CURS DE PEDAGOGIE

Conf. univ. dr. Adriana NICU

Nivelul I
Introducere n pedagogie
Teoria i metodologia curriculum-ului
Teoria i metodologia instruirii
Teoria i metodologia evalurii
Teoria i metodologia instruirii
Didactica teoria procesului de nvmnt
Principiile didactice
Metode i mijloace de nvmnt
Forme de organizare a procesului de nvmnt
Proiectarea didactic
Relaionare i comunicare didactic
METODE I MIJLOACE
DE NVMNT
Delimitri conceptuale
Sistemul metodelor de instruire
Descrierea metodelor de instruire
Mijloace de nvmnt
Strategii didactice
Metoda didactic
Procedeul didactic
Metoda didactic se refer la drumul sau
calea de urmat n activitatea comun a
profesorului i elevilor, n vederea
realizrii obiectivelor instruirii.
Etimologie: methodos (gr.)
metha = spre, ctre
odos = drum, cale
Procedeul didactic i raportul cu
metoda de nvmnt
Procedeul didactic este o component a metodei,
o tehnic mai limitat de aciune, un element de
sprijin sau un mod concret de valorificare a
metodei.
Raportul dintre metod i procedeu didactic
este dialectic, de complementaritate:
ntr-o lecie n care predomin expunerea
profesorului, efectuarea unui experiment
poate interveni ca procedeu demonstrativ.
Sistemul metodelor de instruire
Funciile metodelor didactice
Comunicativ, de transmitere a noi cunotine/abiliti/atitudini.
Cognitiv, de dobndire de noi cunotine/abiliti/atitudini.
Normativ, de organizare, dirijare i corectare continu a
procesului de instruire.
Motivaional, de a strni i menine interesul elevului,
curiozitatea, dorina de cunoatere i aciune.
Operaional-instrumental, ca intermediar ntre elev i unitatea
de coninut. PROFESORUL este un reprezentant al tiinei care
mediaz, prin intermediul metodelor, accesul la cunoatere.
Formativ-educativ, de exersare i dezvoltare a proceselor psihice
i motorii, simultan cu nsuirea cunotinelor, formarea
deprinderilor, dezvoltarea aptitudinilor, opiniilor, convingerilor,
sentimentelor i calitilor morale.
Metode de comunicare oral
metode expozitive
Explicaia: dezvluie, clarific situaii, relaii,
legi, ipoteze, solicit analiza i argumentarea
logic a faptelor sau cunotinelor.
Povestirea: expunere prin naraiune, cu
caracter plastic i emoional.
Descrierea: prezentarea analitic a
proprietilor obiectelor i fenomenelor.
Prelegerea: expunerea sistematic a unui
volum mare de cunotine.
Metode de comunicare oral -
metode conversative
Conversaia dialog didactic realizat printr-o
succesiune de ntrebri i rspunsuri.
tipuri de conversaii: introductiv, de reactualizare i
fixare, de verificare, catehetic, euristic, conversaia-
joc etc.;
tipologia ntrebrilor: reproductive, stimulative,
aplicative, evaluative, directe, inversate, returnate, de
releu etc.;
cerine: precizie, conciziune, corectitudine
gramatical i tiinific, accesibile, nu solicit
rspuns monosilabic, nu includ rspunsul ateptat.
Metode de comunicare oral -
metode conversative
Dezbaterea: schimb organizat de idei i opinii.
variante: discuia de grup, masa rotund,
brainstorming, discuia Phillips 6/6, discuia panel.
Problematizarea: prezentarea unor situaii-
problem, cu mai multe alternative de rezolvare,
care genereaz elevilor ndoial, incertitudine,
curiozitate i dorina de descoperire a soluiei/
soluiilor.
problem situaie-problem
Exerciii reflexive
Cum v explicai c repetiiile prea dese ale unui text
nvat pot s favorizeze uitarea?
