactice etc.1 au menirea de a articula. n &orme de munc adecvate.
componentele analizate 0coninuturi. mi;loace o(iective1. de a lr)i aria de
contacte cu realitatea concret.
0!1 R"%0+//%" ce se sta(ilesc ntre a)enii aciunii - elevi. pro&esori. clasa
0)rupa1 de elevi - &ormeaz !-,1$% r"%0+/(0% cu valene &ormative certe.
7cestea reprezint practic un @la(orator@ de nvare social.
2levii i des&oar prestaia n &aa clasei. se e/pun ;udecii colective.
resimt opinia colectivului. ndeplinesc roluri n )rup. do(ndesc anumite poziii
0statusuri1 &a de ceilali.
#u toate c nvarea este o activitate individual. procesul de
nvmnt d natere la multiple i variate raporturi de comunicare i
in&luen. de cooperare. emulaie i competiie. de dominare i supunere. *e
relaiile sta(ilite n procesul didactic depinde climatul activitii. atmos&era
tonic de munc i cultivarea simului rspunderii. Nrupul. colectivul devine
@creuzetul@ de &ormare a caracterului.
071 T/,1$% reprezint. de asemenea. o component a sistemului n
discuie. 7ctivitatea colar este se)mentat n uniti de timpA ciclul colar.
anul colar. semestrul. sptmna. ziua. ora. Gtilizarea optim a timpului
reprezint o pro(lem important n activitatea colar.
2
ntre componentele analizate e/ist multiple relaii de interdependen
i interaciuneD modi&icarea &iecreia se rs&rn)e asupra celorlalte. ceea ce
relev caracterul de sistem.
Procesul de nvmnt reprezint o reea comple/ de interaciuni. este
un sistem desc4is n continu sc4im(are i ec4ili(rare. Gnele dintre
componente 0varia(ile1 au statut de cauze sau condiii determinante 0carac-
teristicile individuale ale elevilor. in&luenele e/tracolare1. altele apar ca
e&ecte. rezultate 0cunotinele. deprinderile elevilor1. >elaia dintre condiii i
rezultate este una circular. >ezultatele o(inute su)ereaz modi&icrile ce se
impun. ceea ce va duce la m(untirea rezultatelor ulterioare. 7ceste cicluri
repetitive marc4eaz o evoluie n spiral sau n zi)-za). n care pai nainte pot
alterna cu re)rese.
>e)la;ul continuu al sistemului se realizeaz prin !("8/$("0 /()"r#*.
element de&initoriu al oricrui sistem 0121. 8n&ormaia. provenit de la ieirea
sistemului. care semnaleaz rezultatul atins. urmeaz o cale invers. de la
@e&ecte@ la @cauze@. de la @ieiri@ la @intrri@. n &uncie de necesiti. in&ormaia
invers poate &i utilizat de pro&esor pentru re)larea din mers a procesului de
nvmnt. pentru corectarea )reelilor. depirea di&icultilor. pentru
m(untirea rezultatelor.
n concluzie. analiza sistemic a procesului de nvmnt o&er
posi(ilitateaA
prezentrii )lo(ale a @ar4itecturii@ procesului de nvmntD
sesizrii importanei cone/iunii inverse n &uncionarea procesului
de nvmnt. neles ca sistem cu re)lare i autore)lareD
identi&icrii mai uoare a pro(lemelor pe care le implic
optimizarea procesului de predare-nvareD
&undamentrii tiini&ice a conducerii procesului de nvmnt 0%1.
1.@. PROCESUL DE NVMNT CA ACT DE
COMUNICARE
#omunicarea reprezint un &enomen universal n sistemul lumii vii.
atin)nd un punct ma/im n &orma sa uman. #omunicarea speci&ic uman se
distin)e att prin comple/itatea deose(it a procesului. prin &ormele.
coninuturile i nivelurile comunicrii. ct i prin marea diversitate a codurilor.
canalelor situaiilor i modalitilor n care ea se produce 0101. 2a const n
transmiterea de in&ormaii de la emitor la receptor.
Pentru activitatea didactic. comunicarea reprezint @o component
vital a procesului de predare-nvare@ 08. #er)4it1. @un principiu a/iomatic al
activitii de educaie@ 0,. #ristea1. motiv pentru care procesul de nvmnt
este neles ca un act de comunicare 0vezi capitolul B LC,$(/!0r"0
&/&0!./!*M1.
2%
1.A. PROCESUL DE NVMNT CA UNITATE A
INFORMRII I FORMRII
Procesul de nvmnt. conceput n viziunea didacticii moderne.
presupune att realizarea o(iectivelor care in de instruire 0in&ormare1. ct i a
celor re&eritoare la &ormarea elevilor.
I(4r,0r"0 sau instruirea se re&er la transmiterea unui sistem de
cunotine despre natur. societate i )ndire. din principalele domenii ale
tiinei i culturii.
Fr,0r"0 presupune dezvoltarea psi4osocial a personalitii elevului -
dezvoltarea )ndirii. creativitii. &ormarea atitudinilor i comportamentelor
etc.
#ele dou aspecte. in&ormarea i &ormarea. se a&l ntr-o strns
interdependen. +ormarea este ntotdeauna o consecin a in&ormrii. &iind
totodat o (az pentru realizarea n continuare a acesteia. 9u e/ist vreun
aspect al componentei &ormative care s nu cuprind i elementele ce in de
in&ormare. 2voluia tuturor domeniilor tiini&ice demonstreaz c. pe msura
lr)irii i adncirii cunoaterii tiini&ice. s-au per&ecionat i modalitile de
investi)are n domeniile respective. ca un e&ect intrinsec al acelei cunoateri.
2ste important ca n coninutul o(iectelor de nvmnt s &ie cuprinse am(ele
aspecte. att in&ormaia tiini&ic corespunztoare. ct i metodolo)ia
cercetrii. 7ceasta va permite &amiliarizarea elevilor cu modul de )ndire
inerent tiinei respective 01"1.
3ricrei in&ormri realizate n procesul de predare =nvare i
corespunde i o doz de &ormare. 7mplitudinea acestei doze depinde de
calitatea in&ormaiei i de modul n care este structurat i transmis.
,e poate a&irma c nu e/ist in&ormare sau &ormare pur. ele se
realizeaz simultan. Ponderea i relaia dintre ele depind de or)anizarea
activitii colare. de interaciunea dintre in&ormaie i elev. de intensitatea
participrii acestuia n procesul de asimilare a in&ormaiei. 7a cum in&ormaia
implic &ormarea. tot aa &ormarea su)ereaz i presupune in&ormare. ,pre
e/emplu. un act de conduit moral 0respectul pentru vrstnici1. ca e/presie a
&ormativului. su)ereaz i anumite cunotine privind respectul &a de &iina
uman. n )eneral. *e asemenea. declanarea sensi(ilitii estetice n &aa
operei de art. e/presie a &ormativului. &aciliteaz m(o)irea cunotinelor n
acest domeniu. n le)tur cu &rumosul din art.
2videniind unitatea celor dou aspecte-in&ormarea i &ormarea. practica
activitii colare demonstreaz tot mai mult necesitatea de a acorda prioritate
&ormrii asupra in&ormrii. n procesul de nvmnt. n ultimele decenii
asistm la creterea e/ponenial a cantitii de in&ormaie stocat pe plan so-
2!
cial. nsoit de uzura moral tot mai rapid a acesteia. ceea ce complic
operaia de selectare a in&ormaiei care urmeaz s &ie asimilat de elevi pe
di&erite trepte colare. >ezolvarea acestei pro(leme este posi(il numai prin
accentuarea caracterului &ormativ al procesului de nvmnt. ceea ce
presupuneA
&ormarea unui stil de munc independent 0121.
<1

selectarea ;udicioas a in&ormaiei care conine n mod virtual cele
mai mari resurse din punct de vedere &ormativD
dezvoltarea capacitilor intelectuale i a creativitii elevilorD
&ormarea aptitudinii de investi)aie tiini&icD
#ercetrile &cute au demonstrat c procesele mintale i priceperile
intelectuale. ca e/presii &ormative dispun de o arie mai lar) de aplicare dect
cunotinele 0in&ormaiile1 asimilate. Totodat ele sunt mai rezistente la uzur.
devin instrumente pentru rezolvarea altor sarcini identice sau inedite. dispun de
posi(iliti mai lar)i de trans&er. 7st&el. priceperile intelectuale cum suntA
capacitatea de o(servare independent. de a rezolva pro(leme. de a &ormula
ipoteze pot &i trans&erate i &olosite n situaii di&erite &a de cele n care au &ost
&ormate.
5a realizarea nvmntului &ormativ pot contri(ui toate disciplinele
cuprinse n curriculum-ul colar 0planul de nvmnt1. +iecare arie curricular
i &iecare disciplin dezvolt n mod speci&ic anumite capaciti. aa cum se
poate vedea din ta(elul nr.1.2.
Nr.
!r..
Ar/0 !$rr/!$%0r* D/#!/1%/("%" 1" !0r" %"
!$1r/(&"
C010!/.*+/%" 1" !0r" %" &"=)%.* !$
1r/r/.0."
I 5im( i
comunicare
lim(a i lit.
romn
lim(ile strine
- capacitatea de
e/primare. de comunicare. n )eneral.
II :atematic i
tiine ale naturii
matematic
&izic. c4imie
(iolo)ie
- )ndirea matematic.
lo)ic. tiini&icD
- ri)oare tiini&ic
III 3m i societate ed. civic. istorie
)eo)ra&ie. reli)ie
- capacitatea de analiz a
&enomenelor socialeD
- receptivitate &a de
pro(lemele socio-umaneD
<
1
>ezumnd cercetrile recente. 8. >adu evidenieaz trei nivele de or)anizare a ac4iziiilor co)nitive. i anumeA
a1 nivelul !,1("(+/0% care cuprinde cunotine i operaii intelectuale sau motorii distincte. asemenea crmizilor
unei construciiD
(1 nivelul ,".0!,1("(+/0% cuprinde metode i strate)ii de nsuire i aplicare a cunotinelor. 7cest nivel are o
structur ierar4icA anumite metode. cum sunt strate)iile al)oritmice. ce se automatizeaz prin repetare i intr ca
su(rutine n strate)ii rezolutive de ran) superior. n acest caz ne putem &olosi de ele n soluionarea unor pro(leme.
considerndu-le ca su(nelese. *e nivelul metacomponenial in i strate)iile de selecie. ordonare. com(inare a
cunotinelor sau operaiilor. &uncie de tem sau sarcin.
c1 nivelul 10r0&/3,0./! 0de la paradi)m Q model de investi)aie caracteristic unei tiine1 care se re&er la &ormarea
aptitudinilor de investi)are. la cultivarea spiritului tiini&ic. la nsuirea demersului co)nitiv i e/perimental propriu
unui domeniu tiini&ic.
Balenele &ormative ale nvmntului ncep la nivelul metacomponenial i se desvresc la nivelul paradi)matic
010. p.%1-%21.
27
IV 7rte educaie plastic
educaie muzical
- ima)inaia. &ormele de
e/presie artisticD
- sensi(ilitate. )ustul
estetic.
V 2d. &izic i sport educaie &izic - capaciti motriceD
- caliti &izice. moraleD de
voin i caracter.
VI Te4nolo)ii a(iliti practice
educaie
te4nolo)ic
- a(iliti practiceD
- )ndirea te4nicD
- interesele te4nico-
pro&esionale. motivaia muncii.
VII #onsiliere i
orientare
consiliere i
orientare
- cunoaterea de sine i a
altoraD
- ncrederea n sine = stima
de sineD
- ec4ili(ru emoionalD
- sta(ilirea relaiilor
adecvate cu semenii.
T06"%$% 1.9: V0%"(+"%" 4r,0./)" 0%" &/#!/1%/("%r 5!%0r"
Toate disciplinele la un loc stimuleaz dezvoltarea unor procese i
caliti )eneral umane. cum suntA spiritul de o(servaie. spiritul de inde-
penden i )ndire. curiozitatea. inteli)ena. capacitatea de interpretare a da-
telor 0&aptelor1 acumulate. creativitatea. motivarea nvrii i a muncii etc.
nsuirea de cunotine din di&erite domenii reprezint premisa &ormrii
unei viziuni tiini&ice despre lume i via. a convin)erilor tiini&ice. dez-
voltrii dra)ostei de adevr.
#onte/tul psi4osocial n care se des&oar nvarea. clasa de elevi. cu
multitudinea interrelaiilor ei umane. reprezint premisa unei viei colective
reale. cu numeroase elemente emulative. care stimuleaz dezvoltarea simului
datoriei. al rspunderii. al respectului reciproc. al cole)ialitii i al prieteniei
08. #er)4it. 1---1.
Procesul de nvmnt este considerat. pe (un dreptate. principalul
mi;loc de educaie. de pre)tire pentru meserie i pentru via. Pcoala are
menirea de a sistematiza procesul de dezvoltare a potenialitilor ne-
determinate pe care indivizii nu i le-ar putea dezvolta prin &orele proprii.
ntrirea caracterului &ormativ-educativ al procesului de nvmnt este
nu numai necesar. dar i pe deplin posi(il. nvarea. (ine or)anizat.
an)a;eaz numeroase &uncii psi4ice i &izice. ,olicitnd anumite &uncii.
nvarea stimuleaz. &oreaz dezvoltarea acestora. nvarea poate antrena
doar procese mentale in&erioare 0memorare. receptare. reproducere. imitaie1 i
n acest caz are e&ecte reduse. minime asupra dezvoltrii personalitii. *ac
ns nvarea an)a;eaz. aa cum este necesar. procesele mentale superioare
0)ndirea. capacitatea de e/plorare etc.1. aceasta va stimula la un nalt nivel
dezvoltarea elevului.
2$
#aracterul &ormativ al procesului de nvmnt nu se dezvluie elevilor
de la sine. 2ste menirea institutorului =pro&esorului s pun n valoare ncr-
ctura etic. estetic. social a coninuturilor tiini&ice i te4nice. ceea ce se
poate realiza prinA
crearea de situaii de nvare care s pun n eviden valenele
&ormative ale coninuturilor prezentateD
selectarea 0esenializarea. actualizarea. concretizarea1 coninuturilor
dup criteriul valorii &ormative a acestoraD
ale)erea metodelor didactice i din perspectiva o(iectivelor
&ormativeD
asi)urarea participrii active a elevilor n procesul de predare
=nvare prinA reor)anizare. structurare. e/primare n cuvinte proprii. aplicare
n practic etc.D
adaptarea nvrii la particularitile elevilor. la e/periena lor de
via. la motivaia lor.
n s&rit. dar nu n ultimul rnd. la realizarea caracterului &ormativ al
procesului de nvmnt contri(uie i personalitatea pro&esorului. >elaiile
pro&esorului cu elevii. cu clasa. atitudinile i comportamentul acestuia. tactul
de care d dovad i spun cuvntul i n ceea ce privete realizarea o(iec-
tivelor educativ-&ormative.
BIBLIOGRAFIE
1. 'arna. 7.. C$r# &" 1"&033/". D/&0!./!0. Gniversitatea din Nalai.
1--1.
2. #er)4it. 8. .a.
D/&0!./!0. M0($0% 1"(.r$ !%. 0 B-0. !%/ (r,0%".
2.*.P.. 1---.
". #er)4it. 8.. Blsceanu. 5.
0coord.1
C$r# &" 1"&033/". T.G.'.. 1-$$.
. #reu. #. T"r/0 !$rr/!$%$,-$%$/ 5/ !(+/($.$r/%" "&$!0+/"/. 2d.
Gniversitii L7l. 8. #uzaM. 8ai. 1---.
%. #reu. *.. P#/21"&033/". E%","(." &" 4r,0r" 0 1r4"#r/%r.
2d. 8:7,3. ,i(iu. 1---.
!. #ristea. ,.. D/!+/(0r &" 1"&033/". 2d. 5itera 8nternaional.
#4iinu-'ucureti. 2000.
7. #uco #. P"&033/". 2ditura Polirom. 8ai. 2000.
$. *e 5ands4eere. Biviane. L"&$!0./( ". %0 4r,0./(. P.G.+.. 1--2.
2-
-. 8aco(. 5.. C,$(/!0r"0 &/&0!./!* '( CP#/21"&033/"D. 2d.
Polirom. 8ai. 1--$.
10. 8onescu. :. P"&033/". S$1r.$r/ 1"(.r$ 4r,0r"0 1r4"#r/%r.
2ditura Presa Gniversitar #lu;ean. #lu;-9apoca. 2001.
11. 8onescu. :.. >adu. 8.. D/&0!./!0 ,&"r(*. 2d. *acia. #lu;-9apoca. 1--%.
12. :aciuc. 8.. Fr,0r"0 !(./($* 0 !0&r"%r &/&0!./!". 2d. 3mniscop.
#raiova. 1--$.
1". 9icola. 8.. Tr0.0. &" 1"&033/" 5!%0r*. 2.*.P.. 1--!.
1. ,tanton. 9icJi. C,$(/!0r"0. ,ocietatea Ptiin i Te4nic. 'ucureti.
1--%.
1%. Gn)ureanu. *.. E&$!0+/" 5/ !$rr/!$%$,. 2d. 2urostampa. Timioara.
1---.
1!. < < < . S/(."=" 1" ."," &" &/&0!./!* ,&"r(*. coord. 8. T. >adu.
,upliment la LTri(una coliiM. 1-$!.
"0
CAPITOLUL II
NORMATIVITATEA ACTIVITII DIDACTICE
9.1. DEFINIREA I CARACTERIZAREA GENERAL A
PRINCIPIILOR PROCESULUI DE NVMNT
Procesul de nvmnt este. dup cum am vzut anterior. un sistem
desc4is. cu autore)lare. ale crui elemente se a&l n interaciuni multiple. este
&orma cu cel mai nalt nivel de or)anizare a activitii educative i tinde ctre
o(inerea unor rezultate precis conturate anterior.
Pentru (una &uncionalitate a activitii didactice este necesar ca n
procesul derulrii ei s se respecte o anumit normativitate instituional i
&uncional. ce include le)i. norme ;uridice. le)i ale educaiei. ale procesului de
nvare. re)uli. norme. permisiuni i restricii care creeaz condiii pentru
e&iciena sa. n cadrul acestora un loc deose(it de important l ocup principiile
procesului de nvmnt = principiile didactice.
Principiile didactice sunt teze teoretico - practice )enerale. idei de (az
cu valoare strate)ic i operaional care imprim un sens &uncional procesului
de nvmnt. asi)urnd premisele necesare ndeplinirii n condiii de e&icien
a o(iectivelor pe care le urmrete. 7u o valoare procedural. indicnd cum
anume s se acioneze pentru a o(ine cele mai (une rezultate.
Pentru o (un nele)ere a principiilor didactice. acestea se raporteaz
la le)i. norme. re)uli. mpreun asi)urnd ceea ce numim prin termenul de
normativitatea procesului de nvmnt 0activitii didactice1.
5e)ea este e/presia unor raporturi necesare. repeta(ile. e/istente
independent de voina oamenilor. care e/prim esena procesului. &enomenului.
o(iectului real. Principiul este e/presia acestor le)i n aciune. 7ceasta &ace ca
ele s ai( o ncrctur de esenialitate. o arie lar) de aplica(ilitate.
e/primnd relaii lo)ice ale procesului de nvmnt. Prin urmare. Rprincipiile
nu se identi&ic cu le)ile. dar ele e/prim e/istena acestora. avnd rolul de a
orienta i re)la activitatea de or)anizare i des&urare a procesului de
nvmnt. n aa &el nct s creeze condiii optime pentru intrarea n aciune
a acestui proces R 012 pa) -01.
#omparnd principiile cu re)ulile didactice. constatm c acestea au o
s&er lar) de aplica(ilitate i se detaliaz prin norme i re)uli de aciune care
intervin n diverse situaii educative concrete. Principiile sunt idei de (az n
orientarea activitii instructiv-educative. n timp ce re)ulile. normele sunt
prescripii pra/iolo)ice. indicaii speci&ice pentru anumite condiii concrete.
n activitatea didactic principiile ndeplinesc mai multe &uncii 0%.
p.%!1 A
orienteaz ntre) demersul educativ spre realizarea o(iectivelor
propuseD
"1
normeaz practica educativ. nlturnd amatorismul i improvizaia.
prin introducerea o(li)aiei de a respecta o sum de re)uli tiini&ice.
peda)o)ice. psi4olo)iceD
re)leaz activitatea educativ atunci cnd rezultatele i per&ormanele
o(inute nu sunt cele scontate.
Principiile didactice prezint cteva .r*#*.$r/ "#"(+/0%" A
!0r0!."r 3"("r0% ce rezult din le)itile pe care le e/prim. din &aptul
c vizeaz esena procesului de nvmnt i conduce la necesitatea res-
pectrii lor n toate componentele procesului instructiv-educativ 0coninuturi.
o(iective. metode. mi;loace. .a1D
!0r0!."r (r,0./), constnd n &uncia lor orientativ i re)latoare.
care se mani&est mai pre)nant la nivelul metodolo)iei didactice i o&er
)arania ndeplinirii o(iectivelor educaionale. n condiiile aplicrii lor corecte
n practicD
!0r0!."r &/(0,/!. evideniind evoluia lor de-a lun)ul timpului. pe
msura dezvoltrii tiinelor educaiei. nvmntului. practicii educativeD
!0r0!."r #/#.",0./!. relie&nd &aptul c ele tre(uie nelese i aplicate
ca un tot unitar. pentru c nu mai ast&el e&ectele lor pozitive vor putea &i
asi)urate.
9.9. FUNDAMENTAREA PRINCIPIILOR DIDACTICE
Principiile didactice. nelese ca e/presie a unor le)i n aciune. nu sunt
sta(ilite ar(itrar. 2le rezult n mod lo)ic din cerinele societii contemporane
care solicit ca &iecare individ s posede )ndire independent i creatoare. spi-
rit novator. capacitate de adaptare la sc4im(rile &recvente i pro&unde care au
loc n toate domeniile vieii. >ezult. de asemenea. din le)ile cunoaterii. n-
vrii i dezvoltrii. ,e are n vedere c nvarea este n esen o activitate
comple/ de investi)are 0cercetare1 pe care elevul o e&ectueaz su( ndrumarea
cadrului didactic. este un proces de construcie i reconstrucie a unor structuri
co)nitive i operatori care pentru a se derula e&icient tre(uie s respecte o serie
de repere normative. direcii strate)ice. diri)uitoare i n acelai timp s in
cont de particularitile de vrst i individuale ale celui care nva.
9ecesitatea principiilor didactice izvorte i din lo)ica tiinelor care
se re&lect n lo)ica o(iectelor de nvmnt. +iecare o(iect de nvmnt
prezint o structur conceptual de (az. respectiv un nucleu de noiuni n ;urul
crora )raviteaz toate celelalte. 7ctivitatea de predare nvare tre(uie s por-
neasc de la aceast realitate pentru a contura la elev o viziune de ansam(lu
asupra lumii ncon;urtoare.
"2
9.>. SISTEMUL PRINCIPIILOR DIDACTICE
2.3.1. PRINCIPIUL PARTICIPRII CONTIENTE I ACTIVE A
ELEVILOR N PROCESUL DE NVMNT
2sena acestui principiu se e/prim n considerarea elevului ca su(iect
al propriului proces de devenire. de asimilare a celor transmise i de &ormare a
personalitii sale 0-. p."%11. 2/prim cerina ca nsuirea cunotinelor de
elevi s se &ac ntr-un proces activ de prelucrare a acestora. prin e&ort propriu.
pentru a a;un)e la sesizarea trsturilor eseniale i nele)erea lor.
*in nsi &ormularea acestui principiu rezult c n respectarea sa
tre(uie avute n vedere dou aspecteA participarea contient i participarea
activ. aspecte care se ntreptrund i interacioneaz.
P0r./!/10r"0 !(5./"(.* presupune. n primul rnd. '(+"%"3"r"0 clar i
pro&und a materialului. Pentru ca nele)erea s se realizeze. noile cunotine
tre(uie s se inte)reze n sistemul vec4ilor cunotine. la locul potrivit.
nele)erea tre(uie s intervin n toate momentele nvrii. 2ste ast&el necesar
ca nele)erea s se realizeze c4iar din momentul perceperii. prin identi&icarea
elementelor i di&erenierea lorD urmeaz apoi analiza materialului care
presupune sesizarea elementelor structurale. compararea care implic sta(ilirea
asemnrilor i deose(irilor prin raportare la alte o(iecte i &enomene
cunoscute. n a(stractizare i )eneralizare se identi&ic ceea ce este esenial i
)eneral unei clase. le)turile eseniale. se surprind relaiile cauzale. sensurile.
semni&icaiile.
Pentru ca nele)erea s ai( loc este necesar s-l punem pe elev n
situaia de a &ace asociaii ntre cunotinele de care dispune i in&ormaiile noi.
s le inte)reze pe acestea n structurile 0sistemele1 anterioare. s interpreteze
critic noile cunotine. s le e/plice. s le ar)umenteze. s o&ere e/emple
personale. s-i ima)ineze alternative.
nsuirea contient presupune ca noile cunotine s devin &unc-
ionale. elevul s poat opera cu ele. s le aplice creator n situaii noi. Pre-
supune. de asemenea. ca elevul s nelea) importana celor nvate. a
sarcinilor de nvare. a scopurilor i o(iectivelor pe care le are de ndeplinit.
nsuirea contient implic o serie de cerine i n ceea ce privete
materialul de nvat care tre(uie s ai( o semni&icaie lo)ic. s &ie adaptat
puterii de nele)ere a elevilor. s se raporteze su(stanial la e/periena co)-
nitiv anterioar a acestora. s &ie prezentat ntr-o manier structural i
accesi(il.
nvarea contient nu se poate realiza dect n condiiile 10r./!/1*r//
0!./)" a elevilor n procesul de nvmnt. cel de al doilea aspect pe care-l evi-
deniaz acest principiu. 7ceasta conduce la ideea c elevul nu este numai
o(iect. ci este. n primul rnd. su(iect al nvrii. ceea ce nseamn ca el s &ie
implicat e&ectiv i cointeresat n a cunoate. nsuirea cunotinelor realizndu-
se pe calea activitii proprii. Pentru aceasta tre(uie s li se &ormeze elevilor
""
capacitatea de a recepiona i prelucra in&ormaiile. capacitatea de o(servare.
descoperire. e/perimentare.
Participarea activ presupune a-i determina pe elevi s nvee )ndind.
nele)nd. apro&undnd. investi)ndD activizarea elevului solicit deopotriv
)ndirea i inteli)ena copilului. spiritul de o(servaie. capacitile de ela-
(orare. memoria. creativitatea. spiritul critic. capacitatea de a sesiza i rezolva
pro(leme. 7ceasta o(li) educatorul s &ie interesat nu numai de transmiterea
cunotinelor. ci i de &amiliarizarea elevilor cu unele metode i te4nici de n-
vesti)aie. de cultivarea unor caliti precum spiritul analitic. capacitatea de
sintez. inventivitatea. ori)inalitatea.
Participarea activ se opune atitudinii contemplative. de primire Rde-a
)ataM a unor cunotine care tre(uie s &ie numai memorate i apoi reproduse.
2levul tre(uie pus n situaia de a reela(ora cunotinele prin e&ort personal. pe
(aza propriei e/periene.
Pentru a putea vor(i de o activizare autentic. participarea la activitatea
de predare. nvare. evaluare tre(uie s &ie susinut de o motivaie puternic.
ceea ce presupune ca elevului s i se cultive curiozitatea intelectual. dorina de
succes. interesele i aspiraiile . voina de a cunoate i a ti.
9u tre(uie s se piard din vedere c activismul se nva. c4iar dac
este susinut de tendina natural a copilului spre activitate. Pentru aceasta
educatorul tre(uie s &oloseasc metode active. participative. s creeze situaii
de autonomie intelectiv i acional. s promoveze nvarea operaional i
creativ. s adopte o atitudine permisiv la iniiativele elevilor.
,u(liniind importana acestui principiu. evideniem c acesta e/prim
nsi esena procesului de nvmnt n accepia modern. respectarea sa
conducnd e&ectiv att la pre)tirea temeinic a tinerei )eneraii. ct i la
realizarea e&icienei &ormative a nvmntului.
2.3.2. PRINCIPIUL CARACTERULUI INTUITIV AL NV-
MNTULUI
2ste prezentat n literatura de specialitate i su( denumirea de principiul
corelaiei dintre senzorial i raional. dintre concret i a(stract. principiul
intuiiei.
2sena acestui principiu e/prim cerina de a asi)ura o (az perceptiv.
concret 6 senzorial nvrii. cerin potrivit creia actul cunoaterii realizate
de elevi tre(uie s se (azeze pe contactul nemi;locit cu realitatea o(iectiv. pe
activitatea direct a elevului cu o(iectele i &enomenele. 2videniaz nece-
sitatea unitii dintre intuitiv i lo)ic. senzorial i raional. concret i a(stract.
prin asi)urarea unui su(strat concret. intuitiv nvrii.
9ecesitatea intuiiei ca suport al activitii de nvare a &ost surprins
nc din antic4itate i relevat ulterior de cei mai muli peda)o)i i oameni de
coal. ?. 7. #omenius a considerat intuiia ca &iind Rre)ula de aur a nv-
mntuluiM. 8. H. Pestalozzi. drept R(az o(iectiv a oricrei cunoateriM. iar
S. *. GinsJi a ar)umentat necesitatea sa. su(liniind c Rnatura copilului cere
intuiiaM.
"
*e-a lun)ul timpului. acest principiu a &ost reconsiderat. i-a m(o)it
coninutul. &iind &undamentat tiini&ic. pornindu-se de la a(ordarea cunoaterii
ca proces unitar n care interacioneaz concretul sensi(il cu a(stractul i
concretul lo)ic. nvarea. &iind n esen un proces de cunoatere. presupune o
(az senzorial. intuitiv concret. 9ecesitatea intuiiei este susinut i de
caracterul concret al )ndirii copilului a&lat ntr-o anumit etap a dezvoltrii
onto)enetice.
8ntuiia tre(uie s &ie prezent pe tot parcursul procesului de cunoatere=
nvare. nu tre(uie neleas numai ca moment iniial al acelui proces.
8ma)inile perceptive tre(uie s stea la (aza conceptualizrii datelor realitii. la
&ormularea )eneralizrilor i structurarea unor operaii mintale. 2le tre(uie s
su)ereze operaiile mintale. constituindu-se n produse ale unei aciuni co)-
nitive comple/e de selecie. or)anizare i prelucrare a datelor percepute 0.
p.1"21.
Potrivit acestui principiu n procesul de nvmnt tre(uie respectate
cteva !"r/(+" importante.
Procesul de nvmnt tre(uie s se or)anizeze ast&el nct repre-
zentrile. noiunile. ideile. raionamentele pe care i le nsuesc elevii s se
ntemeieze pe perceperea nemi;locit sau mi;locit a o(iectelor i &enomenelor
studiate. 7tunci cnd posi(ilitile de percepere sau o(servare nemi;locit sunt
reduse 6 ndeprtare n timp sau spaiu a o(iectelor i &enomenelor. dimensiuni
care le &ac invizi(ile. dinamism accentuat 6 se recur)e la su(stitute ale realitii
0)am lar) de materiale didactice1 6 intuiie indirect.
8ntuiia se &olosete nu numai pentru cunoaterea de ctre elevi a con-
cretului imediat. ci i pentru a mpleti cunoaterea senzorial cu cea lo)ic.
a(stract. pentru &ormarea )ndirii lo)ice. *e aceea. este necesar ca materialele
didactice. att prin structura ct i prin modul lor de utilizare. s conin
elemente care s stimuleze operaiile )ndirii. s su)ereze )eneralizri. s
motiveze elevii pentru activitatea de cunoatere.
8ntuiia n procesul de nvmnt tre(uie ast&el realizat nct s
ndeplineasc diverse &uncii didactice 0-. p."%1A
izvor de in&ormaii. su( &orma reprezentrilor. n vederea prelucrrii i
ela(orrii )eneralizrilor. pentru a se trece de la concret la a(stractD
concretizarea. veri&icarea datelor la care s-a a;uns prin a(stractizare. n
care caz )ndirii i se imprim drumul de la a(stract la concret. #onceptele
ela(orate pe calea a(stractizrii sau pe cale pur lo)ic sunt n aceast situaie
aplicate o(iectelor i &enomenelor reale. cazurilor particulare. ceea ce
adncete procesul cunoaterii.
Pentru ca intuiia s contri(uie la dezvoltarea operaiilor )ndirii nu este
su&icient o simpl percepere=contemplare a materialului intuitiv. ci este
necesar ca acesta s &ie mnuit. prelucrat. trans&ormat. ntr-un cuvnt. elevii s
opereze o(iectual cu el. n concordan cu anumite cerine didactice.
Principiul intuiiei &ormuleaz i cerina ca alternarea concretului cu
a(stractul s se &ac n concordan cu particularitile materialului i n-
&ormaiei ce tre(uie asimilate. 5a anumite discipline. socio6umane de pild.
"%
intuiia nu presupune contactul direct cu o(iectele i &enomenele. ci l o(li) pe
pro&esor s &ac apel la un inventar de e/emple concrete. ima)ini cu &or
su)estiv i de in&luenare a elevilor. *e asemenea. intuiia poate &i realizat
prin intermediul lim(a;ului plastic. e/presiv. al inducerii unor stri de spirit
prin povestiri. descrieri. .a. 0%. p.!1
2&iciena intuiiei impune s se ia n considerare i particularitile
o(iectului educaiei. nivelul de dezvoltare onto)enetic a elevului. *e aseme-
nea. este necesar selectarea atent a materialului potrivit &unciei pe care
tre(uie s o ndeplineasc. dozarea raportului dintre cuvnt i intuiie. an)a-
;area elevului n activiti comple/e de o(servare. selectare. analize. sinteze.
comparaii. ver(alizare. diri;area elevilor pentru a surprinde elementele con-
stante. invaria(ile. n &elul acesta intuiia nu se reduce la a vedea sau a atin)e
ceva. ci l a;ut pe elev s a;un) la nele)ere. s treac de la intuiia e/terioar
la o intuiie interioar.
7celai principiu ne atra)e atenia asupra pericolului pe care-l poate
prezenta &olosirea ne;udicioas a intuiiei n procesul de nvmnt. ,e va avea
n vedere c a(uzul de ima)ini. apelul e/a)erat la cunoaterea senzorial. ca i
a(sena materialului concret pot constitui deopotriv o surs principal a
&ormalismului. 2/ist cu alte cuvinte un nivel optim de &olosire a intuiiei
pentru a-l a;uta pe elev s treac de la )ndirea o(iectual la cea a(stract i
invers.
>espectarea acestui principiu prezint o importan deose(it pentru c
dezvolt spiritul de o(servaie. )ndirea. ima)inaia. creeaz premisele pentru
nlturarea &ormalismului. a nvrii pe de rost.
2.3.3. PRINCIPIUL INTEGRRII TEORIEI CU PRACTICA
2/prim. n esen. cerina ca ceea ce nsuete n procesul de
nvmnt s &ie valori&icat n activitile ulterioare. &ie c acestea sunt
activiti de nvare. &ie c sunt activiti materiale. productive. 7re n vedere
c ceea ce se nva din perspectiva unei aplicaii concrete. imediate sau de
perspectiv este susinut de o motivaie mai puternic i se nsuete mai
temeinic.
9ecesitatea acestui principiu rezult din unitatea indisolu(il care se
sta(ilete ntre teorie i practic n procesul cunoaterii. precum i din
&inalitile aciunii educaionale.
n (aza acestui principiu. nvmntul nu poate s rmn la stadiul de
RteoretizriM. ci tre(uie s realizeze aplicarea n &orme variate a cunotinelor n
practic. n cazul n care &inalitatea nvrii nu se poate realiza imediat. elevii
tre(uie contientizai de importana practic a unor cunotine n conte/te ct
mai variate. n &elul acesta practica. e/periena de nvare intervin ca elemente
"!
importante n constituirea cunoaterii personale. prevenind teoretizarea e/ce-
siv i &ormalismul. nsi activitatea de nvare tre(uie s se constituie ca o
activitate de cercetare. de aplicare contient a teoriei n practic. Pe de o parte.
cadrul didactic i a;ut pe elevi s reconstituie drumul descoperirilor tiini&ice.
o&erindu-le modele de depistare a pro(lemelor. de investi)are a &enomenelor.
de analiz i interpretare a datelor. de aplicare a lor n practic. iar pe de o
parte. n acest proces i &amiliarizeaz cu te4nicile de investi)are i valori&icare
practic a in&ormaiilor ac4iziionate.
7cest principiu impune ca activitile practice n care sunt antrenai
elevii s mi;loceasc o percepere vie a o(iectelor i &enomenelor realitii. s
&avorizeze nele)erea. )eneralizarea. consolidarea cunotinelor. s asi)ure
putere operatorie in&ormaiilor teoretice. aplica(ilitate n situaii noi. i n ace-
lai timp. s le stimuleze curiozitatea. ima)inaia. creativitatea. s le cultive
motivaia nvrii. s le &ormeze deprinderi practice de munc. s le dezvolte
spiritul de disciplin. de respect &a de munc i produsele sale.
m(inarea teoriei cu practica n procesul de nvmnt se poate realiza
pe dou direcii principale 0-. p."%71A
a1 +olosirea cunotinelor asimilate pentru rezolvarea unor pro(leme.
sarcini cu caracter teoretic. 7vem n vedere aplicarea unor re)uli. de&iniii. &or-
mule. al)oritmi n rezolvarea de pro(leme. valori&icarea unor cunotine pentru
nele)erea i e/plicarea unor date din alte domenii. prin realizarea unor mul-
tiple cone/iuni intra i interdisciplinare.
(1 *es&urarea unor activiti materiale. concrete pentru rezolvarea
unor pro(leme care in de aspectele practice ale vieii. prin valori&icarea cu-
notinelor teoretice i a operaiilor intelectuale. 7ici se includ lucrrile de
la(orator. pe lotul colar. con&ecionarea unor o(iecte n ateliere. cercuri.
rezolvarea unor pro(leme economice. sociale. care-l a;ut pe elev s treac de
la stadiul Rde a tiM la cel de a Rti s &acM.
7cest principiu l o(li) pe educator ca n activitatea instructiv 6
educativ s recur) la corelri. e/empli&icri. s evidenieze corelaiile dintre
descoperirile tiini&ice i realizrile te4nice. s aduc realitatea n clas. viaa
n coal. s &oloseasc practica drept punct de plecare n asimilarea
cunotinelor. evideniind ntre(rile pe care aceasta le ridic i stimulnd
dorina elevilor de a le a&la rspunsuri. 0%. p.!01
>espectarea acestui principiu are o importan deose(it. deoarece
previne trans&ormarea activitii de nvare ntr-o teorie steril. intelectualism
n)ust sau ntr-un empirism limitat. )rosier. Pentru aceasta le)area teoriei de
practic tre(uie s in cont de speci&icul o(iectelor de nvmnt.
componentelor educaiei i de particularitile de vrst ale elevilor.
"7
2.3.4. PRINCIPIUL SISTEMATIZRII I CONTINUITII N
NVARE
2/prim. n esen. cerina con&orm creia att coninutul a ceea ce
nva elevul. ct i modalitile de or)anizare a activitii s se des&oare ntr-
o succesiune lo)ic. dup un sistem care s asi)ure un pro)res continuu.0.
p.1"01
Potrivit acestui principiu toate in&ormaiile ce se transmit elevilor
tre(uie s &ie or)anizate i pro)ramate ast&el nct s se inte)reze n e/periena
anterioar a acestora.
,istematizarea i continuitatea n procesul de nvmnt sunt impuse
mai nti de &aptul c &iecare o(iect de nvmnt are o anumit lo)ic. ce
re&lect. de re)ul lo)ica tiinei. ntre cunotinele ce urmeaz a &i nsuite de
elevi e/ist numeroase relaii de supraordonare sau su(ordonare. +iecare o(iect
de nvmnt prezint o structur conceptual de (az. respectiv un nucleu de
noiuni n ;urul crora )raviteaz toate celelalte. *ar corelaii e/ist i ntre
cunotinele predate la diverse o(iecte de nvmnt 0corelaii inter-
disciplinare1. Procesul de nvmnt tre(uie s asi)ure sistematizarea cu-
notinelor pentru a pune n eviden aceste multiple corelaii. ca o condiie
esenial pentru &ormarea la elevi a unei viziuni de ansam(lu asupra realitii.
9ecesitatea acestui principiu este determinat i de le)ile dezvoltrii
psi4ice. de le)ile nvrii. sistematizarea realizat ca or)anizare n structuri din
ce n ce mai comple/e a cunotinelor &iind un element important n
constituirea structurilor operatorii i comportamentelor de nvare care
prezint i ele o anumit ierar4izare i niveluri di&erite de comple/itate. unele
neputnd &unciona n a(sena altora.
*e asemenea. necesitatea acestui principiu rezult din caracterul de
sistem al procesului de nvmnt. ca ansam(lu de elemente or)anizate
ierar4ic. a&late n interdependen &uncional.
>espectarea acestui principiu tre(uie avut n vedere la dou niveluriA
la nivelul politicii colare prin structurarea unui sistem de nv-
mnt coerent i desc4is. prin ela(orarea unor documente curriculare de tip
re)lator care s avanseze n mod e/plicit coordonare i corelaii ntre
disciplinele care se predau pe di&erite trepte de colarizare. ani de studiu i n
interiorul &iecrei discipline.
la nivelul procesului de nvmnt propriu-zis. n cadrul acti-
vitilor de predare. nvare care tre(uie s &ie sistematice. coerente. continue.
n continuare ne vom re&eri la cel de al doilea nivel unde se contureaz
cerine i responsa(iliti speci&ice pentru cadrele didactice.
"$
*in nsi &ormularea principiului constatm c acesta implic dou
aspecte esenialeA realizarea sistematizrii i asi)urarea continuitii n acti-
vitatea de predare 6 nvare.
S/#.",0./=0r"0 presupune predarea i nvarea inte)rat a cuno-
tinelor. realizarea relaiilor i coordonrilor &ireti ale acestora. ast&el nct
ceea ce se pred la un moment dat s se inte)reze n cunotinele pe care elevul
le posed i s pre)teasc terenul pentru nsuirea celor care urmeaz.
asi)urndu-se ast&el condiii pentru &ormarea unor sisteme de cunotine din ce
n ce mai lar)i i comple/e i evitndu-se nsuirea unor in&ormaii secveniale.
izolate care au e&ecte minime n planul dezvoltrii. nu sunt operante i n plus.
se uit cu mare uurin.
n con&ormitate cu acest principiu. cadrul didactic tre(uie s raio-
nalizeze coninuturile. s depisteze nucleul de concepte al disciplinei i s
or)anizeze in&ormaiile pornind de la acesta. s realizeze le)tura ntre
cunotinele noi i cele vec4i. s lr)easc n mod continuu cercul de
reprezentri i noiuni. s ridice treptat )radul de )eneralizare i a(stractizare.
s utilizeze n predare planuri. sc4eme. s evidenieze corelaiile intra-
disciplinare i interdisciplinare. s or)anizeze lecii special destinate siste-
matizrii cunotinelor. 8mperios necesar este s urmreasc modul n care
elevii asimileaz coninuturile predate. s asi)ure pre)tirea psi4olo)ic i
&ondul aperceptiv pentru nsuirea noilor cunotine. s activeze i s
restructureze structurile co)nitive i sc4emele operatorii n concordan cu
sensul )eneral al dezvoltrii psi4ice.
