Dulam Maria Eliza

ELEMENTE DIN DIDACTICA GEOGRAFIEI

1
CASA DE EDITUR ATLAS-CLUSIUM SRL
(Director general: VALENTIN TACU
EDITURA CLUSIUM
(Director: NIC!LAE M!CANU
R!M"NIA# $%&& CLU'-NA(!CA# (ia)a Unirii *
tele+a, -%&-.%-*/./%&
e-0ail: cl12i103co4ec5ro
6 E4it1ra CLUSIUM# 7&&&
2
Dulam Maria Eliza
ELEMENTE DIN DIDACTICA
GEOGRAFIEI
Subiecte pentru examenele
de deniti!are "n "n!#m$nt
%i de &b#inere a 'radului didactic
al II(lea
Clu)(Nap&ca
3
*++,
4
C&perta- Lucian ANDREI
IS.N /01233321*42+
5
C56RINS
Cu!$nt "nainte 77777777777777777777788 0
Cap8,8 6ROCES5L DE 6REDARE 2 9N:;<ARE 2 O.IECT DE
ST5DI5 AL DIDACTICII S6ECIALE 7777777777777888 /
1.1. Conceptu de ddactc 9
1.2. Procesu de nstrure educare ..
11
1.3. Predarea nvarea ...11
Cap8 *8 6RINCI6IILE 6RED;RII 2 9N:;<;RII GEOGRAFIEI 7788 ,=
2.1. Apcarea prncpor ddactce n eca de geograe .
. 14
2.2. Apcarea prncpor geograce n ec ..
20
Cap8 18 CON<IN5T5L 9N:;<;M>NT5L5I GEOGRAFIC 77778 *3
3.1. Nounea de connut a nvmntuu geograc
. 25
3.2. Transpunerea connutuu nvmntuu geograc n
currcuumu coar 28
3.2.1. Panu-cadru de nvmnt, programee coare
manuaee coare . 28
3.2.2. Currcuumu coar. Demtr termnoogce
conceptuae .. 30
3.3. Formarea a eev a reprezentror nounor de geograe
32
3.3.1.Formarea reprezentror
32
3.3.2.Formarea nounor 35
Cap8 =8 STRATEGII DIDACTICE 77777777777777788 =3
4.1.Metode de nvmnt utzate n predarea-nvarea
geograe .. 45
4.1.1. Nounea de metod de predare-nvare. Funce

taxonoma metodeor de predare-nvare
45
4.1.2. Metode de nstrure centrate pe acunea
profesoruu .. 47
4.1.3. Metode de nstrure centrate pe actvtatea eevuu
. 57
6
4.1.4. Metode de nstrure bazate pe acune
... 71
4.1.5. Procedee nstrumente de ucru cu ro
compementar
n predarea-nvarea geograe ..
85
4.2. M|oacee de nvmnt utzate n predarea-nvarea
geograe . 99
Cap8 38 MOD5RI ?I FORME DE ORGANI@ARE A 6ROCES5L5I DE
9N:;<;M>NT GEOGRAFIC 777777777777788
,+A
5.1. Tpur de ec de geograe ..
108
5.2. Succesunea evenmenteor nstrur ntr-o ece de
geograe 110
5.3. Ate forme modat de organzare a actvt ddactce
a
geograe
110
5.4. Actvte ddactce extracoare specce geograe
. 115
Cap8 48 6ROIECTAREA ACTI:IT;<II DE 6REDARE(9N:;<ARE
A GEOGRAFIEI 777777777777777777788
,*,
6.1. Proectarea actvt de predare-nvare a geograe
- conde a une actvt ddactce reute .
121
6.2. Demtr termnoogce ae proectr ddactce
. 121
6.3. Connutu agortmu proectr ddactce
122
6.4. Nveur ae proectr actvt de predare-nvare-
evauare 122
6.5. Obectvee procesuu de nvmnt geograc
operaonazarea or .
137
Cap8 08 E:AL5AREA RE@5LTATELOR 9N:;<;RII 77777788
,=*
7.1. Evauarea - component a procesuu de nvmnt
142
7.2. Funce evaur ..
142
7
7.3. Tpur de evauare .
143
7.4. Metode procedee de evauare contnu
.. 145
7.5. Tehnc de evauare a achzor a rezutateor nvr
147
7.6. Procedur nstrumente de evauare compementar
154
Cap8 A8 O6TIMI@AREA LEC<IILOR DE GEOGRAFIE 777777
,4+
8.1. Aegerea strategor ddactce adecvate pentru
ecentzarea
actvt de predare-nvare a geograe
160
8.2. Optmzarea ecor de geograe prn raportarea
connuturor
a un suport grac cartograc adecvat
.. 162
8.3. Raportu dntre metodee expoztve cee axate pe daog
. 168
8.4. Forme supe de organzare a ece de geograe
.. 170
8.5. Creatvtate n conceperea conducerea ecor de
geograe . 172
8.6. Reae profesor-eev - factor de stmuare a nvr
geograe ..
174
8
Cu!$nt "nainte
Dn dorna de a ofer spr|n profesoror n pregtrea pentru
examenee de dentvare n nvmnt de obnere a graduu
ddactc a II-ea, s-a nceput eaborarea unor materae suport conform
programeor actuae. Deoarece a ddactca specat programa este
vaab a concursure pentru ocuparea posturor n nvmnt, se
mpun anumte preczr.
Programa pentru examenu de dentvare n nvmnt de
obnere a graduu ddactc a II-ea repreznt vzunea dn momentu
respectv asupra ddactc geograe a unu grup de autor conform
acestea a fost speccat a anumt bbograe. Nu pune au fost
probemee cu care ne-am confruntat n momentu eaborr subecteor
pentru a e rezova am ncercat s ne transpunem pe rnd, e n ocu
ceor care se pregtesc pentru aceste examene, e n ocu ceor care
formueaz subectee sau evaueaz ucrre.
Cum se formueaz subectee a aceste examene? Este dc de
rspuns a aceast ntrebare deoarece nu exst regu care. Ce care
propun subecte au posbtatea de a e formua exact cum sunt
speccate n program, dar, n acest caz, constat c unee eemente
de connut sunt mc, ar atee sunt foarte extnse necest resurse
mar de tmp pentru screre. O at probem cu care se confrunt
propuntor de subecte o repreznt caracteru predomnant teoretc a
subecteor , atunc, dn dorna de a da un caracter practc
eementeor de connut propuse canddaor, subectee sunt
reformuate. Prn reformuarea subecteor connutu abordat a aceste
examene se extnde aeator n afara bbograe ndcate, fapt ce pune
n dcutate candda att n peroada de pregtre, ct n tmpu
eaborr ucrr.
Cum se eaboreaz baremu a aceste examene? Iat nc o
ntrebare a care este dc de rspuns. Fecare barem repreznt
vzunea unu grup sau a une persoane asupra subectuu. Ne ntrebm
dac evauator care ntocmesc baremu cunosc n detau connutu
ucrror ndcate a bbograe, dac respect aceast bbograe sau
eaboreaz baremu pe baza competene personae a propre opn
despre subectee propuse.
Cum se evaueaz ucrre canddaor a aceste examene? La
concursure naonae, corector evaueaz ucrre ae cror subecte
barem provn dn afara grupuu. Ne ntrebm dac acet corector
cunosc n detau bbograa speccat, dac respect baremu propus
sau evaueaz ucrre conform vzunor personae asupra subecteor
conform experene ddactce. La concursure pentru ocuparea
posturor de profesor a coe reprezentatve, subectee baremu
9
sunt eaborate de comsa care va evaua ucrre. n aceast stuae
subectvsmu poate ma mare deoarece nu se cunoate n ce
msur membr acestor coms cunosc programa actua bbograa
ndcat, dac aceta apc nte reguamente sau au crter obectve
de evauare atunc cnd formueaz subectee cnd eaboreaz
baremee sau organzeaz n ntregme concursu conform competene
personae.
n tmpu pregtr pentru aceste examene concursur, orce
canddat pune aceste ntrebr retorce pentru a antcpa modu de
formuare a subecteor cum anume vor baremee. Deoarece
candda doresc s obn succes sau postur bune de profesor, e se
ntreab ce ar trebu s fac pentru a ct ma bne pregt pentru
aceste compet. Candda ar trebu s se obnuasc cu deea c
aceste compet sunt extrem de dce tocma pentru c nu exst
nte rspunsur care a ntrebre pe care e-am formuat anteror. Dn
nefercre, nu se poate antcpa dac subectee vor formuate ca n
program, dac baremu va respecta bbograa prevzut dac to
corector cunosc bbograa programa sau dac respect vagu
subectvu barem.
Ce- de fcut n aceast stuae? Fr a dor s mpunem
profesoror o stratege de pregtre a acestor examene, poate cteva
sugest ar bnevente. n prmu rnd, consderm c sunt ma
avanta|a profesor care cunosc foarte bne connutu manuaeor de
ceu a ceor de gmnazu, motv pentru care o studere atent
acestora ar ut. Deoarece pregtrea metodc a profesoror
presupune studu pe tot parcursu carere, extnderea bbograe n
afara ste de ucrr preczate ar ecent pentru stuae n care
subectee nu sunt formuate exact ca n program. Dac subectee
sunt formuate conform tematc, atunc o cunoatere detaat a
ucrror preczate n bbograe poate consttu un avanta|. n stuae
n care subectee au caracter practc, ce ma avanta|a sunt ce care
predau ce ma dezavanta|a sunt absoven care au cunotne
teoretce sode, dar care au predat maxmum 5 ec, tmp n care nu
au avut posbtatea s apce tot ceea ce au nvat a cursure
semnare de ddactca specat. Pentru a se sava n aceast
stuae, absoven profesor nceptor ar trebu s studeze cu
mut atene toate ucrre ndcate a bbograe, dverse ucrr de
metodca predr geograe manuaee coare. Studu acestor
ucrr nu are ca scop doar memorarea a ct ma mute eemente de
connut, c mpc a trare a nformaor prn esena metodc.
Canddatu care nva connutu teoretc prn prsma metodc trebue
s gndeasc permanent cum va proecta secvena respectv de
predare, de nvare sau de evauare cum o va reaza, pas cu pas, n
mod concret n tmpu ece cu eev.
10
Fecare profesor care se pregtete pentru aceste examene
concursur va avea n atene dobndrea competeneor speccate n
program.
Competene pentru funcia de cadru didactic defnitiv
1. s cunoasc connuture teoretce ae temeor cuprnse n programa
de specatate de ddactca specat;
2. s structureze connuture programe de dentvare n nvmnt
s e transfere n varate stua de predare-nvare a geograe;
3. s apce nformae de specatate dn ddactca specat n
actvtatea de predare-nvare-evauare a geograe;
4. s actuazee nformae s e ntegreze n actvtatea ddactc;
5. s- evaueze competenee managerae n funce de mestra
ddactc capactatea de apcare rea / concret a nformaor de
specatate de ddactca specat.
Competene pentru funcia de cadru didactic cu gradul
didactic al II-lea
1. s cunoasc connture ansate n programa de specatate
ddactca specat, fcnd uz de oferta bbograc facutatv;
2. s transfere nformae varate n stua de nvare, care s
genereze maxmzarea ecene actuu ddactc;
3. s esenazeze nformae dn specatate s e raporteze a
connuture programe coare a connuture de predat-nvat
evauat.
11
Capit&lul ,
6ROCES5L DE 6REDARE 2 9N:;<ARE 2 O.IECT DE ST5DI5
AL DIDACTICII S6ECIALE
,8,8 C&nceptul de BdidacticC
Ddactca este o dscpn pedagogc, o ramur a tneor
educae, a cre obect de studu este procesu de nvmnt.
Cuvntu ddactc are a orgne termen grecet: ddasken = a
nva; ddaktkos = nstruce, nstrure; ddasko = nvare,
nvmnt; ddaktke = arta nvr. Remarcm c sfera
acestu cuvnt, nc de a orgne, cuprnde toate eementee care
se refer a procesu de predare-nvare. Termenu a fost ntrodus
n tn de ctre |an Amos Comenus prn ucrarea sa Ddactca
magna (1632 n mba ceh; 1657 n mba atn) cu semncaa:
arta unversa de a- nva pe to totu. La Comenus, ddactca
era superpozab cu pedagoga, ns a cea pedagog
consderae ddactce erau ncuse n probematca pedagogc.
ncepnd cu |ohann Fredrch Herbart (1776-1841), ddactca se
consttue ca un domenu bne demtat, fapt pentru care este
consderat prntee ddactc.
n prezent, se consder c ddactca studaz procesu de
nvmnt ca proces de cunoatere formare; sstemu de
nvmnt ca ansambu a nsttuor de nstruce educae;
egte/prncpe actvt ddactce; connutu nvmntuu;
tehnooga ddactc; formee de organzare desfurare a
actvt ddactce; formee de educae n afara nstruce
coare; raporture profesor-eev; stu profesoruu etc.
(M.Ionescu, 2000, pag.17).
n ucrre de specatate se pune probema dac obiectul
didacticii consttue nstrurea sau nvmntu. Termenu
nstruce are ma mute accepun:
- nstruce genera - actvtate de nzestrare cu cunotne
dn domene cutur, tne, tehnc de apcare a or n
practc;
- nstruce profesona - actvtate care are ca scop nsurea
une specat, a une profes concrete;
- autonstrure - nstrurea reazat prn efort ndvdua, n
afara une nsttu n absena ndrumr cuva dn afar.
12
A instrui pe cneva nseamn a- nzestra cu ceea ce e nu
cunoate, a- a|uta s se transforme, s- modeeze cate
pshce de personatate. A te instrui nseamn cunoatere
ndependent, transformare, modeare a propruu eu prn efortur
personae, fr ntervena cuva dn afar ca martor sau ca
nstructor.
Nounea de instrucie ncude nuenee dn afar
autonstrurea, care au ca scop nsurea content a unu sstem
de abt, dezvotarea capactor ntereseor de cunoatere,
spre deosebre de educaie, care cuprnde toate acune
contente ae omuu ce vzeaz transformarea ntreg
personat a ceu supus acun educatve.
nvmntul, prncpaa form de organzare a educae, este
dent astfe:
- proces organzat de nstrure educare n coa, organzat
desfurat pentru a reaza obectvee educae coare, preczate a
nve de sstem de proces;
- domenu n care se vaorc structura acun educaonae
a nveu coreae profesor-eev, exersat n stuae educatve;
- ansambu nsttuor coare dntr-o ar.
Deoarece nstruca se face prn nvmnt, dar prn
autonstrure, actvt extracoare, massmeda etc., se
contureaz deea c obectu ddactc nu se reduce a nstruca
coar a nvmntu nees ca proces, c se extnde n afara
co.
Mrcea Maa (1971, pag. 17) consder c drece de
acune ae pedagoge contemporane ar trebu s se orenteze
spre macropedagoge / pedagoga sstemeor, care abordeaz
coaa ca un subsstem ntegrat n ansambu socet spre
mcropedagoge / pedagoga nvr, care vzeaz nvarea, ca
actvtate fundamenta pentru souonarea probemeor. Dn
perspectva ceu nstrut, nvarea consttue modatatea
specc uman de achze a cunotneor, competeneor sau
attudnor (Grande dctonnare de a psychooge, 1994, pag.
58), ar dn perspectva ceu care nstruete, nvarea este o
actvtate proectat, organzat desfurat de cadru ddactc
pentru a determna schmbr comportamentae a nveu
personat eevuu.
n concuze, obectu ddactc este nstrurea
autonstrurea, urmrrea probemeor pedagogce prvnd
organzarea formr tuturor aturor personat umane. Aceste
probeme vzeaz procesu de nvmnt, esena sa, taxonoma,
modate de reazare, connutu, tehnooga ddactc,
13
modate de nstrure educare, sstemu educaona. Ddactca
tradona a avut ca obect de studu esena procesuu de
nvmnt, cu scopu sarcne sae; procesu de nvmnt
factor s; connutu nvmntuu; prncpe, metodee
formee de organzare a actvt nstructv-educatve; m|oacee
de nvmnt; organzarea nvmntuu, casa, coaa
sstemu educaona; personatatea profesoruu. Ddactca
modern, pshoogc, ncude no teme: nvarea cu a|utoru
cacuatoruu sau manor, utzarea m|oaceor tehnce de
nstrure, ddactca aduor etc.
Ddactca este ramura tneor educae care studaz
fundamenteaz tnc, proectarea, desfurarea evauarea
predr nvr ca proces de nstrure educare n nsttu, ct
prn autonstrure. Ddactca are tre domen de cercetare:
- nvmntu n ansambu, care este studat de ddactca
genera;
- nvarea aduor;
- procesu de nvmnt dn perspectva pedagogc a
predr nvr obecteor de studu, care este studat de
didacticile speciale sau metodici; ecare obect de nvmnt are
ddactca/metodca sa, care studaz connutu, prncpe,
metodee formee de organzare propr obectuu respectv n
detae concrete apcatve.
,8*8 6r&ceDul de inDtruire %i educare
Procesul de nvmnt, ca prncpa subsstem a sstemuu
de nvmnt, repreznt actvtatea nstructv-educatv
compex desfurat n mod organzat sstematc de eev
profesor n coa, actvtate prn care eev dobndesc un sstem
de cunotne, prceper, deprnder, capact nteectuae
motrce, formeaz concepa tnc despre ume, convnger
morae, attudn, trstur de caracter, apttudn de cunoatere,
cercetare creae.
Prn cee dou subdvzun ae procesuu de nvmnt,
nseparabe n pan concret, opuse ca sens, dar compementare ca
efecte - nstrurea educarea - se reazeaz obectvee generae
ae educae formae. Instruirea se refer a acunea compex de
informare, de dobndre de ctre eev a cunotneor dn domenu
cutura, tnc, tehnc, de formare a abtor (n mba atn
nstructo nseamn aran|are, amena|are, construre). ducaia se
refer a acunea compex de formare a eevor, de dezvotare a
capactor or nteectuae, de cutvare a convngeror morae,
cvce estetce, de mbogre a afecteor, de exersare a condute
14
mora-cvce a acestora (n mba atn educato nseamn
cretere, hrnre, formare; educo nseamn a crete, a hrn, a
forma; educo, -ere nseamn a scoate dn , a rdca, a na).
Educarea nu poate reazat fr o nstrure, respectv o achze
de cunotne, ar nstrurea nu rmne fr consecne educatve.
,818 6redarea %i "n!#area
Predarea, nvarea evauarea sunt cee tre actvt
ddactce fundamentae care se ntreptrund care asgur
desfurarea procesuu de nvmnt.
n ddactca tradona, predarea se reducea a transmterea
cunotneor gata fcute, specce une anumte dscpne de
studu, pe care eev e asmau pasv. n ddactca modern,
predarea s-a transformat ntr-un factor care decaneaz,
stmueaz, orenteaz ansambu actvtor coare ae eevor
(dobndrea cunotneor, xarea or, evauarea connutuu
nvat). Ea ncude acun opera sstematce ntreprnse cu
scopu nducer, organzr, desfurr, dr|r, ndrumr
ntrener nvr desfurate de eev. n coaa modern
predarea nu este snonm cu comuncarea nformaor cu scopu
reproducer (resttur) acestora de ctre eev n ora urmtoare.
Predarea repreznt acunea compex a cadruu ddactc
care cuprnde:
prezentarea unu matera concret /sau verba: date,
exempe, evenmente, fapte, materae grace / cartograce etc.;
organzarea conducerea unor actvt n care s se vaorce
materau ofert;
acordarea de spr|n eevor pentru a observa, a anaza, a
compara, a sntetza, a abstractza, a generaza, a reecta, a
apca etc;
acordarea de spr|n eevor n extragerea esenauu
xarea u n noun, prncp, teor, eg;
acordarea de spr|n eevor n eaborarea argumenteor, n
efectuarea |udecor, raonamenteor;
anga|area eevor n stua pentru a apca aceste
cunotne n rezovarea exercor, probemeor, studor de caz,
n apca practce, n actvt de munc ndependent etc.
n esen, predarea se refer a transmterea de cunotne
formarea de tehnc de munc. Cuno!tinele sunt nforma
condensate sub form de reprezentr refertoare a umea extern
a reae dntre ee. Se dstng: cuno!tinele declarative, care
permt une persoane s repreznte obectee, fenomenee,
15
procesee, faptee, evenmentee dn reatate; cuno!tinele
procedurale "te#nici de munc$, care permt une persoane s
aconeze asupra reat prn ntermedu operatoror
operaor; competenele, care repreznt un ansambu de
cunotne decaratve, cunotne procedurae attudn actvate
n pancarea executarea une sarcn (R. Bren, 1997).
Exst un numr mare de den ae conceptuu de nvare
dverse teor ae nvr, care se opun sau se suprapun para.
n tnee educae, dup Mron Ionescu (2000, pag. 92), este
operaona dena urmtoare: nvarea este neeas ca
munc nteectua zc desfurat n mod sstematc de ctre
eev a oamen, n vederea nsur connutuu deatc
formr abtor necesare dezvotr contnue a personat.
nvarea poate consderat ca act de eaborare de opera
de strateg cogntve (mntae). Eaborarea de opera este o
actvtate de construce sau reconstruce mnta a ceva nou, ar
stratege cogntve sunt procesee operae pshce prn care
ndvdu controeaz comportamentu persona n receptare,
reprezentare, gndre. nvarea !colar este procesu de achze
mnezc, de asmare actv de nforma, de formare de opera
nteectuae, de prceper deprnder nteectuae motor, de
attudn (M.Ionescu, 2000, pag. 92).
nvarea poate abordat sub dou aspecte - procesua sau
motvaona -, care se desfoar n mod aternant sau
convergent. Aspectu procesua se refer a momentee sau
procesee connute de o secven de nvare, ar aspectu
motvaona se refer a gradu de mpcare a ndvduu n
nvare n rezovarea sarcnor de nstrure.
Tabelul ,8,8 Etapee procesuu de nvare
Faza pr&ce(
Dului de
"n!#are
Acti!it#i "ntreprinDe de ele!
6r&ceDul
pDiEic
pred&(
minant
Percepa
concentrarea atene
deteca obectuu / fenomenuu
(ascut, vede, mroase, ppe, gust)
dscrmnarea (seszarea stmuor)
compararea cu ate obecte / nforma
dentcarea obectuu
Percepa
Evocarea
cunotneor
anteroare
actuazarea unor cunotne dn MLD
(memora de unga durat)
Memora
16
neegerea
anaza nformaor
compararea cu nformae anteroare
atrburea unu sens cunotneor
Reprezentare
a
Gndrea
Dobndrea
cunotneor
reprezentarea menta a cunotneor
ntr-o prm form
Gndrea
Consodarea
cunotneor
corectarea eroror
competarea acuneor
nsarea prn nturarea unor deta
xarea a ocu adecvat
ordonarea connutuu
repetarea cunotneor
Memora
Gndrea
Apcarea n
practc
transferu cunotneor pentru
rezovarea unor stua concrete
Memora
Gndrea
Transferu
cunotneor
utzarea cunotneor n contexte no
Memora
Gndrea
Actuazarea
cunotneor
recunoaterea cunotneor
reproducerea cunotneor
Memora
Gndrea
Autoevauare
a
cunotneor
/
Metacogna
efectuarea unor anaze asupra
propror cunotne
efectuarea unor |udec de vaoare,
aprecer, msurr, compara cu
cunotnee atora sau cu obectvee
Memora
Gndrea
Aceste etape nu se parcurg obgatoru n orce proces de
nvare nc nu se respect strct ordnea or. Unee actvt
sunt ntreprnse smutan de ctre ce care nva sau n ordne
dfert de cea speccat n tabe.
Se consder c nvarea are a baz motivaia, adc un
ansambu de mobur care decaneaz, susn dreconeaz
nvarea. Motvu decaneaz acunea, ar scopu repreznt
rezutatu dort a acun. Motvee nvr sunt anumte dorne
(de a obne note bune), trebune (de autoreazare, de
autoarmare), temer (de prn, de profesor, de examene).
Ansambu de motve care determn nvarea consttue o
rezutant, adc un grad de motvare fa de sarcna de nvare,
obectvat prntr-o mobzare energetc un anumt nve de
actvtate cerebra. Optmu motvaona, care corespunde unu
nve medu de actvare cerebra, dfer de a un ndvd a atu n
funce de dcutatea sarcn, de apttudn, de echbru
emoona, de temperament etc. nvarea nu se produce sub
nveu mnm motvaona. Randamentu nvr crete coreat
cu creterea nveuu actvr cerebrae, pn a un nve crtc
dncoo de care scade, ar supramotvarea are char efecte
negatve asupra nvr.
17
Capit&lul *
6RINCI6IILE 6RED;RII 2 9N:;<;RII GEOGRAFIEI
*8,8 Aplicarea principiil&r didactice "n lec#ia de
'e&'rae
Principiile didactice sunt teze fundamentae, norme generae
cu caracter drector, care stau a baza proectr, organzr
desfurr actvtor de predare-nvare, n vederea reazr
optme a obectveor educaonae.
Comenus (ctat de C.Cuco, 1996, pag. 55) formueaz nc
dn 1632 cteva prncp care rezoneaz cu prncpe actuae ae
nvmntuu: educaa va ncepe de tmpuru, nante ca mntea
s e corupt; se va proceda de a genera a speca; se va
proceda de a uor a greu; nmen nu va suprancrcat cu prea
mut matere; totu se va preda ntutv; totu se va preda pentru o
utzare prezent; cunotnee se vor aeza pe o baz sod; tot
ce succede se va baza pe ceea ce precede; totu va organzat pe
msura mn, a memore a mb; toate se vor consoda prn
exerc contnue; tot ce este unt aoat se va preda mpreun;
tot ce se nva trebue predat aa cum este cum a aprut, adc
prn prezentarea cauzeor; tot ce se ofer cunoater se va ofer
ma nt n genera apo n pre sae; a ecare ucru ne vom
opr atta tmp ct este necesar spre a nees; executarea se
nva executnd; exercu va ncepe cu eementee, nu cu ucrur
compcate etc.
*8,8,8 6rincipiul inte'rrii te&riei cu practica8 Acest
prncpu sugereaz c tot ceea ce se nsuete n actvtatea
ddactc se cere s e vaorcat n actvte uteroare. Se
stpueaz faptu c acee cunotne care se nva n perspectva
une apca concrete, medate sau vtoare, se nsuesc temenc.
Prn respectarea acestu prncpu se asgur dobndrea
competeneor generae sau partcuare. Apcatvtatea n ece
poate avea dou sensur reatv dstncte, dar compementare:
utzarea cunotneor dobndte pentru rezovarea unor
sarcn, cum ar : foosrea formueor nvate pentru rezovarea
exercor probemeor; apcarea unor regu n contexte no;
18
acest aspect se asgur prn reazarea conexunor ntre
cunotne (nterdscpnare, specce etc.).
preungrea procesuu de nsure a unor cunotne sau a
unor deprnder prn recursu a actvt materae, concrete,
motrce (savor-fare / a t s fac, savor-etre / a t s ). Aceste
dezderate se reazeaz prn anga|area eevor n stua faptce
concrete, prn expermentarea unor acun reae sau posbe, prn
rezovarea unor stua-probem sau probeme practce dn
reatate. "Nu pentru coa, c pentru va nvm" (Seneca);
"{coaa nu trebue s pregteasc pentru va, c s e vaa
ns" (|ohn Dewey).
Tem- Da un exempu concret de apcare a acestu prncpu ntr-
o ece.
*8,8*8 6rincipiul reDpectrii particularit#il&r de !$rDt
%i indi!iduale8 Acest prncpu sugereaz c este bne s pornm
nstrurea educaa de a datee educatuu, de a natura sa
nteroar s nu depm mtee pe care e permt vrsta
caracterstce ndvduae. Acest prncpu gsete
fundamentarea pshoogc n reaa exstent ntre nvare
dezvotare. Se cunoate c trecerea de a structur cogntve
superoare se face sub mpusu exersr nvr. nvarea se
produce pe baza structuror de cunoatere exstente de|a a
ndvd n funce de acestea oferm eevuu un maxmum dn
ceea ce e poate asma a un moment dat.
Se cunoate c ntegena este prems rezutat a
nvr, c ea se formeaz se dezvot stada datort
schmburor permanente n medu soco-cutura, prn procesu de
asmare-acomodare.. Pentru organzarea ecent a nvr este
necesar cunoaterea trsturor esenae ae structur
funconat ntegene n ecare stadu pshogenetc,
cunoaterea posbt grbr trecer dntr-un stadu n atu cu
a|utoru unor strateg adecvate cunoaterea faptuu c
modcarea structuror mntae ae copre necest un tmp
optm antrenament cogntv fundamentat pshopedagogc.
Exst dferener n prvna nvr n funce de
partcuarte de vrst ndvduae. n stadu operaor
concrete (6-11/12 an) este specc nvarea prn acun
concrete, prn manpuarea obecteor, operae mntae nd
spr|nte pe operarea cu reprezentr, ar n stadu operaor
formae, ogco-matematce (dup 12 an) este specc nvarea
prn probematzare, pe c eurstce etc. |. Bruner (1970) arm c
"nu trebue s ateptm pasv momentu apare capactor de
asmare a unor cunotne, c acest moment trebue provocat,
19
creat... orce tem poate predat efectv ntr-o form nteectua
corect, orcru cop, a orce vrst", dar preczeaz c aceste
teme pot prezentate, e prn m|oace verbae, e prn magn,
e prn m|oace obectuae.
Respectarea partcuartor ndvduae este n consens cu
cernee unu nvmnt modern democratc. Fecare cop are
o ndvduatate repetab care pretnde o abordare
ndvduazat. Procesee pshce ndvduae, precum percepa,
gndrea, mba|u, ntegena, memora, afectvtatea formeaz un
ansambu care dfer de a ndvd a ndvd. Profesoru are
obgaa de a ne cont a vaorca n mod dferenat aceste
cat pshce ndvduae, prn tratare dferenat (acun
ndvduazate ce se desfoar pe fondu actvtor frontae;
actvt ndvduazate n afara ece; actvt pe grupe de
nve; actvt n case specae; actvt a cursur oponae).
Orentarea dup partcuarte de vrst ndvduae,
dup caracterstce pshogenetce ae funconat nteectuae
mpune ndvduazarea predr-nvr prn crearea de cond
ca ecare cop s se dezvote n rtmu su propru. Nu este bne
s form dezvotarea nteectua prn sarcn tot ma dce dn
cauza unor efecte mprevzbe, duntoare n prvna cerneor
gene mntae.
Tem- Cum organza practc actvte de predare nvare n
ece pentru a respecta partcuarte de vrst ndvduae ae
eevor?
*8,818 6rincipiul "n!#rii c&n%tiente %i prin ac#iune8
Acest prncpu susne deea c eev s- nsueasc ceva ce au
nees s partcpe sngur a aarea cunotneor pe care
profesor e propun spre nvare ntr-un mod ndrect, ma pun
preucrat. Dae consder c exst ma mute nvee de memorare,
astfe un ndvd memoreaz 10 % dn ce ctete, 20 % dn ce aude,
30 % dn ceea ce se vede, 50 % dn ceea ce se aude vede, 70 %
dn ceea ce spune scre, 90 % dn ceea ce povestete despre ce
face. Remarcm faptu c nvarea cea ma bun se produce prn
acune.
Se cunoate c personatatea se formeaz se exprm n
prn actvtate. Caea de nvare constructv, ecent ce
determn dezvotarea pshc a eevor este prn acun
obectuae, concrete prn acun mntae reexve
nteracune dntre acestea. Experena de va conrm poteza
c formarea deprnderor, a prcepror, a competeneor, a
attudnor se face prn exersare. Mute dntre acune noastre
20
reae necest manevrarea unor obecte, nstrumente, aparate, or
utzarea acestora se nva temenc, content numa n mod
practc. Nu se nva utzarea unu program a cacuator numa
ctnd dn cr prvnd cum ucreaz cneva, c este nevoe de
acune practc, persona.
nvarea activ nu se dentc cu "actvzarea" eevuu prn
ntrebr "meteugte" care- poart spre un scop pe un drum pe
care nu- cunoate. nvarea este actv dac eevu este content
de scopu urmrt, dac procedeaz n mod organzat perseverent
spre reazarea scopuu, nu pe baz de ncercare eroare, c pe
baz de pan depune efort spre a se dep pe sne. nvarea
este content dac eevu neege tot ceea ce nva. Actvzarea
presupune mennerea mn eevor ntr-o stare de ncordare
pcut, de cutare a nouu, a souor, a rspunsuror a
probemee pe care profesoru e anseaz n ece. A actv
nseamn a medta, a raona, a reecta, a despca ru n patru, a
merge a orgnea sau a consecnee acunor. Pentru a se a|unge
a o actvare sprtua, a o nterorzare subectv, a o edcare pe
cont propru se mpune acordarea autonome ncreder eevor.
n coaa modern eevu, ca obect subect a nvr, este
mpcat conteresat n a cunoate, a face a ntr-un mod
propru creatv, ca o reectare nedt a um. Partcparea
content presupune vona de a cunoate, de a se desvr pe
sne. Profesoru care respect acest prncpu utzeaz tactc,
metode procedee actve, creeaz stua de nvare ce permt
autonoma nteectv acona a eevor, stmueaz
ncura|eaz creatvtatea, magnaa sprtu or crtc. Poza sa
este maeab, deschs, permsv a natvee eevor, pasb
de a- face s repreznte umea ntr-un at mod dect -o repreznt
e.
Tem- Cum organza stuae de nvare bazate pe acun
obectuae concrete? Cum organza stuae de nvare bazate
pe acun mntae reexve? Ce strateg ddactce sunt adecvate
ecre stua de nvare?
*8,8=8 6rincipiul Dtimulrii %i dez!&ltrii m&ti!a#iei
pentru "n!#are8 Orce actvtate uman se desfoar ntr-un
cmp motvaona care ar de dort s e optm. %otivaia
e&trinsec de a nva este o stare determnat de trebune
stuate n afara connutuu procesuu de cunoatere (nvare
pentru note, prem, burse, team etc). %otivaia intrinsec este
starea nteroar determnat de nteresu pentru connutu
destnat nvr, nd susnut de curoztatea pcerea de a
21
cunoate neege fenomene, procese ssteme de nforma cu
tematc varate. Pentru a acceera rtmure de nvare ae eevor
este necesar determnarea motvae ntrnsec a nvr, prn
nterorzarea motvae extrnsec, acest proces soctnd
mestre pedagogc.
nvarea este favorzat de atngerea optmuu motvaona
care decaneaz contncoztatea ceu care nva. Optmu
motvaona presupune o uoar supramotvare care are ca efect
concentrarea maxm a atene asupra a ceea ce este dc o
atene sucent pentru probemee mrunte. Supramotvarea are
ca efect faptu c subectu face fa sarcnor gree, dar rmne
ncapab s e rezove pe cee mrunte, ar submotvarea are efect
nvers. Optmu motvaona dfer de a eev a eev.
Supramotvarea submotvarea poate determna descura|area
demobzarea a prmu eec sau dup prmu succes. Nveu
foarte nat de asprae creeaz o stare de tensune care nhb
nvarea.
Deoarece un mpus a curozt domn vaa pshc,
pentru a nva bne profund, procesu nvr ceu care
studaz dr|at va apropat ct ma mut de actvtatea
exporatore (observae, cercetare, nvestgare). Aceast |udecat
este prncpu fundamenta a motvae cogntve a nvr.
Fecare n dezvotat norma dorete s nvee ceea ce te
umantatea, dac ceea ce nva satsface o trebun ntern de
cunoatere. Impusu cogntv se dezvot prn stmuarea
orentarea trebune de actvsm a trebune de exporare,
parae cu stmuarea dezvotarea emoor a sentmenteor
cogntve (curoztatea, mrarea, ndoaa, ntrebarea, bucura
descoperr adevruu). Curoztatea este decanat prn tot ce
susct expcare, schmbare, nou, conctua, ambgutate,
surprz, noutate, contrast. Captarea atene se eag de motvaa
pe termen scurt, ar stmuarea nteresuu cogntv se eag de
motvaa soca pe termen ung.
Tem- Precza cteva procedur de stmuare a motvae
ntrnsec. Amnt-v cum anume a stmuat n mod practc
curoztatea eevor n ec cum a stmuat nteresu cogntv.
*8,838 6rincipiul "n!#rii temeinice mpc preocuparea
permanent, content sstematc a profesoror pentru ca
eev s- nsueasc cunotne teoretce practce esenae,
profunde, durabe abe care s asgure formarea personat
ntegrae, dezvotarea natve, a sprtuu de ndependen, de
compete, a creatvt, adaptabtatea a nou, dezvotarea
22
capact de autonstrure autoevauare. nvarea este
temenc cnd are a baz o motvaa ntrnsec coreat cu
aspra ndvduae, profesonae socae profunde. Temenca
cunotneor depnde de modu cum au fost nsute ee de
eforture uteroare de a e rene prn repetare prn apcr n
practc. Dac eevu nsuete cunotnee prn efort propru,
content, sstematc contnuu, dac acestea rspund unor
nterese reae ae u, dac nvarea se face pe ndeete cu
ntena de a pstra nformae pentru mut tmp, atunc ea devne
temenc. Durabtatea este condonat de aderarea ndvduu
a un sstem de vaor de nezdruncnat, a standarde care
funconeaz permanent ca puncte de reper n manfestre
cotdene. Pentru asgurarea une nvr temence se cere o
atent dmensonare a cantt cat nformaor date, a
expectaneor cerneor n aa fe nct s nu- pctseasc sau
s- dezarmeze pe eev. Temenca este determnat de
modatatea de nsure, de xare de nterpretare a cunotne.
n actvtatea de predare-nvare profesoru va stmua eev s
practce tehnc mnezce pertnente de nregstrare, pstrare
actuazare a nformae. Pentru a se evta memorarea mecanc,
este ndcat s se memoreze numa ceea ce s-a nees. Eev vor
spr|n prn exerc de memorare ogc a connutuu pe baza
unor sche sntetce, pe baza materaeor grace sau cartograce,
pe baza urmrr demersuu cronoogc a unu fenomen etc. Prn
prsma acestu prncpu, recaptuarea nu este o actvtate forma,
c un pre| de reanazare a nformaor, de restructurare
ntegrare n no ssteme de cunotne, de sntetzare, de reazare
a conexunor ntre ma mute panur de mportan ae
cunotneor abtor. Recaptuarea devne seectv prn
accentuarea eementeor sntetce, comparatve, ntegratoare ae
connuturor nvate.
Char dac sunt asmate temenc, o mare parte dn
cunotne sunt utate dup un tmp. Utarea este un proces
natura, ba char ut, deoarece ebereaz memora de deta
nesemncatve permte asmarea unor no cunotne
esenae. Utarea se produce dup anumte eg. Conform eg
regresun memore, achze nsute de curnd se ut n
propore mut ma mare dect cee vech. Dac nu se ntervne,
utarea scoate dn memore nforma nesemncatve, dar
cunotne esenae. Profesor constat c eev de ceu nu
ma amntesc nforma esenae asmate n gmnazu, de e au
nvat cu pcere. Acest fenomen este cauzat, n prmu rnd, de
suprancrcarea programeor coare a manuaeor cu nforma
23
nesemncatve care suprasoct memora ocup nut tmpu
acordat nvr. Eev nu au capactatea de a dscerne esenau
de nesemncatv, se perd n voumu mare de deta ut
cunotnee n boc. Pentru prevenrea utr se nsst asupra
cunotneor esenae, nu asupra ntreguu voum de nforma.
Pentru xarea nformaor eev sunt antrena n stua de
nvare n care apc cee nvate n rezovarea exercor
probemeor, n eaborarea schemeor etc. Numa cunotnee
obnute n acest mod sunt temence utzabe de ctre eev.
Cunotnee memorate mecanc consttue o canttate de
nformae acumuat, dar noperant care este utat repede.
Temenca nvr poate nuenat asgurat prn
catatea temenca controuu aprecer performaneor
coare. nvarea temenc se racordeaz a perspectva practc
deoarece aceasta vadeaz mpct temenca cunotneor. Nu
este vorba numa de practca medat, c de una care poate
surven n tmp, una potena, posb, dort, vsat.
Tem- Cum asgura n mod practc respectarea acestu prncpu
prn seectarea cunotneor, n momentee de xare, recaptuare
sau evauare?
*8,848 6rincipiul "n!#rii DiDtematice %i c&ntinue' La
nveu proceseor ddactce propru-zse, acest prncpu comport
dou atur: reazarea sstematzr asgurarea contnut n
predare-nvare. (istemati)area cunotneor mpc predarea
ntegrat a nformaor, asgurarea une conexun ntre ceea ce se
nva n momentu respectv ceea ce s-a nvat anteror.
Cunotnee, noune, dee se ntegreaz n ssteme expcatve
dn ce n ce ma arg, n ssteme stuate pe trepte erarhce
superoare. Char dac reatatea este neomogen haotc pe
aocur, prezentarea expcarea e se va supune egor gndr
umane, pentru a ofer o sstematzare o coeren a um
obectuae procesuae. Profesoru va apea a strateg coerente
de prezentare a nformaor, de ordonare a acestora n scheme,
modee ogce, va organza momente ec de sstematzare a
cunotneor pentru c numa un ansambu coerent de nforma
este nees stocat temenc de ctre eev. Ordonarea une
dscpne poate : near, cnd nu se ma revne asupra fonduu
deatc prmar; concentrc, ce vzeaz revenrea a nuceu na
de nforma mbogrea acestua cu no cunotne care pot
asmate a vrste dferte; genetc sau storc, ce se face prn
evocarea proceseor fenomeneor, prn raportarea a
temporatatea storc, a apare, manfestr, dspare sau
24
transformr acestora n perspectva devenr cronoogce.
Cunoscndu-se c nformae nestructurate sunt utate ma uor,
se va evta transmterea cunotneor secvenae, dezordonate,
ncoerente, zoate, neconectate cu ate date. Pedagogu
K.D.Unsk precza: "Mntea cu cunotne fragmentare
neordonate seamn cu o cmar pn, dar n dezordne, n care
gset ceva, doar dn ntmpare". Geograa nu poate predat
nc neeas de a nceput n mod goba, de aceea sstemu de
cunotne teoretce practce este dvzat n secvene
nformaonae ordonate ntr-o succesune ogc, tnc
pedagogc.
Respectarea acestu prncpu mpc organzarea sstemuu
de cunotne n programee coare n captoe, teme, ssteme de
ec ec. Pentru a asgura nvarea sstematc, smutan cu
expcae, se eaboreaz pe tab schema ogc a ece, care
consttue un mode pentru eev. Pentru xare, cunotnee
esenae sunt ntroduse n sstemu cunotneor nsute anteror
prn stabrea raporturor ogce ntre ee. Cerna fundamenta a
unu nvmnt sstematc nu este ca eevu s ren schemee
tuturor ecor, c de a- obnu s e ntegreze n ssteme de
cunotne superoare. A sstematza cunotnee mpc renerea
esenauu.
Continuitatea n actu predr I nvr presupune
asgurarea une trecer ret de a antecedentu a consecventu
expcatv. Predarea se va reaza ntr-o vzune goba prn
asgurarea une egtur n tmp a cunotneor care se vehcueaz
n demersu ddactc. Contnutatea este asgurat prn succesunea
dscpneor dn panu-cadru de nvmnt, de ogca dscpne
coare, de ogca ecre ec. Dn cauza unor eror de eaborare a
programe coare sau a manuaeor, uneor profesoru este nevot
s umpe anumte gour, s rezove anumte ruptur sau
dscontnutI n matera predat pentru a mpedca apara unor
regrese n nvare sau acune n cunotnee esenae. Educaa
se face contnuu, consecvent, eaonat, nu n satur, aeator sau
sporadc. Eaonarea rguroas a actvt nstructv-educatve se
face prn proecte semestrae, prn proecte ae peroadeor de
evauare, prn proecte de ec. Respectarea acestu prncpu
determn a profesor a eev formarea deprnderor de munc
sstematc, a perseverene, a contncozt, a dscpne n
gndre acune, a unu st de munc coerent ecent.
*8,808 6rincipiul c&rela#iei dintre Denz&rial %i ra#i&nalF
dintre c&ncret %i abDtract Gprincipiul intui#ieiH8 Cunoaterea
25
uman se fundamenteaz pe aserunea u Locke, dup care
nmc nu exst n nteect dac ma nt nu ar exsta n smur.
Pshooga contemporan acredteaz teza conform crea
cunoaterea se produce pe traectu nductv, de a concret spre
abstract, dar pe ce deductv, de a abstract, a concret.
Cunoaterea ntutv se efectueaz drect, prn ntermedu
anazatoror, a obecteor fenomeneor. Intua se cdete pe
un suport concret, dar care nu ntotdeauna este papab n sens
zc. Concreteea poate de ordn obectua, dar de ordn ogc
(cuvntee sunt ma concrete - creon - sau ma abstracte -
reae). Pe baza materauu ntutv, eevu a|unge a abstractzr.
Gndrea abstract este ma mob, ma ndependent ma
operant pentru case varate de fenomene, dar pentru a gnd
abstract, eev trebue s trecut treapta operr drecte cu
obecte sau cu magn ae acestora.
Prezentarea materauu ntutv nu este scop n sne, c un
m|oc de nvare ecent, organzat, dr|at, sstematc,
actv, coreat cu nteresee trebunee eevuu. Eev nu tu
s observe, e sunt nva s vad s desprnd dn obecte
fenomene esenau, dar speccu, partcuaru. Nu este
sucent s prvet, s mnuet, s gut, s pp, s cntret
obectee pentru a obne o cunotn tnc despre reatate, c
este necesar s seszez esenau. Obectee nu- nstruesc
sngure pe eev, c profesoru nstruete cu a|utoru acestora, prn
orentarea gndr nterpretr. Dac ntua eevor nu este
dr|at, e ren caracteree partcuare ae obecteor (cuoare,
form, mrme, mcare) care e atrag atena nu seszeaz
esenau. Este necesar nturea pomoda, dr|at prn cuvnt,
sstematzat dup un pan, ntr-o ordne ogc. Inturea nu se
reduce a furnzarea magnor sau reprezentror unor obecte, a
nocurea "verbasmuu cuvntuu" cu "verbasmu magn". Nu
modeu n sne smpa nture duce a nvarea cu sens are
efecte formatve, c acunea cu modeu, prn care eevu nsu
descoper rea, egt. Orce exagerare n foosrea modeeor
obectuae ntrze apara dezvotarea operaor formae.
Ecena respectr acestu prncpu crete prn foosrea raona
a materauu ddactc, prn dozarea raportuu dntre cuvnt
ntue, prn soctarea ntens a eevuu n actvtatea de
observare, seectare, comparare, sntez, abstractzare,
verbazare, generazare, smbozare.

