LUCRARE METODICO-TIINIFIC-"COMUNICARE EDUCAIONAL"

CUPRINS
I. Argument
II. Conceptul de comunicare
III. Competena de comunicare a cadrului didactic
II. Comunicarea didactic
III. Modaliti prin care pot f depite blocajele n comunicare
Concluzii
Bibliografe

ARGUMENT
A devenit un truism ideea c evoluia uman este dependent de comunicare!
care sunt ns implicaiile acestei credine este "oarte greu! dac nu c#iar imposibil de
demonstrat. Conceptul de comunicare este ec#ivalent at$t conceptului de om %i
umanitate c$t %i conceptului de g$ndire.
& societate se constituie i se menine datorit i prin intermediul numeroaselor
procese i reele de comunicare. Comunicarea este esenial pentru viaa personal i
social a individului! "r comunicare nu putem e'ista ntr(o comunitate ntruc$t este n
frea oamenilor ca atunci c$nd se nt$lnesc s sc#imbe impresii! s comunice. )r
comunicare oamenii i pierd interesul "a de activitile n comun. Comunicarea este
omniprezent sub di"erite "orme( interaciune! relaie! sc#imb! in*uen! control(
deoarece procesele sociale n integritatea lor implic i procese de comunicare. +ocmai
din acest motiv! coala implic$nd multiple relaii sociale! modul n care se comunic
poate contribui semnifcativ la succesul elevilor! deci rolul comunicrii n procesul de
nvm$nt trebuie s reprezinte o preocupare permanent a cadrului didactic.
I. CONCEPTUL DE COMUNICARE
,n concept universal i atotcuprinztor precum comunicarea! nu poate f
comprimat ntr(o singur defniie. Conceptului de comunicare i se pot asocia multiple
nelesuri-
(sc#imb verbal de g$nduri sau idei.
(interac/une.
(trans"er! sc#imb! transmitere sau mprtiri.
(proces de transmitere a in"ormaiilor! ideilor! emoiilor sau priceperilor! prin
"olosirea simbolurilor0 cuvinte! imagini! fgure! diagrame1.
(transmitere a in"ormaiei de la o surs la un receptor.
(proces prin care o surs transmite un mesaj unui receptor cu intenia se a(i
in*uena comportamentele ulterioare.
Comunicarea constituie un liant social! i une%te pe oameni i i angajeaz n
aciune! contribuie la finarea i dezvoltarea comunitii! la dezvoltarea i ntreinerea
relaiilor sociale.
2n privina defnirii noiunii de comunicare! unii autori lrgesc "oarte mult s"era
noiunii! neleg$nd prin comunicare orice sc#imb ce are loc ntre dou sau mai multe
persoane sau grupuri! iar ali autori ngusteaz nepermis de mult s"era comunicarii!
e'cluz$nd "ormele de comunicare bazate pe mijloace nonverbale.
Indi"erent de defniii! comunicarea a "ost i este tratat ca un element
"undamental al e'istenei umane. 3intetiz$nd! se poate spune c! a comunica
nseamn a cunoate! a aciona! a crea! a e'ista.
II. COMPETENA DE COMUNICARE A CADRULUI DIDACTIC

4fciena comunicrii reprezint msura n care se ating scopurile! obiectivele
generale %i specifce ntr(un timp dat sau! cu alte cuvinte! concordana dintre
fnalitatea programat %i cea e"ectiv realizat.
5i! deoarece procesul instructiv(educativ are fnaliti legi"erate! este limpede
"aptul ca activitatea didactic se va msura prin prisma realizrii obiectivelor specifce
fecrei discipline de studiu. Competenele de comunicare se "ormeaz! iar n cazul
pro"esorilor! acestea se adapteaz %i se per"ectioneaz! n raport cu e'igentele carierei
didactice! prin voin %i e"ort. 2nelegerea mesajului didactic 6 discursului educaional
este condiionat de anumite particulariti ale pro"esorului %i demersuri ntreprinse de
acesta pe parcursul activitilor didactice.