2levii la rndul lor. tre(uie s ndeplineasc aceleai cerine n
asimilarea cunotinelor. s consolideze sistematic cele nvate. s mani&este
promptitudine. perseveren. ri)oare n ndeplinirea sarcinilor i o(li)aiilor ce
le revin.
C(./($/.0."0 apare ca o consecin &ireasc a (unei sistematizri. prin
asi)urarea n timp a unei le)turi lo)ice. &ireti ntre cunotinele predate i
nvate. Presupune evitarea discontinuitii. salturilor att n predare ct i n
nvare. n caz contrar putnd s apar rmneri n urm la nvtur. sau
c4iar re)res n nvare. )oluri n cunotine. ceea ce poate conduce n &inal la
insucces colar. Toate acestea pot s se soldeze cu sta)nri pe planul dezvoltrii
intelectuale i prin e&ectul lor cumulativ se pot rs&rn)e ne)ativ asupra tuturor
componentelor personalitii.
"-
>espectarea acestui principiu asi)ur e&iciena procesului de nvmnt
att su( aspect in&ormativ ct i &ormativ. +avorizeaz &ormarea unei viziuni de
ansam(lu asupra lumii ncon;urtoare. contri(uie la &ormarea deprinderilor de
munc sistematic. a trsturilor de voin i caracter. a spiritului de ordine i
disciplin n )ndire i aciune. a unui stil de munc e&icient.
2.3.5. PRINCIPIUL ACCESIBILITII I LURII N CONSI-
DERAREA A PARTICULARITILOR DE VRST I INDIVIDUALE
ALE ELEVILOR
2/prim n esen cerina ca procesul de nvmnt s se des&oare n
concordan cu nivelul dezvoltrii onto)enetice a elevilor i totodat s o
stimuleze. 8mpune dimensionarea atent a coninutului nvmntului. a
solicitrilor la care sunt supui elevii n raport de posi(ilitile psi4ice i &izice
de vrst i individuale ale acestora. Presupune o relaie optim ntre cerine.
structura personalitii. e&ortul individual depus pentru rezolvarea cerinelor i
rezultate.
9ecesitatea acestui principiu este &undamentat psi4olo)ic. rezid din
relaia ce se sta(ilete ntre nvare i dezvoltare. ,tructurile co)nitive se
realizeaz prin e/ersare i nvare. ca urmare a e&ortului depus de elevi pentru
interiorizarea datelor noi. n acest proces in&ormaiile sunt asimilate prin
intermediul structurilor co)nitive de care dispune elevul. structuri care. la
rndul lor. cunosc o acomodare permanent n raport cu noile in&ormaii. &apt
ce mpin)e dezvoltarea nainte.
Pentru a nele)e mai (ine esena acestui principiu s precizm mai nti
conceptul de accesi(ilitate.
7ccesi(ilitatea presupune racordarea cunotinelor. priceperilor i
deprinderilor pe care tre(uie s le nsueasc elevii la posi(ilitile speci&ice
vrstei i caracteristicile individuale. 9u e/clude e&ortul din partea elevilor. ci
implic o solicitare ma/imal a elevului. cu condiia ca aceasta s &ie realist i
posi(il de realizat. n &ormularea cerinelor puse n &aa elevilor tre(uie s se
in cont de posi(ilitile reale. e&ective de care acetia dispun la un moment
dat. dar i de potenialul virtual. de perspectiv. ,e va avea n vedere c o
sarcin situat su( nivelul posi(ilitilor conduce la delsare. inactivitate.
)enereaz dezinteres &a de activitatea de nvare. dup cum o sarcin ce
depete posi(ilitile elevilor poate conduce la atitudini de respin)ere. (loca;
0
n activitate. 7ctivizarea presupune deci utilizarea inte)ral a capacitilor de
nvare ale elevilor. privite din perspectiva Rzonei celei mai apropiate dez-
voltriM. a posi(ilitilor reale i virtuale. e&ort ;udicios )ndit. numai ast&el n-
varea &iind e&icient. putnd anticipa i c4iar )r(i dezvoltarea. prin trans-
&ormarea nivelului virtual n nivel real.
7ccesi(ilitatea este o cerin ce tre(uie respectat ncepnd cu ela-
(orarea documentelor curriculare de tip re)lator 0planuri de nvmnt.
pro)rame colare. manuale .a.1 i continu s se impun n activitatea
instructiv-educativ des&urat n clas. la lecie. care reprezint momentul
4otrtor n ndeplinirea acestei cerine. Pro&esorul este cel care. n pre)tirea
leciei. tre(uie s procedeze la prelucrarea peda)o)ic a coninuturilor pentru a
le &ace accesi(ile elevilor. nct acestea s poat &i asimilate cu un e&ort normal
vrstei. 7ccesi(ilitatea tre(uie asi)urat i pe parcursul des&urrii leciei prin
e/plicarea. interpretarea. descoperirea noilor cunotine. prin valori&icarea
e/perienei anterioare pentru a-i a;uta pe elevi s parcur) drumul de la
cunoscut la necunoscut. de la uor la )reu. de la concret la a(stract. de la
particular la )eneral.
n ceea ce privete r"#1"!.0r"0 10r./!$%0r/.*+/%r /(&/)/&$0%" 6
individualizarea instruirii 6 se pleac de la ideea c pe &ondul particularitilor
de vrst &iecare copil prezint o serie de particulariti speci&ice prin care se
deose(ete de covrstnici. &iind o individualitate irepeta(il. ceea ce solicit un
tratament individualizat. 2ducaia are menirea de a pune n valoare ntre)
potenialul individual. n care scop n procesul de nvmnt pro&esorul tre(uie
s ia n considerare particularitile psi4ice individuale. condiiile interne care
mi;locesc aciunea in&luenelor e/terne pentru a o(ine cele mai (une rezultate.
,e vor avea n vedere n mod special particularitile percepiei. memoriei.
)ndirii. lim(a;ului. inteli)enei. memoriei. ateniei. precum i trsturile de
personalitate precum aptitudini. particulariti temperamentale. trsturi de
caracter. interese. aspiraii. atitudini. Tratarea individual urmrete s &avo-
rizeze dezvoltarea optim a capacitilor &iecrui elev. &olosindu-se modaliti
de lucru adecvate. pentru a-i realiza Rpropria dezvoltare optimM 02. p.$1.
Presupune &/4"r"(+/"r"0 !(+/($.$%$/ i a #0r!/(/%r &" '()*+0r". a cilor i
ritmului de ndeplinire a lor. a (r,"%r &" "4r. i a procedeelor de re)lare a
acestora. n &uncie de particularitile &iecrui elev.
n condiiile nvmntului colectiv. individualizarea se poate realiza
prin mai multe modaliti 0-. p."%-1A
1
7ciuni individualizate ce se des&oar pe &ondul activitii &ron-
tale. cu ntrea)a clas. n acest caz a(ordarea individualizat este su(ordonat
activitii &rontale i se poate realiza prin procedee &oarte diverse. Pro&esorul n
predare poate o&eri mai multe modaliti de soluionare a pro(lemelor. de
comple/itate di&erit. poate coordona direct activitatea unor elevi care au
nevoie de spi;in. n timp ce cole)ii lor lucreaz independent. 3 modalitate e&i-
cient de individualizare o reprezint utilizarea &ielor de munc independentA
&ie de recuperare 0pentru elevii rmai n urm la nvtur1. &ie de dez-
voltare 0pentru elevii (uni i &oarte (uni1. &ie de e/ersare 0pentru &ormarea de
priceperi i deprinderi1. &ie de autoinstruire 0pentru nsuirea metodelor i
te4nicilor de nvare1 .a.
7ctiviti or)anizate pe )rupe de nivel constituite n cadrul co-
lectivului. ast&el nct s reuneasc elevii cu potenialiti relativ apropiate i s
li se atri(uie sarcini pe msura posi(ilitilor de care dispun. Precizm c
aceast modalitate de lucru se ;usti&ic cu msura n care contri(uie la ridicarea
nivelului de pre)tire al tuturor elevilor clasei.
7ctiviti individualizate su)erate i impuse n cadrul procesului de
nvmnt. dar care se realizeaz n a&ara sa. ,unt complementare celor des-
&urate n clas i cuprindA lectur i (i(lio)ra&ie suplimentar. teme di&e-
reniate pentru acas. ela(orarea unor materiale 0re&erate. proiecte. recenzii1.
con&ecionarea unor o(iecte etc.
2/ist i posi(ilitatea or)anizrii unor clase speciale care reunesc. &ie
copii supradotai. cu a(iliti deose(ite n anumite domenii de activitate. &ie
copii cu nevoi speciale 0care prezint unele 4andicapuri1. n acest caz se
realizeaz o di&ereniere pentru se)mente mai lar)i ale populaiei colare i
aceasta vizeaz toate componentele procesului de nvmnt. pornind de la
o(iective i coninuturi.
7cest principiu prezint o importan deose(it pentru c asi)ur anse
e)ale de instruire pentru toi copiii. &iind o condiie ca &iecare s se dezvolte n
ritm propriu. asi)urnd ast&el premisele unui nvmnt cu adevrat demo-
cratic.
2.3.. PRINCIPIUL NSUIRII TEMEINICE A CUNOTINE-
LOR! PRICEPERILOR I DEPRINDERILOR
2/prim n esen cerina potrivit creia cunotinele. priceperile i
deprinderile pe care le do(ndesc elevii n coal s &ie ast&el nsuite nct s
dureze n timp pentru a putea &i actualizate i utilizate atunci cnd sunt
2
necesare. 3rienteaz activitatea cadrelor didactice asupra calitii rezultatelor
nvrii. n sensul triniciei i dura(ilitii acestora. Temeinicia cunotinelor.
priceperilor i deprinderile presupuneA persistena lor n timp. pro&unzimea 6
implementarea lor n sisteme - &idelitatea i mo(ilitatea n momentul actua-
lizrii.
Temeinicia cunotinelor - dura(ilitatea i trinicia ac4iziiilor - este
asi)urat. n modaliti speci&ice. n toate etapele instruirii. 2a depinde de
volumul i calitatea in&ormaiei date. de &elul n care aceasta este prezentat. de
modul n care este receptat i asimilat de ctre elev. 7ceasta &ace necesar ca
pentru a asi)ura temeinicia pre)tirii elevilor s se respecte toate celelalte
principii didactice.
Principiul nsuirii temeinice pune ns n eviden i o serie de cerine
speci&ice. care se pot )rupa n dou cate)orii.
cerine ce se re&er la &i/area propriu zis a cunotinelor. pri-
ceperilor i deprinderilorD
cerine ce se re&er la controlul i aprecierea rezultatelor.
n ceea ce privete &i/area. se impune respectarea normelor i re)ulilor
ce pot &i deduse din le)ile proceselor mnezice 0memorare. pstrare.
actualizare1. 2ste necesar #* #" &="=" !r"#1$(=*.r !0(./.0."0
!$(5./(+"%r ce tre(uie reinute pentru a se realiza &i/area temeinic a
noiunilor eseniale i s lase timpul necesar pentru sta(ilizarea in&ormaiei.
evitndu-se ast&el &enomenele de inter&eren. s se memoreze numai
cunotinele nelese. n care scop tre(uie s se des&oare o munc intelectual
(azat pe permanenta structurare a cunotinelor i pe o motivaie puternic. ,e
recomand ca pentru o &i/are trainic. dura(il s se &oloseasc procedee
speciale prin care se &aciliteaz trans&erul in&ormaiei i prevenirea
inter&erenelorA ealonarea cunotinelor. compararea i opunerea cunotinelor
pentru a identi&ica asemnrile i deose(irile. alternarea activitilor ce se
(azeaz pe ima)ini cu cele care opereaz cu a(stracii. asocierea di&eritelor
&orme de memorare 0vizual. auditiv. motric. sim(olic1.
R"1".0r"0 are un rol determinant n asi)urarea triniciei i dura(ilitii.
,e vor m(ina repetrile curente cu cele de sintez i sistematizare. acestea din
urm viznd s evidenieze noi le)turi ntre cunotinele asimilate. s
lr)easc sistemul de in&ormaii prin introducerea datelor noi la locul potrivit.
>epetarea tre(uie s &ie ntotdeauna lo)ic i. pe ct posi(il. creatoare.
Temeinicia este &avorizat i de 01%/!0r"0 '( 1r0!./!* a cunotinelor .
de nele)erea importanei pe care acestea le au nu numai n prezent. dar mai
ales n perspectiv. Presupune n mod o(li)atoriu narmarea elevilor cu
metodele i te4nicile muncii intelectuale. &ormarea unui stil de activitate
intelectual.
"
C(.r%$% i 01r"!/"r"0 r"=$%.0."%r 5!%0r" reprezint n e)al m-
sur modaliti e&iciente de promovare a nvrii temeinice. de ntrire a
rezultatelor. Pentru aceasta controlul tre(uie s creeze condiii de &i/are
pro&und a materialului. s dezvluie noi semni&icaii ale in&ormaiilor. s
stimuleze motivaia nvrii. s &ormeze capacitile de autoevaluare. s
promoveze dorina de autorealizare i autodepire. s cultive trsturile de
voin i caracter.
>espectarea acestui principiu creeaz premisele unei (une pre)tiri a
elevilor. le &ormeaz capacitatea de a deose(i esenialul de aparent. )eneralul
de particular. de a corela in&ormaiile. stimuleaz preocuparea elevilor pentru o
nvare e&icient. previne nvarea super&icial. nesistematic. lacunar.
contri(uie la &ormarea unui stil de munc intelectual. cultiv sentimentul de
responsa(ilitate &a de ndeplinirea o(li)aiilor colare.
2.3.". PRINCIPIUL CONE#IUNII INVERSE ;r".r0!+/$(//< '( 1r!"#$%
&" '()*+*,-(.
2/prim cerina analizei i m(untirii activitii instructiv - educative
i a rezultatelor ei. n &uncie de in&ormaiile primite asupra rezultatelor
anterioare. 8mpune ca e&ectele aciunii educative s se raporteze permanent la
cauze. urmnd ca demersul instructiv - educativ s &ie re)ndit n raport de
datele o&erite prin cone/iunea invers i de e&ectele pe care le urmrete. 7re
rolul de a ine permanent su( suprave)4ere evoluia procesului de nvmnt.
meninnd-o pe direcia ma/imalizrii e&ectelor pozitive i minimalizrii celor
ne)ative. 3(li) cadrul didactic s raporteze permanent rezultatele o(inute la
cele ateptate. precum i la calitatea proceselor de predare - nvare. Pe (aza
in&ormaiilor o(inute pe aceast cale re)leaz ntre)ul proces de instruire.
introduce msuri de corecie. ameliorare. per&ecionare a nvrii.
Principiul cone/iunii inverse impune ca principal cerin "8"r!/.0r"0
$($/ !(.r% 1"r0./), #/#.",0./! 0#$1r0 r"=$%.0."%r i proceselor care au
condus la aceste rezultate i valori&icarea in&ormaiilor n scopul re)lrii i
autore)lrii procesului de nvmnt n vederea unei optime &uncionaliti.
,e &olosesc n acest scop o(servaiile curente. c4estionrile orale.
pro(ele de evaluare de di&erite tipuri. 7cestea tre(uie s-l contientizeze pe
elev cu privire la nivelul de pre)tire atins. s-l a;ute s depisteze lacunele .
s-l motiveze pentru continuarea e&orturilor de nvare. Pentru cadrul didactic.
respectarea acestui principiu &avorizeaz o(inerea de in&ormaii privitoare la
)radul de pre)tire al elevilor. di&icultile ntmpinate n realizarea sarcinilor
de nvare i derularea activitii de predare. elemente care constituie punctul
de plecare n proiectarea demersului didactic pentru etapa urmtoare.
>espectarea acestui principiu asi)ur (una &uncionare a procesului de
nvmnt. creeaz premisele ndeplinirii o(iectivelor proiectate. asi)ur
pro)resul dezvoltrii psi4ice a elevilor. i deprinde s se autoevalueze i s
depun e&orturi de ameliorare a propriei pre)tiri.

BIBLIOGRAFIE
1. 7e(li. H.. D/&0!./!0 1"&033/!*, 2.*.P.. 'uc.. 1-7"
9. 'runer. ?.,.. P"(.r$ ."r/" 0 /(#.r$/r//, 2.*.P.. 'uc.. 1-70
>. #liman. T.. A!./)/=0r"0 "%")$%$/ r"0%/.*+/ 5/ &"=/&"r0." n L>ev. de
peda)o)ieM nr. $ = 1--0
@. #er)4it. 8.. 8. Blsceanu. 5..C$r# &" 1"&033/", Gniversitatea din
'ucureti. 1-$%
A. #ucos. #.. P"&033/", 2ditura RPoliromM 8ai. 1--$
E. 8onescu. :.. >adu. 8.T..
D/&0!./!0 ,&"r(*, 2ditura R*aciaM. #lu; 9apoca. 1--%
F. ?in)a. 8.. 8strate. 2.. M0($0% &" 1"&033/", 2ditura 7ll 2ducaional. 'ucureti.
1--$
G. 9eculau 7. 0coord.1 P#/21"&033/" 1"(.r$ "80,"($% &" &"4/(/./)0. 5/ 3r0&$%
II. 2ditura ,piru Haret 8ai. 1--
H. 9icola. 8. Tr0.0. &" 1"&033/" 5!%0r*. 2.*.P.. 'ucureti 1--!
1I. >adu. 8.T ()*+*,-(.$% &/4"r"(+/0.. C(!"1+// 5/ #.r0."3// 2.*.P..
'ucureti 1-7$
11. >adu. 8.T P#/2%3/" 5!%0r*. 2ditura Ptiini&ic. 'ucureti 1-!2
19. ,alade. *. 0coord.1 D/&0!./!0, 2.*.P.. 1-$2
%
CAPITOLUL III
FORMELE DE ORGANIZARE A PROCESULUI
DE NVMNT
>.1. DEFINIREA CONCEPTULUI DE FORM DE ORGA-
NIZARE A PROCESULUI DE NVMNT
Procesul de nvmnt este. dup cum s-a evideniat anterior. un proces
or)anizat. o activitate deli(erat ntreprins n vederea realizrii unor &inaliti
(ine precizate. 2ste un sistem a crui (un &uncionare depinde de interaciunea
multiplelor sale componente 0coninuturi. o(iective. metode. mi;loace de n-
vmnt. resurse umane. relaii peda)o)ice .a1. Pentru a se asi)ura interac-
iunea optim a tuturor componentelor sale se impune o &orm de or)anizare
adecvat a acestuia. prin intermediul creia urmeaz s se asi)ure unitatea.
corelarea i articularea armonioas a activitii de predare i nvare. +orma de
or)anizare a procesului de nvmnt uni&ic elementele componente ale
acestuia ntr-un tot i le imprim o &inalitate educativ concret. 7cest lucru
este &oarte important pentru c randamentul. e&iciena procesului de nvmnt
nu depind numai de calitatea i contri(uia diverselor sale componente. ci i de
modul n care Rinteracioneaz i se deruleaz ele ntr-un cadru or)anizatoric
datM 011. p."!1.
>ezult c &orma de or)anizare a procesului de nvmnt nu tre(uie
neleas ca un cadru e/terior al acestuia. ci ca o component important. a&lat
n strns corelare cu celelalte componente i. n primul rnd. cu coninutul
nvmntului.
+orma de or)anizare a procesului de nvmnt reprezint ea nsi o
situaie comple/ care include aspecte numeroase i variate cu privire laA
)ruparea elevilor. modul de constituire a colectivitilor colare
0criterii de constituire. dimensiunea )rupurilor. timpul pentru care sunt con-
stituite1D
or)anizarea coninutului instruirii. divizarea materiei n raport de
principalele domenii ale cunoateriiD
structura pro)ramului de des&urare a procesului. mai ales n ceea
ce privete modul de m(inare a activitilor comune cu activitile n )rupuri
restrnse i cu activitile individuale ale elevilorD
!
tipurile de relaii ce se sta(ilesc n procesul de nvmnt ntre
educator i elevi. ntre elevi i disciplinele de nvmntD
modul n care se realizeaz trecerea elevilor dintr-o clas n alta.
>.9. EVOLUIA FORMELOR DE ORGANIZARE A
PROCESULUI DE NVMNT
n &uncie de particularitile pe care le m(rac aspectele mai sus
menionate de-a lun)ul timpului s-au conturat di&erite &orme de or)anizare a
procesului de nvmnt.
Prima &orm a educaiei instituionalizate a avut un !0r0!."r /(&/-
)/&$0%. #4iar dac mai muli elevi erau reunii n ;urul ma)istrului. ei nvau
de &apt individual. nee/istnd cola(orare sau conlucrare ntre elevi. n cadrul
nvmntului individual educatorul se ocup ntr-o anumit unitate de timp de
un sin)ur elev. Prezint avanta;ul c o&er educatorului posi(ilitatea de cu-
noatere a particularitilor individuale ale elevilor i de adaptare a in&luenelor
i aciunii educative ritmului propriu de dezvoltare a copilului. nvmntul
individual s-a dovedit ns neeconomicos. neputnd rezolva sarcinile instruirii
i educrii unui numr mare de elevi.
#nd nevoia instruirii unui numr mai mare de oameni s-a impus cu
acuitate s-a constituit 4r,0 !%"!./)* de or)anizare a procesului de nv-
mnt pe clase i lecii. 7ceasta s-a impus n secolul al CB8-lea

n 2uropa. dar
unele elemente ale or)anizrii pe clase i lecii se cunosc nc din antic4itate.
+undamentarea teoretic a or)anizrii procesului de nvmnt pe clase
i lecii o datorm peda)o)ului ce4 8an 7mos #omenius 01%-2-1!701. care n
lucrarea R*idactica ma)naM 01!%71 a pus (azele acestui sistem.
3r)anizarea procesului de nvmnt pe clase i lecii prezint cteva
note de&initoriiA
procesul de instrucie i educaie se realizeaz. de re)ul. cu co-
lective de elevi. ceea ce reprezint trecerea de le nvmntul individual la
nvmntul colectivD
elevii sunt )rupai pe clase dup anumite criterii. cum suntA
vrsta. nivelul de dezvoltare intelectual. )rad de pre)tire. #omponena clasei
rmne. de re)ul. sta(il cel puin pe durata unui an colarD
trecerea elevilor dintr-o clas n clasa urmtoare se realizeaz
anual pe (aza rezultatelor o(inute de acetiaD
coninutul nvmntului este or)anizat pe discipline de nv-
mnt. studiul acestora &iind ealonat pe ani de studiu i realizat ntr-un numr
de ore. aspecte re)lementate prin planul de nvmntD
7
coninutul &iecrei discipline este sta(ilit printr-o pro)ram ela-
(orat pentru &iecare an de studiu i este structurat pe capitole. su(capitole.
teme. su(temeD
pro)ramul activitilor de predare 6 nvare este or)anizat pe an
colar. care are o durat determinatD anul colar este mprit n su(perioade
care pot &i semestre. trimestre. ptrare. Kiua colar se des&oar dup un orar
sta(ilD
procesul instructiv 6 educativ se realizeaz prin lecii i alte
tipuri de activiti de re)ul. cu toi elevii unei clase.
5und n considerare aceste note caracteristice. se poate aprecia c
or)anizarea procesului de nvmnt pe clase i lecii a nsemnat un moment
&oarte important n istoria colii. 9oul sistem a permis )ruparea elevilor pe
clase. ceea ce a condus la sporirea considera(il a e&ectivelor colare. a creat
condiii pentru des&urarea unei activiti &rontale. pentru plani&icarea i
sistematizarea ri)uroas a coninutului nvmntului.
Per&ecionat n continuare prin contri(uia unor peda)o)i de seam n
rndul crora se nscriu ?. H. Pestalozzi. S. *. Ginsc4i. 7. *iesterEe). ?. +r.
Her(art. sistemul de nvmnt pe clase i lecii s-a impus cu trinicie n
istoria colii. dovedindu-i e&iciena n realizarea o(iectivelor instructiv 6
educative. ceea ce &ace s reprezinte &orma de or)anizare dominant n
nvmntul contemporan.
,istemul de nvmnt pe clase i lecii prezint numeroase avanta;e.
dintre care reinemA
- asi)ur o instrucie or)anizat. sistematic unui numr mare de
copii. su( conducerea unor persoane special pre)tite n acest sensD
- &aciliteaz valori&icarea cunotinelor acumulate n direcia &or-
mrii personalitii inte)ral i armonios dezvoltateD
- stimuleaz spiritul de cooperare i emulaie n rndul elevilor ce
(ene&iciaz concomitent de ansam(lul aciunii educative.
*ei sistemul de nvmnt pe clase i lecii i-a dovedit superioritatea
i e&iciena &a de nvmntul individual. el nu a &ost scutit de critici. 8 s-a
reproat. n principal. c nu permite individualizarea procesului de nvare. nu
asi)ur elevilor un ritm de munc n acord cu posi(ilitile de care acetia
dispun i corespunztor per&ormanelor o(inute.
*e aici au rezultat numeroase preocupri n direcia per&ecionrii siste-
mului de nvmnt pe clase i lecii i &oarte multe ncercri de a crea alte sis-
teme de or)anizare a procesului de nvmnt care s nlture nea;unsurile.
limitele pe care acesta le prezint. ,-au propus ast&el &orme de or)anizare a
procesului de nvmnt mai elastice. mai suple. mai apropiate de natura i
$
interesele copilului. 7cestea au ncercat s opereze sc4im(ri la nivelul unor
componente importante ale procesului de nvmnt. precumA )ruparea
elevilor. optndu-se pentru instruirea pe )rupe mici sau individuale.
or)anizarea coninutului. rolul educatorului n procesul de instruire. determi-
narea pro)reselor nre)istrate de elevi pe parcursul colaritii i promovarea
dintr-o clas n alta.
*intre aceste orientri ne vom opri. n continuare. asupra celor pe care
le considerm mai semni&icative.
5a s&ritul secolului al CB888-lea i nceputul secolului al C8C-lea s-a
introdus n 2uropa 0mai nti n 7n)lia. +rana. pentru ca apoi s se e/tind i
n alte ri1 #/#.",$% B"%% L0(!0#."r ;#/#.",$% ,(/.r/0%<. 7cesta a &ost
introdus i la noi n ar prin R>e)ulamentul 3r)anicM i nlturat prin R5e)ea
instruciunii pu(liceM din 1$!.
,peci&icul acestui sistem const n &aptul c educatorul instruiete direct
un numr restrns de elevi recrutai dintre cei mai (uni. numii RmonitoriM. care
la rndul lor se ocup de instruirea unui )rup de elevi. :onitorii erau un &el de
cola(oratori apropiai ai nvtorului. ei ocupndu-se &ie de ndrumarea i
suprave)4erea unui numr de 10 6 12 colari la toate o(iectele de nvmnt.
&ie de ndrumarea activitii la un sin)ur o(iect de nvmnt 0monitori de
citire. de scriere1
<
. 7cest sistem permitea instruirea a 2%0 6 "00 elevi de ctre
un sin)ur educator. ceea ce presupunea c4eltuieli reduse.
*ei la vremea respectiv sistemul monitorial a prezentat unele ele-
mente pozitive. mai ales prin posi(ilitatea colarizrii unor mase lar)i de copii
n condiiile crizei de cadre didactice. din punct de vedere peda)o)ic sistemul a
nsemnat un re)res &a de or)anizarea pe clase i lecii. ducnd la scderea evi-
dent a nivelului de pre)tire a elevilor. denaturnd nsi esena procesului de
nvmnt.
nceputul secolului al CC6lea cunoate numeroase iniiative i ncercri
practice de nlocuire a sistemului de nvmnt pe clase i lecii cu &orme noi.
2le i propun s promoveze moduri de or)anizare a procesului de nvmnt
mai (ine adaptate particularitilor individuale ale elevilor.
P%0($% D0%.( a &ost e/perimentat n oraul cu acelai nume de ctre
Hellen ParJ4urst. n anii 1-1161-1". #lasele sunt nlocuite de la(oratoare
or)anizate pe o(iecte de nvmnt. dotate cu materiale documentare i n-
dicaii de lucru pentru activitatea independent a elevilor. :ateria de n-
vmnt este mprit pe uniti de studiu ordonate n mod )radat. dup ni-
velul de comple/itate i di&icultate. urmnd s &ie asimilate ntr-un interval de
-
timp. con&orm posi(ilitilor i ritmului de nvare proprii &iecrui elev. 2levii
lucreaz con&orm unui pro)ram individual 0contract1. n ritmul propriu &ie-
cruia. pro&esorul acordnd la cerere consultaii. Periodic. pro&esorul veri&ic
asimilarea coninutului dat i sta(ilete trecerea la studierea unitii urmtoare.
pentru &iecare elev n parte. n &uncie de rezultatele o(inute.
S/#.",$% J/((".K0 a &ost e/perimentat de ctre #arl Tas4(urne n
1-1-. ntr-o localitate din ,G7. Preia ideile planului *alton privind individua-
lizarea instruirii i ncearc s depeasc limitele acestuia prin crearea unui
cadru social &avora(il dezvoltrii personalitii.
Pro)ramul colar este compus din activiti colective i individuale. n
proporii apro/imativ e)ale. :ateria de studiu este mprit n dou pro)rameA
un pro)ram minimal. comun pentru toi elevii i un pro)ram di&erenial. pentru
&iecare elev. adaptat intereselor i aptitudinilor individuale.
Periodic. la &iecare materie se administreaz teste de veri&icare. rezul-
tatele o(inute permind promovarea ntr-o etap superioar la respectiva ma-
terie. ,e creeaz ast&el posi(ilitatea ca un elev s &ie ntr-o clas superioar la o
disciplin de nvmnt i ntr-o clas in&erioar la alta. ,istemul este cunoscut
i su( denumirea de sistemul Rclaselor mo(ileM.
LM".&0 !"(.r"%r &" /(."r"#D este ela(orat de 3vid *ecrolF i a &ost
aplicat n 'el)ia. Pi-a propus s opereze o serie de sc4im(ri. mai ales n
privina or)anizrii coninutului instruirii.
,e nlocuiesc disciplinele de studiu cu )rupe de teme. constituite n
;urul a patru Rcentre de interesM ale copiilor. centre care corespund unor nevoi
&undamentaleA de 4ran. de aprare contra intemperiilor. de lupt mpotriva
prime;diilor. nevoia de activitate n comun.
S/#.",$% 1r/"!."%r a &ost conceput n 1-1$ de peda)o)ul american
T. H. Silpatric. elev al lui ?. *eEeF. #unotinele sunt )rupate n ;urul unor
teme lar)i. numite RproiecteM pe care elevii tre(uie s le realizeze individual
sau n )rup. cu a;utorul pro&esorului. apelnd la o serie de materiale. surse de
documentare. Proiectele puteau avea un caracter practic. constnd n realizarea
unui o(iect concret. sau cultural-teoretic prin care se urmrea rezolvarea unor
pro(leme comple/e. analiza unor &enomene. identi&icarea cauzelor unor pro-
cese sau &enomene etc. Pentru realizarea unui proiect elevii tre(uiau s asi-
mileze cunotine din di&erite domenii.
Grmrea crearea unui cadru &avora(il mani&estrii tre(uinelor i inte-
reselor elevilor. concomitent cu ancorarea lor n pro(lemele realitii ncon-
%0
;urtoare. Prezint nea;unsul c nu asi)ur o instrucie sistematicD cunotinele
nu pot &i nsuite ntr-o ordine lo)ic i n acelai timp s se respecte cerinele
diverselor proiecte.
S/#.",$% M0((2"/, a &ost e/perimentat n Nermania. #on&orm acestui
sistem elevii erau )rupai n clase omo)ene. dup nivelul de pre)tire i dup
nivelul dezvoltrii intelectuale. ,e constituiau ast&el clase de elevi &oarte (uni.
(uni i sla(i. &iecare parcur)nd o pro)ram special.
,-au iniiat i alte moduri de or)anizare a procesului de nvmnt care
i-au propus s promoveze activitatea elevilor n )rupe. s adapteze mai (ine
demersul didactic la particularitile individuale ale elevilor. s stimuleze acti-
vitatea lor. 7mintim n acest sensA L0!./)/.0."0 1" 3r$1" ,0r/ &" "%")/D 0>.
#ousinet1. L0!./)/.0."0 1" 3r$1" !$ #0r!/(/ &" r"=%)0r" 0 $($/ 1r/"!.D
0#elestin +reinet. reprezentant al Rcolii activeM1. L',6/(0r"0 0 10.r$ ,&$r/
&" r30(/=0r" 0 1r!"#$%$/ &" '()*+*,-(.DM lecia. munca pe ec4ipe. nv-
mntul individualizat i instruirea pro)ramat 0>o(ert *ottrens1.
*in aceast succint prezentare istoric reinem c sistemele de or-
)anizare a procesului de nvmnt e/perimentate la nceputul secolului al
CC6lea au urmrit n principalA
mai (un adaptare a procesului de nvmnt la particularitile
elevilorD
stimularea activitii i interesului elevilor pentru activitateD
mai e&icient ancorare a nvmntului n via.
2le prezint ns numeroase limiteA
diminuarea rolului educatorului n procesul de instruire i educareD
restructurarea coninutului instruirii prin ordonarea acestuia pe
pro(leme. teme a cror parcur)ere nu este totdeauna con&orm cu
lo)ica tiineiD
nensuirea sistematic a coninutului instruiriiD
promovarea unor atitudini individualisteD
necesitatea unor resurse materiale i &inanciare sporite.
Practica colar a demonstrat c aceste noi sisteme nu au condus la
rezultate superioare n instruirea i educarea elevilor. dei unele dintre
elementele noi pe care le-au promovat s-au dovedit a &i demne de reinut i au
%1
&ost valori&icate de practica colar. n cadrul sistemului de nvmnt pe clase
i lecii.
%2
>.>. ORGANIZAREA PROCESULUI DE NVMNT PE
CLASE I LECII
3.3.1. CLASA DE ELEVI CA UNITATE PSI$O % SOCIO %
PEDAGOGIC
*up cum rezult c4iar din denumirea sa. sistemul de nvmnt pe
clase i lecii prezint dou note de&initoriiA
)ruparea elevilor pe claseD
des&urarea procesului instructiv-educativ n cadrul leciei.
*up cum am evideniat anterior. n cadrul sistemului de nvmnt pe
clase i lecii procesul de nvmnt se realizeaz cu colective de elevi con-
stituite pe clase ce reunesc. de re)ul. elevi de aceeai vrst cronolo)ic. deci
cu particulariti psi4o&izice comune. speci&ice etapei de dezvoltare onto-
)enetic i cu un nivel de pre)tire apropiat. #a atare. clasa de elevi reprezint
o colectivitate cu un anumit )rad de omo)enitate. &apt ce &ace posi(il sta-
(ilirea coninutului instruirii. a modalitilor de lucru. ntr-un cuvnt. a ntre-
)ului proces instructiv 6 educativ n concordan cu particularitile de vrst i
cu capacitile de nvare proprii celor mai muli dintre mem(rii si. 7ceast
omo)enitate a clasei &ace posi(il or)anizarea activitii instructiv 6 educative
cu ntre) colectivul de elevi i asi)ur condiii pentru mani&estarea rolului
conductor al cadrului didactic. clasa de elevi constituindu-se ntr-o $(/.0."
1#/2 1"&033/!*.
#lasa de elevi este n acelai timp $( 3r$1 #!/0% dura(il. institu-
ionalizat. &uncionnd ca &actor de socializare a tinerii )eneraii 0N. Nurvit41.
#a )rup social. clasa de elevi este un sistem de interaciuni umane cu o
&uncionalitate educativ. un ansam(lu or)anizat de elevi. o structur or)a-
nizat. instituional a colii. 2ste un sistem al tuturor interaciunilor &ormative
pe care le prile;uiete activitatea n comun a elevilor i educatorului.
n momentul iniial al activitii sale. clasa ca )rup social are un ca-
racter administrativ. &ormal. nestructurat. cu scop. sistem de conducere i
or)anizare impuse din e/terior. Treptat ea se structureaz i se contureaz ca
)rup social. do(ndete sintalitate i &uncioneaz ca un puternic &actor de
socializare. de inte)rare social a tineretului. Prin interaciunile multiple pe
care le prile;uiete activitatea comun des&urat n cadrul clasei de elevi.
aceasta contri(uie la modelarea personalitii &iecruia dintre mem(rii si. pre-
)tindu-i pentru e/ercitarea diverselor roluri sociale cu care vor &i ulterior n-
vestii.
*ei clasa de elevi reprezint o colectivitate cu un anumit )rad de omo-
)enitate. dat de particularitile psi4o&izice ale vrstei mem(rilor si. nu tre(uie
pierdut din vedere c. pe &ondul trsturilor psi4o&izice caracteristice vrstei.
elevii aceleai clase se deose(esc ntre ei prin anumite particulariti n-
%"
dividuale. 7cestea privesc n principal nivelul dezvoltrii intelectuale. pre)-
tirea pe care au do(ndit-o anterior. motivaia nvrii. aptitudinile. starea de
sntate. capacitatea de e&ort .a. ,unt i situaii cnd ntr-o clas sunt reunii
elevi de vrste di&erite. di&erena putnd &i de 1-" ani. din cauza amnrii co-
larizrii pe di&erite motive sau repetrii unor clase anterioare. 5a clasa 8 pot s
apar di&erene evidente )enerate de in&luenele e/ercitate asupra copilului n
&amilie sau de &recventarea=ne&recventarea )rdiniei. 7ceasta ne conduce la
ideea c )ruparea elevilor dup criteriul vrstei realizeaz numai o omo)enitate
relativ. ceea ce &ace ca adaptarea procesului de instruire i educaie la po-
si(ilitile &iecrui elev s &ie di&icil de realizat.
Pentru a depi di&icultile )enerate de aceast realitate s-au ncercat i
alte soluii de )rupare a elevilor. dintre care amintimA
!%0#"%" &" (/)"% constituite n raport de vrsta mental. coe&icient
de inteli)en. per&ormane colare care sunt omo)eneD procesul de nvmnt
este n acest caz adecvat capacitii de nvare a elevilor. &iind di&erit pentru
clase de nivel di&eritD
!%0#"%" &" (/)"% ,0."r//D se constituie dup rezultatele o(inute
de elevi la di&erite discipline. >ealizeaz o di&ereniere i la nivelul disci-
plinelor de studii. unele &iind predate ntre)ii clase n componena ei etero)en
0istoria. )eo)ra&ia. educaia &izic1. altele 0matematica. &izica. lim(a matern.
c4imia. (iolo)ia. lim(ile strine1 predndu-se pe 2-" niveluri unor colective ce
reunesc elevi cu acelai nivel de pre)tire din mai multe clase paralele.
8niiate din dorina de a adapta mai (ine procesul de nvmnt la
posi(ilitile reale ale elevilor. tre(uie evideniat c aceste sisteme de )rupare a
elevilor au i numeroase dezavanta;e. :enionm numai c includerea ntr-o
clas cu nivel sczut poate )enera nencredere n posi(ilitile proprii. nu
stimuleaz dorina de autodepire. nu-l antreneaz pe elev n relaii de
competiie.
,istemul de nvmnt pe clase i lecii nu poate &ace ns a(stracie
de &aptul c )ruparea elevilor pe clase &ace posi(il o activitate colar co-
mun. dar n cadrul acesteia este di&icil respectarea particularitilor indi-
viduale. Pentru creterea e&icienei activitii de instruire i educare este ne-
cesar adaptarea activitii colare la posi(ilitile di&ereniate ale elevilor a&lai
la acelai nivel de colaritate prin m(inarea activitii des&urate cu clasa n
componena ei etero)en cu aciuni de di&ereniere n planul or)anizrii i
des&urrii activitii didactice. de nuanare a modalitilor de lucru 0-. p.2"!1.
n aceast idee se iniiaz pro)rame speciale de instruire 0de recuperare. de
apro&undare. de pre)tire suplimentar a elevilor cu aptitudini pentru un anumit
domeniu1. posi(iliti de aceast natur &iind create c4iar prin &elul n care este
ela(orat planul cadrul de nvmnt n lumina re&ormei curriculare. 5a aceasta
%
se adau) elemente de di&ereniere a activitii la nivelul metodolo)iei de lucru
cu clasaD alternarea activitii &rontale cu activitile pe )rupe i individuale.
creterea ponderii activitilor independente cu sarcini di&ereniate. individua-
lizarea la nivelul unor secvene ale leciilor .a.
3.3.2. LECIA % &ORM DE BAZ A ORGANIZRII PRO-
CESULUI DE NVMNT
#ea de a doua trstur esenial a sistemului de nvmnt pe clase i
lecii o reprezint or)anizarea coninutului nvmntului pe discipline de stu-
diu i predarea acestuia printr-o succesiune de lecii 0activiti1 ca uniti de
(az ale procesului de nvmnt.
5ecia este &orma or)anizatoric principal n care se des&oar
activitatea elevilor su( ndrumarea cadrului didactic. n vederea realizrii unor
o(iective instructiv - educative (ine precizate.
n lucrrile de specialitate termenul de lecie este &olosit n mai multe
accepiuni 0R&orma de or)anizare a procesului de nvmntM. R&orm de
(azM. R&orm principalM. R&orm dominantM. R&orm &undamentalM. R&orm
centralM1. nre)istrndu-se numeroase de&iniii. >einem c lecia este &orma
de (az a or)anizrii procesului de nvmnt n care se des&oar activitatea
elevilor su( ndrumarea pro&esorului n vederea asimilrii cunotinelor i &or-
mrii deprinderilor prevzute de o tem din pro)rama colarD este o unitate de
munc didactic ce vizeaz realizarea unor o(iective ri)uros proiectate. ntr-un
timp delimitat. n cadrul interaciunii dintre pro&esor i elev. prin intermediul
unor metode de nvmnt adecvate.
5ecia este o Runitate didacticM distinct. ori)inal. relativ de sine st-
ttoare. cu re)uli proprii de des&urare ce prezint urmtoarele caracteristici
0%1.
are un mo(il clar de&init prin scopul i o(iectivele instructiv - educative
anterior sta(iliteD
activeaz un anumit coninut tiini&ic determinat de prevederile
pro)ramei colare. corelat cu o(iectivele urmriteD
an)a;az ntr-un e&ort comun cadrul didactic i elevii unei claseD
implic o strate)ie de instruire. un anumit mod de a(ordare a nvrii i
predriiD
utilizeaz un comple/ de metode i procedee didactice. mi;loace de
nvmntD
n des&urarea sa sunt incluse di&erite modaliti de )rupare a elevilor
claseiA colective. )rupale. individuale sau com(inateD
%%
n cadrul su procesul de predare - nvare se des&oar pe etape.
reprezentnd o nlnuire de evenimente de instruireD
n procesul derulrii sale se instituie ntotdeauna un anumit tip de relaii
pro&esor 6 elev i elev=elevD
se &inalizeaz prin o(inerea anumitor rezultateD
include elemente de cone/iune invers 0&eed-(acJ1. de msurare i
apreciere a rezultatelor. precum i elemente de evaluare a procesului
care a condus la rezultate o(inuteD
se des&oar n limitele unui timp determinatD
are loc ntr-un micro mediu &izic. precum sala de clas. la(orator.
atelier. teren a)ricol .a.D
asi)ur condiiile necesare pentru ca pro&esorul s-i e/ercite rolul de
conductor al procesului de nvmnt n calitate de proiectant.
or)anizator i ndrumtor al ntre)ii activiti instructiv - educativeD
*atorit numeroaselor sale virtui peda)o)ice. lecia i-a pstrat su-
premaia. ocupnd un loc predominant n or)anizarea instruciei i educaiei.