*8*8 Aplicarea principiil&r 'e&'race "n lec#ii
26
*8*8,8 6rincipiile 'e&'race "n Iunc#ie de cate'&ria de
Dpa#iu
n sens arg, spaiul este o ntndere care conne obecte n
care se derueaz evenmente acun. n sens restrns, spaiul
desemneaz ocazarea obecteor, unee n raport cu atee, n
funce de reae de dstan, mrme, form pe care e ntren.
Exst spau matematc sau eucdan (dent prn raport cu tre
axe de refern rectanguare care corespund a tre dmensun:
dreca poor, panu ecuatora, attudnea deasupra nveuu
mr), spau zc (consttut dn nsure zce, materae,
obectve ae obecteor dn reatatea matera), spau
comportamenta (partea dn medu ncon|urtor n care se
derueaz parcepe acune umane). Spau zc ce
comportamenta se subdvd n: spau vzua, spau audtv,
spau tacto-knestezc sau proproceptv (M.Zate, 1999,
pag.144).
Percepia spaiului vi)ual nu este o smp nsumare a
percepor de form, mrme, dstan, drece, voum, c un
produs nou, rezutat n urma nterdependene acestor tpur de
percep. Percepia formei obecteor mpc proectarea pe retn
a ecru punct a obectuu depasarea receptoror pe na de
contur care demteaz obectu de medu. Percepia mrimii
obecteor necest compararea obectuu cu ate obecte.
Percepia distanei depnde de detae de structur ae obectuu,
de exstena sau psa repereor, de partcuarte cromatce ae
obecteor. Percepia orientrii "direciei$ obecteor este
determnat de vertcaa gravtaona orzontaa
perpendcuar pe ea. Percepia volumului mpc reprezentarea
ungm, m adncm obecteor.
Percepia spaiului auditiv se refer a ocazarea suneteor,
a determnarea drece dstane a care este stuat o surs
sonor.
Percepia spaiului tactilo-*ineste)ic sau proprioceptiv se
refer a ocazarea une stmur tacte obnut prn receptor
aa n pee, much, artcua, urechea ntern. Indc percepe
spauu tacto-knestezc sunt: schema corpora, percepa
depasr propruu corp, percepa amptudn une mcr,
estmarea dstane pe baza dateor proproceptve, percepa
vertcae orzontae n absena unor referne vzuae.
Cnd anazm tnc ocazarea unu obect sau fenomen n
spau avem n atene toate aceste eemente. n ec dr|m
percepa obecteor fenomeneor n spau de ctre eev prn
ntermedu ntrebror sau observaor pe care e facem.
27
6rincipiul extinderii Dpa#iale8 Conform acestu prncpu,
cnd anazm un fenomen geograc dentcm mtee spauu
n care se produce, estmm sau msurm dmensunea spauu
(n unt de ungme sau de voum).
Tem- Cum proceda concret cnd anaza extnderea spaa a
unu fenomen?
6rincipiul l&calizrii Gal diDtribu#ieiH8 Conform acestu
prncpu dentcm preczm poza (ampasamentu) ecru
obect sau fenomen n spau, n raport cu ate obecte sau
fenomene, e de acea tp, e de tpur dferte (teora
vecnt).
Tem- Cum ocaza n mod concret un obect n spau
geograc?
*8*8*8 6rincipii 'e&'race "n Iunc#ie de cate'&ria de
timp
Tmpu este o msur a schmbr, e reect durata
exstena a obecteor, fenomeneor, evenmenteor,
smutanetatea succesunea or. Pentru stuarea n tmp a unu
fenomen geograc: utzm termen de durat, frecven,
peroad; stabm momentu producer sae (trecut, prezent,
vtor); comparm durata, frecvena peroada unor fenomene;
dentcm reae temporae; deducem nuena factoruu tmp
n evoua fenomeneor. Cteva aspecte sunt ma mportante:
percepa momentuu succesun, percepa estmarea
durate, orentarea tempora.
Percepia momentului !i succesiunii' n deruarea
evenmenteor, fenomeneor proceseor exst o trecere de a un
moment a atu sau o deruare de faze sau str (dou stmur
care urmeaz una dup ata) sau smutanetate (dou stmur
care se produc n acea tmp). Un obect sau un fenomen trece
prn dferte str, evoueaz sau nvoueaz, n funce de anum
factor. Percepa succesun este nuenat de factor zc
(vteza de transmtere a stmuor), boogc (mcarea aparent),
pshoogc (attudne subecor, organzarea stmuor, ordnea
or).
Percepia momentului sau orientarea temporal const n a
stua o faz a schmbr n raport cu ntreg ccu de schmbr. Prn
percepa momentuu contentzm dac starea descrs este
actua, trecut sau vtoare' Omu utzeaz repere pentru a se
orenta : sstemu zc cosmc (aternana z-noapte, mcarea
astreor, succesunea zeor, unor, anotmpuror), sstemu
boogc (rtmctatea funcor organsmuu: somn veghe, ccur
28
metaboce, amentae) sstemu soco-cutura (actvte
umane ampasate soco-storc soco-cutura).
Percepia !i estimarea duratei' +urata repreznt ntervau
obectv care separ do stmu ntre e sau ntervau de tmp ntre
momentu n care ncepe o ntmpare sau un fenomen
momentu n care se sfrete. Pentru a stab durata un obect
sau fenomen, utzm unt de msurare a tmpuu: secunda,
mnutu, ora, zua, una, anotmpu, anu, decenu, secou, menu
etc. Unee fenomene dureaz cteva secunde (cutremuree,
prbure etc.), atee ore (precptae, vnture, furtune etc),
ze, an, men sau moane de an (formarea munor de ncrere
etc).
Percepia !i estimarea frecvenei' ,recvena este mrmea
care ndc de cte or se produce un fenomen ntr-o untate de
tmp. Fenomenee geograce au dferte frecvene : o dat pe z
(rsrtu apusu Soareu, rotaa Pmntuu n |uru axe), de
dou or pe z (uxu reuxu), de ma mute or pe z (vaure n
acea oc, cutremuree pe ntreaga suprafa terestr), o dat pe
un (rotaa Lun n |uru axe n |uru Pmntuu), o dat pe an
(rotaa Pmntuu n |uru Soareu).
Percepia !i estimerea perioadei' Fenomenee care se repet
au caracterstc o anumt peroad. Perioada este ntervau de
tmp dup care se repet un fenomen, reproducndu-se consecutv
vaore une mrm caracterstce aceu fenomen. Corpure
cosmce, n mcarea or, revn n aceea stuae reatv fa de
un anumt reper. Pmntu revne n aceea poze fa de Soare
dup un an. Un arbor noresc n aceea un, dup o peroad
de un an perd frunzee n aceea un, a fe, dup o
peroad de un an. Luna cea ma secetoas (umed, cad sau
rece) este, de regu, aceea peroada dup care urmeaz
aceasta este de un an (fenomene anuae). Apa oceanuu revne n
aceea poze (ux sau reux) fa de un punct de pe rm dup
12 ore 25 mnute (fenomene znce).
6rincipiul iDt&riDmului8 Conform acestu prncpu se
consder c orce obect sau fenomen geograc are o dezvotare
ntr-un nterva de tmp trecnd prn ma mute etape: momentu
apare, momente de evoue sau desfurare, momente de
stagnare, momente de nvoue, momentu dspare.
Respectarea acestu prncpu mpune anaza obectuu sau
fenomenuu urmrnd aceste momente n ordne cronoogc.
6rincipiul actualiDmului8 Conform acestu prncpu se
consder c n trecutu Pmntuu (a geosfereer) au aconat, ca
n prezent, aceea fore constructve destructve n acea
29
tmp (energa apeor cugtoare, a vauror, a mareeor curenor
marn, a vntuu, a vucanor a foreor tectonce energa
chmc a proceseor de aterare de precptare). Intenstatea
acestor fore s-a modcat ns n funce de conde zce,
chmce, boogce ae Pmntuu, n dfertee etape ae evoue
sae. Acest prncpu permte nterpretarea fenomeneor geograce
cu desfurare storc prn comparae cu fenomene ma vech sau
cu rezutatee acestora. Pe baza acestor compara se face
prognoza evoue unu fenomen.
Tem- Da cte un exempu concret pentru argumenta
respectarea acestor prncp.
*8*818 6rincipiul cauzalit#iiF ntrodus n geograe de A.
Von Humbodt, rspunde a ntrebarea: De ce? exprm coreaa
dntre cauz efect, succesunea genetc a fenomeneor n
funce de ansambu condor care nsoesc dnamca or
obectv. Orce fenomen are o cauz nu exst fenomene sau
procese care s nu e supuse unor determnr cauzae. ntr-un
raport cauza, obectu sau fenomenu care preced provoac
producerea atu obect sau fenomen se numete cauz, ar
obectu sau fenomenu care succede a cru producere a fost
provocat de cauz se numete efect (consecn). ntre cauz
efect exst un raport de necestate. Constana acestu raport este
medat de cond. ntotdeauna cauzee provoac producerea
aceora efecte, numa dac aconeaz n aceea cond, a fe
cum varabtatea condor m|ocete varabtatea efecteor n
raport cu acunea aceora cauze. Fenomenee sunt n acea
tmp cauze efecte. n producerea efecteor nteraconeaz ma
mute cauze, n egtur cu dverse cond. Efectu aprut poate
avea un ro actv asupra cauze care -a generat, nuenndu-
favorab sau nefavorab. Prncpu cauzat pstreaz
caracteru asmetrc a raportuu cauz-efect, cauza avnd ro
determnant n geneza fenomeneor caracteru de reversbtate
tempora a trecer de a cauz a efect, char dac n anure
cauzae compexe cauza efectu coexst o peroad de tmp.
Aplica#ii8 Descoperrea cauzeor este dc deoarece nu
sunt vzbe, n de esena fenomenuu, vzbe nd, de obce,
efectee. Da un exempu pentru a argumenta aceasta armae.
Un efect poate deven cauza unu at fenomen. (Da un
exempu pentru a susne aceasta armae.)
Un fenomen produs ntr-o regune poate determna efecte n
ate regun (Da un exempu pentru a susne aceasta armae.)
30
Un fenomen produs a un moment dat poate determna
efecte dup o peroad ndeungat de tmp (Da un exempu
pentru a susne aceasta armae.)
*8*8=8 6rincipiul inte'ralit#ii rspunde a ntrebre: Ce?
Cum? (tructura repreznt modu de organzare a componenteor
unu sstem, mod determnat de caracterstce componenteor, de
reae dntre ee sau de reae dntre componente sstem sau
ate ssteme. Integralitatea este catatea unu sstem de a avea
propret specce conferte de nterdependena nteracunea
dntre componentee sae. Aceste propret ae ntreguu sunt
dferte de cee ae pror, nu sunt reduse a proprete acestora
nu rezut dn nsumarea or. Conform acestu prncpu, cnd se
abordeaz spau geograc, acesta este descompus n componen-
te, ar acestea sunt anazate. Anaza eementeor structur
mpc o operae de cascare a or, de sstematzare a
ansambuu prn gruparea eementeor pe baza caracterstcor or
comune n case de obecte, cu scopu ca ecare cas astfe
obnut s ocupe un oc precs stab. Se stabete funca
ecru obect sau fenomen n sstemu dn care face parte
(regona, zona, contnenta, panetar) se dentc reae or
cu ceeate componente ae sstemuu. Fecare obect sau
fenomen geograc este raportat a ntregu dn care face parte, se
stabete rou u n sstem, ce acun nuene exerct asupra
sstemuu sau asupra ceorate componente, dar ce consecne
suport dn partea or.
*8*838 6rincipiul unicit#ii "n di!erDitate8 Unctatea
desemneaz caracteru ndvdua, snguar sau partcuar, specc
obecteor, fenomeneor sau proceseor, mpcnd prezena unor
dferene ntrnsec, de ordn catatv ntre acestea. Dvestatea se
manfest ca nntate de str catatve pe care e strbate medu
natura soca n dnamca sa, e ca nntate catatv a
nveeor de organzare a matere, a treceror catatve de a un
nve a atu, e ca o varetate nemtat catatv de obecte sau
fenomene reductbe unee de atee. Exst o dverstate
structura, compozona, reaona, o dverstate a formeor
mcr sau a formeor de organzare a matere.
n apcarea acestu prncpu se opereaz cu categore de
omogen eterogen. Omogenu repreznt caracteru dentc a
eementeor ntreguu, propretatea de a avea accea natur,
aceea propret structurae, funconae sau comportamentae.
Eterogenu repreznt deosebrea caracterstccor structurae,
31
funconae sau comportamentae ae eementeor ntreguu. n
spau geograc untatea se coreeaz cu dverstatea.
32
Capit&lul 1
CON<IN5T5L 9N:;<;M>NT5L5I GEOGRAFIC
18,8 N&#iunea de c&n#inut al "n!#m$ntului 'e&'rac
n ddactca tradona, connutu nvmntuu geograc
reprezenta ansambu cunotneor, prceperor deprnderor
dn domenu geograe, pe care eev dobndesc a coa. n
ddactca modern, coninutul nvmntului geografc cuprnde
ansambu cunotneor, abtor, strategor, attudnor
cogntve, comportamenteor dn domenu geograe, proectate n
documentee coare ocae (panur de nvmnt, programe,
manuae), care vzeaz stmuarea personat ceor care se
nstruesc n pan nteectua, mora, profesona, estetc, zc.
Connutu nvmntuu ncude un currcuum comun /
trunch comun de cutur genera un currcuum dferenat.
Currcuumu comun asgur baza formr personat prn:
programe coare dentce n nvmntu genera obgatoru
(pn a 16 an); currcuumu comun dn cutura de pro (n
nvmntu cea) de specatate (n nvmntu
profesona); aprofundarea currcuumuu comun n prm do an
de stud unverstare. Currcuumu dferenat ofer: posbtatea
organzr unor cursur oponae n nvmntu gmnaza;
canazarea cutur de pro spre anumte domen de specatate,
n nvmntu cea; posbtatea formr profesonae compexe,
n nvmntu unverstar.
18,8,8 CaracteriDticile c&n#inutului "n!#m$ntului
'e&'rac sunt urmtoaree:
- caracteru stab, confert de vaore preczate a nve macro, n
deau scopure pedagogce;
- caracteru dnamc, confert de: dverscarea, restructurarea
mbogrea connutuu geograe; concretzre fcute de
profesor n actvtatea cu eev; transformre dn reatate pe
care e reect;
- subordonarea fa de nate, scopure obectvee
educaonae, pe care e concretzeaz n panur, programe,
manuae coare, actvt nstructv-educatve;
33
- varetatea componenteor: cunotne, abt, strateg, attudn,
comportamente, vaor etc;
- caracteru goba (untar), dar dverscat (pe ccur coare,
tpur de tne);
- compextatea crescnd pe msura trecer de a un ccu coar
a atu;
- subordonarea fa de connutu educae (procesu de
nvmnt nd forma cea ma organzat a educae);
- mobtatea cea ma mare dntre componentee procesuu de
nvmnt;
- oc centra ntre componentee procesuu de nvmnt; n
funce de connut se proecteaz toate ceeate componente
ae procesuu ddactc, ntreaga stratege de nstrure, evauare
regare a demersuu ddactc;
- componente varate: ansambur de mesa|e semantce (n dverse
ssteme de reprezentare) mesa|e extrasemantce (afecte,
gestur, attudn, rea nterpersonae etc).
18,8*8 Criteriile de Delec#ie a c&n#inutului
"n!#m$ntului 'e&'rac
Criteriile flosofce. Connutu nvmntuu geograc se
seeconeaz dup dezvotarea soca-cutura a socet, nd
subordonat deauu soca a socet deauu educatv, n
acord cu arta, cutura, asprae unu popor.
Criteriile logico-!tiinifce "epistemologice$' Connutu
nvmntuu geograc se seeconeaz n concordan cu noe
tendne achz dn domenu geograe, cu scopu emnr
decaa|eor dntre coa tn. Crtere sunt: necestatea
nsur cunotneor a metodeor tnce de cunoatere, a
moduror de gndre specce geograe; orentarea practc a
connutuu asgurarea caracteruu operaona a cunotneor;
ntegrarea connutuu cu cercetarea tnc; promovarea
nterdscpnart, apara unor tne de gran, nturarea
graneor dntre tne.
Criteriile pedagogice de seece a connutuu geograc
sunt: asgurarea une anaog funconae ntre ogca tnc
ogca ddactc; exbtatea connutuu n funce de nevoe
nteresee ceor care se nstruesc; accentuarea caracteruu
formatv, cu scopu desvrr personat n ansambu su;
asgurarea unu echbru ntre cutura genera cutura de
specatate.
Criteriile psi#ologice de seece a connutuu sunt:
factarea contnut nvr a trecer de a o treapt de
34
nvmnt a ata, prn respectarea capact copuu de a
nva; adecvarea a partcuarte de vrst ndvduae ae
eevor; adecvarea a nveu de dezvotare pshc a eevor
favorzarea trecer a un nve superor de dezvotare pshc.
18,818 Fact&rii care determin inte'rarea %i
ierarEizarea c&n#inutului
"n!#m$ntului 'e&'rac
&plo)ia informaional nueneaz connutu nvmntuu
geograc, n prncpa, sub dou aspecte: voumu sau canttatea de
nformae, precum nveu de generatate a cunotneor.
Refertor a prmu aspect, s-a constatat c rtmu de dubare a
connutu nformaona a geograe este tot ma mare,
petrecndu-se ntr-un nterva de tmp tot ma scurt. ncercarea de a
transpune o mare parte dn acest connut n programe manuae
determn o suprancrcare, motv pentru care nu este sucent
doar mbogrea connutuu, c o seectarea conform unor crter
tnce. Pentru rezovarea probeme se apeeaz a a doea
aspect a expoze nformaonae - nveu de generatate a
cunotneor. Connutu structura a une tne cuprnde ma
mute nvee de abstractzare generazare. La nveee nferoare
sunt: datee, faptee, evenmentee; noune, conceptee; regue;
ar a nveee superoare: ege; prncpe; teore; categore.
Expoza nformaona afecteaz ma pun nveee superoare,
motv pentru care seeca connutuu se face pornnd de a nveee
superoare ae geograe, de a stabrea egor generae specae,
a prncpor metodoogce de studere actua a geograe de
dezvotare uteroar, apo se seecteaz conceptee faptee
concrete.
(c#imbrile din metodologia !tiinei' Progresu geograe ca
tn determn o permanent mbogre a metodooge
cercetr, preucrr nformaor a nterpretr or. Este resc
ca o parte dn aceste metode specce cercetr tnce s e
dobndte de ctre eev prn procesu de nvmnt, cu scopu de
a dobnd abt necesare n va.
-elaia dintre geografe ca !tiin !i geografe ca obiect de
nvmnt' Eaborarea connutuu geograc nu urmrete doar
caea nar, nductv, specc cunoater tnce ddactce,
de a fapte concrete spre noun, regu, eg, prncp, teor.
Respectnd structura tne consttut ca un sstem de nforma
erarhzate, cu nvee de abstractzare generazr precs
conturate, seectarea connutuu nvmntuu geograc,
pornete de a nveee superoare, adc de a stabrea egor
35
generae specae ae tne, de a prncpe metodoogce pe
baza crora se contureaz stadu actua de dezvotare uteroar
a geograe. Dup dentcarea nveuu de dezvotare se
contureaz prncpe, ege, se creeaz premsee eaborr unor
concepte de baz, care facteaz seeca ntegrarea
cunotneor stuate pe treptee nferoare, strct necesare
redescoperr adevruror generae ae geograe.
-aportul dintre cultura general. cultura te#nico-profesional
!i cultura de specialitate. Nc una dntre cee tre componente ae
cutur, orct de cuprnztoare ar , nu satsface sngur comanda
socet prvnd dezvotarea armonoas a personat, motv
pentru care ecare va avea o anumt pondere n connutu
nvmntuu. n sfera cutur generae sunt cuprnse, pe de o
parte, cunotnee generae despre natur, socetate gndrea
uman care determn concepa orentarea genera n umea
contemporan , pe de at parte, capacte nteectuae
practce care permt ndvduu cunoaterea transformarea
reat. Connutu geograe vzeaz dobndrea cunotneor
destnate cutur generae, motv pentru care se studaz aproape n
toate casee dn nvmntu gmnaza cea. n eaborarea
connutuu concret a geograe, este mportant s e evdenate
egture recproce dntre geograe tehnc, geograe arte.
Tabelul 18,8 Reaonarea graduu de abstractzare a connutuu
cu forma de abordare a nformaor (dup M.Ionescu, I.Radu,
1996)
Ni!ele de abDtractizare %i
'eneralizare ale
c&n#inutului
Ni!ele ale I&rmei de
ab&rdare a inI&rma#iil&r
Categor (C 7)
Teor (C 6)
Prncp (C 5)
Leg (C4)
Regu (C 3)
Noun (C 2)
Date - Fapte (C1)
Fosoc (F 7)
Structura - sstemc (F 6)
Cbernetc (F 5)
Logco-matematc (F 4)
Logc (F 3)
Noona (F 2)
Emprc (F 1)
/ivelul de abstracti)are !i de abordare a coninutului' n
ucrre de specatate se evdenaz exstena unor nvee de
abstractzare a connutuu a unor nvee de abordare a
nformaor. Fecare nve de abstractzare mpc un anumt nve
de abordare. Datee, noune I regue pot aproxmate a nve
emprc, noona ogc. Pentru a nu rmne a nve descrptv,
prncpe teore presupun un nve de abordare ogco-
matematc, cbernetc sau structura-sstemc. Tendna actua de
36
transformare a geograe dntr-o dscpn a memore n una a
gndr pretnde o nterpretare ogco-matematc, cbernetc
structura-sstemc, ma pun conceptua. Transferu nformaor
de a o dscpn a ata se reazeaz atunc cnd cunotnee sunt
nvate a un nve mare de abstractzare generazare.
18*8 TranDpunerea c&n#inutului "n!#m$ntului
'e&'rac "n curriculumul %c&lar
18*8,8 6lanul(cadru de "n!#m$ntF pr&'ramele
%c&lare %i manualele %c&lare
Planul-cadru de nvmnt pentru clasele I 0 1II21III, este un
document oca care structureaz connutu nvmntuu pe
nveur prour de co, pe ccur ar currcuare, stabete
obectee de studu resursee de tmp necesare. E ncude un
currcuum comun (dscpne numr de ore obgatoru pentru
to eev, n propore de 75-80 % dn pan) un currcuum a
decza co (care permte opunea asupra une propor de 20-
25 % dn programu coar a eevor). Se observ momentu
ntroducer une dscpne, ponderea dscpneor, modcarea
programeor, manuaeor.
Ciclurile curriculare sunt perodzr ae coart, care
grupeaz ma mu an de studu, char dn ccur coare dferte,
cu nat comune. Fecare ccu currcuar are nat propr
metodooge ddactc specc. Ccure currcuare sunt: ccu
achzor fundamentae (grupa pregttoare a grdne cs I-
II), ccu de dezvotare (III-IV), ccu de observare orentare (V-
IX), ccu de aprofundare (X-XI), ccu de specazare (XII-XIII).
Aria curricular cuprnde un grup de dscpne, cu anumte
obectve comune. Sunt apte ar currcuare: 3imb !i
comunicare. %atematic !i 4tiine ale naturii. 5m !i societate.
Arte. ducaie f)ic !i sport. 6e#nologii. Consiliere !i orientare.
Ee sunt aceea pe toat durata coart, dar ponderea or
varaz pe case ccur. n panu de nvmnt se specc
numru de ore (maxm mnm) atrbut ecre ar currcuare
dscpne, numru de ore maxm mnm posb a ncuse n
oraru une case ntr-o sptmn.
Geograa este ncus, atur de store educae cvc, n
ara currcuar 5m !i societate. n casee a IV-a a V-a pentru
store geograe sunt aocate 1 - 2 ore. La o cas rea aceste ore
pot dstrbute astfe: o or de store o or de geograe tmp de
un an coar dac se aoc 2 ore ceor dou dscpne; o or de
geograe tmp de un semestru o or de store tmp de un
37
semestru dac se aoc o or pentru cee dou dscpne. Dn casa
a VI - a pn n casa a IX - a pentru cee dou dscpne se aoc 2
- 3 ore. La o cas rea aceste ore pot dstrbute astfe: o or de
geograe o or de store dac se aoc 2 ore ceor dou
dscpne; o or de store dou ore de geograe sau o or de
geograe dou ore de store dac se atrbue 3 ore ceor dou
dscpne. Numru de ore aocat une dscpne se decde n funce
de: dorna eevor a prnor, competena profesoruu, spau
dotarea co, numru maxm de ore aocat une case etc. Numru
maxm sau mnm de ore a o dscpn se ncadreaz n ce
prevzut n panu-cadru de nvmnt.
Tabelul 18*8 Ara Om socetate n panu-cadru de nvmnt
numru de ore pe sptmn a case
Ara currcuar/
Dscpne
I II III IV V VI VII VII IX
Om socetate
Ed. cvc
Istore geograe
Oponae
-
-
-
-
-
-
-
-
1-2
1-2
-
0-1
2-3
1-2
1-2
0-1
3-4
1-2
1-2
0-1
3-4
1-2
2-3
0-1
3-5
1-2
2-3
0-1
3-5
1-2
2-3
0-1
3-5
1-2
2-3
0-1
Nr. ore / spt. / cas a
toate are currcuare
20-
22
20-
22
20-
22
20-
23
21-
25
22-
25
24-
26
25-
29
28-
32
6r&'rama %c&lar de 'e&'rae "curriculum scris sau
ofcial$ este un document oca care red sntetc connuture
nvmntuu pe an coar sau pe ccur de nvmnt.
Programa coar are o component genera, vaab pentru
toate are currcuare una partcuarzat une ar currcuare.
Componenta general cuprnde: scopure tuturor
programeor aror currcuare; obectvee generae ae sstemuu
de nvmnt naona; obectvee nstructv-educatve ae
nveuu ae prouu de nvmnt respectv; panu de
nvmnt, cu unee preczr; prncpe ddactce fundamentae.
Componenta particulari)at la o arie curricular sau
disciplin cuprnde: prezentarea dscpne; obectvee-cadru;
obectvee de refern; eementee de connut; exempe de
stua de nvare; exempe de metodoog de predare
recomandr prvnd currcuumu de suport; sugest refertoare a
evauare; standardee naonae de performan ae eevor (nve
mnm, medu, maxm).
5biectivele-cadru ale disciplinei. cu grad mare de
generatate compextate, se refer a formarea n ma mu an
de studu a unor capact attudn specce dscpne.
38
5biectivele de referin specc rezutatee ateptate ae
nvr pe ecare an de studu.
&emplele de situaii de nvare sunt construte pornnd de
a experena concret.
Coninuturile sunt m|oace prn care se urmrete atngerea
obectveor-cadru de refern. Unte de connut sunt
organzate tematc sau conform domenor dverseor obecte de
studu.
(tandardele curriculare naionale de performan sunt
crter de evauare a cat procesuu de nvare formuate sub
form de cunotne, competene attudn, dente pentru
nveure mnma, medu maxma.. Sunt speccate n
programee coare sub form de enunur sntetce, pe baza crora
se verc n ce msur sunt reazate obectvee de refern de
ctre eev.
Manualele %c&lare alternati!e preznt connutu preczat
n programa coar n unt ddactce experene de nvare.
Connuture nvr sunt sstematzate pe captoe, subcaptoe,
ec, teme. Pentru ecare dscpn an de studu exst o ofert
varat de manuae. Profesoru aege manuau optm pentru eev
s n funce de dorna eevor, a prnor sau competena
persona. Pentru eev dn ccu prmar gmnaza manuaee
sunt gratute. Ee sunt vaabe tmp de 3 - 5 an sunt utzate de
ctre ma mute ser de eev.
Manuaee coare sunt nstrumente ae predr I nvr,
un suport de prezentare a cunoater tnce. Manuau coar
este un ansambu structurat de procedur de comuncare, axat pe
ogc ordonare ntern, n mtee prncpuu progrese
sstematce. Connutu este raportat a obectvee-cadru dn
currcuum, a cernee programe a stuae de nvare.
Manuau este accesb pentru nveu mnum medu de nstrure,
ar secvenee oponae sunt destnate eevor cu dsponbt
educaonae ma mar. Manuau este o ofert arg varat de
demersur utzabe n stua educaonae dferte. Dntre
caracterstce organzr nterne a manuauu coar remarcm:
mba|u accesb, traseee de nvare, coerena contnutatea
ongtudna, deschdere nterdscpnare transdscpnare,
modat varate de prezentare a connuturor, tehncor de
evauare autoevauare tradonae atenatve, cartatea
reprezentror grace, dverstatea magnor etc.
Manuau respect cteva cerne: accesbtatea textuu
(cartatea expcaor, numru deor no, compextatea
exprmr); adecvarea tnc (msura modu n care manuau
39
ncorporeaz stadu actua a cercetr tnce); ecena
nstrucona (catatea de a ut ca nstrument de nvare);
raportu dntre partea teoretc cea apcatv; coreaa ogc
dntre teore apca.
18*8*8 Curriculum(ul %c&lar8 Delimitri termin&l&'ice %i
c&nceptuale
Conceptul de curriculum' Termenu provne dn mba atn
(snguar: curriculum; pura: curricula) nsemn alergare. curs'
Termenu a fost utzat n documentee unor unverst medevae
dn Oanda (Leden, 1582) Scoa (Gasgow, 1633). R.W. Tyer
(1949) preczeaz componentee currcuumuu: obectvee
educaonae, experenee de nvare sau connuture nvr,
metodooga organzr expereneor de nvare de ctre coa,
evauarea rezutateor nvr.
n teratura pedagogc romneasc actua nu exst
consens asupra dene conceptuu de currcuum. G. Vdeanu
consder curriculumul ca un ansambu coerent de connutur,
metode de nvare metode de evauare a performaneor
coare, organzat cu scopu reazr unor obectve determnate
(1986, pag. 416).
n sens arg, curriculumul cuprnde ansambu proceseor
educatve expereneor de nvare prn care trece eevu pe
durata parcursuu su coar. n sens restrns, curriculumul sau
curriculum formal 2 ofcial cuprnde ansambu documenteor
coare de tp regator n cadru crora se consemneaz datee
esenae prvnd procesee educatve experenee de nvare
pe care coaa e ofer eevuu.
Curriculumul Na#i&nal cuprnde ansambu expereneor de
nvare prn care coaa asgur reazarea deauu educaona a
nator nvmntuu dn 3egea nvmntului' Componentele
Currcuumuu naona:
a8 5n DiDtem de c&nDidera#ii te&retice asupra educatuu
socet prezentat n documentu Curriculum /aional pentru
nvmntul obligatoriu' Cadru de referin'
b8 Finalit#ile
Idealul educaional !i fnalitile sistemului repreznt un set
de aserun de potc educaona, care specc n 3egea
nvmntului prou de personatate dezrab a absoven
sstemuu de nvmnt, n perspectva evoue socet
romnet.
40
,inalitile pe niveluri de !colaritate "primar. gimna)ial !i
liceal$ descru speccu ecru nve de coartate dn perspectva
potc educaonae.
c8 C&n#inuturile sunt concretzate n: n panur-cadru,
programe coare, manuae coare, materae suport, standarde de
performan.
Tipuri de curriculum
a8 Curriculumul nucleu (trunchu comun) repreznt
numruu mnm de ore de a ecare dscpn obgatore
prevzut n panure-cadru. La geograe numru mnm de ore n
casee a IV-a a-V-a este de o |umtate de or/sptmn, a
casee a VII-a a-IX-a o or/sptmn. n program connuture
pentru currcuum nuceu nu sunt marcate cu asterx. Ee sunt
obgator ndferent dac se aoc numru de ore mnm sau
maxm. Currcuumu nuceu consttue sstemu de refern pentru
evauare pentru eaborarea standardeor currcuare de
performan.
b8 Curriculumul la decizia %c&lii acoper dferena de ore
dntre currcuumu nuceu numru mnm/maxm de ore / spt,
dscpn an de studu, prevzute n panu-cadru. Obectvee
connuture marcate cu asterx tprte cursv n programe sunt
destnate currcuumuu a decza co nu sunt obgator.
Curriculumul nucleu apr&Iundat mpc parcurgerea
connuturor obgator dn program n numru maxm de ore
aocat dscpne cu eev care nu pot nsu currcuumu
obgatoru n numru de ore aocat.
Curriculumul extinD mpc parcurgerea n ntregme a
connuror programe, ncusv cee marcate cu asterx, n numru
maxm de ore aocat dscpne respectve, cu eev care au nteres
speca pentru geograe.
Curriculumul elab&rat "n %c&al mpc actvte
oponae propuse de coa n funce de resursee umane
materae ae co, nteresee eevor, neceste comunt
ocae, stuae specce co, mportana sau atractvtatea
subecteor. Pentru ecare cas, n ara currcuar 5m !i societate
sunt prevzute 0 - 1 ore pentru dscpne oponae. Profesoru
propune tema cursuu opona, proecteaz programa coar, o
preznt nspectoruu de specatate pentru aprobare, nformeaz
eev prn asupra obectveor connuror cursuu. Pentru
constturea une grupe sunt necesar mnm 10 eev care provn
dntr-o cas sau dn case paraee. Dac a geograe s-a aocat
numru maxm de ore prevzut n panu-cadru de nvmnt,
atunc oree destnate cursuror oponae sunt atrbute ate
41
dscpne dn ara currcuar. Dup ce eev opteaz pentru un
curs opona, acesta este ncus n orar n cataog. Se scru
absene, se acord note, cacatve, se nchee med.
c8 Curriculumul Dup&rt cuprnde materaee ddactce sau
de documentare destnate eevor profesoror (cuegere de
probeme, exerc, texte, atase, e, caete de actvtate
ndependent etc.), ghdur, norme metodoogce materae
suport care descru conde de apcare de montorzare ae
procesuu currcuar.
1818 F&rmarea la ele!i a reprezentril&r %i n&#iunil&r
'e&'race
1818,8 F&rmarea reprezentril&r
Indvdu trete permanent dverse experene n cadru
crora suport un bombardament de stmu ntern extern,
smboc sau concre, fa de care reaconeaz subectv. Procesu
de nvare mpc ma nt percepa eementeor dn experena
actua - senza, mpres, magn, de, emo, nevo, reac
trte a un moment dat - prn reectare subectv, a nterfaa cu
medu ambant. Percepia este ogndrea n contna omuu a
obecteor fenomeneor care aconeaz drect asupra
receptoror, sub form de stmu ntern sau extern, prn
ntermedu nformaor senzorae sub nuena dspozor
ndvduu sau a semncaor achzonate dn experenee
trecute. Con!tiina este capactatea de a percepe nforma prn
smur de a e nterpreta sub form de reprezentare menta
abstract. Dstngem con!tiina actual sau spontan - percepa
medat a ceea ce smte prntr-un un mnm de contact cu ceea ce
percepe smte - con!tiina re7ectat ce mpc un proces de
organzare a percepe sub form de reprezentare menta
abstract, cu a|utoru smbouror care permte crearea une
semnca (P.Fouque, 1971, R.Lafon, 1979). n funce de
caracterstce obectve ae stmuor, de dspoze persoane, de
dee sau semncae pshoogce achzonate dn experenee
anteroare nmagaznate n mntea sa, contna permte o
receptvtate ma mare sau ma mc a nformaor dn cmpu
perceptua Contna reectat permte reazarea abstractzr
smbozr experene. Pentru favorzarea nvr se mpune s
cunoatem caracteristicile percepiei s anazm modu de
organzare a percepe n ec.
5biectualitatea' Dac nu ar exsta obectee n reatate, nu ar
exsta percep. Pentru perceperea obecteor, fenomeneor
42
evenmenteor dn reatate, subec sunt n contact nem|oct cu
acestea sau cu reprezentre or. O persoan nu percepe un obect
despre care nu prmete nforma prn ntermedu anazatoror
(vzua, audtv, tact, ofactv, gustatv). Percepa este ma
compet cnd nformae sunt ma mute receptate prn ma
mu anazator. ncercarea de a convert nforma destnate unu
anazator n nforma destnate atu anazator determn eroare
n percepe. Nu avem certtudnea c descrem exact corect un
mros, un gust, un pesa|, n aa fe ca persoana care ctete sau
ascut s perceap acea stmu ca no. Pentru ca eev s
perceap reatatea obectv s nu dobndeasc magn
deformate ae acestea, confruntm drect cu aceasta, prn
ntermedu tuturor anazatoror.
Integralitatea' Prn percepe se reect ansambu nsuror
neesenae ce aconeaz asupra receptoror, senzae nd
uncate ordonate n magnea ntegra, sstemc ae
obectuu, fenomenuu sau stuae. nsure esenae nu sunt
percepute prn anazator, c se obn prn anaza reaor
constante dntre obecte. Pentru dobndrea nounor tnce,
dup percepa obectuu sau fenomenuu, trecem a etapee de
abstractzare a trsturor esenae, smbozare ntegrare n
structura cogntv a ndvduu.
(tructuralitatea' Percepa este o structur nou, erarhc
organzat, care cuprnde componentee reae dntre ee,
dstnct de senzae care ntr n componena sa. Ea nu concde
cu senzae noastre momentane nu rezut dn nsumarea or.
Cnd eev percep un obect, credem c e prmesc acea stmu
ca no: aceea form, cuoare, dmensune, mros, textur, ceea
ce este fas. Pentru perceperea ntegra sstemc a unu obect
anazm ecare eement trstur esena, reae dntre
componente sau dntre obect categore supraordonate sau
subordonate.
Constana percepe const n reatva stabtate a nsuror
percepute ae obecteor, adc no percepem obectee dn |ur ca
nd reatv constante sub aspectu forme, mrm, cuor etc. cu
toate c obectee schmb permanent aspectu.
Categorialitatea' Imagne perceptve au semncae
semantc. A percepe content un obect nseamn a- raporta a o
cas de obecte, a- "generaza" prn cuvnt. Cnd percepem un
obect necunoscut, comparm cu obectee cunoscute
ncercm s- ncudem ntr-o categore de obecte.
Apercepia repreznt dependena percepe de
subectvtatea ndvduu. Percepa nu este o sum a senzaor
43
momentane, c include deta adugate de subect, dar care nu
sunt prezente n momentu respectv a nveu receptoror sau
omite seectv anumte eemente prezente. Procesu de percepe a
une experene actuae este nuenat, trat char dstorsonat
de cunotnee sau abte achzonate, de attudnea
subectuu, de vaore magnea pe care o are despre sne, de
structura personat sae etc. Sub acest aspect, nvarea este
nrdcnat n subectvtatea persoane.
Percepa este o imagine ma mut sau ma pun consttut a
unu obect sau fenomen dn umea extern, dar un proces - un
sstem de acun perceptve - prn care se construete treptat
magnea perceptv. n sstemu de acun perceptve dstngem
ma mute operaii:
+etecia este operaa de constatare a obectuu ("ceva
necunoscut") sau a absene sae. Dac prezentm eevor
fotograa unu ac, de a dstan percep ceva, ar dac apropem
magnea, dstng acu.
Obect de cunoscut
Lac
Experen Prvtu
fotograe unu ac
Deteca Descopr
"obectu"
Dscrmnarea Cuoarea, form,
dmensune,
stmuor (deta) mcare, poze n
spau etc.
Comparae

Cu ate obecte Cu obecte percepute
dn cmpu perceptua anteror
Identcarea/denumrea "Obectu"
este un ac.
44
Categorzarea "Obectu" face parte
dn
categora/casa
acuror.
Fi'8 1818 Percepa unu obect
+iscriminarea este operaa propru-zs de formare a magn
perceptve prn seszarea stmuor (detaor): poze n spau,
form, dmensune, cuoare, mros, sunete etc. Pentru a conduce
percepa acuu de ctre eev, formum ntrebr: Ce form are
aceast acumuare de ap? Ce cuoare are apa? Ce suprafa are
aceast acumuare de ap? Ce adncme are aceast acumuare
de ap? Unde este stuat aceast acumuare de ap? Ce aspect
au maure aceste acumur de ap? etc.
Compararea obectuu perceput se face cu ate obecte
percepute n momentu respectv sau cu magn pstrate n
memore. n urma comparae dentcm sau nu obectu. Pentru
ca eev s compare "obectu" necunoscut cu ate obecte, e
oferm magnea unu at ac formum ntrebr. Stmu sunt
preucra menta rapd eev seszeaz c n fotograe este un
obect smar ceu dnt.
Identifcarea !i recunoa!terea se reazeaz numa dac avem
n baza de cunotne nounea respectv. Recunoaterea mpc
categori)area. adc ndcarea denumr obectuu perceput
ncuderea ntr-o cas de obecte percepute anteror. n tmpu
percepe eev sunt n stua dferte: ce care posed nounea
de ac, recunosc - denumesc, ar cea nu. Dac nu dentc
acu, denumm ("etcheta"). Prn acest sstem de acun
perceptve, eev -au format o magne ntegra a acuu, dar
nc nu sunt capab s- preczeze trsture esenae, s-
dfereneze de categore de pe aceea treapt erarhc sau de
categore supra- subordonate. Aceste opera aparn
abstractzr generazr.
1818*8 F&rmarea n&#iunil&r
n nvare este mportant s neegem procesu prn care
percepe sunt convertte n reprezentr n speca cum s
nuenm poztv acest proces. Pentru a recunoate nomnaza
obectu lac este necesar s avem reprezentate n MLD (memora
de ung durat) caracterstce esenae neesenae ae acuu
45
prn comparae cu aceast reprezentare s categorzm obectu
n casa lacurilor.
Dac prn percepe obnem o magne ntegra a obectuu,
consttut dn aspectee neesenae, pentru reprezentarea noun
de lac, emnm proprete varabe reprezentm ansambu
caracterstcor esenae, constante, care fac ca un ucru s e
ceea ce este, adc esena obectuu. Noune nu sunt xe,
muabe, c suport un proces contnuu de schmbare. O noune
care nu cuprnde n ntregme caracterstce stabe conne
unee trstur neesenae este o noiune empiric sau
pre!tiinifc' Copu posed noun emprce pe care e corecteaz
treptat. n prm an de va cop dobndesc defniii ostensive.
prn ndcarea drect a obectuu de ctre adut: 8ite lacul9
Cunoaterea tnc a reat adaptarea optm n cadru e
mpune dobndrea compet corect a nounor. Dup ce
ndvdu nva c nounea corespunde caracterstcor stabe ae
obectuu, dup emnarea propretor varabe, n momentu n
care anazeaz un obect, e cut caracterstce esenae. n
acest demers ndvdu exerseaz operaiile gndirii: anaza,
comparaa, snteza, abstractzarea, generazarea, smbozarea
etc8
a8 Analiza repreznt separarea mnta a unor obecte,
fenomene, nsur sau componente. Capactatea de a anaza
corect obectee fenomenee se obne prn exerc, prn
nsstena permanent asupra detaliilor percepute prn anazator.
Cnd oferm eevor spre cunoatere un obect sau fenomen,
pentru a a|unge a esen - a noune - anazm caracterstce
sae pentru c astfe formeaz capactatea de a anaza nu se
opresc doar a percepa obectuu sau fenomenuu. E nva ce
anume (componente, rea) cum s anazeze (procedur).
Eementee supuse anaze sunt: forma (geometrc, nereguat),
dmensunea (ungme, nme, me), cuoarea, componentee
(pr) reae dntre ee, poza n spau (n reae cu ate
eemente) etc. Prncpu fundamenta a anaze este de a
dentca proprete obecteor sstemeor ("a avea o
propretate").
b8 C&mpara#ia const ntr-o apropere, pe pan mnta, a unor
obecte sau fenomene, cu scopu stabr asemnror
deosebror dntre ee. Asemnrile repreznt caracterstce
comune pe care e posed obectee, ar deosebirile sunt trsture
pe care nu e posed ambee sau ma mute obecte prn care se
dferenaz ntre ee. Comparaa ncude un proces de aturare
zc, concret, rea, a obecteor comparate sau aturarea unu
46
obect concret cu unu perceput anteror, a cru magne este
stocat actuazat dn memore. n comparae utzm crter:
cuoarea, forma, denstatea, ungmea etc. Este excus s comparm
cuoarea unu obect cu forma atu obect. Rezutatu comparae
este exprmat prn aserun: 3acul 1 este mai adnc dect lacul ;;
3acul 1 conine ap ca !i lacul ;; 3acul ; are ba)in lacustru ca !i
lacul ;.
c8 AbDtractizarea este un proces menta de seece a
caracterstcor esenae - necesare stabe - dn ansambu
tuturor caracterstcor de gnorare sau excudere a
caracterstcor neesenae - partcuare ndvduae. n
abstractzare contentzm dstngem caracterstce, aspectee
sau reae esenae - stabe comune ma mutor obecte sau
fenomene - prn contrast cu trsture care varaz de a un obect
a atu. Pentru a sesza esenau, urmrm eementu stab de-a
ungu varabt spaae temporae a obectuu. Ceea ce
rmne constant a dfertee exempare ae unu obect ndc
trstura esena. Ceea ce apare dspare ndc o trstur
neesena. Prn abstractzare deducem proprete esenae ae
acuu: este o acumulare de ap; are ba)in lacustru; este situat pe
suprafaa continentelor' Caracterstce neesenae pot : este o
acumulare de ap dulce "srat. salmastr$; are ba)in lacustru
adnc "ntins. neregulat. construit de ctre om$; este situat pe
suprafaa continentului uropa2Asia etc.
d8 Sinteza const n reconstturea ntreguu, supus anaze,
comparae abstractzr, ntr-o untate ndependent cu
structur compex. Aceast construce nu este dentc cu cea
na, c cuprnde ansambu caracterstcor esenae - stabe,
necesare, sucente - care determn ca obectu respectv s e
ceea ce este. Snteza repreznt asambarea esene prn
reuncarea caracterstcor necesare n reee compexe, formnd
coninutul noiunii (nsur, atrbute, propret, caracterstc,
caracterstc, note). n connutu noun 7uviu gureaz notee:
ap curgtoare. albie adnc. ba)in #idrografc foarte ntins.
numero!i a7ueni. lungime mare. debit mare. gura de vrsare sub
form de estuar sau delt. vrsare n mare sau ocean etc. Obectu
rezutat prn abstractzare sntez este un concept sau o
abstraciune care repreznt obectu8 Conceptul este o dene
care cuprnde toate caracterstce necesare sucente ae case
respectve. Stabrea trsturor necesare sucente este o
sarcn dc. Cu ct este ma compex o noune sau categore,
cu att exst ma mute den. Dac cerem eevor s
deneasc pru nante de nvarea conceptuu prmm dferte
47
den emprce. n reatate eev dentc praiele prntre ate
ape curgtoare, dar fr s den reprezentarea conceptua a
prului. fapt ce ndc exstena ator tpur de reprezentr
mentae, n afara concepteor.
e8 Cate'&rizarea sau claDicarea este procesu prn care
dstrbum obectee, dente ca noun sau concepte, n categor
sau case de obecte, care ncud un grup de obecte consderate ca
membr a categore respectve. Categoria sau clasa de obiecte
cuprnde ansambu sau mumea obecteor reae sau magnare,
cu smart zce sau funconae. Categora prmete o etic#et
sau carcas ngvstc - un nume, un termen sau perfraz.
Categore sunt nomnazate prn cuvnte zoate (agun, man,
ghear), cuvnte determnate prn atrbute (lac carstic. lac
tectonic), sntagme (lac pe masiv de sare. lac n crater vulcanic.
platform de fora< marin. efect de ser), propoz determnatve
asocate unu nume (constelaiile vi)ibile n emisfera nordic), fraze
determnatve asocate unu nume (perioada n care s-a fcut
trecerea de la maimue antropoide spre oameni primitivi).
Obectee sunt grupate n aceea categore dup similaritate
f)ic sau funcional' Categora lacuri cuprnde dversee tpur de
acur care au caracterstc zce sau perceptve asemntoare:
concavtate, acumuare de ap etc. Eementee case termometre,
pun asemntoare sub aspect zc, sunt grupate dup
smartate funcona: au funca de a msura temperatura. n
contexte dferte, unu dntre cee dou tpur de smtudn are
prortate. Pe baza caracterstcor esenae, se stabete
apartenena sau nonapartenena unu obect a casa respectv.
Casa praeor este reprezentat menta prn conceptu de pru:
cea mai mic ap curgtoare care are albie proprie. traseu propriu
!i nu are a7ueni' Orce ap curgtoare cu aceste caracterstc, n
mod necesar sucent, este membr a categore pru.
Formarea categore depnde de corecttudnea conceptuu aferent
dobndt de subect. Dac subectu are un connut eronat a
conceptuu pru. categora de eemente care satsface
proprete prului nu este corect este posb s ncud
ruri. i)voare. canale. O dene ncorect sau ncompet -
conceptu nd forma contras a une den - mpc a cascare
nevad, un decupa| ncorect a meduu n care trm.
Categorzarea mpc o rela#ie de reuniune, adc toate
obectee care posed aceea caracterstc esenae sunt reunte
n aceea cas de obecte. Armm c mumea obecteor care
sunt acumulri de ap. situate n concaviti ale continentelor
aparn case lacurilor' ntr-o categore, orce membru a acestea
48
ar trebu s repreznte a fe de bne categora respectv, ns
exst membr consdera ma tpc sau reprezentatv dect a
pentru categora respectv. 6r&t&tipul repreznt unu sau ma
mute exempare, care apar cu cea ma mare frecven cnd se
cere exempcarea une categor sau care are cea ma mare
vaoare de prototpcatate. -ul. lacul. marea oceanul sunt
consderate exempare ma reprezentatve pentru categora de
unitate #idrografc dect g#earul sau apele subterane. Prototpu
vzeaz un exempar dea care nsumeaz caracterstce ma
mutor membr a categore. Apartenena unu obect a o
categore se face prn msurarea smart sae cu acest
exempar dea sau portret robot. ntr-o erarhe a abstractzr une
categor, a baz este exemparu rea tpc, apo exemparu dea
sau "portretu-robot", ar n vrf este conceptu. O persoan
opereaz att cu conceptu, ct cu prototpu une categor.
Prototpu este ma uor de actvat dn memore dect conceptu.
Pentru exempcarea une categor, utzm, de regu,
prototpur. Prototpure persst n structura cogntv a
adutuu.
O categore este ncus ntr-o re#ea ierarEizat de
cate'&rii' Reeee de categor sunt mportante n constturea
structuror cogntve mentae deoarece evdenaz erarhzarea
categoror, pozonarea or pe treptee erarhce, reae de
subordonare, supraordonare, coordonare etc. Ee permt ndvduu
s lege cunotnee no de categore cu care au rea, s
actveze mut ma uor ma rapd orce cunotn dn MLD.
Prezentm reeaua de categor a geosferelor' Pe nveee nferoare
am structurat numa categora #idrosfer. ar dn cadru acestea
categora lacuri' Dac nu consttum aceste reee, cnd denm
#idrosfera. eevu dobndete conceptu, dar nu stueaz
#idrosfera pe aceea treapt erarhc cu ceeate geosfere, ca o
subcategore a geosferelor ca supracategore pentru oceane.
mri. lacuri. ruri etc.
Geosferee
Ltosfera Atmosfera Hdrosfera Pedosfera Bosfera Socosfera/
Antroposfera
49
Oceane Mr Lacur Rur Ape subterane
Ghear
Tectonce Lmane Lagune Carstce Gacare De crater
vucanc Ate tpur
Fi'8 18=8 Reea de categor: Geosferee externe ae
Pmntuu
ntre categor exst rea de apartenen, de ncudere de
reunune.
Rela#iile de apartenen# Dau n&napartenen# sunt
exprmate verba sau verba-smboc, prn ntermedu smbouror
grecet .
=idrosfera este o geosfer sau =idrosfera clasei
geosferelor'
3acul este un element al #idrosferei sau 3acul clasei
#idrosferei'
3imanul este un lac sau 3imanul clasei lacurilor.
(nagovul este un liman sau (nagovul limanelor'
(nagovul nu este o lagun sau (nagovul lagunelor'
Rela#iile de incluziune sunt exprmate verba sau
verba-smboc, prn ntermedu smbouror grecet .
Ia)ul este inclus n clasa lacurilor sau Ia)ul lacurilor'
3acurile includ ia)urile sau 3acurile ia)urile'
Categora ncus se numete subcategore, ar categora
ncudent supracategore. Nounea ncudent se numete gen,
ar cea ncus, specie. Apartenena este o reae de a eement a
mume, adc de a nounea ndvdua a spece. Incuzunea
este o reae ntre mum, adc ntre sfera genuu sfera
spece. O mume rea de ape curgtoare o ncudem n categor
supraordonate ca uniti #idrografce, entiti materiale ncude
categor subordonate ca ruri. praie'
Reuniunea de mul#imi este format dn eementee care
aparn ce pun unea dn mume date (nu se excude cazu
cnd eementu aparne smutan ma mutor mum$' %ulimea
lacurilor de pe Pmnt este alctuit din reuniunea mulimii
lacurilor fecrui continent. Operaa de reunre a mumor se
noteaz cu smbou grecesc U.
50
3acurile = limane U lagune U lacuri tectonice U lacuri
carstice etc.
I8 Generalizarea este operaa de extndere a
caracterstcor esenae ae unu obect asupra une ntreg
mum de obecte, adc toate obectee care posed aceste note
comune stabe aparn aceea case. Armm despre un obect
c este un2o sau c aparne case respectve, pentru c posed
caracterstcor esenae specce case. Acest obiect este inclus
n clasa lacurilor deoarece posed caracteristicile comune
"eseniale$ clasei lacurilor. Dstngem:
generali)are constitutiv sau prin inducie cnd se trece
de a un obect ndvdua, gndt ca o untate, a casa care conne
ace obect, gndt ca o untate: 5 movil de material steril scos
dintr-o min repre)int o #ald'
generali)area constructiv. cnd se trece de a o cas
dat a at cas care o conne pe cea dnt ca o subcas:
3imanele sunt o submulime a lacurilor.
generali)are e&tensiv. cnd sunt cuprnse no obecte
ntr-o cas.
generali)area prin analogieF cnd sunt ncuse n categore
obecte care nu par s aparn.
'8 Generarea de inIeren#e este procesu nvers
generazr' Proprete case sunt nferate asupra ecru
ndvd categorzat, char dac acestea nu sunt vzbe medat.
6oate lacurile au ba)in lacustru'
(nagovul este un lac'
+eci. (nagovul are ba)in lacustru'
Sogsmu este posb datort categorzr (nagovului ca
membru a case lacurilor' Pe baza aceste categorzr, o
propretate a tuturor membror aceste case 0 cea de posesie a
ba)inului lacustru - se dstrbue membruu (nagov' Dac preczm
caracterstce ma mutor obecte, precoar grupeaz corect
membr aceea categor, dup proprete comune, char dac
acestea nu sunt vzbe.
E8 Simb&lizarea este un proces de codcare evocare a
une percep, a une reprezentr mentae sau semnca, cu
a|utoru unu echvaent verba sau smboc. Datort capact de
smbozare, o persoan utzeaz cuvnte sau ate forme smboce
pentru a descre caracterstce stmuor percepe sau pentru a
num grupr sau case de stmu. Cuvntu lac este echvaentu
verba reprezentatv a une case de stmu sau a une noun
dstncte de cee evocate prn cuvntee deal sau cmpie' Pe!tera
este reprezentat pe hr prntr-un smbo. Procesu de smbozare
51
ncepe n momentu n care sunt descrse caracterstce unu
obect de nvat.
i8 Inte'rarea cun&%tin#ei n&i "n Dtructura c&'niti!8
Sstemu cogntv stocheaz n MLD, sub form de magn,
caracterstce percepute ae obecteor. Mut vreme dup
percepe ne amntm un desen schematc, o fotograe, ocu une
fraze pe o pagn sau caracterstce senzorae pe care e-am trt
ntr-o mpre|urare, dar utm repede magne sau nformae a
cror semncae nu am decodcat-o. Sstemu cogntv are
tendna de a stoca preferena prortar, pe termen ung,
nformaa semantc (semncatv) a unu stmu, nu dspunerea
spaa sau detae. O reprezentare abstract dobndt dntr-o
experen este ntegrat n structura cogntv ca dee nou,
dstnct de ate de, n momentu n care este egat de
eementee une reee semantce dn baza de cunotne.
Integrarea une cunotne mpc modcr n structura cogntv,
schmbarea attudnor, vaoror, a magn despre sne sau a
moduu de va.
O reea semantic este format dn concepte (nodur), reae
dntre concepte sau dntre acestea proprete adacente (n
sau arce). Reeee semantce sunt o descrere a moduu de
organzare a cunotneor n memore sunt specce domenor
bne structurate neutre dn punct de vedere afectv.
Constturea une reee semantce se face:
prn egture ogce de ncudere n categore cee ma
generae (categorzare), prn expresa este un2o' Cmpia este o
form de relef continental'
prn subdvzarea une categor generae n categor
subordonate. -elieful continentelor se subdvzeaz n casee:
muni. dealuri. podi!uri. cmpii'
prn deosebre dentcate ntre casee cu acea grad de
generatate:
Cmpia se diferenia) de deal prin: altitudine mai mic "sub
>?? m la cmpie. peste >?? m la deal$; adncimea mai mic a
vilor "sub @?? m la cmpie. peste @?? m la deal$; densitatea mai
mic a fragmentrii; nclinarea mai mic a suprafeelor "@->
o
la
cmpie. peste aceast valoare la deal$; mod de dispunere a
stratelor "ori)ontale la cmpie. nclinate la deal$ etc.
Cunotnee se structureaz n reea n mod pramda: n
vrf se gsesc dee cee ma generae, ma ncusve, ma
abstracte, ar a baz dee cee ma pun ncusve, ma
partcuare, ma concrete. Fecare dn aceste de este egat de
52
paeree superoare prn rea de apartenen. ntr-o reea
semantc exst ma mute tipuri de relaii:
rea de subordonare, de a concepte cu grad de
generatate redus a cee cu extensune genera;
rea de supraordonare, de a concepte cu grad mare de
generatate a cee cu extensune redus;
rea de coordonare, ntre concepte cu acea grad de
generatate;
rea de predcae, de a subectu ogc a caracterstce
sae dentor;
Reeaua are propretatea de ertabtate a trsturor.
Aceasta nseamn c o propretate aferent unu nod (concept)
este motent de toate nodure (conceptee) subordonate. De
exempu, rul. n afar de proprete sae, are toate caracters-
tce asocate noduror ap curgtoare #idrosfer' Exst rea
de subordonare ntre pru ap curgtoare; ap curgtoare
#idrosfer rea de predcae ntre #idrosfer are ap; ap
curgtoare are i)vor; are curs de ap etc.
Codcarea semantc are ma mute avanta|e (M.Mcea,
1994 ).
Reprezentarea semantc este mai economic dect
ceeate tpur de reprezentr deoarece conne un maxmum de
nformae prn reectarea abstract a unu evenment sau stmu.
Ex. Cnd ctm un text renem semncaa mesa|eor, nu
caracterstce zco-spaae (topca, semnee de punctuae,
caracteree tereor, termnooga foost etc) care sunt
reprezentr magstce.
Hdrosfer (sub-supra) Ap curgtoare (sub-supra)
Pru
(coord)
(pred) (pred)
Ru
are ap are zvor (coord)
are curs de ap
Fuvu
are gur de vrsare
53
are bazn hdrograc etc
Fi'8 1838 Reea semantc
-apiditatea procesrii' Fnd abstracte, reprezentre
semantce, care ocup n memora de ucru un spaiu mental ma
redus, sunt ma uor de preucrat de actvat dect reprezentre
magstce. ntregu mecansm ogc a subectuu uman opereaz
asupra connuturor semantce. Regue ogce opereaz asupra
reprezentror semantce, ndferent de exprese verbae utzate.
Fnd abstract, constturea reprezentr semantce nu depnde de
ordnea de prezentare a stmuor.
Reprezentre semantce mpun o sinta& riguroas
mteaz numru de combna posbe. Ee nu permt nccarea
reguor de combnare semantc sau ogc pentru a a|unge a
combna ogce: Aplanet cubicA. Acmpie puternic nclinatA.
Aatmosfer fr aerA. Aocean secatA. Astea fr luminA etc.
Reprezentarea semantc opereaz cu referen posb care
au rezutat dn cunotnee semantce pe care e avem despre
obectu respectv. Prn reprezentarea semantc, sstemu cogntv
face satu de a rea a posb. Ex: Putem avea o reprezentare
magstc despre ucrur posbe, ca "vaa pe ate panete" pe baza
unor procesr descendente a unor cunotne semantce dn me
sau cr de scence-cton dn care magnea rezut ca un produs
secundar.
(emnifcaia psi#ologic sau semantic a une cunotne este
o reprezentare menta abstract, subectv dstnct a une
experene pe care o persoan o are dntr-un stmu sau ansambu
de stmu, care poate evocat prntr-un smbo. Semncaa
pshoogc este produsu reaor de asemnare deosebre de
ate de sau semnca pshoogce dn structura cogntv a
ndvduu. Conda cea ma mportant pentru crearea une
semnca este stabtatea, cartatea gradu de dferenere a
concepteor deor. Un eev posed o noune emprc despre
cmpie" forma de relief cu cea mai mic altitudine. neted. colorat
cu verde pe #art etc), ar un profesor are o dene precs ma
eaborat deoarece a stabt reae ntre aceast noune atee
conexe.
Semncaa este determnat de caracteristicile structurii
cognitive depnznd de catatea reaor exstente, de stabtatea
dferenerea eementeor structur n care este ntegrat. Dac
54
un ndvd dspune de o baz de cunotne bne structurat, e
ntegreaz uor, dferenat, precs, ogc sau stab o nou
cunotn. Ausube a (1978) arm c numa dee prezentate
ntr-o structur cogntv sunt care, stabe bne dferenate
unee de atee, ma uor de renut de utzat pentru a ntegra
semantc ate de.
Crearea une semnca pshoogce este un proces dnamc care
depnde de voina ndvduu de a se anga|a ntr-o experen, de a
carca o dee nou, de a o precza dstnge de ate de dsponbe.
Procesu este determnat de nevoe preocupre persoane, de
experenee anteroare, de cunotnee, abte attudne
preaabe, de ceea ce trete pe panure cogntv, afectv
comportamenta, de ceea ce contentzeaz vaorzeaz ntr-o
experen. Procesu mpc capactatea de a evaua scopure,
connutu de nvat, de a gs m|oacee, stratege, soue posbe
ae probemeor. n crearea une semnca pshoogce ntervne o
combnae de factor specc ecru ndvd ecre stua de
nvare. O dee ntegrat n structura cogntv a unu ndvd devne
subiectiv pentru c este fructu unu proces menta ndvdua, ar
procesu de nvare a une cunotne ncepe se reazeaz n mod
subectv. Procesu de contentzare a une experene schmb
neegerea unu fenomen, concepe, vaore, attudne stu de
va a persoane. O experen devne semncatv n momentu n
care eementee uate n contn dobndesc o semncae n
contextu goba de a t a persoane (cunotnee), de a face (abt)
de a (attudn). Reazarea une nvr dntr-o experen depnde
de gradu de structurare ogc a obectuu de nvat, de dee sau
semncae pshoogce de care nou connut poate ancorat
(cunotnee preaabe), de vona de a nva n mod semncatv, prn
stabrea de rea ntre dee dn structura cogntv actua dee
vte dn aceast experen.
Bradul de semnifcaie logic a unu connut este dent n
funce de posbte de expcare a sensuu cuvnteor sau
deor pe care o structur ngvstc o vehcueaz dup
trebunee, modure de exprese caracterstce une cutur.
Gradu de semncae ogc se verc prn dentcarea
numruu de rea ogce (asemnr, deosebr, rea cauzae,
spaae, temporae) pe care e stabete acest enun cu atee dn
structura de cunotne. Cuvntu lac este un termen care
ngobeaz ma pune exempare, este ma pun genera ncusv
dect cuvntu #idrosfer care ngobeaz toate lacurile. rurile.
apele subterane. oceanele. mrile etc. mpc ma mute rea
cu ate concepte n erarha componenteor meduu geograc
dect conceptu lac.
55
Percepa se face uor, dar abstractzarea smbozarea cer
efort menta von fr care persoana nu cunoate nu
evoueaz. Acest proces nu mpc date concrete care pot
vercate, ca n cazu percepor, c un demers de reexe
raonament care ncude exporr, eror, anxetate, rsc.
Procesu menta Produsu
menta
Anaza Caracterstce
obectuu
Esenae Neesenae
Cu obecte concrete
Cu un obect perceput anteror Deosebr
Comparaa Cu categor supraordonate
Cu categor subordonate Asemnr
Cu categor smare
Abstractzarea Caracterstcor esenae Caracterstc
esenae
Snteza caracterstcor necesare sucente
Conceptu Esena
noun
Categorzarea Casa de obecte/
categora/sfera
noun
Etchetarea Denumrea/
termen/perfraz/exem
Generazarea
Generarea de nferene
Integrarea n structura cogntv
56
Fi'8 1848 Etapee necesare n reprezentarea nounor
Cercetarea evdenaz urmtoaree:
Pstrnd constant tmpu de nvare, canttatea de connut
nvat semncatv este cu att ma mare cu ct nveu de
semncae ogc a acestua este ma rdcat.
Pentru atngerea aceua grad de nvare semncatv,
este necesar un tmp de exercu ma ndeungat pentru un
matera cu o mc semncae ogc dect pentru un matera cu
nat nve de semncae ogc.
Retena pe termen scurt sau pe termen ung va ma mare
pentru connuture de nvare care au un nat nve de
semncae ogc.
Catatea canttatea nvr este superoar dac
persoana posed n structura sa cogntv cunotnee preaabe
cu care connutu de nvat poate reaonat. O persoan nv
semncatv dac dene n baza de cunotne dee de care noua
nformae poate reaonat. Pentru ca un eev s dobndeasc
nounea de #idrosfer. e posed conceptee de lac. ap
subteran. mare. ocean. ru. ap continental a care aceast
nou dee poate egat. nante de a nva un connut vercm
dac eevu posed abt nteectuae cunotne preaabe a
care noua cunotn poate egat.
Pentru dobndrea une noun bnomu educaona parcurge
un demers cogntv asemntor ceu prezentat ma |os.
Fi'8 1808 Intervene pedagogce care favorzeaz dobndrea
consodarea nounor
Ac#iunea pr&IeD&rulul Ac#iunea ele!ului
DO.>NDIREA NO<I5NII
Preznt decupa|u dn reatate Percepe stmu n
ansambu
(desen, fotograe, obect concret
Conduce anaza caracterstcor obectuu Percepe seectv stmu
Anazeaz stmu
Conduce comparaa cu obecte concrete Percepe stmu
sau obecte precepute anteror Anazeaz compar
stmu
Prezentarea unor exempe contraexempe Dscrmneaz notee
esenae
57
Conduce snteza trsturor esenae Reconsttue esena
ntreguu
Denete nounea Denete nounea cu ate
cuvnte
Conduce categorzarea Consttue casa de
obecte/categora
Denumete categora (etchetarea) Memoreaz enun
denumrea
Conduce erarhzarea nounor (cascarea)
Conduce dentcarea categoror cu nve Identc categore
cu acea nve
erarhc ega erarhc
Conduce dentcarea categoror subordonate Identc categore
subordonate
Conduce dentcarea categoror Identc categore
supraordonate
supraordonate
Consttue reeaua de categor Transcre reeaua de
categor
Conduce ntegrarea n structura cogntv Integreaz nounea n
structura cogntv
Ofer gre de evauare Rezov gra de evauare
Se autoevaueaz
FINISAREA NO<I5NII
Furnzeaz exerc pentru corectare Utzeaz nounea ntr-un
context rea
Fxare, competare Utzeaz nounea n contexte
varate
Corecteaz erore
Ofer gre de reevauare Se reevaueaz
58
Capit&lul =
STRATEGII DIDACTICE
=8,8 Met&de de "n!#m$nt utilizate "n predarea(
"n!#area 'e&'raei
=8,8,8 N&#iunea de met&d de predare("n!#are8
Func#iile %i tax&n&mia met&del&r de predare("n!#are
Termenu metod derv etmoogc dn cuvntee grecet
odos (cae) met#a (spre, ctre) semnc calea sau drumul
spre ... n tn, metodee de cercetare sunt c spre eaborarea
nformaor, strategor, prncpor, egor, paradgmeor, teoror
no, ar n nvmnt metodee ddactce sunt c pentru
prezentarea dobndrea cunotneor cunoscute de|a n tn
pentru formarea capactor proectate prn obectve. %etoda
didactic este un pan de acune transpus ntr-un ansambu de
opera mntae practce a bnomuu educaona prn care eev
dobndesc cunotne, prceper, deprnder, capact, attudn.
Ea este o nnure partcuar de evenmente de nvmnt care
actveaz procesee mentae susceptbe s determne achza de
cunotne, attudn competene. Metoda ddactc este: un mod
de a acona practc, pancat sstematc; un mod de organzare
a condor externe ae nvr; un mod de transpunere a
ntenor profesoruu n sarcn de efectuat; o cae de nvare
reazat de ctre eev.
Metodee ddactce den ma mute funcii:
funcia cognitiv. deoarece consttue o cae de cercetare
cunoatere a reat sau a connutuu tne;
funcia formativ. deoarece consttue o cae de formare
exersare a capactor nteectuae, motrce, afectve;
funcia operaional. deoarece antreneaz ndvdu ntr-o
tehnc de execue;
funcia de optimi)are a acun prn faptu c ndc cum s
se procedeze n predare, nvare evauare pentru a se obne
cee ma bune rezutate.
Tax&n&mia tpooga metodeor consttue o probem
controversat. Crtere de cascare ncadrarea une metode
ntr-o anumt cas este reatv deoarece ntr-o stuae rea
caractestce acestea se metamorfozeaz determnnd gsarea
59
spre o at cas. Pentru evdenerea caracterstcor unor metode
ddactce sugerm cteva clasifcri conform unor crter adecvate.
+up criteriul istoric: metode tradonae sau casce; metode
moderne sau recente;
+up gradul de participare a elevului n propria instruire:
metode pasve sau expoztve, centrate pe ascutare pasv
memorare reproductv; metode actve, centrate pe exporarea
persona a reat;
+up mi<locul de pre)entare a coninutului: metode verbae,
bazate pe cuvntu scrs sau rostt; metode ntutve, bazate pe
observarea drect a reat sau substtuteor acestea;
+up demersul cunoa!terii: metode agortmce, bazate pe
secvene nstruconae stabe, construte anteror; metode
eurstce, bazate pe demersur nedte de cunoatere rezovare
de probeme;
+up procesul psi#ic antrenat predominant !i stimulat:
metode bazate pe memorare (percepere, memorare, reproducere,
recunoatere); metode bazate pe gndre magnae; metode
bazate pe apcare;
+up forma de organi)are a activitii: metode ndvduae,
pentru ecare eev n parte; metode de predare-nvare n
grupur; metode frontae, cu ntreaga cas;
+up funcia didactic principal: metode de predare;
metode de nvare; metode de xare nsare a cunotneor;
metode de sstematzare a cunotneor; metode de evauare a
rezutateor.
Tabelul =8,8 Caracterstce unor metode de nvmnt
Denumrea
metode
T
r
a
d

o
n
a

e
M
o
d
e
r
n
e
P
a
s

v
e
A
c
t

v
e
V
e
r
b
a

e
I
n
t
u

v
e
A

g
o
r

t
m

c
e
E
u
r

s
t

c
e
M
e
m
o
r
a
r
e
G

n
d

r
e

+
I
m
a
g

n
a

e
A
p

c
a
r
e
I
n
d

d
.
G
r
u
p
u
r

F
r
o
n
t
a

e
Predare
nvare
Fxare
Sstemat.
Evauare
60
Observarea
Preegerea
Expunerea
Povestrea
Expcaa
Demonstraa
Conversaa
Dezbaterea
Probematzar
ea
Branstormng
u
Studu de caz
Rezov.
probeme
Exercu
Expermentu
Proectu
|ocu
T
T
T
T
T
T
M
M
M
M
M
T / M
T
M
M
M
A
P
P
P
P
P
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
V / I
V
V
V
V / I
V
V
V
V
V
V
V / I
V / I
V / I
V / I
V / I
A
A
A
A
A
E
E
E
E
E
E
A / E
A
E
E
A / E
G
M
M
M / I
G / M
M / G
G / I
G / I
G / I
G / I
G / I / A
G / I / A
M / A
G / A
G / I / A
M / A / I
F / I
F
F
F
F
F
F
F / G
F
F / G / I
G
I
I
F / G / I
I / G
I / G / F
I / E / F
P
P
P
P
P
P / I / F / E
I / F
I / E
I / E
I / E
I / F / E
I / F / E
I / E
I / F / E
I / F / E
Metoda se transpune practc prntr-o sut de opera
concrete numte procedee. Procedeul didactic este o secven a
metode, un smpu detau, o tehnc ma mtat de acune, o
component sau char o partcuartate a metode (C. Cuco, 1996,
pag. 82). n apcarea une metode se nnue ma mute procedee
consderate a cee ma adecvate stuae de nvare. Ecena
metode ddactce este condonat de catatea, adecvarea
congruena procedeeor consttuente. n reatatea ece, o
metod poate avea ro de procedeu n cadru une ate metode, ar
n unee stua procedeu poate aroga statutu de metod. n
proectarea organzarea stuaor de nvare, prn grupa|u de
strateg, metode procedee, se consttue metodooga ddactc
n care este dc de pstrat "purtatea" sau autonoma une
metode.