7articulariti care pot in*uena pozitiv nelegerea mesajului didactic- tact
pedagogic! competen! *e'ibilitate! spontaneitate! creativitate! inteligen! rbdare!
empatie! druire pro"esional! capacitate de a glumi6 umor! interes6 apropiere "a de
elevi! a %ti s se "ac neles! calm! ec#ilibrat! bun psi#opedagog! interese %i aspiraii
personale! toleran! claritatea discursului! abilitatea de a direciona nvarea!
capacitatea de a comunica! limbaj %i terminologie adecvate! raportarea la
particularitile de v$rst %i individuale ale elevilor! bine pregtit pro"esional! tonul %i
timbrul placut al vocii! capacitatea de a se "ace ascultat! "armec! pasiune! cultur!
structura psi#ologic a pro"esorului! aplicarea celor prezentate! relansare! angajare!
particulariti atitudinal comportamentale ale pro"esorului! precis! concis! desc#idere la
nou! "eed(bac8. pro"esionist! e'periena! starea su*eteasc! disponibilitate! ritmul de
predare! e'primare concis! rela'at! imparialitate! carism! antrenarea n activiti pe
grupe! autoritar n oarecare msur! interes pentru cooperare! *uen. dicie! coeren!
bun organizator! prietenos! efcien managerial! sincer! stilul de predare.
7ro"esorii au la dispoziie o gam variat de activiti! metode de instruire!
materiale %i mijloace didactice prin utilizarea crora s sporeasc nelegerea mesajului
de ctre elevi. 4vident! c nu vor putea "olosi concomitent toate dominantele
identifcate! ci le vor combina n "uncie de miestria didactic ! disciplina predat! tipul
leciei %i conte't.
2nelegerea mesajului 6discursului didactic este condiionat de anumite
particulariti ale pro"esorului %i demersuri ntreprinse de acesta pe parcursul
activitilor didactice! indisolubil legate de competenele de comunicare ale acestuia.
2n concluzie! despre competenele comunicative ale pro"esorului se poate spune
c se re"er la totalitatea cuno%tinelor legate de perspectiva social a comunicrii!
incluz$nd date despre regulile interaciunii nonverbale! rolul tcerii n comunicare! rolul
audienei %i al conte'tului n selectarea metodelor %i te#nicilor utilizate! n elaborarea
"ormei %i coninutului mesajelor! av$nd ca scop fnal nelegerea de ctre elevi a
coninuturilor transmise prin mesajele6discursul didactic elaborat 0e1.
III. COMUNICAREA DIDACTIC
Comunicarea conine un mare potenial educativ care se traduce prin
transmiterea de cunotine ! n autoreglarea activitii intelectuale. 2ntre comunicare i
educaie e'ist un str$ns raport de interdependen.
Comunicarea didactic desemneaz 9ansamblul activitilor de transmitere i
receptare de mesaje al cror coninut vizeaz nvarea! "ormarea i dezvoltarea
cunotinelor! abilitilor i deprinderilor n procesul instruirii i educaiei colare:.
Comunicarea didactic este "orma particular a comunicrii educaionale sau
pedagogice! considerat la r$ndul su o "orm specializat a comunicrii interumane!
un proces dinamic! comple' i interactiv. 3copul comunicrii didactice este acela de a
"orma convingeri prin organizarea activitii didactice i alegerea acelor procedee
"avorabile "ormrii convingerilor privind toate domeniile cogniiei i practicii umane.
2n comunicarea didactic! toate elementele sistemului benefciaz de o elaborare
riguroas. Ast"el! comunicarea didactic prezint urmtoarele caracteristici- se bazeaz
pe documente normative0 plan de nvm$nt! program colar1 i colare 0planifcare
calendaristic! proiect didactic1. se des"oar ntr(un cadru organizat! con"orm
principiilor didactice! n instituii specializate. emitorul6 pro"esorul are o pregtire
special i competene certifcate. n construcia mesajelor pro"esorii au n vedere
particularitile de v$rst i individuale ale elevilor! mediul social n care triesc
acetia! precum i utilizarea unui repertoriu comun de sensuri i semnifcaii ale
termenilor. este un act intenionat care vizeaz modifcri cognitive! a"ective!
comportamentale acionale ale elevilor. necesit o evaluare !un "eed(bac8 din punct de
vedere al efcienei.