7ceasta nu nseamn c a &ost scutit de criticiD se cunosc perioade cnd a &ost
contestat sau c4iar ne)at.
Totui lecia continu i n prezent i pro(a(il mult vreme n viitor s
ocupe un loc central n ansam(lul &ormelor de or)anizare a procesului de n-
vmnt.0%1 n acest sens Naston :ialaret preciza cA Mnici un autor nu nea)
valoarea leciilor (ine construite i corect e/puseM. 8mportant este s se urm-
reasc permanent per&ecionarea leciei. sporirea e&ectelor sale n planul dez-
voltrii personalitii elevilor. 8oan #er)4it precizeaz c e&ectele educative ale
leciei pot &i multiplicate pe diverse ci. dintre care dou se impun ca esenialeA
desc4iderea leciei ctre via. ancorarea sa n lumea real. va-
lori&icarea e/perienei de via a elevilor i c4iar trans&erarea leciilor n cadrul
vieii realeD
accentuarea caracterului activ. participativ al leciei care tre(uie s
implice. s an)a;eze. s solicite plenar elevii n des&urarea procesului de n-
vmnt. s realizeze o le)tur intim. puternic motivant ntre elevi i
sarcinile de nvare pe care tre(uie s le rezolve.
>.>.9.1. S.r$!.$r0 1r!"#$0%* 0 %"!+/"/. #aracterul procesual. sec-
venial al nvrii care se realizeaz n timp. neputnd avea loc dintr-o dat. a
condus la conceperea unei structuri procesuale a leciei. Procesul de nvmnt
parcurs n cadrul unei lecii este neles ca o succesiune de sc4im(ri n modul
de lucru al pro&esorului i elevilor. 7ceasta &ace ca lecia s &ie structurat ca o
succesiune de evenimente ale instruirii temporar le)ate ntre ele.
%!
E)"(/,"(."%" /(#.r$/r// includ un set de comunicri i aciuni care
intervin n intervalul de timp rezervat leciei n scopul de a stimula i susine
realizarea optim a procesului nvrii. de a a;uta elevii s parcur) drumul
spre realizarea o(iectivelor anterior sta(ilite. +iecare eveniment vizeaz
o(inerea unui anume rezultat. )enerarea unor sc4im(ri n planul personalitii
elevilor. Gnele sunt a/ate pe reactualizarea cunotinelor. priceperilor. deprin-
derilor necesare pentru procesul de nvare n care sunt antrenai elevii n
etapa urmtoare. altele sunt centrate pe diri;area nvrii. altele pe re)larea i
autore)larea nvrii prin mecanismele cone/iunii inverse. sau pe &i/area.
ntrirea celor nvate.
>. Na)nO distin)e n structura leciei urmtoarele evenimente ale
instruirii. care au &ost preluate i n lucrrile de peda)o)ie aprute n ara
noastr. &iind aproape unanim acceptate. plecnd de la constatarea c prin
parcur)erea lor se creeaz condiii pentru realizarea e&icient a nvriiA
captarea i pstrarea ateniei. Grmrete i stimuleaz interesul.
curiozitatea epistemic a elevilor n raport cu materia ce urmeaz a
&i nsuitD
enunarea 0comunicarea1 o(iectivelor. Bizeaz contientizarea de
ctre elevi a ceea ce se ateapt de la ei n nc4eierea leciei. a
sc4im(rilor ce tre(uie s se produc la nivelul personalitii lor n
semn c nvarea a avut locD
reactualizarea cunotinelor nvate anterior. prin care urmeaz a se
asi)ura (aza e/perienial pentru asimilarea noilor cunotineD
prezentarea materialului stimul 0a noului coninut1 care se poate
realiza. n &uncie de natura coninutului. n moduri di&eriteA activ.
iconic. sim(olicD
diri;area nvrii. care poate &i ri)uroas. moderat sau minimD
relevana 0msurarea1 rezultatelor. a per&ormanelor 0veri&icarea1D
asi)urarea cone/iunii inverse 0&eed-(acJ corectiv1D
evaluarea rezultatelor 0per&ormanelor1D
&i/area 0retenia1 celor nvate prin utilizarea cunotinelor n
conte/te variate sau e/ersarea priceperilor &ormate n situaii
di&eriteD
trans&erul cunotinelor. prin identi&icarea unor le)turi inter. intra i
transdisciplinare. prin aplicarea lor n rezolvarea unor pro(leme
teoretice sau practice di&erite.
Precizm c aceste evenimente se re)sesc n des&urarea activitii
instructiv 6 educative su( &orma leciilor. &iind )eneral vala(ile. 9umrul i
%7
locul lor n structura leciilor pot ns varia de la o lecie la alta. n &uncie de
notele speci&ice ale acesteia.
*e e/emplu. n lecia de descoperire anunarea o(iectivelor nu este
necesarD cone/iunea invers poate s &ie prezent n di&erite momente ale
derulrii unei lecii. de mai multe oriD se poate renuna la &i/are n &avoarea
trans&eruluiD veri&icarea poate deine ponderea ntr-o lecie de veri&icare i
apreciere.
>ezult c evenimentele instruirii tre(uie nelese ca &iind nite module
acionale care intr n com(inaii &oarte variate. concepute ntr-o manier &le-
/i(il. supl. care e/clud sc4emele &i/e. ri)ide. 9umrul evenimentelor n-
struirii incluse n derularea unei lecii. locul pe care-l ocup n structura
acesteia depind de speci&icul o(iectivelor urmrite. natura coninutului. tipul de
nvare &olosit. vrsta elevilor. metodele de nvmnt &olosite. mi;loacele de
nvmnt utilizate 011.
8mportant este ca &iecare cadru didactic s cunoasc temeinic structura
procesual a leciei. s asimileze strate)iile )enerale. s adopte o atitudine
creatoare i s structureze &iecare lecie n con&ormitate cu cerinele nv-
mntului modern. activ. participativ. pe (aza unei analize pertinente a tuturor
&actorilor ce tre(uie avui n vedere n or)anizarea i des&urarea e&icient a
principalei &orme de realizare a activitii instructiv 6 educative des&urate n
coal.
>.>.9.9. T/1%3/0 %"!+/"/. nvarea complet i temeinic presupune
di&erite tipuri de activitiA de comunicare i nsuire de noi cunotine. de
recapitulare i sistematizare. de &ormare de priceperi i deprinderi. de evaluare
a rezultatelor. n des&urarea procesului de nvmnt sunt prezente toate
aceste aciuni. care se constituie n sarcini &undamentele ale leciilor. n des&-
urarea unei lecii. una dintre aceste sarcini se impune ca dominant. c4iar dac
pe parcursul su se realizeaz i activiti care conduc la ndeplinirea celorlalte
sarcini didactice.
n &uncie de sarcina didactic dominant. urmrit precumpnitor. se
contureaz variate moduri de structurare a leciilor. n care sunt prezente mai
pre)nant. ntr-o anume succesiune. anumite evenimente de instruire. 7ceasta
&ace ca leciile s se )rupeze n mai multe cate)orii denumite tradiional tipuri
de lecii.
Prin ./1 &" %"!+/" nele)em Ro structur procesual reprezentativ
pentru o ntrea) cate)orie de lecii.M0%1. ,emni&ic un anumit mod de con-
struire i realizare a leciei. determinat. n special. de o(iectivul &undamental
urmritD reprezint o a(stractizare i o )eneralizare a elementelor comune mai
multor lecii. alt&el spus. tipul 6 cate)oria de lecie reprezint un )rup de lecii
%$
constituite ca unitate structural n &uncie de di&erite criterii0$. p. 2071. Tipul
de lecie de&inete deci evenimentele eseniale. posi(il de urmat de educator.
incluse n com(inaii di&erite. n &uncie de sarcina didactic urmrit pre-
cumpnitor. treapta de colarizare. o(iectul de nvmnt. nivelul de pre)tire
a elevilor. .a. Tipurile de lecii tre(uie nelese ca ,&"%" r/"(.0./)" i nu ca
tipare &i/e. ri)ide. in&le/i(ile. impuse. imua(ile. pentru c situaii de instruire
asemntoare pot &i a(ordate n moduri di&erite. din perspective di&erite. pe
(aza unor strate)ii di&erite. 7ceast modalitate de a(ordare a tipului de lecie
nu tre(uie s ne conduc la ideea c tipolo)ia leciei ar &i anacronic. *eter-
minarea unei tipolo)ii a leciilor prezint o deose(it importan practic.
deoarece orienteaz cadrul didactic n sta(ilirea structurii optime a leciei. pre-
vine improvizaia i n acelai timp l &erete de rutin i monotonie. asi)urnd
condiii optime de parcur)ere a traseului de nvare pentru care s-a optat.
n &uncie de sarcina didactic &undamental s-au conturat mai multe
tipuri de leciiA
a1 lecii de comunicare = nsuire de noi cunotineD
(1 lecii de &ormarea priceperilor i deprinderilorD
c1 lecii de recapitulare = consolidare i sistematizare a cunotinelorD
d1 lecii de veri&icare i apreciere a rezultatelor colareD
e1 lecii mi/te sau com(inate.
*ac la criteriul principal dup care se sta(ilesc tipurile de lecii -
#0r!/(0 &/&0!./!* 4$(&0,"(.0%* - se mai asociaz. ca su(criteriu. ./1$% &"
'()*+0r" implicat n realizarea sarcinii urmrite. se contureaz n cadrul
&iecrui tip de lecie numeroase )0r/0(.". m(o)indu-se ast&el su(stanial
tipolo)ia leciei i o&erindu-se cadrului didactic. un instrument de lucru valoros
su( aspect practic.
Prezentm. n continuare. structura )eneral a diverselor tipuri de lecie.
precum i diversele variante constituite n cadrul &iecrui tip.
L"!+/0 ,/8.* #0$ !,6/(0.*. n le)tur cu acest tip de lecii n
literatura de specialitate ntlnim opinii di&erite 01. p.1!-1. Gnii autori con-
sider lecia mi/t ca un tip aparte de lecie. avnd n vedere c n cadrul su se
realizeaz aproape toate sarcinile didactice. n timp ce alii o a(ordeaz ca pe o
variant a leciei de comunicare = nsuire de noi cunotine. pe considerentul
c n cadrul su transmiterea i asimilarea de noi cunotine ocup un loc
prioritar.
7lturndu-ne celor care a(ordeaz lecia mi/t ca un tip de lecie.
precizm c n cadrul su se des&oar multiple tipuri de activiti i se
realizeaz variate sarcini didacticeA comunicare = nsuire de noi cunotine.
consolidare i sistematizare a cunotinelor. &ormarea de priceperi. deprinderi.
a(iliti. veri&icarea i aprecierea rezultatelor.
%-
2ste tipul de lecie &recvent &olosit n nvmntul primar i )imnazial.
Particularitile psi4ice ale elevilor de vrst colar mic i preadolescenilor
0atenia voluntar sla( dezvoltat. capacitate redus de concentrare asupra unui
sin)ur &el de activitate1. coninutul oarecum restrns al instruirii. predominarea
o(iectivelor de natur &ormativ. necesitatea &ormrii unor a(iliti de natur
instrumental 0de lectur. scriere. calcul aritmetic1 &ac necesar m(inarea mai
multor &orme de activitate pe parcursul unei lecii i recomand ca atare
&olosirea leciei mi/te.
*at &iind c n lecia mi/t se realizeaz o varietate de sarcini didactice
n structura sa sunt prezente aproape toate evenimentele de instruire menionate
anteriorA
Pr"3*./r"0 !%"!./)$%$/ 1"(.r$ 0!./)/.0.". C01.0r"0 5/ 1*#.r0r"0
0."(+/"/. 7cum se rezolv o serie de pro(leme de natur or)anizatoric 0asi-
)urarea ordinii. disciplinei. controlul prezenei. pre)tirea materialelor pentru
lecie1. dar mai ales pre)tirea psi4olo)ic a elevilor pentru lecie. trezirea
interesului pentru activitatea ce urmeaz a o des&ura. n &uncie de clasa la
care se susine lecia. de natura coninutului. aceast secven se poate realiza
n modaliti diverseA crearea unei situaii pro(lem. prezentarea unei secvene
de &ilm. a unei )4icitori. a unei scurte povestiri. a unui material ilustrativ.
invitarea elevilor la o cltorie ima)inar .a.
V"r/4/!0r"0 .","/ 5/ 0 !$(5./(+"%r '(#$5/." '( %"!+/0 0(."r/0r*.
Beri&icarea temei poate &i &cut pentru a constata dac toi elevii au e&ectuat
sau nu tema 0veri&icare cantitativ1. sau se poate realiza o veri&icare a modului
n care tema a &ost realizat 0veri&icare calitativ1. n cel de al doilea caz se
poate apela la o )am lar) de metode i procedee. alese n &uncie de natura
temei. ,e pot distin)e dou situaii tipiceA una cnd tema presupune un rspuns
identic pentru toi elevii i alta cnd tema presupune rspunsuri di&ereniate de
la un elev la altul 0compuneri de pro(leme. compuneri. e/erciii creative etc.1.
n care caz controlul calitativ se realizeaz prin sonda; n clas i )eneral. n
a&ara orelor de clas.
Pentru veri&icarea cunotinelor se &olosesc metode di&eriteA c4estio-
narea &rontal. lucrri scrise. teste. veri&icarea pe (aza &ielor de munc inde-
pendent. ,e nc4eie cu aprecieri )lo(ale i individuale. cu recomandri viznd
apro&undarea unor aspecte insu&icient nsuite.
Pr"3*./r"0 "%")/%r 1"(.r$ 0#/,/%0r"0 $(r !$(5./(+". ,e &ace. de
re)ul prin conversaie introductiv. urmrindu-se reactualizarea cunotinelor
nvate anterior i necesare nele)erii noilor coninuturi. Bizeaz totodat
trezirea interesului. a curiozitii. crearea unei stri de ateptare &avora(ile im-
plicrii active a elevilor n des&urarea urmtoarelor secvene ale leciei.
!0
C,$(/!0r"0 7 "($(+0r"0 .","/ 5/ 0 6/"!./)"%r $r,*r/.". ,e reali-
zeaz ntr-o manier accesi(il elevilor i de aa natur nct ei s contien-
tizeze i s rein ce vor tre(ui s realizeze la s&ritul orei pentru a demonstra
c nvarea a avut loc.
Pr"="(.0r"0 ,0."r/"/ #./,$% 7 0 ($%$/ !(+/($.
D/r/?0r"0 '()*+*r//
,unt dou evenimente &oarte importante prin care se realizeaz coor-
donarea activitii cadrului didactic i a elevilor n vederea realizrii o(iec-
tivelor instructiv 6 educativeA asimilare de noi cunotine. inte)rarea lor n sis-
teme tot mai lar)i. dezvoltarea proceselor i structurilor co)nitive. a perso-
nalitii n ansam(lul su. >ealizarea acestor activiti depinde de o(iectul de
studiu. de natura coninuturilor. de tipul de nvare promovat. de )radul de
pre)tire a elevilor.
Prezentarea coninuturilor se poate realiza. dup cum menionm an-
terior. ntr-o manier 0!./)* = acional. elevii &iind implicai n activiti de
o(servare. e/plorare. e/perimentare. cercetare. #/,6%/!*. &olosindu-se pre-
dominant comunicarea ver(al = semantic i /!(/!*. n care caz se uzeaz de
anumite su(stitute ale realitii 0ima)ini &i)urative. )ra&ice1. n cele mai multe
cazuri se &olosesc com(inat cele trei &orme de prezentare a coninutului.
n ceea ce privete diri;area nvrii aceasta tre(uie ast&el realizat
nct s determine participarea activ a elevilor la rezolvarea sarcinilor de
nvare pentru ndeplinirea o(iectivelor propuse. ,e realizeaz la niveluri
di&eriteA &/r/?0r" r/3$r0#*. direct prin care elevii sunt condui pas cu pas n
asimilarea noilor coninuturi. &/r/?0r" ,&"r0.* n care pro&esorii i elevii
sunt deopotriv implicai n procesul de transmitere i do(ndire de noi
cunotine. activitatea comun mpletindu-se cu momente de munc indepe-
ndent i &/r/?0r"0 ,/(/,* care permite ca accentul s se deplaseze pe e&ortul
depus de elevi n descoperirea noilor cunotine. pro&esorul intervenind cu
unele indicaii. su)estii. ntre(ri a;uttoare. recomandri.
*iri;area nvrii se poate n&ptui prin enunuri ver(ale. comunicri
nonver(ale. instruciuni scrise de )enul &ielor de lucru ce cuprind ntre(ri.
e/erciii. pro(leme etc.
A#/3$r0r"0 !("8/$(// /()"r#". Grmrete o(inerea de in&ormaii pri-
vitoare la rezultatele nre)istrate de elevi. )radul n care s-au realizat o(iec-
tivele urmrite pentru a se interveni cu msuri corective i ameliorative. ,e
realizeaz n modaliti &oarte diverse. toate viznd deopotriv s-l a;ute pe
elev s contientizeze )reelile. lacunele i s se concentreze pentru nlturarea
lor. 9u este o(li)atoriu s se realizeze dup comunicarea cunotinelor. ci se
poate realiza i pe parcurs. mai ales cnd se transmit cunotine comple/e. cu
un )rad ridicat de a(stractizare i )eneralizare.
!1
E)0%$0r"0 1"r4r,0(+"%r. Permite analiza modului de ndeplinire a
o(iectivelor propuse i a e&icienei activitii des&urate. 2ste insepara(il de
cone/iunea invers i tre(uie s pun accentul pe nele)erea coninuturilor
eseniale. a relaiilor cauzale. pe interpretarea &aptelor prezentate. Ba urmri. de
asemenea. n ce msur lecia a contri(uit la &ormarea unor a(iliti i com-
petene care apar ca e&ecte cumulative ale unor activiti diverse. des&urate n
timp. Poate &i sau nu nsoit de notare.
F/80r"0 ;r"."(+/0< !"%r '()*+0.". n aceast etap se insist pe &olo-
sirea modalitilor de reinere. rezumare i sistematizare a cunotinelor. evitare
a inter&erenelor. di&erenierea esenialului de elementele de detaliu. ,e pot
&olosi n acest scop comparaii ntre noiuni. ntre(ri ale cror rspunsuri s
&i/eze esenialul. &olosirea unor materiale demonstrative. rezolvarea unor e/er-
ciii aplicative. lectura unor &ra)mente din manual sau alte surse. ,e pot realiza
i &i/ri pariale pe parcursul leciei.
Tr0(#4"r$% !$(5./(+"%r, aplicarea cunotinelor n conte/te noi. ,e
poate realiza prin diverse modalitiA corelaii multiple i diverse ntre cu-
notinele predate. e/tinderea acestora la circumstane ct mai variate. e&ec-
tuarea unor e/erciii de creaie. rezolvarea unor situaii pro(lematice. reali-
zarea de aplicaii practice prin care noiunile teoretice &avorizeaz &ormarea de
a(iliti practice. .a.
*ac lum n considerare modul n care se realizeaz comunicarea
cunotinelor i diri;area nvrii se pot di&erenia mai multe )0r/0(." 0%"
%"!+/"/ ,/8.":
0< dup locul n care se des&oar i mi;loacele utilizateA lecia n
la(orator. atelier. ca(inet de specialitateD
6< dup modul n care se nlnuiesc evenimentele instruiriiA lecii n
care &i/area se realizeaz concomitent cu comunicarea sau dup nc4eierea
comunicriiD lecii n care veri&icarea se &ace concomitent cu &i/area sau
trans&erulD
!< dup modul n care se m(in activitatea &rontal cu cea individual
pe parcursul orei n diversele momente ale leciei se pot contura. de asemenea
alte varianteA lecii (azate pe nvarea prin descoperire. pe conversaia
euristic. pe receptarea e/plicaiilor. pe lectura unui te/t. vizionarea unui &ilm
.a.
L"!+/0 &" !,$(/!0r" 7 '(#$5/r" &" (/ !$(5./(+"
9ota de&initorie a acestui tip de lecie const n concentrarea activitii
didactice n direcia do(ndirii de ctre elevi a unor noi cunotine i a
dezvoltrii. pe aceast (az. a proceselor i nsuirilor psi4ice. a unor capaciti
instrumentale i operaionale.
!2
n privina structurii. momentul comunicrii noilor cunotine deine
ponderea. alocndu-i-se cea mai mare parte din timpul a&ectat orei. Totul se
concentreaz n ;urul ela(orrii i asimilrii de ctre elevi a cunotinelor.
7ceast sarcin didactic &undamental se realizeaz printr-o serie de activiti
didactice. cele mai &recvent ntlnite &iindA
captarea ateniei i pre)tirea pentru asimilarea noilor cunotineD
comunicarea o(iectivelorD
transmiterea = asimilarea cunotinelor. diri;area nvriiD
retenia. &i/area. trans&erul coninuturilor predate. indicaii pentru
continuarea nvrii n mod independent.
9u este o(li)atoriu s se parcur) toate aceste evenimente. este posi(il
ca ntrea)a or s &ie &olosit numai pentru comunicarea noilor coninuturi.
7cest tip de lecie se &olosete de re)ul la clasele mai mari. cnd
pro&esorul are de transmis un volum mai mare de cunotine. de o comple/itate
ridicat.
n &uncie de tipul de nvare implicat n realizarea sarcinii didactice
&undamentale. cunoate mai multe varianteA
lecia de comunicare (azat pe nvarea prin receptare a naraiunii.
descrierii. e/punerii 0lecii - prele)ere1D
lecia de comunicare (azat pe receptarea unui te/t. lecii n care
noile cunotine sunt prezentate cu a;utorul mi;loacelor audio-vizualeD
lecia de descoperire pe cale inductiv dau deductivD
lecia (azat pe instruirea asistat de calculatorD
lecia de tip seminar.
Gnele lecii de comunicare do(ndesc caracterul de %"!+// /(.r&$!./)"
care urmresc s le &ormeze elevilor o ima)ine de ansam(lu asupra materiei ce
urmeaz a &i predat. s-i &amiliarizeze cu anumite te4nici de lucru. s-i sen-
si(ilizeze pentru noile coninuturi. 7cestea se or)anizeaz la nceputul anului
colar sau la nceputul unui capitol sau teme mai ample.
,unt i %"!+// "8!$r#/", %"!+// )/=/." %0 ,$="$ care prile;uiesc ele-
vilor s cunoasc direct anumite &enomene sau s se documenteze asupra unor
pro(leme ce constituie o(iectul nvrii.
3 variant important. pe care 8. #er)4it o a(ordeaz ca un tip aparte
"#." %"!+/0 &" "%06r0r" 0 !$(5./(+"%r 5/ &"=)%.0r" 0 #.r0."3//%r !3(/-
./)". unde se promoveaz cu precdere nvarea prin cercetare. prin desco-
perire 0!1.
L"!+/0 &" !(#%/&0r" ;r"!01/.$%0r"< 5/ #/#.",0./=0r"
7ctiviti de repetare i sistematizare a cunotinelor se realizeaz n
toate tipurile de lecii. dar sunt i lecii special destinate ndeplinirii acestei
!"
sarcini didactice. ,e or)anizeaz dup unele lecii de comunicare al cror con-
inut reprezint elemente &undamentale pentru nele)erea coninutului unei dis-
cipline de nvmnt 0lecii de repetare curent1. la s&ritul unui capitol sau
teme mari 0lecii de repetare periodic1. la nc4eierea semestrului sau anului
colar 0recapitulri de sintez1.
Grmrind ca sarcin didactic &undamental consolidarea i siste-
matizarea cunotinelor. cuprind activiti speci&ice realizrii acesteia. dar. n
acelai timp creeaz condiii i pentru veri&icarea. completarea cunotinelor.
nlturarea unor minusuri din pre)tirea elevilor. >ecapitularea conduce i la
sta(ilirea de corelaii ntre cunotine. ela(orarea de noi )eneralizri. relevarea
structurilor lo)ice a in&ormaiilor i inte)rarea lor n sisteme mai ample.
,e realizeaz. de re)ul. prin dialo) &rontal cu clasa. diri;at de cadrul
didactic. e/puneri de sintez realizate de pro&esor. acestea din urm practi-
cndu-se de o(icei la clasele mari.
7ctivitatea didactic central n acest tip de lecie este recapitularea i
sistematizarea materiei. 2ste precedat de o(icei de anunarea temei ce ur-
meaz a &i recapitulat. de ela(orarea unui plan de recapitulare i este urmat
de aprecieri &cute de cadrul didactic re&eritoare la )radul de stpnire a ma-
teriei. de indicaii cu privire la continuarea activitii de nvare.
>ecapitularea coninutului se recomand s &ie nsoit de ela(orarea
unor sc4eme care s sistematizeze datele eseniale. Pe parcursul derulrii
recapitulrii se dau e/plicaii suplimentare pentru clari&icarea unor cunotine
i se sta(ilesc noi corelaii ntre acestea. ,e pot e&ectua e/erciii. pro(leme.
aplicaii practice.
3 cerin important este ca recapitularea s a(ordeze tema din
perspectiva unei idei centrale n ;urul creia s se or)anizeze cunotinele. s nu
se reduc la reactualizarea acestora n maniera n care s-a &cut predarea.
Pentru a menine treaz interesul elevilor i a evita monotonia este necesar ca n
leciile de acest tip s se introduc un element de noutate care poate consta n
or)anizarea inedit a cunotinelor. n evidenierea unor corelaii intra i inter-
disciplinare. n implicarea elevilor n activiti cu caracter creator. n &olosirea
unor noi mi;loace de nvmnt.
Pi acest tip de lecie cunoate mai multe )0r/0(."A lecii (azate pe
rezolvarea de pro(leme. pe e/erciii de vor(ire i scriere. re&erate. discuii de
sistematizare i clasi&icare. aplicaii practice. ;oc didactic. e/puneri de sintez
0clasele mari1. lecii de sistematizare n care recapitularea se realizeaz prin
activitatea independent a elevilor pe (az de &ie de munc independent. care
!
implic rspunsuri la ntre(ri de sintez. ntocmirea unor ta(louri sinoptice.
)ra&ice. rezolvarea de e/erciii i pro(leme.
L"!+/0 1"(.r$ 4r,0r"0 1r/!"1"r/%r 5/ &"1r/(&"r/%r
,peci&ic pentru acest tip de lecie este ponderea pe care o ocup
activitatea independent a elevilor consacrat e&ecturii de e/erciii. lucrri
practice care conduc la &ormarea priceperilor i deprinderilor intelectuale sau a
unor componente acionale. care reprezint sarcina didactic &undamental.
#a structur acest tip de lecie presupune. n principiu. parcur)erea
urmtoarelor evenimente = secvene de instruireA
captarea ateniei. pre)tirea pentru activitate. prin anunarea. e/plicarea
o(iectivelor urmrite prin activitile ce vor &i realizateD
actualizarea cunotinelor teoretice indispensa(ile e&ecturii activitilorD
demonstrarea modului de e/ecuie a lucrrii. descrierea etapelor ce
urmeaz a &i parcurseD n unele cazuri se poate prezenta i un model al
lucrrii anterior realizatD
activitatea independent a elevilor. su( ndrumarea cadrului didactic
pentru e&ectuarea propriu zis a lucrriiD
analiza i aprecierea rezultatelor. eventual re&acerea lucrrilor nereuite.
7cest tip de lecie cunoate numeroase variante. determinate. n prin-
cipal. de natura activitilor ntreprinse de eleviA
lecii de &ormare a unor deprinderi de natur intelectual 0de rezolvare de
e/erciii i pro(leme. analiz )ramatical sau literar. de compunere. de
analiz a unui te/t sau material documentar. s.a.1D
lecii de la(orator. prin care se urmrete &ormarea a(ilitilor de &olosire
a aparaturii de la(orator. de e&ectuare a unor e/perieneD
lecii de activitate practic ce vizeaz &ormarea de priceperi i deprinderi
necesare e&ecturii unor diverse activiti cu caracter practicD
lecii de &ormare a unor deprinderi motrice. ntlnite mai ales la educaie
&izicD
lecii 6 e/cursii care urmresc &ormarea capacitii de o(servare a unor
&enomene. de selectare. nre)istrare i prelucrare a datelor. de realizare a
unor colecii de materiale.
*up tipul de nvare. acest tip de lecie cunoate. de asemenea.
o serie de varianteA
lecii (azate pe nvare prin e/erciii e/ecutoriiD
lecii (azate pe e/erciii creativeD
!%
lecii (azate pe imitaie de modeleD
lecii (azate pe e/ersare simulatD
lecii de studiu individual n (i(liotecD
lecii (azate pe autoinstruire asistat de calculator etc.
L"!+/0 &" )"r/4/!0r" 5/ 01r"!/"r" 0 r"=$%.0."%r 5!%0r"
7re ca sarcin didactic dominant veri&icarea i aprecierea rezultatelor
colare. cunoaterea nivelului de pre)tire a elevilor. a )radului de stpnire a
materiei predate pe parcursul mai multor lecii. a nivelului dezvoltrii psi4ice.
*eci. prin ast&el de lecii veri&icm (a)a;ul de in&ormaii pe care l dein
elevii. capacitatea de apro&undare. de nele)ere i operare cu in&ormaiile
asimilate i ca o continuare &ireasc. evalum cele constatate. 7lt&el spus. n
cadrul acestor lecii e&ectum o dia)nosticare a modi&icrilor ce s-au produs n
personalitatea elevilor n urma transmiterii unui volum de cunotine ntr-un
timp dat.
,e or)anizeaz periodic n completarea evalurilor curente. la intervale
mai mari de timp. cu ocazia nc4eierii unui semestru sau an colar sau dup
predarea unui capitol sau teme de mai mare ntindere.
>ealizarea sarcinii didactice speci&ice presupune parcur)erea
urmtoarelor evenimente = secvene de instruireA
precizarea tematicii. coninutului ce urmeaz a &i veri&icate i aducerea
acestora la cunotina elevilor. anterior des&urrii lecieiD veri&icarea propriu
zis. care constituie activitatea predominantD dac se realizeaz pe (aza
e/aminrilor orale. aceasta poate &i &ructi&icat i pentru sistematizarea
materialului. pentru unele completri i clasi&icriD
aprecierea rezultatelor i evidenierea elementelor mai puin cunoscute
de elevi sau a )reelilor tipiceD
e/plicaii suplimentare pentru nlturarea lacunelor. corectarea
)reelilor.
n &uncie de tematica supus veri&icrii. de metodele prin care se
realizeaz evaluarea. cunoate mai multe varianteA
lecie de veri&icare su( &orma e/aminrii oraleD
lecie de veri&icare prin lucrri scriseD
lecie de veri&icare i apreciere prin lucrri practice 0lucrri de la(orator.
lucrri pe terenul a)ricol. con&ecionarea unor o(iecte. .a1D
lecie de veri&icare cu a;utorul testelor docimolo)ice i al &ielor.
lecie de veri&icare 6 autoveri&icare cu a;utorul calculatorului electronic.
n cazul veri&icrii prin lucrri scrise. aceasta tre(uie s &ie urmat de
lecii destinate analizei lucrrilor. ,e recomand ca n des&urarea acestora s
se realizeze aprecieri )enerale asupra lucrrilor realizate de elevi. s se eviden-
!!
ieze )reelile tipice sau cu o &recven mai mare. s se prezinte unele lucrri
reprezentative 0&oarte (une. (une. sla(e1. s se elucideze i s se elimine cau-
zele )reelilor i. dac e posi(il. s se re&ac lucrrile sla(e.
:enionm c tipurile de lecii i variantele lor au o valoare orientativ.
Practica educaional evideniaz tendina de constituire a unor noi tipuri i
varianteA lecii de aplicaii practice. lecia de creaie. lecia de atitudini =
motivaie .a. 0!1. 8mportant este ca educatorul s opteze pentru acel tip de lec-
ie care servete cel mai (ine realizrii o(iectivelor propuse. iar n des&urarea
sa s evite sc4emele ri)ide. a(loanele. n ale)erea tipului i variantei de lecie
se vor avea n vedere aspecte multiple. precumA speci&icul disciplinei. natura
coninutului. o(iectivele urmrite. nivelul de colaritate. particularitile de
vrst ale elevilor.
Pi structurile prezentate au o valoare orientativ. or)anizarea i des&-
urarea &iecrei lecii presupunnd nu numai elemente de te4nic. ci i de
creaie. n conceperea &iecrei lecii tre(uie s se in cont i de elementele noi
pe care le aduce didactica modern prin analiza sistemic a procesului de nv-
mnt vzut ca relaie ntre predare 6 nvare - evaluare. ca proces (ilateral.
cu Minteraciune multi&ormM 0!. p.22%1 ntre cei doi &actori umani - pro&esori.
elevi - an)a;ai n aceast activitate.
*in perspectiva caracterului procesul al activitii de instruire. lecia se
structureaz ca o succesiune de evenimente. secvene de instruire. care se
caracterizeaz printr-un anume coninut. o(iective corespunztoare coni-
nutului. o anume sarcin didactic. un anumit tip de interaciune didactic. me-
tode i mi;loace de nvmnt utilizate.
Pentru o e&icient or)anizare i des&urare a leciei. aceasta nu tre(uie
privit ca o unitate independent. ci ca un element. ca o veri) ntr-un sistem.
ntr-o succesiune de lecii. corelat cu celelalte lecii din sistem. *e aici rezult
c &unciile unei lecii. coninuturile. o(iectivele. or)anizarea i des&urarea sa
depind i de locul pe care-l ocup n sistemul de lecii.
>einem. n concluzie. c ncercrile de a nltura a(lonul n conce-
perea i des&urarea leciilor sunt meritorii. deoarece nu se poate accepta o
activitate colar ri)id i uni&orm. *ar. n acelai timp. su( prete/tul creati-
vitii i al inovaiei. nu poate &i nlturat normativitatea n ceea ce privete
tipurile i structura di&eritelor tipuri de lecii.
>.@. FORME DE ACTIVITATE FOLOSITE N NV-
MNTUL PRECOLAR
nvmntul precolar este potrivit 5e)ii nvmntului nr. $ =1--%
parte inte)rant a sistemului naional de nvmnt. cu &inaliti precis
conturate. viznd. n linii mari. socializarea copiilor de vrst precolar i
!7
optima lor pre)tire pentru inte)rarea i adaptarea la cerinele nvmntului
primar. ntrea)a activitate instructiv - educativ din )rdini este de aa natur
proiectat i realizat nct s asi)ure continuitatea n cadrul ciclului curricular
- ciclul ac4iziiilor &undamentale - al crui o(iectiv ma;or re)leaz procesul de
nvmnt n ansam(lul su. 7ceasta &ace ca ntre &ormele de or)anizare a
activitii instructiv - educative practicate n )rdini i celelalte niveluri de
colarizare s e/iste o serie de similitudini. ceea ce nu tre(uie s ne conduc la
ideea c ele ar &i identice. 7vnd n vedere particularitile de vrst ale co-
piilor cuprini n nvmntul precolar. scopurile educative speci&ice urmrite
pe acest nivel de colaritate. elementele ce de&inesc coninuturile activitii
instructiv 6 educative. se contureaz evident concluzia c &ormele de or)ani-
zare a activitii instructiv - educative prezint o serie de particulariti. com-
parativ cu sistemul de nvmnt pe clase i lecii.
Pi n nvmntul precolar se lucreaz cu colective de copii. con-
stituite pe )rupe. de re)ul dup criteriul de vrst sau dup nivelul de dez-
voltare )lo(al al acestora. cu precizarea c. n situaii speci&ice. se pot or-
)aniza i )rupe com(inate cuprinznd copii de niveluri di&erite de vrst i de
dezvoltare. 2/ist i posi(ilitatea ca n )rdinie s &uncioneze )rupe cu pro&il
artistic. sportiv. lim(i moderne n care sunt reunii copii ce mani&est anumite
nclinaii sau interese pentru domeniul respectiv.
Pi )rdiniele &uncioneaz. ca i colile. dup un orar (ine sta(ilit.
numai c acesta variaz de la % ore pe zi n )rdiniele cu pro)ram normal care
asi)ur educaia i pre)tirea corespunztoare a copiilor pentru coal i viaa
social pn la 10 ore pe zi n )rdiniele cu pro)ram prelun)it care. pe ln)
o(iectivele urmrite n )rdiniele cu pro)ram normal. asi)ur i protecia
social a copiilor 04ran. suprave)4ere i odi4n1. n )rdiniele cu pro)ram
sptmnal activitile sunt ast&el ealonate nct s acopere tot timpul pe
durata unei sptmni. ndeplinind. pe ln) o(iectivele instructiv - educative
i protecia. 4rana. suprave)4erea i odi4na copiilor provenii din medii sociale
i &amilii de&avorizate.
3rarele )rupelor din nvmntul precolar sunt sta(ilite de consiliul
de administraie al )rdiniei dup etapa de o(servare a copiilor. pe (aza eva-
lurii resurselor umane i materiale proprii i a consultrii educatoarelor i
prinilor.
n ceea ce privete coninutul. acesta este or)anizat pe domenii de
cunoatere. pe teme. nu dup diviziunea academic a tiinelor. principala &or-
m de or)anizare a activitii &iind cate)oria de activitate. Tema reprezint o
idee central n ;urul creia se structureaz ntrea)a activitate cu copiii pe o pe-
!$
rioad de timp. la a crei realizare concur toate cate)oriile de activiti. &iecare
contri(uind n mod speci&ic la stimularea mani&estrii comportamentale dorite.
7le)erea temelor se &ace pornind de la interesele mani&estate de ma;oritatea
copiilor. de la cunotinele pe care ei de;a le au sau de la anumite realiti ctre
care educatoarea dorete s le orienteze atenia.
n )rdiniele cu pro)ram normal cate)oriile de activiti ce se or)a-
nizeaz se )rupeaz n principal n 0!./)/.*+/ !,$(", 0!./)/.*+/ 0%"#", ?!$r/
5/ 0%." 0!./)/.*+/ des&urate de copii. n )rdiniele cu pro)ram prelun)it i
sptmnal se adau) activiti recreative i de rela/are. activiti de dezvoltare
i e/ersare a aptitudinilor individuale. activiti recuperatorii. toate or)anizate
n pro)ramul de dup-amiaz.
A!./)/.*+/%" !,$(" reprezint principala &orm de or)anizare a pro-
cesului instructiv - educativ. de ndeplinire a o(iectivelor educaionale. Planul
de nvmnt prevedeA
activiti de educare a lim(a;uluiD
activiti matematiceD
cunoaterea mediuluiD
educaia pentru societateD
activiti practice i elemente de activitate casnicD
educaie muzicalD
educaie plasticD
educaie &izic.
#a i lecia. activitile comune se des&oar de re)ul cu ntrea)a )ru-
p de copii. a(ordeaz o tem de interes comun. implic precolarii ntr-o
activitate colectiv. des&urat su( directa conducere a educatoarei. Grmresc
realizarea unor o(iective anterior sta(ilite. activeaz un coninut corespunztor
o(iectivelor. &olosesc anumite metode i mi;loace de realizare. promoveaz un
anumit tip de relaii educatoare - copii. copii - copii. 7u o durat precis
delimitat. care variaz n &uncie de )rup. ntre 1% de minute 0la )rupa mic1
i % de minute la )rupa pre)titoare.
n &uncie de sarcina didactic urmrit precumpnitor. activitile
comune se pot )rupa n aceleai tipuri ca i lecia. avnd o structur ase-
mntoare.
A!./)/.*+/%" 0%"#" contri(uie la socializarea pro)resiv a copiilor. i ini-
iaz n cunoaterea lumii &izice. a mediului social i cultural. le dezvolt pro-
cesele i &unciile psi4ice. trsturile de personalitate. ,e des&oar pe )rupuri
!-
mici sau individuale. pornind de la interesele i pre&erinele copiilor i lund n
considerare resursele materiale de care dispune )rdinia. >eprezint o
completare i continuare a activitilor comune. dar i o cale de stimulare a
aptitudinilor. de conturare i lr)ire a intereselor co)nitive. de recuperare a
unor rmneri n urm. de destindere i recreere.
ntrea)a activitate instructiv - educativ din )rdini se des&oar su(
&orm de ;oc sau n spiritul ;ocului. tiind &iind c ;ocul este activitatea
&undamental a copilului precolar.
G >.A. ALTE FORME DE ORGANIZARE A
PROCESULUI DE NVMNT
5ecia este &orma principal de or)anizare a procesului instructiv 6 edu-
cativ. dar nu este sin)ura &orm de instruire i educare a tineretului colar.
#omple/itatea procesului de nvmnt. multitudinea o(iectivelor educa-
ionale. marea varietate a intereselor i aptitudinilor elevilor au condus la nece-
sitatea promovrii i a altor &orme de or)anizare a activitii instructiv -
educative. 7ici se nscriuA
activitile de des&urare a activitii instructiv - educative n a&ara
claseiD
activitile e/tracolare.
7cestea sunt activiti complementare leciei i contri(uie n modaliti
speci&ice la realizarea scopurilor i o(iectivelor educaionale. 2le se des&oar
su( ndrumarea cadrului didactic i urmresc adncirea cunotinelor. valori-
&icarea i dezvoltarea intereselor i aptitudinilor elevilor. or)anizarea e&icient
i atractiv a timpului li(er. Prezint avanta;ul c sunt mai suple. mai mo(ile
dect lecia. coninutul lor nu este pro)ramat prin documente colare. ci se
proiecteaz n &uncie de interesele. pre&erinele elevilor. de condiiile i po-
si(ilitile de realizare. lsnd cmp li(er de mani&estare iniiativei celor crora
li se adreseaz. 2valuarea se &ace prin modaliti di&erite de cele &olosite la lec-
iiA evideniere. premii. participare la e/poziii. popularizare prin mass-media.
Participarea la asemenea activiti este &acultativ.
*intre &ormele de activitate or)anizate n a&ara clasei amintimA
M"&/.0+//%" reprezint activiti or)anizate n a&ara orelor de clas. su(
conducerea cadrului didactic. cu scopul de a o&eri elevilor care ntmpin di&i-
culti n activitatea de nvare spri;in pentru depirea acestora. Grmresc
recuperarea rmnerilor n urm la nvtur. &ormarea capacitilor inte-
lectuale operaionale necesare nvrii ulterioare.
70
C(#$%.0+//%" se or)anizeaz cu scopul de a o&eri elevilor in&ormaii
suplimentare asupra unor pro(leme a(ordate n cadrul leciilor sau asupra unor
teme care i intereseaz n mod deose(it.