=8,8*8 Met&de de inDtruire centrate pe ac#iunea
pr&IeD&rului
Metodee de nstrure centrate pe profesor sunt cee n care
un voum mare de cunotne este comuncat prntr-un cana de
transmtere, undrecona, de a profesor spre eev, ntr-o untate
de tmp determnat. Comunicarea verbal repreznt un transfer
compex, mutfaza de nforma ntre ndvz sau grupur care
ndepnesc smutan sau succesv roure de emtor receptor.
Informaia repreznt un mesa| codcat, ems de ctre o surs.
Comuncarea este un sstem care cuprnde sursa sau vorbtor,
61
mesa|u receptoru. Pentru a nees mesa|u este eaborat ntr-
un cod cutura ngvstc comun.
S5RSA CANAL DE TRANSMITERE
RECE6TOR5L
inI&rma#iei inI&rma#iei
Posed Codc Emte Percepe Decodc
Utzeaz
Fi'8 =8*8 Emterea, transmterea receptarea unu mesa|
Codul ncude ntregu sstem de semne verbae nonverbae
atur de formee (rtuaure) comuncr determnate cutura
conservate prn trade. Pentru ca do ndvz s comunce verba
ecent, e utzeaz, n prncpu, acea cod ngvstc, adc
aceea mb acea cod cutura, adc un exc cunoscut de
nterocutor. Informaa utzat n geograe este codcat
numerc (cfre, smbour matematce), grac (semne convenonae,
tere), verba (sunete) etc. Mesa|u nu este doar ceea ce emte
profesoru, c ceea ce recepteaz eev. Profesor eev
utzeaz n ece aceea mb, ns cnd se abuzeaz de termen
necunoscu acetoa nu sunt expca, eev nu decodeaz
mesa|u ems de ctre profesor, nu neeg au mpresa, c se
vorbete ntr-o at ''mb''. Acea mesa| are pentru ecare o at
semncae n funce de cunotnee experenee anteroare.
Cnd emtem un mesa| ne asgurm c este perceput corect de
ctre eev. Dac eev nu neeg mesa|u nu nva ceea ce am
transms. Este mportant s utzm un mba| accesb eevor, s
expcm cuvntee pe care nu e neeg s e cerem s ntrebe
cnd nformae sunt necare. n mute cazur eev nu cunosc
sensu rea a unor cuvnte pe care e consderm banae.
Pentru a comunca, n afara cunoater coduu, este nevoe
ca emtor receptor nformae s posede abt sau
capact de comuncare, ar acestea se dobndesc prn exersare.
Abte de comuncare care se dobndesc n ece de geograe
prn metodee expoztve sunt speccate n tabeu urmtor.
Tabelul =818 Abte de comuncare n geograe
C&mpreEenDiune de text J
material 'rac
6r&ducere de text J material
'rac
A ascuta ( ro de audtor) A vorb (ro de ocutor)
A ct (ro de ector) A scre (ro de scrptor)
62
A prv (ro de observator) A eabora (ro de desenator)
Comuncarea pedagogc presupune o interaciune de tip
feed-bac*. Dac nu descfrm a tmp reace eevor nu
regm oportun conduta comuncaona, ntreaga actvtate
educaona se compromte sau se bocheaz. Comuncarea
ddactc nu este snonm cu nformarea - o form de
comuncare ma restrns, adesea unatera. No nu nformm,
c comuncm, ar acest proces este bilateral' Actu comuncatv n
nvmntu contemporan nu ma este organzat prn atrburea
rouu de emtor profesoruu a ceu de receptor eevuu, c
amb partener au smutan dubu statut de emtor receptor.
n actvtatea ddactc comuncarea este ierar#ic deoarece
profesoru are ce ma frecvent natva mesa|uu emte ce
ma mut tmp. Idea ar utzarea comuncr recproce n care
natva mesa|uu aparne profesoruu eevuu n ega
msur, ar mesa|u este ma pun prevzb.
n conde une reforme n nvmnt se mpune o
schmbare fundamenta de ro n daogu profesor-eev o
abordare dametra opus a acestor metode ddactce. Dac
obectvu fundamenta a ece este comuncarea de nforma,
aceste metode sunt cee ma adecvate deoarece permt o
transmtere rapd, smp drect a unu voum mare de
cunotne, ns, dac obectvu fundamenta este formarea de
abt se mpune crearea stuaor de nvare n care eev au
posbtatea s- exerseze aceste capact. Detaem n tabeu
urmtor dou vzun dferte asupra moduu de utzare a acestor
metode n demersu ddactc.
Tabelul =8=8 Perspectva tradona perspectva actua asupra
metodeor expoztve
6erDpecti!a tradi#i&nal 6erDpecti!a actual
Aproape ntregu dscurs
aparne profesoruu
Aproape ntregu dscurs aparne
eevor, ar
profesoru vorbete ct ma pun posb
Sursa posesoare a nformae
este profesoru
Sursa posesoare a nformae sunt
eev profesoru
Profesoru se documenteaz
preucreaz nformaa
Eev se documenteaz preucreaz
nformaa,
nva s expun un connut coerent,
ogc, expresv
Mesa|u este ems predomnant
pe cae verba, undrecona,
de a profesor spre eev
Mesa|u este ems predomnant pe cae
verba, de a eev spre profesor
nvers
63
Mesa|u este perceput,
decodcat utzat
predomnant pasv de ctre eev
Mesa|u este perceput, decodcat
utzat aparent pasv de ctre profesor
Ma|ortatea ntrebror sunt
formuate de profesor
Ma|ortatea ntrebror sunt formuate
de eev
La ntrebre eevor rspunde
profesoru
La ntrebre eevor rspund ma nt
coeg
Informaa se transmte numa
prn
canau verba
Informaa se transmte prn canae
dverse, pe baza unor m|oace de
nvmnt dverse
Profesoru ofer prmete un
feed-back sab, necunoscnd
ecena actvt gradu de
decodcare a nformae de
ctre eev
Feed-back-u se ofer de ctre profesor
dup consutarea opne coegor
nvarea se produce prn
memorare
nvarea se produce prn preucrarea
nformae
=8,8*8,8 6&!eDtirea
Povestirea este o metod expoztv care const n
prezentarea verba sau scrs, a unor fapte, evenmente,
ntmpr autentce sau magnate, ntr-un st descrptv-naratv,
cu caracter pastc, ntutv, concret, evocator emoona,
respectnd ordonarea n tmp spau a obecteor acunor.
Utzarea metode n demersu ddactc mpc un connut de
povestt, un povesttor un audtoru. Profesoru care
ntenoneaz s ntegreze povestr n ece se confrunt cu
cteva ntrebr: De ce s utzeze povestr? Ce povestr sunt
adecvate ece? Cum povestete?
Cu ce Dc&p intr&ducem p&!eDtiri "n lec#ieK Scurtee
povestr ntroduse n momentee n care eev sunt obos sau
pcts consttue condmentee care frng monotona demersuu
ddactc creeaz acee str emoonae care fac ca nformaa s
se xeze puternc n MLD. Prntr-o povestre atractv, redat cu
taent, transmtem nforma tnce nsote de o carcas de
sentmente, magn, sunete care mpresoneaz puternc.
Povestrea une experene trte, a unu fapt autentc, consttue o
stuae de nvare, un mode de urmat sau de evtat. O povestre
consttue un pretext de daog, un prm pas spre rezovarea unu
stua-probem sau a unu caz, o controvers sau o dem. O
povestre scurt, "ocant" pentru auz mnte este ma semn-
catv ma vaoroas dect o sut de denumr propr memorate
sau dect zec de nforma stocate n MLD neutzate vreodat.
Ce p&!eDtiri Dunt adec!ate lec#ieiK Cnd seectm
povestre pentru o anumt ece urmrm concordana
64
connutuu acestea cu ce a ece, mba|u ungmea textuu.
O povestre bun mpc o reatare ogc, cronoogc a obect
a evenmenteor sau fapteor, specc momentu n care se
produce acunea, caracterzeaz detaat persona|ee scena
pe care se derueaz faptee n aa fe ca un cttor s repreznte
mnta ntregu tabou. Prn ntermedu unu mba| expresv, cu
dverse gur de st, o povestre nate emo n suetu cttoruu.
Pentru o ece de geograe aegem povestr scurte (1-2
paragrafe) pentru c aceast metod are ma mut rou de a vara
demersu ddactc, de a crea un cadru afectv optm, de a motva
a stmua dect de a transmte nforma tnce.
Cum pre'tim c&n#inutul p&!eDtiriiK Exst dverse
procedur de a seecta povestre pentru o ece: aegem textu n
funce de un obectv cogntv sau attudna; ntroducem un text
adecvat subectuu pe care -am gst ntr-o surs oarecare;
cutm dverse povestr despre o tem n repertoru propru sau
dn ate surse (cr, rado, teevzune) cu scopu precs de a crea
emo, suspans sau a da farmec ece. Dac textu dentcat este
ung, seectm dee care ne ntereseaz sau reformum textu n
ntregme. O povestre bun are cteva caracterstc: mba| st
terar; se preczeaz momentu (data, ora) ocu (ocatatea,
ara, contnentu) n care se petrece fapta; se reateaz acunea n
ordnea desfurr e; se menoneaz persona|ee care svresc
acunea..
Aplica#ie- Anaza dac aceast povestre satsface aceste
cond.
Cra o foarte frumoas pla<. cea mai mare. cea mai plcut pe care o
v)usem de cnd plecasem din IDuitosE ,r a spune un cuvnt. 6omas se
ridic. !i ddu la o parte cuitul !i se ndeprt Eu mi mai cutam ceva
tutun prin bu)unare. cnd Carran)a scoase un ipt nfrico!tor' l Bermano
!i lu pu!ca. iar eu. la ntmplare. maceta. repe)indu-ne n a<utorul lui. fr
s !tim despre ce era vorbaE
- 6omas9 strig l Bermano' 6omas9 Ce i s-a ntmplatF
- (tai pe loc9 Atenie9 Glbi btrnul cauc#ero'
+eodat Halter rcni:
- Imbecilule9 ( i se ntmple ie a!a cevaF E
Cscai oc#ii. dar degeaba; nu se vedeau dect arbori. arbu!ti. liane.
ierburi nalte. cu frun)e late. dintre care cteva trestii nlnd n v)du# ni!te
7ori ro!ii. stranii !i de o sen)ualitate aproape uman'
- Gag-i repede capul n ap9 i porunci Halter; c#iar de nu-i trece. nici
ru nu-i poate face E8nde te doareF
- Capul !i oc#iul n care am primit o lovitur E
- +espre ce este vorbaF ntrebai eu'
- +e un #itil E un arbol de fuego sau arbore de foc' (e mai nume!te !i
arbol de saludos E/u te poi apropia de el dect dup ce-i faci o serie de
temenele' 6rebuie s-l salui scondu-i plria. s i te nc#ini cu respect !i
65
curtoa)ie. spunndu-i cuvinte plcute; atunci l poi atinge fr prime<die'
Astfel. cnd i a<ungi la-ndemn. i trage o lovitur cu o creang !i-i las s-
i pice n cap toate frunctele ro!ii. care te ard cu )eama lor'
ra un copcel de vreo trei metri. cu frun)e ver)i !i subiri. plin de
fructe staco<ii. ca falsul arbore de piper din Peru. cu scoara granuloas !i
cenu!ie'
- ,aimosul vostru #itil. spusei eu. nu-i dect o sen)itiva'
- ncearc. totu!i s fi politicos cu el. altfel. p)ea9 6omas a pit-o !i
are de tras vreo opt )ile dac nu gsim papaIer. care nu cre!te dect n
grdini ceva mai civili)ateE
- i bine. nu m tem. spusei eu' Pdurea o f ea fermecat. dar pentru
mine numai pn la un punct' 5 s-i art altfelE
Jorbind. m apropiasem. sfos totu!i. ba c#iar temtor. mrturisesc.
apoi #otrt'
5 ramur mai <oas sc#i o mi!care de atac. dar fu o mi!care moale.
de care m ferii u!or' !i astfel a<unsei ncet pn n mi<locul coroanei. avnd
gri< s nu ating nici o frun)'
- Je)i. spusei eu. c e o sen)itiva' Copacul acesta CviuK nu are de a face
cu politeea. poi s-l !i n<uri; atta doar c-i mai frumos s-i vorbe!ti
politicos9 A!a c am dreptate' Iar cnd ne ntorsesem la mal. 6omas !i vr
capul n ap. ca o ra care caut viermi n ml' Poate c durerea i s-a mai
potolit. dar obra)ul stng i-a rmas acoperit de o b!ic uria!. aprut pe o
um7tur ntins de la frunte pn la brbie'K
(Robert Gaard, pag. 90 - 92, 1983)
Pentru mprese artstc ar bnevente fotograe, un fond
muzca, pentru ocazarea n spau sunt necesare hre, dar
fora povestr o d povesttoru. Pentru a nva s crem emo,
sentmente, attudn sunt necesare exerc de ecturare cu voce
tare, char n prezena une persoane. n mute stua am ascutat
povestr dn care nu am nees aproape nmc deoarece vteza era
prea mare, reatarea era monoton, pctstoare, ncoerent. Un
povestesc ntr-un mod pcut pentru c dspun de taent, dar arta
povestr se nv prn exersare. De ecare dat cnd vorbm
avem pre|u s exersm capacte noastre de povesttor.
Important este s contentzm, s anazm s corectm stu
nostru de a povest.
C$nd %i c$t p&!eDtim "n lec#ia de 'e&'raeK Leca nu se
substtue une scene n care profesoru este actoru care ofer
spectacou unor nnur de evenmente oarecare, a soctarea
eevor spre amuzamentu or. Fr a transforma eca ntr-o
coa| de povestr, orce moment ar putea condmentat cu o
scurt reatare a unu fapt autentc. Aegerea momentuu
povestr, numru durata depnd de competena sau stu
pedagogc a profesoruu. Povestre se utzeaz n speca n
ece cu un connut ma descrptv, att a gmnazu, ct a
ceu. Char dac vrsta eevor este ma mare, ceen sunt
66
receptv a povestr de bun catate. ntr-o ece se pot utza
ma mute povestr, dar acestea s e scurte nteresante. Dac
urmrm feed-back-u ofert de cas, ne adaptm cu uurn stu
a capactatea or de concentrare a pcerea de a ne ascuta.
Cum intr&ducem met&dic & p&!eDtire "n lec#ia de
'e&'raeK
a' Profesorul poveste!te' Leca este spectacou n care
profesoru este ntotdeauna un artst care creeaz permanent
repetab rou pe care |oac. Pentru ca o povestre s ab
efectu dort este nevoe de nte dn partea eevor de taent
dn partea povesttoruu. Mc trucur sunt necesare uneor pentru
a capta atena grupuu: scpatu unu creon |os, pronunarea unu
cuvnt cu voce puternc, deschderea cataoguu sau a une cr,
formuarea une ntrebr nctante, xarea prvr asupra case,
ntreruperea dscursuu etc. Indferent n ce moment utzm
povestrea, captm atena eevor prn mesa|e de forma: Cnd
am vztat m s-a ntmpat ceva nteresant; Am ctt ntr-o
carte o ntmpare pe care a vrea s o cunoate vo; Am ctt
ntr-o revst ceva ce m-a ocat , ceva ce nu m-a vent s cred
c este rea ; er am vzut a teevzor o scen care m-a
ngrozt n genera este bne s menonm rou povesttoruu
n evenment (martor, cttor, spectator a teevzor sau
cnematograf), s ndcm sursa de unde este extras povestrea
(vaa persona, zar, teevzune, reatarea unu coeg sau preten)
pentru autentcarea faptuu. Fe c povestm ber sau ctm un
text este nevoe s o facem expresv, cu accentuarea unor cuvnte
sau propoz, cu pauze, cu o ntonae varat, cu o mpcare
emoona evdent. Prn gestc mmc exprmm
sentmentee, smpata, admraa sau dezaprobarea, dspreu fa
de acunea reatat. Fr a atepta apauze, dac urmrm cu
atene expresa fee och ceor care ne ascut vom recepta
feed-back-u care ne este ofert pentru rou |ucat. Stuaa de
nvare nu se nchee cu utma scen povestt, c oferm
ceora posbtatea de a- expune prere, de a extrage dee
dn aceast experen. Dup povestrea faptuu, evenmentuu,
ntmpr, fenomenuu etc soctm prere eevor pentru
vaorcarea connutuu pentru a ne asgura c au fost aten.
Unde s-a petrecut acunea? Ce fe de arbore e-a creat probeme
persona|eor? De ce? Care a fost attudnea persona|eor fa de
arbore? De ce? Povestrea este vaoroas prn concuze a care
a|ung eev consttund un mode de urmat sau determnndu- s
nu repete greee fcute de a ("Un nva dn experena
atora, a nc dn experena propre").
67
b' levul poveste!te' n conceperea une ec moderne de
geograe ntegrm stua de nvare n care eev creeaz sau
seecteaz povestr pe care e povestesc coegor. Prn aceste
procedee se formeaz capactatea eevor de a redacta o povestre
de a povest. Cnd soctm redactarea une povestr preczm
car cernee pe care e va satsface textu: domenu a care se
refer subectu (fenomen geograc, catastrof, ntmpare
vzonat a teevzor etc); ungmea textuu; stu foost (terar).
Speccm dac povestrea n faa coegor se va face prn ctrea
textuu sau fr suport scrs. Dac preczm c to vor povest,
dozm tmpu n funce de numru membror grupuu. Dac to
eev se pregtesc pentru a povest nu au pre|u s o fac
tresc sentmente de frustrare perd ncrederea n profesor.
Pentru a nu- dezamg am putea opta pentru varanta c numa
un dntre e vor socta s povesteasc seeca se va face
dup regu stabte mpreun cu membr grupuu.
Aplica#ii-
Povest n 200 de cuvnte, cu un mba| terar, o ntmpare
cu caracter geograc pe care a trt-o. Da un ttu povestr.
Prezenta-o ora expresv coegor.
Povest n 50 de propoz, cu un mba| terar, ce ma
spectacuos evenment geograc vzonat a teevzor. Da un ttu
povestr. Prezenta-o ora coegor. Enumera noune specce
geograe pe care e-a utzat.
Povest pe o pagn, cu un mba| terar, n ordne
cronoogc, desfurarea unu excurs sau vzte. Da un ttu
povestr.
=8,8*8*8 DeDcrierea
+escrierea este o metod ddactc prn care se expune
expresv, ora sau scrs, un connut eaborat pe baza observae,
prn ntermedu crea sunt prezentate caracterstce exteroare
tpce ae obecteor, fenomeneor, proceseor prn care se
accentueaz aspectee de form, dmensune, context de rea,
deta etc. Pentru a nu se a|unge a descriptivism - accentuarea
aspecteor exteroare, nesemncatve ae obecteor
fenomeneor -, nsstm asupra detaor exteroare esenae ae
reat studate. Ca metod ddactc, descrerea mpc un
aspect dn reatate care este descrs, acunea de a descre,
connutu rezutat dn aceast acune, un autor sau emtor, un
cttor, un receptor snguar sau coectv.
Cu ce Dc&p utilizm deDcrierile "n lec#iile de 'e&'raeK
Fr a copa stu ecor de teratur, o descrere ntegrat ntr-o
68
ece de geograe este un m|oc ecent de seduce spre
actvtatea de cercetare a reat, un stmuent pentru aprnderea
curozt pentru dezegarea mstereor, un moment n care
profesoru este o cuz care defreaz mpreun cu eev s o
|ung rea, nu contrafcut cu scop ddactc. Dncoo de mpresa
artstc pe care o ofer descrerea, exst acea reatate pe care
ndvdu sper s o descfreze.
Aplica#ie- Competa sta de argumente prn care susne
ecena ntroducer descreror n eca de geograe: pentru
crearea unu cadru afectv adecvat (emo, sentmente); pentru ca
ascuttor sau cttor s repreznte un aspect a reat
(fenomen, proces, obect, decupa| dn spau geograc etc);
pentru ca prvtor unu aspect rea, fotograat, mat, reprezentat
grac sau cartograc s neeag componentee acestua, reae
dntre componente etc.
Ce tipuri de deDcrieri utilizm "n lec#ia de 'e&'raeK
Cu scop ddactc avem posbtatea de a opta, n funce de
obectv de vrsta eevor, att pentru descrer terare, ct
pentru cee tnce.
a' +escrierea geografc !tiinifc' Descrerea, una dn
prmee metode de cercetare tnc utzate n geograe ca
tn, consemneaz rezutatee observae vzuae a
expermentuu sub form de reprezentr ae obecteor,
fenomeneor proceseor dn tertoru studat, cu a|utoru unu
sstem determnat de smbour, matrc grace. Descrerea
pregtete trecerea a cercetarea teoretc a obectuu sau
procesuu. S. Mehedn (1930) recomanda ca descrerea s e:
#alogeic - s preznte comparatv obectee procesee de
acea tp dn spau geograc;
#olocronic - s preznte evoua cronoogc a proceseor
geograce;
e&act - s preznte caracterstc ae obecteor
fenomeneor obnute prn msurare;
e&plicativ - s mureasc geneza obecteor reae
dntre componente;
analitic - s caracterzeze componentee spauu
geograc reae dntre ee;
sintetic - s redea caracterstce esenae ae spauu
geograc (regune) uat ca ntreg;
conform - s sugereze magn ct ma asemntoare
reat (sunetee, mrosu, dnamca fapteor geograce);
concis - s redea esenau fr a se abuza de deta;
69
caracteristic - s redea aspectee formee cee ma
reprezentatve ae tertoruu sau procesuu;
limba< geografc. nu literar - s utzeze noune de
geograe care mprm descrer un connut fr caracterstc
terare;
limba< matematic - s preznte nformae ntr-un cod
matematc, char cu rscu de a nu neeas dect de ctre
specat.
b' +escrierile geografce literare "lecturile geografce$ au
urmtoaree caracterstc:
limba<ul literar: cu gur de st (eptete, compara,
metafore etc);
detaliere: subnerea aspecteor esenae, dar a
detaor;
afectivitate: scopu de a mpresona, nu de a nforma;
subiectivitate: ntervne nterpretarea autoruu, fr
preocupare pe aspectu exactt nformaor;
Met&d&l&'ia deDcrierii
a' Pregtirea descrierii nainte de lecie cuprnde: aegerea
textuu dntr-o coece de descrer sau dn dferte surse de
nformare n funce de obectvee ece; seectarea secveneor
dn textu aes; exersarea prezentr descrer (ctre expresv, cu
voce); aegerea m|oaceor de nvmnt utzate pentru
susnerea descrer (fotograe, dapoztv, m, hart, muzc etc);
proectarea stuae de nvare (formuarea ntrebror care vor
adresate eevor a sarcnor de ucru sau nvare);
b' +emersul didactic urmat n lecie cuprnde dferte etape:
comuncarea sarcnor de ucru a obectvuu vzat; pregtrea
afectv a eevor pentru secvena de descrere; ctrea textuu
tnc sau terar de ctre profesor sau un eev; descrerea
magn; formuarea ntrebror refertoare a descrere: Care sunt
caracterstce esenae ae pesa|uu pe care -am descrs? n ce
anotmp a fost fotograat pesa|u? etc; evauarea rezutateor
eevor dup sarcna de ucru sau nvare.
Cerin#e pri!ind utilizarea deDcrieril&r "n lec#ie
Coninutul: descrerea vzeaz atngerea unu obectv
operaona n ece, nu doar unu afectv;
%omentul: descrerea este utzat n momentu n care se
abordeaz subectu descrs; o descrere tnc sau terar nu
consttue o recompens ofert eevor pentru c au fost cumn
sau o modatate de competare a unu nterva de tmp rmas ber
70
a sfrtu ore. Descrerea poate ntrodus n orce moment a
ece: n dobndrea cunotneor, n xarea sau evauarea or.
+urata: o descrere prea ung este adesea pctstoare
nu concentreaz atena eevor pe tot parcursu e; dac dntr-o
descrere ung dorm s e audate anumte de, e ctm doar pe
aceea gnorm frazee care nu au semncaa dort.
/umrul lecturilor utzate varaz n funce de obectvee
urmrte, de afectvtatea vrsta eevor, de subectu abordat, de
competena profesoruu etc. Absena sau abuzu de descrer
duneaz procesuu de nvare a une tne.
Pre)entarea: o descrere prezentat de un profesor
competent se pstreaz n MLD a eevor. Aceea descrere
efectuat de un profesor pctst consttue doar un pre| ca eev
s e preocupa de ucrur ma atractve.
Situa#ii de "n!#are bazate pe met&da deDcrierii
Audierea unei descrieri !tiinifce ctte de ctre profesor,
fr uarea noteor. Ecena aceste stua de nvare este mc
deoarece auden ren 0 - 5 % dn nformae.
Audierea unei descrieri literare citite de ctre profesor. fr
luarea notielor. Dac descrerea este expresv, "ocant" pentru
auz exst ansa ca voumu de nforma pstrat n MLD s e ma
mare dect n stuaa anteroar.
Audierea unei descrieri !tiinifce sau literare citit de ctre
profesor. cu luarea unor notie' Dac nu se preczeaz ce anume s
noteze eev, e sunt atra adesea de nformae nesemncatve
ecena stuae de nvare este mc.
Audierea unei descrieri !tiinifce sau literare ba)at pe un
suport fotografc sau cartografc' Ecena stuae de nvare
crete canttatv catatv deoarece vteza de receptare
canttatea nformae ntrate prn canau vzua este mut ma
mare.
+escrierea !tiinifc sau literar elaborat !i pre)entat de
ctre elevi. Ecena stuae de nvare crete dac eev cunosc
caracterstce necesare descrer eaborate de e conde pe
care e vor satsface n momentu prezentr. Dup auderea
descreror, coeg aprecaz cate ucrror a prezentr,
formueaz observa, ntrebr etc.
Aplica#ii-
Descre terar ce ma frumos pesa| observat n ocatatea
nata (o pagn). Da un ttu descrer. Locaza pe hart
pesa|u descrs. Argumenta de ce prefera acest pesa|.
71
Descre tnc, cronoogc un fenomen geograc
observat de ctre vo (o pagn).
Descre tnc, cronoogc un proces geograc natura
sau antropc specca ce nuene a avut asupra
componenteor meduu (o pagn).
Descre tnc un spau puternc degradat (o pagn).
Descre tnc / terar strada pe care ocu (20 rndur)
(ocazarea n spau, dmensun, dspunerea, dmensunea
aspectu cdror, estetca strz, attudnea oamenor etc)`.
Descre tnc / terar pesa|u dn fotograe (30
rndur).
Descre tnc pesa|u dn fotograe utznd noune:
abe mnor, abe ma|or, vae, che, versant, nteruvu (ase
fraze).
Descre tnc pesa|u dn fotograe rspunznd a
ntrebre urmtoare: Pe ce form de reef este stuat pesa|u? Pe
ce tp de roc s-a format pesa|u? Ce caracterstc au versan? Ce
caracterstc au nteruve? Ce caracterstc au ve? Ce
caracterstc are vegetaa? Ce nuene antropce sunt vzbe n
acest pesa|?
Descre tnc caracterstce pdur de fooase dn
ocatatea voastr dup urmtoru pan: ocazare, stratcarea
vegetae, nmea panteor, varetatea specor, denstatea
vegetae, zonoma arboror, reae cu componentee meduu
(aer, ap, so, faun, oamen etc).
Descre tnc asemnre deosebre dntre pdurea
de fooase taga (step tundr).
=8,8*818 Explica#ia
&plicaia este o metod ddactc expoztv prn care se
preznt un conInut tnc ntr-o succesune ogc. Connutu
tnc vehcuat prn expcae vzeaz un fenomen, un proces,
un fapt sau grup de fapte geograce, o teore etc. Demersu
expcatv mpune ordonarea nformaor n succesune ogc,
adc s se reconsttue traseu cauz - desfurare - efecte a
unu fenomen, proces sau fapt.
a8 DemerDul didactic al explica#iei inducti!e a unui
Ien&men Dau pr&ceD 'e&'rac8 n expcae parcurgem un
demers nductv deoarece operaa ogc pornete de a cazur
partcuare a genera, adc de a concret (fapte, obecte,
fenomene) a concepte, eg, teor. Succesunea ogc a
demersuu nductv cuprnde :
72
Anali)area fenomenului "Cum se produceF$ cuprnde toate
nformae obnute prn observarea manfestr acestua n
reatate sau pe baza unu suport grac, fotograc sau cartograc.
Se descompune ntregu se anazeaz ecare component,
reae dntre componente, reae dntre componente ntreg
etc.
(paiul n care se produce fenomenul "8ndeF$' Se preczeaz
poza pe gob, dmensune spauu n care se produce, mtee
spauu, geosferee afectate etc.
6impul "CndF$' Se preczeaz: momentul producer
fenomenuu (dac starea descrs este actua, trecut sau
vtoare), durata (ntervau de tmp ntre momentu n care ncepe
fenomenu momentu n care se sfrete; pentru stabrea
durate se utzeaz unt de msurare a tmpuu: secunda,
mnutu, ora, zua, una, anu etc); frecvena (mrmea care ndc
de cte or se produce un fenomen ntr-o untate de tmp),
perioada (ntervau de tmp dup care se repet un fenomen,
reproducndu-se consecutv vaore une mrm caracterstce
aceu fenomen).
Cau)a "+e ceF$ este un fenomen sau un compex de
fenomene care preced n anumte cond determnate,
provoac apara atu fenomen, denumt efect, crua servete
ca punct de pecare. Cauzarea este reaa ntre dou evenmente
sau str de ucrur, care const n producerea unua (unea) de
ctre ceat (ceaat). Se preczeaz care este fora/foree,
agentu/agen, factoru/factor care determn producerea
fenomenuu respectv care sunt obectee dn reatate asupra
crora se aconeaz. Se specc dac este o cauza permanent
sau temporar care aconeaz numa n anumte cond. n
genera, forma obecteor, manfestarea exteroar a fenomeneor
sau proceseor, deruarea fapteor, efectee sunt vzbe, ns
cauzee sunt ascunse.
Condiiile sunt fapte sau mpre|urr de care depnde
apara unu fenomen sau care nueneaz desfurarea une
acun, putnd-o frna, stmua sau stopa. Conde nueneaz
catatv canttatv fenomenu sau procesu.
fectele "consecine. re)ultate. urmri$ sunt fenomene care
rezut n mod necesar dntr-o anumt cauz, nd ntr-o egtur
ndestructb cu aceasta.
Tabelul =838 Formarea ghe dn zpad n ghear
Cauz GIen&menH C&ndi# EIect GIen&menH
73
ie
Nnsoarea T < 0
o
C Depunere (ap n stare sod)
Stratu de zpad depus T >0
o
C Topre (ap n stare chd)
Apa n stare chd dn
strat
T < 0
o
C Recrstazeaz n stratu de zpad
(ap n stare sod) formnd rnu
Recrstazre repetate Tasare Ghea dens, transucd (gheaa
ghearuu)
Prn expcaa bazat pe argumentare raona se ptrunde
de a forma sau manfestarea exteroar a obecteor sau
proceseor n esena or, se dezvue factor care determn
exstena sau producerea or, reae dntre eemente, prncpe
ege, se edc teore cu un nve nat de abstractzare. Prn
expcae se formeaz raionamentul geografc, adc "facutatea
de a gnd corect de stab rea rguroase, de a descoper
raportur ogce n dstrbua spaa a fenomeneor" (R., Brunet,
R., Ferras, H., Thery, 1993, pag. 375).
Pentru expcae aegem un connut accesb eevor, care
se preteaz a desprnderea cu uurn a ceea ce este
caracterstc tpc. n tmpu demersuu expcatv utzm
daogu retorc sau adresm ntrebr pentru a evaua dac eev
-au nsut corect content connutu expcat anteror. Cerem
s repete pe scurt cee prezentate anteror, soctm s
formueze regu, s nterpreteze fapte. ntrerupere sunt scurte
pentru a nu se perde ru ogc a expcae. Actvtatea
profesoruu este predomnant, comparatv cu cea a eevor.
b8 Explica#ia ip&tetic8 n expcaa nductv se peac de
a un fenomen rea, dar n expcaa potetc se pornete de a o
ntrebare potetc: Ce s-ar ntmpa dac ...? Se presupune c se
produce un anumt fenomen acesta consttue cauza pentru at
fenomen. Ex. Ce s-ar ntmpa dac ar crete canttatea de doxd
dn atmosfer? Creterea cantt de doxd de carbon dn
atmosfer ar determna acumuarea une cantt ma mar de
energe. Ce efect are aceasta? creterea temperatur aeruu.
Ce s-ar ntmpa dac ar crete temperatura aeruu ma mut? s-
ar top ghear. Ce s-ar ntmpa dac s-ar top ghear? ar
crete nveu oceanuu panetar. Ce s-ar ntmpa dac ar crete
nveu oceanuu panetar cu cva metr? ar nundate
suprafee mar de cmpe, orae etc. n acest exempu se observ
cum ecare fenomen consttue cauz pentru at fenomen,
determnnd reac n an.
c8 Explica#ia anal&'ic8 n demersu anaogc se compar
dou obecte, fenomene, procese sau fapte smare pentru a
74
descoper asemnre deosebre dntre ee. Pe baza anumtor
asemnr se conchde c unee propret dentcate a un caz
sunt caracterstce ceu de-a doea. Prn compararea proceseor
fenomeneor actuae, a rezutateor or, cu rezutatu proceseor
ma vech sau prn compararea fenomeneor proceseor de
acea fe de pe ntreaga suprafa a panete se reconsttue
evoua fenomeneor a proceseor. Expcaa anaogc se
utzeaz n studu unor r, a unor regun sau a unor ssteme
ma pun extnse.
=8,818 Met&de de inDtruire centrate pe acti!itatea
ele!il&r
Prn comuncare em dn zoare, ne ntegrm n socetatea
uman, obnem transmtem nforma. Char dac era
Gutenberg progresu cacuatoareor au rsturnat raportu dntre
comuncarea ora scrs n favoarea cee de-a doua, daogu
rmne esena n reae nterumane n adaptarea omuu a
medu soca. n conde reforme nvmntuu un obectv
esena este de a- nva pe eev s comunce verba. Arta
conversae nu este o capactate motent nu se nva
asstnd a un daog ca a un spectaco, c exersnd respectnd
regu.
=8,818,8 C&n!erDa#ia
Conversaia este o metod ddactc ora nterogatv care
vehcueaz nforma prn daog bazat pe ntrebr rspunsur,
nforma ce se ntreptrund pe o ax vertca ntre profesor
eev sau pe o ax orzonta, ntre eev.
75
R&lul "ntrebril&r pr&IeD&ril&r8 Prn dversee tpur de
ntrebr profesoru: concentreaz atena eevor asupra
subectuu; stmueaz curoztatea, nteresu motvaa;
conduce conversaa pentru ca eev s atng obectvee
nvr; conduce demersu de dobndre de exersare a
cunotneor; determn exersarea comuncr ntre ndvz;
detemn cadru afectv organzatorc a nvr n cas;
mpune constrnger sau bertate n manfestarea proceseor de
gndre; mteaz nvarea eevuu a o smp rectare a unor
nforma memorate sau nvt a reece, specuae,
reconstruce, creae; determn convngerea c dee sunt
maeabe, varabe n funce de emtor, receptor, tmp etc;
nva c dee create de ecare au vaoare; consttue un mode
asupra a ceea ce se ateapt de a e se aprecaz (date exacte,
reec personae, preucrare de nformae etc); controeaz
canaee de comuncare, e deschde prn ntrebr e nchde
adesea prn rspunsur; decde nomnazeaz partcpan a
actvte verbae ae case; decde momentu, durata, frecvena,
forma partcpr de-a ungu une peroade stabte anteror;
determn nveu de gndre a care sunt socta pentru a
rspunde a ntrebr; verc dac eev posed anumte
cunotne; dezvot puterea de |udecat a eevor.
R&lul inter!en#iil&r ele!il&r8 Eev ntreab cu scopu de a
prm rspunsu de care au nevoe, nformeaz asupra dcutor
cu care se confrunt, comunc opn, sugest, propuner, sou,
dovedesc catatea canttatea cunotneor.
Su'eDtii pri!ind c&municarea !erbal "n lec#ie8 De tpu
corecttudnea formur adresr ntrebror depnde ecena
comuncr a actvt de nvare.
(ugestii privind formularea !i adresarea ntrebrilor' Acestea
ar trebu s satsfac anumte cerne:
s e concse pentru a renute uor de ctre eev;
s nu cuprnd rspunsu n formuarea or (Aa- c
Pmntu este sferc ?);
s nu duc a rspunsur monosabce (Pmntu este sferc
? Da / Nu);
s nu cuprnd termen necunoscu de ctre eev;
s cuprnd o sngur ntrebare ntr-un enun;
s nu e formuate adresate dubete de ntrebr
(ntrebr dube) deoarece eev nu tu a care s rspund (Care
este structura vertca a atmosfere care sunt eementee
chmce componente ?)
76
s ab grade de dcutate dferte pentru a antrena ma
mu eev n conversae;
s cunoatem dac rspunsu va gst n cunotnee
anteroare ae eevor, pe harta dn carte sau dn atas, n textu
ece no, n dconar sau prn preucrarea menta a unor
nforma;
s preczm sursa n care eev vor gs rspunsu pentru
prevenrea derutr a facta formuarea rspunsuu.
e adresm case pentru ca ecare s gndeasc, apo
numm eevu care va rspunde.
asm tmp de gndre reexe pentru a formua rspunsu
n funce de dcutatea ntrebr; nu ne grbm cu ntrebr
a|uttoare nc nu soctm medat un eev s rspund sau s
competeze un rspuns;
nu formum o ntrebare nou dect dup ce am prmt
rspunsu corect a cea anteroar;
formum ntrebr esenae accesbe, n funce de
nveu case;
dac eev ntreab, este de preferat s nu e rspundem a
ntrebr drect, ncodat, c s e ntoarcem cu tact ntrebarea: 6u
ce prere ai despre aceast problemF 8nde cre)i c ai gsi
rspunsul la aceast ntrebareF deoarece eev nva s rspund
sngur a ntrebr.
Tabelul =848 Exempe de formur grete formur corecte ae
ntrebror
Formur grete Formur corecte
Cum curge Someu Mc?
(...repede)
Dn ce este actut Marea
Brtane? (..dn nsue..., dn
pmnt...)
Po s-m spu care sunt
nsuee ...? (Da.)
Ce avem acoo? (No nu avem
acoo - n Chna - nmc deoarece nu
suntem propretar!)
Ce va mporta Oanda?
Ce po s spu despre Mun
Carpa? (...c sunt na, frumo...)
La agrcutur ce po s spu?
(...c este ntensv..., se cutv
n ce drece curge Someu n
Cu|? (...de a vest spre est.)
Care sunt nsuee mar dn
Regatu Unt a Mar Brtan a
Irande de Nord?
Care sunt nsuee stuate n sudu
Frane?
Ce resurse naturae are Chna?
Ce mport Oanda? (actvtate
prezent)
Ce attudne maxm/ subdvzun
au Mun Carpa? (preczm car ce
cerem!)
Care sunt caracterstce
77
cereae etc., c are dou ramur...)
Ce tp ce cma avem? (Nu no
avem un tp de cm, c ntr-o
regune este specc un tp de
cm.)
Ce anmae ntnm n savan?
(No nu mergem n savan ca s
ntnm anmaee!)
Cte tpur de produse vucance
exst? (tre)
Dn ce este format un vucan?
(roc, av, materae, cenu,
matere rct etc.) (confuz)
Erupa vucanc are nuen
asupra cme? (Da)
agrcutur oandeze?
Ce tp de cm este specc
Ungare?
Ce anmae tresc/ exst/ sunt
specce savane?
Ce tpur de produse vucance
exst?
Care sunt componentee
aparatuu vucanc?
Ce nuen are o erupe
vucanc asupra cme?
pentru ca eev s expun ogc un connut ampu
recomandm ntrebre care necest rspunsur ma vaste dect
o succesune de ntrebr scurte.
succesunea de ntrebr s cuprnd probemee esenae
ae ece s evdeneze egture dntre temee dee ator
ec.
s e ordonate ogc gradat, ma nt ntrebr refertoare
a probemee esenae, apo ntrebr prn care soctm deta.
s e corecte dn punct de vedere tnc gramatca.
(ugestii privind formularea rspunsurilor' Rspunsure ar
trebu s ndepneasc anumte cerne:
s satsfac compet cernee formuate de ntrebare;
s dovedeasc eaborare persona content, ntemeat
pe neegerea fapteor;
s nu reproduc mecanc un rspuns cunoscut anteror;
s e formuate n propoz compete (cu predcat), nu n
|umt de propoz;
s nu e formuate eronat sau greu acceptab;
s e rostte cu o voce puternc pentru a auzte de ctre
to;
s e date ndvdua nu "n cor" de ctre to eev dn
cas;
cnd este ntrebat, eevu are dreptu s tac dac nu
cunoate rspunsu sau s decare c nu te; ecare are dreptu
de a gnd atfe dect cea.
78
Tabelul =808 Formur grete formur corecte ae
rspunsuror
Formur grete Formur corecte
n savan ntnm e, grafe ...
Avem mun, deaur, cmp.
Suntem ntr-o zon muntoas.
Barceona se a ac. (nu se a n
cas)
Ac bat azeee permanent (nu bat
pe hart / n cas)
Ate orae ar ma ...
Vapoaree crcu. (nu au ro)
Trenure merg pe ce ferate.
n savan exst/sunt/tresc ....
n Romna exst/sunt deaur,
mun.
n reatate, suntem n cas.
Barceona este stuat n
Spana.
Azeee bat dnspre tropce spre
ecuator.
Ate orae sunt ...
Vapoaree navgheaz ...
Trenure crcu pe ce ferate
Su'eDtii pentru c&nducerea dial&'ului %i &Ierirea Ieed(
bacL(ului8 n comuncarea cu eev ar trebu s respectm
anumte cerne:
pentru a rspunde eevu rdc mna sau este nomnazat
drect de ctre no;
soctm s rspund eev care nu se anun;
nu ucrm excusv cu anum eev deoarece to exerseaz
comuncarea verba;
dac nc un eev nu rdc mna pentru a rspunde,
reformum ntrebarea, formum o ntrebare a|uttoare, dm o
nformae supmentar sau soctm un eev s rspund. n
stuae n care eev nu doresc s rspund cutm procedeee
adecvate pentru a- scoate dn nere, nvestgm cauzee e
nturm.
nu comuncm ncet cu un eev n faa hr, tabe sau
catedre; cea nu aud mesa|ee, apar suspcun n prvna notr
sau se creeaz un moment de ndscpn n cas (comuncare de
tp cabin telefonic);
dac formure sunt grete repetm rspunsu formuat
corect; cnd eev repet greee, preczm n ce const greeaa
cum o pot corecta;
nu etchetm un rspuns gret numa pentru c este dfert de
ce gndt de no;
nu pretndem eevor exact formuarea utzat de ctre no
deoarece determnm s memoreze mecanc;
dac rspunsu este ncompet sau ncorect cerem deta;
79
toate ntrebre prmesc obgatoru un rspuns;
cnd eevu tace, manfest team sau nente,
ncura|m nonverba, prn ntrebr a|uttoare sau nforma
supmentare;
toerm a nceput unee gree fr a ntrerupe eevu
pentru a nu- ntmda, boca; pe parcurs vom atenona n
prvna greeor de formuare a rspunsuror;
conrmm sau nrmm rspunsu prn stmu verba sau
nonverba adecva, cu a|utoru modeeor gurae, obectuae,
ogce etc.;
recurgem ct ma des a ntrr poztve (ncura|are, aud,
subnere, reuare de de, conrmarea rspunsuu vaoros) pentru
ca eev s dobndeasc ncredere n sne n no;
anazm connutu rspunsuu, forma de exprmare,
mba|u, capactatea de anaz, sntez nterpretare a unu
connut, capactatea de a comunca etc.
dovedm rbdare, cam neegere;
manfestm nteres vzb pentru mesa|u ems de eev;
eev percep foarte bne prefctora, attudnea noastr fa de e,
char dac no credem c e nu au capactatea de a ne descfra
gndure;
evtm controu aversv (rdcuzare, do|an, sarcasm,
crtc, pedepse exagerate). Dezaprobm corectm cu tact un
rspuns pentru ca eev s nu trasc sentmente de rune,
frustare, care bocheaz comuncarea.
dac un rspuns strnete rsu case e permtem s rd;
nu mpunem eevor dee noastre;
nu domnm eca prn monoog, c sm eev s-
expun dee s e susn prn argumente;
stmum coordonm comuncarea;
asgurm respectarea reguor daoguu (vorbete numa o
sngur persoan, atunc cnd se permte; dac ntervne dn
neatene, va cere scuze);
evtm devere de a subect; dac totu am devat,
revenm repede a probema na;
ecare are drept a opne are responsabtatea opne
personae;
ecare respect dee ceora;
dee ceora sunt combtute prn argumente, nu prn
negare sau atac a persoan (n|ur, nsute, amennr etc); ne
opunem deor ceora nu ndvzor ca persoane.
80
Tipuri de c&n!erDa#ie
Conversaia cate#etic sau convergent cuprnde o sut de
ntrebr reproductve (mnemotehnce, nchse, convergente) care
necest rspunsur scurte, exacte unce.
Utzm conversaa catehetc pentru a actuaza nforma
memorate: Care este cea ma apropat stea de Pmnt? (Soaree)
Ci sate are Pmntu? (unu) Cnd s-a format sstemu soar?
(acum cca 5 md. an) Cine a descopert egea gravtae? (Issac
Newton) Ce este un meteort? (un fragment de corp cosmc care
cade pe o panet.) Ce eemente chmce predomn n Soare? (H,
He) n ce ar este stuat orau Bucuret? (Romna). n ct tmp
a|unge umna de a Soare a Pmnt? (cca 9 mn.)
Utzm conversaa catehetc pentru dentcarea unor
nforma exprmate n form cartograc (Care este ttu hr?
Prn ce semn convenona sunt reprezentate oseee pe hart?
Care sunt porture de pe torau romnesc a Mr Negre? Ce
rur mar dn Romna se vars n Dunre?), grac (Ce repreznt
dagrama? Ce aspecte sunt prezentate a egend?), fotograc
(Ce tpur de vegetae sunt fotograate? Ce se observ n prmu
pan a fotograe?) etc.
Conversaa catehetc poate utzat n orce moment a
ece: cnd organzm percepa unor deta dn reatate sau n
reprezentr ae reat; cnd urmrm s asgurm un rtm rapd
n succesunea ntrebror rspunsuror; cnd dorm s
antrenm n conversae mu eev; cnd xm sau evaum
cunotnee exacte; n stuae care vzeaz dezvotarea
memore. n conversaa catehetc nu urmm ntotdeauna un
traseu n ordne ogc.
Conversaia euristic sau divergent a fost denumt
conversae maeutc (gr. mo!ire, na!tere) conversae socratc
(''arta de a mo sprtu'') dup numee osofuu grec Socrate,
care a utzat-o ca pe un proces de descoperre creae a
cunotneor. Prn conversae eurstc eev sunt condu pas cu
pas, ntrebare dup ntrebare, pe un traseu logic, spre cunoaterea
unu aspect (fenomen, proces) a reat, spre descoperrea
adevruu cunoscut de ctre ce care conduce conversaa. Pentru
eaborarea content, ber, persona, creatoare a rspunsuror
eev actuazeaz nforma stocate n memore sau dn dferte
surse, e proceseaz, e asambeaz n forme no, nedte, prn
ntermedu operaor gndr, a raonamentuu a magnae.
Rou tne este de a expca reatatea, de a descoper cauzee
exstene obecteor, a fenomeneor, proceseor fapteor, de a
expca desfurarea efectee acestora. Scopu conversae
81
eurstce este ca eevu s depeasc etapa perceper descrer
reat a ptrunde n esena obecteor, fenomeneor
proceseor. Eev percep uor desfurarea efectee unu
fenomen sau proces (un cutremur, o aunecare de teren, o
nundae), ns nu neeg cauza producer acestua reae
care exst ntre dfertee componente ae reat untare. Dac
profesoru eevu se mteaz a descrerea meduu geograc
nu opereaz pe treapta expcr cauzae a concepteor, a egor
a teoror, demersu or este pseudotnc.
n aceast conversae se utzeaz ntrebri productive
(dvergente, deschse), care necest tmp de gndre |udecat
pentru formuarea ma mutor rspunsur varate, ampe, acceptate
ca nd corecte:
de anali): Care sunt consecnee une erup vucance?
de comparare Care sunt asemnre / deosebre dntre
sat ora?
de defnire: Care sunt caracterstce esenae pe care e au
toate acure?
de ordonare cronologic 2 spaial: Cum evoueaz n tmp /
n spau un ccon tropca?
de e&plicare "cau)ale$: De ce n onosfer temperatura este
de 1600
o
C? Dn ce cauz varaz temperatura pe vertca n
atmosfer? Ce nuene are temperatura aeruu asupra rocor?
de sinte). care soct dentcarea reaor a
consecneor acestora ntr-un voum mare de nforma: Cum se
reect n reef petrograa acestu munte? Cum se manfest
nuena cme n zonarea eementeor bo-pedogeograce aceste
unt de reef? Care sunt caracterstce partcuare ae meduu
urban n care ocu?
de progno): Dac temperatura mede a atmosfere ar
crete cu un grad atunc ce s-ar ntmpa? Ce s-ar ntmpa dac ar
dsprea stratu de ozon?
de transpunere a nformaor dntr-un mba| n atu: Ce
caracterstc esenae ae savane observa n fotograe? Ce
caracterstc ae ghearuu observa n prou ongtudna dn
desen? Care sunt deosebre dntre Mun Fgra Mun Buceg
pe care e dentca pe aceast hart?
Conversaa eurstc poate utzat n orce moment a
ece, cu scopur varate: dobndrea noor cunotne, xarea
evauarea or, dezvotarea gndr a magnae. Aceast
conversae determn nvarea actv a cunotneor, facteaz
descoperrea creaa cunotneor; as bertatea de cutare, de
82
cercetare, de formuare a ma mutor rspunsur posbe, de
manfestare a spontanet a natve; stmueaz curoztatea,
nteresu; dezvot capactatea de a formua ntrebr, de a expora,
de a examna cu atene, de a nterpreta. Este ma mportant ca
eev s vehcueze cunotne create sau descoperte prn propru
efort mnta dect s utzeze cunotne dobndte prn
memorare. Dac eev nva demersu prn care a|ung a cauza
ucruror, char dac ntervne utarea, e reconsttue drumu sau
descoper no c pentru a a|unge a adevr. Eev nva s
gndeasc cu propriul cap nu ateapt s gndeasc a n
ocu or pentru a gs sou a probeme.
=8,818*8 ObDer!area
5bservarea este o metod ddactc de exporare prn
percepe pomoda, drect, atent sstematc a reat de
ctre eev n procesu de nvmnt. Ea consttue prmu pas spre
cunoatere n adaptarea ne umane a medu n care trete.
Prn observare se adun nforma asupra reat.
a8 Tipuri de &bDer!are
Dup inten#i&nalitatea &bDer!rii
5bservarea spontan repreznt perceperea aeatoare,
nonseectv a unor aspecte esenae sau nesemncatve ae
reat.
5bservarea diri<at repreznt perceperea seectv a unor
nforma despre reatate, conform unu obectv a unu proect
stabt anteror. Observarea este dr|at de profesor, tutore sau de
ctre eevu nsu.
Dup ni!elul calitati!
5bservarea empiric repreznt smpa prvre sau
perceperea ncompet, uneor eronat a unor aspecte dn reatate
coectarea de mpres.
5bservarea !tiinifc mpc un proces compex de
percepere atent sstematc a unor caracterstc ae reat,
cu scopu de a sesza aspectee reevante, surprnse ct ma exact,
observarea preungndu-se ''ntr-un act de cascare, de ncadrare
a nformaor n anumte categor sau concepte de antcpare a
unor rea'' (I. Radu, M. Ionescu, 1983, pag. 129). Ea vzeaz
obectve conform unu proect eaborat anteror. Procesu de
coectare prn observare a nformaor este urmat de preucrarea
or prn opera de asocere, de anaz, de comparare, de
ordonare cronoogc spaa, de ntegrare nterpretare a
aspecteor observate.
83
Dup l&cul &bDer!rii
5bservarea staionar este efectuat tmp ndeungat, ntr-
un punct dn teren.
5bservarea e&pediionar este efectuat de-a ungu unor
trasee.
Dup m&dul de &bDer!are
5bservarea direct a realitii se face prn contact senzora
nem|oct cu aceasta. Cee ma vaoroase ec sunt cee
organzate n medu cnd sunt studate fenomene procese
geograce autentce.
5bservarea indirect a realitii se face asupra unor
substtute ae acestea: fotogra, desene, hr, me, dapoztve,
modee, dagrame etc. n aceste substtute reatatea este
contrafcut, abstractzat, esenazat.
Dup analizat&rul utilizat
5bservare vi)ual' Vzu este smu prn care obnem
peste 90 a sut dn nformae memorate. Pentru observarea
vzua geograc S. Mehedn nssta asupra aeger optme a
punctuu momentuu de observare, recomanda examnarea
atent a forme, dmensunor, materauu, areauu de reparte
a obecteor, dentcarea formeor de tranze, a mcror, a
proceseor a agenor care e determn, ar pentru o cercetare
atent a reat, propunea desenarea aspecteor observate
compararea cu atee.
5bservare olfactiv' Prn mros dentcm mrosur dferte
(gazee de eapament, amonacu, coru, benzna, fn, erb,
cetn) percepnd sstemc spau n care trm.
5bservare auditiv' Prn auz obnem nforma prvnd
ntenstatea frecvena pour sonore, dentcm spec de
psr sau de mamfere, vteza de curgere a ape, sunetu une
cascade, tunetee, cutremuree etc.
5bservare tactil' Prn ppt obnem nforma despre
structura textura souu, despre caracterstce rocor,
mneraeor, panteor, etc
5bservare gustativ' Prn gust dentcm exstena
mneraeor n ap (corura de sodu care d gust srat, corura de
magnezu care d gust amar).
5bservarea polimodal se face acumund nforma prn
ma mute smur.
b8 Su'eDtii pri!ind met&d&l&'ia &bDer!rii
6re'tirea &bDer!rii de ctre pr&IeD&r cuprnde:
formuarea obectvee operaonae; stabrea aspectuu care va
84
observat (pesa|, fenomen); aegerea forme tpuu de observare
(n grup sau ndvdua, staonar sau expedonar; drect sau
ndrect); documentarea teoretc metodoogc; aegerea
m|oaceor de nvmnt necesare (fotogra, hr, dagrame,
bocdagrame etc); proectarea programuu de observare (durat
scurt sau ung), formuarea ntrebror; eaborarea e de
observare.
85
DemerDul didactic al &bDer!rii directe "n teren
cuprnde ma mute etape: stmuarea motvae prn ntrebr,
probeme; comuncarea obectveor concrete, a subectuu, a
durate; ndcarea puncteor de observare sau traseuu; formarea
echpeor sau perechor; preczarea metodooge de observare;
prezentarea e de observare a moduu de competare a
rezutateor (descrer verbae, sche, scheme). Se pot organza
dferte stua de nvare: observarea componenteor naturae
antropce ae meduu, observarea unu proces natura sau
antropc, dentcarea mrosuror a surseor, dentcarea
suneteor a surseor, dentcarea tact a obecteor etc.
DemerDul didactic de prelucrare a inI&rma#iil&r
&bDer!ate de ctre eev cuprnde: anazarea nformaor
observate; preucrarea nformaor coectate; nterpretarea
expcarea nformaor; prezentarea concuzor n faa case sub
form ora sau scrs, nsote de grace, scheme, desene, tabee,
fotogra, hr; vercarea rezutateor prn metoda reexe
personae, prn experment, prn compararea cu ate rezutate.
DemerDul didactic diri)at de pr&IeD&r al &bDer!rii
Ir&ntale a un&r reprezentri ale realit#ii GI&t&'raiF Er#iF
dia'rameF lmeF deDeneF m&dele tridimenDi&nale etcH
cuprnde: stmuarea motvae prn ntrebr, probeme; comun-
carea obectveor concrete; prezentarea reprezentr; formuarea
ntrebror de ctre profesor cu scopu anaze nterpretr
reprezentr sau anazarea verba a reprezentr de ctre
profesor; formuarea rspunsuror de ctre eev; competarea
rezutateor observae (descrer verbae, sche, scheme) n
caetu de note sau n a de observare;
DemerDul didactic al &bDer!rii "n ecEipe Dau "n
perecEi a un&r reprezentri ale realit#ii cuprnde: stmuarea
motvae prn ntrebr, probeme; formarea echpeor sau
perechor; dstrburea materaeor; comuncarea obectveor
concrete; preczarea metodooge de observare; prezentarea e
de observare a moduu de competare a rezutateor (descrer
verbae, sche, scheme);
Tem- Cum organza observarea unu fenomen geograc n
teren? Cum organza observarea unu fenomen geograc cu
a|utoru unor fotogra?
=8,81818 6r&blematizarea
C&nceptul de pr&blematizare8 Unu dntre obectvee
tne este dentcarea probemeor cu care se confrunt
socetatea uman n vaa cotdan gsrea souor optme,
86
argumentate conrmate prn modee teoretce sau practce.
Probematzarea este consderat metod de cercetare deoarece
mare descoperr tnce au pornt de a dentcarea unor
probeme rezovarea or s-a concretzat n descoperrea unor eg
teor. Tendna nvmntuu actua este de a apropa procesu
de nvare de demersu tnc de vaa rea pentru a facta
adaptarea ntr-o socetate n permanent schmbare. n proectarea
desfurarea une ec utzm probematzarea n dou modur:
ca metod ddactc ndependent, cnd propunem eevor
stua-probem ntercaate n scenaru actvt, prntre stua
de nvare bazate pe ate metode procedee ddactce;
pentru crearea unu cadru probematzat, eurstc, cnd
eca este consttut dntr-o sut de stua-probem propuse
eevor spre rezovare. Demersu ddactc este smar ceu tnc
prn care cercettoru a|unge a esena fenomeneor sau proceseor
prn stabrea cauzeor, condor reaor dntre obecte
fenomene, prn evdenerea efecteor.
C&nceptul de Ditua#ie(pr&blem8 E. Pun consder
stuaa-probem o ''sntagm care desemneaz stuae de
nvare (teoretc practc) prn care ncercre eevor de a
formua un rspuns (o soue) sunt bocate (temporar) de un
obstaco, a cru depre soct efort, mobzare nteectua
motvaona ntens'' (E. Pun, 1991, pag. 45). (ituaia-problem
este o stuae contradctore (conctua, paradoxa, un dezacord,
o neconcordan) ntre cunotnee anteroare despre reatate
noe cunotne pe care e dobndete eevu. Contradca exst
atunc cnd eevu o percepe ca pe un obstaco ce trebue dept
cnd aceasta genereaz o stare conctua nteroar, o
ncerttudne sau nedumerre asupra corecttudn stuae-
probem sau nformaor. Stuaa-probem dovedete exstena
unor acune n cunotne, nct a cutare decaneaz pe pan
afectv trebuna de cunoatere (competare a acuneor) vona de
a o rezova. Se eaboreaz ma mute poteze, ar rezovarea
consttue drumu strbtut content pentru conrmarea sau
nrmarea potezeor ca antcpae menta a souor adoptare a
poteze optme. Stuae-probem nu se rezov prn apcarea
unu agortm sau a unor regu nvate anteror, c soct
descoperrea unor combna de regu adecvate stuae, deoarece
ansambu de factor care ntervne este de ecare dat atu.
Rezovarea stuae-probem mpc opera nteectuae dferte
de efectuat: de dentcare, de anaz, de comparare, de expcare,
de antcpare etc. Dn punct de vedere pshoogc se postueaz c
probematzarea dezvot schemee operator ae gndr
87
dvergente, antreneaz apttudne creatoare, magnaa, asgurnd
motvarea ntrnsec a nvr. Eev nva s souoneze o
stuae-probem prntr-un demers tnc ordonat ogc,
cronoogc, formueaz poteze, argumenteaz
contraargumenteaz, decd soua optm dntre ma mute
posbt de rezovare.
Caracteristicile situaiei-problem sunt:
Gradu de dcutate adecvat cunotneor, nveuu de
dezvotare a gndr, a abtor practce ntereseor eevor;
Rezovabtatea, adc eev cred c stuaa-probem are
una sau ma mute aternatve de rezovare;
Rezovarea prntr-o demonstrae amp, bne argumentat,
spre deosebre de ntrebre cauzae (De ce...? Dn ce cauz...?)
care necest rspunsur scurte.
Drumu parcurs de eev n rezovare, tehnce stu
(Cum?) sunt ma mportante dect rezutatee sau canttatea
reazat (Ct?).
Su'eDtii pri!ind met&d&l&'ia pr&blematizrii
a' Activitatea profesorului nainte de lecie cuprnde:
formuarea obectveor operaonae; crearea / aegerea stuae-
probem; reorganzarea nformaor vech no ntr-un sstem
untar; dentcarea varanteor de rezovare; aegerea m|oaceor
de nvmnt (manua, hart, dconar).
b' Activitatea profesorului n lecie cuprinde:
pre)entarea situaiei-problem' Exempu: n procesee
orogenetce mun sunt na cu ctva centmetr pe an. Cu
toate c aceste procese dureaz sute de moane de an, totu
mun ce ma na de pe Pmnt au 8848 m. Dn ce cauz mun
nu au nmea pe care ar trebu s o ab conform nr?
pre)entarea mi<loacelor de nvmnt (manuau, harta
zc a um);
preci)area criteriului de acceptare a soluiei' Vor
acceptate numa soue susnute de argumente corecte.
oferirea informaiilor suplimentare soctate de ctre eev.
c' Activitatea elevilor n lecie
anali)area situaiei-problem !i restructurarea informaiilor
- Ce (date, fapte, cond) cunoatem? (...mun de ncrere
se na cu cva centmetr pe an. Procesee orogenetce (de
nare cutare) dureaz sute de moane de an. Attudnea
maxm a unu munte terestru este de 8848 m.)
- Ce nu cunoatem? (...cu ct ar trebu s se nae un munte
n sute de moane de an? Dn ce cauz nu se na att de mut?)
88
- Care este neconcordana / contradca? (Dac un munte se
na prn mcarea orogenetc un centmetru n ecare an, ntr-o
sut de moane de an s-ar naa cu 1 000 000 m, dar n reatate
nc un munte nu are aceast attudne.)
- Ce se cere? (...s am cauza care determn ca muntee s
nu ab aceast attudne)
documentarea
- La ce ece am nvat despre formarea munor de
ncrere? (reactuazarea seectarea nformaor dobndte
anteror) Ce am nvat despre acest proces?
- Unde gsm nformae necesare? (studerea unor surse
teoretce: cr, revste, hr, soctarea unor nforma
supmentare de a profesor sau coeg) (...am cacuat c dac un
munte s-ar na n ecare an cu un centmetru, s-ar naa ntr-o
sut de moane de an cu 1000000 m. Cauza care mpedc acest
proces este dn nteroru Pmntuu sau dn exteroru u?)
solicitarea unor informaii de la profesor (...n natur
socetate unee procese sunt determnate de ma mute cauze.
Procesee nu se produc ntotdeauna cu aceea vtez, ntenstate,
rtmctate etc.)
restructurarea informaiilor (compara, grupare, anazarea
factoror condor, formuarea potezeor). (...poteze: a)
Mcre orogenetce nu se produc permanent, exst ntervae
mar de tmp n care narea stagneaz: b) Mcre orogenetce
aterneaz cu mcr de coborre a scoare terestre; c) Mcre
orogenetce cuteaz na mun, ns factor extern - poe,
apee curgtoare, ngheu dezgheu, procesee chmce etc. -
erodeaz mpedc s depeasc anumte nm.)
cutarea argumentelor pentru confrmarea 2 infrmarea
ipote)elor'
descoperirea unor relaii. legi. principii. teorii'
compararea variantelor de re)olvare a situaiei-problem
(anazeaz argumentee contraargumentee).
alegerea soluiei optime. argumentarea !i pre)entarea ei
d' Activitatea profesorului !i a elevilor
confrmarea sau infrmarea soluiei;
integrarea informaiilor noi n sistemul cuno!tinelor
anterioare a elevilor'
=8,818=8 Dem&nDtra#ia
89
+emonstraia ddactc este metoda prn care mesa|u este
transms eevor de ctre profesor prn ntermedu unu suport
matera (natura, guratv, smboc) sau prntr-o acune.
Tipuri de dem&nDtra#ii dup mi)l&acele utilizate-
demonstrae cu obecte fenomene autentce dn natur
socetate;
demonstraa prn acun;
demonstra prn substtute ae reat: materae
trdmensonae; materae grace (desene schematce,
cartoscheme etc); materae cartograce (hr, proe,
bocdagrame, dagrame, cartodagrame); materae fotograce
(fotogra, dapoztve, me); m|oace smboce (smbour grace,
numerce, chmce); m|oace ogce (propozonae) n care se
utzeaz un cod ngvstc; programe pe cacuator.
Met&d&l&'ia dem&nDtra#iei
Pregtirea demonstraiei de ctre pofesor nainte de lecie
cuprnde: formuarea obectvuu operaona; aegerea
fenomenuu sau procesuu care va demonstrat; documentarea
teoretc practc; aegerea m|oaceor materaeor necesare;
aegerea procedeeor sau tehncor; executarea demonstrae.
+emonstraia propriu-)is de ctre profesor n lecie
cuprnde: stmuarea motvae; comuncarea obectvuu vzat;
enunarea adevruu care va dovedt; prezentarea materaeor
m|oaceor utzate (necunoscute); executarea acun smutan
cu conducerea observae raonamentuu eevor;
sstematzarea xarea cunotneor;
Participarea elevilor la demonstraie cuprnde dverse
actvt: prvesc demonstraa efectuat de profesor; ascut
rspund a ntrebre formuate; formueaz ntrebr observa;
noteaz n caete cunotnee no.
Su'eDtii met&d&l&'ice pri!ind dem&nDtra#ia8 Cnd
efectum demonstraa ar bne s respectm anumte cerne:
demonstrm n aa fe ca ecare s observe;
demonstrm n momentu ogc n care se abordeaz
subectu, nu a nceputu ece dn crz de tmp sau a sfrtu
ece ca o recompens;
demonstraa pornete ntotdeauna de a enunarea unu
adevr (ege, teore, prncpu) care este dovedt prntr-o stratege
de tp deductv, prn evdenerea aspecteor zce, aconae
deatce esenae ae reat.
obectu este prezentat doar n momentu demonstrae
pentru a nu dstrage nante atena eevor;
90
dup prezentarea obectuu asm tmp pentru
famarzarea cu acesta;
prezentarea obectuu este urmat de comuncarea
obectvuu, expcarea cunotneor no, conducerea observae
a raonamentuu eevor; ecena nvr depnde nu de
obectu n sne, c de actvte organzate n |uru acestua;
organzarea ogc a perceper obectuu cuprnde o sut
de etape: nturea ntreguu, anaza componenteor, refacerea
ntreguu;
dup demonstrae, eev prmesc obectee pentru
perceperea observarea pomoda optm a or (roc, mnerae,
semne, fose, pante presate); nu e oferm substane percuoase
sau nocve.
A!anta)ele %i deza!anta)ele dem&nDtra#iei
Avanta<ele sunt: utzarea raonamentuu deductv pornnd de
a abstract spre concret; prn utzarea m|oaceor de nvmnt
eev neeg corect, uor repede fenomenee procesee dn
reatate; antrenarea tuturor anazatoror n cunoatere (percepe
pomoda); eev convertesc nformae concrete de a nveu
perceptua n noun, eg sau concepte aparnnd nveuu raona
(ogc).
+e)avanta<ele sunt: eev au attudne pasv, de smp
ntprre a magnor sau de famarzare cu modu de executare a
acun; profesoru care demonstreaz adevru doar sugereaz
operae mntae prn care se a|unge a eaborarea nounor.
Aplica#ii- Cum organza, pas cu pas, demonstraa cu
obecte dn reatate? Cum organza concret, pas cu pas,
demonstraa cu substtute ae reat?
=8,81838 Experimentul
&perimentul este o metod de cercetare o metod
ddactc de exporare drect a reat n care se provoac
ntenonat un fenomen sau proces n cond determnate, cu
scopu descoperr esene acestua a egor care- determn,
pentru vercarea unor poteze. Pentru ancorarea ece de
geograe n reatate organzm expermente n cabnet, n terenu
geograc or nvestgm drect procese geograce - "expermente"
reae - efectuate sau n curs de desfurare, gsite n medu
ncon|urtor. n ece eev expermenteaz a momentu oportun,
sub controu permanent a nostru, fr a cunoate rezutatu, doar
profesoru cunoate rezutatu.
Su'eDtii pri!ind met&d&l&'ia experimentului
91
Pregtirea e&perimentului de ctre profesor cuprnde:
stabrea obectveor operaonae; documentarea; proectarea
expermentuu; aegerea aparateor nstrumenteor necesare;
efectuarea expermentuu pentru asgurarea reute; eaborarea
eor de actvtate expermenta pentru ecare eev sau grup;
stabrea probeor de evauare pentru a verca reazarea
obectveor expermentuu.
(ugestii pentru demersul didactic al e&perimentului n lecie'
Etapee desfurr une actvt expermentae n ece ar putea
:
Pre)entarea unui fenomen sau a unui proces
,ormularea unei ntrebri cau)ale (Dn ce cauz s-a
produs?)
Comunicarea obiectivelor urmrite !i argumentarea
importanei e&perimentului;
Observarea !i anali)area unor fapte generice reae sau
reproduse. Informae catatve canttatve sunt coectate ntr-
un protoco medat dup observare anaz sub form de
descrer verbae concse, desene, sche, tabee cu date ae
caracterstcor observate. Eev ntocmesc protocou de
observae cu a|utoru nostru. n anaza fapteor generce eev
formueaz ma mute probeme, dn care seeconm una pentru
souonare expcm motvee decze.
,ormularea ipote)ei 2 ipote)elor care vor conrmate /
nrmate prn experment sau reformuate uteror. Ipote)a este o
presupunere sau o expcare provzore, enunat pe baza unor
fapte sau eg cunoscute, cu prvre a anumte conexun ntre
fenomene, a cauza mecansmu ntern care e produce. n
expermentu organzat n ece, poteza se refer a exstena unor
obecte, a caracterstcor or, a cauza conde n care se
produce fenomenu. Anazm toate potezee de ucru formuate
de eev ndependent sau cu a|utoru nostru.
Proiectarea etapelor e&perimentului. a modului de lucru !i
preci)area condiiilor didactice !i te#nologice. Propunem ma mute
procedee de ucru, ar eev aeg pe ce optm. Reactuazm
cunotnee necesare n desfurarea expermentuu. Eev se
famarzeaz cu aparatura / sau nstrumentee nva s e
manevreze. n experment utzm o aparatur smp a care se
vede ceea ce ntr ce ese, nu de tp cutie neagr. Stabm
modu de coectare a nformaor (prn observare, prn msurare),
de sstematzare a dateor n protocou de observae, de
preucrare nterpretare a rezutateor. Studu statstc a
rezutateor vzeaz conrmarea / nrmarea poteze formuate.
92
fectuarea e&perimentului sub ndrumarea noastr.
Smutan cu expermentarea, eev observ consemneaz
fenomenee semncatve produse.
Jerifcarea !i comparea re)ultatelor;
,ormularea conclu)iilor !tiinifce.
F&rme de &r'anizare a experimentului "n lec#ie
&perimentul demonstrativ este efectuat de ctre profesor
cnd nu exst aparatur materae sucente sau cnd necest
abt deosebte msur de protece. Eev competeaz
protocou de observae sstematc, dup un pan, sub ndrumarea
noastr. Cnd formure nu sunt exacte, reformum nformae.
&perimentul frontal. To eev, n grup sau ndvdua,
efectueaz acea experment, n acea rtm, sub ndrumarea
drect a noastr sau prn ntermedu une e de actvtate
expermenta.
&perimentul pe grupe' Fecare grup face un at experment.
Dup ce eev de a un ateer efectueaz un experment, trec a
atu. Expermentarea pe grupe cu nvee omogene mpune
dferenerea actvt n cadru aceua experment: acordarea
unor peroade de tmp dferte pentru efectuarea unor sarcn
dentce, stabrea unor sarcn cu grad de dcutate dfert. Pentru
compararea rezutateor xm 2 - 3 grupe care au aceea sarcn.
Eev compar rezutatee dup efectuarea expermenteor. Dac
rezutatee dfer, nseamn c exst eror n formuarea poteze,
n executarea expermentuu sau n preucrarea nterpretarea
nformaor. Stude arm c, dac n ecare grup nveu este
eterogen, eev cu acune nu e competeaz, sunt pasv, nu se
mpc, dar dac n ecare grup nveu este omogen, ecare este
obgat s se mpce n souonarea probeme. Efectuarea
expermentuu n grupur de 3 - 4 eev are avanta|u c e nva
s coaboreze, emt opn dferte, e argumenteaz, aeg soua
optm.
Aplicaie: Expermentarea formr curenor oceanc' Dn ce
cauz se produc curen oceanc?
Ipoteze pauzbe: dn cauza vntuu; dn cauza mcr de
rotae a Pmntuu; Experment practc :
- Cum putem reproduce n aborator vntu? (sum cu
a|utoru unu tub)
- Cum putem observa ntr-un vas cu ap c s-au format
curen atunc cnd sum? (punem pante uscate mrunte a
suprafaa ape dntr-un vas crcuar)
Cte do eev su dn drec opuse, prn tubur subr, a
margnea unu vas pn cu ap pentru a modea azeee. Se
93
observ cum se formeaz do curen crcuar smar crcuteor
curenor dn Oceanu Atantc.
=8,8=8 Met&de de inDtruire bazate pe ac#iune
=8,8=8,8 Exerci#iul
&erciiul este o metod ddactc bazat pe acune
autentc, de efectuare content repetat a unor acun
nteectuae / sau motrce, pentru nsurea unor comportamente
care permt executarea precs a une acun sau dobndrea unor
comportamente cu caracter de creae.
Prn utzarea exercor n ece urmrm :
formarea deprinderilor 0 pr automatzate ae actvt,
reversbe, ndreptate spre acea rezutat, reatv zoat de
ceeate condute;
efectuarea operaiilor - acte nteectuae nterorzate, cu
caracter reversb, asocatv, care sunt regndte n form
semncatv sau combnate n structur compexe care sparg
tparee rgde ae une deprnder nu permt rezovarea une
probeme prntr-un procedeu mecanc. Efectuarea operaor
permte executarea or n ambee sensur datort caracteruu or
reversb asocatv (nversarea operaor): anaza / sntez,
descompunere / reunre, extrapoare / ntrapoare, demontare /
reasambare etc.
nsurea te#nicilor de e&ecuie. prn repetare transfer, a
automatsmeor cu caracter reproductv pentru a e executa uor,
rapd, sgur, precs, corect, cu econome de efort nteectua zc;
dobndrea unor procedee metode cu caracter nventv,
novator, creatv, a unor forme sou nedte.
Tipuri de exerci#ii
dup forma de organi)are a activitii: ndvduae, frontae,
n perech, de echp sau grup;
dup gradul de comple&itate: smpe, semcompexe,
compexe;
dup gradul de intervenie a profesorului: dr|ate (de tp
agortmzat, bazate pe executarea repetat a unu comportament
descrs n termen agortmc, adc cu determnarea rguroas a
operaor de efectuat a succesunor specce), semdr|ate
(sem-agortmzate) autodr|ate (bere);
dup operaia intelectual vi)at: de observare, de
memorare mecanc, de memorare, de asocere, de anaz, de
comparare, de generazare, de cascare, de sntez etc;
94
dup funcia ndeplinit n nvare: de dobndre a
cunotneor sau proceduror (de nere / ntroductve / de
acomodare, corectve), de xare a cunotneor sau proceduror (de
consodare, recaptuatve, apcatve), de evauare.
dup forma de e&primare: de exprmare ora (ntrebr /
rspunsur, dscursur), de exprmare scrs (rezumate, sche
ogce, reea de noun, snteze, caracterzr, cascr,
compara, reporta|e geograce, descrer geograce, pan de
acune, nterpretr de documente etc.), de exprmare grac
(desene schematce, dagrame, proe, postere), de exprmare
cartograc (cartoscheme, hr), de exprmare fotograc
(fotogra, dapoztve, coa|e de fotogra) etc.
dup gradul de corectitudine: corecte, para corecte,
grete;
dup limba<ul utili)at: verbae, scrse, grace, fotograce,
smboce,
Su'eDtii met&d&l&'ice pri!ind demerDul didactic al
exerci#iil&r
Proiectarea activitii cuprnde: formuarea obectveor
operaonae; aegerea suportuu teoretc pentru rezovarea
exercor (cunotne, regu, prncp, cond); aegerea sau
acturea exercor varate ca form, grad de dcutate
compextate, ca mod de execue; stabrea forme de organzare
a actvt (pe grupe, n perech, frontae, ndvduae); eaborarea
eor de ucru cu exerc.
Tabel =8A8 Demersu ddactc de ntegrare a exercuu n
ece
Acti!itatea pr&IeD&rului Acti!itatea ele!il&r
prezentarea decupa|uu dn
reatate pentru
stmuarea motvae ntrnsec
stuarea exercuu ntr-un
context semncatv
comuncarea obectveor concrete
actuazarea cunotneor
necesare rezovr
demonstrarea moduu de
rezovare a exercuu
expcarea moduu de rezovare
sau execue a exercor pe etape
rspunde a ntrebre eevor sau
e redreconeaz
percep neeg stuaa actua
contenteaz necunoaterea
soue
anaza neegerea obectveor
concrete
actuazarea cunotneor
necesare rezovr
perceperea rezovr exercuu
pe ansambu
codc acune ecre etape
formueaz ntrebr asupra
95
organzeaz stuaa de
exersare/rezovare a exercor
observ executarea sau rezovarea
exercor
corecteaz erore
evauarea rezutateor
necartor
ascut sau rspund a ntrebr
rezov sau exerseaz exerce
observ executarea sau
rezovarea exercor
corecteaz erore
evauarea rezutateor
Atenonm eev c un orgna gret determn o nvare
defectuoas, ar dezvarea este ma dc dect nvarea.
Pentru asgurarea ecene nvr asgurm exerc: varate ca
grad de dcutate, mod de rezovare, opera mentae actvate;
ordonate dup gradu de dcutate compextate; obgator
facutatve; ute n va; repetate corect, de cteva or a
ntervae optme de tmp;
nvarea prn exerc este forma: cnd exerce sunt
executate gret; cnd exercu se reduce a repetarea mecanc
nsucent contentzat a reguor, egor, denor, a
acunor a nsurea or ca automatsme (procese de
prescurtare a gndr); cnd eev dobndesc reac stereotpe,
deprnder rgde care- transform n robo; cnd nu reuesc s
raporteze cunotnee nsute dect a aceea exempe stua
prezentate n manua sau de ctre profesor.
=8,8=8*8 M&cul didactic
Locul didactic este o metod de nvmnt bazat pe acune
smuare. Locul este o actvtate uman urmrt prn ea ns,
fr un scop matera sau ut vzb, desfurat dup regu
benevo acceptate, actvtate care genereaz emo poztve
satsface nevoa de pcere destndere a ndvduu. Prn natura
orgnea sa, |ocu este un fenomen boogc, e nd prezent n
umea anma n dverse forme, dar a nve uman prmete, n
pus, conota soco-cuturae. La nve prmar, prn |oc se
reazeaz nterorzarea um externe, ar prn confruntarea cu
regue sarcne |ocuu, copu contentzeaz propru
potena, mta sa de moment, se manfest prmee tendne de
autodepre n pan cogntv, afectv-motvaona acona.
Medu n care trete omu devne prn |oc, ca m|oc educatv, un
medu cutura, ar omu devne n cutura.
Dup ce au exstat tmp ndeungat ntr-o reae aparte de
smboz, |ocu educaa se separ, utma devennd un tp
speca de practc soca. Omu prmete prn nstruca coar,
ntr-un mod ma raona, ma organzat structurat, ntr-un tmp
96
ma scurt ntr-o maner ma ecent cunotnee necesare
dezvotr sae. n a doua |umtate a secouu XX se ncearc
recuperarea dmensun udce a fenomenuu educaona.
Func#iile )&cului8 |ocu subsumeaz anumte func,
compementare convergente ca sens cu cee ae fenomenuu
educaona:
funcia adaptativ: copu nterorzeaz reatatea zc
soca, adaptndu-se, a un nve nferor, acestora;
funcia formativ. de actuazare a potenau resurseor
pshce ae copuu, de dezvotare a personat; de dezvotare a
gndr, memore, magnae, mba|uu, a comportamentuu
afectv-motvaona vountar;
funcia informativ. de transmtere a cunotneor;
funcia de sociali)are, de nterorzare transpunere n pan
comportamenta a exgeneor ve socae.
Tipuri de )&curi
Exst dferte crter pentru cascarea |ocuror (vez I.,
Cerght, I., Neacu, n +idactica, coord., D., Saade, 1982, pag.134
- 135) :
dup &biecti!ele pri&ritare- senzorae (audtve, vzuae,
motor, tacte), de observare (a meduu natura, soca etc.), de
dezvotare a mba|uu, de stmuare a cunoater nteractve;
dup c&n#inutul inDtruirii- matematce, muzcae,
tehnoogce (de apca, de construc tehnce etc), sportve,
terare / ngvstce;
dup I&rma de exprimare- smboce, de orentare, de
sensbzare, conceptuae, |ocur - ghctor, de cuvnte ncrucate;
dup reDurDele I&l&Dite- materae, orae, pe baz de
ntrebr, pe baz de e ndvduae, pe cacuator;
dup re'ulile inDtituite- cu regu transmse prn trade,
cu regu nventate, spontane, protocoare;
dup c&mpeten#ele pDiE&l&'ice Dtimulate- de mcare,
de observae, de atene, de memore, de gndre, de magnae,
de mba|, de creae.
|.R. Moyes (1989) dentc tre categor de |ocur utzate n
coa:
|ocur pshomotor: |ocur de construce/dezasambare,
|ocur de coordonare a mcror, |ocur de manpuare obectua;
|ocur nteectuae: |ocur ngvstce, |ocur tnce, |ocur
de creatvtate, |ocur ogco-matematce;
|ocur socae: |ocur de compete, |ocur de ro, |ocur de
cooperare.
97
Su'eDtii met&d&l&'ice pentru utilizarea )&cului "n
lec#ia de 'e&'rae
Pregtirea <ocului nainte de lecie cuprnde: xarea
obectveor operaonae; aegerea |ocuu; seectarea eementeor
de connut destnate |ocuu; stabrea forme moduu de
organzare; stabrea reguor rouror; comuncarea nante de
ece a obectveor |ocuu, a eementeor de connut, a forme de
organzare, a moduu de desfurare;.
Integrarea <ocului n scenariul activitii mpc: organzarea
eevor pe echpe sau perech, stabrea rouror, comuncarea
reguor a moduu de desfurare; desfurarea |ocuu; anaza
|ocuu.
Tem- Prezenta cum organza pas cu pas un |oc ddactc ntr-o
ece de geograe.
=8,8=818 Al'&ritmizarea
Algoritmi)area este metoda de nvmnt prn care
predarea-nvarea se face prn ntermeduu une scheme
agortmce de acune sau prescrpe agortmc, proectat
desfurat n sens unvoc.
Algoritmul repreznt o ansambu standardzat de regu,
smbour (formue, codur), cond, raonamente, operator
procedur, care conduc garantat a obnerea soue corecte prntr-
un numr nt de pa sau a rezovarea une sarcn de predare-
nvare. E se caracterzeaz prn tre note esenae:
- succesunea unvoc determnat a etapeor (operaor);
- vaabtatea or pentru un anumt tp sau cas de probeme;
- reazarea cu certtudnea a sarcn propuse.
Deoarece agortm demersu agortmc presupun o
succesune reatv x a operaor, eevu nsuete cunotne
prn parcurgerea une c prestabte, n tmp ce n demersu
eurstc nvarea se produce prn cutarea propre a cunotneor
descoperrea unor c nedte de rezovare a probemeor.
Demersu de descoperre a agortmor mpc procedee eurstce
de cutare a cor de rezovare. Dup ce eevu nva un agortm
de ucru are posbtatea s- restructureze s- smpce or
poate descoper ate demersur ma ecente de rezovare. Dn
punct de vedere pshoogc, n etapa de nvare a demersuu
agortmc, prn exerc se formeaz o deprindere (acune
automatzat a une actvt compexe), ar n etapa n care eevu
este capab s restructureze un agortm sau s- perfeconeze
dovedete c a dobndt o pricepere (capactatea de a apca
cunotnee deprndere n cond varabe).
98
Demersu ddactc a agortmzr mpc parcurgerea unor
etape:
- aegerea (conceperea) agortmuu de ctre profesor sau
eev corespunztor nevoor rezovr une anumte probeme sau
reazr une sarcn de ucru;
- anaza caracterstcor agortmuu coreat cu nevoe
acun;
- apcarea agortmuu n exerc practce (eventua
expermentae).
ntr-un agortm ncepem obgatoru cu prma operae
menonat, nu n sens nvers nu srm peste opera. Dac
grem o operae, cee ce urmeaz vor grete char dac
efectum corect cacuee. n acest caz este nevoe s ne rentoar-
cem a operae anteroare pentru a depsta greeaa.
&emplu: Pentru cacuarea ongtudn orauu Varova cu
a|utoru hr dn "Atasu geograc coar", utzm urmtoru
agortm:
Trasm cu creonu paraea merdanu punctuu orauu
Varova, n nteroru reee cartograce.
Msurm cu rga dstana ntre merdanee de 22 20
(Obnem 22 cm).
Msurm cu rga dstana dntre merdanu de 20
merdanu orauu Varova (Obnem 15 mm)
Apcm "regua de tre smp": "Dac pentru ntreaga
ungme a paraee de 52 , ntre merdanee de 20 22 , a 22
mm corespund 60 + 60 = 120, pentru ungmea segmentuu de
15 mm corespund:
22 mm .........................................120
15 mm .............................................x x =
121
Longtudnea punctuu orauu Varova este de 21
21.
Tipuri de al'&ritmi
a8 9n Iunc#ie de I&rma l&r-
- regu de cacu;
- regu de acune;
- scheme de desfurare a une acun teoretce sau practco-
apcatve (Msurarea temperatur aeruu cu termometru de
mnm);
- nstructa|e orae sau scrse (Subna ttu cu o ne
dreapt; Dac apreca corect propoza, ncercu tera A.)
- |udece sau propoze
- raonamentee;
99
- formuee;
- procedeee sau procedure;
b8 9n Iunc#ie de nalitatea urmrit exiDt-
- agortm de percepere, de neegere, de generazare, de
sstematzare a cunotneor, cum sunt noune, |udece,
raonamentee, formuee etc;
- agortm de recunoatere, aa cum sunt regue de stabre
a unu anumt tp de probeme a o cas cunoscut de probeme
pe baza unu sstem de regu raonamente (potetce, de cacu,
de proectare, apcatve, de nvestgae etc);
- agortm de rezovare sau execue, care conn un sstem
de ndca, prescrp, regu raonamente, cu a|utoru crora
eevu rezov un exercu, o probem sau efectueaz a actvtate
practc. De exempu: teorema u Ptagora, regue de extragere a
rdcn ptrate, prescrpe de foosre a cacuatoruu etc;
- agortm optma cu a|utoru crora se aege soua optm
de rezovare teoretc a practc a une probeme dntr-o sere de
aternatve posbe;
- agortm de repetare, care se bazeaz pe anumte regu de
transformare a acunor n reexe, n deprnder, n prceper, n
abt nteectuae sau motrce etc.
-agortm de programare, care foosesc mba|e de
programare codur de daogare cu cacuatoru etc.
Exemple de al'&ritmi
a8 6r&p&zi#ia G)udecataH repreznt un mode ogc a
reae ca reae (P.Botezatu, 1997, pag. 51).
(ome!ul este un ru'
Julcanul este n erupie'
5ceanul Pacifc este mai adnc dect 5ceanul Atlantic'
Propoza sau |udecata este format dn termen sau
concepte sau noun (Someu, ru, vucanu, erupe, Oceanu
Pacc, adnc, Oceanu Atantc) reaa dntre termen. Termen
constan se numesc constante logice, ar termen varab,
variabile logice. Termenu, eementu matera sau obectu despre
care se arm sau se neag ceva se numete Dubiect l&'ic
((ome!ul. vulcanul). Nounea care repreznt propretatea sau
reaa se numete predicat l&'ic sau element Dtructural (ru.
n erupie). Exprmarea faptuu c propretatea aparne sau nu
obectuu se face prn c&pul (este). Copua are dou func n
propoze: eag ce do termen ntr-o untate de gndre
aserteaz (arm sau neag) propoza.
Propoze ogce nu sunt copate ntegra n memore, c sunt
reprezentate sub form de unt consttute dn ssteme de
100
semne, numte DcEeme (n ucrre angofone), reprezentri tip
(n ucrre francofone) sau Dtructuri de cun&%tin#e 'enerice.
Propoze smpe sunt, ca structur, scheme sau func
propozonae de forma:
R (x, y, z, ...) sau R x y z ...
R este !ariabila de rela#ie (varaba predcatv), /sau
sunt &pera#iile care exst ntre varabee de termen sau
argumente, ar xFNFz etc sunt !ariabilele de termeni (varabee
ndvduae) sau argumentee. Propoza se repreznt ca o funce
matematc, deoarece predcatu este n funce de subect, nd o
propretate a acestua. Varabeor se pot atrbu vaor "generae".
Lteree utzate n mba|u smbozat sunt numte varabe
deoarece repreznt to termen sau toate obectee care fac parte
dn domenu de varae a varabe respectve dec pot
nocute de orcare dntre aceta.
n schema x este NF dac schmbm varabee x N
obnem o nntate de propoz partcuare: Clu<ul este un
municipiu; %untele este o form de relief' n schema x este mai
adnc dect NF prn nocurea varabeor x N obnem: (ome!ul
%ic este mai adnc dect Arie!ul; 3acul Gai*al este mai adnc
dect lacul -a)im' Pot utzate ma mute varabe: 5ceanul
Pacifc !i 5ceanul Atlantic sunt mai adnci dect 5ceanul Indian !i
5ceanul Arctic' Pentru ca eevu s neeag sau s repreznte o
nou schem, e trebue s posede stocat n memore o schem
apropat conceptee care pot utzate ca varabe. Dac
profesoru dorete s- fac s neeag propoza Atmosfera este
nveli!ul continuu de aer care ncon<oar Pmntul, eevu trebue
s posede conceptee nveli!. aer. Pmnt reaa este un'
b8 Ra#i&namentul Dau inIeren#a este o forma ogc ma
compex, rezutat prn unrea ma mutor proproz (|udec).
Noune sunt exprmate prn cuvnte zoate sau sntagme,
propoze ogce prn propoz verbae, raonamentee prn fraze.
+ac toi aerosolii sunt instabili !i toi norii sunt aerosoli.
atunci toi norii sunt instabili'
Constantee ogce (dac, atunc, , sunt) repreznt opera
ae gndr. Dac armm c -omnia este o ar !i nu un ora!.
dn punct de vedere ogc ntroducem un obect ntr-o cas
(operaa ogc de ncuzune) scoatem dn at cas (operaa
ogc de excuzune). 5peraiile logice se desfoar ntre formee
ogce. De exempu, ncuzunea excuzunea au oc ntre noun:
nounea ap curgtoare ncude nounea de pru excude
nounea de lac. Dn punct de vedere ogc, gndrea const n
opera ogce efectuate cu forme ogce, ar ogca este tna care
101
studaz structura gndr sau formee gndr sau operae
gndr (expres echvaente). Pentru a exprma structura gndr
se foosesc de obce formule n care se reect n mod generazat
reae dntre ucrur fenomene, adc ege or. Formuee
repreznt eg prn care cunoatem ma adnc reatatea care
dau natere a apca, a regu. De exempu, formua D = Nr. pop.
/ S, stabete o egtur ntre ocutor tertoru pe care ocuesc
aceata. Denstatea este drect proporona cu numru
ocutoror nvers proporona cu suprafaa (ege). Se pot face
apca: dac dorm s cretem de dou or denstatea popuae
trebue s mrm de dou or numru ocutoror sau s scdem
de dou or suprafaa.
(ilogismul este tpu fundamenta de nferen (raonament)
deductv medat actut dn numa tre propoz categarce,
dn care dou sunt premse, ar a trea este concuze.
6oate lacurile au ba)in lacustru !i o acumulare de ap'
3imanul este un lac'
3imanul are ba)in lacustru !i o acumulare de ap'
c8 Re'ula de ac#iune este un mod de a rezova o sere de
probeme care au anumte caracterstc comune. Regua de
acune este o operae care trebue executat de ecare dat cnd
apare un anumt compex de factor acea obectv. Regue de
acune au forma cupuror de tpu:
Dac aceast condiie e&ist. atunci e&ecut aceast
aciune'
Dac un eev dorete s transforme starea na Si ntr-o
stare dort SiO,, atunc trebue s utzeze operaa P8 Acest
cupu se repreznt smboc:
Dac condiia QF atunci operaia P8
+ac indic un ru pe #art. atunci l indic de la i)vor spre
vrsare'
Conde une regu de acune sunt compuse dn propoz
care conn concepte. Pentru a dobnd o regu de acune,
reprezentm structura acestea ("dac ..., atunc"), cu aserune
conceptee care o consttue. Pentru a putea neege apca o
regu este nevoe s cunoatem conceptee ntegrate acestea
operaa care trebue efectuat. Eevu nu va putea apca ncodat
regua de a indica un ru de la i)vor spre vrsare, char dac
enun regua sau -o comuncm, dac nu posed conceptee de
i)vor. vrsare. ru. #art ce nseamn operaa de a indica. Cnd
nvm pe eev notr dferte regu, trebue s ne asgurm c
e e-au nees s vercm aceast stare.
Regue de acune pot cuprnde ma mute condonr:
102
+ac stau cu faa spre #art (1)
dac indic punctele cardinale pe #art (2),
atunci indic nordul n partea de sus. sudul n partea de <os.
estul spre dreapta !i vestul spre stnga'
Pentru a apca corect regua, eevu trebue s respecte cee
dou condonr, s cunoasc conceptee nord. sud. est. vest.
#art operae a sta cu faa spre ''' a indica'
d8 Re'ulile de calcul mpc un ansambu de smbour
(cfre, tere etc), formue, prescrpt (ndca refertoare a cum se
procedeaz). Regua de cacu este o operae care trebue
executat de ecare dat cnd apare un anumt compex de factor
acea obectv. Ca regue de acune, cee de cacu au forma
cupuror de tpu:
Dac aceast condiie e&ist. atunci e&ecut aceast
aciune'
Spre exempcare, regua genera de adunare a dou sau
ma mute numere este: pentru a aduna dou sau mai multe
numere se adun ntre ele unitile de acela!i ordin, adc,
unte smpe se adun cu unte smpe, zece cu zece,
sutee cu sutee etc.
Pentru cacuarea denst popuae trebue s cunoatem
numru popuae care ocuete pe o suprafa c kometr
ptra are suprafaa respectv. Apcm formula:
P
D = -----------
S
D = denstatea popuae; N = numru de ocutor;
S = suprafaa exprmat n de km
2.
nocum cu cfre teree dn aceast formu:
Denstatea Romne este dec:
23 000 000 ocutor
--------------------------------------- = cca 96,4 oc / km
2
238 000 km
2
e8 6r&cedeul Dau pr&cedura este un mod sstematc de
executare a une opera sau proces. Procedure cuprnd
ansambur de regu de acune sau subprocedur erarhzate
cronoogce. n efectuarea une procedur este extrem de mportant
s respectm ordnea efectur operaor sau subproceduror
s cunoatem modu de executare a ecre subprocedur. Pentru
executarea procedur a, trebue s putem executa procedure b
I, ar pentru executarea acestora este nevoe s putem executa
procedure cF dF eF 'F E8
103
a8 Cacuarea dstane ntre dou ocat, cu a|utoru har
rge gradate b8 cacuarea dstane pe hart
c8 cutarea ceor dou ocat pe hart
d8 suprapunerea rge pe hart, ntre cee dou
ocat
e8 ctrea pe rg a dstane dntre cee dou
ocat
I8 cacuarea dstane reae ntre ce dou ocat
'8 dentcarea pe scara hr ct repreznt un
centmetru de
pe hart n teren
E8 apcarea regu de tre smp
Fi'8 =8/8 Descompunerea une procedur n subprocedur
Pentru obnerea aceua rezutat pot exsta procedee
agortm dfer. Pentru msurarea nor curbe exstente pe o
hart se poate utza procedeu "ae umezte" sau procedeu
"benz de hrte
6r&cedeul Ra#ei umeziteR' Pentru a msura ungmea
une ape curgtoare, osee sau c ferate de pe o hart, umezm o
a, o suprapunem peste na curb pe care dorm s o msurm,
apo o suprapunem peste o rg gradat pentru a msura
ungmea e. Am aat ungmea ne de pe hart, exprmat n
centmetr. Pentru a cacua ungmea dn reatate, utzm scara
hr.
Procedeul "benzii de hrtie". n acest procedeu, n ocu
ae umezte, utzm o band subre de hrte. Apcm captu
benz pe unu dn capetee ne de msurat, pn a prma
nexune. Apcm un semn pe band, apo contnum s apcm
restu benz pe na curb. De ecare dat cnd schmbm
dreca, facem un semn pentru a nu gre. Operae uteroare
sunt smare procedeuu "ae umezte".
A!anta)ele %i deza!anta)ele al'&ritmizrii
Prncpaee avanta|e ae agortmzr sunt:
- dezvot gndrea convergent sstematc;
- permt rezovarea rapd a sarcnor de nvare;
- asgur formarea deprnderor, prceperor, dobndrea
cunotneor procedurae a competeneor, a unor capact
nteectuae motrce care nu se formeaz prn ntermedu ator
metode.
Prncpaee dezavanta|e ae agortmzr sunt:
104
- permt formarea unor deprnder grete dn cauza sabe
utzr a gndr ogce;
- foosrea excesv poate determna mecanczarea,
rgdzarea gndr;
- soct mut memora reproductv.
=8,8=8=8 Acti!it#ile practice
6ractica este rezutatu apcr cunotneor, obectvate n
tehnc, tehnoog, n prceper deprnder de producere a
bunurilor materiale spirituale de reazare de servc etc, care
sunt demersur de formare exerctare actv ecent a
profesor (Bonta, 1995, pag. 116). Actvte practce au ca scop
dobndrea:
cuno!tinelor procedurale ("savor-fare") (prceper,
deprnder nteectuae practce, apcarea metodeor,
proceduror tehncor, utzarea nstrumenteor aparateor),
adc ce va !ti s fac elevul dup o secven de predare/nvare
cuno!tinelor motorii (deprnder motrce), adc ce va !ti s
fac elevul dup o secven de demonstrare efectuat de profesor
exersare svrt persona.
cuno!tinelor atitudinale ("savor-etre") (sentmente,
attudn, comportamente), adc ce va !ti s fe elevul dup o
secven de predare/nvare.
competenelor' Competena este capactatea unu ndvd
de a reaza o sarcn dat care necest un numr mare de
opera. Competena este un ansambu de cunotne decaratve,
cunotne procedurae attudn care sunt actvate n pancarea
executarea une sarcn (R.Bren, 1997). O competen este
capactatea de a expoata cunotnee dn repertoru propru
pentru reazarea sarcn, ar comportamentu observab este
manfestarea extern a aceste competene. Cunotnee
decaratve, cunotnee procedurae attudne pe care e
posed a persoan sunt transformate ntegrate pentru a se
constru n competene utzabe n reazarea sarcnor
caracterstce ntr-un domenu dat.
Su'eDtii met&d&l&'ice pri!ind &r'anizarea acti!it#il&r
practice pentru d&b$ndirea cun&%tin#el&r pr&cedurale n
ece de geograe pot organzate mute stua de nvare cu
caracter practc care au ca scop dobndrea cunotneor
procedurae (s anazeze un pesa|; s nterpreteze o hart; s
construasc o dagram sau cartoschem, s msoare un ndcator
a meduu cu un nstrument sau aparat etc). Cnd proectm o
stuae n care eev s dobndesc acest tp de cunotn, verbee
105
ce ma frecvent utzate sunt: a estima. a calcula. a msura. a
ntocmi. a elabora. a se orienta. a utili)a. a aplica. a comenta. a
re)olva. a combina. a modela. a e&perimenta. a repre)enta etc, dar
cee speccate n tabeee urmtoare. Prezentm ntervene
pedagogce care favorzeaz dobndrea consodarea
cunotneor procedurae.
Fi'8 =8,+8 Intervene pedagogce care favorzeaz dobndrea
consodarea cunotneor procedurae
Acti!itatea pr&IeD&rului Acti!itatea ele!ului
DO.>NDIREA C5NO?TIN<EI 6ROCED5RALE
I8Faza c&'niti!
Preznt decupa|u dn reatate Percepe codc stuaa-
probem actua
(caz, stuae-probem)
Stueaz procedura ntr-un context Nu dspune de procedura de
souonare
semncatv
Expc mportana procedur Codc mportana procedur
stuaa dort
Demonstreaz procedura de rezovare Percepe procedura n
ansambu
Descre execut procedura descompus Percepe procedura descompus n
n subprocedur etape subprocedur etape de apcare
Codc acune ecre etape
(procedurazarea)
Adreseaz ntrebr asupra necartor
Rspunde ntrebror eevor
II8Faza aD&ciati!
Ofer nstrumente de evauare a unor abt Rezov exerce propuse
preabe (|ocur, ntrebr, sche) Corecteaz erore
Ofer stuaa m|oacee pentru apcarea Execut subprocedure (acune)
ecre
procedur etape n ordne cronoogc (compoza
procedur)
Observ corecteaz modu de apcare Corecteaz erore
a procedur
CONSOLIDAREA C5NO?TIN<EI 6ROCED5RALE
Ofer o stuae pentru evauarea procedur Se autoevaueaz
Demonstreaz expc nc o dat procedura Compar modu or
de a proceda cu a
106
(dac eev nu au dobndt-o) profesoruu
Identc corecteaz greee
Ofer stua (exerc) varate pentru apcarea Apc procedura n cond
no
procedur Apc procedura corect,
"automat",
ma pun content de regue
care trebue
respectate (automatzarea,
ranarea,
efurea, perfeconarea
procedur)
______________________________________________________________
_____Pentru neegerea moduu concret de apcare n practc a
acestor nterven pedagogce, prezentm un exempu.
O 2 calcularea temperaturii %i precipita#iil&r medii anuale
"ntr(un punct &arecare
6rezentarea decupa)ului din realitate %i a imp&rtan#ei
pr&cedurii- ,iecare loc de la suprafaa terestr este caracteri)at
prin anumite valori ale temperaturilor !i precipitaiilor' &ist #ari
ale i)otermelor n care punctele cu aceea!i temperatur sunt unite
printr-o linie !i #ri ale i)o#ietelor n care punctele cu valori egale
ale precipitaiilor sunt unite' Pentru a reali)a aceste #ri avem
nevoie de temperaturile medii anuale !i precipitaiile medii anuale.
din mai multe puncte de pe suprafaa respectiv'
Dem&nDtrarea %i deDcrierea pr&cedurii GDubpr&ceduri
%i etape DucceDi!eH- Pentru a calcula temperatura medie anual
ntr-un punct se procedea) astfel:
a'%surarea temperaturilor )ilnice: msurm temperatura de
patru ori pe )i. la orele MN. O. @M. @P: obinem valorile de @?
o
C. MN
o
C. M?
o
C !i @P
o
C;
b'Calcularea mediei )ilei respective: adunm cele patru valori !i
obinem cifra QM; mparim suma la patru "media aritmetic$ !i
obinem media )ilei respective'
c'Calcularea mediei lunare: adunm mediile temperaturilor din
toate )ilele lunii !i le mprim la numrul de )ile ale lunii; am
obinut temperatura medie a lunii respective'
d'Calcularea mediei anuale: adunm temperaturile medii din
fecare lun !i le mprim la @M; obinem media anului respectiv;
e'Calcularea mediei multianuale: adunm temperaturile medii
anuale din toi anii n care au fost efectuate msurtori !i mprim
suma la numrul anilor respectivi' Am obinut media multianual a
temperaturii n locul respectiv'
(imilar se calculea) !i valorile medii pentru precipitaii'
107
valuarea cuno!tinelor prealabile: verifcm dac elevii adun !i
mpart corect'
Situa#ie de "n!#are a pr&cedurii-
Calculai temperatura )ilei !tiind c valorile nregistrate sunt: @M
o
C. MO
o
C. MN
o
C. @P
o
C'
Calculai temperatura medie lunar. !tiind c valorile
temperaturilor medii )ilnice sunt:E
Calculai temperatura medie anual. !tiind c valorile
temperaturilor medii lunare sunt:E
Calculai temperatura medie multianual. !tiind c valorile
temperaturilor medii anuale sunt: ''''
E!aluarea rezultatel&r ele!il&r De Iace prin
c&nIruntarea rezultatel&r &b#inute G"n perecEiH8
C&nD&lidarea cun&%tin#ei pr&cedurale-
- Calculai temperatura medie a verii. toamnei. iernii !i primverii'
- Identifcai care este luna cea mai cald !i luna cea mai rece'
- -eali)ai un grafc cu temperaturile medii lunare obinute
anterior.
Situa#ii de "n!#are care !izeaz d&b$ndirea un&r
cun&%tin#e cu caracter practic
108
Tabelul =8,,8 Apca pentru formarea desprnderor
prceperor, pentru nvarea tehncor procedeeor, pentru
rezovarea exercor probemeor
T
i
p