Calitile comunicrii didactice depind de o multitudine de "actori- strategiile de
instruire i comunicare utilizate! stilul de predare(nvare "olosit! personalitatea
pro"esorului i elevilor! managementul acesteia.
2n organizarea i des"urarea comunicrii didactice !intervin urmtoarele etape-
stabilirea i precizarea obiectivelor urmrite. selectarea in"ormaiilor sau cunotinelor
semnifcative ce urmeaz a f transmise. corelarea acestora cu e'perienele anterioare
ale elevilor pentru a "acilita integrarea noilor cunotine n bagajul pre(e'istent.
ordonarea in"ormaiilor transmise de la simplu la comple'! inductiv i deductiv.
utilizarea unor mijloace i materiale didactice adecvate procesului de nelegere a
cunotinelor transmise.evaluarea efcienei comunicrii.
9 4ducaia presupune un ansamblu de in*uene! de aciuni deliberate! e'plicite
sau implicite! sistematice ori nesistematice! care ntr(un "el sau altul contribuie la
"ormarea personalitii unui individ:0 3alavastru!;<<=1 . 3e poate spune c orice
comunicare didactic este i o comunicare educaional! deoarece pro"esorul! prin
in*uena sa! produce sc#imbri n personalitatea elevilor! dar nu se poate afrma c
orice comunicare educaional este i didactic! deoarece in*uenelor educaionale
suntem supui toat viaa! pe c$nd celor didactice! doar n anumite perioade ale
"ormrii personalitii.

I>. MODALITI PRIN CARE POT FI DEPITE BLOCAJELE N
COMUNICARE
2n procesul didactic! comunicarea este "undamentul relaiei educaionale. ?ei s(
ar prea c aici comunicarea ar trebui s per"ormeze 0grup organizat! niveluri
intelectuale atitudinale de interese asemntoare! conducerea activitii de ctre
persoane autorizate i competente1! n realitate! comunicarea este grevat de
numeroase obstacole.
2n comunicare! fecare dintre participani se angajeaz cu ntreaga personalitate!
cu sistemul de valori! interese! motivaii.
@a nceputul fecrui an colar ne punem ntrebarea-:Ce ateapt elevul de la
noi! nvtoriiA:. Am realizat c ateapt "oarte multe.Ateapt s fm buni i bl$nzi n
relaiile cu ei! s fm drepi! s(i tratm ca pe nite oameni mari! s fm apropiai de ei.
2n relaia nvtor(elev esenial a "ost i rm$ne ns i problema autoritii sale.
Autoritatea nvtorului este freasc! necesar i are e"ecte "avorabile n planul
comunicrii! ns Bautoritate:nu nseamn:spirit dominator:! Bsarcasm:! Bironie:.
+recerea de la grdini la clasa pregtitoare nu las urme n atitudinea copiilor
dac avem un su*et cald! ne apropiem cu drag de ei! ne adresm ntr(un limbaj
accesibil lor! avem spirit ludic i mbinm ec#ilibrat e'igena cu destinderea.
2n comunicarea didactic trebuie s fm concii! precii i e'presivi! n acelai
timp pentru a "acilita trans"erul! dar i pentru nelegerea mesajului transmis. +oate
in"ormaiile pe care le transmitem trebuie adaptate scopului i obiectivelor didactice!
precum i nivelului intelectual al elevilor. 2nvtorul trebuie ns s tie i s asculte.