C"r!$r/%" &" "%")/ vizeaz apro&undarea pre)tirii ntr-un anumit do-
meniu. dezvoltarea aptitudinilor. stimularea creativitii. ,e constituie pe (aza
opiunii elevilor la nivelul clasei. pe )rupe de clase sau la nivelul colii. *up
coninutul activitii pot &i cercuri cultural - artistice 0literatur. &olclor. cercuri
dramatice. de art plastic. muzic. core)ra&ie1. tiini&ice 0matematic. c4imie.
&izic1. te4nico - aplicative 0radiote4nic. &oto. navomodele. aeromodele. elec-
tronic1 cercuri de in&ormatic. cercuri sportive or)anizate pe ramuri de sport.
etc. +oarte important pentru aceast &orm de or)anizare a activitii instructiv
- educative este valori&icarea rezultatelor prin e/poziii. concursuri. sesiuni de
re&erate i comunicri tiini&ice. ntreceri sportive. recitaluri. ser(ri. pu(licaii
n revistele colare.
E8!$r#//%" 5/ )/=/."%". altele dect cele didactice. urmresc lr)irea ori-
zontului de cunoatere al elevilor. &amiliarizarea cu &rumuseile naturii. asi-
)urarea condiiilor de recreere i distracie. n cadrul e/cursiilor comple/e i de
lun) durat elevii pot &i iniiai n metodolo)ia cercetrii tiini&ice. &iind &ami-
liarizai cu activitatea de o(servare. investi)are. colectarea datelor. nre-
)istrarea i prelucrarea. )eneralizarea i valori&icarea celor o(servate.
A!./)/.*+/%" !$%.$r0% - 0r./#./!" 5/ #1r./)" includ ntlniri cu perso-
naliti ale vieii cultural - tiini&ice. sportive. ser(ri colare. carnavaluri.
vizionri de &ilme i spectacole. concursuri artistice i sportive etc.
A!./)/.*+/%" "8.r05!%0r" se pot clasi&ica n &uncie de mediul n care se
des&oar nA
0!./)/.*+/ 10r05!%0r". or)anizate n mediul socio-pro&esionalD
urmresc m(o)irea ac4iziiilor elevilor. m(untirea per&ormanelor socio-
pro&esionaleD includ practica. strate)iile de practic n uniti economice n
vederea cali&icrii. vizionrii de e/poziii. vizite n uniti productive.
economice. tiini&iceD
0!./)/.*+/ 1"r/5!%0r". or)anizate n mediul socio-culturalD urm-
resc m(o)irea orizontului spiritual. destinderea. rela/areaD includ activiti
de autoinstruire i autoeducaie. de loisir. de divertisment. utilizarea mi;loace-
lor multimedia. navi)area pe internet .a. 0$. p. 200. 2011.
71
>.E. INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULA-
TOR ;I.A.C.<
>eprezint o nou &orm de realizare a nvrii care s-a impus pe m-
sur ce pro)resele n domeniul in&ormaticii i ordinatoarelor au devenit tot mai
pre)nante i s-au implementat n aproape toate domeniile de activitate. 7re
avanta;ul c o&er posi(iliti autentice de individualizare a instruirii i prin
acestea creeaz premisele ca marea ma;oritate a elevilor s &ac &a cerinelor
de instruire.
8nstruirea asistat de calculator prezint o serie de particulariti care
pot spori calitatea actului instructiv - educativ datorit Rserviciilor peda)o)iceM
o&erite de cele mai noi ordinatoare. 01. p.20-1A
capacitatea de a &urniza cu rapiditate i &r )re un volum mare de
in&ormaii. de cunotine (ine sistematizate. cu condiia ca pro)ramele s &ie
;udicios ela(orateD
asi)urarea de asisten peda)o)ic. constnd n comunicare de
in&ormaii. &ormularea sarcinilor de lucru. aprecierea soluiilor = rspunsurilor.
corectarea acestora prin in&ormaii suplimentare. posi(ilitatea de a ntreine Run
dialo)M autentic cu educatulD
diri;area ri)uroas a nvrii prin te4nici speci&ice de pro)ramareD
adresa(ilitatea lar). posi(ilitatea de a o&eri in&ormaii unui numr
mare de persoaneD
respectarea ritmurilor di&erite de nvare ale celor care (ene&iciaz de
serviciile o&erite de ordinator.
#alculatorul ndeplinete o serie de activiti didactice care vin n
spri;inul nvrii e&icienteA
o&er in&ormaii or)anizate i sistematizateD
&ormuleaz sarcini de lucruD
identi&ic lacunele din pre)tirea celui care-l utilizeazD
corecteaz )reelile. nltur lacunele prin &urnizarea de date
suplimentareD
controleaz )radul de asimilare a cunotinelor i modul de rezolvare
a sarcinilorD
&aciliteaz autoevaluarea i dezvolt capacitile de autoevaluareD
asi)ur recapitularea i sistematizarea cunotinelor la nivel
interdisciplinarD
stimuleaz creativitatea.
72
#alculatorul. pentru a ndeplini toate aceste operaii. tre(uie &olosit cu
competen peda)o)ic. e&iciena sa depinznd de calitatea pro)ramelor i de
asocierea cu alte &orme i mi;loace de nvmnt.
Totui instruirea asistat de calculator prezint pe ln) numeroasele
avanta;e i unele dezavanta;e. 7cestea sunt n (un msur complementareA
87# este o modalitate de instruire care conduce la o economie
considera(il a timpului a&ectat instruiriiD este ns &oarte costisitoare. crescnd
su(stanial costurile n nvmntD
o&er certitudine n ceea ce privete realizarea o(iectivelor de
&actur co)nitiv. dar rmne inoperant n n&ptuirea o(iectivelor de ordin
practicD
prezint evidente &aciliti n simularea producerii i mani&estrii
unor &enomene. procese. aciuni. dar nu poate nlocui e/perienele i
e/perimentele de la(orator. activitile de cercetare n care tre(uie implicai
eleviiD
permite o relaionare autentic. un dialo) e&ectiv ntre elev i
computer. dar n acelai timp poate s-l izoleze de pro&esori. de cole)i. &apt ce
poate conduce n timp la e&ecte de nstrinare. dezumanizare a procesului de
nvmnt 0#er)4it 8.. 20011.
Pentru a diminua dezavanta;ele i a preveni e&ectele nedorite n
instruirea asistat de calculator rolul educatorului nu tre(uie s se diminueze. ci
dimpotriv rmne. n continuare. esenial. L7colo unde ordinatorul a do(ndit
rolul pe care-l merit. &iind utilizat cu inteli)en i competen. el a;ut i nu
domin. el servete cu o vitez i precizie pe care omul nu le poate avea tot
timpul i oricnd dorete. dar nu-i poate depi atri(uiileM. 01. p.1$-1
7"
BIBLIOGRAFIE
1. 7e(li. H D/&0!./!0 1#/2%3/!*. 2.*.P. 'ucureti 1-7"
2. 'a(ansJi. 8. S. O1./,/=0r"0 1r!"#$%$/ &" '()*+0,-(.. 2.*.P. 'ucureti 1-7"
". 'onta. 8. P"&033/". 2ditura 7ll. 'ucureti 1--
. 'runer. ?. ,. P"(.r$ ."r/" 0 /(#.r$/r//. 2.*.P. 'ucureti 1-70
%. #er)4it. 8. P"r4"!+/(0r"0 %"!+/"/ '( 5!0%0 ,&"r(*. 2.*.P. 'ucureti 1-$"
!. #er)4it. 8..
7. Blsceanu. 5. 0coord1
C$r# &" 1"&033/". Gniversitatea R'ucuretiM 1-$$
$. 8onescu :.. #4is B.
P"&033/". S$1r.$r/ 1"(.r$ 4r,0r"0 1r4"#r/%r. 2ditura
presa Gniversitar #lu;ean. #lu;.9apoca. 2001
-. 8onescu. :. L"!+/0 '(.r" 1r/"!. 5/ r"0%/=0r". 2ditura *acia. #lu;-9apoca
1-$2
10. ?in)a. 8..
11. 8strate. 2. 0coord1
M0($0% &" 1"&033/". 2ditura 7ll. 'ucureti. 2001
12. 9eculau. 7.. #osma. T P#/21"&033/". 2ditura R,piru HaretM. 8ai 1--
1". 9icola. 8. Tr0.0. &" 1"&033/" 5!%0r*. 2.*.P. 'ucureti 1--!
1. >adu. 8.. T. ()*+*,-(.$% &/4"r"(+/0.. C(!"1+// 5/ #.r0."3//. 2.*.P.
'ucureti 1-7$
1%. ,alade. *. 0coord1 D/&0!./!0. 2.*.P. 'ucureti 1-$2
1!. ,trc4inaru. 8. A%." 4r," &" r30(/=0r" 0 1r!"#$%$/ &" '()*+*,-(., '(
P"&033/" 1"(.r$ .'()*+*,-(.$% #$1"r/r ."2(/!M. 2.*.P..
'ucureti 1-$"
17. < < < Pr3r0,0 0!./)/.*+/%r /(#.r$!./) "&$!0./)" '( 3r*&/(/+0 &"
!1// 5/ R"3$%0,"(.$% '()*+*,-(.$%$/ 1r"5!%0r. 'ucureti
2000
7
CAPITOLUL IV
METODOLOGIA INSTRUIRII
@.1. PRECIZRI CONCEPTUALE
Proiectarea i realizarea e&icient a activitii instructiv-educative
depind de modul n care interacioneaz componentele procedurale. or)ani-
zatorice i materiale ale procesului de nvmnt. >ealizarea &inalitilor pro-
cesului instructiv-educativ este posi(il numai n msura n care n activitatea
de predare-nvare se &olosete un sistem coerent de ci. mi;loace. &orme de
or)anizare. viznd realizarea sarcinilor didactice.
+ormele i mi;loacele &olosite pentru n&ptuirea sarcinilor didactice
sunt de&inite prin termenul )eneric de metodolo)ie a instruirii.
M".&%3/0 /(#.r$/r// desemneaz ansam(lul metodelor i pro-
cedeelor utilizate n procesul de nvmnt. Termenul este &olosit i n sensul
de teorie a instruirii. care studiaz natura. &unciile. clasi&icarea metodelor de
nvmnt. descrie caracteristicile operaionale ale metodelor n perspectiva
adecvrii lor la di&erite situaii de instruire. >elev principiile care stau la (aza
utilizrii optimale a metodelor. modalitile n care metodele se coreleaz n
procesul de nvmnt n con&ormitate cu concepia peda)o)ic a unei anumite
perioade.
8mportana metodelor i procedeelor &olosite n activitatea de nv-
mnt a &ost evideniat de tot mai numeroase cercetri psi4olo)ice i pe-
da)o)ice 0?. Pia)et. '.+. ,Jinner. ?.,. 'runer. 8.P. Nalperin. H. 7e(li. 8.S.
'a(ansJi. 8.T. >adu. 8. #er)4it .a.1. care au atestat c rezultatele activitii n-
structiv-educative depind n (un msur de aceast component a procesului
de nvmnt. aplicarea unor metode di&erite avnd ca e&ect o(inerea unor
rezultate di&erite n pre)tirea elevilor.
M".&"%" &" '()*+*,-(.. Termenul metod provine din cuvintele )re-
ceti odos 0cale1 i met4a 0spre. ctre1 i are nelesul de cale ctre. cale spre. n
teoria instruirii. metoda desemneaz calea. drumul ce conduce la ndeplinirea
o(iectivelor educaionale. :etoda didactic este o cale e&icient de or)anizare
i des&urare a activitii de predare-nvare. a&lat n interdependen cu toa-
te celelalte componente ale procesului de nvmnt.
:etodele de instruire i au sor)intea n metodele de cercetare tiin-
i&ic. dar se deose(esc de acestea. prezentnd anumite particulariti speci&ice.
7%
rezultate din &inalitile crora li se su(ordoneaz. *ac metodele de cercetare
tiini&ic au menirea de a conduce la descoperirea e&ectiv de noi adevruri.
metodele de instruire reprezint o cale prin care elevii a&l sau redescoper
adevruri cunoscute de tiin. care pentru ei reprezint elemente de noutate.
*in punct de vedere pra/iolo)ic. metoda are sensul unui mod e&icient
de lucru. al unei modaliti practice de aciune. al unei te4nici de realizare a
activitii de predare-nvare.
n sens ci(ernetic. metoda este te4nic de e/ecuie a aciunii. cuprin-
znd elemente de pro)ramare a operaiilor. comand i diri;are. cone/iune
invers 0&eed-(acJ1 evaluare i corectare pro)resiv a naintrii nvrii 07.
p.1701.
Pornind de la cele de mai sus. metoda poate &i de&initA
drept o cale de urmat n vederea atin)erii unor o(iective instructiv-
educative dinainte sta(iliteD
o cale de transmitere i asimilare a cunotinelor. de &ormare a
priceperilor i deprinderilorD
un mod de lucru prin intermediul cruia pro&esorul d posi(ilitatea
elevilor s )seasc ei nii calea proprie de urmat n vederea descoperirii unor
noi adevruri. ela(orrii unor noi cunotine i &orme comportamentale. )sirii
unor rspunsuri la situaii pro(lematice de nvare. >ezult c metoda este o
cale e&icient de or)anizare i conducere a nvrii. un mod comun de a pro-
ceda ce reunete ntr-un tot unitar activitatea celor doi &actori umani ai
procesului de nvmnt 6 pro&esorii i elevii.
F$(!+//%" ,".&"%r &" '()*+*,-(.
:etoda are un !0r0!."r 1%/4$(!+/(0%. contri(uind simultan sau suc-
cesiv la realizarea mai multor o(iective instructiv-educative. 5iteratura de
specialitate evideniaz c metodele de instruire ndeplinesc mai multe &uncii
0. p.1%-1$1A
N F$(!+/0 !3(/./)*. 7ctivitatea de nvare. &iind n esen o &orm
speci&ic a cunoaterii umane. metoda de nvmnt reprezint pentru elev o
cale prin care a&l. cerceteaz. descoper adevruri noi. i nsuete tiina.
cultura. te4nica i comportamente speci&ic umane. printr-o e/perien proprie.
mai mult sau mai puin diri;at de pro&esor. Prin intermediul metodei.
pro&esorul l conduce pe elev n mod sistematic i plani&icat n direcia
m(o)irii e/perienei personale cu noi ac4iziii de ordin co)nitiv. a&ectiv.
psi4omotor.
N F$(!+/0 4r,0./) - "&$!0./)*. Procesul de nvmnt este un proces
in&ormativ. dar i &ormativ-educativ. 7ceasta &ace ca metodele de nvmnt s
nu reprezinte numai o cale de acces spre cunoatere. ci i ci de modelare i
dezvoltare a tuturor componentelor personalitii. Prin metodele de nvmnt
7!
se e/erseaz &unciile &izice i psi4ice ale elevilor. se construiesc noi structuri
co)nitive. se &ormeaz priceperi i deprinderi de munc intelectual. se cultiv
noi convin)eri. atitudini. aptitudini i capaciti. comportamente. trsturi ca-
racteriale. se m(o)ete viaa a&ectiv. ntr-un cuvnt se trans&orm ntrea)a
personalitate a celui educat. ?. 'runer a&irm n acest sens c dezvoltarea
personalitii elevului se a&l n dependen direct de metodele &olosite.
N F$(!+/0 /(#.r$,"(.0%* -1"r0+/(0%*. 2videniaz &aptul c metoda
servete drept te4nic de e/ecuie. instrument de lucru . RunealtM de care se
&olosesc pro&esorii i elevii n ndeplinirea o(iectivelor in&ormative sau &or-
mativ-educative. 7ceasta conduce la necesitatea ca metodele utilizate ntr-o
anumit situaie de instruire s &ie )ndite n raport de o(iectivele spre care
tinde aceasta.
N F$(!+/0 (r,0./)*, &" 1./,/=0r" 0 0!+/$(//. >elev c metodele de
nvmnt evideniaz cum tre(uie s se predea. cum s se nvee. cum tre(uie
s se procedeze n des&urarea procesului instructiv-educativ pentru a se
o(ine rezultatele dorite. Prin intermediul metodei. pro&esorul stpnete aciu-
nea instructiv-educativ. o diri;eaz. o corecteaz i o re)leaz continuu n
direcia impus de &inalitile actului instrucional 0. p.1$1 i n &elul acesta
creeaz premise e&iciente pentru pro)resul. succesul colar al tuturor elevilor.
N F$(!+/0 ,./)0+/(0%*. #onst n aceea c metoda se constituie ntr-
un &actor motivaional e&icient. potennd ener)iile cu care se implic elevul n
activitatea de nvare. 7ceasta se realizeaz n msura n care prin metodele
&olosite reuim s &acem activitatea de nvare atractiv. s stimulm curio-
zitatea epistemic. s trezim interesul elevilor pentru ceea ce nva. s
cultivm dorina de instruire i autoinstruire. +olosite cu pricepere metodele de
instruire pot cultiva motivaia intrinsec. pozitiv. co)nitiv care conduc dup
cum este cunoscut la m(untirea randamentului colar.
Pe ln) aceste &uncii cu caracter )eneral. &iecare metod ndeplinete
i o &uncie speci&ic prin care se deose(ete de celelalte metode i do(ndete
identitate.
7ctivitatea instructiv-educativ este e/trem de comple/. n)lo(nd o
serie de aciuni care la rndul lor sunt alctuite din mai multe operaii mentale
sau &izice. ordonate i ierar4izate ntr-o anumit lo)ic. #orespunztor aces-
tora. metoda include n structura ei mai multe procedee. ceea ce &ace ca aceasta
s se constituie ntr-un ansam(lu or)anizat de procedee.
Procedeele reprezint te4nici mai limitate de aciune 0:. *e(esse1. un
detaliu. o component. o particularizare a metodei la o situaie concret de
instruire.
>elaia dintre metod i procedeu este o relaie dinamic. e/istnd
posi(ilitatea ca o metod s devin procedeu component al unei alte metode i
77
un procedeu s se impun ca metod ntr-un alt conte/t. *e e/emplu.
demonstraia poate &i metod de sine stttoare. dar i procedeu n cadrul
metodei e/erciiului.
@.9. NOI TENDINE I ORIENTRI N
DEZVOLTAREA METODOLOGIEI INSTRUIRII
:etodolo)ia instruirii este o parte inte)rant a curriculum-ului colar.
2a se de&inete n raport de &inalitile urmrite. este )ndit n strns unitate
cu coninuturile i n relaie cu su(iecii implicai n activitatea de instruire.
precum i cu dotarea didactico-material a colii. 7ceasta &ace ca metodolo)ia
procesului de nvmnt s ai( un caracter dinamic. suplu. &le/i(il. &iind per-
manent desc4is la nnoire. trans&ormare. per&ecionare. inovaie.
n zilele noastre. datorit pro&undelor mutaii ce au loc n viaa social.
creterii rolului tiinei i te4nicii n toate domeniile vieii. noilor evoluii ale
societii democratice care au condus la reconsiderarea &inalitilor i coni-
nutului educaiei i instruciei. procesul de per&ecionare a metodolo)iei n-
struirii se impune ca o necesitate vital. avnd la (az dou idei &undamentale
0. p.%-7$1A
R"!(#/&"r0r"0 ,".&%3/"/ &/( 1"r#1"!./)0 !"r/(+"%r $,0(/#-
,$%$/ ,&"r( care impune ideea &ormrii omului inte)ral dezvoltat. capa(il
s se inte)reze activ. creator i responsa(il n societate. apt s rezolve
pro(lemele comple/e cu care se con&runt. prin valori&icarea plenar a tuturor
potenialitilor de care dispuneD
R"")0%$0r"0 ,".&%3/"/ &/&0!./!" 1" 60=0 )0%r/4/!*r// !"%r ,0/
/,1r.0(." 5/ r"!"(." &"#!1"r/r/ din domeniul psi4olo)iei. tiinelor educa-
iei. sociolo)iei. teoriei in&ormaiei .a. pentru a realiza o mai (un adaptare a
metodelor utilizate la le)ile dezvoltrii psi4ice i a le spori e&iciena att n ceea
ce privete in&ormarea. ct mai ales pe planul &ormrii personalitii elevului.
Pornind de la aceste dou ideii de (az. se contureaz urmtoarele
direcii de per&ecionare a metodolo)iei instruirii 0!. p.1$1-1$21
N ',63*+/r"0 5/ &/)"r#/4/!0r"0 metodelor de instruire. ast&el nct
acestea s se coreleze mai (ine cu situaiile de instruire care sunt e/trem de va-
riate i s vin n ntmpinarea di&erenelor pre)nante care e/ist ntre di&erite
stiluri de nvareD
N 1"r4"!+/(0r"0 ,".&"%r &" !,$(/!0r" '( /&""0 &" 0 #1r/ 3r0-
&$% %r &" "4/!/"(+*. prin creterea posi(ilitilor de a transmite un volum mai
mare de in&ormaii ntr-un timp mai scurt. de a opera o mai (un selecie a
in&ormaiilor. de a se adresa unor colective mai lar)i de elevi i a mri
capacitatea acestora de a recepta i reine cele transmiseD
7$
N '(.*r/r"0 !0r0!."r$%$/ 0!./) 0% .$.$rr ,".&"%r i procedeelor de
instruire. n sensul ampli&icrii )radului de participare a elevului n activitatea
de nvare prin implicarea sa n e&ectuarea unor studii i cercetri personale. n
activiti de investi)are a mediului ncon;urtor. prin sporirea e&ortului n re-
zolvarea sarcinilor de nvare. *e aici. necesitatea creterii ponderii metodelor
cunoscute su( denumirea de ,".&" 0!./)-10r./!/10./)" care solicit elevului
deopotriv e&ort de )ndire. ima)inaie. memorie. voin. a;utndu-l s de-
peasc stadiul primirii unor cunotine Rde-a )ata ela(orateM i implicndu-l
n procesul de redescoperire a acestora. #oncomitent se impune diminuarea
ponderii metodelor e/pozitive. ver(ale. livreti. relativ pasive care se (azeaz
pe receptarea i memorarea cunotinelor transmise de pro&esor.
,-a conturat n aceast idee preocuparea pentru convertirea unor metode
i te4nici de cercetare tiini&ic n metode i procedee de instruireA nvarea
prin descoperire. (rainstormin)-ul. metoda simulrii. studiul de caz. metoda
modelrii. metoda proiectelor. .aD
!r"5."r"0 1(&"r// ,".&"%r !$ $( 1r($(+0. !0r0!."r 4r-
,0./) care pun n valoare i cultiv ntre)ul potenial de care dispune elevul.
7vem n vedere acele metode care. respectnd condiiile interne ale &iecrui
individ. contri(uie e&icient la dezvoltarea capacitilor i structurilor sale
mintale. cultiv interesele i aspiraiile superioare. aptitudinile. creativitatea.
spiritul de iniiativ. conduc la autonomie spiritual. pre)tindu-l ast&el pentru
inte)rarea ntr-o societate caracterizat printr-un ritm alert al sc4im(riiD
$./%/=0r"0 '( !,6/(0+/" ,0/ 0r,(/0#* 0 ,".&"%r
06#.r0!.", 4r,0%" !$ ,".&"%" "81"r/,"(.0%" 5/ 01%/!0./)-1r0!./!" care pun
elevul n contact direct cu realitatea. cu pro(lemele vieii i activitii concrete.
e&ectiveD
1r,)0r"0 ,0/ /(."(#* 0 ,".&"%r !0r" ',6/(* 0!./)/.*+/%"
&" '()*+0r" individual cu cele care solicit munca n echip. activiti de
cooperare i a metodelor care intensific i optimizeaz relaia profesor-elev.
7ceasta presupune alternarea sistematic i ;udicioas a activitilor (azate pe
studiul individual cu activitile care solicit cooperare. munc independent
0asaltul de idei. metode de simulare. ;ocuri cu rol. studiul de caz. realizarea n
ec4ip a unor proiecte. teme de cercetare1. n ideea de a ntri caracterul social
al nvriiD
/(#.r$,"(.0%/=0r"0 ,0/ 1$."r(/!* 0 ,".&%3/"/. n sensul
ncorporrii mi;loacelor te4nolo)ice noi n procesul de predare-nvare cu
scopul optimizrii i e&icientizrii saleD
7-
!r"5."r"0 1r"!$1*r// 1"(.r$ '(#$5/r"0 ,".&"%r &" #.$&/$. a
metodelor de munc independent prin care se asi)ur pre)tirea individului
pentru autoeducaie. pentru a &ace &a cerinelor educaiei permanente.
@.>. SISTEMUL I CLASIFICAREA METODELOR DE
INSTRUIRE
:area varietate i diversitate a metodelor de instruire a condus la
necesitatea clasi&icrii i ordonrii lor. pro(lem care n prezent rmne
desc4is. n literatura de specialitate sunt cunoscute mai multe clasi&icri ale
metodelor. avnd la (az criterii di&erite.
,intetic acestea ar putea &i redate ast&elA
Cr/."r// C%0#/4/!*r/
1. #riteriul istoric :etode tradiionale. clasice. denumite i didacticiste
:etode noi sau moderne
2. 7ria de aplica(ilitate.
)radul de )eneralitate
:etode )enerale. care se aplic n ntre) procesul de
nvmnt. n predarea tuturor disciplinelor.
:etode particulare sau speciale. &olosite n predarea
anumitor discipline de nvmnt sau pe anumite trepte de
colarizare.
". Nradul de an)a;are a
elevilor n procesul de
nvare
:etode pasive
:etode active
. :odul de prezentare a
cunotinelor
:etode ver(ale. livreti. (azate pe cuvnt
:etode intuitive (azate pe o(servarea direct a
o(iectelor i &enomenelor sau a su(stitutelor acestora
:etode (azate pe aciune
%. ,arcina didactic
ndeplinit preponderent
:etode de comunicare i asimilare de noi cunotine
:etode de repetare i consolidare a cunotinelor
:etode de &ormare de priceperi i deprinderi
:etode de evaluare a rezultatelor nvrii
!. Nradul de diri;are a
nvrii. modul de
administrare a e/perienei ce
urmeaz a &i nsuit
:etode al)oritmice prin care activitatea de nvare este
diri;at ri)uros. pas cu pas
:etode semial)oritmice care propun o diri;are parial
ce las loc i independenei. posi(ilitii de autoor)anizare
:etode euristice ce promoveaz investi)aia personal.
li(ertatea su(iectului de a ale)e cile de rezolvare a
pro(lemelor
7. Tipul de nvare
promovat
:etode de nvare prin receptare
:etode de nvare prin descoperire
:etode de nvare prin aciune practic
:etode de nvare prin creaie
$. :odul de or)anizare a
activitii
:etode &rontale. de activitate cu ntrea)a clas
:etode de nvare n )rup
:etode de activitate n perec4i
:etode individuale
$0
Ta(el .1. C%0#/4/!0r"0 ,".&"%r &" '()*+*,-(.
7semenea sisteme de clasi&icare sunt relative. neputnd epuiza ntrea)a
diversitate a metodelor de nvmnt. mai ales n condiiile n care asistm la
un continuu proces de inovare a metodolo)iei didactice.
n ultima perioad s-a impus sistemul de clasi&icare =structurare a
metodelor dup /=)r$% #0$ #$r#0 !$(05."r//. iniiat de 8. #er)4it 0%. p.!%1 i
preluat ulterior de ma;oritatea peda)o)ilor romni. 7utorul consider c trei
sunt sursele importante ale cunoaterii. nvriiA a1 "81"r/"(+0 #!/0%-/#.r/!*.
motenirea cultural a umanitii. (1 "81"r/"(+0 1"r#(0%*, .r*/.* (",/?%!/.
&" "%") pe (aza contactului direct cu diverse aspecte ale realitii o(iective i c1
0!+/$("0 1r0!./!*.
7sociind acestui criteriu un su(criteriu constnd n #$1r.$% 1r/(!/10%
0% /(4r,0+/"/ !$)-(., /,03/(", 0!+/$(". se a;un)e la urmtoarea clasi&icare
a metodelor de nvmnt 0&i). .1.1.
$1
M".&" &" '()*+*,-(.
8. *2 #3:G98#7>2 88. *2 2CP53>7>2 888. *2 7#U8G92
3>752
89*8>2#T2
>275V
,#>8,2
,8:G57TV
3>75
B8KG752
89T2>837>V
*8>2#T2
- o(servaia
- e/perimentul
- studiul de caz
- anc4eta
- lectura sau munca cu
manualul
- demonstraia o(iectelor
reale
- demonstraia ima)inilor
- demonstraia )ra&ic
- modelarea
- instruirea prin
radio =televi-ziune
- te4nicile video
- e/erciii
- lucrri practice
- ela(orarea de
proiecte
- activiti creative
- ;ocuri de rol
- nvarea pe
simulatoare
- e/plicaia
- descrierea
- povestirea
- prele)erea
- instructa;ul
2
C
P
3
K
8
T
8
B
2
- conversaia
- discuia
colectiv
- pro(lematizarea
#
3
9
B
2
>
,
7
T
8
B
2
8B. :2T3*2 *2 >7U839758K7>2
metode al)oritmice
instruirea pro)ramat
>e&lecia
personal
+i). .1 C%0#/4/!0r"0 ,".&"%r &" '()*+*,-(. 0dup 8. #er)4it1
@.>.1. METODELE DE COMUNICARE I NSUIRE A VALORI-
LOR CULTURII
A. M".&" &" !,$(/!0r" r0%*
M".&"%" "81=/./)" ;04/r,0./)"< sunt metode care asi)ur transmi-
terea ordonat. sistematic i continu a cunotinelor. reprezentnd o cale
simpl. rapid. economic i e&icient de instruire. Prin intermediul lor se
transmite i se recepioneaz ntr-un timp relativ scurt un mare volum de
in&ormaii. reducndu-se ast&el drumul de acces la tezaurul acumulat de
omenire. 3&er elevilor o sintez a cunotinelor. modele de a(ordare a unei
teme comple/e. i nva s-i or)anizeze i s e/pun coerent cunotinele. s
identi&ice pro(lemele eseniale. i stimuleaz la re&lecii personale pe mar)inea
celor e/puse.
P)"#./r"0 este o e/punere oral su( &orm de naraiune prin inter-
mediul creia sunt n&iate &apte. evenimente. ntmplri ndeprtate n timp
i spaiu pe care copiii nu le pot cunoate alt&el.
,copul urmrit de povestire este de a asi)ura un (a)a; de cunotine.
ima)ini intuitive pe (aza crora s &ie ela(orate o serie de )eneralizri. ,e &olo-
sete cu precdere la clasele mici. deoarece rspunde nclinaiei copilului spre
miraculos i &antastic. Prin intermediul povestirii copiii sunt a;utai s ptrund
n lumea (asmelor. le)endelor i miturilor. s ia cunotin de coninutul unor
opere literare. primesc in&ormaii despre evenimente istorice importante. despre
viaa unor personaliti din domeniul literaturii. artei. tiinei etc.D a;ut la
&ormarea unui &ond (o)at de reprezentri vii clare. incit la comparaii i
analize. &avorizeaz nele)erea clar a celor narate. desprinderea elementelor
eseniale. &ormularea unor concluzii i nvminte. stimuleaz ima)inaia i
creativitatea. m(o)ete i nuaneaz viaa a&ectiv.
2&iciena acestei metode presupune respectarea unor !"r/(+"A
selecionarea atent a &aptelor prezentateD
lo)ic clar n prezentarea &aptelorD
e/primare simpl. clar. nuanat. pentru a determina participarea
a&ectiv a auditoriuluiD
ilustrarea coninutului prin desene. proiecii. nre)istrri. &ra)mente
din opere literare. elemente de dramatizare. impresiile personale ale naratorului
despre &aptele prezentateD
sporirea caracterului activizant prin crearea pe parcursul povestirii a
unor situaii pro(lem.
D"#!r/"r"0 red prin mi;loace ver(ale ima)inea unui o(iect. &enomen.
prezint cadrul de des&urare a unor evenimente. asi)ur o prezentare anali-
tic a o(iectelor i &enomenelor studiate. a di&eritelor aspecte din realitatea n-
con;urtoare i. pe cale inductiv. i a;ut pe elevi s a;un) la )eneralizri.
Pentru a spori )radul de nele)ere i reinere a celor descrise e (ine s &ie
nsoit de material ilustrativ.
$2
Prezint nea;unsul c le propune elevilor o o(servare mult prea diri;at
i interpretat. pe (aza unei sc4eme de activitate presta(ilite.
E81%/!0+/0 const n clari&icarea. lmurirea. dezvluirea coninutului unor noi-
uni. principii. relaii. le)i. ipoteze. prin relevarea notelor eseniale. a le)turilor
cauzale dintre o(iecte i &enomene. prin evidenierea )enezei i devenirii lor.
*ezvluie adevrul pe (aza unei ar)umentaii deductiveD pro&esorul de&inete
conceptul. enun o le)e. un principiu i apoi prezint ar)umentele. analizeaz
premisele. cauzele. e/empli&ic. evideniaz cazurile particulare care clari&ic
i con&irm cunotinele transmise.
,olicit. comparativ cu metodele prezentate anterior. n mai mare m-
sur )ndirea elevilor. reprezint o metod &acil i e&icient de o(inerea unor
noi cunotine. limiteaz riscul erorilor ce pot s apar n con&runtarea cu
diverse pro(leme. Pi n e/plicaie accentul se pune pe receptarea cunotinelor.
pe reproducerea ar)umentaiei deductive. 2levul nu descoper noile cunotine
prin e&ort propriu. ci i nsuete numai lo)ica ce st la (aza procesului de
dezvluire. clari&icare a adevrurilor prezentate.
Pentru creterea e&icienei metodei se recomand ca n utilizarea sa s
se m(ine 1r!"&"$% /(&$!./) i &"&$!./) pentru &avorizarea procesului de a(-
stractizare i concretizare. s se &oloseasc 0(0%3/0 i !,10r0+/0. pentru sta-
(ilirea asemnrilor i deose(irilor. s se recur) la 1r!"&"$% 3"("./! 5/
/#.r/! pentru clari&icarea apariiei i dezvoltrii o(iectelor i &enomenelor. la
0(0%/=0 !0$=0%* pentru cunoaterea interdependenei i cone/iunilor dintre
acestea.
n &uncie de o(iectivele urmrite se cunosc mai multe tipuri de
e/plicaii 0. p.1$%1
T/1$r/ &"
"81%/!0+/"
O6/"!./)$% $r,*r/.
(.r"6*r/%" %0 !0r"
&* r*#1$(#
2/plicaia
cauzal
2videniaz cauzele ce determin = ;usti&ic apariia.
e/istena. mani&estarea unui &enomen. &apt.
*e ceW
2/plicaia
normativ
7nalizeaz. dup criterii sta(ilite. caracteristicile.
asemnrile. deose(irile dintre o(iecte. &enomene.
&apte.
#um esteW Prin ce
se aseamnW Prin
ce se deose(eteW
2/plicaia
procedural
2videniaz operaiile necesare pentru producerea
unui lucru.
#umW #areW
2/plicaia
teleolo)ic
?usti&ic. ar)umenteaz necesitatea unei aciuni prin
re&erire la scop.
Pentru ceW
n ce scopW
2/plicaia
consecutiv
Precizeaz evenimentele. &aptele. elementele care
conduc la o stare &inal.
#areW
2/plicaia prin
mecanism
*ezvluie principiile de &uncionare #umW
Ta(el nr. .2. T/1$r/%" "81%/!0+/"/
I(#.r$!.0?$% este acea metod e/pozitiv care precede sau nsoete
des&urarea unei aciuni practice. Precizeaz i clari&ic sarcinile pe care tre-
$"
(uie s le ndeplineasc elevii. condiiile n care se des&oar aciunea. re)ulile
ce tre(uie respectate n des&urarea ei .a. Pentru a &i e&icient tre(uie s &ie
clar. concis. s elucideze ntrea)a pro(lematic.
o Pr"%"3"r"0 const n e/punerea sistematic a unui volum mai mare de
in&ormaii cu privire la o tem comple/. Presupune selectarea atent a in&or-
maiei. ierar4izarea i nlnuirea lo)ic a ideilor. ar)umentarea tiini&ic a
acestora. prezentarea i interpretarea critic. ,e &olosete n mai mic msur
n nvmntul preuniversitar 0numai la clasele de liceu - ani terminali1.
>euita unei prele)eri impune ela(orarea unui plan ri)uros de e/punere
a ideilor. marcarea trecerii de la o idee la alta prin ton i intonaie. prin uti-
lizarea unor e/presii. sistematizarea coninutului prin ela(orarea de sc4eme.
)ra&ice. &ormularea de concluzii pariale i &inale. &olosirea unui lim(a; simplu.
concis. e/presiv. evitarea unor di)resiuni care ntrerup cursivitatea. distra)
atenia i &ac di&icil nele)erea esenialului. +oarte important este ca pe
parcursul e/punerii cel care susine prele)erea s urmreasc reaciile audi-
toriului i n &uncie de acestea s-i reconsidere modul de prezentare a
coninutului.
Pentru activizarea auditoriului e/punerea= prele)erea poate m(rca mai
multe varianteA 1r"%"3"r"0-&"=60."r", "81$("r"0 !$ 1("(., &",(#.r0+/0
%3/!*.
>einem c metodele e/pozitive. pe ln) avanta;ele. enumerate ante-
rior. prezint i o serie de nea;unsuri. dintre care menionmA
o&er cunotine )ata ela(orate pe care asculttorii tre(uie s le accepte ca
atare. e&ortul lor reducndu-se la nele)ere. memorare i reproducereD
&ac apel preponderent la receptivitatea auditoriului. care nu particip activ
la ela(orarea noilor cunotineD
pot s )enereze pasivitate. super&icialitate i &ormalism n nvare. pot
induce o(oseal. lips de atenieD
&lu/ul in&ormaional este preponderent unidirecional. posi(ilitile de
interaciune pro&esor-elev &iind reduseD
cunotinele e/puse oral se rein parial i se uit uorD
nu o&er posi(iliti de individualizare i di&ereniere a instruiriiD
cadrul didactic are posi(iliti reduse de in&luenare educativ a
auditoriului.
7vnd n vedere aceste limite ale metodelor e/pozitive. se insist tot
mai mult pe identi&icarea unor posi(iliti de optimizare. revitalizare a acestora.
n ideea determinrii unei participri active a auditoriului. >einem n acest
sensA
alternarea strate)iilor deductive cu cele inductive n prezentarea
noilor cunotineD
pro(lematizarea cunotinelorD
&olosirea unor elemente retorice 0intero)aia i invocaia retoric1D
diminuarea elementelor descriptive n &avoarea celor e/plicativeD
&olosirea n mai mare msur a unor procedee precumA comparaia.
contrapunerea. analo)ia. teza i antitezaD
$
e/empli&icarea datelor teoreticeD
utilizarea unor mi;loace ilustrative i demonstrative care an)a;eaz
)ndirea stimuleaz ima)inaia i pun n micare resursele a&ectiv 6 emoionale
ale auditoriului 0proiecii &i/e. secvene de &ilm. dia)rame. sc4eme. planuri.
desene. citate. &ra)mente din opere literare .a.1D
utilizarea unor procedee de &eed-(acJ care s o&ere in&ormaii despre
e&ectele e/punerii i pe (aza lor s se re)leze n continuare metodolo)ia de
prezentare a cunotinelor.
B. M".&"%" !()"r#0./)" 7/(."r30./)" 7&/0%30."
o M".&0 !()"r#0+/"/ este o convor(ire sau un dialo) ce se des&oar
ntre cadru didactic i elevi. cu scopul ca. pe (aza unor ntre(ri i rspunsuri.
s se stimuleze i s se diri;eze activitatea de nvare. 7re o arie &oarte lar)
de utilizare. &iind ntlnit n predarea tuturor disciplinelor de nvmnt i la
toate clasele.
:etoda conversaiei cunoate dou &orme principaleA
!()"r#0+/0 "$r/#./!*. &olosit pentru a-l conduce pe elev printr-o serie
de ntre(ri la descoperirea de noi adevruri. 7cest lucru este posi(il pentru c
ntre(rile l determin pe elev s e&ectueze o investi)aie n universul n-
&ormaiilor de care dispune. s &ac o serie de asociaii =cone/iuni care s-l con-
duc la descoperirea unor noi aspecte ale realitii 0sesizarea unor relaii cau-
zale. desprinderea trsturilor caracteristice unei clase de o(iecte i &enomene.
&ormularea unor concluzii i )eneralizri1. la ela(orarea unei de&iniii. desprin-
derea unor nvminte. 9u se poate &olosi pentru a descoperi in&ormaii cu
totul noi.
!()"r#0+/0 !0."2"./!*. prin care elevii sunt pui n situaia de a re-
produce cunotinele anterior asimilate.
*up &uncia didactic ndeplinit conversaia cunoate mai multe
variante 011. p."$01A
T/1$% !()"r#0+/"/ S!1$% '( !0r" "#." 4%#/.*
1. #onversaia de comunicare
de noi cunotine
Transmiterea unor noi cunotine. pe (aza intuirii unui
material didactic. e&ecturii unor e/periene. interpretrii
unor e/emple.
2. #onversaia de repetare i
sistematizare
>eluarea cunotinelor pentru desprinderea unor concluzii.
inte)rarea n structuri lo)ice mai lar)i 0se &olosete n
leciile de recapitulare1.
". #onversaia de &i/are i
consolidare
2videnierea unor elemente. idei mai importante. n ve-
derea ntipririi temeinice 0se &olosete n leciile curente1.
. #onversaia de veri&icare i
evaluare
#unoaterea )radului de nele)ere. a temeiniciei celor
predate. a capacitii de a reproduce. e/plica. interpreta.
corela cunotinele nsuite.
%. #onversaia introductiv Pre)tirea psi4olo)ic a elevilor n vederea asimilrii noilor
cunotine. prin actualizarea in&ormaiilor ce condiioneaz
nele)erea materialului nou. trezirea ateniei. stimularea
curiozitii i interesului. activizarea i motivarea elevului
pentru activitatea ce urmeaz.
!. #onversaia &inal +ormularea concluziilor dup e&ectuarea de o(servaii
independente. e/cursii. vizite .a.
$%
Ta(el nr. .". T/1$r/ &" !()"r#0+/"
>olul esenial n &olosirea acestei metode l are modul n care sunt
&ormulate ntre(rile. care. pe (un dreptate. sunt considerate nceputul cu-
noaterii i al pro)resului co)nitiv. 7ceasta pentru c ntre(area anticipeaz
operaiile mintale pe care tre(uie s le e&ectueze elevul. orienteaz )ndirea pe
calea descoperirii adevrului. ndeamn la deducii i inducii. Tocmai de aceea
natura i &elul ntre(rilor prezint o mare importan. ,e cunosc mai multe
&eluri de ntre(riA
Cr/."r/$% &"
!%0#/4/!0r"
T/1$r/ &" '(.r"6*r/
Procesele
psi4ice solicitate
predominant
- ntre(ri de memorie. reproductive 0#ineW #eW #areW #ndW GndeW1
- ntre(ri de )ndire - conduc la ela(orarea de noi cunotine
- productiv-co)nitive 0*e ce W #umW1
- ipotetice 0*acW 6 7tunciW1
- de evaluare 0#e nsemntate areW1
:odul n care
orienteaz
)ndirea
- ntre(ri diver)ente 6 orienteaz )ndirea pe traiectorii inedite.
ori)inale. spre investi)area unor situaii diverse. adeseori contradictorii.