d
e
&
p
e
r
a
#
i
e
Capacitatea
intelectual
J
m&tric
Situa#ie de "n!#are
E
v
a

u
a
r
e
a
S estmeze /
s aproxmeze
S msoare
S cacueze
S verce
S apreceze
S compare
-s estmeze / s aproxmeze / s cacueze / s
verce / s compare date (cfre, suprafee,
ungm, m, attudn)
-s msoare obecte
-s compare / s apreceze fenomene, procese,
spa dup crter dferte (mrme, cuoare,
catate, canttate, vaoare etc) sau barem
A
u
t
o
-
e
v
a

u
a
r
e
S apreceze
S verce
S compare
-s apreceze, s verce, s compare
perfomane (memore, gndre), produse
(catate, canttate), attudn (poztv, negatv),
afecte, rezutate, cu ae sae sau cu ae atora
R
e
z
o

v
a
r
e
a

d
e

p
r
o
b

e
m
e
,
e
x
e
r
c

S anazeze
S deduc
S rezove
S verce
S cacueze
-s anazeze ce cunoate / ce se cere (date,
fapte)
-s deduc modu de rezovare a probeme /
exercuu / stuae-probem / cazuu
-s rezove probeme / exerc / stua-
probem / cazur
-s verce rezutate
-s cacueze (suprafee, denst, ungm,
temperatur)
U
t

z
a
r
e
a

a
b
o
r
a
r
e
a
p
r
o
d
u
s
e

o
r
v
e
r
b
a

e
S expun
S descre
S formueze
S
povesteasc
S pronune
corect
-s expun / s formueze / s eaboreze un
dscurs
-s descre tnc / terar un pesa| rea sau
dup o fotograe / un evenment n ordne
cronoogc / un proces / un traseu / un spau
-s formueze ntrebr / rspunsur pe baza unu
text scrs sau audat
-s povesteasc un evenment autentc vzonat /
trt
-s pronune corect nume propr
109
U
t

z
a
r
e
a

a
-
b
o
r
a
r
e
a

p
r
o
d
u
s
e

o
r
g
r
a

c
e
S repreznte
grac
S
construasc
grace
S compare
S ntroduc
-s repreznte prntr-un desen schematc un
fenomen / un proces
-s construasc grace utznd varabe
vzuae (datee dn tabee)
-s repreznte datee dn tabe pe o dagram
-s compare datee dn dou tabee
-s exempce n textu eaborat prn datee dn
tabe.
-s ntroduc datee dn text n tabe.
U
t

z
a
r
e
a

a
b
o
r
a
r
e
a
p
r
o
d
u
s
e

o
r

c
a
r
t
o
g
r
a

c
e
S repreznte
S ocazeze
S dentce
S descre
S stabeasc
S cacueze
-s repreznte pe o hart schematc reefu /
hdrograa une regun
-s ocazeze / s dentce eemente pe hart
(un punct, un area, un traseu)
-s dentce tpu hr, scara, semnee
convenonae
-s descre / s expce anumte aspecte dup
hart.
-s cacueze dstane / suprafee / attudn dup
scara har
-s stabeasc rea ntre eementee de pe
hart
110
U
t

z
a
r
e
a

a
b
o
r
a
r
e
a

p
r
o
d
u
s
e

o
r

s
c
r

s
e
S utzeze
corect
S corecteze
S
competeze
S seecteze
S ntroduc
date
S reateze
S redacteze
S dentce
S demteze
S dentce
S extrag
S
ntocmeasc
S transcre
-s nterpoeze anumte de / un text ntr-un text
nou
-s transforme un text n atu / o descrere
terar a unu pesa| ntr-o descrere tnc.
-s eaboreze un referat dup un pan, un
rezumat, o recenze, o ucrare tnc
-s redacteze un artco cu un subect anume
pentru o revst
-s argumenteze o potez ntr-o ucrare
tnc
-s eaboreze schema ogc a unu proces sau
fenomen
-s redeneasc conceptee dn dconar
-s expce n ordne cronoogc un fenomen, un
proces
-s eaboreze un pan de acune, pe puncte
subpuncte,
-s ordoneze / s ntocmeasc o st bbograc
a un subect
-s extrag dee prncpae / dene dntr-un
text
-s utzeze corect dconaru, ndexu, sursee
de nformare
-s corecteze greee dn text
-s competeze spae bere dn text.
-s seecteze dee / armae / conceptee
corecte dn text.
-s ntroduc datee dn text n tabe
-s reateze n ordne ogc/cronoogc o
succesune ogc/ tempora de evenmente
prezentate ntr-un text naratv
-s redacteze grafu concepteor dntr-o ece
-s dentce textu, ttu, autoru, anu apare,
edtura, ocatatea n care a fost edtat
-s dentce componentee structurae ae unu
text
-s demteze textu n fragmente ogce
-s dentce cuvntee necunoscute dn text
-s subneze enunure ncorecte / corecte dn
text
-s extrag pe e dee esenae despre un
subect dn ucrr dverse
-s ntocmeasc cuprnsu une ucrr despre un
anumt subect
-s transcre un text dn mba| terar n mba|
geograc
111
U
t

z
a
r
e
a

a
b
.
p
r
o
d
.