4levul contientizeaz dac partenerul lui de comunicare doar pare c(l ascult i
atunci re"uz s mai comunice. 2n relaia de comunicare! nvtorul trebuie s creeze o
situaie "avorabil e'primrii elevului care s nu se simt judecat sau manipulat prin
ntrebri. A ti s asculi este o tiin. C#iar dac anumite persoane dau impresia c
ascult! tot limbajul trupului lor arat c de "apt in"ormaia nu alunge la ei. Absena
comunicrii rezult i din absena ascultrii reale a interlocutorului. Absena ascultrii
poate f determinat de lipsa de interes a interlocutorului "a de mesajul emitorului.
2n instruirea tematic! nvtorul proiecteaz obiectivele nvrii promovate de
curriculum(ul nucleu n jurul unei teme! iar elevii aleg sau propun propriile lor teme de
studiu 0teme alese de elevii clasei pregtitoare- B@a 7olul Cord:!:2n lumea
"urnicilor:!:?e la 7am$nt la @un:1. Acest "apt a dus la cresterea interesului copiilor
pentru temele studiate i "a de mesajul transmis.
Dolul nvtorului este "oarte important deoarece el reprezint persoana ofcial
din partea societii i! prin metode didactice activ(participative "olosite n cadrul
activitilor ce se des"oar n clas! c$t i n activitile e'trasolare! poate i c#iar
are datoria pro"esional i moral de a(i ajuta pe cei cu defciene de limbaj p$n la o
corectare total! dac este posibil 0plan de intervenie personalizat! recomandarea unui
logoped1! iar celorlali s le n"rumuseeze i s le mbogeasc vocabularul la un nivel
ridicat! nivel ce va f o ramp de lansare pentru reuita n via.
?in clasa pregtitoare comunicarea se "ace pe suport intuitiv0 povestiri dup
imagini! probleme dup imagini etc1.2n clasele II(I> se "olosesc att imagini
artistice0 tablouri! flme! 7oEer(7oint1! c$t si sintetice0 #ri! sc#eme1. @a orele de
geografe! cunoasterea mediului! "olosind un limbaj specifc! elevii vor comunica despre
tema propus privind o #arta!peisaje din natura grafce etc.
+oate disciplinele pe care elevul le studiaza la scoala contribuie la dezvoltarea
comunicarii. Ast"el! stiintele naturii sprijin comunicarea prin mbogirea vocabularului
cu termeni specifci %tiinelor naturii prin implicarea elevilor n sc#imburi de idei menite
s asigure claritatea e'punerii! rigoarea utilizrii termenilor! structurarea discursului.
4ducatia artistic! n general! permite "olosirea regulilor de e'primare care regleaz
sc#imburile comunicative! "olosirea de c$ntece %i simple dramatizri ca mijloace de
ac#iziie a unui vocabular nou! prilejuie%te e'primarea %i comunicarea la nivelul permis
de nelegere a produciilor lumii! artei si culturii. @imba strin completeaz!
mboge%te capacitatea de comunicare! dezvolt abilitile de comunicare %i
"avorizeaz comunicarea intercultural %i relaiile interpersonale. 4ducatia civic
permite "olosirea terminologiei specifce! "olosirea sistematic a dezbaterii %i e'ersarea
ascultrii! e'punerii argumentrii. Matematica integreaz limbajul matematic n
limbajul obi%nuit %i n viaa cotidian! d posibilitatea nelegerii %i producerii de te'te
care s "oloseasc codul %i limbajul matematic! solicit elevul s descrie verbal
raionamente matematice. Aciunea "actorilor de bruiaj! perturbatori ai comunicrii!
poate f diminuat prin ncadrarea n orele de matematic0 alte discipline1 a unor
momente scurte! cu tent rela'ant %i aparenta de joc! dar cu coninut specifc acestei
discipline. Alt"el spus! e'erciiile mbracate ntr(o #ain neconvenional vor trezi
interesul prin noutate %i vor avea fnalitatea dorit.
7rodusele creativitii nvtorilor pot mari efciena comunicrii instrumentale!
av$nd e"ecte pozitive asupra transmiterii(nsu%irii de cuno%tine.