- ntre(ri conver)ente 6 ndeamn la analize. comparaii. sinteze.
e/plicaii. orienteaz )ndirea n direcia unei soluii.
,tructura
ntre(rii
- ntre(ri nc4ise 6 &ra)menteaz materia. conduc )ndirea pas cu pas.
reduc alternativele n rspuns.
- ntre(ri desc4ise 6 incit la e/plorarea mai multor alternative. presupun
mai multe rspunsuri posi(ile. stimuleaz creativitatea.
Ta(el nr. .. T/1$r/ &" '(.r"60r"
2ste de dorit ca n &olosirea metodei conversaiei s predomine
ntre(rile de )ndire. diver)ente. desc4ise pentru a spori implicarea activ a
elevilor n prelucrarea in&ormaiilor de care dispun pentru a &ormula rspun-
surile adecvate. Gn loc important tre(uie s ocupe i ntre(rile de evaluare
care solicit elevii s &ormuleze ;udeci de valoare asupra pro(lemelor puse n
discuie. n &uncie de diverse criterii. precum i ntre(rile de anticipare. de
predicie. 2&iciena metodei este condiionat de unele !"r/(+" pe care tre(uie
s le ndeplineasc ntre(rileA s &ie clare. precise. concise. corecte din punct
de vedere al coninutului i &ormei de e/primare. s se re&ere la o pro(lem
concret. s prezinte nlnuire lo)ic. s stimuleze e&ortul elevilor n &ormu-
larea rspunsurilor. s &avorizeze personalizarea rspunsurilor. dar s nu le su-
)ereze i s nu li se su(stituie. s nu conduc la rspunsuri monosila(ice.
Tre(uie. de asemenea. s activizeze ntrea)a clas. s lase timp de )ndire
pentru &ormularea rspunsului. s mo(ilizeze elevii n &uncie de potenialul
&iecruia.
>spunsurile. de asemenea. tre(uie s se con&ormeze unor cerineA s
&ie corecte din punct de vedere tiini&ic. s &ie complete. ar)umentate. clare.
concise. e/primate ntr-o &orm n)ri;it. s demonstreze nele)erea pro(lemei.
.a.
Pentru a spori e&iciena metodei conversaiei se recomand ncura;area
elevilor s &ormuleze ei nii ntre(ri. s se &oloseasc materiale care s invite
$!
la &ormularea de ntre(ri. s se dozeze Rpauza de re&lecieM asupra rspunsului
n &uncie de di&icultatea ntre(rii. s se lase mai mult li(ertate n ale)erea
mi;loacelor de &ormulare a rspunsului. corectarea rspunsurilor s se realizeze
cu tact. uznd pe ct posi(il de ntrirea pozitiv.
o D/#!$+/0 !%"!./)*. m(rac &orma unui sc4im( reciproc. or)anizat.
constructiv de in&ormaii. idei. impresii. opinii. critici. propuneri a/ate pe tema
sau su(iectul luat n studiu. #ontri(uie la clari&icarea unor noiuni. consoli-
darea. sistematizarea unor idei. soluionarea unor pro(leme teoretice i prac-
tice. uneori controversate. in&luenarea convin)erilor. atitudinilor. conduitei
participanilor. stimularea creativitii. spiritului critic. o(iectivitii. re&leciei
discursive.
#a &orm socializat a nvrii. intensi&ic relaiile interpersonale.
&avorizeaz &ormarea deprinderilor de cooperare. trans&erul de in&ormaii la
situaii noi. stimuleaz spontaneitatea. ima)inaia creatoare. Prezint i unele
dezavanta;e dintre care amintimA ritm redus de asimilarea in&ormaiei. su(iec-
tivitate n a(ordarea pro(lematicii. tendina unor participani de a-i impune
propriul punct de vedere. in4i(area unor mem(ri ai )rupului i meninerea lor
ntr-o stare pasiv. de simpli spectatori.
#unoate mai multe )0r/0(."A discuia-seminar. discuia n )rup or-
)anizat. consultaia colectiv. dez(aterea de tipul mesei rotunde. discuia diri-
;at =structurat pe pro(leme &ormulate anterior. discuia li(er. colocviul. me-
toda asaltului de idei. procedeul P4illips !=!.
A#0%.$% &" /&"/. 0(rainstormin)-ul1
2ste iniiat de psi4olo)ul american 7le/. 3s(orn 01-%"1. 7re &uncia
de a nlesni cutarea i )sirea celei mai adecvate soluii unei pro(leme de
rezolvat. printr-o intens mo(ilizare a ideilor tuturor participanilor la discuie
0elevi. studeni. specialiti ntr-un domeniu1. 7ceast metod reprezint i un
e/erciiu de stimulare i cultivare a creativitii n )rup. de a&irmare a opiniilor
personale.
,peci&icul metodei const n disocierea ./,1$%$/ &" 1r&$!"r" 0
/&"/%r 0&aza de producie de idei1. de ./,1$% '( !0r" #" ")0%$"0=* aceste idei
0&aza aprecierii critice a ideilor emise1. 7ceast disociere se &ace n scopul sti-
mulrii )ndirii diver)ente. creterii produciei de idei.
n &olosirea acestei metode se cer respectate urmtoarele re)uli
considerate eseniale.
*up enunarea pro(lemei se las &ru li(er dezlnuirii )ndirii i
ima)inaiei creative a su(iecilor. 2i tre(uie s e/prime spontan i desc4is
ideile care le vin pentru prima oar n minte. 7ccentul se pune pe cantitate. pe
enunarea a ct mai multe idei i soluiiD
,e vor asi)ura condiii pentru crearea unei am(iane stimulative.
&avora(ile creativitii. intime. de)a;ate de orice convenionalism i con&or-
mismD
Pentru a eli(era su(iecii de in&luena oricror &actori de in4i(iie. de
timiditate. de &rica de a nu )rei. este inadmisi(il ca ;udecarea. evaluarea
$7
ideilor s se &ac imediat. 7ceasta ar avea urmri ne)ative asupra creativitii.
ar produce (loca; intelectual. ar in4i(a spontaneitatea )ndirii etc.D
Bor &i ascultai cu atenie toi participanii la discuie. &iind ncura;ai
s emit idei noi. s ncerce noi asociaii ntre cele e/primate de;a. s le com-
(ine i s a;un) pe aceast cale la idei superioare celor iniiale. #eea ce poate
prea a(surd pentru unul. poate su)era altora o idee nou. interesant i utilD
,u(iecii vor &i ncura;ai indi&erent de valoarea ideilor emise. #4iar
i soluii aparent imposi(ile. a(erante vor &i nre)istrateD cuvintele de )enul
RridicolM. Ra(erantM. Ra(surdM se dovedesc ne&avora(ile unui proces de creaieD
nre)istrarea discuiei se va &ace prin mi;loace moderne sau cu
discreie de ctre o persoan dinainte desemnatD
2valuarea i selecia ideilor emise se &ace ulteriorD de aici i denu-
mirea de Mmetoda evalurii amnateM.
Gneori discuia se poate repeta pn la )sirea soluiei ateptate.
+olosirea acestei metode pornete de la ideea c o pro(lem a(ordat cu
lo)ici di&erite. tratat din un)4iuri di&erite de vedere are mai mare ans s-i
)seasc rezolvarea cuvenit.
Pe de alt parte. metoda asaltului de idei se (azeaz pe &uncia asocia-
tiv a intelectului. 3 idee emis de un su(iect are o &uncie 0#!/0./)* &$6%*:
a1 se asociaz i c4eam o alt idee n mintea aceluiai su(iectD
(1 se asociaz cu o idee n mintea altui su(iect.
n procesul de nvmnt (rainstormin)-ul se &olosete mai ales n
cadrul unor lecii de sintez cu caracter aplicativ. n activitile de cerc. pentru
soluionarea unei situaii pro(lem. ela(orarea planului unei lucrri. etc.
Pr!"&"$% P2/%%/1# E7E presupune mprirea clasei n )rupe de ! per-
soane. care dez(at o pro(lem timp de ! minute. de unde provine i denumirea
metodei. Glterior. numrul mem(relor )rupei i timpul a&ectat dez(aterii au
variat n &uncie de e&ectivul clasei i comple/itatea pro(lemei.
Pentru &iecare )rup se desemneaz un conductor.
n &olosirea metodei se parcur) mai multe etapeA
constituirea )rupelor i desemnarea conductoruluiD
anunarea temei discuiei i dez(aterea sa n )rupeD
prezentarea de ctre conductorul &iecrei )rupe a concluziilor. solu-
iilor la care s-a a;unsD
discutarea concluziilor i soluiilor cu participarea clasei de elevi pen-
tru a armoniza punctele de vedereD
sta(ilirea de ctre cadrul didactic a soluiei optime i ar)umentarea
respin)erii celorlalte variante.
$$
Prezint avanta;ul c implic e&ectiv pe toi mem(rii colectivului n
analiza i soluionarea unei pro(leme. o&er &iecruia posi(ilitatea s-i valori-
&ice e/periena proprie. s-i prezinte i ar)umenteze punctele de vedere i
opiniile.
o Pr6%",0./=0r"0. 2ste metoda care se (azeaz pe crearea unor situaii-
pro(lem a cror rezolvare solicit un e&ort autentic de investi)are n vederea
)sirii soluiilor. ceea ce conduce la m(o)irea orizontului co)nitiv.
9oiunea de situaie-pro(lem desemneaz o stare contradictorie. con-
&lictual ce rezult din trirea a dou realiti de cunoatere i motivaionale
di&eriteA pe de o parte. e/periena anterioar de care dispune elevul 0in&ormaia
e/istent1. iar pe de alt parte. elementul de noutate i surpriz. necunoscutul
cu care este con&runtat i n &aa cruia datele vec4i se dovedesc a &i insu&i-
ciente pentru a-l nele)e i a duce la rezolvarea dorit. 7ceast con&runtare )e-
nereaz o stare de curiozitate. de uimire. incit la investi)aii. &ormulare de
ipoteze. soluii. #ontradicii de acest )en pot s apar ntreA
- cunotinele vec4i i datele noi ce nu pot &i e/plicate pe (aza
in&ormaiei anterioareD
- concepii vec4i i ipoteze noiD
- a(ordarea teoretic a unor pro(leme i rezolvarea lor practicD
- moduri di&erite de aciune practicD
- cunotinele empirice i cunotinele tiini&ice.
Prezentm. n continuare. cteva "8",1%" de situaii pro(lemA
I. P"&033/"
#um v e/plicai c. dei creterea intensitii motivaiei conduce la
m(untirea per&ormanei. sunt situaii n care. depind un anumit nivel de
intensitate. motivaia poate determina o diminuare a per&ormaneiW
#unoscnd c repetiiile au rol important n nvare. e/plicai de ce
repetiiile prea numeroase i des&urate la un interval mic pot &avoriza uitareaW
2ste tiut c utilizarea materialului didactic constituie o condiie a
e&icienei procesului de nvmnt dar. n acelai timp. s-a demonstrat c
a(uzul de material intuitiv poate mpiedica realizarea unui nvmnt e&icient.
#are credei c este e/plicaiaW
II. L/,60 r,-(*
,u(iectul lecieiA B2>'G5 7GC8587>
,ituaie pro(lem pentru nvarea noiunii de B2>' 7GC8587>.
M0."r/0%: 7m o )um. dar am avut dou.
S0r!/(0: descoperii de cte ori ver(ul 7 7B27 apare n enun.
3rice rezolvare e corespunztoare. des&urarea raionamentului &iind
ns 4otrt de rspunsuri.
*ac se dau dou soluii 0una Lde trei oriM. alta Lde dou oriM1 con&lictul
de;a aprut tre(uie dez(tut cu elevii prin ar)umente pro i contra. *nd
dreptate am(elor puncte de vedere. su(liniem ideile care apar n con&runtarea
opiniilor.
$-
*ac se rspunde numai prin Lde dou oriM recrem con&lictul. atr)nd
atenia c totui. apare LamM sin)ur de dou ori.
*ac se rspunde numai prin Lde trei oriM an)a;m )ndirea elevilor
e/plicit n con&lictul dintre realitatea comunicrii.
,u(iectul lecieiA #3:P52:29TG5
,ituaia pro(lem creat prin opoziie de norma )ramatical.
M0."r/0%:
S0r!/(0: Putei &orma ase propoziii cu aceeai alctuire. 02/erciiul
este. iniial. de su(stituie1.
2/plicai de ce acelai su(stantiv. la acelai caz i cu aceeai &uncie
sintactic. apare cnd &r cnd cu LpeM. 0:unteanu N.. >edescoperire-
pro(lematizare i e/erciii structurale n nvarea pro)ramat a )ramaticii. n
L>evista de peda)o)ieM nr. 12=1-721.
III. F/=/!*
*eose(irea dintre o ntre(are o(inuit i o situaie pro(lem
,u(iectul lecieiA 5e)ea lui HooJe
ntre(ri adresate clasei dup predarea temei Legea lui Hooke 0&izic1A
#e este le)ea lui HooJeW
#um tre(uie neleas le)ea lui HooJeW
#e &actori in&lueneaz alun)irea aeruluiW
,ituaia pro(lem se &ormuleaz dup demonstrarea urmtoarelor
e/perieneA
3 (and elastic 0de cauciuc1 este ntins cu &ore di&erite.
'enzi de lun)imi di&erite. dar de aceeai )rosime sunt ntinse cu o
&or e)al.
'enzi cu )rosimi di&erite. n sc4im( lun)imea i &ora de aciune sunt
aceleai.
5un)imea. )rosimea i &ora sunt e)ale. dar di&er materialele &olositeA
cauciuc. &i(r de mas plastic etc.
( $r,0 0!"#.r "81"r/,"(." '( ,/(."0 "%")/%r 010r '(.r"6*r/: CD" !"
&/4"r* r"=$%.0."%" "81"r/"(+"%rODM CC0r" "#." /(4%$"(+0 &/4"r/+/%r 40!.r/OD.
IV. (.r"6*r/ !0r" r"1r"=/(.* #/.$0+// 1r6%",*.
*e ce avionul cu elice poate z(ura numai n aer. iar cel cu reacie. n aer i
n vidW
*e ce este necesar s le)m roata din spate a carului cnd acesta co(oar
pantaW
*e ce se un)e arcuul cu sacz nainte de a se cnta la vioarW
*e ce la pornirea trenului de mar& se d mai nti comanda napoi. i numai
dup aceea. nainteW
-0
8on conduce
elevul = pe elevul 8onescu
elevi = pe elevi
elevii = pe elevii din cl. a-B888-a
la )ar
#e s-ar &i ntmplat cu statele europene dac Hitler ieea nvin)tor n al
doilea rz(oi mondialW
#um se poate e/plica &aptul c aerul 6 corp mai puin dens 6 determin
distru)eri ale litos&erei. mult mai dens. mai rezistent n raport cu celelalte
nveliuri ale pmntuluiW
#e msuri ar putea lua omenirea dac ntr-o perioad scurt s-ar epuiza
resursele de com(usti(ilW #e consecine ar putea avea aceasta asupra
economiei mondialeW
7r)umentai de ce primvara ncepe mai devreme n 5unca *unriiW
*e ce pe vr&urile nalte ale munilor temperatura este mai sczut dect n
cmpie. tiut &iind &aptul c pmntul se nclzete de la soare. iar muntele
este Lmai aproapeM de acesta dect de cmpieW
V. S/.$0+// 1r6%",* 01*r$." 1r/( ("!(!r&0(+0 '(.r" !$(5./(+"%"
5.//(+/4/!" 5/ !"%" ",1/r/!"
,e pune ntre(area n &aa claseiA Este necesar aceeai for pentru de-
plasarea pe suprafaa plan a unui corp n form de paralelipiped, dac el se
spriin ntr-un caz pe suprafaa mrginit de laturile mari, iar n alt caz pe
faa mrginit de laturile mici!
Pornind de la reprezentrile empirice elevii rspund de re)ul c pentru
deplasarea pe latura mai mic este necesar un e&ort mai mic. ntre(area pro(le-
m apare cnd n urma e/perimentului se dovedete c n am(ele cazuri este
necesar aceeai &or.
ntre(ri similare se pot &ormula pornind de la urmtoarele dateA
9econcordana dintre cunotinele empirice ale colarului mic
privind mersul aparent al soarelui i pro(lema e/plicrii periodicitii zilelor i
nopilor prin rotaia pmntului n ;urul a/ei saleD
#ontradicia dintre relaia de &als proporionalitate. sta(ilit pe
calea empiric. ntre volumul i )reutatea corpului i cerina de a sta(ili relaia
dintre densitatea. masa i volumul acestuiaD
#ontradicia dintre ideea )reit c )reutatea este o proprietate
intrinsec a corpurilor i cerina de a e/plica tiini&ic comportarea lor n cm-
pul )ravitaional i n a&ara lui prin nele)erea )reutii ca rezultat al n-
teraciunii corpurilor. 0Puncte de spri;in pentru per&ecionarea procesului de
nvmnt . editat de L>evista de peda)o)ieM. 1-71. p.2"1
VI. T"," 1r/)/(& METODA PROBEMATIZRII
T",0 1::ai ;os sunt &ormulate dou cate)orii de ntre(ri ce se pot
adresa elevilor n procesul studiului romanului LGltima noapte de dra)oste.
ntia noapte de rz(oiM de #amil Petrescu.
#itii-le cu atenie i rspundei prin ce se deose(esc ntre(rile de la
litera A de cele de la litera B.
A.
7r)umentai prerea c Pte&an N4eor)4idiu este tipul intelectualului
inadapta(il.
n ce msur el ntruc4ipeaz e/periena de via a scriitoruluiW
#are sunt etapele semni&icative din viaa eroului. n care el se
con&runt cu celelalte persona;eW
-1
#um se mani&est con&lictul cu el nsuiW
#um &inalizeaz autorul destinul acestui persona;W
B.
*e ce intelectualul este persona;ul pre&erat al lui #amil PetrescuW
#are sunt cauzele dramei lui Pte&an N4eor)4idiuW
8denti&icai acordurile eminesciene din Lpoezia eroticM a romanului
i artai semni&icaia lor.
2ste Pte&an N4eor)4idiu un nvinsW
#are este atitudinea scriitorului &a de acest persona; i prin ce
mi;loace se e/primW
T",0 9: 7vei n &a dou pro(leme de &izic i dou de )eo)ra&ie.
#itii-le cu atenie i notai n scris prin ce se deose(esc pro(lemele notate cu
litera ' de cele notate cu litera (.
a1 #e lucru mecanic tre(uie e&ectuat pentru a ridica un corp de mas
mQ0 la nlime 4Q10.0 m cu acceleraia aQ2.20 m=s
2
W
(1 *in #lu;-9apoca pornesc n patru direcii di&erite automo(ileD &iecare
automo(il se mica uni&orm. e&ectund %0 Jm pe or. *ei toate
automo(ilele mer) cu aceeai vitez. dintr-un anumit punct de vedere
viteza lor nu este identic. *e ce W
a1 #alculai ce )reutate atmos&erica suport o mas cu o supra&a de 1 m
2
la o presiune atmos&eric normal.
(1 Pe supra&aa de 1m
2
0adic 10.000 cm
2
1 a unei mese aerul apas cu circa
10000 de J). Putei e/plica de ce totui aceasta nu este strivit W
2seniale pentru aceast metod sunt crearea situaiei pro(lem.
cercetarea necunoscutului n vederea )sirii soluiei. ,peci&icul metodei const
n &aptul c pro&esorul nu comunic pur i simplu cunotine R)ata ela(orateM.
ci i pune pe elevi n situaia de a le redescoperi prin e&ort personal.
Pro(lematizarea )sete puncte de spri;in n e/periena anterioar a
elevilor. dar impune ca aceasta s &ie completat. reor)anizat. restructurat.
din perspective noi. pentru a &avoriza att )sirea soluiei ct i descoperirea de
noi adevruri. 7ceasta impune ca &iecare pro(lem s cuprind. pe ln)
elementele noi. necunoscute. posi(iliti e&ective de a le corela pe acestea cu
e/periena anterioar a su(iectului. n &elul acesta elevul nu numai c este
determinat. dar este i capa(il. s construiasc noi structuri co)nitive. s
ela(oreze noi ima)ini. modele. soluii pentru a depi o(stacolul.
n &olosirea acestei metode se distin) trei momente succesiveA
momentul pre)titor care const n crearea situaiei-pro(lemD
momentul tensional. cnd se contientizeaz contradicia dintre
pro(lema pe care elevii o au de rezolvat i cunotinele de care ei dispun.
o(stacolul pe care tre(uie s-l depeasc prin mi;loace co)nitiveD
-2
momentul rezolutiv care vizeaz a&larea soluiei i con&irmarea ei de
ctre pro&esor.
*at &iind importana deose(it a implicrii elevilor n rezolvarea de
situaii-pro(lem. n procesul de nvmnt se impune tot mai insistent pre-
darea pro(lematizat i nvarea pro(lematizat.
-"
Pr"&0r"0 1r6%",0./=0.* 0dup T. 3Jon1 const n crearea situaiilor
pro(lem i nicidecum n punerea ntre(rilor de ctre pro&esor. 7ceast meto-
d presupune un ansam(lu de activiti cum ar &iA
- or)anizarea situaiilor-pro(lematiceD
- &ormularea pro(lemelor 0elevii tre(uie s &ie atrai treptat la aceast
activitate1D
- a;utorul indispensa(il dat elevilor n rezolvarea pro(lemelorD
- veri&icarea soluiilorD
- coordonarea procesului de sistematizare i &i/area cunotinelor
ast&el do(ndite de elevi.
Pro&esorului i se cere s ;oace rolul de Rre)izorM. s or)anizeze i s de-
ruleze (ine RscenariulM n care elementul de dramatism reprezentat de di&i-
cultile pro(lemei nu tre(uie s lipseasc. 07. p. 1-11
()*+0r"0 1r6%",0./=0.* se re&er la procesul de diri;are a elevilor n
rezolvarea situaiilor pro(lem. *rumul acesta poate s &ie mai productiv sau
mai puin productiv cu valene &ormative mai pronunate sau mai puin pro-
nunate. n &uncie de modul cum sunt condui elevii spre rezolvarea pro(le-
melor.
#ercetrile &cute 0>. Na)nO. '.,. 'loom. '. Harold. .a1 evideniaz
e/istena mai multor etape posi(ile n rezolvarea pro(lemeiA 0vezi &i). .2.1
precizarea o(iectivului urmrit. a cerinelor de plecareD
punerea pro(lemei prin sesizarea condiiilor. prin recunoaterea situaiei
de plecare i selectarea in&ormaie necesareD
or)anizarea i reor)anizarea in&ormaiei n direcia identi&icrii
soluiilor posi(ile pe calea raionamentului. intuiiei. deduciei.
analo)ieiD
opiunea pentru soluia optimD
veri&icarea soluiilor i rezultatului. demers ce precede trecerea la
aciuneD
.2. P0r0&/3,0 r"=%)*r// &" 1r6%"," 0dup *.P. 7usu(el. +.N.>o(inson1
-
Punerea pro(lemei
*e&inirea cerinelor pro(lemei i a datelor
*ateA
Propoziia ,
3
,trate)ie >e)uli de in&e-
ren
Bolumul de cu-
notine
RNolulM
>ezultatA
Propoziia ,
9
manipulate
prinA
)4idate
deA
spre a reduce
spre a reduce
Procesul
de umplere
a R)oluluiM
I
II
III
IV
Beri&icare
>ezolvarea de pro(leme se &ace att individual ct i n )rup. munca n
ec4ip. cola(orarea ntre mem(rii )rupului &iind de natur a stimula e&ortul &ie-
cruia i a crete productivitatea )ndirii.
Pro(lematizarea. prin valenele activizatoare deose(ite. conduce nu nu-
mai la acumularea de e/perien speci&ic. dar are e&ecte &ormative importante.
ntruct contureaz matrie rezolutive. e/erseaz coordonri operaionale cores-
punztoare. dezvolt capaciti rezolutive. cultiv creativitatea n &ormele ei
cele mai productiveA descoperirea. invenia. creaia. Tocmai aceasta &ace ca
activitatea de rezolvare de pro(leme s &ie apreciat ca un L1r!"# #$1"r/r &"
'()*+0r"D
+olosirea acestei metode i o(inuiete pe elevi s analizeze multilateral
pro(lemele. s dezvluie interaciunile. le)turile lo)ice. cauzale. s con-
struiasc raionamente plauzi(ile. s con&runte soluiile )site cu realitatea. s-
i ar)umenteze opiniile e/primate. >ezolvarea pro(lemelor ndeamn la o(ser-
vaii. la re&lecii adnci. la e/perimentarea mintal i la ori)inalitate n )sirea
rspunsurilor. 'ucuria de a descoperi creeaz i ntreine o tre(uin luntric
de cunoatere i de autodepire.
M".&0 &"#!1"r/r// se a&l n strns corelaie cu metoda pro(le-
matizrii. numai c n pro(lematizare accentul se pune pe crearea de situaii-
pro(lem. n timp ce n descoperire se insist pe cutarea i a&larea soluiei. *e
&apt. pro(lematizarea i descoperirea reprezint dou momente ale demersului
euristic 011. p."$21. nvarea prin descoperire este o continuare a pro(lema-
tizrii i const n re&acerea de ctre elevi. prin e&ort propriu. a drumului ela-
(orrii de noi cunotine. Presupune valori&icarea e/perienei anterioare pentru
rezolvarea unei situaii pro(lem. &apt ce se traduce n noi cunotine. procedee
de aciune i rezolvare. 8mplic o atitudine activ din partea elevului care des-
&oar o activitate de o(servare. prelucrare a datelor. de e/plorare a alterna-
tivelor. de nvin)ere a o(stacolelor. pe parcursul creia se pot nre)istra incerti-
tudini i erori.
#unoate mai multe &ormeA
Cr/."r/$% &" !%0#/4/!0r" Fr," 0%" &"#!1"r/r//
*up )radul de diri;are *escoperire diri;at - condus de pro&esor prin su)estii. in&ormaii
suplimentareD
*escoperiri independente - predomin activitatea individual a
elevului. rolul pro&esorului limitndu-se la suprave)4ere i
control.
*up natura demersului
co)nitiv
*escoperire inductiv - const n ela(orarea unor cunotine i
operaii cu )rad ridicat de )eneralitate. pornind de la date i
cunotine particulare
*escoperire deductiv - pornete de la date i in&ormaii )enerale
pentru elucidarea unor situaii particulare. 2ste prezent n con-
struirea silo)ismelor i concretizrii.
*escoperire transductiv - st la (aza )ndirii artistice. ima)i-
native. &avorizeaz crearea meta&orelorD se (azeaz pe sta(ilirea
de relaii nelo)ice ntre diverse serii de date.
T06"% (r. @.A. Fr," 0%" &"#!1"r/r//
-%
:etoda conduce la noi ac4iziii de natur in&ormaional i opera-
ional. contri(uie la dezvoltarea intereselor i aptitudinilor. la &ormarea capa-
citii de investi)are. la cultivarea unei atitudini e/ploratorii i e/perimentale.
educ spiritul de iniiativ. perseverena. tenacitatea.
C. M".&" 60=0." 1" %"!.$r0 ."8.$%$/ #!r/#
o M$(!0 !$ ,0($0%$% 5/ 0%." !*r+/
n epoca e/ploziei in&ormaionale. caracterizat i prin multiplicarea i
e/tinderea mi;loacelor moderne de comunicare 0radio. televiziune. 8nternet1
cartea continu s &ie o surs valoroas de in&ormare i cunoatere. condensnd
i transmind inestima(ilul tezaur al valorilor culturale ale umanitii. n ciuda
concurenei ce i se &ace din partea mass-media. cartea este i va continua s &ie
un instrument de (az care asi)ur accesul la valorile culturii spirituale. iar
lectura reprezint o metod esenial de instruire. de per&ecionare pro&esional
i autoinstruire. 5ectura &avorizeaz o e/perien interioar de adnci meditaii
i tensiuni spirituale. pune individul n le)tur cu opera unor personaliti de
seam din cele mai variate domenii de activitate. modeleaz contiina moral
i civic. cultiv dorina de autodesvrire.
Pentru ca elevii s poat &olosi cartea 0manualul i apoi alte surse ale
cuvntului scris1 este necesar s li se &ormeze o serie de priceperi. deprinderi i
o(inuine n acest sensA
0< Gn loc important l ocup &"1r/(&"r"0 &" 0 '(+"%"3" corect cele citite.
de a sesiza pro(lemele c4eie. noiunile care e/prim esenialul. de a re&lecta
asupra te/tului.
6< D"1r/(&"r"0 &" 0 4%#/ ,0/ ,$%." ."2(/!/ &" %"!.$r*. de a trece cu
uurin de la un tip de lectur la altul condiioneaz n (un msur e&iciena
muncii cu cartea. n aceast idee elevii tre(uie s &ie &amiliarizai cu %"!.$r0
%"(.*, de pro&unzime. %"!.$r0 r01/&* ce permite &ormarea unei ima)ini de
ansam(lu asupra coninutului unei lucrri. reactualizarea unor in&ormaii sau
sesizarea unor date importante. idei principale. %"!.$r0 !r/./!* ce presupune
evaluri i analize. %"!.$r0 1r6%",0./=0.* i #"%"!./)* cluzit de ntre(ri
pro(lem. %"!.$r0 &" 0#/,/%0r" sau de impre)nare. &olosit mai ales n pre-
)tirea unui e/amen. %"!.$r0 10r0%"%* 5/ "81%/!0./)*, %"!.$r0 "81%r0.r/",
%"!.$r0 0(0%/./!* 5/ #/(."./!*, %"!.$r0 &/r/?0.*, %/6"r* #0$ 0$.&/r/?0.*,
L#.$&/$% &" ."8.D, .a.
2&iciena lecturii presupune i #"r/" &"1r/(&"r/ &" 0 #"%"!.0,
,",r0, #.!0, 5/ r"0!.$0%/=0 /(4r,0+//%" do(ndite. precumA deprinderea de
a lua notie. a &ace e/trase din lucrrile citite. a ntocmi planuri de idei.
rezumate. conspecte. &ie de pro(leme 0(i(lio)ra&ice sau tematice1 care ulterior
se pot clasi&ica i or)aniza dup di&erite criterii. deprinderea de a transpune
diverse in&ormaii n structuri )ra&ice. deprinderea de a e&ectua compuneri.
re&erate. rapoarte. eseuri .a.
-!
!< :are nsemntate prezint &"1r/(&"r"0 &" 0 4%#/ n mod &recvent.
nc de pe (ncile colii #"r/" &" ,0."r/0%" 5/ ,/?%0!" au/iliareA cule)eri de
te/te. atlase. al(ume. crestomaii. seturi de diapozitive. discuri. dicionare.
enciclopedii. reviste de specialitate. (i(lio)ra&ii selective pe diverse teme .a.
&< :unca cu manualul implic &amiliarizarea elevilor cu anumite 1r-
!"&"" ,(",."2(/!". de memorare a unui material mai di&icil prin care se
con&er pe o cale arti&icial un sens unor date. nume. ci&re. &ormule. Prezentm
cteva e/emple de asemenea procedee. n Ta(elul .!.
"< 8ndispensa(il pentru munca cu manualul i cartea. n )eneral. este i
&ormarea deprinderilor i o(inuinelor &" &/#!/1%/(* 0 ,$(!// /(."%"!.$0%"
0re)im ordonat de studiu. ealonarea corect n timp a activitilor de lectur1.
&" /3/"(* 0 ,$(!//, &"1r/(&"r/ "r3(,/!" le)ate de or)anizarea corespun-
ztoare a locului de munc.
7ctul lecturii se nva din clasele primare i se per&ecioneaz de-a
lun)ul ntre)ii perioade colare i dup a(solvirea colii. nc din clasele mici
tre(uie &ormat deprinderea de lectur activ. acea lectur care pune n micare
)ndirea i ima)inaia. incit la asociaii de ima)ini i idei. la re&lecii i
analize.
Gna din cele mai utilizate metode de lucru cu cartea este %"!.$r0
"81%/!0./)*. lar) practicat la clasele 8-8B. 2ste o metod prin care elevii sunt
condui n analiza. nele)erea. trirea ideilor cuprinse ntr-un te/t. Presupune
desprinderea valorii i semni&icaiei coninutului de idei al te/tului. dar i
nele)erea. aprecierea modului n care acesta este e/primat. Presupune analiza
unitar i simultan a coninutului i a &ormei artistice de e/primare. *ei
primete note speci&ice n &uncie de natura te/tului citit 0te/te cu coninut
literar - naraiune. descriere. poezie - sau te/te cu coninut tiini&ic1. lectura
e/plicativ inte)reaz activiti precumA citirea te/tului. e/plicarea cuvintelor
noi. mprirea te/tului pe &ra)mente lo)ice. e/tra)erea ideilor principale.
ela(orarea planului de idei. analiza mi;loacelor artistice. 2ste nsoit de
rezolvarea unor e/erciii. teme. Prin intermediul su se pre)tete lectura
independent. 7ceasta const n concentrarea intelectului asupra unor cuno-
tine. idei. sentimente. procese. aciuni n vederea analizei. e/aminrii. ne-
le)erii. desprinderii semni&icaiilor. implicaiilor lor.
Pe (aza lim(a;ului interior. re&lecia presupune an)a;area su(iectului n
&ormularea de ipoteze. )sirea de noi soluii unor pro(leme. redescoperirea
unor re)uli. principii. le)i. realizarea de sinteze ori)inale. pe (aza unor
ncercri. tatonri. anticipaii. #onduce. n unele situaii. la creaii personale
ori)inale.
>e&lecia poate avea un caracter spontan. ocazional sau sistematic.
aceasta din urm. reprezentnd de &apt un studiu metodic al pro(lemei. poate &i
diri;at sau autodiri;at.
-7
7. 7,3#82>27 P>89 #39#7T297>2 0579U *2 #GB89T2 89B29T7T2
P29T>G 7 7?GT7 :2:3>7>271
'. :2:3>7>27 +7#858T7TV *2 >8:V
#. :2:3>7>27 P>89 7,3#82>2
T06"%$% @.E. Pr!"&"" ,(",."2(/!"
@.>.9. METODE DE E#PLORARE A REALITII.
-$
P)*+,- .)./,',)' -*-0 *-.1, 2) +)3)4/* 535"6275 8) 9/+ 4':) -,.1+/',)3) '8/:0';00<
Primele trei ci&re sunt numere impare consecutive
7l patrulea este suma primelor dou
7l cincilea 6 di&erena primelor dou
Gltimul 6 cel mai mic numr natural
"entru memora-
rea denumirii
popoarelor
migratoare#
G oii
O strogoii
H unii
U ngurii
L ongobarzii
E raviscii (celii)
A varii
S lavii
L ongobarzii
A lanii
V andalii
I azigii
P ecenegii
E gtreii
C umanii
U igurii
T tarii
A lamanii
"entru nvarea
denumirii metodelor
de imaginare
creativ
A nalogia
M ultiplicarea
A daptarea
D iminuarea
U tilizarea
S ubstituirea
D iviziunea
O misiunea
I nversia
T ipizarea
R estructurarea
A glutinarea
"entru reinerea culorilor calde i
reci
R O G V A I V
"entru reinerea noiunilor de
perimetru i arie
perimetru 6 )ard
arie 6 covor
rou
oran;
)al(en
violet
al(astru
indi)o
verde
(
d a
c
P)*+,- =*>1;',)' =*+,)(1,03/, :/.93).)*+-3-0
2) ./2! 2) +0.9! 2) 3/:
,pune-mi unde. cnd i cum
9e vom ntlni vreodat
5a o mar)ine de parc
,au pe o strad ncurcat
"entru reinerea conunciilor
7adar i prin urmare
Nrecii &ac comer pe mare
Prin urmare i aa deci
2ste vor(a despre )reci
P)*+,- 2)/8)(0,)' 204),0+)3/, 91,;0 2)
>/,(0,) :',) '- ':))'?0 4/,.1
:aica ta de-i vie
,pune-i ca s vie
PnX la noi la vie
P)*+,- 2)+),.0*',) 8)*8-3-0
:-,)*+-3-0 0*2-8
2u. curentul cel indus
Totdeauna m-am opus
#auzei ce m-a produs
a c
d (
n nvmntul actual se pune un accent sporit pe antrenarea elevilor n
cunoaterea realitii. pe nsuirea unei e/periene personale din contactul cu
o(iectele i &enomenele lumii reale. prin e&ortul propriu de e/plorare. n-
vesti)are a acesteia. n aceast idee se promoveaz tot mai insistent metodele
de e/plorare a realitii. metode care tind s-l pun pe elev ntr-o situaie
oarecum asemntoare omului de tiin. cercettorului de pro&esie. a;utndu-l
s-i nsueasc noi cunotine i s-i &ormeze caliti i comportamente apro-
piate celor implicate n actul autentic al cercetrii tiini&ice.
2/plorarea realitii se poate realiza direct. prin metodele de e/plorare
direct. nemi;locit a realitii. ct i pe cale indirect. mi;locit. n cazul n
care anumite aspecte nu sunt accesi(ile cunoaterii directe - metode de e/-
plorare mi;locit.
A. M".&" &" "81%r0r" &/r"!.*
O6#"r)0r"0 #/#.",0./!* 5/ /(&"1"(&"(.*. >eprezint o metod de
cercetare &olosit n toate domeniile. dar i o important metod de nv-
mnt. rspunznd nevoii &ireti a copilului i tnrului de a e/plora realitatea.
2ste o metod cu un pronunat caracter participativ i euristic. #onst n
urmrirea atent i sistematic a o(iectelor i &enomenelor. n vederea de-
scrierii. e/plicrii. interpretrii lor. #onstituie deopotriv o cale de o(inere a
unor noi in&ormaii. dar i un autentic e/erciiu de )ndire cauzal analitic.
sintetic. de &ormare a unor deprinderi de investi)are. de trezire a interesului
pentru lumea ce ne ncon;oar. Prin intermediul su se dezvolt elevilor o serie
de caliti necesare oricrui domeniu de activitateA spiritul de o(servaie.
o(iectivitatea. ri)oarea i precizia. capacitatea de a &ormula ntre(ri i de a
cuta rspunsuri. de a supune analizei i de a interpreta &aptele n mod perso-
nal. #ultiv. de asemenea. r(darea i tenacitatea. ima)inaia. perspicacitatea.
:etoda o(servaiei are o arie e/tins de utilizare. &iind ntlnit n
practica colar pe toate treptele de nvmnt i aproape la toate disciplinele
de studiu.
#unoate mai multe &ormeA
a1 dup timpul n care se deruleazA
- o(servarea simpl i de scurt durat
- o(servarea comple/ i de lun) durat
(1 dup modul de or)anizare i des&urareA
- o(servare individual
- o(servare pe ec4ipe
Pentru a imprima o(servaiei un caracter activ. de cercetare. este nece-
sar ca ea s &ie or)anizat. ct mai mult posi(il. dup ri)orile o(servrii tiin-
i&ice. ceea ce presupune respectarea unor !"r/(+"A
o(servaia va avea ca punct de pornire o pro(lem teoretic sau practic
cuprins n pro)rama analitic pentru clasa respectivD
printr-o activitate comun n clas se vor preciza o(iectivele i sarcinile
urmrite. precum i mi;loacele ce vor &i &olositeD
activitatea de o(servare va cpta pe ct posi(il o &orm pro(lematizat.
&ormulndu-se ca repere anumite ntre(ri pro(lemD
se vor &i/a criterii 0indicatori1 cantitativi de o(servare 0e/p. cu ci mm.
cresc zilnic plantele cercetate1D
--
se va urmri ptrunderea n intimitatea lucrurilor i &enomenelor. o(ser-
vaiile &cndu-se dup un plan spre a se evita o cunoatere de supra&a.
doar a aspectelor care cad n mod ntmpltor n cmpul o(servaieiD
rezultatele o(servaiei 0&cute individual sau n ec4ip1 se consemneaz
sistematic n caiete de o(servaii. su( &orm de sc4ie. ta(ele. desene. etc..
n &ie speciale sau n protocoale de o(servareD
n partea &inal. datele o(inute se supun dez(aterii colective n clas.
analizei i prelucrrii. interpretrii i e/plicaiei. pentru &ormularea de
concluziiD ele vor &i prezentate su( &orma oral sau scris. &iind nsoite de
)ra&ice. sc4ie. desene. ta(ele. etc.D
noile ac4iziii vor &i pe ct posi(il valori&icate n lecii sau alte activiti
didactice.
3(servarea independent tre(uie s &ie pre)tit printr-o serie de
o(servaii diri;ate care presupun instruciuni clare ela(orate de cadrul didactic
su( &orm de &ie sau )rile de o(servare.
E81"r/,"(.$% reprezint metoda &undamental n nvarea tiinelor
naturii. Pe msura creterii ponderii tiinelor naturii 0c4imie. &izic. (iolo)ie1
i a celor te4nice n ansam(lul nvmntului. e&ectuarea e/perienelor i e/-
perimentelor ocup un loc tot mai important n ansam(lul metodelor didactice.
&ormarea spiritului e/perimental la elevi devenind o sarcin ma;or.
2/perimentul este o o(servare provocat. Provocarea intenionat n
condiii determinate a unui &enomen se &ace n scopul o(servrii des&urrii
lui. al cercetrii raporturilor de cauzalitate. al descoperirii le)itilor care-l )u-
verneaz. al veri&icrii unor ipoteze. *eci. scopul e/perimentului este de a
o(serva. a studia. a dovedi. a veri&ica rezultatele o(inute. etc.
#om(innd e/periena cu aciunea. Rmetodele e/perimentaleM accen-
tueaz caracterul aplicativ al predrii. &avorizeaz realizarea unei mai strnse
le)turi a teoriei cu practica. contri(uie la apropierea nvmntului de pro(le-
mele te4nico-tiini&iceM 0 . p.1!!1.
n practica colar. n &uncie de scopul urmrit. se ntlnesc mai multe
tipuri de e/perimenteA
"81"r/,"(.$% !$ !0r0!."r &" !"r!".0r" prin care elevii intervin pentru a
determina modi&icarea condiiilor de mani&estare a o(iectelor i &enomenelor
studiate cu scopul descoperirii unor noi in&ormaii. prile; de &amiliarizare cu
te4nica cercetrii tiini&ice 0punerea pro(lemei. &ormularea ipotezelor. des&-
urarea propriu zis a cercetrii. nre)istrarea datelor. analiza. prelucrarea. n-
terpretarea i veri&icarea lor1D
"81"r/,"(.$% &",(#.r0./). de ilustrare. e/plicare. con&irmare sau ve-
ri&icare a unor teze teoretice. a unor &enomene. procese )reu accesi(ile o(-
servaiei directe. ,e e/ecut n &aa clasei de pro&esor cu scopul ca elevii s
o(serve &enomenul produs. s-i e/plice esena i s emit ipotezeD
"81"r/,"(.$% 01%/!0./) de veri&icare a posi(ilitii de care dispun elevii
pentru aplicarea n practic a cunotinelor teoretice nsuiteD
"81"r/,"(.$% &"#./(0. 4r,*r// $(r &"1r/(&"r/ &" ,-($/r" 0
010r0.$r//. instalaiilor. instrumentelor i materialelor.