f
o
t
o
g
r
a

c
e
S
coeconeze
S eaboreze
S dentce
S actuasc
-s dentce tpu panure fotograe,
eementee varabe cee nvarabe varabe
n spau fotograat
-s actuasc o coece de fotogra / un coa|
de fotogra pe o anumt tem
U
t

z
a
r
e
a

a
-
b
o
r
a
r
e
a

p
r
o
d
u
s
e

o
r
o
b

e
c
t
u
a

e
S
demonstreze
S
expermentez
e
S proecteze
S
construasc
-s demonstreze / s expermenteze fenomene /
procese cu machete, modee
-s proecteze / s construasc machete,
modee, mua|e, proecte
M

s
u
r
a
r
e
a
S msoare
cu
nstrumente
aparate
utznd
dferte
etaoane
-s msoare cu Instrumente aparate ungm,
suprafee, temperatur, presunea
-s msoare temperatura aeruu/ape/souu cu
termometru.
-s msoare presunea atmosferc cu
barometru
C
o

e
c
t
a
r
e
S preseze
S decupeze
S ordoneze
S
seeconeze
-s preseze pante
-s decupeze fotogra, artcoe
-s ordoneze / s seeconeze pante, fotogra,
artcoe, roc, mnerae
R
e
z
o

v
a
r
e
a

s

t
u
a

o
r
-
p
r
o
b

e
m

a
c
a
z
u
r

o
r
S anazeze
S dentce
S
restructureze
S seecteze
S
reactuazeze
S grupeze
S compare
S proecteze
S emt
S verce
S compare
S decd
S
argumenteze
S conchd
-s anazeze / s seecteze / s grupeze / s
compare nformae cunoscute,
-s dentce nformae necesare, ute,
esenae / neesenae
-s propun / s compare soue
-s rezove probema, exercu, cazu
-s argumenteze soua cea ma bun / optm
-s emt / s verce poteze
-s decd soua cea ma bun
112
E
x
p

o
r
a
r
e
a

m
e
d

S exporeze
S dentce
S stueze
S anazeze
S deduc
S
dagnostchez
e
S
prognozeze
S decd
S eaboreze
S
nvestgheze
S treze
-s exporeze drect pomoda reatatea concret
-s exporeze ndrect reatatea reprezentat pe
fotogra, dapoztve, grace, hr, n me etc.
-s stueze n spau tmp evenmente,
fenomene, procese
-s anazeze componentee meduu, reae
dntre ee, reae dntre componente
sstemee supra- subordonate
-s deduc reae dn medu, cauzee
fenomeneor, conde n care se produc,
efectee
-s prognozeze evoua unor aspecte dn medu
-s decd sou optme / ntervene pentru
proteca meduu
-s eaboreze hr/desene schematce / proe /
bocdagrame ae unor par dn medu
-s treze nformae despre medu / cazur /
stua
=8,838 6r&cedee %i inDtrumente de lucru cu r&l
c&mplemetar "n
predarea("n!#area 'e&'raei
=8,838,8 F&l&Direa tablei
n dverse momente ae ece profesoru are nevoe s scre
sau s deseneze pentru factarea neeger cunotneor. n
aceste stua e utzeaz smutan dou canae de transmtere a
nformae: canau verba pentru mesa|u ora canau vzua
pentru mesa|u scrs sau desenat. Deoarece taba neagr este un
nstrument mportant prn ntermedu crua se transmt
cunotne ea nu psete dn nc o cas sau cabnet ddactc. Ca
orce nstrument de ucru, taba dspune de cat care n de
productor (cuoarea, materau dn care este fcut - stc sau
emn-, dmensune) sau de utzator. Pentru ca textu scrs s e
vzb este nevoe ca a nceputu ece taba s e curat, uscat
fr urme de cret. Profesoru eev stabesc mpreun cne
rspunde ca taba s e tears nante de ece dup ece.
Att a ntrarea, ct a erea profesoruu dn cas taba trebue
s e curat. n ece este ma bne ca profesoru s tearg taba
deoarece eev orenteaz atena spre connutu expcat sau
expus de profesor sau spre uarea noteor. Cnd taba este scrs
n ntregme, adesea eev se grbesc s o tearg. Dac nu au
transcrs textu de pe tab, nterzcem tersu e pn cnd to
nchee actvtatea. Deoarece scha ogc scrs pe tab este
necesar a sfrtu ece pentru xarea cunotneor ce ma
113
bne este ca aceasta s e eaborat pentru o sngur tab s
nu e tears dect dup ncheerea ece
C$nd Dcriem Dau deDenm pe tablK
Taba poate utzat n orce moment a ece: a
vercarea cunotneor anteroare, pentru dobndrea noor
cunotne, pentru carcarea unor probeme, pentru corectarea
unor gree, pentru xarea cunotneor.
Scha ogc a ece nu o screm dn pauz sau a sfrtu
ece, c dup expcarea une secvene de connut. Dac
expcm cu a|utoru unu desen producerea unu fenomen sau
proces, atunc acesta efectum smutan cu expcarea u. Hre
schematce e eaborm smutan cu expcarea moduu de ucru,
dar a connutuu reprezentat. Dac nu expcm semncaa
desenuu sau a smbostc cartoscheme, eev efectueaz o
smp copere, ar scopu reprezentr grace nu este atns.
Eev scru pe tab n dverse momente ae ece: cnd
rezov exerc sau probeme, cnd competeaz tabee, cnd
eaboreaz desene schematce, cartoscheme, dagrame etc.
Scopu actvt or o poate consttu evauarea, dobndrea unor
deprnder sau prceper, xarea unor cunotne etc.
Cum Dcriem Dau deDenm pe tablK
Pentru ca scrsu s e zb dn orce punct a case screm
cu tere de mn destu de mar (nc prea mar pentru c nu
ncape ntreaga sch pe tab, nc prea mc deoarece nu se vd
a dstan), bne conturate. Dac eev obnuesc s ntrebe ce
am scrs pe tab, este nevoe s corectm modu n care screm.
Dac e ntreab mereu, ntrerup ru ogc a expcae, dstrag
atena coegor, se rspesc resurse mportante de tmp. Dac nu
neeg scrsu profesoruu e scru cuvnte grete e nva aa,
n speca dac nva numa dn caet. Mu profesor se scuz c
nu scru pe tab pentru c nu au un scrs frumos sau nu tu s
deseneze. Cunoscnd mportana scheor deseneor eaborate
pe tab pentru neegerea nvarea cunotneor este necesar
s ne mbuntm propre abt.
Deoarece ceea ce se scre sau se deseneaz pe tab
consttue pentru eev un mode de organzare a caetuu de
note, nformae sunt scrse grupate dup anumte regu. De
prefern screm ttu cu tere mc de mn deoarece acestea se
ctesc ma uor dect cee de tpar. Ttu este subnat cu o sngur
ne orzonta. Aceast cern este bne s o respecte eev
cnd scru n caete. Dac tture sau subtture sunt subnate
grac prea puternc (n dube paraee, n erpute sau ntens
coorate) prvrea este atras de n, nu de ceea ce scre deasupra
114
or. Pentru zbtatea scrsuu sm un spau adecvat ntre
rndur. Dac organzm scha pe grupur de nforma, sm un
spau ma arg ntre acestea, ar eev vor sa un rnd ber. Exst
stua n care nu ncape toat scha pe o tab, nu avem n cas
dou tabe, nu dorm s renunm a ceva nc s tergem taba
dect a sfrtu ece. n aceast stuae, de a nceputu ece,
mprm taba n dou pr egae prntr-o ne vertca
ncepem s screm n partea stng. Ttu poate scrs deasupra
ambeor pr.
Pentru ca eev s transcre ma uor corect de pe tab,
dar s ucreze n acea rtm cu no, rostm cu voce tare ceea ce
screm. Pentru a auz, nu rostm cuvntee cu spatee a cas, c
ne ntoarcem pun n pro. Pentru ca eev s vad ceea ce
screm este nevoe s controm poza corpuu nostru pentru a
nu acoper cu acesta scha. n parae cu scrsu sau desenatu
oferm ndca asupra moduu de ucru a eevor. Deoarece
atunc cnd screm nu ma avem contact vzua cu casa eev s-
ar putea ocupa cu atceva, dup ce screm o secven de connut
ntoarcem prvrea spre cas.
Ce Dcriem Dau deDenm pe tablK
Toate eementee scrse sau desenate pe tab n ordne
ogc consttue un ansambu untar de nforma care determn
formarea a eev a unu mode menta. Scha ogc a ece nu
este consttut dn cteva de aruncate aeator te tab, c este o
structur care necest proectare sstematc, ogc, detaat.
Pentru a eabora o sch bun pe tab o redactm cnd
proectm eca. Dac scha pare prea ncrcat aprecem c nu
va avea spau sucent pe tab, atunc tem detae ma pun
mportante. Dac prma sch eaborat nu este sucent de bne
structurat, o refacem pn a|ungem a o form un connut
optm.
Exst mutpe forme de structurare a cunotneor. Optm
pentru un anume tp de sch n funce de: vrsta eevor,
catatea canttatea cunotneor or anteroare, scopu vzat prn
ece, tmpu dsponb, tpu de cunotne etc. Acea ansambu
de nforma poate organzat schematc n dferte forme.
Prezentm ma mute scheme pentru nformae refertoare a
mportana atmosfere.
a. Sch Dub I&rm de pr&p&zi#ii %i Ira'mente de
pr&p&zi#ii
Importana atmosferei
115
- conine ga)e vitale pentru plante "dio&id de carbon$. animale !i
oameni "o&igen$;
- este fltru pentru radiaii cosmice - o)onul reine radiaiile
ultraviolete
-ionosfera reine ra)ele 1 !i
gamma
- este i)olator termic 0 vaporii de ap !i dio&idul de carbon nu las
s se piard n spaiul e&tratestru cldura "efect de ser$
- permite formarea vntului
- permite producerea circuitului apei n natur
-permite transmiterea sunetelor
b. ScEi# Dub I&rm de re#ea
oameni "5
M
$;
conine ga)e vitale pentru plante "C5
M
. 5
M
$.
animale "5
M
$
o)onul pt radiaiile ultraviolete
Importana fltru pentru radiaii cosmice
atmosferei ionosfera pt ra)ele 1 R gamma
i)olator termic vaporii de ap R C5
M
opresc cldura
"efect de ser$
formarea vntului
permite producerea circuitului apei n natur
transmiterea sunetelor
c. ScEi# de tip ci&rcEine
Oamen Anmae Utravoete X
Gamma

Pante
Oxgen Ozonu
Ionosfera
Doxd de carbon
Ba)e vitale Ftru pt. rada cosmce


Importana atmosferei
I)olator Producerea ,ormarea
6ransmiterea
termic vntului circuitului sunetelor
apei
Japorii de ap C5M
116
fect de ser
d. Scha ogc a une ec poate organzat pe puncte %i
Dubpuncte.
Apele curgtoare "fragment$
M' 6ipuri de ape curgtoare
- prul 0 ap curgtoare permanent sau temporar de
dimensiuni mici. cu albie !i traseu propriu
- rul 0 ap curgtoare permanent de dimensiuni mi<locii. cu
albie. traseu !i a7ueni
- 7uviul 0 cea mai mare ap curgtoare. cu numero!i a7ueni !i
care se vars direct n mare sau ocean printr-un estuar sau delt'
>' Componentele rului
- i)vorul 0 locul de unde ncepe cursul rului
- cursul rului 0 apa curgtoare cu albie !i traseu conturat
- gura de vrsare 0 locul pe unde un ru se vars n alt ru. lac.
mare etc'
n utma sch am utzat numeree arabe pentru ordonarea
nformaor, ns pot utzate numeree romare teree. ntre
cee dou ansambur de nforma dup ttu am sat cte un
rnd ber pentru ca nformae s e aerste. Acest sstem
facteaz ecturarea memorarea vzua. Fecare ansambu de
nforma are un subttu subnat cu o sngur ne. Denumrea
nounor este scrs n partea stng este subnat cu o ne,
ar caracterstce (dena noIun) sunt menonate n partea
dreapt. Acest procedeu de redactare a caracterstcor une
noun preznt dezavanta|u c eev nu seszeaz numru
caracterstcor esenae. Pentru a spr|n dentcarea
memorarea caracterstcor nounor acestea pot nscrse una
sub ceaat:
7uviul - cea mai mare ap curgtoare
- cu numero!I a7ueni
- ba)in #idrografc foarte mare
- se vars direct n mare sau ocean printr-un estuar sau delt'
n cea de-a doua stuae dezavanta|u consttue rsprea
fo.
e. Scha ogc a une ec poate organzat n tabe.
Prezentm tabeu competat de ctre eev de a Lceu Gheorghe
{nca dn Cu|-Napoca a eca organzat de un student, sub
coordonarea mentoruu Ion Mhacea.
Tabel =8/8 Regune agrcoe ae Terre
117
Regunea
agrco
Locaza
re
Caracterstce
cme souror
Pante vaorcate /
cutvate
Anmae
domestce
A
tropceor
permanen
t
umed
Baznu
uvor
Zar
Amazon
Osca termce
mc; pp bogate
constante; sour
ferte sub pdur;
Pamer de ue,
cocoter, arbore de
cafea, arbore de cau-
cuc; Orez, porumb,
me;
A
tropceor
cu
umdtate
aternant
5-12
o
at. N
S
Permanent
temperatur mar;
O peroad de
secet;
Arbor de cafea
cea, bumbac, treste
de zahr, susan, rcn,
arahde, porumb,
me, egumnoase
Bovne, ovne,
caprne
Ard
12-30
o
at. N
S
Temperatur mar;
precpta foarte
pune
Cutur rgate n oaze
ng rur: orez,
porumb, bumbac,
curma
Ovne, caprne
Musonc
C. Chne
de Est,
C. Indo-
Gangetc