(Psihologie)
Dac oamenii trebuie s se supun autoritii divine, n ce
msur mai sunt liberi? Mai sunt rspunztori de faptele
lor?
Ne natem oameni sau devenim oameni?
(Filosofie)
Cum se explic faptul c sarea de buctrie nu conduce
curentul electric n stare solid, dar l conduce n soluie?
(Chimie)

Etape ale problematizrii: perceperea, explorarea i
restructurarea datelor, cutarea soluiilor, alegerea soluiei
optime.
Metode de explorare direct a realitii
Observaia: urmrirea i nregistrarea
sistematic a datelor despre obiecte i fenomene, n
scopul cunoaterii lor.
Forme: dirijat, independent, spontan, de scurt/
lung durat etc.
Experimentul: provocarea intenionat a unui
fenomen n scopul studierii acestuia.
Tipuri: demonstrativ, aplicativ, de laborator,
natural, individual/echip etc.
Metode de explorare direct a realitii
Studiul de caz: presupune confruntarea elevului cu o
situaie din viaa real (caz) cu scopul de a observa,
nelege, interpreta sau chiar soluiona. Un caz reflect o
situaie tipic, reprezentativ i semnificativ pentru anumite
stri de lucruri.
Cerine solicitate:
autenticitate;
implic o situaie-problem, care cere un diagnostic sau o
decizie;
complet i relevant n raport cu obiectivele fixate;
stimulativ pentru elevi.
Rezolvai n scris urmtorul studiu de caz:
Suntei dirigintele clasei n care nva Andrei. Acesta este un biat
inteligent dar foarte timid i nu reuete s rspund la ore. Dac
profesorul i pune o ntrebare se inhib, se blbie i se nroete
imediat. Vorbete stins, rar i are o privire ezitant. La edina cu
prinii ai observat c mama lui Andrei este foarte volubil,
autoritar i are tendina s rezolve toate problemele. Cnd Andrei a
fost ascultat, un alt profesor i-a spus: Rspunde la lecie i nu te
mai blbi iar ca data trecut.
Cum apreciai remarca profesorului?
Ce i-ai fi spus dvs.?
Cum v-ai comporta cu Andrei ca s-l ajutai s-i depeasc
problemele?
(Cozrescu, M., tefan, L.)
Exerciiu reflexiv
Metode de explorare indirect a realitii
Demonstraia: prezentarea obiectelor i fenomenelor
reale sau substitute ale acestora, pe baza unui suport
material (natural, figurativ sau simbolic).
forme: demonstraia cu ajutorul obiectelor naturale /
cu substitute (bi - tridimensionale, simbolice) / cu
ajutorul mijloacelor tehnice audio-video /
demonstraia logic.
Modelarea: utilizarea modelelor prin care se reprezint
simplificat, dar esenial, caracteristici ale obiectelor i
fenomenelor, dificil de perceput i cercetat n mod direct.
Metode de aciune real asupra realitii
Exerciiul: executarea repetat, contient i
sistematic a unor aciuni, operaii sau procedee n scopul
formrii deprinderilor practice i intelectuale sau a
mbuntirii unei performane.
Tipuri: introductive, curente, de consolidare, de verificare,
individuale, de grup, dirijate/ semi-dirijate / creative.
Proiectul: cercetare orientat spre un scop bine
precizat, care este realizat prin mbinarea cunotinelor
teoretice cu activitatea practic, finalizate cu un produs.
Exerciiu reflexiv
Comentai, din perspectiva metodei exerciiului,
urmtoarea afirmaie:
Dac nu cnt o singur zi, consecinele le simt
numai eu; dac nu exersez dou zile, acest lucru
este remarcat de colegii mei, iar dac nu exersez
trei zile, de aceasta i d seama i publicul din
sal.
George Enescu

Metode de aciune fictiv (simulat)
asupra realitii
Jocul didactic: mbin elementele instructive i
formative cu elemente distractive i pot fi utilizate n
predarea diferitelor discipline de nvmnt.