5ucrrile e/perimentale des&urate de elevi sunt ndrumate de pro&esor
printr-un instructa; preala(il. prin asi)urarea resurselor i suprave)4erea
modului de lucru. prin clari&icarea unor pro(leme ce apar pe parcurs. prin
acordarea de spri;in n &ormularea )eneralizrilor i concluziilor &inale.
*es&urarea unui e/periment este reprezentat )ra&ic n &i)ura .".
100
+i). .". D"#4*5$r0r"0 $($/ "81"r/,"(. 0dup 8onescu :. #4i B1
101
7ctiviti e&ectuate
*e pro&esor *e elevi
3&er o(iecte de spri;in
0corpuri. e/emple. materiale di&erite etc.1
pt. identi&icarea i &ormularea unor
pro(leme privind relaiile cauzale dintre
&enomene
#orecteaz i de&initiveaz datele
pro(lemei
3&er resursele materiale pt. descoperirea
i &ormularea rspunsului tiini&ic la
pro(lemele sta(ilite
Primete rspunsul i or)anizeaz o cone/iune
invers supunndu-l dez(aterii ntre)ului colectiv
de elevi.
7preciaz rezultatele
3(serv i analizeaz elementele
o&erite
8denti&ic i &ormuleaz pro(lema de
rezolvat
+ormuleaz o ipotez de cercetare
2la(oreaz un plan de cercetare
2&ectueaz e/perimentele plani&icate
#onsemneaz toate rezultatele o(inute
Prelucreaz datele
+ormuleaz concluzii
#ompar concluziile cu ipoteza
n caz de in&irmare &ormuleaz o nou
ipotez i un nou plan e/perimental
n cazul n care ipoteza se con&irm
&ormuleaz n termeni tiini&ici
rspunsul la pro(lema iniial
#omunic rspunsul
+olosirea e/perimentului n procesul de nvmnt solicit elevilor o
atitudine activ n nvare. stimuleaz curiozitatea tiini&ic. capacitatea de
e/plorare. reconstituie. n condiii peda)o)ice. drumul descoperirii. apropiind
procesul instructiv-educativ de cercetarea tiini&ic. *eclaneaz tensiuni
a&ective i intelectuale speci&ice descoperirii adevrului. contri(uie la &ormarea
concepiei tiini&ice. la &ormarea pro&ilului moral prin educarea unor trsturi
de personalitate 0perseveren. o(iectivitate. onestitate. spirit de rspundere. de
ordine i disciplin .a.1.
o S.$&/$% &" !0= este o metod de valoare mare euristic i aplicativ. cu
lar)i posi(iliti de aplicare nu numai n nvmntul liceal i universitar. ci i
la cursurile postuniversitare. la cele de &ormare a cadrelor didactice de
conducere etc. Poate &i a(ordat i ca o metod (azat pe aciune real 0%.
p.!%1.
,tudiul de caz mi;locete o con&runtare direct cu o situaie din viaa
real. autentic. #azul reprezint o situaie real ce se re&er la un aspect sau
comportamentul dintr-un anumit domeniu de activitate ce se cere studiat sau
rezolvat. ,e pot studia spre e/empluA
- creterea productivitii muncii prin studiul modului e/emplar de
or)anizare i conducere a unei secii sau a unei uzineD
- introducerea unei te4nolo)ii moderneD
- &uncionarea unui sistem te4nic sau a unui compartiment te4nico-
economic ntr-o uzinD
- amplasarea optim a unei construcii pe cazul concret al unui edi&iciu
etc.
#azul poate reprezenta att o situaie pozitiv ct i una ne)ativ. un
aspect. o component sau un ansam(lu te4nic. economic sau de alt natur a
crei &uncionare iese din comun.
,tudiul de caz se &olosete n scopuri di&eriteA m(o)irea cunotinelor
cu noi ac4iziii. aplicarea creatoare a unei e/periene nsuite la noi condiii i
n com(inaii noi. impuse de noua situaie-pro(lem. adncirea sistematizrii i
102
consolidrii cunotinelor. veri&icarea cunotinelor i a(ilitilor. &ormarea unor
capaciti speci&ice implicate n actele de conducere 0competena decizional1.
+olosirea acestei metode &amiliarizeaz cu o #.r0."3/" &" 06r&0r" 0
401.$%$/ r"0%. cu anumite structuri mintale care pot &i cu uurin trans&erate n
analiza i nele)erea altor cazuri. n rezolvarea independent a altor situaii-
pro(lem.
:etoda studiului de caz are un pronunat caracter activ. solicit o
intens activitate personal sau de ec4ip. ampli&ic i intensi&ic relaiile
intercole)ialeD multiplic relaiile pro&esor-elevD cultiv spiritul de
responsa(ilitate i accelereaz maturizarea social-moral. &cndu-i pe elevi
0studeni1 contieni de lipsurile e/istente n pre)tirea lor i necesitatea de a-i
spori e&orturile pe linia pre)tirii teoretice i practice.
8ntroducerea n practic a studiului de caz impune pro&esorului s-i
asi)ure un porto&oliu de cazuri la disciplina predat. s le e/perimenteze n
preala(il pe micro)rupuri. #azurile pentru studiu vor &i alese cu mult
discernmnt i o(iectivitate. #azul tre(uie s &ie semni&icativ. reprezentativ.
tipic. s corespund realitilor i condiiilor e/istente n domeniul dat. s o&ere
posi(ilitatea unei priviri de ansam(lu asupra coninutului pro(lemei analizate
s su)ereze ct mai multe variante de soluionare a acesteia.
*in punct de vedere didactico-metodic cazul analizat tre(uie s
corespund unei teme din pro)ram. s permit valori&icarea pre)tirii teoretice
a elevilor 0analiza cazului va &i raportat la principiile. le)ile. teoriile cunoscute
de elevi1D analiza i soluionarea cazului s devin un e/erciiu al cutrii. al
descoperirii etc. n analiza de caz se parcur) ntr-o succesiune lo)ic. mai
multe etapeA
10"
+i). .. E.01"%" &" 10r!$r# '( 0(0%/=07#.$&/$% &" !0= 0dup 8. #er)4it1
10
,esizarea situaiei cazului
0nele)erea cu claritate
a situaiei e/istente1
,ta(ilirea variantelor de
soluionare
5uarea 4otrrii
,usinerea 4otrrii
Prezentarea cazului
,istematizarea
Procurarea
in&ormaiilor necesare
*escoperirea cauzelor i
le)itilor acestuia
2la(orarea nucleului
pro(a(il 0a pro(lemei
eseniale1
7naliza situaiei
de &apt
Prin ntre(ri adresate
pro&esorului 0conductorului1
*ocumentare n teren
0in&ormaii de la in)ineri.
te4nicieni. muncitori1
,tudierea surselor scrise de
cunoatere 0manuale. reviste.
rapoarte. re&erate1
>ealizarea unei con&runtri a
variantelor
#ompararea valorii variantelor
Precizarea unei ierar4ii
a variantelor
5uarea 4otrrii
,tudiul de caz i apropie pe elevi de pro(lemele comple/e ale vieii
practice. le dezvolt capacitatea de evaluare critic a alternativelor. de e/pri-
mare desc4is i sincer a opiniilor. de ela(orare a deciziilor.
B. M".&" &" "81%r0r" ,/?%!/.* ;/(&/r"!.*<, 1r/( /(."r,"&/$%
#$6#./.$."%r r"0%/.*+//
5a (aza cunoaterii tiini&ice st contactul direct. nemi;locit cu rea-
litatea. cu o(iectele i &enomenele studiate. n procesul de nvmnt cunoa-
terea =nvarea nu se poate realiza ns totdeauna prin e/plorarea direct a
realitii. pentru c e/ist o(iecte i &enomene )reu accesi(ile sau c4iar
inaccesi(ile cunoaterii directe din cauza ndeprtrii n spaiu sau timp. de
&oarte mari sau de &oarte mici dimensiuni. care se produc ntr-un timp &oarte
scurt sau ntr-un ritm mult prea lent. &iind din aceast cauz impercepti(ile. n
toate aceste cazuri. cunoaterea direct &iind imposi(il. se recur)e la cunoa-
terea indirect. prin intermediul unor su(stitute. care nlocuiesc ori)inalul. n
&elul acesta s-au conturat metodele de e/plorare mi;locit =indirect a realitii.
din care &ac parte metoda demonstraie i metoda modelrii.
o M".&0 &",(#.r0+/"/ const n prezentarea unor o(iecte. &enomene
reale sau a su(stitutelor acestora. precum i n e/ecutarea sau producerea n
&aa elevilor a unor aciuni. &enomene. e/periene cu scopul de a asi)ura un su-
port perceptiv 0concret-senzorial1 activitii de predare-nvare sau pentru
&amiliarizarea elevilor cu e/ecuia corect a unor aciuni.
*eci. prin demonstraie se urmrete &ormarea unui (a)a; ct mai (o)at
de ima)ini i reprezentri pe (aza crora s se ela(oreze )eneralizrile necesare
ptrunderii n esena o(iectelor i &enomenelor studiate. precum i &amilia-
rizarea elevilor cu e&ectuarea i ndeplinirea corect a unor aciuni. &ormarea
unor deprinderi sau comportamente.
Prezint avanta;ul c &ace materia mai accesi(il. diminueaz ver-
(alismul. asi)urnd procesului de nvare un suport concret senzorial. cu con-
diia ca s &ie ast&el utilizat nct prezentarea materialului s stimuleze opera-
iile de prelucrare a datelor i s conduc )ndirea la sesizarea esenialului i la
constituirea noiunilor. Pentru aceasta pe parcursul demonstraiei. elevul tre-
(uie s &ie ndrumat s urmreasc o(iectele i &enomenele nu numai cu sim-
urile. ci i cu mintea. s )ndeasc. s compare. s ordoneze. s interpreteze i
s ncadreze in&ormaiile n noi sisteme. pentru ca pe aceast cale s a;un) la
esena lucrurilor.
n &uncie de materialul intuitiv &olosit. demonstraia cunoate mai
multe &ormeA
demonstrarea cu a;utorul materialului natural 0plante. animale.
roci. aparate. instrumente. procese. &enomene naturale1D
demonstrarea cu a;utorul e/perienelor. prin care se evideniaz
&enomene. procese provocate intenionat de cadrul didacticD
demonstraia cu a;utorul materialelor &i)urative 0ta(louri.
&oto)ra&ii. plane. desene. 4ri .a.1D
10%
demonstrarea cu a;utorul modelelor similare. analoa)e sau
sim(oliceD
demonstrarea cu a;utorul desenului la ta(lD
demonstrarea cu a;utorul aciunii 0a operaiilor. aciunilor de
e/ecutat. comportamentelor1. n scopul &ormrii de priceperi i
deprinderiD este &olosit cu precdere la leciile de educaie &izic.
desen. cali)ra&ie. a(iliti practice .aD
demonstraia cu a;utorul mi;loacelor te4nice audio-vizuale
0proiecii. &i/e. dinamice. &ilme. nre)istrri &onice. secvene televizate
.a.1D
demonstrarea prin e/empleD
demonstraia lo)ic 0teoretic1. ce presupune &undamentarea
prin raio-nament lo)ic a unui adevr i se deose(ete de demonstraia
n sens didactic ce presupune. dup cum am su(liniat anterior. o
percepie activ. concret sen-zorial.
7ceste &orme ale demonstraiei au un )rad di&erit de activizare a ele-
vilor. &apt evideniat de peda)o)ul american 2d)ar *ale. care a ela(orat aa
numita piramid sau scar a lui *ale care nscrie pe vertical di&erite &orme ale
demonstraiei. 5a (az aeaz e/periena direct. contactul direct cu o(iectele.
considerat &orma cea mai e&icient a demonstraiei. iar la ultimul nivel
demonstraia cu a;utorul sim(olurilor ver(ale. orale sau scrise.
+i). .%. P/r0,/&0 %$/ D0%".
Gr0&$% &" #%/!/.0r" 1#/2/!* 0 &/4"r/."%r ,0."r/0%" &/&0!./!" 0dup 2. *ale 1
+iecare dintre aceste &orme ale demonstraiei impune respectarea unor
!"r/(+" speci&ice. ,e desprind ns i o serie de cerine )enerale de a cror
respectare depinde n (un msur e&iciena acestei metode. 7cestea pot &i
)rupate n " cate)oriiA cerine ce in de pre)tirea demonstraiei. de participarea
10!
activ a elevilor pe parcursul e&ecturii demonstraiei i de prelucrarea datelor
o(inute n urma demonstraiei. >einem cteva dintre acesteaA
pre)tirea preala(il a demonstraiei de ctre pro&esor pentru a se evita
orice nereuit pe parcursul e&ecturii eiD
pre)tirea psi4olo)ic a elevilor pentru demonstraie. sensi(ilizarea lor
cu privire la ceea ce urmeaz s o(serve. crearea unei atmos&ere de ateptare.
de interes. ,e realizeaz prin contientizarea scopului urmrit. reactualizarea
unor cunotine necesare nele)erii celor demonstrate. precizarea unor repere
de natur a orienta percepiaD
antrenarea ct mai multor analizatori n actul percepiei. tiut &iind c
se reine 20Y din ce se aude. "0Y din ce se vede. !%Y n cazul n care
in&ormaia este perceput pe cale vizual i auditivD
o(iectele. &enomenele. procesele s &ie prezentate. pe ct posi(il. n
dinamismul lorD
demonstraia tre(uie m(inat cu e/plicaia. care poate s o precead.
s o nsoeasc sau s o &inalizeze. pentru a &avoriza desprinderea elementelor
eseniale. a relaiilor cauzaleD
demonstraia s poat &i urmrit n (une condiii de toi elevii. acetia
&iind determinai s participe activ n toate momentele des&urrii ei. inclusiv
la prelucrarea. interpretarea datelor i &ormularea concluziilorD
materialele &olosite s &ie ;udicios selectate pentru a servi scopului
urmrit. (ine dozate din punct de vedere cantitativ pentru a se crea condiiile
necesare conceptualizrii. tiut &iind c un numr e/a)erat de mi;loace intuitive
poate )enera un Rver(alism al ima)iniiM. la &el de periculos ca Rver(alismul
cuvintelorM 0. p. 1$%1D
pe msura naintrii n vrst se recomand ca materialele intuitive s
ai( un )rad mai ridicat de sc4ematizare. s predomine materialele sim(olice
pentru a spori e&ortul intelectual depus de elevi n direcia desprinderii
esenialului i conceptualizrii claselor.
o M".&0 ,&"%*r//. 2ste acea metod de nvmnt care const n
&olosirea modelelor didactice pentru ca elevii. su( conducerea cadrului
didactic. s sesizeze. s descopere anumite proprieti. in&ormaii i relaii
despre o(iectele. &enomenele. procesele din natur. societate pe care aceste
modele le reproduc.
:odelul este un sistem material sau ideal care reproduce mai mult sau
mai puin &idel ori)inalul cu scopul de a uura descoperirea unor noi proprieti
0-. p. 1!71. 2ste o simpli&icare. o sc4ematizare. un e/tras. o apro/imaie a
realitii. 9u orice reproducere a o(iectelor sau &enomenelor este o modelare.
:odelul este un analo) al realitiiD el reine. reproduce numai acele aspecte
eseniale pentru ela(orarea unor cunotine teoretice. 9ota de&initoare a
modelului este aceea c o&er posi(ilitatea sta(ilirii de relaii analo)ice cu
o(iectul pe care-l modeleaz. 3(servnd sau studiind modelul. pot &i o(inute
date noi. pot &i &ormulate ipoteze despre o(iectul sau &enomenul modelat.
107
n procesul instructiv-educativ sunt &olosite di&erite tipuri de modele.
*up &elul modelrii ce st la (aza ela(orrii lor se cunosc urmtoarele tipuri
de modeleA
F"%$% ,&"%*r// T/1$r/ &" ,&"%" C0r0!."r/#./!/
1. :odelarea
prin similitudine
:odele materiale
0o(iectuale1
>eproduc cu &idelitate &orma e/terioar i
structura intern a ori)inalului. dar la alte
dimensiuni 0mac4etele. mula;ele1
2. :odelarea
prin analo)ie
:odele ideale.
a(stracte. mintaleA
- modele &i)urative >eproduc o(iectul sau &enomenul cu a;utorul unor
ima)iniD redau ntr-o &orm simpli&icat. stilizat
o(iecte. &enomene. procese. aciuni comple/e.
sc4eme ale aparatelor mainilor. sc4eme ale
e/erciiilor &izice 0dia)rame. 4isto)rame1.
- modele sim(olice >edau aspectele &ormale. elementele eseniale ale
realului prin ecuaii. &ormule. sc4eme matematice
sau lo)ico-matematice 0modelul matematic-
a(stract ce pune n eviden un raport. o le)itate
printr-o &ormul. &enomenul sau procesul n &orma
pur1.
7u un mare )rad de )eneralitate i a(stractizare.
- modele lo)ice.
propoziionale
m(rac aspectul unui concept. idei sau teorii sau
a unui sistem de concepte sau descripii lo)ice.
". :odelarea
simulatorie
:odele
simulatoare
8mit &enomene. procese. aciuni. comportamenteD
se (azeaz pe reconstrucia realului. pe creaie. pe
&iciune.
- modele
structurale
>edau structura. principiile or)anizrii unui sistem
- modele
&uncionale
>edau modul . principiile de &uncionare
Ta(elul .7. T/1$r/ &" ,&"%"
:odelele ndeplinesc &uncii demonstrative. dar i importante &uncii
co)nitive. euristice 0e/plorativ-e/plicative1. deoarece i invit pe elevi la un
e&ort de )ndire. de investi)are teoretic. ceea ce duce la redescoperirea unor
noi adevruri. ,timuleaz spiritul de e/perimentare n plan mintal. cultiv
raionamentul prin analo)ie. dezvolt capacitatea de a &ormula ipoteze i
alternative. de a ale)e soluiile optime din mai multe variante.
:etoda modelrii prezint i unele dezavanta;e. limite. *at &iind
caracterul de apro/imaie al modelului. &olosirea sa incorect poate prezenta
riscul unor simpli&icri care pot duce la nele)erea incomplet. eronat a
o(iectelor luate n studiu.
10$
Pentru a preveni asemenea situaii se impune ca n &olosirea modelrii
s se creeze posi(ilitatea de trecere de la o(iecte reale la modele din ce n ce
mai a(stracte. dar i invers de la modele. la perceperea &aptului real. pentru
o(inerea unor cunotine precise. pro&unde.
10-
@.>.>. METODE BAZATE PE ACIUNE @/9),';0/*'3)! 9,':+0:)A
nvarea prin aciune prezint o importan ma;or pentru &ormarea
tineretului colar. care tre(uie pre)tit pentru o via activ. creatoare. ceea ce
presupune capacitate de valori&icare a cunotinelor teoretice n rezolvarea
di&eritelor pro(leme cu care se va con&runta. 7ceasta a condus la promovarea
insistent n nvmnt a metodelor (azate pe aciune. metode prin care elevul
este nvat nu numai s tie. dar i s acioneze. s realizeze ceva. prin
trans&erul de cunotine din planul teoretic n cel practic.
*up modul n care se des&oar aciunea. aceste metode se mpart n
metode (azate pe aciune real 0autentic1 i metode de aciune simulat.
&ictiv 0metode de simulare1.
A. M".&" 60=0." 1" 0!+/$("0 r"0%*
o M".&0 "8"r!/+/$%$/. #onst n e&ectuarea contient i repetat
a unor aciuni i operaii. n scopul &ormrii unor deprinderi teoretice i
practice. consolidrii cunotinelor. dezvoltrii unor capaciti i aptitudini.
stimulrii potenialului creativ.
2ste o metod care stimuleaz intens activitatea elevului. solicitnd din
partea acestuia e&ort intelectual sau &izic. 7re o lar) aplica(ilitate n procesul
de nvmnt. putnd &i &olosit la toate clasele i o(iectele de studiu i pentru
realizarea unor variate sarcini didactice 0. p.1--1A
&ormarea deprinderilor de natur intelectual i practic. acionalD
mai (una nele)ere a cunotinelor teoretice prin aplicarea lor n
situaii i conte/te di&eriteD
consolidarea cunotinelor i deprinderilor nsuite anteriorD
prevenirea uitrii. evitarea &enomenului de inter&erenD
asi)urarea capacitii operatorii a cunotinelor. priceperilor i
deprinderilor. crearea a multiple posi(iliti la trans&er ale acestoraD
dezvoltarea operaiilor mintale. &ormarea de structuri operaionaleD
dezvoltarea unor capaciti intelectuale i &izice. a unor trsturi de
voin i caracterD
stimularea i dezvoltarea capacitilor creative. a ori)inalitii. a
spiritului de independen i iniiativ.
>ezult c e/erciiul nu tre(uie neles ca avnd numai un caracter
reproductivD el poate avea. n e)al msur. i un caracter productiv atunci cnd
se des&oar su( &orma unor activiti li(ere. creatoare i )enereaz noi &orme
de aciune.
110
n practica colar se ntlnesc mai multe tipuri de e/erciiiA
Cr/."r/$% &"!%0#/4/!0r" T/1$r/ &" "8"r!/+//
1. #oninutul - 2/erciii motrice - conduc la &ormarea de priceperi i deprinderi
n care predomin componenta motric 0deprinderi de scriere. de
mnuire a uneltelor. &izice. sportive1D
- 2/erciii operaionale - contri(uie la &ormarea operaiilor
intelectuale. care depind caracterul oarecum ri)id i stereotip al
deprinderilor sunt mo(ile. suple. cu o arie de aplica(ilitate mult
mai lar).
2. +unciile ndeplinite - 2/erciii introductive. de &amiliarizare cu noile aciuni i
operaiiD
- 2/erciii de (az. de e/ecuie repetat a aciunii sau operaiei
pn la constituirea automatismului.
- 2/erciii de consolidare a automatismului.
- 2/erciii de veri&icare=evaluare.
- 2/erciii corective.
". Baloarea &ormativ - 2/erciii de reproducereA e/erciii de &ormare a deprinderilor de
scris-citit.
- 2/erciii de creativitateA alctuirea de pro(leme. compuneri
li(ere. ;ocuri de creaie te4nic.
. Nradul de interven-
ie a cadrului didactic
- 2/erciii diri;ate.
- 2/erciii semidiri;ate.
- 2/erciii autodiri;ate. li(ere.
- 2/erciii com(inate.
%. :odul de or)ani-
zare 0aspectul social1
- 2/erciii individuale. pe ec4ipe. cu toat clasa.
!. 3(iectul de nv-
mnt n cadrul crora
se or)anizeaz
- 2/erciii )ramaticale. matematice. de comunicare ntr-o lim(
strin. sportive etc.
Ta(el nr. .$. T/1$r/ &" "8"r!/+//
Pentru ca metoda e/erciiului s ai( e&iciena scontat. n &olosirea sa
tre(uie s se respecte anumite !"r/(+" i s se asi)ure o serie de condiiiA
crearea premiselor psi4olo)ice &avora(ile e/ersrii. stimularea
interesului elevilor pentru aciunea ce urmeaz a &i e/ersat. prin nele)erea
clar a scopului i a importanei e/erciiului propus. actualizarea cunotinelor
teoretice necesare e&ecturii aciunii. cunoaterea per&ormanelor ce tre(uie
atinseD
demonstrarea preala(il corect i clar a aciunii ce urmeaz a se
e/ersa. pentru a-l a;uta pe elev s anticipeze pe plan mental componena.
succesiunea operaiilor i pentru a preveni o e/ersare i implicit o nvare
incorectD
nsoirea demonstraiei de e/plicaii complete. ceea ce crete
rapiditatea nvrii cu Y &a de situaia n care e/plicaiile lipsescD
creterea treptat a comple/itii i di&icultii e/erciiilorD
or)anizarea unui numr corespunztor de repetiii pentru &ormarea
automatismelorD
111
crearea unor situaii de repetare ct mai variate. mai ales dup &i/area
structurii de (az a aciunii. pentru a se menine treaz interesul pentru
activitateD
m(inarea procedeului de e/ecuie )lo(al a aciunii cu e/ecuia &ra)-
mentar. pe pri sau com(inat. cerin impus mai ales n cazul unor aciuni
mai comple/e i di&icileD
ealonarea optim a repetiiilor n timpD n etapa iniial repetiiile se
pot or)aniza la intervale mai scurte. ulterior ele pot &i mai distanate n timpD
e/ecuia s alterneze cu pauzele necesare re&acerii potenialului neuro-
&iziolo)icD
veri&icarea. controlul i autocontrolul e/ecuiei. pentru re)larea i
autore)larea aciunii n scopul o(inerii per&ormanelor proiectateD
sporirea treptat a )radului de independen a elevilor. pentru a se
trece de la e/erciiile diri;ate la cele semidiri;ate i a se a;un)e la e/erciii inde-
pendente. autodiri;ateD
n cazul n care se constat o sta)nare a per&ormanelor. se recomand
s se creasc intensitatea motivaiei. s se opereze modi&icri la nivelul meto-
delor de e/ecuie sau s se dea o pauz mai mare.
>einem. n concluzie. c. (ine concepute i or)anizate. e/erciiile
contri(uie la nzestrarea elevului cu deprinderi i capaciti de munc.
o M".&0 %$!r*r/%r 1r0!./!" const n e&ectuarea de ctre elevi a
unui ansam(lu de aciuni cu caracter practic-aplicativ. n scopul mai (unei
nele)eri i consolidri a cunotinelor nsuite. aplicrii acestora n rezolvarea
unor pro(leme practice. te4nice. do(ndirii unor priceperi i deprinderi practice
necesare n activitatea productiv. cultivrii unei atitudini pozitive &a de
munc. 7si)ur aplicarea cunotinelor teoretice n activiti ce vizeaz mo-
di&icarea unor aspecte ale realitii pentru a satis&ace anumite nevoi ale omului.
contri(uind la pre)tirea teoretic i practic a elevului. 5ucrrile practice n-
clud aciuni aplicative. de proiectare. de e/ecuie. de construcie. de producie
sau de creaie material. toate solicitnd e&ort &izic i de voin. operaii min-
tale.
+olosirea acestei metode implic parcur)erea mai multor etapeA
- e&ectuarea instructa;ului n cadrul cruia se precizeaz o(iectivele
urmrite. normele te4nico-didactice i de protecia muncii ce tre(uie respectate.
condiiile de des&urareD
- or)anizarea er)onomic a locului de muncD
- demonstrarea. nsoit de e/plicaii. prin care se evideniaz ele-
mentele centrale ale lucrrii ce urmeaz a &i e/ecutatD
- e&ectuarea propriu zis a lucrrii n mod contient i independent de
ctre elevi. nsoit de evaluri pariale 0pe etape. pe repere. su(ansam(luri1
realizate de cadrul didactic. cu scopul de a asi)ura corectitudinea e/ecuieiD
- evaluarea )lo(al. cu evidenierea per&ormanelor individuale. ale
su()rupurilor sau )rupurilor. prin raportare la standardele de per&ormanD
- precizarea unor sarcini de lucru pentru etapele urmtoare.
5ucrrile practice se pot des&ura &rontal. pe ec4ipe sau individual.
112
2&iciena acestei metode depinde de respectarea unor !"r/(+" psi4o-
peda)o)iceA
creterea pro)resiv a )radului de di&icultate i comple/itateD
&undamentarea lucrrii pe cunotine teoretice pentru a-i imprima un
caracter contientD
includerea n e/ecuia lucrrii a unor elemente de pro(lematizare.
cercetare i. n msura posi(ilului. de creaieD
&inalizarea lucrrii prin realizarea unor produse de utilitate social
care s )enereze elevilor sentimentul de satis&acie pentru munca depusD
deprinderea treptat a elevilor cu plani&icarea muncii. cultivarea
capacitii de autocontrol. pentru sporirea )radului de independen.
o M".&0 1r/"!."%r. 2ste o metod prin care elevii sunt antrenai
ntr-o aciune de cercetare i aciune practic pentru ela(orarea unui proiect
=tem de cercetare. su(ordonat ndeplinirii unor sarcini concrete de instrucie
i educaie. Proiectul poate m(rca &orme variate n &uncie de vrsta elevilor.
natura activitii. )radul de comple/itate a temeiA investi)aii n mediul n-
con;urtor pe di&erite pro(leme. ela(orarea unei mono)ra&ii. realizarea unor
colecii tematice. con&ecionarea de materiale didactice. construirea unor apa-
rate. mac4ete. dispozitive te4nice. ,e &inalizeaz prin un re&erat sau lucrare
tiini&ic. sau prin realizarea e&ectiv a unui produs. participarea la e/poziii.
concursuri. dependent de natura activitii pe care a implicat-o realizarea sa.
:etoda are puternice valene &ormative i educativeA cultiv capacitatea
de investi)are. )ndirea predictiv. &amiliarizeaz pe elevi cu strate)ia cer-
cetrii. i deprinde s-i plani&ice i s-i or)anizeze activitatea. s persevereze
n ndeplinirea unei sarcini. s mani&este ncredere n &orele proprii. #reeaz
condiii ca. prin realizarea proiectului. elevul s-i nsueasc nu numai
anumite coninuturi tiini&ice. ci i procesualitatea tiinei. prin raportare
direct la activitatea practic. Proiectul este o anticipaie ideatic. un &ra)ment
din activitatea de creaie a individului pe care-l pune ntr-o situaie e&ectiv de
cercetare i aciune. n cadrul creia este con&runtat cu o pro(lem autentic.
avnd sarcina s rezolve o sarcin concret cu &inalitate real 0%. p. $71.
Pentru reuita metodei. temele tre(uie alese cu mult )ri;. iar pe
parcursul realizrii lor. pro&esorul tre(uie s orienteze i s ndrume discret
activitatea elevilor. s ncura;eze i s stimuleze iniiativa. ori)inalitatea
acestora.
B. M".&" 60=0." 1" 0!+/$(" 4/!./)* ;,".&" &" #/,$%0r"<
#aracteristic pentru metodele de simulare este &aptul c. prin
intermediul lor. elevii sunt antrenai n aciuni &ictive. simulate. care ulterior se
pot traduce n aciuni reale. autentice. >eprezint o modalitate de nvare prin
intermediul unor sisteme. aciuni analoa)e cu cele din realitate. *e &apt. a
simula nsemn a imita. a mima. a reproduce n mod &ictiv aciuni. &apte.
sisteme. crend impresia c ele se produc n mod real.
7st&el. pot &i simulate situaii veridice din viaa i activitatea adulilor.
evenimente din trecut. procese. &enomene din natur .a.
11"
,copul acestor metode este de a &orma i dezvolta capaciti opera-
ionale. comportamente. n condiii de implicare ct mai direct a elevilor n
construirea i des&urarea unor activiti simulate. traducti(ile mai trziu n
realiti.
Prezint o mare varietate. cele mai &recvent &olosite &iind ;ocurile di-
dactice. nvarea prin dramatizare. ;ocurile de simulare.
o P!$r/%" &/&0!./!". ?ocul. ca activitate dominant la vrsta precolar.
este tot mai intens valori&icat din punct de vedere peda)o)ic n procesul n-
structiv-educativ cu scopul de a imprima activitii colare un caracter mai viu
i atr)tor. de a &orti&ica ener)iile intelectuale i &izice ale copiilor. cana-
lizndu-le totodat n direcia realizrii o(iectivelor educaionale. Nenereaz
(ucurie. (un dispoziie. previne o(oseala i monotonia. m(in spontanul i
ima)inarul speci&ice psi4icului in&antil cu e&ortul solicitat i pro)ramat de
procesul de nvmnt. #onvertesc o situaie ludic ntr-o situaie de nvare.
ndeplinind multiple &uncii instructiv-educative. Prin ;ocurile didactice se pot
sistematiza. consolida i evalua cunotinele nsuite anterior. se pot dezvolta
procesele i &unciile psi4ice. se cultiv motivaia nvrii. se &ormeaz
priceperi i desprinderi.
,e cunosc mai multe tipuri de ;ocuri didacticeA
a1 dup coninut i o(iectivele urmriteA ;ocuri senzoriale 0dezvolt sen-
si(ilitatea vizual. auditiv. tactil. Jinestezic1. ;ocuri de dezvoltarea vor(irii.
)ndirii. ima)inaiei. memoriei. ndemnrii. ;ocuri matematice. ;ocuri de o(-
servare a mediului ncon;urtor. ;ocuri muzicale. ;ocuri de creaie .a.
(1 dup materialul &olositA ;ocuri (azate pe ntre(ri 0R#ine tie
cti)M1. ;ocuri (azate pe )4icitori .a.
Pentru ca ;ocul didactic s contri(uie e&ectiv la realizarea o(iectivelor
instructiv-educative. este necesar ca educatorul s precizeze cunotinele care
constituie coninutul ;ocului. sarcina didactic. re)ulile ce tre(uie respectate pe
parcursul ;ocului i elementele de ;oc care i asi)ur atractivitate.
o P!$% &" r%7&" #/,$%0r". ,e (azeaz pe simularea unor
activiti. n care elevii sunt pui n situaia de a interpreta anumite roluri
corespunztoare unor status-uri sociale. pro&esionale. culturale cu scopul de a-
i &orma a(iliti. comportamente adecvate. #ontri(uie i la m(o)irea
e/perienei i capacitii de a lucra n ec4ip. a capacitii de a rezolva situaii
pro(lematice. de a-i asuma rspunderi. de a lua decizii. >eprezint o
modalitate atractiv i e&i-cient de e/plorare a realitii. de e/plicare a unor
noiuni i teorii a(stracte. (azndu-se pe o strate)ie preponderent euristic.
3&er elevilor posi(ilitatea s aplice la situaii noi. in&ormaii nsuite anterior.
s e/erseze rezolvarea unor pro(leme care necesit e/perimentarea unor
strate)ii alternative. adoptarea de decizii. evaluarea de situaii i a rezultatelor.
Presupune conceperea unei situaii care se preteaz a &i transpus su( &orma
unui ;oc de rol. iar n unele cazuri. realizarea unui scenariu. distri(uirea
rolurilor. n &uncie de aptitudinile i pre&erinelor elevilor. nvarea rolului de
ctre &iecare participant. analiza modului de interpretare.
o ()*+0r"0 1r/( &r0,0./=0r" ;,".&0 &r0,0./=*r//<. ,e
(azeaz pe utilizarea mi;loacelor i procedeelor artei dramatice. constnd n
11
dramatizarea unui &ra)ment literar. a unui &apt istoric. a unui eveniment actual.
2levii sunt pui n situaia de a interpreta anumite persona;e. rolurile acestora.
trind e&ectiv strile con&lictuale. situaiile pro(lem n care acestea sunt
implicate. Poate m(rca &orma procesului literar prin care elevii sunt pui n
postura de inculpai. acuzatori sau aprtori ai persona;elor din opera
respectiv. 7re mari valene n direcia receptrii i sensi(ilizrii elevilor &a
de coninutul i mesa;ul operei literare. ,e poate &olosi ncepnd cu clasele
mici.
o ()*+0r"0 1" #/,$%0.0r". #onst n &olosirea simulatorului didactic.
mi;loc te4nic construit arti&icial prin analo)ie cu un sistem te4nic ori)inal ale
crui elemente structurale i &uncionale le reproduce. 7si)ur o (un
cunoatere a sistemului natural i nsuirea unor deprinderi. te4nici de lucru
necesare pentru e/ploatarea lui. n condiii de e&icien i &r riscurile pe care
le presupune aciunea direct. real (azat pe utilizarea sistemului te4nic
ori)inal. ,e &olosete pentru &ormarea deprinderilor corecte de conducere auto.
de pilotare a unor nave sau avioane. simulatoarele reproducnd &idel aparatura
i te4nica lor de manevrare.
@.>.@. METODE DE RAIONALIZARE A PREDRII I
NVRII
o A%3r/.,/=0r"0. 2ste acea metod prin care se asi)ur condiiile
necesare pentru ca elevii s sesizeze sau s descopere i s asimileze diveri
al)oritmi pe care s-i poat utiliza ulterior n rezolvarea di&eritelor pro(leme.
Pentru a nele)e mai (ine speci&icul acestei metode tre(uie s clari&icm ce
este un al)oritm.
Prin al)oritm nele)em un sistem &init de operaii care se e&ectueaz
ntr-o succesiune lo)ic o(li)atorie. invaria(il. care se aplic pentru
rezolvarea unor pro(leme de un anumit tip i care conduce ntotdeauna la
o(inerea aceluiai rezultat. ,istemul de operaii este nsoit de o serie de
prescripii. ce tre(uie respectate n e&ectuarea lor. anticipnd ast&el pro)ramul
aciunii viitoare.
7l)oritmul prezint cteva caracteristici 0. p. 2"-1A
1r"!/=/", n sensul c descrie toate operaiile i ordinea n care
urmeaz a &i e&ectuate. o(iectivul ce tre(uie ndeplinit. re)ulile ce tre(uie
respectateD
,*#$r*, n ideea c orice al)oritm include un numr &init. limitat de
operaii de e&ectuatD
3"("r0%/.0.", &apt ce evideniaz c se aplic cu succes la rezolvarea
tuturor pro(lemelor de un anumit tipD
r"=%$6/%/.0."0, constnd n aceea c toi cei care aplic n mod corect
un al)oritm a;un) la un rezultat. c4iar dac nu posed cunotine speciale n
pro(lema respectiv.
11%
7l)oritmul )4ideaz. determin n acest &el strict activitatea su(iectului
n rezolvarea unei sarcini. acesta avnd numai o(li)aia de a e&ectua &r nici o
a(atere operaiile i de a respecta prescripiile al)oritmice. Permite rezolvarea
rapid. cu consum redus de ener)ie a unor sarcini. de acelai &el. &iind
comportamente relativ automatizate.
2/ist mai multe tipuri de al)oritmiA
0%3r/.,/ &" r"=%)0r", de lucru
- re)uli de rezolvare a unor tipuri de pro(leme 0re)ula nmulirii.
mpriri. e/tra)erii rdcinii ptrate1
- sc4eme operaionale pentru des&urarea unei activiti intelectuale
0e/A operaiile necesare )sirii unei surse (i(lio)ra&ice ntr-o (i(liotec1
- sc4eme de aciune practic 0ordinea operaiilor de mnuire a unor
maini. utila;e1D
0%3r/.,/ &" r"!$(05."r" 0identi&icare1 - o serie de ntre(ri ce se
pun ntr-o succesiune precis. pentru a determina apartenena unui o(iect.
&enomen la o clas de o(iecte. &enomene. un sistem de re)uli ce se aplic n
descrierea unui &enomen. specii de plante. animaleD
0%3r/.,/ 1./,0%/ - un sistem de aciuni ce tre(uie ntreprinse pentru
a sta(ili cea mai (un soluie din mai multe posi(ileD
0%3r/.,/ &/&0!./!/ - care cuprind totalitatea operaiilor i re)ulilor pe
(aza crora se des&oar activitatea instructiv-educativ sau o latur
component a acesteia 02/empluA al)oritmul proiectrii didactice care include
operaiile pe care le e&ectueaz pro&esorul n aciunea de proiectare1.
+olosirea repetat a al)oritmilor poate s conduc la &ormarea
automatismelor. ceea ce mrete randamentul muncii de nvare. permite
orientarea e&orturilor spre rezolvarea unor pro(leme mai comple/e.
Gtilizarea metodei al)oritmice ridic unele pro(leme cu privire la
posi(ilitatea ca prin aceast metod s se diminueze caracterul euristic al
nvrii i s se reduc participarea creativ a elevilor n procesul de
nvmnt. Pentru a da rspuns unor asemenea pro(leme tre(uie pornit de la
ideea c ntre al)oritmic i euristic se sta(ilesc relaii complementare. de
disociere i con;u)are &uncional. 7ctivitatea creatoare presupune i
(ene&iciaz de utilizarea unor procedee de lucru al)oritmice. *e e/emplu. n
matematic. n-ar putea &i puse i rezolvate pro(leme noi. dac n-ar &i nsuii
al)oritmii de calcul. n acelai timp. e/ist posi(ilitatea ca. odat veri&icate i
completate. procedeele euristice s se trans&orme n al)oritmi. iar la nivelul ei
elementar euristica rezid n ale)erea al)oritmului potrivit pentru e&ectuare
unei sarcini noi pentru su(iect. n plus. tre(uie avut n vedere c nu toate
sarcinile nvrii pot &i rezolvate prin strate)ii al)oritmice. ci e/ist numeroase
aspecte ale instruirii care solicit punerea de noi pro(leme. investi)aii n care
11!
sunt prezente ncercarea i eroarea. &ormularea de ipoteze. ndoiala i
contrazicerile. soluii care nu sunt reciproc-e/clusive. ci complementare.
Pentru a spori e&iciena metodei se recomand ca asimilarea
al)oritmilor n procesul nvrii s nu se reduc la memorarea unor structuri
operaionale standardizate. o&erite Rde-a )ataM de pro&esori. 2levii nii tre(uie
antrenai n ela(orarea i descoperirea al)oritmilor. care prin repetare s se
&i/eze i s se constituie n instrumente de rezolvare a unor sarcini din ce n ce
mai comple/e.
7adar. metoda al)oritmizrii presupune att descoperirea. construirea
i nsuirea al)oritmilor. ct i utilizarea e&icient a acestora.
o M".&0 0!./)/.*+// 1" 60=* &" 4/5" se &olosete n scopul indivi-
dualizrii nvrii. acestea &iind concepute innd cont de particularitile &ie-
crui individ. Presupune analiza atent a coninuturilor. mprirea acestuia pe
uniti lo)ice. pe secvene. conceperea unor teme=ntre(ri. sarcini pentru &ie-
care secven i &ormularea rspunsurilor corespunztoare. Permite veri&i-
carea=autocontrolul operativ al modului de rezolvare a sarcinii.
,e pot &olosi &ie diverseA
4/5" &" '(#$5/r" &" !$(5./(+" sau de autoinstruireD
4/5" &" "8"r!/+// &olosite n scopul aplicrii i consolidrii unor cunotine
teoreticeD
4/5" &" r"!$1"r0r" &olosite pentru corectarea )reelilor. &ormarea unor
capaciti intelectuale care nre)istreaz rmneri n urmD
4/5" &" &"=)%.0r" utilizate n vederea m(o)irii. per&ecionrii
cunotinelor. capacitilor i &unciilor psi4iceD
4/5" &" ")0%$0r" sau autoevaluare.
:etoda conduce. dac este (ine utilizat. i la &ormarea deprinderilor de
munc intelectual independent. la conturarea unui stil e&icient de activitate
intelectual.
>einem. '( !(!%$=/". c metodele de nvmnt prezint o mare
diversitate i nu ne-am propus s realizm o prezentare e/4ausiv a acestora.
Gn spaiu lar) s-ar putea acorda. de pild. /(#.r$/r// 1r3r0,0." care. dei nu
s-a impus ca o permanen n activitatea didactic. prezint o serie de elemente
care au &ost preluate i valori&icate n procesul de nvmnt 0structurarea
coninutului pe uniti didactice mici. prezentarea acestora ntr-o succesiune
)radat. determinarea elevului ca pentru &iecare unitate de coninut s rezolve
anumite sarcini. veri&icarea i ntrirea imediat a rspunsului dat la &iecare
sarcin de lucru. realizarea nvrii ntr-un ritm propriu &iecrui elev1.