Un anotmp cu pp.
bogate + unu
secetos;
Temperatur mar
Orez, porumb, me,
tutun, soa, bumbac,
egumnoase
Bovne,
bubane
Subtro-
pca
30-40
o
at. N
S
Ver cade
uscate;
ern bnde
umede;
Orez, bumbac
(rgate), gru,
porumb, orz, ctrce,
va de ve
Bovne,
caprne,
ovne, porcne
Cereaer
a
attudn
med
40-60
o
at. N
S
Succesune de 4
anotmpur
Gru, secara, ovz,
orz, porumb, pante
de nutre,
Bovne, caprne,
ovne, porcne,
avcutura
Subpoar
Nordu
Eurase
Ver scurte rec
Orz, ovz, secar,
carto
Ren
C&mentariu8 Rsfond caetee unu eev, ne-au atras atena
schee ordonate ogc, de tp arbore, cu texte subner coorate
dn caetee de geograe de store. Remarcnd n faa eevuu
c doar aceste caete corespund cerneor noastre metodce,
eevu a spus c a avut doar do profesor bun: profesoara de
geograe profesoara de store. Fr s ab competen
metodc, eevu a fcut o |udecat de vaoare asupra competene
profesoror pe baza a ce cum a nvat de a e, ar caetee de
note reectau de stu de ucru a profesoruu cu eev,
rguroztatea tnc, gradu de sstematzare a nformaor etc.
Aceste dou profesoare -au nvat pe eev s nvee sngur
acest mode de ucru poate transferat cu uurn a ate
dscpne.
=8,838*8 F&l&Direa caietului de n&ti#e
Caetu de note repreznt un produs reali)at de ctre elev
n ec n afara acestora. Caetu poate cuprnde: prescrp
118
oferte de profesor refertoare a utzarea manuauu pentru
eaborarea caetuu de note; schee ecor eaborate de
profesor pe tab transcrse de ctre eev; materae grace
(desene schematce, cartoscheme etc) eaborate dup manua,
pane, hr, etc; rezovr de exerc, probeme, stua-
probem, cazur etc; teme eaborate acas (rezumate, conspecte,
recenz, referate etc);
Caetu de note repreznt un instrument de lucru
fundamenta sau un mi<loc au&iliar prn ntermedu crua eevu
dobndete:
cunotne decaratve (savors) care- permt s
repreznte obectee faptee (concepte, eg, prncp, teor,
evenmente, cascr, magn etc)
cunotne procedurae (savors-fare) (prceper,
deprnder nteectuae practce, apcarea metodeor,
proceduror tehncor, utzarea nstrumenteor aparateor)
care- permt s aconeze asupra reat prn ntermedu
operatoror operaor;
attudn (savor-etre), adc ce va t s e eevu dup o
secven de nstrure nvare;
competene (capactatea une persoane de a reaza o
sarcn dat; ansambu de cunotne decaratve, cunotne
procedurae attudn care sunt actvate n reazarea une sarcn
date).
Func#iile caietului de n&ti#e8 Caetu de note ndepnete
urmtoaree func:
,uncia informativ. deoarece caetu de note consttue o
surs vaoroas de nforma;
,uncia formativ. deoarece prn eaborarea connutuu
caetuu de note eevu dobndete abt, deprnder
nteectuae motrce, char competene;
,uncia didactic. deoarece caetu este un nstrument de
ucru esena n procesu ddactc;
,uncia instrumental. deoarece caetu de note nu este un
scop n sne - de a eabora un caet de note -, c este un m|oc
auxar prn care eev nva s prea, s stocheze, s organzeze,
s transforme nforma, este un nstrument prn ntermedu
crora eev neeg xeaz ma bne cunotnee n memore.
Su'eDtii met&d&l&'ice pri!ind utilizarea caietului de
lec#ie
Alegerea caietului de notie depnde de vrsta eevor de
deprndere pe care dorm s e formm a aceta.Caetee
119
specae sunt eaborate ca matera auxar pe ng un anume
manua. Au mute materae grace, exerc, tem dver etc.,
totu, nu ntotdeauna sunt m|oacee adecvate stuu profesoruu
de organzare a actvt. Mu profesor opteaz pentru caetee
n care exst aternana de e cu n fo fr n, dar, n na,
remarcm faptu c mute e destnate deseneor sunt goae, dec
sunt rspte. Sugerm mprrea fo prntr-o ne vertca n dou
pr egae screrea fo nenate. Caetee n ptree facteaz
ce ma bne ordonarea nformaor pe pagn: cnd este cazu
nformae sunt scrse n ecare rnd; nformae cu acea grad
erarhc pot anate exceent pe vertca sau orzonta; ne,
acoadee, gure geometrce pot trasate rguros cu mna ber
etc
Primele prescripii sunt sugerate eevor n prma ece: s
nu ase prma foae nescrs, c s apce pe ea o fotograe a
spauu terestru s scre un ctat adecvat geograe sau
nvr; s nu deseneze sau s mzgeasc pe utmee pagn;
s nu trag n pe margne foor, nc n scop estetc, nc pentru
a preven ruperea couror cu nforma deoarece avem mperos
nevoe de acest spau pentru organzarea noteor; s nu rup fo;
s scre tture cu tere mc de mn - exceptnd numee propr
sau prma ter a ttuu -, nu cu ma|uscue de tpar; tture
subtture s e subnate cu o sngur ne deoarece dac sunt
marcate grac prea puternc prvrea este atras de ne coorate,
erpute sau dube, nu de ceea ce este scrs deasupra or; nantea
subpuncteor marcate cu o cfr s ase un rnd ber; s evte
tersture, mzgture; s ucreze ordonat. Fecare profesor are
anumte regu pe care eev e respect, ns este bne ca eev
profesor s nu e scav unor modee rgde, c s manfeste
exbtate atunc cnd exst sou ma bune pentru rezovarea
probemeor.
6ranscrierea notielor de pe tabl' nante de a scre pe
tab avertzm eev s scre n caete tot ce este scrs sau
desenat pe tab - dac nu e-am nterzs acest ucru. Anumte
nforma exstente n manua nu este necesar s e screm -
preczm care anume. Pentru ca eev dn casee mc s e aten
a expca, e cerem s nu scre n tmp ce vorbm, c s ne
prveasc. atenonm s scre cnd ncepem no scha pe
tab. Pentru a neege ceea ce screm pe tab, rostm toate
cuvntee scrse nu acoperm cu corpu nostru scha. Preczm
c este bne s ntrebe dac au necart. Un eev au tendna s
scre foarte ent, motv pentru care, dn cnd n cnd e amntm c
este nevoe s scre n rtm cu no s nu rmn n urm. Dac
120
nu termn repede de scrs de pe tab ateptm dup e pentru a
contnua eca sau e spunem s opreasc transcrerea s
competeze n pauz. n cea de-a doua stuae exst rscu s ute
unde anume au de competat, nu ma pot competa de pe tab
pentru c a fost tears sau au atceva de fcut n pauz. Pe
parcursu ecor nsstm ca eev s- adapteze rtmu de ucru
cu ce a nostru a coegor. Dac eev argumenteaz c scru
urt cnd scru prea repede nu neeg propre note, e
sugerm s ma exerseze acas. Pentru ca eev s aud ce rostm
cnd screm pe tab, nu ne ntoarcem cu spatee n ntregme spre
e, c pronunm cuvntee rar cu o tonatate puternc. Dac
eev au de efectuat un desen sau un tabe este nevoe s ndcm
dmensunea acestora deoarece sunt tenta s fac desene mc,
apo scrsu nu ma are oc sau teree sunt mc, nghesute sau
ndescfrabe. Le ndcm dmensune deseneor n centmetr,
numr de rndur sau ptree, pe vertca pe orzonta, Dac
dorm ca foaa s e pozonat atfe dect cum este stuat de
obce, preczm cum anume e prezentm un caet pozonat
corect. La tabee preczm foarte precs numru cooaneor,
mea acestora, ungmea aproxmatv. Pentru ca nformae s
e ordonate adecvat n tabe atenonm s nceap o pagn
nou. Avertzm eev c a sfrtu ece vom verca caetee
dn cnd n cnd ne ntoarcem - prvm. Dac eev fac gge n
tmpu transcrer, smpa oprre a expcae ntoarcerea cu faa
spre e poate sucent pentru reuarea ucruu. Dac observm
c sunt nedumer, o ntrebare este bne vent deoarece exst
rscu ca eev s seszat o greea, dar nu au cura|u s spun.
Dac totu am scrs ceva gret pe tab, corectm medat, ar n
ate stua vom ma aten. Pentru evtarea acestor mc eror
soctm eev s ne atenoneze de ecare dat cnd ceva pare n
neregu deoarece unee gree se xeaz puternc n mnte
consttue cunotne-capcan pentru nvre vtoare. Dac
desenm sche sau cartocheme preczm dac acestea sunt
ntercaate n text sau pe o at foae. atenonm s nu ute s
scre ttu deseneor, hror sau tabeeor, s copeze egenda -
dac este cazu. Dac dorm s utzeze anumte cuor, foosm
cuore respectve cnd desenm pe tab.
8tili)area caietului de ctre elev. Fecare profesor are
propra reprezentare despre cum ar dor s arate caetee de note
ae eevor s, cum e-ar putea utza aceta, dar eev pot avea
reprezentr dferte. Pentru ca eev s neeag exact ce dorete
profesoru ntotdeauna sunt necesare prescrp care precse.
Prceperea deprndere despre uarea noteor, despre
121
organzarea nformaor, despre eaborarea deseneor schematce,
a graceor, a tabeeor nu se formeaz prvndu- pe a, c
efectundu-e. n ecare ece profesoru antcpeaz ce cum
anume vor utza eev caetu de note. Caetu este cartea de
vzt a eevuu dn care se obn nforma asupra personat
sae, asupra cat cantt cunotneor attudnor pe care
e posed. Cunoscnd aceste aspecte, nc dn prmee ec cnd
ucrm cu o cas, atena noastr va focazat asupra caetuu
de note.
Cum foosesc eev caetu de note? n genera, eev au
deprnderea de a scre tot ceea ce scre profesoru pe tab
adesea sunt preocupa s scre tot ceea ce spune profesoru
deoarece au constatat c acesta spune, de foarte mute or,
atceva dect ceea ce scre n manua. n mod resc, n caetu de
note ar trebu scrs numa o schem a ece, dar, dn cauza
connutuu acunar naccesb a manuaeor, eev scru mut
ma mut nva numa dn caete, acestea nocund practc
manuaee. Pentru ca eev s nu mteze nvarea a scha dn
caet, atenonm c este necesar s cteasc eca dn manua,
ar a vercarea ece anteroare, de ecare dat, formum
ntrebr a cror rspuns poate formuat dup ctrea textuu
tprt. Dac eev nva numa dup scha dn caet observm c
uneor, n oc s formueaze propoz compete, formueaz
fragmente de propoz (vorbesc n schem) se mteaz a
reproducerea exact a noteor, n ordnea memorat. Pentru a-
obga s- schmbe modu de nvare, formum ntrebre n aa
fe ca e s e obga s restructureze cunotnee ntr-o form
nou.
Caetu de note este utzat pentru eaborarea unor
rezumate, conspecte, eseur, desene, scheme ogce etc. Deoarece
aceste actvt sunt prestate ndvdua de ctre eev, ca s nu
crem o stuae confuz, cnd descrem sarcna pe care o au de
ndepnt eev, este bne s scre n caet ce anume au de fcut.
Pentru a scpa de o sarcn care e pare dc, eev sunt tenta
s spun c nu au avut tem sau c nu au tut s o fac. ntr-
adevr, nu este cazu s ne ateptm ca eev s memoreze toate
ndcae cernee pe care e transmtem verba deoarece cu
certtudne vor uta n tmp de o sptmn. Dac sarcna este
efectuat n cas eev au posbtatea de a ma ntreba, dar dac
ucreaz acas e deran|eaz a coeg, e rezov ncompet sau
gret sarcna, e nu o fac deoc.
Pentru ma|ortatea eevor caetu de note este un
memorator sau nventar de cunotne. Pentru ca eev s
122
dobndeasc cunotne procedurae este nevoe s e socta s
preucreze nforma s eaboreze dverse materae grace sub
conducerea profesoruu. Pe parcursu ecre ec ntroducem
scurte secvene de preucrare a nformaor dn textee tprte:
extragerea deor prncpae, a ctateor, a dateor statstce, a
concepteor, a denor etc.; ntroducerea dateor n tabee;
eaborarea schemeor ogce, a cascror, a rezumateor, a
conspecteor etc. Cunoaterea proceduror de preucrare a
nformaor dureaz ntervae mar de tmp, dar nvarea ncepe
dn prmee case. Dac pentru profesor aceste procedur sunt care
dac propune ca eev s s e nvee, atunc, n funce de
partcuarte ecre ec poate organza scurte actvt de
procesare a nformae. Numa n acest mod eev nva s
descfreze texte no, s extrag esenau, s reformueze den,
s ordoneze ogc sau cronoogc dverse date. Dup ce eev
neeg c eaborarea caetuu de note nu este un moft a
profesoruu, o corvoad fr rost, c un mportant nstrument
necesar n nvarea ecent e foosesc ma mut ma bne.
valuarea caietelor de notie. Dac am termnat de|a de
ucrat a tab, ar eev execut un desen sau tabe ma compcat
dn manua sau de pe tab, ne pmbm prntre bnc prvm
desenee. Dac seszm c nu au ucrat corect oferm medat
spr|n. Prn observarea desenuu propru eev nva s- compare
cu modeu s- corecteze. Dscutm cu eev dac pot corecta
tergnd, tnd cu o ne sau dac este cazu s refac n
ntregme desenu sau scha dn caet (dup caetu atcuva dac
nu ma au tmp sucent de ucru). Dac eev peac acas cu
sche eronate, cu certtudne reprezentre or vor grete. Unee
momente de evauare a scheor dn caetu de note pot
organzate a sfrtu ece. Le cerem s aeze caetee deschse
pe banc a eca de z or e cerem s cteasc eca dn
manua, s rezove un artmogrf, s rezove un test sau chestonar
etc. Putem marca prntr-un semn faptu c am vercat pagna
respectv dn caet. Nu este cazu s cutm nsstent cuvntee
scrse gret; acestea e vom vedea foarte repede dup ce vom
exersa pun. Dac e-am cerut eevor s fac o tem acas,
smpa vercare a teme o poate face un eev pe care -am
nomnazat. De obce aceast sarcn revne eevor bun, dar
aceasta nu consttue o regu. Dac exst n cas eev care ne
atrag atena prn ate preocupr (deznteres, neatene etc)
soctm s verce temee coegor. Aceast actvtate consttue
pentru e un pre| de satsface de armare n faa coegor, dar
o modatate de a consoda reaa cu profesoru. Pentru ca
123
eevu s nu fac |udec de vaoare asupra temeor coegor s
creeze str conctuae vom atenona c dorm doar s tm
dac to eev au reut s eaboreze tema. Dup momentu
organzatorc este bne s dscutm asupra moduu n care au
reut s- fac tema. Un eev ctete ceea ce a scrs n caetu de
note sau scre rezovarea pe tab - dac tema a fost o probem
sau exercu. Dup o autoevauare autoaprecere soctm
aprecer dn partea coegor oferm propra noastr evauare.
Dscue cu casa sunt orentate spre aprecerea aspecteor bne
reazate de ctre eev, dar spre dentcarea puncteor ma
sabe care necest corectr, competr, carcr. Dscue sunt
orentate apo spre metodee m|oacee prn care se corecteaz
sau se competeaz cunotnee. Dac utm s evaum temee
sau e vercm superca, eev vor renuna s e ma fac. Cum
procedm dac eev nu fac temee? Este resc s ntrebm dn
ce cauz nu au reazat tema. n ma|ortatea cazuror cauzee sunt
egate de eev, ns uneor propre noastre attudn sau cee ae
prnor pun eev n stua nefavorabe. Dac eev vor observa
c suntem sensb a anumte motve nu um msur, n ate
ocaz, cnd nu au fcut tema ne ofer ca scuz acea motv.
Pentru a gs soue optme prn apcarea crora ma|ortatea
eevor s efectueaze temee e cerem prerea. Sugeste
vente dn partea eevor sunt uneor orgnae, mprevzbe de
mute or ecente. Eev nva s caute sou, s decd, s
negoceze pentru nteresee propr. Prn aceste dscu prmm
mute nforma despre modu n care nva eev, ce dcut au
a coa sau acas un sfat este bnevent.
=8,83818 Acti!itatea cu cartea
(tudiul crii repreznt un ansambu de metode, procedee
tehnc de autonstrure permanent, prn care un ndvd
dobndete, aprofundeaz sau mbogete cunotnee,
formeaz capact nteectuae, fundamenteaz teoretc
cunotnee procedurae competenee.
Studerea cror vzeaz nsurea unor te#nici de:
documentare nvestgae nformaona; de anaz
nterpretare a texteor a ator documente ncuse n cr; de
preucrare a nformaor (sstematzare, ordonare ogc
cronoogc, seectare, comparare). Prn studerea cror se
formeaz capacitile intelectuale, deprnderea de a ct
nterpreta un text, capactatea de a reaza o ecturare eevat cu
randament nteectua mare, deprnderea a ua note, deprnder
de dscpn a munc nteectuae, deprnder de gen a munc,
124
eevu nva cum s se nvee sngur ecent. Prn studu
sstematc se dezvot responsabtatea fat de modu propru de
nvare, se dezvot nteresu pentru nvestgae cercetare,
este stmuat motvaa pentru autonstrure autoeducare, se
consodeaz ncrederea eevor n sursee de documentare n
capactatea de a progresa prn utzarea or.
C&nceptul de text ncude toate materaee scrse
(tprte sau reazate prn ate m|oace) de dverse orgn, cum
sunt: manuau, cre (tnce sau pentru maree pubc,
dconare, enccoped, cueger de probeme s teste, atase),
presa scrs (revste, zare), nternetu, CD-ur, bnc de date, texte
eaborate de profesor sau eev. Aceste texte corespund unor
dove)i (descrerea unu pesa| sau ctor, povestrea unu
evenment, reatarea unor fapte n pres) sau unor interpretri
(eseu unu autor despre un subect anume).
C&nceptul de lecturare8 3ecturarea este o actvtate de
descfrare ntegratv a unu text, de neegere a connutuu, de
evauare aprecere a cator sae. Prn ecturare eev
formeaz o anumt maner de a recepta, de a gnd, de a
rezova, de a opera de a evaua mesa|u connut n text.
Tipuri de lecturri
+up modul de lecturare e&ist:
- ecturare n gnd (profund, senoas, consacrat
neeger conInutuu);
- ecturare cu voce tare (care poate cu scop artstc, cu
scop demonstratv, cu scopu memorr mecance a textuu);
+up vite)a de lecturare e&ist:
- ecturare ent (100 - 200 cuvnte / mnut), cu scopu
studer unor nforma no, compexe, dce;
- ecturare n rtm medu (200 - 300 cuvnte / mnut), cu
scopu ecturr unor texte ma smpe, ma pun dce or dup
descfrarea mesa|eor textuu prn ecturare ent;
- ecturare rapd (300 - 1000 cuvnte / mnut), cu scopu
ecturr unu text ntr-un nterva mc de tmp sau n etapa de
recaptuare sntez a cunotneor cunoscute de|a. (Ctrea
rapd se bazeaz pe exerctarea capact de a cuprnde vzua
menta, dntr-o dat, o secven de 2 - 5 rndur scrse, prvrea
nd concentrat, tmp de cteva secunde, de sus n |os, pe centru
(dagonaa) textuu scrs, cttoru urmrnd s treze (dentce)
s neeag nformae no , n mod succesv, fr oprr.)
+up obiectivul lecturrii e&ist:
- ecturare de antrenare nteectua;
125
- ecturare de destndere (ucrr de cutur genera, de
ctore, memora-
stc, bograce, de popuarzare etc);
- ecturare de formare:
- ecturare crtc / anatco - nterpretatv care
vzeaz neegerea
semncaor;
- ecturr paraee prn care se stabesc asemnre
deosebre,
partcuarte unor texte, fenomene, evenmente etc;
- ecturare expcatv, cu denrea cuvnteor
necunoscute, cu
stabrea cauzeor, condor, desfurr,
consecneor unu
fenomen sau evenment;
- ecturare probematzat cnd profesoru formueaz
ntrebr a cror
rspuns exst n textu ce va ecturat;
- ecturare sntetc, cnd textu este ctt n ansambu.
+up modul de organi)are a lecturrii e&ist:
- ecturare ber au autodr|at;
- ecturare dr|at de profesor;
- ecturare n perech sau n grupur.
Su'eDtii met&d&l&'ice pri!ind lecturarea indi!idual
Pentru asgurarea ecene ecturr unu text ecare eev ar
trebu s cunoasc cteva aspecte:
pentru ca ecturarea unu text s e ecent cttoru
trebue s ab un scop bne preczat (cutarea une nforma no,
aprofundarea sau mbogrea unor cunotne, competarea unor
acune, nterpretarea vercarea autentct sau verdct
adevruror etc);
n momentu ecturr cttoru trebue s ab o stare
psi#ic optim. pasiune !i trire intelectual rezutat prn
reazarea scopuu vzat; o ecturarea ecent mpc pcerea
cttoruu pentru ceea ce face.
o ecturarea ecent necest parcurgerea ma mutor
etape: ctrea ntegra (sntetc) a textuu pentru evdenerea
deor esenae; ctrea (anatc) textuu pe secvene
nformaonae, pas cu pas, asgurndu-se neegerea ceor
studate, a expcaor, a exercor, a apcaor; rectrea
ntegra a textuu pentru sntetzarea sau restructurarea ntr-un
nou ansambu nformaona untar ordonat ogc a deor
esenae.
126
o ecturarea ecent necest transcrerea unor de n
dverse forme:
- re)umate - prezentarea concentrat a ceea ce este ma
mportant dn textee ctte;
- conspecte (at. conspectus - sch, tabou rezumatv), care
preznt concentrat, n ordne sstematc datee ce prvesc o
anumt tem, extrase pe baza studuu ma mutor surse
bbograce;
- referate, care preznt datee asemntor conspectuu ntr-
o form ma abstract, generazat care, pe ng sntetzarea
dateor dn ma mute surse bbograce, poate ntegra concuz
personae, deschder spre no nvestga;
- f!e, ntocmte pe teme dstncte, cuprnznd datee
bbograce dn cartea ctat (autoru, ttu cr, edtura, anu
apare, pagna unde se a tema etc) anumte nforma
despre tema care face obectu e (un extras, o dene, un scurt
rezumat, o demonstrae, o formu, o apcae, o adnotare,
expcaa unu fenomen etc);
- sc#eme logice sau cronologice (sub form de reea, de
corchne, n tabee etc);
o ecturare ecent mpc studu textuu n parae cu
studu noteor vercarea dateor n ma mute surse
compararea or pentru asgurarea corecttudn nformae.
pentru asgurarea durabt cunotneor pentru
prevenrea utr este bne s e efectuate ma mute ecturr a
dverse ntervae de tmp.
studu poate consderat ecent n momentu n care
cttoru este caab s formueze ntrebr pe baza textuu, poate
restructura verba connutu ntr-o form nou, poate rspunde a
ntrebr pe baza ceor aate dn text etc.
Su'eDtii pri!ind i'iena lecturrii indi!idualeF "n lec#ie %i
"n aIara lec#iei
n procesu ddactc eev ar trebu s nvee cteva cond
prn care pot asgura o ecturare ma bun:
asgurarea une stri de calm n tmpu ecturr, fr tensun
pshce negatve, care dmnueaz capactatea de percepe, de
neegere memorare a connutuu ctt; crza de tmp, voumu
prea mare de nforma, aproperea unu testr sau examnr,
amennarea ndus de profesor pot eroda starea de cam a eevor;
n tmpu pregtr ecor este bne s e alternate
discipline sau situaii de nvare cu specifc diferit, pentru a
dmnua oboseaa, a crete puterea de concentrare capactatea de
nvare; ntr-o ece este bne ca eev s e antrena n dverse
127
stua de nvare, ca form de organzare, ca connut sau ca
strateg oferte;
se recomand ecturarea n gnd (exceptnd mbe strne,
repete a muzc), n cond de nte; zgomotu de fond s nu
depesc 50 - 60 dB;
ecturarea n peroade de tmp consderate optme pentru
randamentu ecturr de ctre cercettor: ntre oree 9 - 12 14
- 17. Prn antrenament aceste ntervae de tmp pot extnse.
Cercettor sugereaz necena nvatuu n tmpu nop sau n
oree n care se produce sesta dup mas.
ecturarea este ecent cnd se face n camere aerste
(doxdu de carbon psa oxgenuu provoac somnoen), cu
temperatura n |ur de 20
o
C cu o umdtate de aeruu de 50 - 60
a sut;
ecturarea este favorzat de poza vertca a
organsmuu, motv pentru care se face a masa, nu cucat n pat;
crearea unu medu ambant coorat stmuatv pentru
ecturare: cuore rec (abastru, verdee nchs, gru etc)
favorzeaz o atmosfer de ectur seroas, n tmp ce cuore
cade (rou, gabenu, verdee deschs etc) favorzeaz reaxarea,
destnderea; un spau verde, natura, reconforteaz, odhnete;
practca a dovedt c abu nestructor favorzeaz ecturarea.
s se aterneze peroadee de ecturare (nvare sau
ecturare 35 - 45 mnute) cu cee de odhn (scurte pauze de 10
mnute), de mcare (exerc zce), char somn; s-a constatat c
ecturarea este ma ecent cnd ndvdu este odhnt
randamentu este foarte sczut atunc cnd este obost.
pentru asgurarea umnozt optme, umna trebue s
cad dn stnga s ab 100 de uc a suprafaa textuu,
dstana dntre och carte s e de 30 - 35 cm, prvrea s e
perpendcuar pe materau de ctt, ar acesta s ab o ncnare
de ce pun 15
o
fa de orzonta.
Aplica#ii practice cu mi)l&ace DcriDe
Su'eDtii met&d&l&'ice pri!ind utilizarea artic&lel&r din
ziare %i re!iDte "n cadrul lec#iei8 Artcoee dn presa scrs
permt ntroducerea actualitii (nternaonae, naonae, ocae) n
ece facteaz perceperea corect a evenmenteor autentce. n
funce de subectu ece oferm eevor artcoe dn presa scrs
(de fond, de cercetare, de sntez, fapt dvers) care necest murr
geograce pentru a neese corect. Textee trebue s e
accesbe eevor ca mba|, dmensune, s ncte a reec. Se
poate cere eevor s ntocmeasc un dosar cu artcoe despre o
128
anumt tem. Metodooga utzr unu text n cas cuprnde ma
mute etape: dstrburea textuu ecru eev, perech sau grupe;
ndcarea demersuu ce trebue urmat (subnerea deor prncpae,
formuarea rspunsuror a o sere de ntrebr, ntocmrea unu
rezumat de cteva rndur etc); spr|nrea eevuu n formarea une
de personae (cerndu- prerea) n capactatea de a crtca
textu (formund ntrebr specce); cerndu- s preczeze data
textuu, numee autoruu ttu zaruu / revste. Nu transformm
eca ntr-un saon n care se ctete pres. n unee cazur
profesoru preznt un evenment sau dscut doar cu eev.
Su'eDtii met&d&l&'ice pri!ind utilizarea re!iDtel&r "n
lec#ie8 Este mportant ca un eev s dfereneze revstee
tnce de cee destnate pubcuu arg care au ca scop
reaxarea sau popuarzarea unor nforma. Eev pot prm
urmtoaree sarcn de ucru: s dentce ttu revste; s
dentce numru numee membror coectvuu de redace a
redactoruu ef; s dentce ce asocae, edtur, nsttue
eaboreaz revsta; n ce ora este stuat redaca revste; s
dentce numru revste, anu apare, frecvena apare; s
dentce tture tpure artcoeor; s efectueze un comentaru,
o recenze sau un rezumat pe baza unu artco; s rspund a
anumte ntrebr pe baza artcouu.
Su'eDtii met&d&l&'ice pri!ind utilizarea dic#i&narel&r
"n lec#ie8 n ece de geograe eev pot utza +icionarul
e&plicativ al limbii romne. +icionarul enciclopedic. +icionarele
de termeni geografci. E pot prm urmtoaree sarcn de ucru: s
extrag caractestce unor termen geograc dntr-un dconar, s
e compare cu notee preczate n at dconar, s e reformueze n
scrs; s caute snonme pentru un anumt termen geograc; s
ordoneze afabetc anum termen geograc dena or pentru
a obne un exc (gosar, vocabuar).
Su'eDtii met&d&l&'ice pri!ind utilizarea atlaDel&r "n
lec#ie8 Atasu este o coece de hr aezate dup un pan bne
determnat, n funce de connutu destnaa or.
6ipuri de atlase
Dup mrmea tertoruu reprezentat: atase mondae sau
unversae (hr ae ntreg suprafee a gobuu), atase naonae
(tertoru unu stat), atase ae unor regun admnstratve sau
economce (a unu |ude);
Dup connut: atase zco-geograec, atase economce-
geograce, atase ae popuae; atase turstce, atase
cmatoogce, atase storce, atase botance, atase zooogce,
atase geoogce etc.
129
Dup format: de buzunar, de brou;
Dup destnae: atase coare, atase tnce, atase
mtare, atase rutere;
n ece de geograe eev pot utza dferte atase pentru
a nva cum anume e pot foos. Eev pot prm dferte sarcn de
ucru: s caute dferte tpur de hr ae unu tertoru (de
exempu, hre refertoare a popuaa Afrc); s fac corea
ntre eementee exstente pe hr dferte (evoua denst
popuae pe un contnent reprezentat pe 2 - 3 hr; s
stabeasc reae dntre precptae med anuae, temperature
med anuae reparta asocaor de pante etc); s caute
ocat pe hart pe baza ndceu (ndex) de a sfrtu atasuu;
s gseasc o anumt hart pe baza cuprnsuu sau a hr cu
schemee de dspunere a foor de hart; s cteasc egenda care
cuprnde toate semnee convenonae utzate pe hre dn atas
etc.
Su'eDtii met&d&l&'ice pri!ind utilizarea textel&r din
manualele %c&lare
Este bne s evtm ctrea textuu cu voce tare de ctre un
eev sau profesor deoarece nu to eev pot urmr neege
textu. Pe baza acestor texte eev pot prm dverse sarcn de
ucru: extragerea deor prncpae, a denor, a concepteor;
sortarea nformaor cunoscute, no sau necare dntr-un text
(stratega SINELG); eaborarea unor ntrebr sau rspunsur;
extragerea denor; eaborarea une scheme ogce, a une
cronoog; competarea unu tabe, a unu corchne; eaborarea
unu rezumat, a unu referat, a unu conspect, a une povestr sau
descrer; extragerea ctateor; ntegrarea ctateor ntr-un at text;
redenrea nounor; expunerea connutuu ntr-o form nou;
expcaa unu proces sau fenomen geograc; argumentarea
contraargumentarea unor arma; nterpretarea unor fapte,
evenmente, procese; formuarea unor concuz asupra unu
connut etc. Profesoru trebue s cunoasc bne textu, s
efectuat nante exercu cerut eevor, ar nante de nceperea
actvt s dea prescrp care asupra ceea ce au de fcut eev
(ce au de fcut, cum, n ct tmp).
Su'eDtii met&d&l&'ice pri!ind utilizarea d&cumentel&r
GI&t&'raiF dia'rameF Er#IF tabeleH din manualele %c&lare
(Vez punctu 4.2.).
=8*8 Mi)l&acele de "n!#m$nt utilizate "n predarea(
"n!#area 'e&'raei
130
%i<loacele de nvmnt cuprnd ansambu resurseor
materae, natuae sau artefacte (materae, nstrumente, aparate,
nstaa, man, etc) utzate n demersu ddactc.
ClaDicarea mi)l&acel&r de "n!#m$nt dup natura l&r
%i<loacele obiectuale: taba, taba magnetc, erbaru,
nsectaru, semnaru, scocaru, pantee v, anmaee mpate,
acvaru, mua|e, machete, |ocur, coec de roc, mnerae, fose,
coeca de mater prme produse ndustrae, nstrumente
aparate de msur (heografu, barometru, barograu,
termometree, termografu, gacometru, eprubeta evapormetrc,
hgrometru, puvometru, puvografu, grueta, anemometru,
nefoscopu, roza vnturor, busoa etc.) etc;
%i<loacele scrise: texte, tabee, cr, manuae, teste,
dconare, zare, revste etc.
%i<loace grafce: desene schematce, cartoscheme,
dagrame, bocdarame, proe etc;
%i<loace cartografce: hr, atase;
%i<loace fotografce: dapoztve, fotogra, magn satetare,
me etc.
%i<loacele audiovi)uale cuprnd ansambu de materae pe
care s-a stocat nformaa echpamentee tehnce care redau
magn sunete pentru o receponare coectv sau ndvdua,
pe cae vzua, audtv sau pe ambee concomtent.
- m|oacee tehnce vzuae: epproectoru pentru materae
cu suport opac (fotogra, scheme, desene), epdascopu pentru
epproece daproece, dascou pentru dapoztve dame,
aspectaru, aspectomatu dasaru pentru dapoztve, aparatu
de mat pentru me mute, cneproectoru, documatoru pentru
ctt mcrome, retroproectoru pentru fo transparente
- m|oace tehnce audtve: magnetofonu benze
magnetce, rado, pcupu dscure, casetofonu casetee
audo;
- m|oacee tehnce audovzuae: cneproectoru mee,
vdeocasetoonu casetee vdeo, compact-dscu, teevzoru,
camera vdeo, computeree CD-ure, smuatoaree etc.
Func#iile mi)l&acel&r de "n!#m$nt
Cee ma mportante func pedagogce ae m|oaceor de
nvmnt sunt urmtoaree:
funcia stimulativ a motvae, a curozt, a nteresuu
pentru cunoatere;
131
funcia formativ. de exersare dezvotare a percepe, a
gndr (a operaor de anaz, comparae, abstractzare,
sntez, generazare);
funcia informativ. de transmtere sau actuazare a
nformaor;
funcia ilustrativ. de formare a reprezentror despre
reatate prn substtute;
funcia de investigare e&perimental. de formare a
priceperilor !i deprinderilor intelectuale !i practice;
funcia ergonomic. de raonazare a eforturor
profesoror eevor cu scopu cunoater ecente a reat;
funcia estetic. de a determna afecte poztve, de a
dezvota capactatea de neegere aprecere a frumosuu;
funcia de evaluare, de obnere a nformaor refertoare a
rezutatee obnute n actu ddactc.
Inte'rarea mi)l&acel&r de "n!#m$nt "n lec#ie
Geograa nu se poate nva fr m|oace de nvmnt,
dar acestea nu consttue obectu nvr. Este mportant s
seectm m|oacee utzate n ece n funce de: obectvu vzat,
catatea materaeor, ecen, sarcna de nvare care poate
organzat pe baza or. Utzarea acestor m|oace vzeaz dou
obectve fundamentae: nerea eevor n utzarea or corect
(anazarea vadt documenteor, anazarea nterpretarea
connutuu, utzarea unor tehnc); nerea eevor n eaborarea
unor documente specce geograe apcarea unor tehnc
(reazarea une cartoscheme, a unu pro, a une dagrame etc).
Cum utzm un text n cas? Evtm ctrea textuu cu voce
tare de ctre un eev sau profesor deoarece nu to eev pot
urmr neege textu. Evtm textee ung deoarece eev nu
sunt aten tmp ndeungat. Este preferab s dstrbum textu
ecru eev. Indcm tmpu dsponb speccm ce anume au
de fcut: extragerea deor prncpae, a denor, a concepteor;
sortarea nformaor cunoscute, no sau necare dntr-un text
(SINELG); eaborarea unor ntrebr sau rspunsur; extragerea
dentor; eaborarea une scheme ogce, a une cronoog;
competarea unu tabe, a unu corchne; eaborarea unu rezumat,
referat, conspect, povestr, descrer; extragerea ctateor;
ntegrarea ctateor ntr-un at text; redenrea nounor;
expunerea connutuu ntr-o form nou; expcaa unu proces
sau fenomen geograc; argumentarea contraargumentarea unor
arma; nterpretarea unor fapte, evenmente, procese;
formuarea unor concuz asupra unu connut etc. Cerem eevor
132
s ndce sursa: data, numee autoruu, ttu cr sau revste.
Spr|nm eev n formuarea preror personae poztve sau
crtce despre connut prn ntrebr specce (Ce prere a
despre? S-a procedat corect? De ce consder asta? etc).
Profesoru trebue s cunoasc bne textu s efectuat nante
exercu cerut eevor.
b8 5tilizarea mi)l&acel&r I&t&'race Gdiap&ziti!eF
I&t&'raiF ima'ini DatelitareF lmeH
F&t&'raile %i diap&ziti!ele. Cum alegem imaginileF n
funce de aspect aegem magn bne reazate, care, smpe, nu
suprancrcate, uor de nterpretat, de dmensun mar. Nu
prezentm magn mc care nu pot observate de to eev nu
e oferm s e date dn mn n mn prn cas.
Cum utili)m imaginile n clasF Proectm sau am cu
band adezv magne pe tab sau pe un perete pentru a e prv
to. Formum ntrebr pentru ca eev s descopere s
caracterzeze componentee spauu, s e compare, s dentce
s expce reae dntre componente. Evtm s anazm s
nterpretm no fotograa deoarece prn ntermedu unor ntrebr
eev descoper sngur nformae. Dn punct de vedere tnc
nu este corect s se formueze concuz despre un cmat, un reef,
o organzare spaa pe baza une sngure magn. Este bne s se
ndce pe hart ocu fotograat. Dup suprapunerea unu cac
peste fotograe eev copaz magnea descompunnd-o.
Imagne nu se ntroduc n ece numa pentru a exempca un
proces sau fenomen, c consttue obectu anaze pe baza crua
se dobndesc cunotne no. Eev parcurg traseu nductv de a
concret spre abstract, de a partcuar a genera, (de a magnea
concret spre expcaa proceseor, fenomeneor, spre noun), nu
nvers.
Filmele8 Teevzunea proectarea meor cu a|utoru
aparateor de proece sunt rar utzate n ece. Sunt preferate
casetee vdeo nchrate, cee cumprate de ctre coa sau cee
reazate de profesor eev. Cum utili)m un flm n lecieF
Preferm mee scurte sau fragmentm mu n secvene mc pe
care e aternm cu dscu cu eev. Se evt expcarea secvene
de ctre profesor preferndu-se formuarea unor ntrebr
destnate eevor pentru a dentca, a neege, a expca ceea ce
au vzut. Pe baza magnor se deduce faa ascuns a
proceseor. Ca n cazu fotograor, mu nu se preznt a sfrtu
ece ca un bonus sau exempcare, c consttue reatatea
concret care trebue cunoscut (anaz, comparae, expcae
133
etc) care este prezentat a nceputu sau n tmpu dobndr
cunotneor.
CD(urile conn dverse nforma geograce: enccoped,
dconare, magn xe, me, hr, desene schematce etc.
M|oacee actuae permt profesoruu s nscrponeze uor CD-ur
cu connutu care- ntereseaz pentru ec prn preuarea
nformae de pe Internet, prn scanarea unor desene, proe,
fotogra etc. Aceste m|oace sunt de perpectv deoarece cacua-
toaree devn accesbe unu numr tot ma mare de co (eev).
Probema o repreznt forma n care sunt organzate actvte: un
ndvd, o echp sau o cas a un cacuator. A doua dcutate o
consttue modu n care sunt anazate, nterpretate, nvate
nformae deoarece este necesar proectarea mnuoas a
scenaruu actvt, preczarea moduu n care ucreaz eev,
organzarea evaur, vaorcarea ecent a resurseor de tmp.
Modu n care sunt vaorcate nformae depnde de tpu or
(scrse, desene, fotogra, hr etc).
c8 5tilizarea mi)l&acel&r 'race GdeDene DcEematiceF
cart&DcEemeF dia'rameF bl&cdia'rameF pr&leH %i a
tabelel&r8 Acestea provn dn dverse surse: manuae, pane, fo
pentru retroproector, fo dstrbute n cas, desene pe ecranu
cacuatoruu sau efectuate de profesor pe tab sau pchart,
desene efectuate de eev.
Cum alegem mi<loacele grafceF n prvna connutuu este
bne s e smpe, nu ncrcate, s redea esenau, s ab ttu,
egend (dac este cazu), denumr ndcate prn sge. n prvna
aspectuu m|oacee grace sunt executate cu n smpe
groase pentru a vzbe a dstan; teree sunt mar, dstanate,
scrse cu n groase pentru vzbtate, cuore sunt ntense
respect convene nternaonae.
Cum utili)m mi<loacele grafceF M|oacee grace sunt
utzate n dverse momente ae ece, n funce de obectvu
vzat (dobndrea cunotneor, xare, evauare), nu doar ca
ustrae a unu fenomen. Evtm abundena m|oaceor grace n
ece actvte cu durat mare asupra acestora. nantea
ntegrr unu m|oc grac putem utza o fotograe, ar dup
acesta anazm sau exempcm pe o hart (dac este cazu).
Profesoru nu preznt connutu desenuu, c soct eev s
dentce componentee, determn prn conversae eurstc s
stabeasc reae, cauzee, desfurarea, efectee procesuu
reprezentat. Profesoru antcpeaz aspectee a care eev nu pot
rspunde sngur. Dac profesoru deseneaz pe tab, expc ce
anume cum deseneaz. Eev deseneaz n caete smutan cu
134
profesoru. Le ndcm poza caetuu, dmensunea desenuu pe
foae, cuore, dac utzeaz nstrumente sau nu. Tmpu destnat
desenuu nu depete 3 mnute. Unee procese geograce sunt
expcate ma bne prn ntermedu unor desene pe tab
(ex.formarea zoneor de maxm mnm presune pe gob
pentru expcarea vnturor permanente, formarea poor).
6abelul de cifre poate utzat ca eement de refern
pentru dentcarea mportane une varabe sau ca document de
baz pentru neegerea ansambuu de nforma adunate n
tabe. O dagram statstc este ctt ma uor dect un tabe. Ea
permte determnarea tendneor facteaz comparae. Este
ndcat ca tabeee dagramee s aterneze, dar are prortate
documentu ce ma ut n ece. n foosrea unu tabe de cfre sau
a une dagrame statstce parcurgem urmtoaree etape:
ctrea ttuu, a date, a surseor referneor;
studerea dateor obnute a untor aese n funce de
n cooane sau n abscs n ordonat;
anaza documentuu, asgurndu-ne c eev tu s
asoceze nformae dsponbe; anaza dateor trebue s- a|ute
pe eev s descopere esenau. ntr-un tabe se caut vaore
extreme, unee eemente de comparae (orau; ara, contnentu,
umea) sau se regrupeaz vaor asemntoare. La o dagram
este necesar s se descre aspectu genera a curbe; s se
subneze paraesmu sau dvergenee dntre anumte curbe; s
se desprnd vaore extreme schmbre de drece ae
curbeor; s se anazeze unte nscrse pe dagram.
Atenie la cifre9 Cfree sunt ute, dar nu abuzm de ee. Este
ma ut ca un eev s te s stueze ordnu de mrme a dateor
fooste dect s memoreze cfre fr semncae pentru e. Pentru
ca cfree s dobndeasc semncae, e comparm cu vaor
cunoscute (un tsunam nat de 30 m = un boc cu 10 eta|e; un
mahon nat de 60 m dn pdurea tropca umed = un boc de
>20 eta|e; 1 ha = un teren de fotba; 500 km = dstana Cu|-
Bucuret). Este bne s m pruden n faa cfreor: s e vercm
dn ma mute surse deoarece unee sunt eronate; s aprecem
dac sursa este credb sau nu; conteaz anu a care se refer
ndcatoru respectv deoarece vaore se schmb n tmp.
6abelul cu informaii verbale cuprnde eemente de connut
stematzate pe cooane rndur, dup dferte crter. Reecta
cum anume poate utzat n ece tabeu Regune agrcoe ae
Terre prezentat anteror.
d8 5tilizarea Er#il&r
135
Exst mute tipuri de Er#I care sunt cascate dup crter
dferte.
Dup connut exst #ri topografce (sc de a 1/10000 a
1/100000) #ri tematice (reprezentnd fenomenee ocazabe
de orce natur coreae dntre ee cu a|utoru smbouror
catatve canttatve, dspuse pe un fond reper). Hre tematce
sunt mprte n: #ri analitice de refern sau de nventar, care
preznt componentee unu fenomen dat reprezentat prn puncte,
prn n contnue sau dscontnue, ndependente sau erarhzate
sau prn suprafee dspersate sau |uxtapuse mtate prn
conturur reae sau abstracte; hr sntetce, care ntegreaz pe
acea fond date ae ma mutor hr anatce, e prn
suprapunere grac, e prn tratament numerc. Hre tematce
pot hr statstce /sau dnamce (vznd determnarea sensuu
sau a vaor de depasare sau de transformare ntr-un nterva de
tmp scurt).
Dup scar exst hr a scar: mc (< 1/250000), m|oce
(1/250000 - 25000), mare (1/25000 - 1/10000), panur
(>1/10000).
Dup proeca cartograc n care au fost executate exst
hr reazate n proece: cndrc, conc sau azmuta.
Dup modu de utzare: utzare coectv (pangob, hr
murae, hr proectate pe dapoztv sau pe foe transparent),
utzare ndvdua (dn atas, manua, hr dstrbute pentru un
exercu).
Dup destnatar exst hr tnce edtate de nsttute
cartograce sau geograce hr pentru pubc (documente care
pot conne eror pe care e utzm cu pruden).
Ce #ri alegemF n ec utzm hr varate ca tp pentru ca
eev s nvee s e descfreze. Aegem hr n funce de
cunotnee anteroare ae eevor: n prm an aegem hr ma
smpe, apo ma compexe. Pentru o ece aegem hr cu care
ucrm fronta hr cu care se ucreaz ndvdua, n perech, n
grup. Pentru o ece nu aegem foarte mute hr deoarece nu avem
tmp sucent pentru anaz. Aegem hre n funce de: precza
nformaor; proeca n care sunt executate; modu de reprezentare;
obectvu ece etc.
Cum utili)m #artaF Se poate urma metodc, n genera,
aceast ordne:
ctrea ttuu: dentcarea subectuu hr, a spauu a
care se refer, a tpuu de hart (dac este preczat); dentcarea
date documentuu a obectveor autoruu;
136
ctrea neegerea scr: a ca scar este; ce nseamn
aceasta (1cm pe hart = km pe teren, 1cm
2
pe hart = km
2
pe
teren etc);
anaza egende: expcarea termenor /sau untor
aese, studerea moduu de reprezentare a nformaor (punctu,
na, suprafaa), dferenerea nformaor n funce de caracteru
catatv sau canttatv, anaza guror;
ctrea goba a hr: observarea contrasteor, decuparea
n ansambe;
ctrea detaat a hr: studerea caractereor orgnae,
cuantcarea anumtor fenomene;
expcarea observaor; eaborarea potezeor; confruntarea
observaor cu cee obnute dn ate documente (hr, texte,
fotogra).
e8 5tilizarea aparatel&r Gretr&pr&iect&rulF pr&iect&rul
pentru diap&ziti!eF !ide&caDet&I&nulF calculat&rulF
tele!iz&rul etc8H
Retr&pr&iect&rul8 Avanta|ee utzr acestua n ece
sunt: se rmne n cas, se ucreaz a umn, se utzeaz
documente dferte (dagrame, hr, scheme ogce, tabee) care ar
putea dstrbute n cas, pot suprapuse unee documente
pentru a compara ma mute stua sau pentru a descompune un
fenomen. Connutu este mprmat pe foe transparent speca
cu a|utoru fotocopatoareor. Uneor profesoru reazeaz pe fo
desene schematce, cartoscheme, sche cu marker speca (sau
tu, caroca).
Cum utili)m foliile n lecieF Aegem documente de bun
catate n numr mtat. Propunem eevor dverse actvt:
compararea unor suprafee (harta potc a Europe nante de
1989 n prezent); compararea a dou stua n spau aceua
fenomen (etapee formr une dete, comatarea unu ac,
formarea une uvae sau po, comparaa a dou pramde ae
vrsteor); studerea unor egtur ntre dou componente ae
meduu (reefu cma |apone; curen oceanc cma
|apone; vntu de vest extnderea deerturor; muson
precptae); neegerea une structur prn descompunere
(reeaua ruter, zonee ndustrae, zonee rezdenae, zonee de
servc ntr-un ora; unte de reef montan, de pod, de cmpe
dntr-o ar).
Calculat&rul8 Utzarea cacuatoruu n ece depnde de
dotarea coor, pregtrea profesoror, de exstena unor
programe adecvate ecor. Exst obstacoe mte: necestatea
de a dspune de un cacuator o mprmant a 2-3 eev; a avea
137
aparate n bun stare de funconare; cunoaterea acestu matera
capactatea de a- utza uor; programee s e adaptate
eevor; efectvee de eev s nu e prea mar; resurse ma mar
de tmp.; profesor forma pentru aceste tehnoog mutmeda.
Cacuatoru este un nstrument utzat pentru a nva ma bne
geograa, nu pentru a na eev n nformatc. Prncpaee
domen de utzare a cacuatoruu de ctre profesor eev sunt:
cercetarea documentar: cutarea de documente n
bbotec, studerea unor bnc de date exstente, cutarea
nformaor pe Internet;
exerc de nstrure de apcare: exerc repettve
dr|ate (drs), de obce sub forma unu chestonar, unee sub
form de |oc;
preucrr statstce /sau grace: programe comercae
pentru transpunerea dateor n tabee, pentru efectuarea
cacueor, pentru desenarea dferteor tpur de grace;
preucrr cartograce: care propun fondur de hart (ce se
pot competa), ere de date (se pot competa), tpur de
preucrare a dateor, o bbotec de smbour. Eev descoper GIS
(Ssteme Internaonae Geograce) care permt gruparea de date
dverse, organzarea or, preucrarea, eaborarea prezentarea
nformaor ocazate geograc pentru gestonarea ma bun a
spauu.
preucrarea numerc a magnor satetare;
smuarea: |ocur de aventur, smuarea unor mecansme
zce smpe (erozunea souu, crcutu ape), nere n anaza
spaa n uarea unor decz, rezovarea unor stua probem.
edtarea de texte /sau de documente (teste, grace, texte,
hr, dagrame);
evauarea: exerc de recaptuare pentru eev, documente
necesare une vercr sau unu examen (chestonaru cu aegere
mutp).
'8 5tilizarea mi)l&acel&r &biectuale
Cum folosim coleciile n lecieF Roce mneraee e utzm
n genera pentru exempcare. Profesoru ofer denumrea
roc/mnerauu, preznt ofer eevor s- cerceteze rapd,
prn trecere de a unu a atu. Dac eev prmesc ma mute
eantoane nu au tmp sucent s e anazeze arareor e vor
recunoate n natur sau vor deduce sngur caracterstce.
nvarea ar ma ecent dac am prezenta dverse eantoane
e-am cere eevor s deduc sngur sau n perech anumte
caracterstc observabe (nvare prn descoperre), s e dentce
138
pe baza propretor prezentate n manua, s e casce dup
dverse crter. Pentru a desfura n acest mod actvtatea avem
nevoe de mc eantoane pentru ecare banc. Coeca cuprnde
numa roc mnerae care sunt nomnazate n manuaee coare.
Cnd se nva ramure ndustre utzm pentru ecare ramur o
coece de mater prme produse nte (unde este cazu). Cnd
se studaz ramure agrcutur, atur de fotogra, foosm pante
cutvate presate, semne. Eev deduc sngur asemnre
deosebre dntre grupee de pante. Cnd se studaz zonee
bogeograce pdure prezentm frunze presate, eantoane dn
emnu unor arbor. La ece despre so anazm proe de so
stuate n z.
Cum folosim mula<ele !i mac#etele n lecieF Pe #rile n
relief eev observ uor denvere scoare terestre. Pentru
contentzarea denveror unu contnent sau r anazm
mpreun cu eev aceste hr, facem compara, expcm
cauzee acestor denver. Dac eev prvesc sngur aceste hr
nu vor preocupa s neeag cum anume dn ce cauz
scoara este denveat. Dac utzm mula<e (dn pastn,
barbotn, arg, gps) ae unor forme de reef, smpa or
prezentare nu este semncatv deoarece eev asst pasv a
demonstrae, nu neeg nu nv. Este preferab s evtm
demonstraa efectuat de profesor s oferm mua|e unor grupe
de eev pentru ca aceta s e studeze pe baza unor ndca
verbae sau scrse (e cu prescrp ntrebr). Dup actvtatea
pe grupe se dscut fronta rezutatee observae. Este dea s
exste gobur geograce pe ecare banc, dar smpa or exsten
nu asgur faptu c eev vor putea demonstra mcarea de rotae
de revoue, ecpsee, rotaa Lun, fora centrfug sau fora u
Coros dac profesoru nu a demontrat nu e-a cerut s execute
sngur.
Cum folosim instrumentele !i aparatele de msur n lecieF
Nu este sucent s prezentm nstrumentee aparatee eevor
s e spunem a ce foosesc. Este necesar s- nvm pe eev
s e fooseasc, s fac msurtor, s ntocmeasc e de
observare a unor fenomene / procese, s fac cacue ae unor
med, s repreznte grac vaore obnute. Actvtatea se
desfoar pe perech sau pe echpe. Char dac actvtatea
dureaz ma mut dect o or, dac responsabte sunt stabte
bne, dac sarcna nu are grad prea mare de dcutate dac
sunt stmuate motvaa nteresu eevor, se menne atena
se obn satsfac.
139
Cum folosim tabla magnetic n lecieF Taba magnetc
este o foae de tab pe care foe pot prnse cu a|utoru
magneor. Este avanta|os faptu c materaee nu sunt prnse cu
o band adezv c materaee sunt apcate exact n momentu
n care avem nevoe de ee.
Cum folosim tabla n lecieF Ceea ce screm sau desenm
pe tab consttue un mode pentru eev. Screm ttu ece,
dee prncpae, scha ogc a ece, denumr, cfre, desenm
cartoscheme, desene schematce. n proectu ece screm scha
pe care o vom eabora pe tab. Dac pare prea ncrcat, o
smpcm pentru a avea oc pe tab pentru a nu terge ceea
ce am scrs (scha poate utzat a xarea cunotneor a
sfrtu ece). Pentru econome de spau trasm o ne vertca
prn m|ocu tabe competm nt partea stng. Scha va
ordonat pe puncte subpuncte (tp reea; cu acoade; n tabe)
pentru ca eev s nvee s sstematzeze cunotnee, s ab
esenau cuprns n ea, s memoreze ma uor. Cnd screm pe
tab rostm cu voce tare pentru ca eev s neeag s
transcre smutan cu no (pot copa gret de pe tab). Screm pe
tab numa dup ce am murt o anumt probem (nu n pauz,
n ora anteroar, a sfrtu ece). Integrm desenee sau
fotograe n scha de pe tab. Dup ce am scrs vercm dac
eev au ucrat corect n caete (un au tendna s ucreze
dezordonat, s nu transcre de pe tab dect anumte nforma).
Indcm eevor car ce dorm s scre, cum s scre sau s
deseneze (dmensunea desenuu, cuore, poza caetuu, ce
anume s subneze cum) ar dup actvtate vercm dac au
respectat ceea ce am spus. Cnd acordm o not soctm caetu
pentru vercare sau stabm o dat cnd vom verca toate
caetee. Observae noastre e screm cu rou. Este bne s-
nvm pe eev s eaboreze sngur sche ogce ae unor
connutur, s competeze tabee, dar numa dup ce e-am
prezentat dverse modee suntem sgur c ucreaz corect dup
modeu de pe tab. Acordm atene moduu n care scru
dene, cascre, cronooge etc. Dac prescurtm anumte
nforma vom respecta anumte conven. Expcm eevor ce am
prescurtat cum anume. Este obgatoru s screm corect pe
tab numee propr pe care dorm s e te eev. Dac a o
dscpn un profesor nva s seecteze s ordoneze
schematc nformae, eev apc sstemu a ate dscpne
(store, booge). Cnd screm pe tab aceasta este bne tears.
Scrsu nostru este zb, sucent de mare, fr a exagerat.
Taba se utzeaz n orce moment a ece pentru scopur
140
dverse (vercare, dobndrea xarea cunotneor, corectarea
greeor, carcarea unor probeme etc).
141
Capit&lul 3
MOD5RI ?I FORME DE ORGANI@ARE A 6ROCES5L5I DE
9N:;<;M>NT GEOGRAFIC
38,8 Tipuri de lec#ii de 'e&'rae
6ipul de lecie desemneaz un anumt mod de organzare
desfurare a actvt de predare-nvare-evauare, n funce de
obectvu ddactc fundamenta.
5biectivul didactic fundamental repreznt sarcna prncpa
sau domnant a ece care poate comuncarea unor cunotne,
formarea prceperor, deprnderor competeneor, nsarea
consodarea cunotneor competeneor, recaptuarea
sstematzarea, evauarea cunotneor sau competeneor.
Lece se grupeaz n categor (tpur) n funce de
obectvu ddactc fundamenta (factor constant), ar n funce de
factor varab consttue varante n nteroru ecre categor.
Factor varab sunt: obectu de nvmnt, nveu de pregtre
a eevor, compextatea cunotneor care vor nsute,
stratege ddactce de care dspune profesoru, stu ddactc a
profesoruu, m|oacee de nvmnt utzate, ocu ece n
sstemu de ec etc.
Jarianta de lecie repreznt structura concret a une ec
mpus, pe de o parte de tpu crua aparne, ar pe de at
parte, de factor varab ce ntervn (Ncoa, Ioan, 1996, pag.
440).
n ddactca tradona exst o varetate de tpur/categor
varante de ec.
3eciile de transmitere !i dobndire a cuno!tinelor noi. care
se caracterzeaz prn faptu c momentu comuncr profesoru
are ponderea maxm n ece, au varantee: eca ntroductv (a
nceputu predr une dscpne, a nceputu unu capto); eca-
preegere; eca-expunere; eca-m; eca bazat pe modee;
eca bazat pe matera demonstratv; eca bazat pe m|oace
de nstrure; ece bazat pe nstrure asstat de cacuator.
3eciile de dobndire de noi cuno!tine. care se
caracterzeaz prn faptu c eev au ro ma actv n dobndrea
cunotneor, au varantee: eca-probematzat; eca bazat pe
actvtatea ndependent a eevor; eca prn actvt practce pe
142
teren; eca cu a|utoru manuauu sau a ator surse de
documentar; eca de dobndre a cunotneor prn actvt pe
grupe; eca de descoperre pe cae nductv; eca de
descoperre pe cae deductv; eca bazat pe dezbatere
eurstc; eca-dezbatere; eca bazat pe experene de
aborator; eca bazat pe studu de caz.
3eciile de formare a priceperilor. deprinderilor !i
competenelor intelectuale, care vzeaz dobndrea unor
procedee de munc nteectua, obnurea cu organzarea
desfurarea munc ndependente, educarea capactor
nteectuae a tehncor de munc nteectua a eevor, precum
apcarea n practc a cunotneor, au varantee: ece bazat
pe exerc probeme apcatve; eca de munc ndependent
pe baza eor; eca bazat pe autonstrurea asstat de
cacuator; eca de studu ndvdua n bbotec; eca bazat pe
surse documentare scrse.
3eciile de formare a priceperilor. deprinderilor !i
competenelor practice. care vzeaz organzarea unor actvt n
care eev au pre|u exersr unor abt practce, au varantee:
eca de aborator; eca bazat pe cacuator; eca bazat pe
eaborarea modeeor; eca bazat pe actvt practce sau
expermentae n terenu geograc; eca bazat pe reazarea unor
proecte.
3eciile de consolidare a cuno!tinelor !i competenelor. care
vzeaz corectarea, competarea, mbogrea cunotneor, au
varantee: ece bazat pe exerc / probeme; eca bazat pe
actvt practce; eca-concurs; eca prn |ocur; eca bazat pe
studu de caz; eca pe baza eor; eca cu a|utoru
cacuatoruu; eca-vzt a muzee, expoz, ntreprnder
agrcoe sau ndustrae; eca-dezbatere etc.
3eciile de recapitulare !i sistemati)are a cuno!tinelor vzeaz
actuazarea cunotneor competeneor, ordonarea or ntr-un
sstem ma arg de cunotne (capto, tem, dscpn de
nvmnt). Aceste ec se organzeaz a nceputu anuu coar
cu scopu recaptur sstematzr cunotneor dobndte n
anu anteror, a nee captoeor sau anumtor teme, a nee anuu
coar. Exempcm cteva varante: eca pe baza panuu actut
de profesor eev, prezentat anteror sau a nceputu actvt de
profesor; ece pe baza referateor; eca bazat pe scheme
recaptuatve; eca bazat pe utzarea eor de ucru; eca
bazat pe rezovr de exerc probeme; eca bazat pe
actvt practce; eca-concurs; eca de sntez; eca bazat pe
143
studu de caz; eca de recaptuare bazat pe cacuator; eca
bazat pe munca ndependent a eevor; eca-vzt etc.
3eciile de evaluare a cuno!tinelor !i competenelor sunt
ec de ban care evdenaz modcre produse
nuenee asupra personat eevor dup parcurgerea unu
program de nvare ntr-un nterva de tmp. Aceste ec reev n
ce msur eev profesoru au reazat obectvee propuse ce
ar trebu s ntreprnd n vtor n acest scop. Dn numeroasee
varante remarcm: eca de vercare prn chestonare ora;
eca de vercare prn teme sau ucrr scrse; eca bazat pe
mbnarea vercr orae cu cea scrs; eca de evauare prn
ucrr practce; eca destnat anaze ucrror scrse; eca
destnat anaze ucrror practce; eca de vercare bazat pe
apca ae cunotneor abtor; eca de vercare /
autovercare cu a|utoru cacuatoruu; eca de vercare cu
a|utoru eor; eca de vercare prn teste de cunotne; eca
de evauare prn exerc / probeme; eca-semnar etc.
3ecia de creaie vzeaz organzarea unor actvt n care
este soctat orgnatatea, nventvtatea creatvtatea eevor
n conceperea unor produse. Remarcm unee varante: eca
bazat pe eaborarea unor proecte; eca bazat pe conceperea
unor modee; eca bazat pe conceperea unor exerc, probeme,
ntrebr, texte etc;
3ecia mi&t "combinat$ se caracterzeaz prn faptu c
ncude actvt corespunztoare ma mutor obectve ddactce
fundamentae: dobndre de no cunotne, formare de prceper
deprnder nteectuae /sau practce, xarea consodarea
cunotneor, recaptuare sstematzare, vercare aprecere
etc.
38*8 SucceDiunea e!enimentel&r inDtruirii "ntr(& lec#ie
de 'e&'rae
%omentul leciei repreznt o secven sau o mcrostructur
dn cadru ece destnat reazr unu obectv ddactc
fundamenta. Scenaru deruarea concret a une ec cuprnde
o sut de momente care se succed tempora n cadru crua se
desfoar actvt specce:
momentu organzatorc (sautu; pregtrea m|oaceor de
nvmnt: cr, caete, atase, pane, aparate, nstrumente
pentru scrs etc; nscrerea abseneor n cataog);
vercarea teme pentru acas;
144
vercarea cunotneor anteroare (eca sau captou
anteror);
dobndrea cunotneor no (evocarea cunotneor
anteroare, stmuarea motvae, dscutarea obectveor,
prezentarea materauu-stmu, descrerea sarcn de nvare,
comuncarea noor cunotne, anga|area n stuaa de nvare,
asgurarea feed-back-uu etc);
evauarea cunotneor competeneor no;
nsarea consodarea cunotneor no (corectarea
greeor, competarea acuneor, mbogrea cunotneor,
consodarea cunotneor);
recaptuarea cunotneor;
sstematzarea cunotneor;
preczarea actvtor pe care eev e vor efectua acas.
Tem- Aege cteva varante de ec specca momentee
specce ecrea.
3818 Alte I&rme %i m&dalit#i de &r'anizare a acti!it#ii
didactice la 'e&'rae
3818,8 C&nDulta#iile %i medita#iile
C&nDulta#iile didactice (at. consutaton - consfture,
consere, sfat) sunt actvt ddactce facutatve, organzate n
afara oreor oreor dn orar, de ctre profesor, cu scopu conser
eevor ntr-un anume domenu a tne. Actvtatea se
desfoar sub form de dscu n perech sau n grupur ma
mar, unde eev au natva, propun subectee abordate,
formueaz ntrebr, ar profesoru sau a coeg ofer sugest
rspunsur. Scopu acestor actvt consttue corectarea
greeor, competarea acuneor, murrea unor cunotne
teoretce sau apcatve ma dce, ma compexe neneese,
mbogrea cunotneor. Connutu acestor actvt nu este
ntotdeauna preczat anteror.
(ugestii metodologice privind organi)area !i proiectarea
efcient a consultaiilor:
stabrea mpreun cu eev a unu nventar a probemeor
mportante ce vor dscutate a consuta pentru ca eev
profesoru s se pregteasc; desgur, profesoru ar trebu s fac
fa probemeor neprevzute care pot aprea n tmpu
consutae;
probemee abordate ar trebu s devn nteresante, ar
desfurarea actvt s se fac ntr-o atmosfer ma destns
145
dect n ec pentru a facta daogu eev-profesor; nu se acord
note, nu se fac evaur ae cunotneor.
Medita#iile (at. medtato - pregtre supmentar a
ecor cu profesoru) sunt actvt ddactce reatv obgator,
organzate n afara oreor dn orar, de ctre profesor, dn natv
propre sau ca rspuns a soctarea eevor cu scopu nstrur
supmentare a o anumt dscpn de nvmnt, ndeoseb a
eevor cu dcut a nvtur.
(ugestii metodologice privind organi)area !i proiectarea
efcient a meditaiilor
se organzeaz a cererea profesoruu sau a eevor,
eventua cu scopu pregtr pentru examene nae (de capactate,
bacaaureat);
se bazeaz pe cunoaterea rezutateor eevor a dscpna
respectv, pentru a se |ustca aceste actvt supmentare
obgator pentru a se asgura connuture stratege optme;
deoarece prn aceste actvt se vzeaz nturarea unor
acune corectarea unor eror provente dn actvtatea ddactc
programat, ar preferab ca medtae s se desfoare
conform unu orar dup o tematc stabt rguros. n
organzarea actvt n aegerea connutuu rou predomnant
dene profesoru. Acesta organzeaz montorzeaz ntreaga
actvtate, evaueaz rezutatee eevor.
n coe cu nternate sau cmne, conceptu de medtae are
o semncae aparte, e reprezentnd actvtatea de pregtre
ndvdua a eevor desfurat n s specae, sub
supravegherea unu pedagog. Exst medta partcuare
prestate de ctre dver specat, n afara co, care au ca
obectve pregtrea supmentar a eevor pentru cernee
curente ae procesuu de nvmnt, pentru susnerea unu
concurs de admtere, pentru un examen na (capactate,
bacaaureat).
3818*8 Cercul de 'e&'rae
Cercul de geografe cuprnde un grup de eev care
desfoar, sub coordonarea profesoruu, actvt cu connut
geograc, n afara oreor de curs, pe o peroad ndeungat de
tmp.
Or'anizarea cercului de 'e&'rae8 Profesoru stabete
mpreun cu eev: denumrea cercuu, obectvee vzate,
actvtae, forma de organzare, un reguament, tpu, frecvena
durata actvtor etc. Profesoru nformeaz conducerea co
despre actvtatea cercuu. Un cerc de eev are membr eev un
146
conductor eev, care va aes pe baza propuneror prn vot.
Membr cercuu pot prm sarcn de efectuat sau asum
efectuarea unor actvt. Actvte organzate sunt menonate
ntr-un |urna.
Acti!it#ile Dpecice cercului de 'e&'rae pot :
vzonarea meor documentare sau a unor me reazate de ctre
membr cercuu; organzarea sesunor de comuncr tnce
referate; eaborarea unor panour decoratve cu magn ctate
dn domenu geograe; eaborarea unor m|oace de nvmnt
(pane, machete, coec de fotogra, artcoe dn zare, roc,
mnerae, erbare etc); organzarea unor vzte, drume, excurs;
organzarea unor ntnr cu geogra sau cercettor dn ate
domen; eaborarea une revste (tprt sau eectronc) cu
tematc geograc; organzarea unor ser dstractve cu tematc
geograc; organzarea unor concursur.
Su'eDtii pri!ind &r'anizarea unei acti!it#i a cercului
de 'e&'rae
Pregtirea activitii cuprnde: stabrea actvt, preczarea
obectveor concrete, xarea date a durate, anazarea
cutarea resurseor necesare, dstrburea sarcnor membror,
xarea etapeor actvt, stabrea unor forme de vaorcare a
actvt, asgurarea spauu n care se desfoar actvte etc
+esf!urarea activitii cuprnde: organzarea spauu n
care va avea oc actvtatea, pregtrea m|oaceor necesare,
adunarea membror nvtaor a data ocu stabt,
desfurarea propru-zs a actvt, dscutarea concuzor etc.
Fecare actvtate are partcuarte sae, motv pentru care se
organzeaz se desfoar dfert de a o stuae a ata.
381818 Cabinetul de 'e&'rae
Imp&rtan#a cabinetului de 'e&'rae8 Cabnetu de
geograe cuprnde un ansambu de m|oace de nvmnt, care
consttue premsa desfurr unor actvt ddactce de predare-
nvare evauare ecent, dar nu garanteaz c eev vor
nva ma bne ma rapd. Cabnetu de geograe nu este un
depozt de materae sau o sa de muzeu n care eev vn, admr
exponatee peac fr s dobndeasc nc o cunotn.
Ecena cabnetuu de geograe depnde de competena de
mestra noastr de a reaza cu eev actvt de nvare
optme, de prceperea de a utza m|oacee de nvmnt
stratege ddactce cee ma adecvate. Consderm ecente acee
actvt care permt atngerea obectveor nstructv-educatve n
tmpu pancat (or, trmestru, an coar) cu chetue mnme de
147
resurse materae educaonae, cu maxm de satsface pentru
eev. Actvte ddactce sunt ecente cnd dferena dntre
obectvee propuse rezutatee reazate este mnm sau nu.
Pentru ecentzarea actvtor pentru ca eev s obn
succes apcm strateg de nvare semncatv n care eevu
este stuat n centru actvt, ar cabnetu de geograe devne
un aborator n care se expermenteaz, se apc, se
demonstreaz, se cerceteaz. n acest spau eev au m|oacee
de nvmnt necesare, ar profesoru e ofer dferte strateg
pentru a se reaza nvarea. Cabnetu, terenu geograc ns
reatatea nvecnat consttue spae optme n care eev nva
geograa. Nerespectarea acestor cerne determn formasm n
amena|area utzarea cabnetuu de geograe.
Su'eDtii pri!ind c&mp&nentele cabinetului de 'e&'rae8
Neexstnd modee standard, cabnetu de geograe consttue
rezutatu actvt creatve a unu profesor sau grup de profesor.
Componentee unu cabnet de geograe ar putea :
Partea e&po)itiv. care cuprnde m|oacee ddactce
trdmensonae, cartograce, fotograce, audovzuae. Se
recomand expunerea permanent a hror care se utzeaz
frecvent. Deasupra hror sunt expuse fotogra ae unor pesa|e
semncatve, pane cu connut esena n nvarea geograe
care vzeaz connutu ma mutor ec. n vtrne exst coec
de roc, mnerae, fose, scocaru, smnaru, pante presate,
cora, fructe tropcae, mua|e, cr.
Partea lucrativ cuprnde pe peretee dn faa case taba,
taba magnetc, ecranu de proece, ar n sa, mesee de ucru
ae eevor m|oacee audovzuae. Sunt expuse permanent
retroproectoru, epdascopu, teevzoru, care au dmensun mar
sunt frecvent utzate. Ceeate aparate sunt depoztate n
duapur. Ar dea ca mesee s ab umnare nteroar pentru
coperea hror, cte un sertar cu roc mnerae ma mportante,
ar n partea de sus atase, hr pte cu aracet pe pnz, gobur
geograce, dconare de termen geograc. Aceste materae
rmn permanent pe bnc sau sunt dstrbute a nevoe. Nu se
recomand prea hror pe bnc sau apcarea sub stc
deoarece acestea sunt dstruse de eev sau determn eror n
evauare.
+epo)itul de mi<loace de nvmnt, organzat n duapure
dn cabnet sau ntr-o sa aturat, cuprnde m|oace ddactce
varate.
%i<loacele tridimensionale "obiectuale$ sunt: ada cu nsp,
suportu pentru hr materae grace, anmae mpate,
148
coeca de roc mnerae, coeca de mater prme produse
ndustrae, coeca de proe de sour, erbare, nsectare,
smnare. scocare, cora, fructe tropcae (nuc de cocos,
smochne, msne), pante presate, coa| de arbor, dorame ae
unor med, machete, mua|e, forme de reef dn postren
expandat, eprubete, pn, becur, vase transparente, upe, cocan
geoogc etc.
Depoztu cuprnde nstrumente aparate de msur:
- pentru observaii meteorologice: termometre (norma,
mnm, maxm, de so), gacometru Dann, termografu,
barometru anerod, hgrometru, barografu, grueta cu pac Wd,
anemometru cu cupe, heografu, nefoscopu, mra de zpad,
puvometru, puvografu, eprubeta evapormetrc etc.
- pentru observaii astronomice, pentru orentare pentru
msurarea spauu: busoa, teuru, rga de attudne, rga
fuseor orare, rueta, metru, uneta etc.
- pentru observaii #idrologice: mre hdrometrce, mngrafu,
|aonu sond, t|a metac, sonda de mn, otor, termometre de
suprafa de adncme, rga nvometrc, puttoru de emn,
ueru puttor etc.
M|oacee scrse grace dn cabnet sunt: hr, tabour,
abume, atase, cueger de ectur geograce, pane, dconare,
revste, pante, coec de decupa|e dn revste, teste, curozt,
|urnae de ctor, fo pentru retroproector, coeca de veder,
cartograme, cartodagrame, cartoscheme, |ocur, pane etc.
M|oacee audovzuae dsponbe n cabnet sunt:
epproectoru (pentru materae opace), epdascopu (pentru
materae opace dapoztve), dascou (pentru dapoztve
dame), aspectaru, dastaru aspectomatu (pentru
dapoztve), aparatu de mat, documatoru pentru ctt
mcrome, retroproectoru (pentru materae transparente),
magnetofonu (pentru benz magnetce), pcupu (pentru dscur),
proectoru cnematograc (pentru me), casetofonu (pentru
casete audo), vdeocasetofonu (pentru casete vdeo), teevzoru,
compact-dscu, camera vdeo, cacuatoru, coece de
dapoztve (dateca), dame (damoteca), casete audo, casete
vdeo, dscur, C.D.-ur, me (moteca), mcrome etc.
Func#iile cabinetului de 'e&'rae sunt:
,uncia didactic' Cabnetu este spau optm unde se
desfoar actvt ddactce ecente, unde se utzeaz mute
materae ddactce, a momentu potrvt, nturndu-se
transportu probema camua|uu.
149
,uncia !tiinifc' Prn utzarea strategor bazate pe
m|oace de nvmnt specce nvestgae, eev dobndesc
nforma tnce formeaz abt de cercetare tnc.
Materaee ddactce dn cabnet consttue surse de nformare care
pot utzate drect de ctre eev.
,uncia aplicativ' n cabnet eev fac demonstra,
expermente, anaze, confeconeaz matera ddactc, ntocmesc
coec de materae, consut sursee de nformare, manevreaz
obecte, fac exerc.
,uncia de ambient. Cabnetu ndepnete aceast funce
pentru faptu c nvm ma rapd ma semncatv ntr-un
spau pcut, ut, comod, practc.
Tem- Proecta o ece desfurat n cabnetu de geograe.
3818=8 Terenul 'e&'rac
6erenul geografc este un spau amena|at dotat cu
m|oacee, nstrumentee aparatee necesare pentru observarea,
neegerea cunoaterea unor noun, fenomene procese
geograce, a dnamc or, pentru formarea prceperor
deprnderor eevor. Terenu geograc este un aborator n aer
ber unde eev sunt n contact nem|oct cu reatatea
ncon|urtoare fac sngur observa.
Terenu nu are ro decoratv, ar amena|area dotarea u nu
consttue scop n sne. Ecena funconatatea terenuu
depnd de: structura, compextatea catatea modeeor reazate
(form, structur, propor, rea); de stratege utzate de
profesor cu eev; de stmuarea motvae ntrnsec a eevor etc.
Iat cteva cerne ddactce pe care ar trebu s e respectm n
amena|area terenuu geograc, n proectarea reazarea
actvtor:
s e amena|at dup crter tnce;
componentee terenuu geograc s corespund cerneor
programeor coare prvnd dobndrea cunotneor formarea
abtor;
s e dotat cu aparatee nstrumentee necesare
efectur msurr unor parametr a fenomeneor proceseor
geograce studate n gmnazu ceu;
rezutatee obnute prn observa nstrumentae s e
anazate, transpuse dn tabee n materae grace, s e
nterpretate;
actvte de nvare s ab n centru or eevu care
expermenteaz, demonstreaz, anazeaz, msoar, face
150
prognoze, dentc egtur cauz-efect, smueaz fenomene
procese dn reatatea ncon|urtoare;
actvte s e organzate pe grupe mc, ecare grup
avnd sarcn precse metodooge propre de ucru.
Su'eDtii pri!ind c&mp&nentele terenului 'e&'rac
Un teren geograc ar putea organzat pe ma mute
patforme.
Platforma pentru observaii astronomice. pentru orientare !i
msurarea spaiului cuprnde gnomonu, ecmetru, ceasu soar,
ndcatoru merdanuu paraee ocuu, ndcatoru stee
poare, roza vnturor, stpu pentru nme, crarea pentru
ungme, metru cub, metru ptrat.
Platforma meteorologic cuprnde n adpostu
meteoroogc termometre (norma, de mnm, de maxm),
termografu, hgrometru, hgrografu, ar pe patou stpu cu
grueta cu paca Wd anemometru cu cupe, heografu,
nefoscopu, stpu cu dou puvometre, puvografu, termometru
de so Savnov, mra de zpad.
Platforma geomorfologic !i #idrologic este un mode de
reprezentare a scar trdmensona a unu compex de forme de
reef. Pe o suprafa de 20/30 m pot construte dn pmnt,
acoperte cu roc adecvate xate cu arb, urmtoaree forme
tpur de reef: an montan, masv montan, dea, pod, cmpe,
vucan, det, reef tora, reef deertc, un bazn hdrograc,
reef carstc etc.
Func#iile terenului 'e&'rac
,uncia didactic. deoarece se organzeaz actvt
ecente de predare bazate pe strateg de nvare actv bazate
pe observae, experment, exercu, modeare, nvare prn
descoperre pe utzarea unor nstrumente aparate de
msurare;
,uncia !tiinifc. deoarece eev efectueaz o cercetare
o cunoatere tnc a reat. Observae, msurtore,
expermentee efectuate aprope actvtatea ddactc de cea de
cercetare, ar eev formeaz prceper deprnder specce
nvestgr tnce. Observarea, msurarea, consemnarea
preucrarea dateor permt neegerea cauze apare unor
fenomene procese, desfurarea efectee or;
,uncia aplicativ !i e&perimental' Eev observ reatatea
prn ntermedu anazatoror, msoar dver parametr cu
a|utoru nstrumenteor aparateor specce cercetr tnce,
fac anaze, demonstra, expermente, compara. Terenu
151
geograc este un aborator n natur n care se verc prncpe
ege care stau a baza unor fenomene, se smueaz procesee
uvae, de erozune, transport, acumuare, procesu de ntrare a
ape, procesee de aunecare, de erozune torena, de formare a
ghearor, formarea zvoareor etc.
Tem- Proecta o ece desfurat n terenu geograc.
38=8 Acti!it#ile didactice extra%c&lare Dpecice
'e&'raei
Actvte cu scop ddactc dn spau extracoar sunt
organzate ntr-un cadru nsttuonazat dn afara sstemuu de
nvmnt e de coectvu ddactc a co, e de ate nsttu:
teatre, case de cutur, cubur ae copor, organza
nonguvernamentae, organza sportve, tabere, muzee etc.
Cadru de desfurare a actvtor ddactce nueneaz
ecena nstructv-educatv a acestora. Nu este acea ucru
dac vzonez un m despre Mun Buceg sau s fac o excurse
n acet mun.
n medu extracoar se organzeaz: actvt de cub,
actvt n cercur tehnce, actvt n bbotec, actvt n
muzee, vzonr de spectacoe sau me documentare, reazarea
de emsun rado sau de teevzune, vzte, excurs, drume,
concursur, |ocur, ntnr cu oamen de tn etc.
Su'eDtii met&d&l&'ice pri!ind &r'anizarea acti!it#il&r
extra%c&lare
5rgani)area activitilor didactice n biblioteci. Eev sunt
condu ntr-o bbotec cu scopu cunoater moduu de
organzare a acestea: organzarea eruu, organzarea
depoztuu etc. Se organzeaz dverse actvt cu scopu
dobndr unor procedur: cutarea surseor bbograce a er
n cuprnsu cror, competarea une e pentru mprumut acas
sau a sa, acturea eor, extragerea nformaor dn surse
dferte, acturea une bbogra etc.
Activitile n mu)ee sunt organzate de ctre profesor sau
de ctre specat muzeuu. Se organzeaz actvt care
vzeaz scopur dferte: vztarea ntreguu muzeu sau a une
sec, anazarea unor documente neexpuse pubcuu, dscu pe
anumte subecte cu specat muzeuu etc. Actvtatea ddactc
este organzat a momentu oportun, n funce de ece dn
programa coar. Eev prn vor nforma asupra
momentuu vzte, a scopuu, a sarcnor asupra costuror.
152
Activitile de club cuprnd spectacoee, serbre,
concursure, care se desfoar n cubure destnate copor sau
aduor. Eev se nscru a anumte cercur exstente n cadru
cubuu. Fecare cerc are un numr membr un nstructor.
Actvtatea se desfoar conform unu orar a une pancr
strcte a eementeor de connut abordate n ecare actvtate.
Cercure cu connut geograc dn cadru acestor cubur vzeaz:
ocrotrea meduu, tursmu, orentarea turstc etc.
Ji)ionrile de spectacole sau flme documentare se
organzeaz e a sugesta co, e a cea a organzatoror.
Actvtatea se desfoar n cnematografe, n s de spectacoe, n
s cu cacuatoare sau teevzoare. Eev sunt nso de profesor,
ar actvtatea este condus de aceta sau de ctre membr
nsttue organzatoare.
Pregtirea profesorului pentru vi)ionarea flmului cuprnde:
formuarea obectveor; consutarea ste cu mee dn motec
sau de pe casetee vdeo dn bbotec; vzonarea meor pentru
cunoaterea mesa|eor, a cat, a durate a gradu de
accesbtate; stabrea momentuu n care va vzonat de
ctre ce cas; notarea prncpaeor probeme a succesun
cadreor; dac se renun a comentaru orgna a muu, se
eaboreaz at comentaru.
Pregtirea elevilor pentru vi)ionarea flmului cuprnde:
dscutarea obectveor; stabrea ocuu momentuu vzonr;
comuncarea unor nforma despre connutu muu; preczarea
probemeor pe care e vor urmr.
Ji)ionarea flmului se face n nte. Profesoru ntervne doar
uneor cu scurte atenonr asupra momenteor mportante.
+iscuiile pe ba)a flmului cuprnd: anazarea unor momente
sau aspecte dn dn m; formuarea ntrebror de ctre eev;
formuarea rspunsuror de ctre eev sau profesor;
sstematzarea nformaor, formuarea concuzor; ocazarea pe
hart a ocuror prezentate.
-eali)area unor emisiuni radio sau tv (concursur, |ocur,
reporta|e etc). n vzte excus se reazeaz me documentare
cu connut geograc cu dferte subecte. Actvtatea este
coordonat de profesor sau de ctre reazator emsunor
respectve.
Concursurile !i <ocurile se organzeaz ntre reprezentan
dn co dferte. Tematca vzeaz un connut geograc.
ntlnirile cu oameni de !tiin se organzeaz e de ctre
coa, e de ctre ate nsttu. Formee de organzare sunt:
conferna, dezbaterea, masa rotund etc.
153
&pediia geografc !colar este o ctore de stud
cercetare, cu o durat de 10 - 14 ze, care este efectuat de ctre
eev cu pasune pentru geograe, coordona de un profesor, n
afara ocat de domcu. Grupu are o mare autonome:
cazarea se face adesea n cortur, masa este pregtt de ctre
partcpan. Sunt cercetate fenomene procese naturae sau/
antropce dntr-un anumt spau. Pregtrea, desfurarea
vaorzarea expede geograce coare este smar cu a vzte.
6abra !colar consttue un spau amena|at pentru
cazarea, reaxarea, nstrurea eevor, n ser de 10 - 14 ze. Eev
sunt organza n grupur. De ecare grup rspunde un profesor,
care coordoneaz ntreaga actvtate.
5rientarea turistic este o actvtatea care vzeaz
parcurgerea unu traseu dup hart pe baza unor ndc de ctre
echpe. n cond de concurs, tmpu este un factor mportant.
:izita 'e&'rac este o depasare scurt de ce mut o z
care ofer posbtatea revenr acas n aceea z care are ca
scop cunoaterea unu sngur obectv, de obce antropc.
Destnaa une vzte poate o ocatate, o ntreprndere
(mner, pscco, centra eectrc, fabrc), o ferm agrco
(vtco, pomco, stn, ferm de anmae), o expoatare
forester, un anter de construc, o staune de cercetare, o
stae de epurare a ape, o stae meteoroogc, o stae hdroo-
gc, un observator astronomc, un panetaru, o grdn botanc,
o grdn zooogc, dferte muzee (a satuu, etnograc, zooogc,
botanc, de store, de art, a nvenor), un anter arheoogc,
cet, castee, o bbotec, unverst etc. Vzta este organzat
dup oree de curs, a sfrt de sptmn sau n vacane.
6ipuri de vi)ite n funcie de etapa de pregtire a elevilor la o
anumit disciplin
- introductive, care se organzeaz nantea predr une
dscpne, a nceput de capto;
- curente. care se organzeaz concomtent cu nvarea
dscpne respectve; au ro ustratv, demonstratv, apcatv;
dac obectvu fundamenta a vzte este dobndrea de
cunotne no se organzeaz o ece-vzt.
- fnale, care se organzeaz a sfrtu predr cu scopu
xr sau recaptur cunotneor, a ustrr sau apcr unor
cunotne.
(ugestii metodologice privind organi)area vi)itei
Pregtirea vi)itei cuprinde: formuarea obectveor;
documentarea asupra obectvuu de vztat (cr, hr etc.);
aegerea traseuu a obectveor de vztat; decderea
154
programuu actvt; aegerea m|oaceor de transport;
estmarea costuror (bete pentru m|oacee de transport sau a
ntrarea n muzee); obnerea aprobror dn partea conducer
co, a drectoruu obectvuu de vztat sau dn partea foruu
tutear; obnerea aprobr pentru fotograat sau mat;
parcurgerea traseuu vztarea obectvuu de ctre profesor;
depunerea une cerer a secretaratu ntreprnder nsot de un
tabe nomna cu eev, comuncarea date ore sosr, a
numruu vrste eevor, a scopuu urmrt soctarea
prezene unu ghd; nformarea eevor asupra obectvuu care va
vztat, asupra scopuu obectveor actvt; preczarea ore
ocuu pecr ntoarcer, a durate vzte; ndcarea
echpamentuu pe care trebue s- ab eev; ndcarea reguor
care vor respectate; recomandarea amenteor necesare n
funce de sezon; eaborarea unu tabe nomna cu eev unde
aceta semneaz c vor respecta pe parcursu actvt
reguamentu coar, regue de crcuae toate regue stabte
de profesor.
+esf!urarea vi)itei cuprinde: adunarea eevor a o anumt
or, ntr-un anumt oc; vercarea nomna a prezene eevor;
vercarea echpamentuu; organzarea depasr spre obectvu
vzat: reamntrea reguor, trasarea unor responsabt concrete
pe durata depasr; depasarea spre obectvu de vztat; sosrea
a obectvu de vztat; nformarea conducer obectvuu de vztat
de prezena grupuu; stabrea reae cu ghdu care va conduce
eev; preczarea scopuu obectveor vzte; parcurgerea
traseuu smutan cu expcarea unor aspecte de ctre ghd sau
profesor; efectuarea sarcnor de nvare de ctre eev
(observarea aspecteor prezentate; notarea nformaor n funce
de obectve; fotograerea/marea unor aspecte; adresarea de
ntrebr; coectarea unor materae; efectuarea deseneor,
msurtoror, expermenteor.)
Prelucrarea !i valorifcarea informaiilor cuprinde: anazarea,
nterpretarea, preucrarea nformaor; prezentarea rezutateor
a concuzor n ec, expoz sau actvt de cerc prn m|oace
scrse (rezumate, eseur, descrer, curozt, referate), m|oace
vzuae (hr, fotogra, desene, dapoztve, me documentare,
abume, eantoane, sche, grace, tabee) m|oace verbae
(dscu, dezbater, prezentr de referate).
Drume#ia este o depasare cu o durat scurt de ce mut o
z, pe dstane mc, fr m|oace de transport auxare care are
ca scop recreerea refacerea zco-pshc n cadru natura.
155
Drumea are ca scop reaxarea, dar cunoaterea drect a
unor aspecte dn reatate. Obectvee cogntve care pot atnse
n drumee sunt cuegerea nformaor prn observarea drect a
meduu, cunoaterea nem|oct a unu obectv natura
(rezervae, pesa|, ac, peter) sau antropc. Obectvee formatve
reazabe de ctre eev n vzte drume vzeaz cteva drec
fundamentae:
- nvarea unu comportament adecvat fa de membr
grupuu: respectarea ndcaor conductoruu grupuu,
coaborarea acordarea a|utoruu coegor;
- nvarea unu comportament adecvat fa de medu:
ocrotrea panteor anmaeor, pstrarea curene, coectarea
gunoaeor, respectarea panouror de nterzcere a pescutuu, a
focuu, a accesuu n spa ocrotte etc.
- formarea unor prceper, deprnder capact ndvduae:
aprnderea unu foc, pregtrea hrane, reparatu echpamentuu,
pregtrea ceor necesare pentru drumee, orentarea n teren
pe hart, depasarea n grup, pe |os, cu m|oace de transport,
coectarea unor materae, efectuarea de observa, msurtor,
anaze, desene etc.
- desvrrea unor trstur de caracter: punctuatatea,
vona, perseverena, corecttudnea, cnstea, respectu etc.
- dobndrea unor caracterstc zce: rezsten, vtez, for
etc.
Metodooga de organzare, conducere vaorcare a
rezutateor une drume este smar vzte. n pus se ndc
normee de securtate ae mersuu pe drumure pubce ae
pstrr snt membror grupuu; se preczeaz normee
pentru ocrotrea natur prote|area meduu.
ExcuDia 2 principala acti!itate didactic extra%c&lar
cu c&n#inut 'e&'rac
&cursia este o ctore cu durat de ce pun o z, efectuat
n afara ocat de reedn, cu un m|oc de transport care
are ca scop recreerea refacerea zco-pshc a persoane,
cuegerea nformaor prn observare drect, cunoaterea
meduu n care trm. Excuse sunt organzate n cursu une ze,
a sfrt de sptmn sau n vacane.
Su'eDtii met&d&l&'ice pri!ind &r'anizarea excurDiei
%c&lare
Pregtirea e&cursiei cuprnde: stabrea scopuu a
obectveor actvt; comuncarea ntene noastre drectoruu
co soctarea acorduu acestua; aegerea traseuu a
obectveor care vor vztate; stabrea programuu pe ze n
156
funce de ungmea dcutatea traseuu, de numru
mportana obectveor vztate n ecare z, de m|ocu de
transport, de ocure de cazare mas; stabrea programuu
znc (ora scur, a meseor, durata depasr de a un obectv a
atu, durata meseor, a pauzeor, ora cucr; estmarea costuror
n funce de m|ocu de transport, catatea numru cazror
meseor, numru de ze ae excurse, numru partcpanor;
stabrea dmensun structur grupuu; documentarea
cartograc (atase, hr ghdur) bbograc (pante,
revste, cr, ghdur) efectuat de profesor eev; organzarea
grupuu de eev (comuncarea scopuu, a obectveor, a traseuu,
a obectveor, a ocuror condor de mas cazare, a
m|ocuu de transport, a numeor profesoror nsotor, a
amenteor echpamentuu necesar, a costuu, a sarcnor pe
care e vor efectua nante, n tmpu dup excurse, a reguor
pe care e vor respecta, a date, ore ocuu pecr
ntoarcer); semnarea unu tabe nomna prn care se obg s
respecte n excurse reguamentu coar, regue de crcuae, c
vor respecta ndcae profesoror, etc.
+esf!urarea e&cursiei cuprinde: adunarea eevor a o
anumt or, ntr-un anumt oc; vercarea nomna a prezene
eevor; vercarea echpamentuu; organzarea depasr,
reamntrea reguor, trasarea unor responsabt concrete pe
durata depasr; depasarea spre obectvee de vztat; sosrea a
obectvee de vztat; expcarea unor aspecte de ctre ghd sau
profesor; efectuarea sarcnor de nvare de ctre eev
(observarea aspecteor prezentate; notarea nformaor n funce
de obectve; fotograerea/marea unor aspecte; adresarea
ntrebror; coectarea unor materae; efectuarea deseneor,
msurtoror, expermenteor) etc.
Prelucrarea informaiilor se face n acea fe ca a vzt.
157
Capit&lul 4
6ROIECTAREA ACTI:IT;<II
DE 6REDARE(9N:;<ARE A GEOGRAFIEI
48,8 6r&iectarea acti!it#ii didactice 2 c&ndi#ie a unei
acti!it#I
didactice reu%ite
Procesu nstructv-educatv repreznt o actvtate compex,
content, sstematc organzat, orentat spre reazarea
unor obectve concrete, ar actvtatea de proectare a derur
acestu proces consttue premsa conda necesar pentru
reazarea unu demers ddactc ecent. Ea permte ameorarea
raportuu dntre certtudne aeatoru.
Proectarea actvt ddactce este necesar deoarece:
absena antcpr demersuu ddactc determn un proces
de predare-nvare-evauare mprovzat, ntmptor, fr scopur
care;
eca vzeaz ca eev s reazeze anumte obectve
pregurate, ar atngerea or nu se face aeator, c doar prntr-o
actvtate bne gndt anteror;
pentru reazarea obectveor sunt necesare resurse
mutpe varate (tmp, spau, m|oace, connut) de modu
cum sunt combnate vaorcate acestea depnde ecena
actvt;
eev obn rezutate char dac profesor nu proecteaz n
scrs eca, ns catatea canttatea rezutateor obnute poate
crete prntr-o proectare bun o transpunere a acestu proect n
reatate.
proectarea consttue una dntre conde necesare pentru
reazarea unu demers ddactc ecent; cu ct o actvtate este
proectat ma mnuos, cu att ecena ece poate ma mare;
dup reazarea ece proectate profesoru evaueaz
propra actvtate, schmb sau reapc proectu;
pornnd de a un proect bne gndt nvat, profesoru
adapteaz ma uor prescrpe, daogu cu eev, demersu
ddactc etc dect dac mprovzeaz n totatate o stuae
neprevzut poate boca; contrar unor prer, proectarea
favorzeaz creatvtatea ece, deoarece profesoru gndete
antcpatv un scenaru nedt a care adaug spontanetatea unor
stua no cu care se confrunt n cas, nspraa de moment,
unee decz adoptate ad-hoc.
158
48*8 Delimitri termin&l&'ice ale pr&iectrii didactice
Proiectarea activitii instructiv-educative repreznt
ansambu de procese opera deberatve de antcpare a
acestea, de xare menta a paor ce vor parcur n reazarea
nstruce educae, a nve macro (respectv a nveu genera
a procesuu de nvmnt) mcro (a nveu specc /
ntermedar - a captoeor / temeor operaona - a actvtor
ddactce concrete) (M.Ionescu, 2000, pag. 146).
n vzune modern, n actvtatea de proectare ddactc a
nve mcro, accentu este depasat de a pancarea tmpuu,
eaonarea matere sub forma pancr caendarstce, a
proectuu de ec, a pregurarea actvt sub form de stua
de nvare efectv. Sntagma desgn nstrucona desemneaz
actu de antcpare, de pregurare a demersuu ddactc n termen
care permt traductbtatea n practc.
4818 C&n#inutul %i al'&ritmul pr&iectrii didactice
n proectarea une actvt ddactce/ece se parcurg ma
mute etape:
ncadrarea actvt ddactce/ece n panu tematc sau
sstemu de ec;
Stabrea obectveor operaonae n funce de connut
de natatea pe termen ung a nstrur;
Seectarea, structurarea ogc, esenazarea, adecvarea
connutuu transpunerea u ddactc ntr-o sch ogc, n
funce de: nveu genera de pregtre a eevor; rezutatee
experena cogntv anteroar a eevor; sstemu de cunotne
abt nteectuae practce ae eevor etc.
Eaborarea stratege ddactce n funce de obectvee
operaonae prestabte;
Stabrea structur procesuae a actvt ddactce/ece,
care dfer de a actvtate a ata: stmuarea nteresuu pentru
actvtate; comuncarea obectveor operaonae vzate;
prezentarea materauu faptc; comuncarea sarcnor de nvare;
dr|area nvr; obnerea performaneor pregurate prn
obectve; xarea perfomane obnute; apcarea n practc;
asgurarea feed-back-uu.
Pregurarea strategor de evauare presupune eaborarea
unor probe de testare evauare a cunotneor abtor
nteectuae practce ae eevor, coreate cu obectvee
operaonae.
159
Stabrea acunor de autocontro autoevauare ae
eevor (autocorectarea probeor scrse, corectarea probeor scrse
ae coegor, notarea rspunsuror coegor).
48=8 Ni!eluri ale pr&iectrii acti!it#ii de predare(
"n!#are(e!aluare
n funce de etapee dmensune actvt ddactce
exst macroproectare ddactc (a nveu procesuu de
nvmnt) mcroproectare (a nveu specc/ntermedar a
captoeor operaona - a actvtor ddactce concrete).
a) Proiectarea activitii anuale mpc: denrea scopuror
nstructv-educatve vzate n predarea-nvarea geograe;
anaza structur connutuu demtarea untor mar
(captoe, teme), succesunea acestora, corearea or cu ate
dscpne de nvmnt conde de reazare; stabrea
rtmuu de parcurgere a untor de connut, n funce de
numru de ore prevzut; repartzarea resurseor (untor) de
tmp pe tpur de actvt (predare-nvare, recaptuare, sntez,
evauare).
Tabelul 48,8 Mode de pancare anua a actvt
ddactce
Untatea coar .. Ara currcuar
Profesor .. Dscpna ..
6lanicare anual
Nr. de ore anua.. ( ore de predare-nvare; de evauare; .
de recaptuare)
Obectvee-cadru ae dscpne : .
6eri&ada Capit&lul Nr8 de &re ObDer!a#ii
Semestru I
Tota ore
Semestru II
Tota ore
Tota ore an coar
Tabelul 48*8 Pancare anua a actvt ddactce
Untatea coar .. Ara currcuar 5m !i societate
Profesor .. Dscpna Beografe
6lanicare anual
Anu coar 2000-2001
Nr. de ore anua: 51 ( .. ore de predare-nvare; .. de evauare;
... de recaptuare)
Obectvee-cadru ae geograe:
160
Stuarea corect n spau tmp
Cunoaterea nterpretarea suporturor grace cartograce
neegerea utzarea adecvat a mba|uu de specatate
Investgarea nterpretarea fenomeneor dn medu geograc
Formarea une attudn constructve responsabe fa de medu ncon|urtor
6eri&ada Capit&lul Nr8 de &re ObDer!a#
ii
Semestru I
15.09.2000 -
8.02.2001
Introducere
Europa
Europa - regun r
Europa centra
E!aluare
Tota ore: 27 ore
Semestru II Europa
medteraneean
Europa estc
Europa atantc
Europa scandnavc
Sntez
E!aluare
Tota ore: 27 ore
Tota ore an coar:
51 ore
Tem- Corecta numru de ore repartzat ecru semestru.
Stab specca numru ore de predare-nvare, de evauare,
de recaptuare. Stab competa numru de ore aocat
ecru capto.
b) Proiectarea activitii semestriale pentru peroada de
predare-nvare vzeaz: programarea captoeor (untor de
connut) pe unt de tmp; stabrea m|oaceor de nvmnt
pentru ecare ece; stabrea stuaor de nvare; stabrea
resurseor procedurae; stabrea obectveor de evauare.
Tabelul 4818 Mode de pancare semestra a actvt
ddactce pentru peroada de predare-nvare
Untatea coar .. Ara currcuar
Profesor .. Dscpna ..
Obectve de refern: ..
6lanicare DemeDtrial 2 peri&ada de predare("n!#are
C&dul
&biecti!e
l&rde
reIerin#
C&n#i(
nutul
"n!#ri
i
Nr8
&r
e
6eri(
&ada
Tipuri
de
Ditua#ii
de
ReDur
De
mate(
riale
ReDur
De
pr&ce(
durale
Obie
cti!e
de
e!alu
161
"n!#are are
Prezentm un fragment de pancare semestra a actvt
ddactce pentru peroada de predare-nvare pentru casa a VI-a.
Aceast pancare ncompet nu consttue un mode, c doar un
document care poate anazat asupra crua se poate reecta.
Pentru econome de tmp spau sugerm ca n prma cooan s
se scre doar codure obectveor de refern, ar acestea s e
scrse deasupra tabeuu. n pancarea ecre ec este
mportant s fe concordan ntre connutu nvr (subectu
ece), obectvee de refern, stuae de nvare aese,
resursee materae procedurae, obectvee de evauare. Dac
ne propunem ca stuae de nvare anali)area !i interpretarea
#rii climatice a continentului, atunc denumrea hr va
speccat a resurse materae, ar a resurse procedurae vom
ncude ucru cu harta. Dac obectvu de refern propus pentru
o ece este s e&prime oral elementele redate pe #ri. atunc
vom stab stua de nvare n care eev vor exersa ocazarea
unor obectve pe hart, vor expca anumte rea exstente ntre
componentee spauu cercetat, ar a obectvee de evauare vom
precza n termen operaona ce anume trebue s dovedeasc
eev c tu dup nvarea ece. Ca mod de formuare se
remarc faptu c obectvee de evauare sunt formuate asemen
obectveor operaonae.
Deoarece scopu prezentr aceste pancr este doar ca
smp exempcare acest document nu satsface cernee
preczate anteror v propunem cteva teme-
Anaza n ce msur a eca Reefu obectveor de
refern e corespund stua de nvare adecvate obectve de
evauare prn care se dovedete reazarea or.
Reformua competa stuae de nvare obectvee
de evauare pentru a remeda decenee.
Anaza dac au fost speccate toate resursee necesare
aceste ec dac resursee procedurae sunt cee ma potrvte.
Competa sau nocu resursee materae resursee
procedurae n aa fe ca obectvee de refern aese s e
reazate n eca respectv.
Tabelul 48=8 Pancare semestra a actvt ddactce pentru
peroada de predare-nvare
162
Untatea coar .. Ara currcuar 5m !i societate
Semnatura drector,
Profesor .. Dscpna Beografe
6lanicare DemeDtrial 2 DemeDtrul I 2 peri&ada de predare("n!#are
Obectve de refern:
,8 Situarea c&rect "n Dpa#iu %i timp
1.1.s recunoasc eementee prncpae ae une reprezentr cartograce
1.2.s utzeze modat nstrumente de orentare n spau
*8 Cun&a%terea %i interpretarea Dup&rturil&r 'race %i cart&'race
2.1.s utzeze corect eementee hr
2.2.s exprme ora eementee redate pe hr
18 9n#ele'erea %i utilizarea adec!at a limba)ului de Dpecialitate
3.1.s utzeze corect numee propr auzte sau ctte
3.3.s utzeze n scrs termen comun propr
=8 In!eDti'area %i interpretarea Ien&menel&r din mediul 'e&'rac
4.1.s dentce eementee naturae umane n reatatea observat
4.4.s observe, foosnd un pan, reatatea obectv
38 F&rmarea unei atitudini c&nDtructi!e %i reDp&nDabile Ia# de mediul
"nc&n)urt&r
5.1.s dovedeasc nteres pentru cunoaterea meduu
C&dul
&b8 de
reIerin
#
C&n#inutu
l "n!#rii
Nr8
&r
e
6er
i(
&a
da
Situa#ii de "n!#are
1.1.;
1.2
1.Ce se
neege
prn Europa
1
-compararea dagrameor suprafee
popuae contnenteor
-eaborarea dagrame n ptrat a
suprafee contnenteor
-anazarea hr zce a Europe
competarea une e de ucru
1.1.;
1.2
2.Poza
geograc,
mte,
rmur, n-
tndere
1
-ocazarea matematc pe harta zc
a um
-dentcarea pe hart a mteor a
reaor cu spae vecne
-dentcarea pe hart a nsueor,
pennsueor, mror oceaneor
mtrofe
2.1;
2.2.;
3.1;
3.3.;
4.1.
3.Reefu 1
-dentcarea caracterstcor esenae
ae reefuu dup harta zc
-dentcarea ocazarea prncpeeor
unt de reef dup cartoschem
-anazarea unor fotogra
2.1.;
2.2.
4.Cma
1
-ocazarea pe harta cmatc a
regunor cu tpur dferte de cm
-dentcarea caracterstcor tpuror
de cm dn tabe
-anazarea unor cmograme
2.1; 5.Rure, 1 -ocazarea uvor acuror
163
2.2.;
3.1.;
3.3.
uve,
acure.
Anaza
unu uvu:
Dunrea
prncpae
-stabrea reaor dntre uv, acur
spae vecne
-anazarea caracterstcor esenae
ae Dunr a reaor sae cu spae
vecne
2.1.;
2.2.;
4.1.
6.Vegetaa
, fauna,
soure
1
-ocazarea pe hart a zoneor
bogeograce pedogeograce
-caracterzarea ecre zone
bogeograce pedogeograce
2.1.;
2.2.;
3.1.;
3.3.;
4.4.;
5.1.;
7.Popuaa 1
-anazarea dagrame ror cu numr
mare de ocutor
-anazarea hror: Denstarea
popuae, Grupee de vrst,
Popoaree Europe
-anazarea unor fotogra
-s expce nuena popuae asupra
meduu
2.1.;
2.2.;
3.1.;
3.3.
8.Harta
potc
1
-cascarea stateor dup dverse
crter: ntnderea suprafee, forma de
guvernmnt, forma de organzare
2.1.;
2.2.;
5.1.
9.Resurse
e naturae
reparta
or
1
-anazarea dstrbue resurseor
naturae n Europa, dup hart
-cascarea resurseor naturae dup
dverse crter
-s dentce modat de protece de
resurseor
2.1.;
2.2.;
4.1.;
5.1.
10.
ndeetncr
tradona-
e, actvt
economce
(ndustre,
agrcutur,
c de co-
muncae,
comer, tu-
rsm)
1
-dentcarea unor ndeetncr
tradonae n texte
-cascarea ramuror econome dup
text
-dentcarea caracterstcor esenae
ae econome Europe dup hr,
texte, tabee
-compararea econome Europe cu cea
a ator contnente dup hr
-anazarea unor hr ae cor de
comunca
-anazarea unor fotogra
-s descre nuena econome asupra
meduu
2.1.;
2.2.;
3.1.;
3.3.
,,8Eur&pa
central-
speccu
geograc
statee
1
-ocazarea regun dentcarea
stateor componente
-stabrea partcuartor naturae
economce a regun
1.2.;
2.1.;
2.2.;
12.German
a
1 -ocazarea statuu, a oraeor
prncpae, a apeor, untor de reef,
a vecnor pe hart
164
3.1.;
3.3.
-dentcarea caraterstcor esenae ae
statuu (ntndere, specctatea
popuae, forma de guvernmnt,
dezvotare economc) dup hr texte
-caracterzarea cme vegetae,
faune, souror dup hr, tabee,
texte
ReDurDe
materiale
ReDurDe
pr&ce
dural
e
Obiecti!e de e!aluare
1. H.zc a
um, H.zc a
Europe
Fe de ucru
Branstormng-u,
dezbatere,
eaborarea dagra-
me,
Gnd/Lucra n
perech/
Comunca
-s dentce 5 caracterstc
esenae ae Europe
-s prezzeze suprafaa, numru
popuae, denstatea, numru
stateor
2. H.zc a
um, H.zc a
Europe
manuau, H.
schematc a
Europe
Lucru cu harta,
studerea
manuauu,
conversaa,
branstormng-u
etc
-s ocazeze Europa pe gob n
reae cu spae vecne
-s preczeze s ocazeze
nsuee, pennsuee, mre
oceanee vecne
3. H. zc a
Europe,
manuau, H.
schematc a
reefuu
Lucru cu harta,
studerea
manuauu conver-
saa,
branstormng-u
etc.
-s preczeze s ocazeze pe
hart prncpeee unt de reef
etc
4. H. cmatc,
cmograme
Lucru cu harta,
studerea
manuauu conver-
saa,
branstormng-u
etc.
-s caracterzeze ecare tp de
cm
-s demteze spae cu dferte tpur
de cm
-s anazeze o cmogram etc
5. H. cu uve
acure mar,
Harta baznuu
hdrograc a
Dunr
Lucru cu harta,
studerea
manuauu conver-
saa,
branstormng-u
etc.
-s dentce s ocazeze
prncpaee uv acur dn Europa
n reae cu spae vecne
-s argumenteze 5 caracterstc
esenae ae uvuu Dunrea etc
6. Harta
zoneor
bogeograce
Lucru cu harta,
studerea
manuauu conver-
saa,
branstormng-u
etc.
-s deneasc zona bogeograc
-s ocazeze s caracterzeze zonee
bogeograce
-s enumere spec de pante
anmae dn ecare zon
bogeograc
-s stabeasc reaa dntre cm,
165
vegatae, faun, sour
7. H. denst
popuae, H.
aezror
Lucru cu harta,
studerea
manuauu conver-
saa,
branstormng-u
etc.
-s anazeze harta denst
popuae, grupee de vrst,
popoaree Europe
-s dentce specctatea unor
popoare
-s anazeze reparta aezror
umane
-s caracterzeze dferte tpur de
aezr
8. H. potc Lucru cu harta,
studerea
manuauu
-s anazeze harta potc
-s casce statee dup ntnderea
suprafee, forma de guvernmnt,
forma de organzare
9. H. resurseor
naturae a
Europe
Lucru cu harta,
studerea
manuauu conver-
saa,
branstormng-u
etc.
-s dentce prncpaee resurse naturae
ae Europe
-s ocazeze regun cu resurse
naturae mar
-s casce resursee naturae
10. H. cuturor
agrcoe, H.
ndustre, H.
transporturor
ferovare, H. tr.
rutere, H.
aeroporturor,
H. tr. uvae
martme, H.
prncpaeor
regun
obectve
turstce
Lucru cu harta,
studerea
manuauu conver-
saa,
branstormng-u
etc.
-s descre ndeetncr tradonae
n Europa
-s casce ramure econome
-s compare economa Europe cu a
ator contnente
-s anazeze harta cuturor
agrcoe
-s dentce prncpaee osee
europene, prncpaee c ferovare,
portur aeroportur
-s stabeasc caracterstce
esenae ae ndustre europeme
-s ocazeze mare regun
ndustrae
-s ocazeze prncpaee regun
obectve turstce
11. H. stateor
dn Europa
centra, H.
cmatc,
Harta sche-
matc
reefuu
Lucru cu harta,
studerea
manuauu conver-
saa,
branstormng-u
etc.
-s deneasc regunea
-s grupeze statee dup dverse
crter
-s dentce statee dn regune
-s ocazeze s caracterzeze
Europa centra ca regune
12. Germana Lucru cu harta,
studerea
manuauu conver-
saa,
branstormng-u
etc.
-s ocazeze ara, vecn, oraee
mar, uve, unte de reef,
regune agrcoe
-s argumenteze caracterstce
esenae ae r
-s caracterzeze cma, zonee
bogeograce s ocazeze
166
areaee corespunztoare etc
c) Proiectarea activitii didactice pentru perioada de
evaluare vzeaz: stabrea connuturor destnate evaur;
stabrea modator de evauare; stabrea descrptoror de
performan.
Tabelul 4838 Mode de pancare semestra a actvt
ddactce pentru peroada de evauare
Untatea coar .. Ara currcuar
Profesor ... Dscpna ..
6lanicare DemeDtrial 2 peri&ada de e!aluare
Obectvee-cadru ae dscpne:
Obectvee de refern: ..
Obiecti
!e(
cadru
Obiecti!
e de
reIerin#
C&n#inutu
rile
e!alurii
6eri&ad
a
M&dalit#i
de
e!aluare
DeDcript&ri
de
perI&rman#