Tipuri: jocuri senzoriale/logico-matematice/de
orientare/de creaie/de rol/de ndemnare (motrice,
practice etc.).
nvarea pe simulatoare: utilizarea unor
sisteme tehnice artificiale, construite prin analogie cu
cele originale.
Metode pentru dezvoltarea
gndirii critice
Prelegerea intensificat
tiu/Vreau s tiu/Am nvat
S.I.N.E.L.G. (Sistemul Interactiv de Notare
pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii)
Jurnalul dublu
Organizatorul grafic
Cubul
Cvintetul
Ghidul de anticipaie
Conceptul de gndire critic
Gndirea critic -
abilitate cognitiv superioar
Prelegerea intensificat - atenueaz dezavantajele
prelegerii tradiionale, prin activiti de interogare, interpretare sau de
reflecie.
Etapele
prelegerii
intensificate
Evocare: ntocmirea unor liste de idei;
exprimarea unor cunotine anterioare despre
tema propus; discuii n perechi sau grupuri
mici; conexiuni ntre idei sau concepte.
Realizarea sensului: prezentarea
coninutului prelegerii (10-15), alternat cu
momente de reflecie i de interogare a
elevilor/studenilor.
Reflecia: rezolvarea unui exerciiu sau
rspunsul la o ntrebare (individual/n diade/n
grupuri mici); ; elaborarea unui eseu de cinci
minute (o idee nvat n timpul prelegerii, o
ntrebare referitoare la materialul expus, un scurt
comentariu).
tiu / Vreau s tiu / Am nvat
tiu Vreau s tiu Am nvat
Informaii pe
care elevii le
dein cu privire
la tema ce
urmeaz s fie
abordat.
ntrebri pe care
elevii le au n
legtur cu tema
respectiv.
Informaii
dobndite dup
activitatea de
nvare.
SINELG
Solicit citirea atent a unui text, marcnd pe marginea
acestuia semne specifice, dup cum urmeaz:
- informaie cunoscut;
+ + - informaie nou;
- - - informaie contradictorie/diferit de cea cunoscut
anterior;
? ? informaie neclar, solicit explicaii suplimentare.
Metoda SINELG asigur meninerea implicrii active a
gndirii elevilor n citirea unui text i monitorizeaz
gradul de nelegere a unui coninut de idei.
Jurnalul dublu
Pasaje din text cu impact
asupra cititorului
ntrebri, comentarii,
reflecii, analize, interpretri
amintirea unei experiene
personale;
surprindere;
dezacord fa de autor;
relevan pentru
activitatea cotidian a
cititorului ;
etc.
De ce au fost alese
respectivele fragmente?
De ce li s-au prut
importante?
La ce i-au fcut s se
gndeasc?
Ce ntrebare are cititorul n
legtur cu acele fragmente?
Ce l-a intrigat?
Ce sentimente au trezit
cititorului respectivele
fragmente?
Organizatorul grafic
Organizatorul grafic/Harta conceptual este o tehnic de
reprezentare vizual a conceptelor i a legaturilor dintre ele. A
aparut ca urmare a teoriilor cognitiviste ale lui David Ausubel
i, ulterior, a cercetrilor lui Joseph D. Novak, ncepnd cu
anii '70, la Universitatea Cornell, S.U.A.
Conceptele sunt redate n spaii delimitate (cercuri,
dreptunghiuri etc.), iar relaiile dintre concepte sunt indicate
prin linii/sgei de legtur.
Criterii pentru evaluarea organizatorului grafic:
tema principal este plasat n centrul organizatorului;
subtemele sunt plasate n jurul ei, nsoite de caracteristici;
toate subtemele importante sunt prezente;
conine cel puin 10-15 subtememe secundare, teriare etc.;
este ordonat i construit cu imaginaie i sim artistic.