4'primarea sentimentelor este eseniala n fecare relaie. ,na din cauzele care
provoac difculti n comunicare este reprezentat de inabilitatea de recunoa%tere %i
e'primare a emoiilor! de teama de autodezvluire. Iat c$teva modaliti de
mbunatire a e'primrii emoionale-discutarea! provocarea %i contracararea miturilor
despre emoii. identifcarea %i recunoa%terea di"eritelor tipuri de emoii. identifcarea
evenimentelor sau situaiilor care declan%eaz emoia. identifcarea modalitilor de
e'primare comportamental a emoiei. e'primarea emoiei printr(un limbaj adecvat.
e'primarea a ceea ce simi. 2n cadrul orelor de Consiliere %i orientare am realizat
activiti care au "acilitat e'primarea emoionala a elevilor- 9Doata
emoiilor:!:>ocabularul emoiilor:!:Imaginile emoiilor:!:Cele zece activiti plcute:.
Aplicarea metodelor activ(participative au condus la "acilitarea e'primarii-metoda
diamantului!metoda ciorc#inelui!copacul ideilor etc. Metodele de predare colaborative
si de cooperare sunt metode de predare in care copiii au lucrat impreuna!in perec#i sau
in grupuri mici! au invatat sa lucreze ca o ec#ipa!au comunicat direct intre ei "ata in
"ata. In cadrul acestor metode!elevii isi imparatasesc ideile!se ajuta unii pe altii sa
inteleaga si sa gaseasca solutii!stau unii langa altii!e'plica celorlalti ceea ce stiu!discuta
impreuna fecare aspect al temei pe care o au de rezolvat.Comunicarea dintre copii
reprezinta o cale naturala pentru acestia de a invata lucruri noi unii de la ceilalti.& alta
modalitate de ameliorare a comunicarii este limbajul responsabilitatii(o "orma de
comunicare prin care iti e'primi propriile opinii si emotii "ara sa iti ataci interlocutorul.
Aceasta "orma de comunicare este o modalitate de evitare a
criticii!etic#etarii!moralizarii interlocutorului! "ocalizand conversatia asupra
comportamentului !si nu asupra persoanei.
7entru per"ectionarea comunicarii didactice! este necesara cunoasterea si
respectarea unor reguli de catre pro"esori!intre care mentionam-
(vorbirea corecta!desc#isa si directa0care previne sau reduce distorsiunea mesajelor1.
(incurajarea "eedbac8(ului din partea elevilor0pentru a cunoaste inn ce masura
mesajele transmise au "ost corect receptionate si intelese1.
(ascultarea atenta!rabdatoare si incurajatoare a mesajelor primite din partea elevilor!
concomietent cu e"ortul de a intelege e'act sensul acestor mesaje.
("olosirea mai multor "orme de comunicare didactica pentru acelasi tip de mesaje 0de
regula! orala si vizuala! concomitent1.
(repetarea mesajelor mai comple'e.

CONCLUZII
Acordand cu totii o mai mare atentie relatiilor de comunicare intre noi!ascultandu(
l cu adevarat pe interlocutor!receptionand cu adevarat ceea ce ni se comunica!
colaborand! putem crea!la nivel "amilial!de grup sau la locul de munca o lume mai
buna.
Important e ca in e"orturile sale de a imbogati comunicarea didactica!invatatorul
sa nu uite ca Bnu tot ce spune se aude!nu tot ce se aude se intelege si ceea ce se
intelege nu depinde numai de noi: 0@. 3oitu1.
Bibli!"#$%
F. 7$ni%oar!Ion &vidiu!;<<G!:Comunicarea efcient:!4ditura 7olirom!Ia%i
;. 3alavastru!? ;<<=! 97si#ologia educaiei:!4ditura 7olirom!Ia%i
G. 5oitu!@ ;<<F! 97edagogia comunicrii:!4ditura ?idactic %i 7edagogic Ia%i