d) Proiectarea sistemului de lecii vzeaz: stabrea scopuu

temeor; demtarea ecor; stabrea obectveor fundamentae
ae ecor a obectveor concrete; stabrea resurseor materae
I procedurae; stabrea probeor de evauare.
Tabelul 4848 Mode de pancare a unu sstem de ec
6lanicarea DiDtemului de lec#ii 77777788
Nr8
crt
8
Dat
a
Eleme
ntele
de
c&n#in
ut
Obiecti!
ul
Iunda(
mental
Obiecti
!e
&pera#i
&nale
Met&
de
didac(
tice
Mi)l&ace
de
"n!#m
$nt
6r&be
de
e!alua
re
e) Proiectarea leciei de geografe vzeaz:
ordonarea ogc a connutuu n funce de obectvee
operaonae;
stabrea tpuu de ece n funce de obectvu ddactc
fundamenta;
167
stabrea momenteor ece n funce de obectvee
ddactce fundamentae (predare-nvare, xarea cunotneor,
evauare etc);
stabrea strategor ddactce (metode procedur, m|oace
de nvmnt);
pregurarea scenaruu actvt: deruarea ogc-
tempora a actvtor n ecare moment a ece; dozarea
tmpuu; preczarea connutuu destnat ecru moment a
ece; speccarea formeor de organzare a actvt n ecare
moment;
eaborarea sche ogce a ece destnat a scrs pe
tab;
acturea materaeor destnate probeor de evauare
coreate cu obectvee operaonae ae ece momenteor de
actvtate ndvdua.
stabrea teme de cas.
M&dele de pr&iecte de lec#ie
:arianta A
6ROIECT DE LEC<IE
Subectu ece:
Casa:
Tpu ece:
Obectvu fundamenta:
Obectvee operaonae:
Metode procedee ddactce:
M|oace de nvmnt:
Desfurarea ece
1.Moment organzatorc
2.Vercarea cunotneor anteroare
3.Dobndrea noor cunotne
4.Fxarea noor cunotne
5.Tema de cas
Scha ogca de pe tab
Bbograe
6ROIECT DE LEC<IE
Subiectul- Crcuaa genera a atmosfere
ClaDa- a IX-a
DemerD didactic
,8Obiecti!ul Iundamental- eev nva formarea vnturor
permanente, procese fundamentae pentru spau terestru
*8Obiecti!e &pera#i&nale- La sfrtu ece eev vor capab:
- s deneasc antcconu, cconu, vntu;
- s expce formarea vnturor permanente;
- s deseneze prn sge dreca vnturor permanente pornnd dn
zonee de dvergen;
168
- s expce caracterstce vntuu;
18C&ndi#ii prealabile- eev au cunotne despre temperatur,
presune, aer.
=8E!aluare- prn desen schemetc.
38ReDurDe %i mana'ementul timpului-
- resurse de tmp - o or;
48 Strate'ii didactice
-resurse materae - desene schematce, harta cmatc
-resurse procedurae: expcaa, ucru cu harta, conversaa,
probematzarea.
08Tipul %i !arianta de lec#ie- ece de dobndre de no cunotne
prn descoperre pe cae nductv
Lec#ia pr&priu(ziD GdeDI%urarea lec#ieiH
,8M&ment &r'anizat&ric
*8:ericarea cun&%tin#el&r anteri&are Ge!&careaH
2 Ce este atmosfera? (nveu de gaze contnuu a panete.)
- Care este structura vertca a atmosfere? (troposfera, stratosfera,
mezosfera, onosfera, exosfera.)
- Ce nseamn troposfera? (mcare)
- De ce este denumt aa acest strat? (aeru se a n contnu
mcare.)
- Ct a sut dn masa aeruu se a n troposfer? (90%)
- De ce? (fora gravtaona)
- Ce este presune atmosferc? (fora cu care aeru apas asupra
suprafee terestre.)
- Cum se numete aparatu cu care se msoar presunea aeruu? (
barometru.)
- Observa harta cmatc. Cum varaz temperatura aeruu de-a
ungu paraeeor? (Temperatura aeruu scade de a ecuator a po.
Eeva arat Ecuatoru po. ntre 30
o
C 20
o
C n zona cad - pe
hart cu cuoare roz -, de a 20
o
C a 10
o
C n zona temperat - pe hart
cu cuoare verde - de a 10
o
C a 0
o
C n zona rece - pe hart coorat cu
abastru.)
- De ce scade temperatura de a Ecuator spre po? (datort forme
panete, mcr de rotae, ncnr axe fa de panu orbte,
mcr de revoue.)
- Aege un punct de pe contnent spune ce temperatur are. (Am
aes contnentu Afrca, un punct dn deertu Sahara. Are temperatura
ntre 20
o
C 30
o
C.)
- Temperatura varaz de a z a noapte. De ce? (datort rotae
panete a banuu radatv.)
- Cum arat suprafaa terestr n deert? (psete vegetaa.)
- De ce? (nsoaa puternc, vnture uscate determn varaa
temperatur.)
169
- n ce untate de msur se msoar temperatura? ( grade Cesus.)
- Cum se numete aparatu cu care se msoar temperatura? (
termometru.)
- A foost termometru? (Da.)
- Pentru ce? ( msurarea temperatur corpuu.)
- Ce deosebre exst ntre termometru cu care msurm temperatura
corpuu ce pentru aer? (Gradaa de a termometru pentru
msurarea temperatura corpuu are numa vaor poztve, ar ceat
are vaor negatve. Ce pentru temperatura corpuu este cu mercur,
ceat cu acoo.)
- Ce vaor a ctt pe termometru pentru aer? (-1
o
C , + 1
o
C.)
- n Oceanu Arctc a -2
o
C nghea apa? (Nu.)
- De ce? (..e canttate foarte mare, e adnc, e srat.)
18D&b$ndirea n&il&r cun&%tin#e Grealizarea DenDuluiH
2 Am nvat despre temperatur, precpta, astz nvm despre
vntur. Pentru a neege producerea vnturor nvm crcuaa
genera a aeruu n troposfer. De ce este nevoe s nvm aceste
ucrur? (Ac trm, se gsete cea ma mare canttate a aeruu, se
produc prncpaee fenomene meteoroogce.)
- Ce este presunea atmosferc?
- Cu ct apas aeru asupra suprafee terestre? ( cu 1 kg pe cm
2.
)
- Corpu vostru suport cam 17 kg. Cnd e ve sm psa? (a
munte.)
- dec presunea scade cu attudnea. Pe suprafaa terestr exst
ar de maxm mnm presune. Ce este o are? (suprafa a
matematc, snonm cu area a geograe.)
- Desenm un area cu ab unu cu abastru. Unu este de maxm
presune, ar ceat de mnm presune. n spau cu maxm
presune aeru are moecuee ma apropate. Cnd aeru are
moecuee ma apropate? ( cnd temperatura este ma sczut.)
M D
T< P> T > P <
- Ce fe de aer este n acest area? ( aer rece.) notm cu M care
semnc are de maxm presune. Screm n dreptu e temperatur
mc, presune mare. Aceast are se noteaz cu semnu + se
numete antccon. n dreptu e scre temperatur mare, presune
mc. Afar este ma cad sau ma frg dect n cas? (ma rece.)
- Ce se va ntmpa dac deschdem geamu? ()
- Ce smm? ()
- Unde smm? ()
- Pn cnd smm aceast crcuae? (pn aeru se
unformzeaz.)
- A ntrat aer rece, dar a et ceva? ( aer cad)
170
- De ce? (Aeru cad se depaseaz pe sus, aeru rece pe a partea
nferoar.)
- Cum se numete aceast crcuae genera a aeruu? (vnt.)
- Denm vntu: Depasarea maseor de aer de a antccon spre
ccon a partea nferoar de a ccon spre antccon a partea
superoar pn se unformzeaz. S anazm ce se ntmp a
suprafaa gobuu. Desenm gobu, paraeee de 5
o
, tropcee,
cercure poare. La Ecuator temperature sunt permanent mar, razee
soare cad perpendcuar pe suprafaa terestr. La Ecuator este un
centru de maxm sau mnm presune? (mnm presune.)
- Cu ce ter notm ? (D sau semnu -.)
- Presunea este mc. La tropce este ma cad sau ma frg dect a
Ecuator? (ma frg.)
- Prn comparae cu regunea anteroar este mnm sau maxm
presune? (maxm presune.)
- Notm cu M semnu +. Cu temperatura cre zone am comparat
temperatura a tropce? (cu cea de a Ecuator.)
- La po este cad sau frg? (frg.)
- Este mnm sau maxm presune? (maxm presune.)
- Cu ce notm ? (M +)
- Comparm temperatura a cercu poar cu cea de a po. Cum este
temperatura a cercu poar ? (ma mare.)
- Presunea este maxm sau mnm prn comparae cu cea de a
po? (mnm.)
- Ce semne punem? (D -.)
- Cneva s vn s ndce prn sge depasarea maseor de aer de a
M a D prn partea nferoar a atmosfere. Profesoru trage o ne
dreapt perpendcuar de a po spre Ecuator, pe merdanu zero,
apo eevu marcheaz sgee adecvate.
- Aceast depasare s-a efectuat n sensu merdaneor fr s nem
cont de mcarea de rotae. Observm c sunt zone de unde sgee
au pornt zone unde s-au ntnt. Prmee sunt zone de dvergen,
ar ceeate sunt zone de convergen. Care sunt acestea? (Zonee de
convergen a aeruu pe gob sunt: 1. Zona ecuatora; 2. Zona
cercuror poare de nord de sud.)
- Care sunt zonee de dvergen? (1. Zonee poare; 2. Zonee
tropcae.)
- Cte zone sunt n tota? (7)
- Aceast mcarea a aeruu se ntmp numa n absena mcr de
rotae. Ce consecne are mcarea de rotae? (turtrea Pmntuu
a po bombarea a Ecuator, aternana zeor a nopor etc.)
- Ce nuen are fora u Coros asupra mcr aeruu? (Datort
fore u Coros, corpure aate n mcare sunt devate spre dreapta
n emsfera nordc spre stnga n cea sudc.)
171
- Deverea aeruu o neegem corect dac de ecare dat ne
magnm c nsom masa de aer n depasarea e de a punctu de
dvergen spre ce de convergen. Ne depasm cu faa sau cu
spatee n dreca de depasare? (cu faa.)
- Suntem n emsfera nordc a tropce n zona de dvergen cu
maxm presune ne depasm spre Ecuator. n ce drece devaz
aeru? (dreapta.)
- Dar n emsfera sudc? (stnga.) Reprezentm sgeata.
- Reprezentm sgeata dnspre tropce spre cercure poare n
emsfera nordc. n ce drece devaz aeru? (dreapta.).
- Reprezentm sgeata dnspre tropce spre cercure poare n
emsfera sudc. n ce drece devaz aeru? (stnga.)
- Acum pornm de a zona de convergen dn zona poar nordc.
Deverea este spre dreapta. Dn zona poar sudc deverea este spre
stnga. Reprezentm cu cuor zonee termce pe gob (cu rou, cu
verde, cu abastru). Cum se numesc vnture dn zona cad? (
azee.)
- Screm pe desen azee. Cum se numesc vnture dn zona temperat?
(vntur de vest.)
- Screm pe desen vnture de vest. Cum se numesc vnture dn
zona poar? ( vntur poare.)
- Screm pe desen vntur poare. A rmas o zon unde nu sunt
vntur? ( ntre 5
o
at N 5
o
at S.)
- n aceast zon aeru cad se rdc. Cum se numete aceast zon?
( zona cameor ecuatorae.)
- Pentru a caracterza un vnt preczm direcia' Ce ndc dreca
vntuu? (de unde, spre ce drece bate.)
- Ce drece au azeee n emsfera nordc? ( NE-SV.)
- Dar n emsfera sudc? (SE-NV.)
- Cu a|utoru cu stabm dreca (cu roza vnturor.)
- Ce drece are vntu de vest? (SV-NE sau V-E.)
- Ce drece au vnture poare? (ca azeee.)
- Pentru a caracterza vntu speccm durata' Am scrs pe tab
crcuaa genera a atmosfere. Despre ce vntur am dscutat? (
vntur pemanente care bat tot tmpu anuu cu aceea drece
ntenstate.)
- A trea caracterstc a vnturor este intensitatea sau tra. Azeee
care bat cu 20-30km/or sunt sabe, vntu poar n Antarctca bate cu
200 km/or nd un vnt cu ntenstate mare. n Romna bate vntu
de vest aduce precpta dspre Oceanu Atantc. Vnture poare
a|ung n Romna? (Da.)
- Cnd? (arna.)
18Fixarea cun&%tin#el&r
2 Tmp de 3 mnute efectua pe o foae desenu care a fost pe tab,
avnd caetee nchse.
172
=8Tem pentru acaD8 Expca n scrs cum de ce se depaseaz
aeru dn zonee de dvergen spre cee de convergen n una dn
emsfere.
ScEi#a pe tabl
Circula#ia aerului "n tr&p&DIer
173
@ONELE C5
MAQIMS ?I
MINIMS
6RESI5NE A
AER5L5I
:>NT5RILE
6ERMANENTE
1. Presunea atmosferc - scade cu attudnea M T<
D T>
2. Are de: -maxm presune + P>
- P<
-mnm presune
3. Vntu
aer cad
M Vnt D
aer rece
4. Zonee de convergen a maseor de aer (3)
5. Zonee de dvergen a maseor de aer (4)
:arianta .
6ROIECT DE LEC<IE
Subectu ece:
Casa:
Tpu ece:
Obectvu fundamenta:
Obectvee operaonae:
Stratega ddactc:
a) Resurse procedurae:
b) Resurse materae:
Structura lec#iei
Momente
e
ece
Actvtatea
profesoruu
Actvtatea
eevuu
Resurse
Materae Procedurae
Moment
organ-
zatorc
(2)
1.Verc
prezena;
2.Pregtete
materau.
1.Comuncarea
absenor.
2.Pregtrea pt.
ece.
Vercare
a
cunotn
eor
anteroa-
re (10)
1.Se desfoar
fronta pe baza
ntrebror
2.Soct
prezentarea
referatuu (tem),
3.Soct
ocazarea pe
hart
1.Eev rspund
a ntrebr.
2.Preznt un
referat scurt
despre
3.Locazeaz pe
hart
4.Descru .
Harta zc
a um
Referat
Fotograa
Conversaa
Expunere
Lucru cu
harta
Dobndr
ea
noor
cunotn
e
1.Captarea
atene prn
2.Prezentarea
anazarea une
fotogra sau
1.Ascut
expunerea .
2.Anazeaz
fotograa sau
aspectu rea.
Fotograa

Desen
schematc
Expunere
Observare
Conversae
eurstc
Expcae
174
(25) aspect dn
reatate.
3.Expcarea
procesuu pe
baza unu desen
schematc.
4.Screrea sche
pe tab etc.
3.Ascut
expcaa
profesoruu.
4.Rspund a
ntrebr.
5.Deseneaz
scru scha n
caete.
Observare
Fxarea
noor
cunotn-
e (3)
1.Formueaz
ntrebr
1.Rspund a
ntrebr.

Conversae
Evauare
cunotn
e no (7)
1.Apcarea unu
test.
2.Dscut cu eev
rezovarea.
1.Rezov testu.
2.Autocorecteaz
testu.
Test
Evauare
scrs
Tema de
cas.
Indca
pt. n-
vare.
Apre-
cerea
ece (3)
1.Comunc tema.
2.Recomand
bbograe.
3.Aprecaz
actvtatea
eevor.
1.Noteaz tema
bbograa.
Bbograa
Expunere

Conversa
e
:arianta C
6ROIECT DE LEC<IE
Subectu: Casa:
Demers ddactc
6re'tirea lec#iei
1.Motvae: Aceast ece este vaoroas pentru c
2.Obectve:
3.Cond preaabe:
4.Evauarea:
5.Resurse managementu tmpuu
a.Resurse materae; b.Tmpu;
Lec#ia pr&priu(ziD
C
a
d
r
u
l

d
e

"
n
!

#
a
r
e
C&n#inut
T
i
m
p
Met&de GAle'e#iTH
175
E
v
o
c
a
r
e
1.Conexun cu cunotnee
anteroare: actvt ndvduae
n echpe
2.Organzarea cunotneor
anteroare: actvt frontae
Branstormng, Corchne,
Screre
ber, Gnd / Lucra n
perech / Comunca
R
e
a

z
a
r
e
a

s
e
n
s
u

1.Motvarea eevor pentru

nvare
2.Speccarea sarcn de
nvare
3.Dstrburea texteor /
materaeor
4.Tmp de actvtate ndvdua
5.Organzarea cunotneor no:
actvtate fronta
SINELG, {tu-Vreau s tu-Am
nvat, Mozacu,
Lectur/rezumare n perech,
Expunere, Expcae,
Experment, Demonstrae
R
e

e
c

e
1.Speccarea actvt
2. Tmp pentru actvtatea
ndvdua, n perech sau
fronta
Eseu, Dezbaterea, Lna
vaoror, Dagrama Venn, Bua
dub, Coure, Unu st, tre
crcu, Turu gaere, Studu
de caz, Probematzarea
6ROIECT DE LEC<IE
Subiectul- Mcre Pmntuu
DemerD didactic
6re'tirea lec#iei
,8M&ti!a#ie- aceast ece este mportant deoarece se expc
procese fundamentae de pe panet.
*8Obiecti!e-
-Eev vor demonstra modu de producere a mcr de rotae
revoue cu un gob geograc.
-Eev vor expca ce consecne au mcarea de rotae mIcarea de
revoue.
18C&ndi#ii prealabile- eev au cunotne despre forma panete,
paraeee mportante, po.
=8E!aluare- prn demonstrarea mcror cu gobu geograc; prn
rspunsure pe baza desenuu schematc.
38ReDurDe %i mana'ementul timpului- tmp - o or; resurse
materae - gobu geograc, desenu Mcarea de revoue
Lec#ia pr&priu(ziD
Cadrul
de
"n!#ar
e
C&n#inut
T
i
m
p
Met&d
e
Evocare Ce mcr efectueaz Pmntu?
Bran-
storm
ng
Reazar
ea
sensuu
Experment. n ecare z, adc n 24 ore, paneta
efectueaz o mcare compet n |uru axe, de a
vest spre est, numt mcarea de rotae. Apca
Expe-
rment
e
176
degetu mare pe un punct stuat pe ecuator fr
s rdca degetu efectua o rotae compet a
gobuu n |uru axe, de a vest spre est..
Experment. Aprnd acest bec. E repreznt
Soaree. Rot ncet gobu observa cum este
umnat acesta de ctre Soare. Ce s-ar ntmpa
dac paneta nu s-ar rot? Ce consecn are faptu
c paneta se rotete n |uru axe? (formarea ze
a nop).
-Dac o parte a panete este umnat o parte
ntunecat, cum varaz temperatura pe gob, n
cursu une ze? (este ma mare zua dect
noaptea)
Experment. Rot gobu prn faa becuu. Cum
se numete momentu ze n care Soaree apare a
orzont? (rsrt) Dar cnd este n punctu ce ma
nat pe bot? (amaz) Dar cnd dspare de a
orzont? (apus) La ce or rsare Soaree? La ce or
apune? Ce s-ar ntmpa dac paneta nu s-ar rot?
Expcae. n 24 ore, ecare punct de pe
suprafaa terestr, exceptnd po, trece prn faa
Soareu prn momentee de rsrt, amaz, apus
noapte. Dac mprm o parae (360
o
) a nr de
ore ct dureaz o rotae (24) obnem pt ecare
or de mcare a panete o dstan de 15
o
attudne, numt fus orar. Suprafaa panete are
24 fuse orare. Prn m|ocu prmuu fus orar trece
merdanu zero. Toate ocate dn acea fus
orar au aceea or oca.
Expca
e
Evocare
Sunte ntr-un autobus. Vreaz brusc spre
dreapta. n ce parte v arunc? De ce? (fora
centrfug)
Conve
rsae
Experment Rot rapd gobu. Toate punctee de
pe gob se rotesc cu aceea vtez? De ce?
Probem Cum cacum vteza cu care se rotete
un punct stuat pe Ecuator?Cacua cu ce vtez
se rotete un punct aat pe Ecuator dac parcurge
40000 km n 24 ore, vteza unu punct aat pe
paraea de 60
o
(30000 km) a unu punct stuat a
po.Cum varaz vteza de rotae de a Ecuator
spre po?n care parte a panete matera este
aruncat spre exteror ma puternc? Ce consecn
are acest fapt?
Expe-
rment
Rezo-
varea
probe-
me
Reec
e
Lucra n perech. Dscuta precza cee 4
consecne ae rotae panete n |uru axe.
Ascutarea opnor
Gnd
/Lucra
n
perech
Reazar
ea
sensuu
Experment. Un eev repreznt Soaree, ar atu
efectueaz o rotae cu gobu n |uru u.
Exper-
ment
Expu-
177
Expunere Pmntu efectueaz o mcare de
revoue pe o orbt n |uru Soareu, cu vteza de
30 km/s, n tmp de 365 de ze 6 ore (un an),
datort fore de atrace soare.
nere
Experment Acea eev efectueaz smutan cee
dou mcr ae panete.
Probem. Paneta efectueaz smutan mcarea
de rotae mcarea de revoue. Cte mcr de
rotae efectueaz n tmp de un an?
Un an sunt num an bsec. De ce? Anu
bsect are 365 ze, ar una februare are 29 ze
deoarece cee 6 ore se adun tmp de 4 an
formeaz o z care se adaug anuu de 365 ze.
-egul' Pentru dentcarea anor bsec fr
a|utoru caendaruu, se a numru anuu (1996),
apo utmee dou cre consderate ca numr se
mpart a 4 (96:4). Dac mprrea este exact
anu este bsect.
Experment. Obseva c axa poor este
ncnat. Pozona gobu cu axa perpendcuar
pe un pan orzonta deduce pe care parae
cad perpendcaar razee soare.
Expcae. Dac axa poor nu ar ncnat,
razee soare ar cdea ntotdeauna perpendcuar pe
Ecuator. Ce consecne are avea acest fapt?
(temperatura ar scdea reatv unform de a
Ecuator spre po, n ecare zon termc ar un
sngur anotmp, n zona rece ar semntunerc,
zee ar egae cu nope). Datort mcr de
revoue a ncnr axe, razee soare cad
perpendcuar de-a ungu une paraee stuate ntre
cee dou tropce, ar emsferee sunt umnate
nczte nega.
Anazarea desenuu schematc. La 22 une
razee soare cad perpendcuar pe Tropcu Racuu.
Ce anotmp ncepe n emsfera nordc? Dar n cea
sudc? Care emsfer este ma umnat? La care
po este z? n care emsfer este zua cea ma
ung? La 22 une este sostu de var.
-Pe care parae cad perpendcuar razee soare a
23 septembre? Este echnocu de toamn? Ca
anotmpur ncep n ecare emsfer? Care este
ungmea zeor a nopor? Cum sunt umna
po? La ce dat exst un moment smar? (21
marte)
Expe-
rment
Rezo-
varea
probe-
me
Conve
rsae
Exper-
ment
Expc
ae
Anaz
area
desen
uu
schem
atc
Reec
e
Anazarea desenuu schematc. Scre ce
fenomene se produc a 22 decembre, apo a 21
marte.
Anaz
desen
178
4838 Obiecti!ele pr&ceDului de "n!#m$nt 'e&'rac %i
&pera#i&nalizarea l&r
Obectvee procesuu de nvmnt geograc sunt coreate
cu obectvee sstemuu de nvmnt romnesc actua, care
sunt erarhzate.
Dup crteru graduu de generatate, exst obectve
generae (prmee nveur) obectve operaonae (utmu nve).
Obiecti!ele 'enerale vzeaz competene foarte arg care
mpc dobndrea unu ansambu de cunotne, deprnder,
capact attudn, care vor atnse ntr-o peroad ndeungat
(an), prn antrenarea n stua de nvare dverse. n sstemu de
nvmnt romnesc, obectvee pedagogce generae sunt
structurate pe ma mute nvee de compextate:
Treapta I cuprnde idealul educaional fnalitile. care
urmeaz a atnse de ctre to eev, n tmp ndeungat, n urma
ntervenor pedagogce ae tuturor educatoror care aconeaz
n cadru sstemuu. ndepnrea obectveor generae repreznt o
rezutant a reazr tuturor obectveor stuate pe nvee
erarhce nferoare. Ideau educaona nate, speccate n
Legea nvmntuu (1995, pag. 3) consttue treapta cea ma
nat a obectveor care vor reazate prn nvarea geograe.
Fnate educae
Ideau educaona Formarea personat ntegrae
Obectvee sstemuu de nvmnt
Obectvee ccuu de nvmnt Obectvee prouu de
nvmnt
Obectvee-cadru de refern ae dscpne de nvmnt
Obectvee gobae ae captouu
Obectvee concrete (operaonae, partcuare, termnae) ae ece
Fi'8 4808 Ierarhzarea obectveor n sstemu de nvmnt
romnesc
179