Cowan, G. & Cowan, E.
(1980) propun analiza
unui concept sau a unei
sintagme, proiectnd-o
pe ase faete ale unui
cub. Fiecare faet ofer
o alt perspectiv n
abordarea conceptului,
punnd n eviden
diferite operaii mentale:
Cubul
D
E
S
C
R
I
E
C
O
M
P
A
R

A
R
G
U
M
E
N
T
E
A
Z

A
P
L
I
C

A
S
O
C
I
A
Z

A
N
A
L
I
Z
E
A
Z

Cvintet
Poezie n cinci versuri, cu urmtoarea structur:
primul vers:
1 cuvnt care precizeaz subiectul;
al II-lea vers:
2 cuvinte care descriu subiectul;
al III-lea vers:
3 cuvinte care exprim aciuni;
al IV-lea vers:
1 propoziie, format din patru cuvinte care
exprim o idee, o definiie sau sentimente fa de
subiect;
al V-lea vers:
1 cuvnt care exprim esena subiectului.
Poluarea
Rea, distrugtoare
Infecteaz, stric, duneaz
Ucide tot mediul nconjurtor
Nociv
Cartea
Linitit, ndrznea
nva, emoioneaz, bucur
Un prieten al omului
Util
Aerul
Incolor, gazos
Inspiri, expiri, trieti
Folosit de toate vieuitoarele
Necesar
Ghidul de anticipaie
Profesorul elaboreaz 4-6 enunuri care pot primi
valoarea de adevarat (A) sau fals (F).
Elevii citesc enunurile i decid valoarea acestora.
Rspunsurile elevilor pot fi discutate n perechi sau
grupuri mici, exersndu-se ascultarea activ.
La finalul leciei/cursului, dup lectura unui text sau
dup audierea unui curs, se revine la enunurile iniiale
i se verific validitatea lor.
Metode de nvare prin cooperare
Gndii/Lucrai n perechi/Comunicai
Predarea reciproc
Mozaic
Reeaua de discuii
Linia valorilor
Turul galeriei/Unul sta, trei circul
Gndii/Lucrai n perechi/Comunicai
Gndii individual, fiecare elev elaboreaz
rspunsul solicitat la o sarcin propus de
profesor.
Lucrai n perechi elevii i comunic unii
altora ideile, se ascult, caut un consens sau
un nou rspuns, mbuntit, ca urmare a
discuiilor.
Comunicai diadele se pot multiplica
(grupuri de 4-6 elevi), gsesc un rspuns
comun pe care l prezint clasei.
Predarea reciproc
Elevii exerseaz rolul profesorului n raport cu colegii pe o
secven de coninut.
Elevii primesc cte un exemplar dintr-un text ce trebuie studiat i,
pe rnd, joac rolul profesorului, ceea ce presupune respectarea
urmtoarelor cerine:
elevii citesc un paragraf n gnd (numrul paragrafelor
trebuie s corespund cu numrul elevilor din grup);
elevul care joac rolul profesorului: rezum ceea ce tocmai
s-a citit, formuleaz o ntrebare pentru colegi, explic
elementele neclare, anticipeaz despre ce va fi vorba n
urmtorul paragraf, i n final, precizeaz care este
urmtorul paragraf care trebuie citit;
etapele se repet pn cnd toi elevii au experimentat
rolul de profesor.
Predarea reciproc este potrivit mai ales pentru texte informative
i se realizeaz n grupuri de 4-6 elevi.
Reeaua de discuii
Metod de nvare bazat pe activitatea n grup, ghidat de una sau
mai multe ntrebri formulate de profesor care admit rspunsuri diferite,
rezultat al unor opiuni bazate pe argumente.
Metod presupune studiul prealabil al unui coninut informaional, al unui
text care conine idei susceptibile de interpretri diferite.
