Sunteți pe pagina 1din 5

COMUNICARE DIDACTIC

PROFESOR KOSA ROZALIA


LICEUL TEHNOLOGIC ,,AVRAM IANCU,, TG MURE
A comunica inseamn s imprteti informaii. Este o art s comunici eficient.
Comunicarea, att cea didactic ct i cea de la nivelul societii, rmne o problem deschis
pentru cercetare. Limbajul didactic are caracteristici proprii. Centrarea pe obiective a
elevului, a profesorului i mediului de nvare prezint nvarea nvrii, altfel spus,
comunicarea didactic este una evaluativ i auto evaluativ att pentru profesor ct i pentru
elev. n coal se regsesc i bariere de comunicare.
Comunicarea didactic nu se mpac cu superficialitatea, narcisismul, indiferena, rigiditatea,
elemente care duc la dispariia filonului afectiv care conduce la dispariia interesului elevului.
Domeniul comunicrii a fost fondat n ultimele decenii din cauza volumului mare de
informaii i necesitatea de a nva pe oameni s comunice eficient.
Conform definiiei din Marele Dicionar Psihologic, comunicarea verbal i
nonverbal este un ansamblu de relaii care se stabilesc ntre aspectele verbale ale
comunicrii umane, aspectele non verbale i variabilele psihologice i sociale implicate n
procesul comunicaional.,
La origine cuvntul comunicare nseamn: a face ca un lucru s fie mprit,
mprtit.
Comunicarea are ca obiective descoperirea personalitii o mai bun nelegere a
relaiilor umane.
Comunicarea didactic se poate defini ca fiind o comunicare instrumental, direct implicat
n susinerea unui proces sistematic de nvare.
Schema oricrei comunicri cuprinde:urmatoarele elemente ca factorii care ajuta comunicare,
dispunerea lor,situatiile de comunicare precum si elemente care perturba comunicarea.
Este un fapt bine cunoscut c procesul de nvmnt se realizeaz prin i pentru comunicare,
fiind, n ultim instan, un act de comunicare.
Comunicarea, la rndul su, conine prin ea nsi potenial educativ: transmitere de
cunotine, formarea gndirii i facilitarea operaiilor intelectuale, autoreglarea activitii
intelectuale, transmiterea codurilor caracteristice fiecrei tiine, etc., ntre comunicare i
educaie existnd un raport de interdependen. Personalitatea fiecruia poate fi considerat un
factor decisiv n comunicare factorul uman fiind contient de rolul su comunicativ cognitiv.
Profesorul Pavelescu afirm c stilul este o carte de vizit a individului care ne indic
cu exactitate personalitatea fiecruia. Comunicarea didactic depinde n mare msur de
miestria didactic i miestria educaional a fiecruia.
Exist mai multe modele pentru profesorul contemporan. I. Sulea Firu ierarhizeaz
trsturile unui profesor competent astfel:
1. normalitate, inteligen, moralitate
2. caracter moral
3. putere de munc
4. cadrul explicrii lmurite
5. vocaie
6. pregtire.
Astfel ajungem la concluzie c personalitatea unui profesor poate influena elevul dincolo de
orele petrecute n clas.