3 modalitate de lucru tot mai e/tins n procesul de nvmnt pentru
sporirea caracterului su activ o reprezint '()*+0r"0 1r/( !1"r0r". Rcare
reprezint un set de strate)ii instrucionale ce an)a;eaz mici ec4ipe de elevi
117
pentru a promova interaciunea cole)ial i cola(orarea n a(ordarea unor
su(iecte de studiuM 0!. p. 1171. 2levii pot lucra n perec4i. sau n )rupuri mici
pentru a e/plora o tem nou. a rezolva o pro(lem. a &ormula noi idei. ntr-un
cuvnt pentru a realiza un o(iectiv comun.
7le)erea celor mai potrivite metode de nvmnt nu este o sarcin
uoar pentru cadrul didactic. *up cum a&irmam la nceputul capitolului.
aceasta tre(uie s se realizeze n strns corelare cu toate celelalte componente
ale procesului de nvmnt. ceea ce )ra&ic s-ar putea reprezenta ast&elA
+i). .%. R"%0+//%" ,".&"%r !$ !"%"%0%." !,1("(." 0%" 1r!"#$%$/ &" '()*+*,-(.
>ezult c. numai a(ordnd pro(lema ale)erii metodelor de nvmnt
prin multiplele corelaii cu ansam(lul componentelor procesului de instruire i
educare. din perspectiva concepiei actuale asupra sistemului i procesului de
nvmnt. metodolo)ia didactic i va ndeplini plenar &unciile. punnd n
valoare potenialul creativ i pre)tirea psi4o-peda)o)ic a &iecrui slu;itor al
colii.
@.@. MIPLOACELE DE NVMNT
@.@.1. DE&INIREA MIBLOACELOR DE NVMNT I
&UNCIILE LOR PEDAGOGICE
Prin mi;loace de nvmnt nele)em totalitatea resurselor materiale
concepute i realizate. adaptate sau selectate n vederea ndeplinirii sarcinilor
instructiv-educative ale colii. n sensul cel mai lar). mi;loacele de nvmnt
includ materialele. dispozitivele. aparatele cu a;utorul crora se realizeaz
transmiterea i asimilarea in&ormaiei. nre)istrarea i evaluarea rezultatelor
o(inute n procesul de nvmnt. >eprezint instrumentele au/iliare care
&aciliteaz procesul de predare. vzut mai ales ca activitatea de comunicare. i
stimuleaz. intensi&ic activitatea de nvare. sporindu-i e&iciena. >ezult c
ele sunt investite cu un potenial peda)o)ic. ndeplinesc &unciile speci&ice. prin
aceasta deose(indu-se de alte dotri ale colii. #onstituie un suport de (az
11$
3(iective
2valuare
#oninut
:etode de
nvmnt
Participani
:i;loace de
nvmnt
+orme de
or)anizare
Principii
didactice
pentru optimizarea procesului de nvmnt. utilizarea lor contri(uind la nl-
turarea=diminuarea ver(alismului i &ormalismului. promovarea unei participri
mai intense din partea elevilor la procesul de instruire. prin e/tinderea o(ser-
vrii directe a o(iectelor i &enomenelor. e&ectuarea de e/periene. intervenii
active. practice asupra unor aspecte ale realitii. *au via unor su(iecte care
aparent nu sunt de mare interes pentru elevi. mresc caracterul atractiv al nv-
mntului. previn instalarea strilor de monotonie i plictiseal. care pot s
apar n cazul n care se &ace apel la comunicarea e/clusiv ver(al a cuno-
tinelor. 9u nlocuiesc i nu pot nlocui activitatea pro&esorului. ci reprezint
pentru acesta un a;utor e&icient n ndeplinirea sarcinilor ce-i revin.
:i;loacele de nvmnt ndeplinesc. dup cum spuneam anterior. o
serie de &uncii peda)o)iceA
0< F$(!+/0 &" !,$(/!0r". #onst n posi(ilitatea de care dispun
mi;loacele de nvmnt de a transmite direct in&ormaii despre o(iectele.
&enomenele. procesele. &aptele. evenimentele studiate. a;utndu-i pe elevi s-i
lr)easc orizontul de cunoatere. >eprezint o cale mai economic i e&icient
de transmitere a unui volum mai mare de cunotine ntr-un timp relativ scurt.
6< F$(!+/0 /%$#.r0./)-&",(#.r0./)*. 7si)ur o (az perceptiv. con-
cret senzorial (o)at care &ace mai accesi(il i convin)toare in&ormaia
transmis. permit vizualizarea unor o(iecte. &enomene. procese )reu accesi(ile
sau inaccesi(ile o(servaiei directe. n &elul acesta amelioreaz i m(o)esc
comunicarea ver(al pe care o ilustreaz sau o ar)umenteaz cu elemente
concrete.
!< F$(!+/0 4r,0./)-"&$!0./)*. #ontri(uie la creterea )radului de
or)anizare i structurare a in&ormaiei i prin aceasta in&lueneaz asupra struc-
turilor co)nitive ale elevilor. care sunt pui n situaia de a analiza. compara.
a(stractiza i )eneraliza o serie de date pentru a surprinde notele eseniale i
)enerale ale &aptelor studiate. sporindu-i ast&el capacitile operatorii ale )n-
dirii. +olosirea mi;loacelor de nvmnt are e&ecte (ene&ice i pe planul dez-
voltrii ateniei. memoriei. ima)inaiei. &ormrii de priceperi i deprinderi. ,en-
si(ilizeaz elevii &a de aspectele prezentate. le &ormeaz capacitatea de a
distin)e. accepta i preui anumite valori. le dezvolt )ustul i ;udecata estetic.
&< F$(!+/0 #./,$%0./)* 7&" ,./)0r" 0 '()*+*r//. 2videniaz rolul
mi;loacelor de nvmnt n stimularea curiozitii epistemice. n cultivarea.
m(o)irea i diversi&icarea intereselor. a tririlor a&ective. a dorinei de a ac-
iona. de a se autoper&eciona. Toate acestea se constituie n elemente motiva-
ionale puternice care mo(ilizeaz i susin e&ortul de nvare care devine mai
atr)toare i c4iar captivant.
"< F$(!+/0 &" r0+/(0%/=0r" 0 "4r.$%$/ 5/ ./,1$%$/ n activitatea de
predare-nvare. *ecur)e din posi(ilitatea unor mi;loace de nvmnt de a
permite o mai raional i e&icient utilizare a timpului de instruire. concomi-
tent cu diminuarea e&ortului depus pentru rezolvarea unor sarcini. 7ceast
&uncii se evideniaz n cazul &olosirii unor a(loane. tampile didactice. 4ri
de conturi. calculatoare.
4< F$(!+/0 &" ")0%$0r" 0 r0(&0,"(.$%$/ 5!%0r. #onst n posi(ili-
tatea de a msura i aprecia nivelul de pre)tire al elevilor. pro)resele nre-
11-
)istrate de acetia pe parcursul unui pro)ram de instruire. ,unt mi;loace de
nvmnt care-i pun pe elevi n situaia de a opera cu datele nvate 0s
identi&ice. s compare. s e/plice. s interpreteze. s opereze trans&erul de n-
&ormaie la situaii noi1 pentru a soluiona anumite pro(leme. a rezolva anumite
sarcini de nvare. Prezint avanta;ul c sporesc o(iectivitatea evalurii. eli-
min &actorii pertur(atori 0e&ectul R4aloM. de ordine. de contrast. ecuaia
personal a e/aminatorului .a1
3< F$(!+/0 &" 5!%0r/=0r" #$6#./.$./)*, de realizare a nvmntului la
distan. 2ste speci&ic pentru televiziune. 8nternet. reele computerizate naio-
nale i internaionale.

@.@.9. CLASI&ICAREA MIBLOACELOR DE NVMNT
*at &iind multitudinea i diversitatea mi;loacelor de nvmnt s-a
simit nevoia unei clasi&icri i ierar4izri a acestora. realizndu-se numeroase
ncercri ta/onomice. &r a se a;un)e la un acord unanim n aceast privin.
pro(lema &iind n continuare desc4is.
*up &uncia ndeplinit cu precdere. dup rolul dominant pe care-l
ndeplinesc n activitatea didactic. mi;loacele de nvmnt se pot )rupa n
patru mari cate)orii.
@.@.9.1. M/?%0!" /(4r,0./)-&",(#.r0./)". >eprezint importante
surse de in&ormaie. servesc deci la transmiterea unor in&ormaii. la ilustrarea.
e/empli&icarea. concretizarea cunotinelor. ndeplinind n principal &uncii n-
&ormative i demonstrative. ,e mpart n dou )rupeA
0< M/?%0!" %3/!-/(.$/./)" din care &ac parteA
O6/"!."%" (0.$r0%". reale. ori)inale. cum suntA colecii de plante. de
insecte. de minerale. mostre de metale. o(iecte sau sisteme te4nice autentice.
unelte. maini. dispozitive etc. care constituie o(iectul de studiu propriu-zis.
7semenea o(iecte constituie mi;loacele intuitive cele mai apropriate de
natur. de realitateD perceperea lor constituie perceperea nsi a realitii
O6/"!."%" "%06r0." construite sau con&ecionate n scopuri
didactice. 7cestea sunt su(stitute ale realitii. care imit. reproduc.
reconstituie o(iecte reale. cu scopul de a aduce n cmpul de o(servaie al
elevilor realiti )reu accesi(ile sau inaccesi(ile perceperii directe din cauza
deprtrii n timp sau spaiu. sau a dimensiunii e/trem de mari sau reduse etc.
,unt su(stitute tridimensionale ale realitii.
,e recur)e la asemenea su(stitute ale o(iectelor 0proceselor1 reale cu
intenia de supune unei analize mai pro&unde elementele &undamentale ale
o(iectului studiat. *in aceast cate)orie &ac parteA mula;e. mac4ete. modele
&izice 0o(iectuale1 truse de piese demonta(ile. modele n seciune. +ie c redau
cu &idelitate ori)inalul. &ie numai cu apro/imaie. ast&el de mi;loace permit
evidenierea esenialului i a datelor reprezentative. :ai ales modele n
seciune sau cu elemente detaa(ile sunt &olosite cu succes n predare
disciplinelor te4nice i te4nolo)ice. 2le permit studierea a ceea ce este mai
important n construcia de maini. instalaii. des&urarea unui proces
te4nolo)ic etc.
120
S$6#./.$."%" 6/&/,"(#/(0%" ,0."r/0%" #0$ r"1r"="(.*r/%" 4/3$r0-
./)" 0picturale sau iconice1 au o lar) utilizare. 2ste vor(a deA reprezentrile
&i)urative-ilustraii. &oto)ra&ii. desenul pe ta(l 0e/plicativ1. ta(ele. plane.
reprezentrile )ra&iceA reprezentrile vizuale i proiecta(ile pe ecran 0dia-
pozitive. dia&ilme. &olii transparente. &ilmul. nre)istrri pe (enzi. discuri etc.1.
,unt &oarte importante pentru c perceperea lor este nsoit de triri a&ective
&avora(ile receptrii cu mai mult interes a in&ormaiei.
6< M/?%0!" %3/!-r0+/(0%", sim(oluri i comple/e de sim(oluri.
7cestea se re&er la reprezentrile )ra&ice. sc4emele pe ta(l. sim(oluri ver-
(ale. &ormulele matematice. &izice. c4imice etc. #oncentreaz o mare cantitate
de in&ormaii eseniale i i a;ut pe elevi s se ridice de la concret-senzorial la
a(stract i lo)ic.
3dat cu creterea nivelului teoretic al nvmntului sporete i rolul
reprezentrilor sim(olice. al &ormulelor i )ra&icelor care permit prezentarea
mai rapid. ntr-o &orm concentrat. esenializat a unei mari cantiti de in&or-
maii.
@.@.9.9. M/?%0!" &" "8"r#0r" 5/ 4r,0r" 0 &"1r/(&"r/%r. 7ceast
cate)orie de mi;loace asi)ur e&ectuarea e/perienelor i e/perimentelor. nv-
area prin descoperire. e&ectuarea de e/erciii necesare &ormrii priceperilor i
deprinderilor 0te4nice. artistice. de e/primare n lim(i strine etc.1. e/ersarea
creatoare a unor aptitudini practice de munc productiv. n aceast cate)orie
sunt cuprinseA
aparate de e/perimentare. truse de la(orator. colecii de instrumente
pentru mecanic. optic. electrote4nic. etc. destinate automatizrii instruirii i
autoinstruiriiD
aparate. instrumente. accesorii i instalaii de la(orator 0microscoape.
cronometre. ampermetre etc.1D
ec4ipament te4nic de atelier. truse de scule i unelte. maini unelte
.aD
;ocuri didactice. ;ocuri de construcii te4nice. truse de piese demon-
ta(ile. truse de construit aparate 0de radio. de e/emplu1D
dispozitive sau maini de instruit. maini electronice de calculD
instalaii de antrenament i simulatoare didacticeD
aparate de educaie &izic i sport. instrumente muzicale etc.
@.@.9.>. M/?%0!" &" r0+/(0%/=0r" 0 ./,1$%$/ '( r"%" &" !$r#. 8ncludA
maini de multiplicat. a(loane. tampile. 4ri de contur etc.
@.@.9.@. M/?%0!" &" ")0%$0r" 0 r"=$%.0."%r '()*+*r//. Pentru
evaluarea rezultatelor nvrii se &olosescA seturi de teste. aparate sau instalaii
de testare. dispozitive de veri&icare a deprinderilor. maini de veri&icare.
calculatoarele electronice.
3 parte din mi;loacele prezentate mai sus devin utiliza(ile prin
intermediul unei aparaturi te4nice deose(ite. 7cestea alctuiesc aa numitele
mi;loace te4nice audio-vizuale.
121
@.@.9.A. M/?%0!"%" ."2(/!" 0$&/-)/=$0%". :i;loacele te4nice audio-
vizuale includ acele dispozitive electrice i electronice care se &olosesc de ima-
)ini. cuvinte i sunete sau com(inaii ale acestora n scopul transmiterii i re-
cepionrii unor coninuturi =mesa;e i stimulrii nvrii prin solicitarea ana-
lizatorului vizual i auditiv. Presupun asocierea unor materiale purttoare de n-
&ormaii 0,o&tEare1 i aparate speciale 0HardEare1 concepute pentru a se
asi)ura vizionarea sau comunicarea coninuturilor &i/ate n materialele res-
pective 0dup cum rezult din urmtoarea &i)ur1A
F/3. @.E. M/?%0!" 5/ ,0."r/0%" 0$&/-)/=$0%" 0*up Balentin 2mil Basileiv1
>einem c mi;loacele de nvmnt reprezint au/iliare care &aci-
liteaz realizarea o(iectivelor instructiv-educative. +olosirea lor prezint avan-
ta;e i dezavanta;e care tre(uie s &ie (ine cunoscute de toate cadrele didactice.
,unt utile i e&iciente n msura n care inte)rarea lor n lecii se &ace din
perspectiva unei &inaliti peda)o)ice clare i este precedat de pre)tirea
clasei pentru perceperea mesa;ului pe care-l transmit. 9u tre(uie pierdut din
vedere c. dei nvmntul contemporan nu se poate dispensa de mi;loacele
de nvmnt. &olosirea lor a(uziv i insu&icient )ndit n raport de
o(iectivele urmrite. poate s ai( e&ecte ne)ative.
2&iciena utilizrii mi;loacelor de nvmnt este condiionat de
e/periena cadrului didactic. de priceperea lui n a ale)e i a valori&ica la
122
momentul potrivit acele mi;loace care servesc cel mai (ine o(iectivelor pe care
le urmrete.
@.A. STRATEGIA DIDACTIC ;#.r0."3/0 /(#.r$/r//<
@.A.1. CONCEPTUL DE STRATEGIE DIDACTIC
#omple/itatea situaiilor de instruire impune &olosirea di&eritelor meto-
de i mi;loace de nvmnt. conduce la necesitatea com(inrii acestora. &olo-
sirea lor ca resurse interdependente. ast&el nct s se valori&ice plenar avanta-
;ele unora i s se diminueze pe ct posi(il limitele sau dezavanta;ele altora.
:odalitatea n care cadrul didactic ale)e com(in i or)anizeaz cro-
nolo)ic ansam(lul metodelor i mi;loacelor pentru a n&ptui o(iectivele educa-
ionale este denumit prin termenul de strate)ie didactic sau strate)ia n-
struirii.
,trate)ia didactic reprezint o ipotez de lucru. un anumit mod de a
concepe o situaie de instruire. de or)anizare i plani&icare a resurselor nv-
rii. n ideea valori&icrii depline a valenelor pe care acestea le reprezint
pentru a atin)e n condiii de ma/im e&icien o(iectivele presta(ilite. *esem-
neaz un ansam(lu de procedee prin care se realizeaz conlucrarea dintre pro-
&esor i elevi. relaii optime ntre activitatea de predare i cea de nvare. n ve-
derea realizrii o(iectivelor educaionale. 2a nu se reduce la o simpl te4nic
de lucru. ci este n acelai timp o mani&estare a personalitii cadrului didactic.
este deopotriv te4nic i art educaional 011. p."71.
@.A.9. CRITERII DE ELABORARE A STRATEGIEI DIDACTICE
Pro&esorul. ori de cte ori are de inut o lecie se a&l n &aa mai multor
alternative de aciune sau soluii didactice posi(ile. 2l este o(li)at n aceste
condiii s identi&ice alternativele posi(ile. s ntreprind o analiz operaional
a di&eritelor moduri de a(ordare a nvrii. 3dat identi&icate diversele soluii
strate)ice se va ale)e cea care va duce si)ur la succes. Practicianul poate apela
la diverse strate)ii. cu condiia s le motiveze din punct de vedere al valorii i
e&icienei.
>ezult c strate)ia instruirii nu se sta(ilete la ntmplare. n ela(o-
rarea unei strate)ii didactice e&iciente tre(uie s se ia n considerare cteva
criterii &undamentale 0-. p. 212-21"1A
C(!"1+/0 1"&033/!* &,/(0(.* n etapa respectiv. ,e va avea n
vedere c n perioada pe care o traversm se promoveaz un nvmnt activ.
cu puternic caracter &ormativ. care s solicite elevul s participe e&ectiv la actul
nvrii. cu scopul de a-i stimula i dezvolta ma/imal ntre)ul potenial (io-
psi4ic de care dispune. 7ceasta conduce la utilizarea cu precdere a metodelor
activ-participative i a unor mi;loace de nvmnt care s vin n spri;inul
traducerii n &apt a noii concepii peda)o)ice.
12"
O6/"!./)"%" /(#.r$!./)-"&$!0./)" $r,*r/." reprezint un alt criteriu de
(az. pentru c o(iective di&erite impun strate)ii di&erite. n raport de o(iective
se sta(ilesc resursele materiale i procedurale. se )ndete modul de com(inare
a acestora. crendu-se ast&el premisele n&ptuirii &inalitilor pre&i)urate. Gnele
vor &i strate)iile cnd o(iectivele vizeaz cu precdere asimilarea de in&ormaii
i cu totul altele n cazul n care se urmrete &ormarea unor deprinderi
intelectuale sau practice. &ormarea convin)erilor i atitudinilor. *eci. pentru a
&i e&icient. o strate)ie tre(uie s decur) n mod &iresc din o(iectiveD
N0.$r0 !(+/($.$%$/ in&lueneaz sau c4iar determin ale)erea strate-
)iei. pentru c di&erite coninuturi se predau prin strate)ii di&erite. #unotine
matematice. literare. istorice. tiini&ice impun metode i mi;loace di&erite. mo-
daliti speci&ice de com(inare a acestoraD
T/1$% &" '()*+0r" n care vor &i antrenai elevii. n predarea aceluiai
coninut se poate apela la tipuri de nvare di&eriteA nvare prin receptare sau
prin descoperire creativ. nvare diri;at sau independent. nvare al)o-
ritmic sau euristic. prin repetare sau trans&er etc. nvarea prin descoperire
va solicita strate)ii inductive (azate pe o(servaie. e/periment. studiu de caz.
modelare. n timp ce nvare prin receptare. care conduce )ndirea pe un
traseu deductiv. va impune &olosirea predominant a metodelor e/pozitive
(azate pe lim(a;ul oral sau lecturD
C0r0!."r/#./!/%" #$6/"!+/%r /,1%/!0+/ '( 0!./)/.0."0 de predare
nvare. #oncepia peda)o)ic a pro&esorului. capacitatea sa de re&lecie
peda)o)ic. de a nele)e tendinele de per&ecionare a procesului de
nvmnt. e/periena. creativitatea. desc4iderea spre nou sau. dimpotriv.
nclinaia spre rutin in&lueneaz opiunile acestuia spre o anumit strate)ieD
*eterminante n ale)erea strate)iei sunt i particularitile de vrst i
individuale ale elevilorA nivelul dezvoltrii intelectuale. motivaia nvrii.
capacitatea de e&ort. nivelul pre)tirii. )radul de stpnire a unor metode i
te4nici de munc intelectual.
Pr/(!/1//%" &/&0!./!". e/presie a unor le)iti (io-psi4o-peda)o)ice.
precum i a unor concepii sau teorii ale instruirii reprezint cerine o(li)atorii
care tre(uie avute n vedere n ale)erea strate)iei didactice. 3 strate)ie nu
poate &i e&icient dect n msura n care asi)ur participarea contient i
activ a elevilor n procesul de nvmnt. o&er un suport concret-senzorial
cunoaterii. creeaz condiii pentru le)area teoriei de practic. pentru
accesi(ilizarea cunotinelor.
C0r0!."r/#./!/%" #10+/$%$/ 5!%0r, &.0r"0 &/&0!./!-,0."r/0%* 0
5!%//. 2ste evident c strate)ii n care accentul se pune pe &olosirea unor
metode precum o(servarea. e/perimentul nu pot &i promovate dect n msura
n care coala dispune de mi;loace de nvmnt necesare. *e asemenea.
12
strate)iile care au la (az nvarea prin cooperare i implic &olosirea
metodelor de )rup presupun condiii de spaiu adecvate.
T/,1$% 5!%0r atri(uit pentru o situaie de instruire tre(uie s &ie
luat n considerare n ela(orarea strate)iei didactice. tiut &iind ca strate)iile
e/perimentale. de descoperire independent presupun un timp mai mare pentru
realizarea o(iectivelor &a de cele e/pozitive.
>ezult c n ale)erea i ela(orarea unei strate)ii de instruire tre(uie
avute n vedere numeroase aspecte. 7ceasta &ace imposi(il sta(ilirea unor
reete sau re)uli precise n acest sens i impune cadrului didactic o analiz
pertinent a alternativelor. creativitate i ori)inalitate.
@.A.>. TIPURI DE STRATEGII DE INSTRUIRE
*ei n literatura de specialitate nu s-a conturat nc o tipolo)ie a
strate)iilor de instruire. sunt prezente numeroase ncercri de clasi&icare care.
cunoscute de cadrele didactice. pot s le orienteze i s le spri;ine e&ortul de
decizie n ela(orarea modalitii de a(ordare a unei situaii de instruire. de a
com(ina metodele i mi;loacele de nvmnt. de a pune elevul n contact cu
materia nou. pentru ca n &inalul activitii o(iectivele urmrite s &ie
ndeplinite. #lasi&icarea strate)iilor didactice se poate &ace dup mai multe
criteriiA
A. *up %3/!0 3-(&/r//. dup modul n care evolueaz )ndirea pe
drumul cunoaterii se pot distin)eA
#.r0."3// /(&$!./)". prin intermediul crora elevii sunt pui n contact
direct cu di&erite aspecte concrete ale realitii i pe (aza analizei acestora i
conduc spre cunoaterea i nele)erea le)ilor. principiilor care le )uverneaz
i le e/plic. ,peci&ic pentru aceste strate)ii este c. n procesul nvrii. elevii
sunt ndrumai ca pe (aza datelor perceptive. analizei unor cazuri particulare.
s a;un) la ela(orarea noiunilor i ideilor. s se ridice de la concret la )eneral
i a(stractD
#.r0."3// &"&$!./)" or)anizeaz procesul de predare-nvare de aa
manier nct )ndirea elevului parcur)e drumul de la )eneral la particular. de
la de&iniii i noiuni la e/emple concrete. de la ipoteze la &apte veri&icate prin
o(servaie i e/periment.
*e reinut c att strate)iile inductive ct i cele deductive au unele note
comune cu investi)aia tiini&ic. &amiliarizeaz elevul cu metodele i te4nicile
de cercetare. contri(uie la dezvoltarea structurilor co)nitive.
12%
#.r0."3// 0(0%3/!" promoveaz nvarea (azat predominant pe
metoda modelrii. di&eritele aspecte ale realitii care &ac o(iectul nvrii
&iind transpuse su( &orma unor modeleD
#.r0."3// .r0(#&$!./)" care uzeaz de e/plicaia prin meta&ore.
B. *up 3r0&$% &" &/r/?0r" =nondiri;are a nvturii. dup )radul de
intervenie din partea cadrului didactic se pot identi&icaA
#.r0."3// 0%3r/.,/!" ;1r"#!r/#"< care impun o diri;are &oarte strict a
nvturii. prescriu pas cu pas. cu mare ri)oare predarea i nvarea. ,unt
directiviste. ri)ide nu las loc iniiativei i mani&estrii li(ere a ori)inalitii.
spontaneitii. Pot &i de mai multe &eluriA
imitative. a/ate pe imitarea unor modele anterior ela(orate. pe
repetiie. pe e/erciii. pe solicitarea memorieiD
e/plicativ-reproductive =e/pozitive. de nvare prin receptareD
demonstrativeD
(azate pe metoda al)oritmizriiD
nvarea pro)ramat.
#.r0."3// #",/0%3r/.,/!". de nvare semiindependent. n care
intervenia cadrului didactic n diri;area nvrii este moderat.
#.r0."3// ("0%3r/.,/!" ;("1r"#!r/#"< 6 pun accentul pe stimularea
e&ortului propriu. promoveaz munca independentD diri;area din partea
pro&esorului este redus la minimum. ,unt strate)ii cu puternice valene activ-
participative. 5a rndul lor se mpart n mai multe )rupeA
#.r0."3// "$r/#./!". de descoperire. de cercetareD pun elevul n situaii
oarecum similare cu cele n care se a&l cercettorul de pro&esie. determinndu-
l s-i asume riscul ncercrii i erorii. n cadrul lor se &olosesc predominant
conversaia euristic. pro(lematizarea. o(servaia investi)ativ. e/perimentul
.a.
#.r0."3// !r"0./)" creeaz condiii pentru a&irmarea ori)inalitii.
spontaneitii. diversitii de opinii i &ormei de e/primareD pun accent pe
&ormarea capacitii de re&lecie. sintez. evaluare critic. de creaie. ,olicit cu
deose(ire )ndirea diver)ent. ima)inaia creatoare.
,trate)iile neal)oritmice dezvolt capacitatea de rezolvarea autonom a
pro(lemelor. pun (azele autonomiei spirituale. ,unt uor trans&era(ile. dar
&olosirea lor presupune un timp mai mare.
>einem c n procesul de nvmnt nu se &olosete n mod e/clusiv
un anumit tip de strate)ie. ci #.r0."3// ,/8." 0inductiv-deductive. cu elemente
12!
de diri;are i independen. euristice i al)oritmice1. n &uncie de coninutul
nvrii. vrsta elevilor.
127
BIBLIOGRAFIE
1. 7usu(el. *.P.
>o(inson. N. +
()*+0r"0 '( 5!0%*. 2.*.P.. 'uc.. 1-$1
2. 'runer. ?., P"(.r$ ."r/" 0 /(#.r$/r//. 2.*.P.. 'ucurei. 1-70
". #liman. T ()*+*,-(., /(."%/3"(+*, 1r6%",0./-=0r". 2.*.P.. 'ucureti.
1-7%
. #er)4it. 8A M".&" &" '()*+*,-(. 0ediia 7 888-71 2.*.P.. 'uc.. 1--7
%. #er)4it. 8.. 9eacu.8..
9e)re 8.. Pnioar 3.
Pr"%"3"r/ 1"&033/!", 2ditura Polirom. 2001
!. #er)4it. 8. Blsceanu.
5. 0coord1
C$r# &" 1"&033/". T.G.'.. 'ucureti.1--$
7. #retu. * P#/21"&033/". E%","(." &" 4r,0r" 0 1r4"#r/%r. 2ditura
8ma)o. ,i(iu. 1---
$. #ucos.#.. P"&033/", 2ditura Polirom. 2000
-. 8onescu. :.. >adu. 8.
0coord1
D/&0!./!0 ,&"r(*. 2ditura *acia. #lu;-9apoca. 1--%
10. 8onescu. :.. #4is.B. P"&033/". ,uporturi pentru &ormarea pro&esorilor. 2ditura Presa
Gniversitar #lu;ean. #lu;-9apoca. 2001
11. 9icola. 8 Tr0.0. &" 1"&033/0 5!%0r*. 2.*.P.. 'ucureti. 1--!
12. 3prescu. 9 M".&%3/0 5/ ."2(%3/0 &/&0!./!*. n R>evista de peda)o)ieM.
nr. 7-$ =1--1.
1". 3Jon. T ()*+*,-(.$% 1r6%",0./=0. '( 5!0%0 !(.",1r0(*. 2.*.P..
'uc. 1-7$
1. Pun. 2 N/ &"=)%.*r/ '( !-,1$% ,".&"%r "$r/#./!", &" 1r"&0r"-
'()*+0r". n R>evista de peda)o)ieM nr.2 =1--1
12$
CAPITOLUL V
COMUNICAREA DIDACTIC
A.1. DEFINIREA CONCEPTULUI DE COMUNICARE
Procesul de nvmnt este. dup cum am precizat anterior. un act de
comunicare. 7ceasta pentru c nu se poate concepe des&urarea e&icient a
unei activiti n a&ara comunicrii umane. care reprezint una din &ormele &un-
damentale ale interaciunii omului cu cei din ;ur. #omunicarea uman se re-
alizeaz prin intermediul unui sistem de sim(oluri i semni&icaii sociale )e-
neralizate i urmrete sta(ilizarea sau modi&icarea comportamental la nivel
individual sau )rupal.
Prin comunicare nele)em transmiterea unui coninut 0mesa;1 de la
emitor la receptor prin intermediul unui canal sau ci de comunicare. >ezult
c orice act de comunicare implic n mod necesar un emitor 021. cel care
deine in&ormaia i transmite mesa;ul. un receptor 0>1. cel care primete in&or-
maia. mesa;ul i un canal de transmitere a mesa;ului. ,e realizeaz totdeauna
ntr-un conte/t 0spaiu. timp. am(ian. starea psi4ic a celor ce particip la
comunicare1 care in&lueneaz des&urarea i calitatea comunicrii.
Pentru a transmite mesa;ul emitorul &olosete un anumit cod. rea-
lizeaz codi&icarea mesa;ului. prin care nele)em transpunerea sa ntr-un sis-
tem de semne 0ver(ale sau nonver(ale1. >eceptorul. care primete mesa;ul. rea-
lizeaz operaia de decodi&icare ce const n identi&icarea mesa;ului transmis
prin sistemul respectiv de semne.
n actul comunicrii att emitorul ct i receptorul se an)a;eaz cu un
anumit repertoriu. Prin repertoriu nele)em ansam(lul de cunotine. priceperi.
deprinderi. e/periena. nivelul dezvoltrii celui care particip la actul co-
municrii. &ie c este emitor. &ie c este receptor. Pentru a avea loc comu-
nicarea este necesar ca cele dou repertorii s prezinte o parte comun. n caz
contrar comunicarea &iind imposi(il. n acest sens este elocvent sc4ema
comunicrii umane propus de :eFer - 2pplerA
+i). %.1A M&"%$% &" !,$(/!0r" /(."r$,0(* 0dup T. :eFer - 2ppler1
12-
> e > r
2mitor 021 >eceptor 0>1
K)omot
#anal
#odare *ecodare
>
e
>
r
>ezult c e&iciena comunicrii depinde de con)ruena repertoriilor emi-
torului i receptorului. 7ceasta &ace ca Lunul din principiile &undamentale ale
comunicrii umane s &ie acela c sc4im(ul de mesa;e apare mai &recvent ntre
un emitor i un receptor care sunt asemntoriM 0%. p.1%"1.
Procesul de comunicare cunoate dou ipostazeA el este lateralizat sau
nelateralizat. #omunicarea este %0."r0%/=0.* atunci cnd emitorul i recep-
torul i pstreaz pe tot parcursul comunicrii aceeai calitate. receptorul ne-
devenind nici un moment emitor. 2ste ("%0."r0%/=0.* atunci cnd emitorul
i receptorul i sc4im( temporar rolurile 0> devine 2 i invers1. ceea ce con-
duce la interaciune. dialo) e&ectiv al celor implicai n comunicare.
#omunicarea cunoate. dup cum rezult din ta(elul %.1 mai multe
&orme.
A.9. SPECIFICUL COMUNICRII DIDACTICE
#omunicarea didactic este o &orm speci&ic a comunicrii umane.
Poate &i de&init ca o comunicare instrumental. direct implicat n susinerea
unui proces sistematic de nvare 0!. p. 2"1. Prezint o serie de particulariti
prin care se deose(ete de alte &orme de comunicareA
2ste proiectat i se des&oar n vederea realizrii unor o(iective
instructiv-educative anterior sta(ilite. motiv pentru careA
ve4iculeaz coninuturi purttoare de instruireD
urmrete in&luenarea. modi&icarea i sta(ilizarea comportamentelor
individuale i de )rupD
)enereaz nvare. educaie i dezvoltare n acelai timpD
presupune o implicare activ a educatului n actul comunicrii.
>eprezint o comunicare comple/ i total. inte)rndA
!,$(/!0r"0 )"r60%*. prin intermediul creia in&ormaia este codi-
&icat lo)ic i transmis cu a;utorul cuvntuluiD ve4iculeaz cunotine. dez-
vluie sensuri. nelesuri. semni&icaiiD
!,$(/!0r"0 10r0)"r60%* n cadrul creia in&ormaia este codi&icat
i transmis prin intermediul elementelor prozodice i vocale care nsoesc cu-
vntul i vor(irea n )eneral 0intensitatea vor(irii. ritmul. intonaia. pauzele din
vor(ire1D are implicaii n dimensiunea operaional =metodolo)ic i ati-
tudinal a comunicrii i poate atri(ui semni&icaii deose(ite aceluiai material
ver(alD
!,$(/!0r"0 (()"r60%*. ectosemantic. necodi&icat lo)ic n cadrul
creia in&ormaia este transmis prin o serie de semne le)ate de postura. mi-
carea. )esturile. mimica. privirea partenerilor n actul comunicriiD o&er in&or-
maii despre strile emoionale. atitudinile. reaciile a&ective ale locutorilor i
este puternic implicat n sta(ilirea condiiilor &avora(ile interaciunii.
ntre cele trei &orme ale comunicrii se sta(ilesc anumite relaii tempo-
rale i de sens. 7st&el. comunicarea ver(al i paraver(al sunt o(li)atoriu i-
multane. n timp ce comunicarea nonver(al poate &i simultan acestora. dar
poate i s le precead sau s le urmeze. n ceea ce privete sensul. comuni-
carea paraver(al i nonver(al sunt concordante 0o voce vesel se coreleaz
o(li)atoriu cu o &i)ur vesel1. pe cnd ntre ver(al i paraver(al. ntre ver(al i
nonver(al pot s apar discordane voite 0o apreciere laudativ poate &i
trans&ormat n contrariu prin ton i mimic1.
1"0
#ert este c cele trei &orme de comunicare sunt complementare.
in&luenndu-se una pe cealalt. toate contri(uind ntr-o msur mai mare sau
mai mic la e&icientizarea actului de comunicare didactic.
*in aceste particulariti speci&ice comunicrii didactice rezult i alte
elemente distincte ale acesteia.
2ste o comunicare structurat con&orm lo)icii peda)o)ice. urmrind
nu simpla enunare a unor adevruri tiini&ice. ci nele)erea pro&und a
acestora. ceea ce l o(li) pe pro&esor s )seasc cele mai potrivite modaliti
de transmitere a in&ormaiilor. ast&el nct s devin accesi(ile elevilorD
Cr/."r// Fr," Pr"!/=*r/
1. Parteneri a1 c. intrapersonal - cu sine 0monolo)ul interior sau ver(alizat1
(1 c. interpersonal - ntre dou persoane
c1 c. n )rup mic - n cazul unei relaii )rupale de tip L&a n &aM
d1 c. pu(lic - auditoriul este un pu(lic lar). n relaie direct
0con&erine. mitin)1 sau indirect 0ziar. TB1 cu
emitorul
2. ,tatutul
interlocutorilor
a1 c. vertical - ntre parteneri care au statute ine)ale 0elev-pro&esor.
soldat-o&ier etc.1
(1 c. orizontal - ntre parteneri cu statute e)ale 0elev-elev. soldat-
soldat etc.1
". #odul &olosit a1 c. ver(al - in&ormaia este transmis prin intermediul
cuvntuluiD poate &i oral sau scris.
(1 c. paraver(al - in&ormaia este transmis prin elemente vocale i
prozodice care nsoesc cuvntul 0accentul. ritmul.
intonaia. pauza etc.1
c1 c. nonver(al - printr-o mare diversitate de semne le)ate de postura
corpului. micrile. )esturile. mimica. tcerea.
n&iarea partenerilor
d1 c. mi/t - com(inrile celor trei &orme 0a. (. c1 sunt &oarte
variate
. +inalitatea actului
comunicativ
a1 c. accidental - transmiterea ntmpltoare de in&ormaii. ce nu sunt
vizate de emitor. nele)ate de tema a(ordat.
(1 c. su(iectiv - e/primarea direct 0ver(al. paraver(al. nonver(al1 a
unei stri a&ective. n vederea descrcrii. ec4ili(rrii.
de e/p. L'ravoM sau L:-ai dezam)itM
c1 c. instrumental - vizeaz un o(iectiv precis. urmrete producerea
unui anumit e&ect la receptor i se modi&ic &uncie
de reacia receptorului. 2ste &orma dominant de
comunicare.
%. #apacitatea
autore)lrii
a1 c. lateralizat
0unidirecional1
- &r feed-$ack 0comunicare prin &ilm. radio. TB.
(and ma)netic etc.. &orme care nu admit
interaciunea instantanee1
(1 c. nelateralizat - cu feed-$ack concomitent. determinat de prezena
interaciunii emitor-receptor
!. 9atura
coninutului
a1 c. re&erenial - vizeaz un anumit adevr 0tiini&ic sau de alt
natur1 care &ace o(iectul e/pres al mesa;ului
(1 c. operaional-
metodolo)ic
- vizeaz nele)erea acelui act. &elul n care tre(uie
operat. mental sau practic. pentru ca mesa;ul transmis
s &ie Ldesci&ratM
c1 c. atitudinal - valorizeaz cele transmise. situaia comunicrii i
partenerului
Ta(elul nr. %.1. Fr,"%" !,$(/!*r// 0adaptate i dezvoltate dup 5. 8aco(. 1--$1
1"1
,tructurarea comunicrii didactice con&orm lo)icii peda)o)ice con-
duce la necesitatea ca pro&esorul s selecteze. s or)anizeze i s personalizeze
coninuturile transmise. raportndu-se permanent la prevederile pro)ramei co-
lare i la manualul dup care elevii nvaD
Personalizarea comunicrii didactice &ace ca acelai coninut &ormal
cuprins n pro)ram i manual s &ie valori&icat di&erit i cu rezultate di&erite
de pro&esori. n &uncie de propriile lor particulariti care pot determina ac-
centuarea mai pre)nant a uneia dintre dimensiunile comunicriiA in&ormativ.
relaional. pra)maticD
#omunicarea didactic m(in cele dou &orme ale comunicrii
ver(ale 6 oral i scris 6 ceea ce o(li) pro&esorul s valori&ice n &uncie de
conte/t valenele dimensiunii paraver(ale i nonver(ale ale acestui act. *e
e/emplu. dac pe timpul e/punerii elevii iau notie i nu pot percepe inte)ral
in&ormaia transmis pe cale nonver(al. tre(uie insistat pe accentuarea com-
pensatorie a comunicrii paraver(ale. *e asemenea. tre(uie )site modaliti
de suplinire a dimensiunii a&ectiv 6 atitudinale care este mult diminuat n ca-
zul comunicrii scrise.
#omunicarea didactic &iind o comunicare instrumental presupune
n mod o(li)atoriu &enomenul de retroaciune 0&eed-(acJ1 prin intermediul
cruia interlocutorii au posi(ilitatea ca. lund cunotin de e&ectele comu-
nicrii la un moment dat. s-i modi&ice n etapa urmtoare comportamentul.
ast&el nct &inalitatea urmrit s &ie ndeplinit.
*in perspectiva comunicrii didactice. &eed-(acJ-ul este neles ca &iind
Lcomunicarea despre comunicare i nvareM. ,e distin) dou &eed-(acJ-uri.
care di&er prin coninut i sens. Gn prim &eed-(acJ 0&(81 este cel care aduce
in&ormaia de la receptor la emitor. re)lnd activitatea de transmitere ulte-
rioar a in&ormaiilor. #el de-al doilea 0&(881 este o&erit de emitor recep-
torului. avnd drept scop s re)leze activitatea dominant a acestuia 02. p.2"71.
*ac &(8 este prezent n orice comunicare uman. &(88 este propriu comunicrii
ce vizeaz e/pres nvarea sistematic. n cadrul creia emitorul nu este pur
i simplu o surs de in&ormaie. ci el vizeaz ca prin in&ormaia transmis s
determine o sc4im(are pe planul personalitii receptorului. n acelai timp re-
ceptorul nu se limiteaz numai la receptarea in&ormaiei. ci tre(uie s valori&ice
in&ormaia primit pentru a se instrui. educa. trans&orma. 7pare evident c n
comunicarea didactic emitorul i receptorul i sc4im( n mod permanent
rolurile. aceasta m(rcnd de re)ul &orma dialo)ului. n plus comunicarea
didactic nu se realizeaz numai pe vertical 0pro&esor-elev. clas1. ci i pe
orizontal 0elevi-elevi1.
A.>. FACTORII CARE ASIGUR EFICIENA COMU-
NICRII DIDACTICE
2&iciena comunicrii didactice este condiionat de mai muli &actori. a
cror cunoatere i diri;are pot s diminueze di&erenele ce apar adeseori ntre
ce vrea s comunice pro&esorul i ceea ce rein elevii i care sunt redate
sc4ematic n +i)ura %.2.
1"2
*intre &actorii care condiioneaz e&iciena comunicrii. prezentm. n
continuare. pe cei considerai a &i mai importaniA
F0!.r// !" +/( &" 1"r#(0%/.0."0 1r4"#r$%$/ i asi)ur o (un
calitate transmiterii mesa;uluiA
capacitatea de proiectare peda)o)icD
ri)oarea de care d dovad n precizarea o(iectivelor urmriteD
prelucrarea in&ormaiilor pentru a asi)ura esenializarea. sistema-
tizarea. corectitudinea. claritatea. concizia acestoraD
adecvarea mesa;ului i a &ormei de e/primare la caracteristicile
psi4osociale ale elevului 0s nu uite c nu comunic unui elev ideal. ci unuia
real. care prezint un anumit nivel de dezvoltare psi4ic. dispune de un anumit
volum de cunotine. de o anumit capacitate lin)vistic1D
capacitatea de a adapta ritmul. cursivitatea discursului. tim(rul i
tonul vocii la condiiile concrete n care se realizeaz comunicareaD
priceperea de a promova dialo)ul 0monolo)ul este &rustrant i
pentru 2 i pentru >1. de a sta(ili relaii armonioase cu clasa i elevii. de a
adopta un comportament inte)rator 0opus comportamentului dominator1. care
se caracterizeaz prin &le/i(ilitate. adapta(ilitate la e/periena celorlali. spirit
de cooperare. capacitate empatic. eliminarea in4i(iiilor de orice &el.