Profesorul formuleaz o ntrebare cu rspuns binar (afirmativ i negativ):
Ar trebui interzis n totalitate poluarea atmosferei, ncepnd chiar de
mine? Elevii beneficiaz de un timp de gndire pentru formularea
propriilor puncte de vedere, apoi se grupeaz n funcie de poziia pe
care o au, elabornd o list de motive pro sau contra, urmnd s se
realizeze dezbaterea ntre susintorii celor dou poziii.
Aplicarea metodei solicit respectate anumitor cerine:
oferirea de argumente clare i solide;
concentrarea pe demontarea argumentelor poziiei adverse i nu
pe atacul la persoan;
posibilitatea schimbrii poziiei elevilor, dac argumentele
colegilor au reuit s-i conving.
n final, se poate cere elevilor s-i exprime n scris poziia final cu
argumente ct mai convingtoare.
Mozaic (Jigsaw)
Metoda necesit utilizarea unui material n form scris (de exemplu un text
din manual sau scris de profesor, un articol etc.) i structurarea clasei n
grupuri eterogene de 4-5 elevi.
Metoda presupune parcurgerea mai multor etape:
se formeaz grupuri de 4-5 elevi, numite grupuri de batin
(profesorul mparte textul de studiat ntr-un numr de pri egal cu
numrul de grupuri constituite);
se constituie grupurile de experi (prin numrare de la 1 la 4 sau 5,
astfel: elevii cu numrul 1 formeaz grupul numrul 1, cei cu
numrul 2 al doilea grup etc.). Fiecare grup de experi studiaz tip de
15-20 de minute partea din text, repartizat de profesor, identificnd
ideile principale i modul cum vor preda aceste idei colegilor.
elevii revin la grupurile de batin i pe rnd predau coninutul n
care sunt experi. n cazul unor nelmuriri, elevii pot cere
clarificri colegului expert n fragmentul de unde provine
problema. La sfritul orei elevii trebuie s cunoasc ntregul text de
studiat.
Profesorul monitorizeaz predarea, urmrind desfurarea activitii n cadrul
grupurilor i se asigur c informaia este transmis i asimilat corect. n
final, profesorul evalueaz stpnirea individual a materialului (prin ntrebri
adresate ntregii clase, prin lucrri scrise).
Linia valorilor
Profesorul lanseaz spre discuie o problem controversat
care poate primi un rspuns binar (da/nu).
Elevii formuleaz un anumit rspuns (pro, contra sau pot fi
indecii) i se aeaz n clas pe o ax imaginar, potrivit
poziiei adoptate fa de problema n discuie.
Se dezbat prerile divergente i se ncearc formularea unei
concluzii.
DA NU
Indecii
Turul galeriei
n grupuri de 3-4 elevii lucreaz la o problem, la o
ntrebare care se poate materializa ntr-un produs, un
poster (o diagram, o schem, un tabel, un inventar de
idei, un desen, o machet etc.).
Produsele realizate sunt expuse, posterele se afieaz
pe pereii clasei, transformnd clasa ntr-o galerie.
Elevii examineaz produsele, consemneaz sugestii,
comentarii, formuleaz ntrebri.
Dup ce se ncheie turul galeriei elevii revin n grupul
iniial i i reexamineaz produsul prin prisma
observaiilor primite de la colegi.
Analiz comparativ:
metode tradiionale metode moderne
metode tradiionale
centrate pe profesor
metode moderne
centrate pe elev
centrate pe predare, pe
transmiterea de cunotine;
dominant verbaliste;
induc pasivism;
solicit reproducerea
informaiilor;
caracter aplicativ redus;
promoveaz competiia;
conducere rigid a instruirii.
axate pe nvare, pe
explorare, cercetare,
aciune;
activ-participative;
ncurajeaz gndirea i
creativitatea elevilor;
promoveaz cooperarea;
relaii de conducere
democratice.
Reinei!