Comunicarea, att cea didactic ct i cea de la nivelul societii, rmne o problem


deschis pentru cercetare n privina posibilitile de realizare a unei comunicri integrale, o
comunicare n care pierderea de informaii s fie minim, obinndu-se o satisfacie pentru
ambii interlocutori, i n care ceea ce se recepteaz s coincid ntr-o msur semnificativ cu
input-ul de la captul emitere.
Se pot meniona i unele contradicii posibile ntre educaie i comunicare, cum ar fi
impactul educativ al mass-mediei existente n societatea modern, ct i a altor mijloace cu
aciune educativ, material bibliografic, prelegerea inut de profesor, dar care se manifest
cu precdere ntr-o singur direcie, cptnd aspect de caracter impus i receptare pasiv.
n plus, informaia obinut prin aceste mijloace i n special, prin mass-media, poate
acuza o lips de coeren, o anumit standardizare sau stereotipie, anulnd particularitile
individuale i de grup i limitnd aspectele formative ale individului.
n aceste condiii de bombardament informaional instruirea colar capt valene i
responsabiliti suplimentare, printre care aceea de a-i nva pe educai de a integra/structura
i analiza informaia, dezvoltndu-le capacitatea de a transforma un mesaj n semnificaie. n
acest scop, instruirea colar are la ndemn un instrument fundamental, limbajul, dar
comunicarea presupune mai mult de att.
Comunicativitatea didactic este adresativ i stimulativ i presupune o foarte bun
cunoatere psihopedagogic a elevului. Fiind de un real folos empatia o alt dominat pentru
realizarea unei comunicri didactice eficiente este partea docimologic profesorul fiind un
bun cunosctor al mijloacelor de evaluare iar el trebuie s fie contient de realizarea unui
feed-back venit din partea elevilor.
Limbajul didactic are caracteristici proprii. Utilizeaz limbajul obinuit, vocabularul,
structurile gramaticale, modul uzual de expunere pentru c va recurge la noiunile de transmis
cu ajutorul acestora.
Dac se are n vedere c cele mai multe dintre noiuni au multiple semnificaii, atunci
vom recunoate o relativ indeterminare a limbajului didactic. Aceast relativ libertate poate
fi neleas n sensul ei pozitiv, favoriznd gndirea i formularea exprimrii potrivite, dar
poate deveni i obstacol cnd se transmit cunotine noi.
n comunicarea didactic trebuie s fim precii i expresivi, n acelai timp, prin
claritate i concizie facilitnd att transferul ct i nelegerea mesajului transmis; informaiile
transmise trebuie adaptate scopului, obiectivelor didactice i nivelului intelectual al
cursanilor.
n comunicarea didactic, prezentarea i exprimarea cunotinelor mbrac forme
difereniate, n funcie de auditoriul cruia i sunt destinate, de aceea se poate spune c
limbajul didactic are un destinatar precis definit, variabil dup nivelul, interesul, formele de
utilizare viitoare a celor comunicate.
Centrarea pe obiective a elevului, a profesorului i mediului de nvare prezint
nvarea nvrii, altfel spus, comunicarea didactic este una evaluativ i auto evaluativ
att pentru profesor ct i pentru elev.
Determinant rmne caracteristica formativ a comunicrii didactice, profesorul
exercitndu-i influena simultan asupra coninuturilor i a elevului. Se realizeaz o
interaciune comunicaional autentic i eficient dac fiecare personalitate se angajeaz
total i exprim sincer emoiile acceptnd ideile i sentimentele celorlali. Metodele
interactive sprijin dezvoltarea unei comunicri eficiente i ajut la nlturarea dezgustului
elevilor pricinuit de incapacitatea acestuia de a nelege pe acestea i de a accepta ideile
acestora. Relaia elev-profesor trebuie s fie astfel structurat nct elevul s ndrzneasc s
acioneze n prezena profesorului s coopereze cu el s permit s aib viziuni personale
asupra problemelor
n acest context se evideniaz raportul dintre limbajele verbal, paraverbal i nonverbal
2

utilizate de profesori n corelaie cu obiectivele didactice i cu partenerii elevi. Stilul