C0&r$% CE DORETE S
&/&0!./! COMUNICE PROFESORUL
#2 #3:G98#V
9 :3* >275
#2 7G* 252B88
#2 7,#G5TV
#2
9U252N
#2
7##2PTV
E%")/ #2 >2U89
17> 17> 17>
+i). %.2. R01r.$% '(.r" !" &r"5." #* !,$(/!" !0&r$% &/&0!./! 5/ !" r"+/( "%")//
1""
F0!.r/ !" +/( &" 1"r#(0%/.0."0 "%")$%$/
nivelul dezvoltrii psi4ice. un anumit nivel al structurilor co)-nitive. care
tre(uie s-i permit recepionarea i asimilarea mesa;uluiD
competen lin)vistic necesar decodi&icrii mesa;uluiD
un anumit &ond de in&ormaii. deprinderi. atitudini acumulate n timp la
care s se raporteze coninuturile noiD
disponi(ilitate de a primi mesa;ul. deprinderea de a asculta. impli-care
activ n actul comunicrii. capacitate de ascultare interactivD
F0!.r/ !" +/( &" r"1"r.r/$% cu care emitorul i receptorul se im-
plic n comunicareA
un repertoriu comun este indispensa(il comunicrii. n a(sena acestuia
comunicarea &iind imposi(ilD
C(."8.$% '( !0r" 0r" %! !,$(/!0r"0A
canalul pe care circul in&ormaia tre(uie s permit ca mesa;ul s a;un)
&r distorsiuni la receptor 0se vor elimina rever(eraia slii. z)omotele. strile
de rumoare .a.1D
&olosirea a ct mai multe canale pentru transmiterea in&ormaieiD
atmos&era )eneral n care se des&oar comunicarea s &ie cald.
apropiat. strin de orice stare con&lictualD
C("8/$("0 /()"r#* este cea care permite cunoaterea e&ectului de-
terminat de mesa;ul transmis i pe (aza datelor o(inute pe aceast cale reali-
zarea coreciilor necesare prin reluarea unor in&ormaii. completarea cu e/pli-
caii mai detaliate. e/empli&icri. concretizri. re)ndirea actului de comu-
nicare n etapa urmtoare. Presupune urmrirea atent a comportamentului
receptorului sau veri&icarea calitii recepiei prin ntre(ri de sonda;.
2ste evident c la nivelul &iecrui element implicat n comunicare pot s
apar (loca;e care a&ecteaz calitatea acesteia i implicit i diminueaz e&ectele.
,arcina cadrului didactic este de a preveni sau nltura asemenea situaii
nedorite.
BIBLIOGRAFIE
1. #uco. #.. P"&033/". 2d. Polirom. 8ai. 1--$.
2. 8aco(. 5.. C,$(/!0r"0 &/&0!./!* n vol. LPsi4opeda)o)ieM. 2d. Polirom. 8ai.
1--$.
". 5eroF. N.. D/0%3$% '( "&$!0+/". 2.*.P.. 'ucureti. 1-7.
. :aciuc. 8.. Fr,0r"0 !(./($* 0 !0&r"%r &/&0!./!". 2d. 3mniscop. #raiova.
1--$.
%. Pun. 2.. S!/-1"&033/" 5!%0r*. 2.*.P.. 'ucureti. 1-$2.
!. >adu. 9.. D/r/?0r"0 !,1r.0,"(.$%$/ $,0(. 2d. 7l(atros. 'ucureti. 1--1.
7. ,tanton. 9.. C,$(/!0r"0. 2d. Ptiini&ic i Te4nic. 'ucureti. 1--%.
$. Poitu. 5.. P"&033/0 !,$(/!*r//. 2.*.P.. 'ucureti. 1--7.
-. Bra(ie. *.. P#/2%3/" 5!%0r*.. 2d. 2vriJa. 'rila. 2000.
1"
CAPITOLUL VI
PROIECTAREA DIDACTIC
B<
E.1. DEFINIREA I SPECIFICUL PROIECTRII DIDACTICE
Procesul de nvmnt este o activitate contient. sistematic. or)ani-
zat. orientat spre realizarea unor &inaliti precise. 2ste un sistem care include
o serie de su(sisteme ntre care se sta(ilesc multiple interaciuni. Pentru (una
sa &uncionare este necesar luarea n considerare a tuturor relaiilor i coordo-
natelor instituite ntre diversele sale componente. 7ceasta o(li) la o pre)tire
temeinic i anticipare a modului n care urmeaz a se des&ura ntrea)a
activitate. Procesul de nvmnt apare ast&el ca un proces de proiectare-des-
&urare a activitii didactice.
Proiectarea activitii este o necesitate impus de unele note carac-
teristice ale procesului de instrucie i educaie. cum suntA
comple/itatea deose(itD
multitudinea. varietatea proceselor i aciunilor pe care le su(sumeazD
corelaia i interdependena dintre componentele saleD
antrenarea a numeroi &actori n des&urarea saD
realizarea &inalitilor sale pe o perioad ndelun)at n timpD
dependena de condiiile n care are loc. de resursele de care dispune.
Proiectarea activitii didactice este impus de cerina creterii calitii
i e&icienei peda)o)ice. economice i sociale a acestei activiti. tiut &iind
&aptul c proiectarea este o condiie esenial a teoriei )enerale a aciunii e&i-
ciente. care evideniaz c orice lucru (ine &cut. este rezultatul unui proiect
(ine )ndit. 7ceasta o(li) la pre&i)urarea ct mai e/act a demersului didactic
n ideea de a ameliora raportul dintre certitudine i aleatoriu n &avoarea certitu-
dinii i de a nltura improvizaia. care de cele mai multe ori nu are e&ecte
(ene&ice.
Proiectarea didactic este un proces deli(erativ de 0(./!/10r", &" 1r"-
4/3$r0r"0 ,"(.0%* 0 105/%r !" $r,"0=* 0 4/ 10r!$r5/ '( r"0%/=0r"0 "4/!/"(.*
0 0!./)/.*+// &/&0!./!". >eprezint un ansam(lu de procese i operaii de anti-
cipare a acesteia. pentru a-i imprima un caracter sistematic raional i e&icient.
*up cum remarc >. 7usu(el. proiectarea const n e&ectuarea unor
operaii de construcie i or)anizare anticipativ a o(iectivelor. coninutului.
strate)iilor de diri;are a nvrii. a pro(elor de evaluare i. mai ales. a relaiilor
dintre acestea.
Pentru a desemna aceast activitate n lim(a en)lez se utilizeaz
sinta)ma /(#.r$!./(0% &"#/3( 0desi)n al instruirii1. n timp ce ali autori 0N. de
5ands4eere1. propun termenul de &"#/3( 1"&033/!.
/1
n ela(orarea acestui capitol s-au &olosit )4idurile metodolo)ice pentru aplicarea pro)ramelor colare ela(orate de
:.2.#. i #onsiliul 9aional pentru #urriculum n anii 2001=2002. de unde s-au preluat i e/emplele.
1"%
Pentru a nele)e mai (ine locul i rolul proiectrii n ansam(lul proce-
sului instructiv-educativ. precizm c des&urarea acestuia parcur)e patru mo-
mente eseniale sau patru timpi 012. p.2-1A
t
0
6 perioada anterioar des&urrii unui demers instructiv care tre-
(uie s constituie o(iectul unei 0(0%/=" &/03(#./!" menite a evideniaA nivelul
de cunotine al elevilor. stadiul de dezvoltare a capacitilor mentale. ca-
racteristicile psi4osociale ale clasei de elevi. trsturile proceselor instructive
des&urate n preala(il. .a.D
t
1
6 corespunde 1r3(="/ sau 1r/"!.*r// 1"&033/!" n care. pe
(aza in&ormaiilor desprinse din analiza dia)nostic. se anticipeaz modul de
des&urare a instruirii i per&ormanele ateptate din partea elevilor n urm-
toarea etapD se &inalizeaz prin ela(orarea de proiecte alternative de pro)rame
de instruire. din care se selecteaz cel care este apreciat ca &iind mai e&icientD
t
2
6 reprezint r"0%/=0r"0 e&ectiv a proiectului peda)o)icD
t
"
6 const n ")0%$0r"0 per&ormanelor nre)istrate de elevi n urma
aplicrii proiectului i a activitii des&urate pe (aza acestuiaD in&ormaiile
o(inute sunt supuse unei noi analize dia)nostice. n scopul proiectrii. rea-
lizrii i evalurii activitii ce urmeaz a se des&ura n etapele urmtoare.
Proiectarea activitii didactice se re&er deci la ansam(lul activitii de
anticipare i pre)tire a acestei activiti. &iind c4emat s dea rspuns la patru
ntre(ri eseniale pentru reuita procesului instructiv-educativA
!" )/ 40!"O 6 se &inalizeaz cu precizarea o(iectivelor ce tre(uie
ndepliniteD
!$ !" )/ 40!" ce mi-am propusW 6 implic precizarea coninuturilor i
a resurselor &olosite pentru realizarea o(iectivelorD
!$, )/ 40!"O 6 presupune ela(orarea strate)iilor de predare-nv-
are. de realizarea o(iectivelorD
!$, )/ 5./ !* !""0 !" ,/-0, 1r1$# #-0 r"0%/=0.O 6 conduce la
conceperea aciunilor i modalitilor de evaluare.
>ezult c prin proiectare se de&inesc o(iectivele urmrite. se selecteaz
coninuturile cu a;utorul crora acestea vor &i ndeplinite. se determin condi-
iile i resursele &olosite. se anticipeaz des&urarea procesului i interaciunea
componentelor. se elimin aciunile inutile. necontrolate. se previne apariia
&enomenelor. &actorilor pertur(atori.
7(ordnd pro(lema proiectrii. ,. #ristea evideniat dou modele de
aciune &olosite n acest scop i procedeaz la analiza lor comparativ 0".
p.171-171A
M&"%$% &" 1r/"!.0r" .r0&/+/(0%*, &/&0!./!/#.. Prezint urm-
toarele caracteristiciA
n proiectare prioritar este aciunea de predareD
proiectarea este centrat pe coninuturi. care su(ordoneaz celelalte
componente ale procesului de nvmnt 0o(iective. metodolo)ie.
evaluare didactic1. ntr-o lo)ic proprie nvmntului in&ormativ.
relaiile dintre elementele activitii didactice se nscriu pe o coor-
donat aleatorie. sunt ntmpltoare. disparate. nedi&ereniate i nede-
&inite peda)o)icD se sta(ilesc su( presiunea coninutuluiD
1"!
- o(iective
! - coninut
, - metodolo)ie
" - evaluare
4.4. - &ormarea &ormatorilor
0iniial-continu1
sarcinile de predare sunt dependente aproape e/clusiv de valorile
implicate n predareD
predarea este conceput restrictiv. ntr-o manier nc4is. directiv.
unilateralD
in&lueneaz ne)ativ procesul de &ormare a cadrelor didactice
ntreinnd dezec4ili(re ntre pre)tirea de specialitate i pre)tirea
psi4opeda)o)ic.
Toate acestea pot &i reprezentate )ra&ic con&orm &i). !.1.
+i). !.1. M&"%$% &" 1r/"!.0r" .r0&/+/(0%*M &/&0!./!/#. 0dup ,. #ristea1
M&"%$% !$rr/!$%0r 0% 1r/"!.*r// 1"&033/!" se deose(ete de cel
didacticist printr-o serie de elementeA
proiectare este centrat pe o(iective i a(ordeaz activitatea didactic n
mod comple/. ca activitate de predare-nvare-evaluareD
n proiectare se valori&ic rolul central al o(iectivelor care sunt )ndite n
spiritul nvmntului &ormativ. (azat pe resursele de 0auto1 instruire. 0auto1
educaie ale &iecrui elevD
evideniaz raporturile de interdependen &uncional ntre componentele
procesului de nvmnt. din perspectiva rolului central atri(uit o(iectivelorD
determin o nou calitate a procesului de &ormare a cadrelor didactice. n
ideea realizrii unui ec4ili(ru ntre pre)tirea de specialitate i pre)tirea
psi4opeda)o)ic.
2lementele de noutate ale acestui model sunt prezentate )ra&ic n &i). !.2.
F/3. E.9. M&"%$% !$rr/!$%0r 0% 1r/"!.*r// 1"&033/!" ;&$1* S. Cr/#."0<
1"7
- o(iective
! - coninut
, - metodolo)ie
" - evaluare
4.4. - &ormarea &ormatorilor
0iniial-continu1
Proiectarea didactic pentru a conduce la un demers didactic e&icient
tre(uie s ntruneasc o serie de !(&/+//A
Tre(uie s priveasc ntrea)a activitate educativ. indi&erent de am-
ploare i cadrul de re&erin i n acelai timp tre(uie s cuprind toate laturile.
procesele. operaiile proprii activitii didactice n care e necesar )ndirea
anticipativD
*at &iind caracterul procesual al activitii didactice. care se des-&oar
pe etape cu o(iective i coninuturi proprii. cu modaliti speci&ice de realizare.
proiectare tre(uie s &ie o aciune continu. sistematic. i s vizeze orice
demers didactic. indi&erent de dimensiune. comple/itate. durat.
Proiectarea tre(uie s se concretizeze ntr-o suit de decizii anti-cipative.
ceea ce &ace s includ un sistem unitar de operaii care se deruleaz ntr-o
anumit succesiune. alctuind aa numitul al)oritm al proiectriiD
n aciunea de proiectare tre(uie s se ai( n vedere trei cadre de
re&erinA
activitatea anterioar momentului n care este anticipat un anumit
demers didactic care este supus procesului de dia)noz n scopul de a sta(ili
aspectele e&iciente. dar i pe cele suscepti(ile de per&ecionare pentru a putea
proiecta corect modalitile de ameliorareD
situaia prezent care presupune cunoaterea condiiilor n care se
va des&ura activitatea. a resurselor avute la dispoziie sau care tre(uie asi-
)urate. a restriciilor la care se supune activitatea proiectat. cu deose(ire a po-
tenialului de nvare al elevilor. a )radului n care ei stpnesc cunotinele i
capacitile care condiioneaz realizarea demersului proiectatD
activitatea viitoare i rezultatele spre care aceasta tinde. prin ra-
portare la cerinele ce se de)a; din pro)ramele colare i alte acte normative
pe temeiul crora se contureaz predicia activitii viitoare.
Pentru a se constitui ntr-o premis a unui demers reuit. este necesar ca
proiectarea didactic s pre&i)ureze toate aspectele des&urrii activitii
instructiv-educative. &r a omite ceva. dar i &r a include detalii ne;usti&icate
teoretic i lipsite de utilitate practicD
Proiectarea tre(uie )ndit ca un )4id pentru activitatea educa-torului.
ceea ce nseamn c pe parcursul des&urrii propriu zise a activitii.
demersul proiectat poate &i adaptat. reconsiderat. n anumite limite. n &uncie
de apariia unor elemente neprevzute.
E.9. ETAPELE PROIECTRII ACTIVITII N-
STRUCTIV-EDUCATIVE
n &uncie de perioada de timp luat ca re&erin se cunosc dou niveluri
ale proiectrii didactice 0. p.11-1A
proiectarea )lo(alD
1"$
proiectarea ealonat.
E.9.1. Pr/"!.0r"0 3%60%* pre&i)ureaz activitatea instructiv-educativ
pe un ciclu de instruire sau ani de studiu. 3pereaz cu o(iective. coninuturi i
criterii de evaluare cu un )rad ridicat de )eneralitate i se materializeaz n
ela(orarea planurilor de nvmnt i a pro)ramelor colare. 2ste de com-
petena or)anelor de decizie n pro(leme de politic colar. 7si)ur cadrul ne-
cesar pentru proiectarea ealonat.
7ctivitatea instructiv-educativ are. dup cum tim. un caracter pro-
cesual. &iind or)anizat i realizat pe etape. corespunztoare unor intervale de
timp varia(ileD &iecare dintre aceste etape ndeplinete &uncii i sarcini spe-
ci&ice n realizarea proiectului inte)ral. )lo(al. de unde. necesitatea proiectrii
ealonate.
E.9.9. Pr/"!.0r"0 "50%(0.* se materializeaz prin ela(orarea pro)ra-
melor de instruire speci&ice unei discipline. unei lecii. &iind aplica(il la o
clas de elevi 012. p. 2%71.
n &uncie de etapele activitii didactice pe care le pre&i)ureaz pro-
iectarea ealonat se concretizeaz nA
proiectul anual al predrii unei discipline 0plani&icarea calendaristic1D
proiectul unei uniti de nvareD
proiectul &iecrei lecii n parte.
7ceast ealonare a proiectrii didactice este determinat de nevoia de a
imprima unitate i coeren procesului instructiv-educativ prin punerea n
relaie a coninuturilor. a o(iectivelor i a activitilor ntreprinse pentru reali-
zarea acestora.
E.9.9.1. Pr/"!.0r"0 0!./)/.*+// &/&0!./!" 0($0%", 1%0(/4/!0r"0 !0%"(-
&0r/#./!*. 3&er o perspectiv mai ndelun)at asupra predrii unei discipline
i asi)ur parcur)erea ritmic a materiei prevzute de pro)rama colar. ntoc-
mirea proiectului presupune o viziune de ansam(lu asupra o(iectului de studiu.
cunoaterea temeinic a coninutului i a o(iectivelor de re&erin=capacitilor.
>ealizarea plani&icrii calendaristice presupune e&ectuarea mai multor
operaiiA
lectura personalizat a pro)ramelor colare are rolul de a-l a;uta pe
pro&esor s ia decizii asupra modalitilor pe care le consider optime n
creterea calitii procesului de nvmnt. s-i asume rspunderea de a asi-
)ura elevilor un parcurs colar individualizat. n &uncie de condiiile i ce-
rinele concrete.
Permite ela(orarea unor documente de proiectare didactic ce aso-
ciaz ntr-un mod personalizat elementele pro)ramei 6 o(iective de re&e-
rin=competene speci&ice. coninuturi. activiti de nvare 6 cu alocarea de
resurse 0metodolo)ice. materiale. temporale1 considerate optime de ctre pro-
&esor pe parcursul unui an colar.
N4idurile metodolo)ice ela(orate de :.2.#. i #onsiliul 9aional
pentru #urriculum recomand ca pro)ramele colare s se citeasc pe orizon-
tal. n succesiunea urmtoare 0pentru clasele 8-8C1A
o(iectiv cadru Z o(iective Z coninuturi Z activiti
1"-
[ de re&erin [ [ de nvare
Tre(uie avut n vedere c n pro)ramele colare pentru clasele 8-8C.
&iecrui o(iectiv cadru i sunt asociate anumite o(iective de re&erin. a cror
realizare este asi)urat prin parcur)erea unor coninuturi care se re)sesc n
ultima parte a pro)ramei. *e asemenea. pro)ramele recomand i activitile
de nvare ce pot &i promovate pentru realizarea o(iectivelor.
Pentru clasele a C
a
. a C88
a
i a C888
a
. pro)ramele prevd compe-
tenele )enerale i speci&ice ce tre(uie &ormate elevilor. care. de asemenea. se
asociaz cu anumite coninuturi i activiti de nvare recomandate.
realizarea asocierilor dintre o(iectivele de re&erin=competene i
coninuturiD
mprirea coninutului pe uniti de nvareD
sta(ilirea succesiunii n care vor &i parcurse unitile de nvareD
alocarea timpului necesar pentru parcur)erea &iecrei uniti de
nvare.
N4idurile metodolo)ice pentru aplicarea pro)ramelor colare ela(orate
de :.2.#. i #onsiliul 9aional pentru #urriculum recomand ca plani&icrile
calendaristice s &ie ntocmite pe (aza urmtoarei ru(ricaiiA
Pcoala .................................. Pro&esor
*isciplina............................. #lasa=nr.ore pe saptmn
7nul colar
Plani&icarea calendaristic 0orientativ1
Gniti de
nvare
3(iective de
re&erin=competene speci&ice
#oninuturi
9umr ore
alocate
,ptmna 3(servaii
n acest ta(elA
unitile de nvare reprezint capitolele=temele sta(ilite de pro&esor din
lista de coninuturi prevzute n pro)rama colarD
o(iectivele de re&erin se precizeaz pentru clasele 8-8C. iar com-
petenele speci&ice pentru clasele C-C88 0C8881. ,unt preluate din pro)rama co-
lar i se trec numai numerele de ordine cu care sunt nscrise n acest docu-
mentD
coninuturile prevzute sunt selectate pentru &iecare unitate de coninut
din pro)rama colarD
numrul de ore alocat pentru &iecare unitate de nvare este sta(ilit de
&iecare cadru didactic n &uncie de potenialul clasei i de e/periena saD
ntruct plani&icarea are o valoare orientativ. ru(rica 3(servaii este ne-
cesar pentru a se consemna eventualele modi&icri ce se impun n aplicarea sa
e&ectiv la clas.
Prezentm. n continuare. spre ilustrare un e/tras dintr-o plani&icare ca-
lendaristic la disciplina 8storie clasa a 8C
a
. preluat din N4idul metodolo)ic
10
pentru aplicarea pro)ramelor colare din aria curricular om i societate 0nv-
mnt liceal1. ela(orat de #onsiliul 9aional pentru #urriculum 0pa)."2-""1.
P%0(/4/!0r"0 !0%"(&0r/#./!* %0 !%0#0 0 IB
0
;4r03,"(.<
S1"!/0%/=0r": .//(+" #!/0%"
T/,1 0!r&0.: 9 r" #*1.*,-(0%
Gnitatea de
nvare
3(iective
de re&erin
#oninuturi 9r.
ore
,pt. 3(s.
8ntroducere 1.1.. 2.1..
".1.
Periodizare. surse istorice.
pro(lematica. (i(lio)ra&ia.
tendine actuale n cercetarea
istoric. le)turile cu alte
domenii de cunoatere.
2 1 ,e prezint
temele
re&eratelor.
nceputurile
istoriei
2uropei
1.1.. 2.2..
".2.
Procesul de indoeuropenizare
3ri)inile civilizaiei
europene
Principalele popoare
indoeuropene.
2 2
:odele
politice n
lumea )reac
2.1.. 2.2..
".2.. .2..
%.2.
+ormarea i evoluia
instituiilor atenieneD
>e&ormatoriiD
Practici politice n lumea
atenianD
,parta - mitul cetii
aristocraticeD
2ducarea noilor ceteniD
*emocraie i re)alitate 6
viziunea )recilor despre
lumea tracic.
#ultura )reac i elenisticD
,anctuarele panelenice.
! " - %
2voluia
statului
roman
1.2.. 1."..
".2.. .".
+ormarea i evoluia
instituiilor politice n
conte/tul e/pansiunii
romaneD triumviri i daci.
2voluia ideii imperialeD Pa/
romana.
,tat. societate. economie.
*acia roman. 'ritania
roman.
:odele i valori n educaie.
+amilia i dreptul roman.
! ! 6 $
#retinismul
i declinul
1.2.. 2.1..
.2.
3ri)inile cretinismului.
>oma i cretiniiD ,&ntul
" --10
11
lumii antice 7u)ustin 6 #on&esiuni.
>ealizarea plani&icrilor calendaristice dup modelul prezentat anterior.
prezint numeroase 0)0(.0?"A
o&er o ima)ine de ansam(lu asupra modului de parcur)ere a materiei i
de realizare a o(iectivelor=competenelor prin intermediul unor coninuturi (ine
precizateD
permite o or)anizare ri)uroas a coninuturilor pe uniti de nvare i
raportare la o(iectivele speci&ice=competenele ce tre(uie &ormateD
o&er cadrului didactic posi(ilitatea de a sta(ili cum asociaz o(iec-
tivele=competenele cu anumite uniti de nvare i de a personaliza actul
instructiv-educativ. prin decizii educaionale propriiD
prezint su&icient &le/i(ilitate ca pe parcursul realizrii s se poat n-
terveni cu coreciile impuse de condiiile concrete ale des&urrii activitiiD
permite renunarea la plani&icrile semestriale. diminundu-se ast&el tim-
pul a&ectat proiectrii. &r s a&ecteze calitatea i e&iciena acestui proces.
Pentru ca plani&icarea calendaristic s se constituie ntr-un instrument
util i e&icient. n realizarea sa tre(uie s se respecte cteva !"r/(+"A
pentru a contura ima)inea de ansam(lu asupra realizrii o(iective-
lor=competenelor i parcur)erii materiei prevzute n curriculum. tre(uie s &ie
ela(orat pe ntre) anul colarD
o(iectivele de re&erin i competenele speci&ice urmrite ntr-o
unitate de nvare se vor relua. ori de cte ori este posi(il. n alte uniti pentru
a per-mite consolidarea lor raportat la coninuturi ct mai variateD
or)anizarea i succesiunea unitilor de nvare tre(uie s respecte
lo-)ica disciplinei i cerinele de ordin psi4o-peda)o)icD
unitile de nvare s ai( o durat de des&urare de "-$ ore i s
se &inalizeze prin activiti de evaluareD
s se asi)ure corelarea proiectrii cu manualul colar care
reprezint o important resurs pentru activitatea des&urat e&ectiv cu eleviiD
pe parcursul transpunerii n practic a plani&icrii s se opereze.
atunci cnd realitatea o impune. corecturile necesare privind or)anizarea unor
uniti de nvare sau numrul de ore alocat pentru parcur)erea acestora.
E.9.9.9. Pr/"!.0r"0 $(/.*+// &" '()*+0r"
Gnitatea de nvare reprezint o structur didactic &le/i(il. unitar
din punct de vedere tematic. a crei parcur)ere conduce la realizarea unor
o(iective de re&erin sau competene speci&ice. 8denti&icarea unitii de n-
vare se &ace prin precizarea temei acesteia. Temele pot &i luate din lista de
coninuturi prevzute de pro)rame i se coreleaz cu manualul colar. Par-
cur)erea sa se realizeaz sistematic i continuu pe o perioad delimitat de
timp i se &inalizeaz prin evaluare
C1
C1
Principalele caracteristici ale unitii de nvare suntA
determin &ormarea la elevi a unui comportament speci&ic. )enerat prin nele)erea unor o(iective de
re&erin=competene speci&iceD
12
Proiectarea unitilor de nvare se realizeaz pe parcursul anului
colar. naintea a(ordrii lor la clas. N4idurile metodolo)ice pentru aplicarea
pro)ramelor colare indic realizarea sa dup urmtoarea ru(ricaieA
Pcoala................................. #lasa=nr. ore
sptmnal
*isciplina........................... ,ptmna=anul
Proiectul unitii de nvare
Gnitatea de nvare...........................
9r. ore alocate....................................
#oninuturi
0detaliere1
3(iective de re&erin =
competene speci&ice
7ctiviti de nvare >esurse 2valuare
n realizarea proiectului unitii de nvare se vor avea n vedere
urmtoareleA
5a ru(rica intitulat #oninuturi se vor preciza detaliat toate con-
inuturile ce vor &i a(ordate n respectiva unitate de nvare. ealonate n
ordinea parcur)erii lor. n sta(ilirea acestora pro&esorul nu tre(uie s urmeze
o(li)atoriu pro)rama sau manualul. ci are li(ertatea de a proceda la operarea
unor adaptri. constnd n renunarea la unele elemente i nlocuirea cu altele
sau la adu)area unor noi elemente de coninutD
n ru(rica 3(iective de re&erin=competene speci&ice se nscriu nu-
merele o(iectivelor i competenelor ce urmeaz a se realiza prin parcur)erea
unitii de nvare. aa cum sunt ele prezentate n pro)rama colarD
7ctivitile de nvare promovate pot &i cele prevzute de pro)rama
colar. dar i alte activiti pe care pro&esorul le consider e&iciente din
perspectiva realizrii o(iectivelor=competenelorD
>u(rica >esurse include &ormele de or)anizare. speci&icri de timp. loc.
metode. mi;loace. tipurile de interaciuni pro&esor-elevi. elevi-elevi. etc.
5a ru(rica 2valuare se vor consemna modalitile de evaluare &olosite
pentru a sta(ili n ce msur o(iectivele prevzute au &ost ndeplinite. ,e va
avea n vedere ca acestea s &ie ct mai variate. (ine corelate cu o(iectivele i
coninuturile.
,pre ilustrare. prezentm. n continuare. proiectarea unei uniti de nvare
la disciplina 8storie. clasa a 8C
a
A
este unitar din punct de vedere tematicD
se des&oar n mod sistematic i continuu pe o unitate de timpD
se &inalizeaz prin evaluare 0$1
1"
Pr/"!.$% $("/ $(/.*+/ &" '()*+0r"
#lasa a 8C-a 0specializare Ptiine ,ociale1
Gnitatea de nvareA :odele de or)anizare politic n Nrecia antic.
9umr ore alocateA ! 0%\11
D".0%/"r/ &"
!(+/($.
O6/"!./)"
&"
r"4"r/(+*
A!./)/.*+/ &" '()*+0r" R"#$r#" E)0%$0r"
+ormarea i
evoluia insti-
tuiilor atenieneD
re&ormatoriiD
practici politice n
lumea atenian.
".1. 7lctuirea cronolo)iei
evoluiilor instituionale la
7tena i inte)rarea ei n
cronolo)ia evenimentelor
politice din lumea )reac.
7ctivitate pe )rupe
7tlas istoric. manuale.
cule)eri de te/te.
1 or
3(servare
sistematic a
elevilor.
,parta-mitul cetii
aristocratice.
2.2.
2.2.
7naliza &uncionrii Ecclesiei n
timpul rz(oiului peloponesiac
&olosind te/te antice.
#omentarea unor te/te
re&eritoare la valorile civice n
lumea )reac.
7ctivitate &rontal pe
(aza &ielor de lectur
ale elevilor.
:anuale. cule)eri de
te/te. al(ume de art.
1 or
,cene din viaa
cotidian-
ceteanul ntre
privat i pu(lic.
2.1.
2.1.
#omentarea de ima)ini i te/te
re&eritoare la scene din viaa
pu(lic i cea privat.
7naliza unor ima)ini
reprezentnd cate)orii e/cluse
de la viaa politic.
7ctivitate pe )rupe.
apoi &rontal.
:anuale. al(ume de
arta. cule)eri de te/te.
1 or
3(servarea
sistematic a
elevilor.
2ducarea noilor
ceteniA modele
educaionale.
discipline de
studiu. instituii
colare.
.2.
2.1.
*escrierea unei zile din viaa
unui colar &olosind in&ormaiile
din manual.
5ectura de te/t pentru
identi&icarea ar)umentelor.
#omentarea de te/te antice
re&eritoare la rolul educaiei n
&ormarea cetenilor.
7ctivitate individual
pe (aza &ielor de
lectur.
:anuale. al(ume.
cule)eri de te/te.
studii.
1 or
Tem pentru
acas.
*emocraie i
re)alitate-viziunea
)recilor despre
lumea tracic.
2.2.
%.2.
#omentarea te/telor antice.
#ompararea te/telor cu sursele
ar4eolo)ice.
7lctuirea unei (i(lio)ra&ii.
8denti&icarea unor elemente de
lim(a; &olosite de te/tele lui
Herodot.
7ctivitate &rontal
precedata de
(rainstormin) i
te4nica RNndii.
lucrai n perec4i.
comunicaiM.
1 or
Beri&icarea
modului de
nele)ere a
demersului
privind
alctuirea
(i(lio)ra&iei.
2valuare
2.1.D 2.2. ,e evalueaz prin o(servare
sistematic i prin discutarea
(i(lio)ra&iilor.
".1. ,e evalueaz prin o(servare
sistematic.
.2. ,e evalueaz prin analiza temei
pentru acas.
%.2. ,e evalueaz prin o(servare
sistematic.
Proiectarea pe uniti de nvare are avanta;ul c implic pro&esorii i
elevii n activiti de nvare proiectate pe termen mediu i lun). ceea ce asi-
)ur o coeren sporit procesului instructiv-educativ. * o mai clar
perspectiv leciilor. con&erindu-le o structur speci&ic n &uncie de secvena
unitii de nvare n care se plaseaz.
1
E.9.9.>. Pr/"!.$% &" %"!+/". *ei )4idurile metodolo)ice la care ne-am
re&erit avanseaz ideea c. n condiiile n care proiectarea unitilor de nvare
este (ine ela(orat. o&erind elementele necesare des&urrii optime a &iecrei
lecii. realizarea unor proiecte de lecie n-ar mai &i necesar. considerm totui
c acestea i dovedesc utilitatea. cel puin pentru etapa &ormrii iniiale a
cadrelor didactice 0 n cadrul practicii peda)o)ice1 i c4iar n primii ani de
activitate la clas.
5ecia apare ca o entitate su(ordonat. o component operaional a
unitii de nvare. Proiectul leciei este un plan anticipat al modului de sta-
(ilire i realizare n timp a interaciunilor dintre o(iective. uniti de coninut i
strate)ii peda)o)ice n cadrul unei uniti didactic determinate. 2la(orarea
proiectului didactic al unei lecii are ca punct de plecare proiectul unitii
didactice din care deriv. n realizarea sa se distin) mai multe etapeA
Pr/,0 ".01* include o serie de operaii de /&"(./4/!0r" 5/ &/,"(-
#/(0r" 0 6/"!./)"%r 1"r0+/(0%" 0%" %"!+/"/. condiie &undamental pentru o
proiectare corect. 7cum educatorul tre(uie s precizeze care sunt rezultatele
concrete. imediate cu care se va &inaliza lecia respectiv. care sunt ac4iziiile
educative pe care le vor realiza elevii la nc4eierea activitii. 7ceast etap se
&inalizeaz cu ela(orarea o(iectivelor operaionale ale leciei. care tre(uie s
decur) lo)ic din o(iectivele de re&erin ale unitii de nvare i s respecte
cerinele operaionalizrii. pentru c numai n aceste condiii pot s )4ideze
e&icient activitatea de predare-nvare.
A &$0 ".01* a proiectrii vizeaz #.06/%/r"0 r"#$r#"%r "&$-
!0+/(0%" ce pot &i valori&icate n ndeplinirea o(iectivelor. 8nclude operaii de
detaliere a coninutului nvrii 0in&ormaii. a(iliti. atitudini. valori1. de iden-
ti&icare a resurselor psi4olo)ice pe care se (azeaz nvarea 0nivel de pre)tire
anterioar a elevilor. potenialul de nvare. motivaie1. i a resurselor ma-
teriale care pot &i utilizate n (una des&urare a activitii 0condiii de spaiu i
timp. mi;loace de nvmnt a&late n dotarea colii sau con&ecionate de
educator1.
A .r"/0 ".01* vizeaz !(.$r0r"0 #.r0."3//%r &/&0!./!" 1./," care
s conduc la ndeplinirea o(iectivelor. Presupune ca n &uncie de sarcina
didactic &undamental a leciei. prin raportare permanent la o(iective. cadrul
didactic s sta(ileasc tipul de nvare n care vor &i implicai elevii i s
)ndeasc un sistem coerent i e&icient de m(inare a &ormelor de activitate. a
metodelor i mi;loacelor de nvmnt. adecvat particularitilor de vrst ale
acestora.
A 10.r0 ".01* este a/at pe #.06/%/r"0 ,&0%/.*+/%r &" ")0%$0r" a
ndeplinirii o(iectivelor prevzute. a metodelor i te4nicilor de msurare i
apreciere a rezultatelor nvrii. Pentru a o&eri in&ormaii pertinente despre
)radul de realizare a o(iectivelor propuse. despre raportul dintre rezultatele
ateptate 0o(iective1 i rezultatele e&ectiv o(inute. pro(ele de evaluare tre(uie
ela(orate pornind de la o(iective 0care la rndul lor tre(uie s indice ac4iziii
concrete. o(serva(ile i msura(ile1 i s &ie n concordan cu coninuturile
&i/ate.
1%
Parcur)erea acestor etape se &inalizeaz cu ela(orarea proiectului
didactic propriu zis care reprezint un instrument util pentru o activitate
didactic e&icient. &erit de erori. riscuri. improvizaii nedorite. Proiectul
didactic asi)ur ri)oare activitii. pune n valoare iniiativa i creativitatea
educatorului. n ela(orarea sa spunndu-i cuvntul pre)tirea de specialitate.
psi4opeda)o)ic i metodic. e/periena practic i. nu n ultimul rnd.
interesul. pasiunea pe care acesta le investete n munc.
Proiectul de lecie este. de re)ul. structurat pe dou priA o parte
introductiv i una ce vizeaz des&urarea propriu zis a evenimentelor =
momentelor ce se vor derula pe parcursul leciei.
n partea introductiv se precizeaz "%","(."%" !0r" &0$ /&"(./.0."
%"!+/"/ respectiveA
*ataD
#lasaD
,u(iectul leciei =temaD
Tipul =varianta lecieiD
3(iectivele de re&erinD
3(iectivele operaionaleD
,trate)ia didacticA metode. procedee didactice. &orma de or)anizare.
mi;loace de nvmntD
,urse (i(lio)ra&ice.
#ea de a doua parte a proiectului este menit a prezenta L4/%,$%D
3"("r0% 0% &"#4*5$r*r// %"!+/"/. un plan anticipativ al demersului didactic
ntreprins pe parcursul leciei.
9ee/istnd un model unic de des&urare a unei lecii. nu s-a conturat
nici un model unanim acceptat de ela(orare a acestei pri a proiectului
didactic. n literatura de specialitate propunndu-se mai multe variante.
Prezentm cteva dintre acestea. n ideea c &iecare cadru didactic va opta
pentru acea variant pe care o consider mai utilA
1.
2venimentele
instruirii 0durata1
3(iectivele propuse 7ctivitatea pro&esorului 7ctivitatea elevului
,trate)ii
didactice
9.
2venimentele instruirii
0momentele1
3(iectivele propuse Te4nolo)ia realizrii
#one/iunea
invers
>.
2venimentele
instruirii
0momentele
leciei1
#oninuturi
propuse cu
timpul
corespunztor
3(iective
corelate
coninuturilor
7ctivitatea
pro&esorului
0metode.
procedee1
7ctivitatea
elevului
:i;loace de
nvmnt
2valuare
1!
Prezentm. n continuare. o posi(il structur a unui proiect de lecie
STRUCTURA UNUI PROIECT DE LECIE
*7T7=P#3757
#57,7=P>3+2,3>=,TG*29T P>3PG9VT3>
3'82#TG5
T2:7=,G'82#TG5
T8PG5 52#U828
*G>7T7
3'82#T8B2 *2 >2+2>89UV 01. 21=#3:P2T29U2 ,P2#8+8#2
3'82#T8B2 3P2>7U839752
#o)nitive
7&ective
Psi4o-motrice 0numai dac este cazul1
,T>7T2N82 *8*7#T8#V
>esurse proceduraleA - metode i procedee
- &orme de or)anizare
>esurse materiale 0mi;loace de nvmnt1
'8'583N>7+82 - de specialitate
- psi4o-peda)o)ic i metodic
792C2 0&ie de lucru. sc4eme = sinteze ale coninutului nvrii.
proiectate sau &cute pe ta(l etc.1
2venimentele
instruirii=dozare
3(.
7ctivitatea
pro&esorului
7ctivitatea
elevului
>esurse=:odaliti
de evaluare
Pentru mai (una orientare a cadrului didactic n ela(orarea &ilmului=
scenariului de des&urarea a leciei considerm necesar reactualizarea
cunotinelor cu privire la structura di&eritelor tipuri de lecii i evenimentele
instruirii 0captarea ateniei. anunarea o(iectivelor. reactualizarea cunotinelor
anterioare necesare noii nvri. prezentarea coninutului nou i diri;area
nvrii. o(inerea per&ormanei. realizarea &eed-(acJ-ului i evaluarea.
intensi&icarea reteniei i veri&icarea. trans&erul. precizarea temelor pentru
acas1.
*esi)ur. se pot structura modele diverse de des&urare a activitii.
pentru c o(iectivele i coninuturile sunt di&erite. locul unde are loc lecia
poate &i di&erit 0sal se clas. atelier. muzeu. natur1. modul de or)anizare a
17
elevilor poate varia 0&rontal. pe )rupe. individual1. tipurile de nvare
promovate sunt numeroase 0prin receptare. descoperire. acional. .a1.
8mportant este ca proiectul de lecie s &ie adecvat situaiilor concrete de
nvare. s &ie operaional pentru a &i posi(il de transpus n practic. s
prezinte un anumit )rad de &le/i(ilitate i adapta(ilitate la condiiile noi i mai
ales s conduc la o(inerea celor mai (une rezultate.
BIBLIOGRAFIE
1. #er)4it. 8. 0coord.1 Pr/"!.0r"0 ;&"#/3(-$%< %"!+/"/ n RPer&ecionarea leciei n coala
modernM. 2.*.P.. 'uc. 1--$
2. #er)4it. 8.. 9eacu 8..
9e)re.8.. Pnioar
3..
Pr"%"3"r/ 1"&033/!". 2ditura Polirom. 8ai. 2001
". #ristea. ,. P"&033/". vol.88. 2ditura Haridscom. Piteti. 1--7
. #uco. #. P"&033/". 2ditura Polirom. 8ai 1--$. 2000
%. 8onescu. :. L"!+/0 '(.r" 1r/"!. 5/ r"0%/=0r". 2d. *acia. #lu;-9apoca. 1-$2
!. #4i.:.. #4i.B.. P"&033/". ,uport pentru &ormarea pro&esorilor. Presa Gniversitar
#lu;ean. #lu;-9apoca. 2001.
7. ?in)a. 8.. 8strate 2 M0($0% &" 1"&033/". 2ditura 7ll. 'ucureti. 1--$
$. :omanu. :. Pr/"!.0r"0 5/ 1"r4"!+/(0r"0 0!./)/.*+// &/&0!./!" n
RPsi4opeda)o)ieM. 2ditura Polirom. 8ai. 1--$
-. 9icola. 8. Tr0.0. &" 1"&033/" 5!%0r*. 2.*.P.. 'ucureti. 1--!
10. >adu. 8.T. 0.a.1 Pr/"!.0r"0 0!./)/.*+// &/&0!./!" n 8. #er)4it. 8. >adu R*idacticaM.
2.*.P.. 'ucureti. 1--%
11. Blsceanu. 5. 8.
#er)4it. 5.
Blasceanu.
Pr/"!.0r"0 1"&033/!* n #urs de peda)o)ie. T.G.'.. 'ucureti.
1-$$
12. < < <
:.2.#. #onsiliul 9aional pentru #urriculum. G2/& ,".&%3/!
1"(.r$ 01%/!0r"0 1r3r0,"%r 5!%0r" &/( 0r/0 !$rr/!$%0r*, ,
5/ #!/".0.", nvmntul liceal. 2d. 7ramis. 'uc.. 2001.
1$