Profesorul care nu permite i nu ncurajeaz
diversitatea operaiilor n tratarea problemelor
pune ochelari de cal intelectului elevilor,
restrngndu-le viziunea doar n direcia n
care mintea profesorului este ntmpltor de
acord.
J. Dewey
Mijloacele de nvmnt
ansamblul instrumentelor materiale,
naturale sau tehnice, selectate i
adaptate pedagogic la nivelul metodelor
i procedeelor de instruire, pentru
realizarea eficient a sarcinilor de
predare-nvare-evaluare
Funciile mijloacelor de nvmnt
stimulativ - de dezvoltare a motivaiei elevilor pentru
studiu, de stimulare a curiozitii i interesului pentru
cunoatere;
de comunicare - de transmitere de informaii;
ilustrativ-demonstrativ - de formare la elevi a
reprezentrilor, de nsuire de noi cunotine, de fixare
i sistematizare etc.;
formativ-educativ - exersare i dezvoltare a operaiilor
gndirii, formare a deprinderilor intelectuale i practice;
ergonomic - de raionalizare a eforturilor profesorului i
elevilor n activitatea de predare-nvare;
estetic - de cultivare a capacitii de receptare i
apreciere a frumosului;
de evaluare - de diagnoz i apreciere a progreselor
elevilor.
Clasificarea
mijloacelor de nvmnt
Mijloace de
nvmnt
Exemple
reale,
naturale
colecii de plante, roci, insecte, minerale,
substane etc.
substitute
ale
realitii
bidimensionale - fotografii, desene, hri,
plane etc.
tridimensionale - machete, mulaje, corpuri
geometrice etc.
simbolice reprezentri grafice, scheme, formule etc.
acionale
truse de piese, instrumente, aparatura de
laborator, aparate etc.
Importana mijloacelor de nvmnt
Mijloacele de nvmnt devin eficiente dac sunt
folosite adecvat n activitatea de predare-nvare i
dac se valorific potenialul lor didactic.
Introducerea n practica didactic a mijloacelor de
nvmnt nu este un scop n sine, ci au rolul de a
sprijini desfurarea activitii de predare-nvare i
realizarea obiectivelor instructiv-educative prestabilite.
Mijloacele de nvmnt trebuie corelate cu:
obiectivele i coninuturile instruirii;
metodele i procedeele didactice;
particularitile de vrst i individuale ale elevilor.
Strategiile didactice
reprezint o combinare optim a metodelor,
procedeelor, mijloacelor didactice i a formelor
de organizare a procesului de nvmnt;
se structureaz n funcie de concepia
pedagogic a profesorului i de competenele
de care dispune acesta;
tipologie: inductive/deductive, analoge, dirijate
sau algoritmice/libere sau euristice.
Aplicaii
Reflectai asupra urmtoarei afirmaii:
Nu exist metode bune sau rele, ci metode
adecvate, bine sau prost utilizate (Ioan Cerghit)
Realizai un cvintet avnd ca titlu:
METODA
Alegeti trei metode de nvmnt i corelai-
le cte un mijloc de nvmnt.

Reflecia zilei
Astzi am nvat .................................................
Astzi mi-am reamintit ...................................................
Astzi am descoperit ......................................................
Astzi mi-am dat seama .................................................
Astzi m-a surprins .....................................................
Astzi m-am bucurat ..................................................
Astzi m-a dezamgit ....................................................
Astzi eu .................................................................
Bibliografie
1. Boco, M., (2002), Instruire interactiv, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
2. Cerghit, I.,(1997), Metode de nvmnt, Ediia a III-a,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
3. Cuco, C., (1996), Pedagogie, Editura Polirom, Iai.
4. Ionescu, M., (2000), Demersuri creative n predare i
nvare, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
5. Ionescu, M., Chi, V., (1992), Strategii de predare i
nvare, Editura tiinific, Bucureti.
6. Nicu, A., (2007), Strategii de formare a gndirii critice,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.