profesorului definete predominana verbal-nonverbal prin atitudinile personale care
demonstreaz ceea ce crede, dar i ceea ce ateapt de la elevi, ceea ce respinge i ceea ce
accept n dialogul educaional.
Unii profesori consider c prin abuz verbal in sub control clas. Un mesaj este mai credibil
i suport o nelegere mai profund atunci cnd, n transmiterea lui suportul verbal i
nonverbal se mbin eficient.
Aria nonverbalului adaug opiuni pe zi ce trece. Unii autori extind aceast arie la toate
lucrurile care ne reprezint. Cte poi spune despre un om numai privindu-l din perspectiva
modului n care i alege mbrcmintea pe care o consider potrivit cu statutul su. Sau
aranjarea mobilierului n aa fel nct s ncurajeze interaciunea de grup. Din pcate,
aranjarea bncilor n clase favorizeaz comunicarea n direcia profesorului, i nu ntre elevi.
Unele cercetri includ n aria nonverbalului i oferirea de daruri,1 sugereaz c prinii care
ofer cri copiilor pot s le cear acestora s fie mai studioi.
Comunicarea nonverbal definete un cadru deosebit de fertil n dezvoltarea inter
relaionrii didactice, nu poate fi desprit de comunicarea didactic.
Clasa de elevi i colectivitatea colar n general, este un mediu de comunicare prilejuit
de sarcina comun i de relaiile interindividuale ale membrilor. O comunicare deschis, fr
restricii, fr formalism i ritualuri inutile mrete ncrederea membrilor n virtuile grupului
colar.
n coal se regsesc i bariere de comunicare cum ar fi distorsiunile sau inexistena
unui repertoriu comun ntre profesor i elev care duce deseori la perturbarea comunicrii.
Supra ncrcarea informaional care pune elevul n faa unei abundene extreme de
informaie, poate duce la dezvoltarea unui refuz fa de activitatea respectiv, la confuzii,
epuizare fizic i motivaional. Se vorbete n literatura de specialitate de condiii care
faciliteaz nelegerea mesajului care n accepiunea lui Gilles Ferry se grupeaz n condiii
operatorii care impun c mesajul s fie formulat n termeni sesizabili i semnificativi pentru
elevi i condiii afective care se refer n mod special la acceptarea persoanei profesorului.
Mecanismul vorbirii didactice se sprijin pe caliti ca fora, corectitudine iar o prim datorie
a profesorului este s se fac auzit gsind o tonalitate adecvat. Este un fapt certificat de ctre
Landsheere i colaboratorii si c un profesor apropiat, simpatic, elevilor obine mult mai
uor rezultatele scontate dect cel care d dovad de rigiditate i n faa lui doar importana
materie predate conteaz. Profesorul trebuie s trateze elevii ca pe nite parteneri reali n
nvare acordnd timp suficient problemelor elevilor, lrgind libertatea acestora.
Blocarea comunicrii prin relaii reci, birocratice i alte manifestri psiho
comportamentale din partea unor cadre didactice face s scade randamentul comunicrii i
implicit cel colar.
Funcionnd normal, pe principiul feed-back-ului procesul de comunicare faciliteaz
realizarea sarcinii, asigur coeziunea grupului, valorizeaz pe fiecare membru, acionnd ca
factor de omogenizare.
Dac, prin comportamentul su, profesorul se face acceptat de elevi se creeaz
condiii ca grupul colar (clas) s devin receptiv i deschis cooperrii.
Folosind un limbaj inteligibil i adecvat, bazat pe o comunicare expresiv i
convingtoare, cadrul didactic va ncerca s transfere coninutul predat n mod atractiv,
nuanat, argumentat i inteligibil, apelnd la ntregul arsenal metodic i logistic de care
dispune, depind simplul i plictisitorul monolog ntr-o expunere elevat i argumentat care
va schimba conformismul n participare i activism.

De Vito, 1988, apaud, I., O., Pnioar, Polirom, 2006.


3

Prin intermediul feed-back-ului influenarea devine bilateral pentru c aa cum spunea


Leon Bloy, nu se tie cine d i cine primete.
Astfel, cadrele didactice trebuie s nvee deopotriv cu elevii i chiar de la acetia.
n acest mod profesorul i elevii trebuie s se influeneze unul pe altul dialogul
devenind mai viu i mai nuanat n funcie de ateptrile ambilor termeni ai relaiei implicate
n activitatea didactic i nu n mod unilateral.
n toate situaiile educaionale, datorit statutului profesorului, autoritate, competen,
prestigiu, capacitatea de influen este net superioar elevilor i studenilor i este normal s
fie aa. n asemenea relaii de influenare a elevilor prin comunicare, cadrul didactic poate s
exercite comportamente de rol constructive. - Cu efecte pozitive -, sau distructive. - Cu
impact negativ - i neutru, fr impact real asupra receptorului.
Prin intermediul comunicrii didactice profesorii i elevii pot s se conformeze
normelor colare sau pot s-i pstreze independena; pot s cedeze presiunilor sociale,
cerinelor educative, s le accepte i s se supun acestora.
Fiind un proces att de complex, comunicarea didactic cunoate mai multe abordri i
mai multe definiii.
In didactic, astfel c se mai utilizeaz i cel de comunicare educaional sau
pedagogic, care mijlocesc fenomenul educaional n ansamblul su, indiferent de
coninuturile, nivelurile, formele sau partenerii implicai.
Fa de acestea, comunicarea didactic apare ca form particular obligatorie n
vehicularea unor coninuturi determinate specifice unui act de nvare sistematic asistat.
Din perspectiva educaiei formale comunicarea didactic constituie baza procesului de
predare i asimilare a cunotinelor n cadrul instituionalizat al colii i ntre parteneri cu
statusuri determinate: cadrele didactice ca principali ageni educaionali i cele ale elevilor, n
subordonarea nemijlocit fa de conducerea unei asemenea instituii.
O problem n comunicarea didactic constituie i formularea ntrebrilor i acceptarea
rspunsurilor. Profesorul conform lui G. Leroy poate formula ntrebri limitate sau nchise i
ntrebri cuprinztoare sau deschise. Putem afirma c ntrebrile limitate adresate de ctre
profesor n serie formeaz un lan care nctueaz gndirea elevului, stimuleaz doar s fac
progrese n obinerea unor cunotine dup o schem prestabilit iar ntrebrile deschise pot
ajuta elevul s formeze deprinderile unei gndiri critice.
Comunicarea didactic nu se mpac cu superficialitatea, narcisismul, indiferena,
rigiditatea, elemente care duc la dispariia filonului afectiv care conduce la dispariia
interesului elevului. O activitate ce pune n relaie cadrul didactic i elevul pentru realizarea
unor obiective comune, este i un proces psihosocial de influenare prin limbaje specifice a
atitudinilor, comportamentelor, convingerilor, a comportamentelor, a componentelor
motivaional afective i volitive.
De aceea, a comunica eficient i expresiv cu ceilali i cu sine presupune:
S informezi inteligibil i s facilitezi nelegerea mesajului transmis;
S dezvoli gndirea, afectivitatea, motivaia, voina i personalitatea elevilor;
S sesizezi i s contientizezi reaciile, atitudinile i manifestrile
comportamentale ale celor cu care comunici;
S convingi pe cei cu care comunici.
Orice cadru didactic trebuie s fie contient de responsabilitatea fa de cuvntul rostit ntr-o
societate n care totul se petrece sub semnul rapiditii, n care greelile de exprimare sunt
considerate fr importan i n care nimeni nu rspunde pentru ce a spus, n care nimeni nu
ateapt rspuns la intervenia s ntr-o conversaie.
Comunicarea interuman este una din dezideratele acestui nou secol. Eecul sau reuita
comunicrii didactice depinde n foarte mare msur de personalitatea profesorului care
trebuie s stpneasc nu numai noiunile teoretice dar i cele practice, dar n acelai timp
4

trebuie s dea dovad de tac pedagogic.

BIBLIOGRAFIE

COSMOVICI, A., LUMINIA IACOB, PSIHOLOGIE COLAR, POLIROM,


1999
CERGHIT I., VIDEANU G., CURS DE PEDAGOGIE, UNIVERSITATEA
BUCURETI
DUMITRU, I. AL., DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE N NVAREA
EFICIENT, EDITURA DE VEST, TIMIOARA, 2000
IONESCU, M. RADU, DIDACTICA MODERN, EDITURA DACIA, CLUJ, 1995
JUDE, I., PSIHOLOGIE COLAR I OPTIM EDUCAIONAL, E.D.P.,
BUCURETI, 2002
PNIOAR, I. O., COMUNICAREA EFICIENT, POLIROM
PIAGET, J, PSIHOLOGIA INTELIGENEI, EDITURA T, BUCURETI, 1965
SLVSTRU, DORINA, PSIHOLOGIA EDUCAIEI, POLIROM, 2004
OITU, L, PEDAGOGIA COMUNICRII, INSTITUTUL EUROPEAN, 2001
STROE, MRCU, COMPETENA DIDACTIC, EDITURA ALL, 1999