Treapta a II(a cuprnde un ansambu de obectve de
generatate mede, specce unor ccur sau proe de
nvmnt, ce vor dobndte n actvt de nvare care se vor
derua, n unee cazur, n ma mu an.
Treapta a III(a cuprnde obectvee - cadru obectvee
de refern ae dscpneor de nvmnt, speccate n
programee coare.
Obiecti!ele(cadru ale diDciplinei au grad mare de
generatate compextate. Ee ndc sensu spre care dorm s
evoueze eevu n ma mu an de studu, a o dscpn. Se refer
a formarea unor capact attudn specce dscpne.
Obiecti!ele de reIerin# specc rezutatee ateptate ae
nvr pe ecare an de studu urmresc progresa n achza
de competene de cunotne de a un an de studu a atu.
Treapta a I:(a cuprnde obectvee gobae ae captoeor
cuprnse n cadru une dscpne de nvmnt, reazabe n
cursu unu nterva ma ndeungat de tmp (ore sau sptmn).
Treapta a :(a cuprnde obectvee operaonae (concrete,
specce, partcuare, ae nvr, de evauare), care consttue
''nta'' ecre actvt ddactce care sunt reazabe de ctre
eev dup parcurgerea une sngure stua de nvare.
Obectvee operaonae sunt formuate n funce de obectvee
menonate pe treptee anteroare.
Obiecti!ele &pera#i&nale sunt enunur care descru
comportamentu performana pe care o va doved eevu dup o
stuae de nvare. Un obectv concret operaionali)at formuat
corect cuprnde urmtoaree eemente :
a' (ubiectul "CineF$ care va doved reazarea obectvuu.
Mu specat ncep formuarea obectvuu cu expresa: 3a
sfr!itul activitii didactice toi elevii vor f capabili'' Sub 95 %
ncepe necactatea nstrur. Formur ma scurte sunt : levii
vor f capabili'''. levii s ''' sau nu se specc subectu care este
subnees.
b' Comportamentul "AintA$ observabil !i msurabil "CeF$ 2
pe care- va dobnd eevu dup stuaa de nvare, exprmat
prntr-un verb concret (de acune) preczat unvoc.
Comportamentu se manfest prntr-o capactate,
abtate/prcepere, attudne. Capacitatea (prcepere; putna de a
sm, a neege sau a face ceva; apttudne) - nsure
neuropshc (puterea catatea) a ndvduu care- permte s
efectueze opera, actvt, s ab anumte rea
comportamente socae. Abilitatea intelectual este un mod nvat
180
de a rspunde adecvat a un ansambu sau a o categore de
sarcn aparnnd unu anumt domenu. Atitudinea este o stare, o
dspoze sau predspoze menta a ndvduu reatv stab, de
a acona sau a se comporta favorab sau nefavorab, unvoc, fa
de un obect, o persoan sau o stuae.
Verbu utzat exprm o sngur operaie logic. abilitate
mental sau f)ic activat. atitudine. manfestat vzb care
are ca rezutat un produs msurab canttatv catatv.
Comportamentu este exprmat precs pentru ca orcne s
repreznte produsu ateptat reatv. n aceea form. Verbee a
nelege. a !ti. a citi. a aprecia. a spune. a cunoa!te sunt generae
nonoperaonabe.
c' +escrierea performanei. re)ultatului sau produsului
aciunii "CeF$' Performana cuprnde ansambu de caracterstc
observate msurate ae comportamentuu int ems ntr-o
stuae. Ea este un connut memorat, nees, apcat, anazat,
sntetzat, evauat sau o manfestare vzb (psho-motrc,
attudna, afectv) msurab sau nonmsurab. Performana
comportamentu se produc prn actvarea competenelor. Pentru
obectvee cogntve (Ce va t?) produsee sunt concepte/noun,
date (cote, suprafee, denst), fapte partcuare, denumr, regu,
conven, eg, formue, prncp, cascr etc. Pentru obectvee
metodoogce (Ce va t face?) produsee sunt apcarea unor
metode, procedee, tehnc utzarea unor nstrumente, aparate
sau materae. Pentru obectvee psho-motor produsu este o
acune vzb (Ce va t face?), ar pentru obectvee attudnae
(Ce va t s e?) produsu este manfestarea unu comportament:
a ucra ordonat, a punctua, a potcos, a respecta regue etc.
d' Condiiile n care se dovede!te comportamentul !i se
obine performana "CumF$ ndc ce nstrument sau document
utzeaz eevu (manua, hart, fotograe, sch), ce restrc sau
fact sunt mpuse (folosind #arta''''. cu a<utorul
desenului2te&tului2profesorului '''. fr #art '''. dup planul '''. n
scris2oral. dup citirea '''. la prima vedere ''' etc).
f' Criteriul de performan2de nvare sau nivelul
performanei repreznt un ndce catatv sau canttatv a
caracterstcor performane (procenta|, propore, precze,
canttate, prag de acceptabtate, tmp mt, numru mnm de
rspunsur corecte sau gree admse etc). Crteru de nvare
consttue un punct de refern n evauarea performane n
uarea une decz/|udec despre reazarea sarcn. Se aprecaz
c sunt tre categor de performane standard : de nve superor
(F.B.), medu (B.) mnm (S.). Performana standard minimal
181
(nve mnm) este nveu a care raportm rezutatu pentru a
|udeca reuta eevor nc unua nu se cere ma pun dect
aceast performan. Profesoru decde ct de pun poate nva
un eev, fr ca progresu su uteror s e afectat. Stabrea
performane standard mnma nu obg pafonarea eevor a
nveu acestea, c dmpotrv. Lmtarea performaneor se face
ntotdeauna n |os, ncodat n sus, n sensu c prn expresa cel
puin, ecare eev este soctat s depeasc nemtat un prag
performana mpus de programa coar de posbte
ndvduae de progres.
Ex: levul va f capabil s enumere subdivi)iunile %unilor
Apuseni "@M grupe de muni !i N depresiuni$. fr #art'
Tipuri de &biecti!e &pera#i&nale dup natura l&r
5biectivele cognitive "informative$ vzeaz cunotne
decaratve ("savors"), adc ce va !ti elevul dup o secven de
predare/nvare (s deneasc concepte; s casce eementee
une mum dup un crteru; s enune eg, prncp etc.).
Verbee adecvate sunt: a defni. a enuna. a caracteri)a. a
recunoa!te. a identifca. a descrie. a denumi. a specifca. a indica.
a pre)enta. a enumera, a redefni. a transcrie. a nlocui. a detalia.
a completa. a argumenta. a interpreta. a anali)a. a sinteti)a. a
deduce. a conclu)iona. a stabili. a decide. a detecta. a ordona. a
e&trage "idei$. a compara. a deosebi. a alege. a e&trapola. a
interpola. a clasifca. a prevedea'
5biectivele metodologice vzeaz cunotne procedurae
("savor-fare") (prceper, deprnder nteectuae practce,
apcarea metodeor, proceduror tehncor, utzarea
nstrumenteor aparateor), adc ce va !ti s fac elevul dup o
secven de predare/nvare (s anazeze un pesa|; s nterpre-
teze o hart; s construasc o dagram sau cartoschem, s
msoare un ndcator a meduu cu un nstrument sau aparat etc).
Verbee adecvate sunt: a estima. a calcula. a msura. a ntocmi. a
elabora. a se orienta. a utili)a. a aplica. a comenta. a re)olva. a
combina. a modela. a e&perimenta. a repre)enta etc
5biectivele motorii vzeaz deprnder motrce, adc ce va
!ti s fac elevul dup o secven de demonstrare efectuat de
profesor exersare svrt persona (s mearg pe suprafee
ncnate, s escaadeze un abrupt etc). Verbee adecvate sunt: a
demonstra. a pre)enta. a dovedi etc.
5biectivele atitudinale ("savor-etre") vzeaz sentmente,
attudn, comportamente, adc ce va !ti s fe elevul dup o
secven de predare/nvare. Aceste obectve sunt dobndte n
ma mute ec, a ma mute dscpne. Comportamentee
182
compexe ae eevuu ma|ortatea obectveor domenuu
afectv nu pot exprmate n termen operaona nu permt
msurarea performane dup o stuae de nvare (s prote|eze
pantee anmaee, s respecte natura oamen etc). Verbee
adecvate sunt: a dovedi. a demonstra. a e&prima etc. Obectvee
metodoogce, motor attudnae sunt denumte obiective
formative'
Re'uli "n I&rmularea &biecti!el&r unei lec#ii
Deoarece aceste obectve sunt reazate de ctre eev ntr-o
ece este nevoe s e respectate anumte cerne:
pentru o ece formum un sstem de 4-5 de obectve
ntegrate dervate ogc dn obectvu fundamenta (scopu) a
ece dn obectvee de refern; dac propunem prea mute
obectve rscm s nu e reazate;
obectvee aese aparn ceor tre categor: attudnae,
metodoogce cogntve, pentru a asgura orentarea nvr de
a cunotne spre capact, attudn competene;
formuarea obectveor s permt: trecerea de a predarea
centrat pe profesor spre organzarea stuaor de nvare
evauare centrate pe eev; orentarea nvr spre catate, nu
spre canttate; adaptarea connuturor nvr spre reatatea
cotdan;
obectvee s satsfac nevoe, scopure nteresee
eevor;
pentru ecare obectv pregtm o prob de evauare prn
care s se dovedeasc reazarea sa;
obectvee vor formuate n cuvnte ct ma pune.
Avanta<ele proectr organzr stuaor de nvare
axate pe obectve concrete sunt: connutuu nvr este
seectat structurat optm coreat cu obectvee; evtm rspa de
tmp prn "rtcrea prntre deta"; a nau ece putem evaua
obectv rezutateor eevuu ecena actvt n funce de
aceste obectve operaonae; profesoru ctg sguran n
proectarea prestarea actvt.
183
Capit&lul 0
E:AL5AREA RE@5LTATELOR 9N:;<;RII
08,8 E!aluarea 2 c&mp&nent a pr&ceDului de
"n!#m$nt
Evauarea pedagogc repreznt o acune managera prn
care rezutatee obnute ntr-o actvtate sunt raportate a crter
specce pentru uarea une decz optme. Dstngem ma mute
panur pentru evauare:
conceperea une procedur de evauare;
aplicarea procedur de evauare;
verifcarea rezutateor prn compararea cantt cat
produsuu (cunotne, capact, attudn) cu caracterstce
obectvuu operaona (Ex. to eev au rezovat corect tem
testuu de cunotne despre ,rana);
aprecierea rezutateor prntr-o |udecat de vaoare
estmarea cat produsuu (cunotne, capact, attudn)
(-spunsul este f' b'9 seul a fost e&celent9 3ucrarea conine erori
de coninut !i gre!eli de ortografe.);
msurarea este operaa de cuantcare a rezutateor
(atrburea unor smbour convenonae exacte unor eemente
achzonate). Nota cacatvu sunt ndcator catatv
canttatv a produsuu obnut prn nvare.
08*8 Func#iile e!alurii
Scopu evaur nu este de a obne date despre rezutatee
unu grup/ndvd de a face o |udecat de vaoare asupra
randamentuu actvt, c de a perfecona procesu educatv.
Funce evaur sunt:
de constatare a exstene unu produs (cunotn,
capactate, attudne) nante sau dup o stuae de nvare;
de diagno) a cat cantt rezutateor, a cauzeor
care au determnat rezutatee;
de reglare a activitii' Se dentc rezutatee prn
raportare a obectve, a cernee programe, a rezutatee ator
ndvz, se remarc dcute acunee n nvare se decde
184
asupra organzr vtoare a nstrur (programe de recuperare, de
mbogre sau corectve).
de progno) a vaor, a nveuu a performaneor pe care
e-ar putea obne eevu n etapa urmtoare;
de deci)ie asupra poze sau ntegrr unu ndvd ntr-o
erarhe, nve a pregtr sae sau form de pregtre;
motivaional' Vercarea rtmc determn pe eev s
nvee reguat, sstematc, contncos. Evauarea ndc succesu,
nsuccesu sau medocrtatea coar. Succesu ofer satsfac
eevor stmueaz pentru nvtur. Insuccesu determn
nsatsface, dar prntr-o evauare obectv, poate motva eevu
pentru nvare.
de informare a eevuu, a profesoruu, a prnor, a
drectoruu, a socet asupra staduu formr asupra
progreseor actuae posbe;
funcia de validare social a produseor sstemuu de
nvmnt, pe nvee de ntegrare coar profesona;
funcia de orientare social. !colar !i profesional a
dferte nvee de decze;
funcia de selecie social. !colar !i profesional a dferte
nvee de cascare erarhzare a rezutateor actvt
ddactce, de formare na contnu, exprmate n termen de
proces produs.
0818 Tipuri de e!aluare
valuarea este actvtatea profesoruu prn care se
preucreaz nformae obnute prn vercare, n sensu ntrr,
aprecer corectr cunotneor, prceperor deprnderor
eevor. Ea este un proces sstematc prn care se determn gradu
de reazare a obectveor de ctre eev, o |udecat de vaoare
asupra rezutateor coare ae eevuu obnute prn vercare, o
descrere catatv canttatv a comportamentuu, coreat cu
obectvee.
Dup criteriul &biecti!it#ii %i al 'radului de
certitudine se dstnge:
valuarea empiric "subiectiv$. care se bazeaz pe ntua
profesoruu. Caracterstce aceste evaur sunt: smptatea,
frecvena mare, grad mc de obectvtate, dscontnutate etc.
valuarea obiectiv. care se bazeaz pe tehnc specae de
msurare a une performane, a une presta, a une caracterstc.
Ea necest crearea unor nstrumente de coectare a dateor de
185
comparare a comportamentuu eevuu cu un standard. Sunt
necesare dou procedur: una de raportare a comportamentuu
eevuu a obectvee procesuu de nvmnt, dente n termen
msurab; una de raportare a comportamentuu eevuu a meda
statstc a reazr acestu comportament n aceea categore de
subec.
Dup criteriul Dc&pului %i al Irec!en#ei "n utilizare se
dstnge:
valuarea iniial "pronosticul$. prn care se determn
nveu de pregtre a eevuu a nceputu unu program de nvare
(an, ccu, a case nou formate), atur de conde n care acesta
se poate ntegra n programu de nstrure; are ca obectv
dagnostcarea cat cantt cunotneor, dentcarea
acuneor cu scopu organzr adecvate a predr sau gruparea
eevor.
valuarea formativ "continu$. care mpc vercarea
permanent a rezutateor, n secvene mc, pe tot parcursu
programuu de nstrure; are ca obectv cunoaterea sstematc
contnu a rezutateor znce a progresuu eevor; ea vzeaz
dentcarea acuneor eroror, formarea corectarea; se dentc
unde n ce ntmpn un eev o dcutate - nformeaz. Ea
facteaz ntervena medat a profesoruu. Se fundamenteaz pe
prncpu c este ma uor s corectez mc eror pe parcurs dect
suma eroror acumuate a nee une ung peroade de nstrure.
Secvena respectv este renvat erore sunt corectate nantea
nstar or dentve. Esenau este s nu se treac a etapa
urmtoare cu acune de nvare dn etapa anteroar. Nu se face
seeconare, casare, notare. Ea cere acunea corectv fr care nu
exst o vertab nvare. Evauarea formatv este contnu,
crtera, corectv nveatoare:
- continu integrat n procesul de nvare, dup ecare
untate de connut, urmrnd n mod reguat drumu ecru eev,
ca o retroacune permanent a procesuu de nvare.
- criterial pentru c se compar contnuu rezutatee
performanee ndvduae cu crtere stabte sau performana
standard. Se a n consderare numa prezena sau absena
performane standard prestabte a ecru eev. Rezutatee sunt
comuncate prntr-un sstem bnar: satsfctor-nesatsfctor,
sucent-nsucent.
- corectiv deoarece dup dentcarea eroror, prn
comparae cu obectvee prevzute, orenteaz n prescrerea
unu nvmnt corectv pentru ce care au dcut temporare.
186
- nivelatoare deoarece dup programee de corectare to
eev atng ce pun obectvee urmrte.
valuarea sumativ. cumulativ sau de bilan "verdictul$ se
reazeaz a sfrtu une peroade de formare (capto, semestru,
an, ccu de nvmnt) are ca obectv vercarea canttatv
catatv a nsur ntreg mater studate. Rezutatee sunt
comparate cu cee de a nceputu programuu de nstrure cu
cee obnute prn evauare formatv. Ea are caracter de sonda|
nu permte ameorarea procesuu ddactc dect pentru ate ser
de eev. Se verc temenca nvr, se depsteaz perdere
de cunotne dcute provocate de utare. Se bazeaz pe
msurarea obectv a cunotneor competeneor, dar nu
excude aprecerea persona, nuanat a performaneor eevor.
Evauarea sumatv este:
- terminal e&tern procesului de nvare deoarece se
apc a sfrtu acestua, cnd nu se ma pot corecta erore.
Organzat post facto ea constat nsuccesu nu promug
succesu coar.
- difereniatoare selectiv deoarece noteaz caseaz
eev un n raport cu cea.
- normativ deoarece stueaz ndvdu ntr-o coectvtate
compar rezutatee sae cu cee ae aceste coectvt (norma).
Dup pr&!enien#a e!aluat&rului exiDt-
valuare intern este efectuat de ce care au organzat
nvarea; autoevaluarea este efectuat de ce care nv
vzeaz rezutatu propre nvr.
valuare e&tern efectuat de ctre persoane dn afara
co.
Dup ritmul e!alurii exiDt-
valuare punctual se efectueaz ntr-un anumt moment,
nante sau dup stuaa de nvare;
valuare continu se efectueaz pe tot parcursu
demersuu de nvare;
Dup numrul Dubiec#il&r e!alua#i Dimultan exiDt-
valuare individual cnd este evauat un eev, ar cea
ascut sau prvesc pasv, fac eventua competr corectr;
valuare frontal cnd sunt evaua to eev;
valuare de grup cnd este evauat un grup, ar cea
ascut sau prvesc pasv, fac eventua competr corectr.
08=8 Met&de %i pr&cedee de e!aluare c&ntinu
187
08=8,8 E!aluarea &ral este:
- subiectiv deoarece este nuenat de: starea de moment
a evauatoruu sau evauaor, de gradu de dcutate a
ntrebror sau probemeor propuse etc;
- limitat incomplet deoarece vzeaz anumte secvene
dn connutu nvat numa un dn membr case. Char dac
to eev rdc mna pentru a rspunde, nu avem garana c ntr-
adevr cunosc rspunsu. Cu certtudne cunoate rspunsu doar
ce care -a expus. Dac un eev rspunde exceent a ntrebre
adresate nu avem garana c e cunoate tot connutu destnat
nvr, c doar ace connut care a fost expus evauat.
Este ecent s organzm un moment de evauare ora n
ecare ece pentru ca eev s- formeze deprnderea de a
nva sstematc pentru a evta specuae. Fr aceast
evauare nvarea ar hazardat. Evauarea ora necest un
cmat de ncredere de echtate, char dac exst un mnm de
tensune emoona. ncordarea emoona repetat duce a uzura
zoogc a eevuu, provoac aversune fa de vercarea
cunotneor, determn eevu s nvee pentru not sau de frca
note, s specueze sstemu de examnare practcat de profesor
s ncerce s se sustrag prn fug de a ore, prn ntrzer,
mbonvr etc.
Met&de %i pr&cedee de e!aluare &ral
&aminarea oral prin dialog profesor elev "te#nica
ntrebrilor !i rspunsurilor sau c#estionarea oral$ este o form
partcuar a conversae prn care vercm gradu de nsure
canttatv canttatv a cunotneor, capactatea de a opera cu
ee de a e apca n practc. Formum o ntrebare, sm tmp
de gndre, desemnm eevu care va rspunde. Char dac eev
nu rdc mna dn team sau comodtate soctm a rspuns.
nante de ece aegem dn cataog eev care vor chestona
(nu au note), ar n ece aegem aeator sau n funce de reaca
or (doresc s rspund). Dac eevu nu rspunde corect sau
compet, dac devaz de a subect formum ntrebr a|uttoare
sau soctm a eev. Fecare ntrebare trebue s prmeasc un
rspuns adecvat dn partea case, ar dn partea noastr o
conrmare verba sau nonverba char nforma supmentare.
n tmpu evaur eev compar menta rspunsure or cu ae
ceor chestona reaznd autoevauarea. Pentru a antrena ct
mu eev n conversae pentru asgurarea unu rtm rapd
adresm ntrebr care necest rspunsur scurte care vzeaz
actuazarea unor cunotne memorate, ctrea unor eemente pe
hart sau pe m|oace grace. Pentru creterea nveuu catatv a
188
rezutateor eevor, e aternm ntrebre convergente cu
ntrebr dvergente, e axm evauarea numa pe ntrebr
dvergente. Chestonarea ora nu este un daog cu eev
ascuta, casa nd gnorat (profesoru nu dscut ncet cu eevu
a tab sau a hart - tp cabin telefonic -, cea ocupndu-se
cu atceva). Organzm chestonarea ora n dferte forme:
fronta (cnd soctm s rspund aternatv ma|ortatea eevor
dn cas, dar dntre aceta vzm un care vor nota a care
e memorm rspunsure); n grup (cnd soctm s rspund
aternatv anum eev pe care- vom nota; ndvdua (cnd
formum ma mute ntrebr pe care e adresm consecutv unu
eev).
&aminarea oral prin e&punerea cuno!tinelor de ctre elev
"te#nica discuiei$
- Ascultarea !i observarea e&punerii' Pentru dezvotarea
capactat eevor de a expune un subect ampu formum o
probem sau o ntrebare care s- obge a o seece a
materaeor, a anaza, compararea, snteza, gruparea nformaor
prezentarea or ntr-o form persona care soct memora
gndrea. Cnd eevu se oprete pentru c nu te sau este nesgur,
nu ntervenm prn !i altceva '''. mai departe '''. spune-mi ceva
despre ... c prn ntrebr a|uttoare ndc. Dac ntervena
Bnde!te bine9 nu are efect, formum o ntrebare a|uttoare
concret sau dm un ndcu. Eevu ntrerupt excesv cnd expune
trete o stare de tensune, de dependen de profesor, ateapt
aprobarea ecre nforma expuse. Eevu se poate boca sau
nhba dac este perturbat ru ogc a expuner sae. Aceast
evauare poate organzat n forme varate: ndvdua (cnd
eevu este aprecat notat medat dup expunere); n grup (cnd
sunt ascuta ma muI eev, unu dup ceat, ar competre
corectre e fac de prefern ce care vor nota).
- Ascultarea e&plicaiei unu proces sau fenomen. Formum
ntrebr care necest expcarea cauzeor (+in ce cau) se
produce efectul de serF Cum e&plicai producerea erupiei unui
vulcanF), a factoror care determn procesee/ fenomenee (Care
sunt factorii care determin producerea erupiei vulcaniceF Cum
determin ace!tia producerea erupieiF), a condor care
frneaz, acceereaz sau stopeaz producerea proceseor "n ce
condiii se accelerea) deplasarea magmei spre suprafaa
terestrF), descrerea desfurr n spau tmp a unu
proces/fenomen (Care sunt etapele erupiei vulcaniceF) a
consecneor (Care sunt efectele erupiei vulcaniceF). O expcae
mpc dentcarea reaor dntre eemente, utzarea
189
argumenteor contraargumenteor, nterpretarea moduu de
acune a unor eg ae natur sau socae, construrea unu demers
ogc cronoogc.
Ascultarea demonstraiei' Eevu reconsttue o demonstrae
prezentat de ctre profesor, dar poate avea o contrbue
orgna. Se utzeaz fotogra, dagrame, cartoscheme, hr,
machete, mua|e etc.
08=8*8 E!aluarea DcriD
Evauarea scrs vzeaz produse scrse eaborate de ctre
eev n cas, n prezena evauatoruu sau acas. Are avanta<e
deoarece permte: evauarea tuturor eevor ntr-un nterva mc de
tmp; evauarea ma obectv ma amp a cunotneor,
capactor attudnor eevor, prn comparae cu evauarea
ora; raportarea rezutateor a un crteru unc de evauare;
avanta|area unor eev tmz sau cu probeme n comuncarea
ora; dovedrea cunotneor eevor pentru prn, coeg,
profesor; dentcarea greeor, confuzor acuneor; dent-
carea graduu de reazare a obectveor prevzute; dentcare
ecene strategor utzate etc. Dezavanta|ee sunt: feed-back-u
sab deoarece erore acunee nu sunt emnate medat prn
ntervena membror case sau a profesoruu; saba comuncare
ntre profesor eev.
Met&de %i inDtrumente de e!aluare DcriD
&aminarea prin e&temporale' &temporalul este un
nstrument de evauare scrs neanunat care vzeaz vercarea
cunotneor dn eca de z. Obnem nforma despre msura n
care eev fac fa unu contro nopnat, despre contncoztatea
cu care se pregtesc despre prceperea de a formua, ntr-un
tmp scurt, rspunsur nchegate a ntrebr precse.
&aminarea prin lucrri de control' 3ucrarea de control este
un nstrument de evauare scrs care vzeaz vercarea
cunotneor dntr-un capto a capact de sntez a eevor.
Subectee nu soct smpa reproducere a cunotneor
memorate, c pretnd o anaz, o comparae, o nterpretare, o
seece o preucrare a materauu nvat, utzarea ntr-un
context nou a cunotneor dobndte. &aminarea prin te)e'
6e)a este o ucrare semestra prn care se evaueaz un voum
mare de cunotne.
&aminarea prin concursuri' Concursul este o metod un
nstrument de evauare care mpc o confruntare cu ro
dagnostc, prognostc, seectv decsv prvnd concuren.
190
&aminarea prin teste' 6estul (eng. prob) este un
nstrument de evauare scrs, fronta, obectv, dup crter
tnce, a une reat msurabe (apttudn, abt,
nforma, tehnc, attudn, ntenstate, durat, canttate etc). Se
msoar progresee sau dcute de nvare ae eevor,
canttatea catatea cunotneor/capactor proectate n
programee coare - gradu de neegere, apcare, anaz
sntez a nformae dobndte ntr-o peroad de tmp, ntr-un
domenu de cunoatere.
&aminarea prin teme de cas. Temee de cas sunt actvt
prestate de ctre eev n afara co, fr spr|n dn partea
profesoruu. Pentru ca aceast actvtate s e ecent este
nevoe ca temee s e vercate evauate cu pruden deoarece
nu ntotdeauna ee sunt reazate de ctre eev.
0838 TeEnici de e!aluare a acEizi#iil&r %i a rezultatel&r
"n!#rii
6estele de cuno!tine cuprnd un ansambu de tem vara ca
mod de formuare (ntrebr, exerc, probeme) cu care se verc
catatea canttatea cunotneor capacte de a opera cu
ee, se dezvue ce te eevu ca nformae ce te eevu s
fac (deprnder, prceper, opera) n care se soct dfertee
procese pshce (gndre, memore, magnae). Itemul (proba)
repreznt ce ma mc eement ndependent, dentcab a ucrr
scrse sau o untate de connut exprmat sub forma une
ntrebr, une probeme sau sarcn de efectuat. Garemul este o
gr de evauare untar care descompune tema n subteme
prevede un anumt puncta| pentru ecare subtem eventua
ofer soue corecte. Prn barem se asgur conde une notr
obectve. Puncta|u se nsumeaz n na se echvaeaz n note
coare sau cacatve. Deoarece testee cuprnd un barem sau
gr de evauare care prevede un puncta| pentru ecare tem sunt
numte teste-gr.
6e#nici de testare scris
a'6e#nicile de testare obiectiv utzeaz itemii cu rspunsuri
nc#ise. care abordeaz un sngur aspect cogntv, precs demtat,
zoat dn voumu de cunotne. Cotarea se face prn compararea
rspunsuu cu un mode compet a rspunsuu corect. Prn acet
tem este emnat nuena |udec subectve a evauatoruu.
6e#nica alegerii duale "discriminare binar$ soct
subectuu s asoceze enunu cu una dntre componentee unor
191
cupur de aternatve duae: adevrat/fas; corect/gret; da/nu;
acord/dezacord.
Exempe:
O - s dentce caracterstce prncpae ae unor componente dn
reatate;
Ctete atent enunu. Dac aprecez c armaa este
adevrat, ncercuete tera A; dac aprecez c este fas,
ncercuete tera F.
Atmosfera este nveu dscontnuu de gaze a Pmntuu.
A / F
O - s coreeze fenomene nvate cu pasarea pe un suport
cartograc.
Ctete cu atene enunu. Dac aprecez c armaa este
adevrat, ncercuete Da; dac aprecez c este fas,
ncercuete Nu.
Deta Dunr este presrat cu acur de orgne gacar.
Da / Nu
O - s dentce o reae de determnare observab.
Ctete enunu. Dac aprecez c armaa este adevrat,
ncercuete Corect; dac aprecez c este fas, ncercuete
Gret.
Canttatea ma mc de precpta dn cuoaru Aba-Iua-
Turda este datorat efectuu foehnuu. Corect/gret.
O - s apce un fenomen zc nvat.
Ctete enunu. Dac aprecez c armaa este adevrat,
ncercuete Corect; dac aprecez c este fas, ncercuete
Gret.
Canttatea mc de precpta dn regune poare este
determnat de psa evaporae. Corect/gret.
Tabelul 08,8 Aspecte refertoare a tem de dscrmnare
bnar
Cerin#ele pr&iectrii
enun#ului
A!anta)ele itemil&r Deza!anta)ele
itemil&r
car, fr ambgut;
scurt, nu ung sau compex;
fr negae sau dub negae;
o sngur dee ntr-un enun;
enunu adevrat aproxmatv
ega cu ce fas;
nu prea genera
nc prea uoare, nc absurde
nu reproduc textu dn manua
se construesc uor;
uor de cuantcat;
uor de vercat;
verc ana sau
ma mute unt de
connut;
verc
cunoaterea ter-
mnooge, a unor
verc
predomnant
cunotne me-
morate anteror,
cu excepa
dentcr unor
rea a
dscrmnr
dntre enunur
factuae
192
s e pauzbe
nu ncep cu toi2niciodat (sunt
fase, de obce)
date factuae sau
prncp;
dentc rea
ntre componente,
ocazarea;
enunur de
opne;
permt
ghcrea
rspunsuu;
favorzeaz
copatu;
6e#nica perec#ilor' Item de tp pereche soct stabrea
unor corespondene ntre cuvnte, propoz, fraze, numere, tere
sau ate categor de smbour, dstrbute pe dou cooane paraee.
Eementee dn prma cooan, pentru care urmeaz a se dentca
eementee corespondente dn cooana a doua, sunt de obce
numte premise, ar cee dn cooana a doua sunt frecvent numte
rspunsuri. Crteru/crtere pe baza crora se stabete rspunsu
corect sunt enunate sau expcate n nstrucune care preced
cooanee de premse rspunsur. Prn tem se dentc rea
ntre: termen - den; regu - exempe; smbour - concepte;
autor - opere; pante, anmae, sour - cascr; aezr umane -
cascr; prncp - exempcr; pr componente - func; date -
evenmente; magn - cuvnte. Eev sunt nstru pentru stua
dverse: ecare rspuns poate utzat o dat; ecare rspuns
poate utzat de ma mute or; ecare rspuns poate s nu e
utzat nc o dat.
Tabelul 08*8 Aspecte refertoare a tem de tp pereche
Cerin#ele pr&iectrii
enun#uril&r
A!anta)ele
itemil&r
Deza!anta)ele
itemil&r
car, fr ambgut;
scurt, nu ung sau compex;
fr negae sau dub
negae;
o sngur dee ntr-un enun;
s cuprnd matera omogen
n tem;
s ncud un numr nega
de rspunsur premse;
toate premsee
rspunsure pasate pe
aceea pagn;
rspunsure ordonate
afabetc, cresctor /
descresctor pentru a nu
furnza ndc;
se construesc
uor, rapd;
uor de
cuantcat;
uor de
vercat;
verc una sau
ma mute unt
de connut;
verc predomnant
cunotne memorate
anteror, cu excepa
dentcr unor rea
a dscrmnr
dntre enunur
factuae enunur de
opne;
dcutatea gsr
unu matera omogen
(premse
rspunsur) semnca-
tv coreat cu
obectvee
rezutatee evauate.
193
Exempe:
O - s dentce caracterstce esenae ae unor unt
hdrograce.
n cooana dn stnga sunt enumerate cteva unt
hdrograce. nscre n spau dn faa ecre unt hdrograce
tera dn cooana B care corespunde prncpae caracterstc a
acestea.
A B
- acu a.acumuare de ghea de mar dmensun
stuat pe scoara
terestr.
- oceanu b.acumuare de ap stuat ntr-o concavtate de pe
contnente.
- ghearu c.ap curgtoare cu debt mare care se vars n ocean
sau mare.
- uvu d.acumuare de ghea stuat deasupra oceanuu.
d.acumuare de ap srat stuat ntr-o concavtate
mens dn
scoara terestr.
O - s dentce caracterstc ae unor fenomene;
n cooana dn stnga sunt enumerate fenomene zce.
nscre n spau dn faa ecru fenomen tera dn cooana B
care corespunde caracterstc prncpae.
A B
- evaporarea a.trecerea dn stare sod n stare gazoas.
- submarea b.trecerea dn stare chd n stare gazoas.
- condensarea c.trecerea dn stare sod n stare chd
- toprea d.trecerea dn stare chd n stare sod;
- ngheu e.trecerea dn stare gazoas n stare sod;
f.trecerea dn stare gazoas n stare chd.
6e#nica alegerii multiple. Item cu aegere mutp soct
aegerea unu rspuns dntr-o st de aternatve oferte pentru o
sngur prems. Lsta de aternatve cuprnde un sngur rspuns
corect (cea ma bun aternatv) distractori "aternatve
ncorecte, dar pauzbe paraee). Aternatvee sunt sub forma
unor cuvnte, numere, smbour sau fraze. Acest tp de tem se
utzeaz pentru msurarea rezutateor nvr sub form de
cunotne memorate anteror (temnooge, fapte, prncp,
metode, procedur), abt de nterpretare a reaor (cauz-
efect), de a argumenta metode/procedur, de a dentca apca
ae prncpor.
194
Tabelul 0818 Aspecte refertoare a tem cu aegere mutp
Cerin#ele pr&iectrii
enun#uril&r
A!anta)ele itemil&r Deza!anta)ele
itemil&r
premsa s e o
probem bne dent
semncatv, ndepen-
dent de aternatve;
car, fr ambgut;
scurte, nu ung sau
compexe;
fr negae sau dub
negae;
o sngur dee ntr-un
enun;
dstractor pauzb
parae;
corecte gramatca;
mba| adecvat
cunotneor anteroare
evauaor;
aceea ungme;
s nu e snonme sau
opuse ca nees;
s nu sugereze aegerea
une aternatve;
emn
ambgutatea ator
tpur de tem;
aegerea dn 4
aternatve crete
detatea, scade po-
sbtatea ghcr rs-
punsuu;
nu necest
omogentatea
materauu;
evaueaz un sngur
obectv;
se marcheaz uor,
rapd;
uor de cuantcat;
uor de vercat;
nduc un grad de
dcutate ma mare;
msoar tpur
varate de
cunotne,
benecnd de
exbtate foarte
mare.
uor de construt
tem de sab catate;
necest tmp reatv
ung pt eaborare;
testeaz
predomnant nveure
cogntve nferoare
(cunotne memorate
anteror), cu excepa
dentcr unor rea
a dscrmnr dntre
enunur factuae
enunur de opne;
permt uneor
ghcrea rspunsuu;
utzarea abuzv
determn pctsea.
facteaz copatu
de a coeg;
Exempe:
O - s dentce un eement care face parte dn sstem.
Ct cu atene ncercu tera corespunztoare
rspunsuu corect.
Troposfera este component a: a. onosfere; b. atmosfere; c.
totosfere; d. bosfere.
O - s dentce o reae de condonare.
Amazonu este uvu cu ce ma mare debt deoarece: a. este
stuat n cmpe; este stuat n aproperea Ecuatoruu; c. este
stuat n zona cu cm ecuatora; d.are ungme mare.
O - s preczeze corect o ocazare geograc.
Este strbtut de ru Mure orau: a. Tmoara; b. Deva; c.
Trgu Mure; d. Meda.
O - s dentce o ordne ntr-o succesune.
195
Cee ma popuate r, n ordne descresctoare sunt: a.
Inda, Chna, SUA; b. Chna, Inda, SUA; c. Chna, SUA, Inda; d.
SUA, Chna, Inda.
O - s dentce o reae cauza ntre dou fapte specce.
Luna arat aceea parte spre Pmnt deoarece: a. nu are
axa ncnat; b. se rotete smutan cu Pmntu; c. durata
mcr de rotae revoue concd; d. nu efectueaz o mcare
de rotae n |uru axe sae.
O - s dentce ocazarea corect.
Orau Braov este stuat n: a. Carpa Orenta; b. Carpa
Merdona; c. Depresunea Conar a Transvane; d. Depresunea
Baraot.
Item cu aegere mutp cu suport grac sau cartograc
soct anaza une hr sau reprezentr grace pentru
dentcarea unor eemente specce concrete. Nu se verc
memorarea unor date, denumr, ocazr, c nterpretarea une
reprezentr cartograce, a unor smbour, a unor date numerce.
O - ocazarea unor eemente spaae pe suport cartograc.
Observa harta aege rspunsure corecte a ntrebre
urmtoare.
Regunea notat cu A repreznt Mun: a. Retezat; b. Vcan;
c. |arcu; d. Godeanu; e. Cerne.
n ocu marcat cu B se a: a. Hdrocentraa Lotru-Cunget; b.
acu Vdra; c. acu Vdraru; d. acu Sadu; e. hdrocentraa Vdraru.
n punctu C este reprezentat orau: a. Sbu; b. Sebe; c.
Cugr; d. Orte; e. Smera.
n punctu D se extrage: a. er; b. marmur. c. gaz metan; d.
neferoase; e. crbun;
n punctu E se a: a. Parcu Naona Retezat; b. cete
dacce; c. o regune cu fenomene carstce; d. un area cu nversun
termce; e. resurse de mnereur.
Cea ma mare attudne se a n punctu: a.1. b. 2. c. 3. d. 4.
e. 5.
6e#nica rspunsului scurt soct construrea unu rspuns
n totatatea u sau o parte component a une arma, astfe
nct aceasta s dobndesc sens semncae. Tehnca are dou
varante:
- rspunsu este soctat prntr-o ntrebare: Care este captaa
Romne?
- rspunsu este soctat prn ntermedu une formur
ncompetate (acunare): Captaa Romne este .
Exempe:
196
O - s preczeze caracterstc canttatve catatve ae unor
componente ae reat.
Ce attudne maxm au Carpa Romnet? ()
O - s opereze cu un agortm de cacu.
Ce denstate are popuaa unu stat cu suprafaa de 500000
km
2
o popuae de 20 m. de ocutor?(..)
O - s preczeze o reae vzb ntre componentee meduu.
Arbor dn savan perd frunzee deoarece .
O - s descre caracterstce unu fenomen sau proces.
Drece spre care se produce smutan erozunea uva
sunt: spre .., spre , pe fundu , pe ateraee

O - s ocazeze un eement pe un suport cartograc dat.

Scre deasupra nor de pe hart denumre adecvate.
-e)olvarea e&erciiilor !i a problemelor'
Exempu:
O - s cacueze dstane pe hart
Cacua ungmea traseuu Bucuret - Ia - Suceava, n
ne dreapt cu a|utoru hr murae a Romne (scare 1/400000).
Cacua dstana Tmoara - Satu Mare pe caea ferat cu
a|utoru hr murae a Romne (scare 1/400000).
Tabelul 08=8 Aspecte refertoare a tem cu rspuns scurt
Cerin#ele
pr&iectrii
enun#uril&r
A!anta)ele itemil&r Deza!anta)ele
itemil&r
s e concs,
precs
s neceste un
sngur rspuns
corect, precs
demtat dn
voumu de
cunotne;
formuat corect
gramatca;
se construesc uor;
au un sngur mode compet
a rspunsuu;
evaueaz un sngur obectv;
se marcheaz uor, rapd;
uor de cuantcat;
uor de vercat;
nu permt ghcrea
rspunsuu;
nduc un grad de dcutate
ma mare;
msoar tpur varate de
cunotne, benecnd de
exbtate foarte mare.
abtatea de a eabora ce
ma adecvat scurt rspuns.
uor de construt
tem de sab
catate;
necest mut tmp
pentru cuantcare;
bertatea de a
organza nformaa
prmt de a
formua rspunsu
este redus;
rspunsu este
mtat ca spau,
form connut de
structura ntrebr.
sarcna este puternc
structurat;
197
b.Te#nicile de testare subiectiv (itemi cu rspunsuri
desc#ise$ soct construrea rspunsuror de ctre subec,
stmueaz creatvtatea, raonamentu gndrea crtc. Pentru
formuarea rspunsuu se utzeaz cunotne capact cu
care se formeaz structur ntegrate. Pentru nveure superoare
ae domenuu cogntv (nterpretarea, apcarea, anaza, snteza
etc) nu este posb nc de dort s eaborm modeu compet a
rspunsuru corect. Neexstnd un mode standard, compet a
rspunsuu, opna, crtere |udece de vaoare ae
evauatoruu sunt foarte mportante. Evauator coteaz dfert
rspunsure, n funce de experena competena propre. Se
utzeaz dver tem:
Itemi de e&plicare: Cum evoueaz aunecre de teren n
anumte cond? Cum se produce o aunecare de teren?
Itemi de anali) de ca): Un versant dn Cu| este degradat
de o aunecare de teren. Ce sou propune pentru optmzarea
terenuu?
Itemi de anali) a relaiei cau)-efect: Dac Soaree nu ar
ma produce umn cdur, atunc ce s-ar ntmpa? Ce
consecn are defrarea une pdur stuat pe versantu unu
dea?
Itemi de argumentare: Cum argumenta armaa c
Pmntu se rotete n |uru Soareu? Prn ce argumente combate
armaa c Soaree se rotete n |uru Pmntuu?
Itemi de comparare: Care sunt asemnre/deosebre
dntre pdurea de fooase cea de tropca umed?
Itemi de descriere: Descre pesa|u dn fotograe.
Itemi de interpretare a unui document: Cum caracterza
cma acestu spau pe baza cmograme?
-e)olvarea situaiilor-problem mpc actuazarea unor
cunotne anteroare, recombnarea or cu scopu gsr soue.
Oferm datee/contextu stuae-probem, formum ntrebarea
sau probema, soctm s formueze poteze pauzbe, s caute
metode/cI de rezovare, se aeag cea ma bun varant.
O - s formueze poteze pauzbe s o aeag pe cea ma bun
pe baza argumenteor geograce.
Porture stuate pe rmu Oceanuu Arctc sunt bocate n
tmpu ern de banchz. Totu portu Murmansk nu este bocat
permanent. Cum expca aceast stuae?
Itemii de tip eseu au grad mare de subectvtate. Se
evaueaz abt varate: evocarea, organzarea ntegrarea
deor; exprmarea n scrs; nterpretarea apcarea dateor. Se
198
evaueaz abordarea goba a une sarcn de ucru. Acet tem
soct construrea unu rspuns ber conform unor cerne date. Cu
ct cernee sunt ma precs formuate ma drect exprmate n
schema de notare, cu att crete detatea punctr. Acest tem se
utzeaz numa cnd obectvu vzat (dn categora obectveor de
transfer sau de exprmare) nu poate evauat ecent prn at tp de
tem. Sarcna de ucru se formueaz car, succnt precs, n
termen de performan ateptat. Concomtent cu eaborarea
enunuu se estmeaz rspunsu ateptat. Se stabete schema de
notare, optnd pentru modu adecvat de acordare a puncteor.
Dup dmensunea eseuu ateptat exst:
- eseu cu rspuns restrns (mneseu), n care dmensunea
este preczat prn cernee enunuu;
- eseu cu rspuns extns, pentru care se preczeaz doar
mta tmpuu de rezovare.
Exempe:
O - s dentce factor care au determnat dezvotarea economc
a une r.
Expca n maxmum o pagn urmtoarea armae: Secoe
de-a rndu, Marea Brtane a fost supranumt regna mror,
cruu um eraru um. Constru-v expcaa pe baza
ntrebror: Cum a devent Marea Brtane cea ma puternc dn
ume n domene preczate? De ce? Dn ce cauz a perdut
supremaa monda? Ce r au dept-o? Cum?
Schema de notare:
-pentru dentcarea expcarea cauzeor care au fcut s ab
supremaa pe mare (4,0)
-rou poze geograce, de ar nsuar n Oceanu Atantc
(1,0)
-rou ote n nvngerea rvaor puternc crearea ceu ma
mare mperu coona; (1,0)
-rou trade, educae, cator poporuu engez n
organzarea expedor pe mare; (1,0)
-subnerea moduu n care au creat controat c martme
prn puncte strategce (Gbratar, Suez etc). (1,0)
-pentru dentcarea expcarea cauzeor care au fcut s e
eraru um (2,0)
-rou resurseor de crbune dn ar ..
(1,0)
-rou resurseor de mnereu de er dn coon
(1,0)
-pentru dentcarea expcarea cauzeor care au determnat
perderea supremae (3,0)
199
-rou destrmr sstemuu coona upta popoareor dn
coon pentru ndependen; (1,5)
-rou noor puter (SUA, Germana, |apona) care au cucert
peee tradonae ae Mar Brtan; (1,5)
Un punct dn ocu Tota 10
puncte
0848 6r&ceduri %i inDtrumente de e!aluare
c&mplementar
CEeDti&narul DcriD este un nstrument cu a|utoru crua se
nregstreaz opn, attudn, nterese, stua, fapte refertoare a
un anumt aspect dn reatatea compex. Este consttut dntr-un
ansambu de ntrebr a care subectu rspunde n scrs. Prn
chestonar se dentc un fenomen educaona, dar nu se
stabete cauza sau soua de rezovare.
ReIeratul8 Prn referate se evaueaz capacte eevor: de
a eabora prezenta un text tnc scrs; de a utza cuvnte-
chee; de a concepe un pan; de a ordona bbograa; de a
prezenta propru produs; de a evaua produsu su a ceora.
n demersu ddactc de eaborare a referatuu parcurgem
ma mute etape. prezentarea decupa|uu dn reatate a
mportane competene; evauarea competene actuae;
preczarea ttuu orentatv a referatuu; cutarea bbograe
adecvate subectuu propus; eaborarea unu pan orentatv a
referatuu (ce scre n ntroducere, cuprns, ncheere); ctrea
ucrror, extragerea deor esenae a ctateor pe eU
seectarea deor esenae a ctateor pentru ecare punct a
referatuu, fr a generaza sau schematza; eaborarea
referatuu.
n demersu ddactc de evauare a referateor se parcurg
anumte etape: prezentarea verba a referateor; formuarea
ntrebror de ctre coeg; formuarea rspunsuror a ntrebr;
formuarea apreceror refertoare a connutu referatuu, modu
de eaborare de prezentare.
6r&iectul este o metod ddactc de nvare nteractv
amp un nstrument de evauare compementar. Proiectul este
un pan sau o ucrare cu caracter apcatv, ntocmt pe baza une
teme date, care cuprnde anaza - cauza, cronoogc, spaa -
a une probeme un demers expct de evoue souonare a
e. Eev se confrunt cu o probem compex, autentc, extras
dn reatatea actua, pe care o anazeaz pentru care caut
sou de rezovare. Proectu consttue o provocare adecvat
200
posbtor eevor mpc o actvtate efectv de cercetare,
desfurat ntr-un anumt nterva de tmp. Fnd o actvtate
amp, de durat, permte o aprecere nuant a nvr.
Proectu este o form de evauare motvant pentru eev, cu toate
c mpc mut munc efort nteectua.
6ipurile de proiecte dup demersul reali)at sunt:
proiect de tip constructiv: s eaboreze un a, un coa| de
fotogra, un erbar, o coece (roc, mnerae, semne etc), s
construasc o machet sau un mua|, s redacteze un artco sau o
revst etc.
proiect de tip problem: s rezove o stuae - probem
(prevenrea une aunecr de teren; amena|area unu teren erodat,
pouat, nundab; prote|area unor spec de pante sau anmae etc.
proiect de tip nvare: s- mbunteasc o tehnc sau
procedur de nstrure (utzarea dconaruu, cutarea
bbograe pentru o tem) etc.
Etapele "n realizarea unui pr&iect sunt:
Comunicarea sarcinii de lucru !i alegerea subiectului 2 temei
proiectului . Subectu poate aes de ctre profesor sau de ctre
eev. Subectu trebue aes cu mut dscernmnt, pentru ca eev
s manfeste nteres pentru reazarea u ca s e motva n
crearea unu produs nou. Este bne ca eev s cunoasc dnante
unde pot gs resursee materae sau bbograce necesare. Pentru
ca eev s te cu cartate ce anume au de fcut, prescrpe date
de profesor vor expcte, precse.
+iscutarea obiectivelor proiectului varaz de a proect a
proect: apcarea practc a unor noun teoretce nvate;
formarea dezvotarea deprnderor de a ucra n grup (sprtu de
echp, coegatatea, toerana, daogu); dezvotarea ma mutor
tpur de ntegen; formarea unor deprnder de documentare
tnc (cutarea bbograe, acturea ste bbograce,
utzarea dconareor etc); dezvotarea capact de a structura
sntetza materau etc.
Constituirea grupelor de lucru' Un grup optm de ucru
cuprnde 2-5 membr, n funce de tema proectuu, experena
partcpanor, natura obectveor. Cu ct crete numru
membror grupuu, cu att scade posbtatea partcpr efectve
a actvtate, dar poate crete catatea produsuu reazat.
Profesoru poate propune subecte pentru proecte ndvduae sau
eev aeg astfe de proecte.
Programarea etapelor de lucru !i distribuirea
responsabilitilor. n funce de obectve, tmp, spau, m|oace
201
dsponbe, grad de dcutate a proectuu, eev stabesc
succesunea, durata connutu ecre etape (dentcarea
surseor de documentare, anaza stuae-probem, preucrarea
materaeor, propunerea unor varante de rezovare, aegerea
soue optme etc). Dac se ucreaz n grup se dstrbue
responsabte. Este mportant ca eev s cunoasc data
predr prezentr proectuu n faa coegor.
-eali)area proiectului !i monitori)area procesului' Este
mportant ca profesoru s respecte toate etapee actvt, s-
montorzeze pe eev, s a|ute, s observe atent n ecare
moment astfe, ca a na, s poate evauat procesu, nu numa
produsu. Pentru montorzarea actvt se poate cere ca dup o
sptmn s comunce subectu aes, componena echpe,
bbograa pe care o au n atene. Pentru evauarea procesuu de
eaborare a proectuu este bne ca profesoru s ab dscu
sptmnae cu echpee pentru a observa ce dcut au, pentru
a anaza anumte aternatve de rezovare, pentru a- ncura|a etc.
valuarea re)ultatelor' Proectee sunt prezentate, anazate,
comparate, aprecate. Se evaueaz de ctre profesor, dar de
ctre eev (nterevauare autoevauare): cercetarea n ansambu,
modu de ucru, prezentarea produsee reazate. Fecare echp
trebue s expce cum au ucrat, care au fost atrbue membror
echpe, cum a ndepnt ecare sarcne. n tmpu prezentr
proecteor, eev au note, formueaz ntrebr sau rspunsur,
fac aprecer asupra proecteor, dau note. Deoarece prezentarea
poate avea aspectu une compet, ecare echp se strduete
s gseasc forme ct ma orgnae atractve n reazarea
prezentarea proectuu.
6&rt&I&liul este un nstrument compex de evauare
ntegratoare, ce ncude experena rezutatee reevante
obnute prn ceeate forme de evauare care ofer posbtatea
de a emte o |udecat de vaoare pa baza unu ansambu de
rezutate a une persoane. Portofou permte urmrrea, conform
unor obectve concrete crter stabte, a progresuu nregstrat
de eev n achza cunotneor ntr-un nterva mare de tmp
(semestru, an coar, ccu de nvmnt) n formarea unor
capact or competene prn anazarea materaeor eaborate de
ctre un eev ntr-un nterva mare de tmp.
Deoarece termen de portofou proect nu sunt
fundamenta teoretc sucent n ucrre de specatate, n
actvtatea cu eev se comt confuz. ntre proect portofou
exst cteva asemnr: ambee vzeaz o actvtate amp dn
partea eevor; actvtatea se desfoar n afara case; mpc
202
nvestgarea unu domenu, utzarea une bbogra n toate
etapee de documentare; necest o evauare compex
nuanat a nvr. Portofou poate s ncud proectu ca
metod de evauare.
Portofou unu eev poate cuprnde nstrumente
formazate de evauare (teste de cunotne, teste de evauare a
competeneor vzate de ara currcuar, teste de nventarere care
au ca scop evauarea sumatv, chestonare), nstrumente non-
formazate (referate, eseur, recenz, rezumate, postere, e de
actvtate expermenta, e de autoevauare etc).
La geograa contnenteor se poate eabora un portofou n
tmp de dou un. Fecare eev va aege ca subect o ar
european. Obectvee pot :
- famarzarea cu tehnce de documentare redactare
(ntocmrea bbograe, adunarea seectarea materauu,
area ordonarea nformae, reazarea panuu etc);
- o evauare obectv a rezutateor obnute n urma
documentr redactr;
- cunoaterea profund a une r europene;
- descoperrea unor partcuart ae une r prezentarea
acestora n forme dverse etc.
Portofou va cuprnde: bbograa, a de autoevauare, a
de evauare, a de feed-back produsee speccate n tabeu de
ma |os. Pentru a notat cu puncta|e maxme, ecare produs dn
portofou va satsface anumte cerne. Informae prncpae pot
nscrse ntr-un tabe aate n cas pentru ca ecare eev s
transcre n caet cernee obectvee. Pentru carcarea tuturor
probemeor pentru a cunoate opna or eevor pot adresate
cteva ntrebr: Care produse v par ce ma greu de reazat? De
ce? Cum crede c ve reu s eabora aceste produse? Ce a
ma dor s cuprnd portofou vostru? Prezentm componentee,
descrptor obectvee portofouu propus eevor dn casa a
VI-a de a Lceu teoretc Gheorghe {nca dn Cu|-Napoca de
ctre mentoru Ncoeta Davd.
Tabelul 0838 Componentee, descrptor obectvee portofouu
pentru casa a VI-a
6r&duD Calit#ile pr&duDului Obiecti!
Cartosche
ma
s ab ttu, egend
s conn unte de reef, uve,
oraee mar
n groase, coorate
s e executat curat
s eaboreze sngur
cartoscheme dup o
at hart
s ocazeze eemente
pe hart
203
memoreze
denumre
Personat

cee ma mportante dn trecut

prezent (5 mnm)
cu ce anume s-a remarcat ecare
n ume
s caute surse de do-
cumentare
s seecteze
eemente esenae
Poster cu
orae sau
at produs
smar
(cub)
cee ma mportante orae
orgnatatea coa|uu
ttu posteruu, numee oraeor
s dentce oraee
cee ma mportante
s reazeze un produs
orgna
Poster cu
produse
sau at pro-
dus smar
ambaa|e, fotogra de a produse
fabrcate n ara respectv
orgnatatea podusuu
varetatea mportana produseor
s dentce prove-
nna unor produse
s reazeze un
produs orgna
Artmogrf
mportana denumror nscrse n
artmogrf
reevana denor
numru denumror
s seecteze
nforma
s coreaze
denumrea cu o
caractectestc
esena
Eseu
despre
dezvota-
rea
economc
verdctatea dateor, armaor
seszarea aspecteor esenae
s dentce surse de
documentare
s exprme opna
despre aspecte dn
reatate
10
curozt
cee ma nteresante aspecte dn
ar
superatve (ce ma cea ma
ta c )
s dentce
eemente esenae
nteresante
10
eemente
esenae
prn care se dstnge de ate r
dverstatea aspecteor
s deduc caracters-
tce une r
Descrerea
a cnc
obectve
turstce
cee ma mportante dn ar
descrerea conform cu reatatea
surprnderea esenauu,
partcuaruu
orgnatate ({ocheaz!)
s seecteze
obectvee
s e preznte
atractv
Artcoe dn
zare
Bbograe
dverstatea aspecteor
numru artcoeor (nu exagerat)
ordonare corect
numru ucrror
s se documenteze
dn surse varate
s ntocmeasc o
bbograe
s caute surse de
nformare
Prn eaborarea acestor produse eev dezvot capact
prvnd cuegerea, preucrarea prezentarea nformaor n
204
dferte forme, ar prn faptu c nu au fost ae descrptor rgz e
pot manfesta creatvtatea.
n afara faptuu c eev obn o not, e apc strateg
metacogntve pentru cunoaterea metacunotneor - nforma
despre propre cunotne decaratve, procedurae, attudnae,
competene etc. Pentru reazarea acestu dezderat eev ncud n
portofou un eseu n care s scre ceea ce gndesc despre ceea ce
au nvat prn reazarea portofouu. Deoarece nu to eev au
capacte necesare pentru a- exprma dee e pot aege ntre a
rspunde a ntrebre unu chestonar sau a scre eseu.
ntrebre ncuse n chestonar sunt: n ce fe produsee dn
portofou reect ceea ce a nvat n acest semestru? n ce
msur crez c reazarea acestor produse a determnat un
progres n pregtrea ta pentru va pentru nvre uteroare?
Care sunt ucrure cee ma vaoroase pe care e-a nvat prn
eaborarea portofouu? n ce msur consder c a reazat
scopure nvr n acest semestru? (Davd, 2000). Eseu
rspunsure a chestonar sunt nstrumente ecente prn care
eevu nva s se autoevauaze dobndete metacunotne.
Pentru o autoevauare ct ma compet ecare eev scre pe dosar
nota pe care consder c o mert.
n ntervau de a comuncarea sarcn de ucru pn a
evauarea e eev au prmt n toate ece spr|nu necesar prn
dreconarea secvenazarea actvt or. Deoarece produsee
propuse sunt dverse ca form connut, n ecare ece se poate
aoca un nterva de tmp ecru tp de produs n care s se
specce ct ma expct ce anume se ateapt s reazeze eev.
Pentru a nu stab nte mte rgde n dezvotarea creatvt se
evt prezentarea modeor. Pentru a nu ntra n crz de tmp se
sugereaz eevor ntervau optm n care ar bne s reazeze
produsu sau o form prmar a sa. Lucrnd n acest fe, eev vor
avea tmp sucent s- mbunteasc produsee pe parcurs,
atunc cnd e vor ven de no.
Deoarece ecare eev are nevoe de un feed-back car dn
partea profesoruu, nu doar de o not, n momentu predr
portofouu se organzeaz un ntervu n care se anazeaz rapd
produsee cu ecare eev, se cere s- preznte propre produse
s fac o aprecere asupra or. Acest ntervu are avanta|u c
dscua are oc pe baza materauu produs. n aceast dscue se
aprecaz ucru bne executat se dentc cu eevu aspectee
care necest mbuntr (Care sunt aspectee cee ma sabe ae
portofouu?). Eevu se convnge c evdenerea puncteor sabe
ae sae sau ae portofouu nu este un scop n sne, o evdenere
205
a eecuu. Eevu este spr|nt prn ntervu s- xeze sngur
obectve pentru a- mbunt nvre vtoare a aege
m|oacee concrete prn care e poate atnge. Prn dscue se
ncearc o schmbare a motvae eevuu prn faptu c
obectvee vzate de profesor nu ma sunt obectve exteroare, c
devn ae eevuu. Acesta nu ma are mpresa c este mpns pe un
drum a captu crua nu are nmc de ctgat, c contentzeaz
natatea. Evauarea se nazeaz prn acordarea motvarea
note de ctre profesor. Profesoru neege de ce eevu -a
acordat o not dfert de cea acordat de ctre e, ar eevu
neege care sunt motvee profesoruu n stabrea note. Prn
argumentarea note, eevu neege ca ar putea face n vtor
pentru a obne rezutate aprecate notate ma bne. Intervu
purtat ntr-un cmat pshoogc de sncertate onesttate
consttue un feed-back mportant dat de ctre eev profesoruu.
Acesta observ ce anume ar trebu s mbunteasc n vtor n
actvtatea sa pentru ca eev s nu se confrunte cu dverse
dcut. Profesoru competent va observa c toate ndcae
corecte, dar erore comse de ctre e se reect n produsee
eaborate de ctre eev.
Evauarea prn portofou are avanta|e pentru eev:
ncura|eaz nvarea autodr|at; eev devn autoreexv, se
gndesc a e a munca or cnd eaboreaz produsee, cnd
scru eseu despre ce au nvat, cnd cacueaz sau estmeaz
nota, cnd stabesc obectvee pentru actvte vtoare, cnd
dscut cu profesoru panure de reazare a acestor obectve.
Evauarea prn portofou are unee dezavanta|e care fac ca
aceast metod aternatv de evauare s e evtat de profesor
nedort de ctre eev: necest resurse mar de tmp pentru
documentare, pentru reazarea produseor evauarea or; mpc
anumte chetue de ban sau materae de documentare (zare,
revste, fotogra, acces a Internet, dosare, fo etc.). Deoarece
produsee sunt reazate n afara case n absena profesoruu
exst rscu ca acestea s e reazate de ctre ate persoane.
Pentru a descura|a acest procedeu pe care antcpm, expcm
c nta esena nu o consttue produsee n sne, c exersarea
dezvotarea unor capact n tmpu actvt. Eev neeg c
mu pot eabora exceent acest portofou, dar c este n nteresu
or ca e s e aceta. Attudne poztve fundamentae formate a
eev sunt: corecttudne n respectarea prescrpor prmte;
asumarea une eror, acune sau a unu eec; reace poztv a
observae a nota acordat de evauator; dorna de progres n
nvare; cura| n nfruntarea dcutor etc.
206
207
Capit&lul A
O6TIMI@AREA LEC<IILOR DE GEOGRAFIE
A8,8 Ale'erea Dtrate'iil&r didactice adec!ate pentru
ecientizarea
acti!it#ii de predare("n!#are a 'e&'raei
C&nceptul de Dtrate'ie de inDtruireJaut&inDtruire
Stratege de nstrure / autonstrure sunt ssteme de
metode, procedee, m|oace forme de organzare a actvt de
nstrure / autonstrure, ntegrate n structur operaonae, care au
a baz o vzune sstemc care sunt mente s asgure o
nvare actv creatoare a cunotneor abtor s
reaoneze procesu nstrur (M.Ionescu, 2000, pag. 139).
Caracteristicile strategiilor de instruire2autoinstruire
caracter sstemc, ntre componente exstnd conexun,
nterrea nterdependene; sunt actute dntr-o sut de
opera, etape, regu de desfurare, regu de decze;
caracter dnamc, deoarece structureaz nnurea de stua
de nvare;
decaneaz mecansmee pshoogce ae nvr;
vzeaz procesu nstrur n ansambu, nu doar obnerea
une performane medate, a nveu une stua de predare-
nvare-evauare ca metoda ddactc;
exbtate, fr rgdtatea unor regu sau agortm, cu
toate c au un oarecare caracter normatv;
caracter coar extracoar deoarece vzeaz toate
actvte desfurate de profesor eev.
caracter probabstc, deoarece nu garanteaz reuta
procesuu de nstrure dn cauza numruu mare de varabe care
ntervn.
Tax&n&mia Dtrate'iil&r de inDtruire %i aut&inDtruire
M.Ionescu (2000, pag. 143) preznt o taxonome a
strategor ddactce:
+up gradul de generalitate: generae (comune ma mutor
dscpne de studu), partcuare (specce une dscpne de
studu);
208
+up caracterul lor: de rutn (bazate pe automatsme
rgde); bazate pe ssteme de deprnder, pe modur generae de
abordare a predr pentru categor de probeme; novatoare,
creatve (eaborate de ctre ce care predau);
+up natura obiectivelor pe care sunt centrate: cogntve,
aconae, afectv-attudnae;
+up evoluia gndirii elevilor: nductve, deductve, anaogce,
transductve, mxte;
+up gradul de diri<are a nvrii:
- algoritmice (de nvare rguros dr|at), semialgoritmice
(de nvare semndependent), nealgortimice (de nvare
prepronderent ndependent);
- prescrise (de dr|are rguroas a nvr): mtatve,
expcatv-reproductve (expoztve), expcatv-ntutve
(demonstratve), agortmce, programate; neprescrise 2
participative (de actvzare a aevor): eurstce (expcatv -
nvestgatve / descoperre semdr|at, nvestgatv/expcatve, de
exporare observatv, de exporare expermenta, de descoperre
- ndependent, dr|at, semdr|at, bazate pe conversaa
eurstc, probematzante, bazate pe cercetarea n echp),
creatve, bazate pe orgnatatea eevor; mi&te: agortmco-
eurstce; eurstco-agortmce.
Criterii de Dtabilire a Dtrate'iil&r didactice
Scopu utzr strategor ddactce este dentcarea ceu
ma ecent demers de nstrure autonstrure, de vaorcare
combnare optm a resurseor materae, a resurseor procedurae
a resurseor umane n acest demers. Prncpaee crter de
stabre a strategor ddactce sunt:
concepa pedagogc ddactc actua, prncpaee
orentr dn ddactca specat concepa cadruu ddactc
rezutat dn experena propre;
sstemu prncpor ddactce generae sstemu
prncpor ddactce specce dscpne de studu;
deau educaona, nate sstemuu de nvmnt,
obectvee-cadru ae dscpne de studu, obectvee de refern,
obectvu fundamenta obectvee operaonae ae actvt
ddactce, ntre care exst congruen;
speccu connutuu tnc;
rou predomnant a unua dn ce do membr a bnomuu
educaona;
partcuarte case de eev: numru eevor; gradu de
omogentate sau eterogentate a coectvuu; nveu de pregtre
a case n genera a dscpna respectv; partcuarte
209
pshoogce de vrst ndvduae ae eevor; nveu de
dezvotare nteectua capactatea de nvare a eevor; nveu
motvaona pentru nvarea dscpne respectve; nevoe,
nteresee scopure eevor; apttudne pentru dscpna
respectv.
modu forma de evauare;
resursee materae ae co, caracterstce spauu
coar;
tmpu coar dsponb pentru actvtatea ddactc
respectv;
personatatea, competena pshopedagogc, metodc
de specatate a cadruu ddactc, creatvtatea stu de
actvtate ddactc,.
Se consder ecente actvte care permt reazarea
obectveor nstructv-educatve n tmpu pancat (or, semestru,
an coar etc) cu chetue mnme de resurse materae
educaonae. Actvtatea este de catate bun cnd dferena
dntre obectvee propuse rezutatee obnute este mnm sau
nu. Ecena actvt poate prvt sub tre aspecte: ecena
pedagogc (randamentu coar, cate de personatate etc),
ecena economc (chetuee costure de coarzare,
vaoarea produce coare) ecena soca-cutura (nveu de
cutur cunoatere, gradu de partcpare a educaor a
actvtatea soca-cutura etc). Cnd aege proecteaz stratega
de nstrure profesoru are n atene ma mute aspecte speccate
n tabeu urmtor.
Tabelul A8,8 Aspecte prvnd ntervena profesoruu n
ece
9ntrebrile la care rDpunde
inter!en#ia peda'&'ic
Ac#iunile care !&r realizate de
pr&IeD&r
Ce scop are stratega?
Formuarea obectveor operaonae ae
actvt
n ce cond se va desfura
actvtatea?
Anaza meduu de nstrure; stabrea
tmpuu pentru nstrure
Cne pe cne va nstru?
Anaza resurseor umane: eev
profesoru
Cu ce va reaza obectvee?
Anaza aegerea resurseor materae
dsponbe, crearea atora no
Cum va proceda pentru
reazarea obectveor?
Aegerea stratege de nstrure sau
autonstrure coreat cu obectvee
Aegerea formeor de organzare a
actvt
Cum va t ca au fost reazate
obectvee?
Eaborarea unor probe de evauare
coreate cu obectvee operaonae
210
Pentru ecentzarea ece se formueaz 4-5 obectve
operaonae dervate dn obectvu fundamenta, reazabe n
secvena respectv de tmp; dac se propun prea mute exst
rscu ca ee s nu e atnse de ctre eev. Obectvee propuse
aparn ceor tre categor (attudnae, metodoogce, cogntve)
pentru orentarea nvr de a cunotne, spre capact,
attudn, competene. Modu de formuare a obectveor permte
trecerea de a actvt centrate pe profesor, a cee centrate pe
eev. Obectvee vor asgura orentarea nvr spre catate, nu
spre canttate.
Pentru ecentzarea ece se aeg m|oace de nvmnt
care facteaz neegerea reat. Aegerea se face n funce
de: catatea, dmensunea connutu m|ocuu de nvmnt,
de obectvu operaona vzat, de connutu vehcuat. Se prefer
utzarea unu numr ma mc de m|oace de nvmnt, n |uru
crora se organzeaz stua de nvare ecente.
Pentru reazarea obectveor operaonae profesoru aege
ntre dverse combna de metode, procedur tehnc de nstrure
autonstrure, a care e e cunoate n detau modu de apcare
ecena. Profesoru gndete stratega metodc, adc pas cu
pas, pentru a asgura reazarea obectveor operaonae. E
opteaz pentru o anumt stratege, n funce de obectve, nnd
cont de tpure varate de strateg cascate conform crteroe
speccate anteror. Se aprecaz c stratege sunt cu att ma
ecente cu ct numru connutu ntervenor profesoruu
este ma mc, ar eev sunt mpca actv n stuae de nvare.
Pentru creterea ecene se consder ca dea motvarea
eevor nante de utzarea stratege, dar s genereze dn
apcarea e.
A8*8 Optimizarea lec#iil&r de 'e&'rae prin rap&rtarea
c&n#inuturil&r
la un Dup&rt 'rac %i cart&'rac adec!at
A8*8,8 5tilizarea Dup&rturil&r 'race "n lec#ie
Tipuri de materiale 'race8 Materaee grace se
grupeaz n case conform unor crter:
+up te#nica de reali)are remarcm: desenee schematce,
cartoschemee, etc.
+up suportul material al mi<locului grafc: n manua, pe
pane, pe foe de retroproector, pe dapoztv, pe fo voante, pe
CD-ur, n programu cacuatoruu, pe tab, pe p-chart, pe
caetee de note etc.
A!anta)ele %i deza!anta)ele utilizrii diIeritel&r tipuri de
materiale 'race
Utzarea materaeor grace n ece preznt ma mute
avanta|e: permt perceperea unu spau, obect sau fenomen prn
211
ntermedu unu substtut; facteaz neegerea corect, rapd,
fac, ndrect a reat; facteaz cunoaterea unu spau
naccesb prn dmensune, percuoztate, dscontnutate spaa
sau tempora; ntegrarea or este posb n orce moment a
ece (dobndrea cunotneor, xare, evauare); nformae se
xeaz temenc n MLD prn asocerea verba vzua a
eementeor reaor; facteaz nvarea content a
cunotneor.
Tabelul A8*8 Avanta|ee dezavanta|ee utzr
materaeorr grace n funce de suportu pe care sunt reazate
Tip de
material
'rac
A!anta)e Dea!anta)e
Desene pe
tab
Ofer posbtatea
prezentr unu fenomen
prn desene consecutve
catate varab (connut,
eaborare)
necest tmp
nu sunt ntotdeana vzute
de eev
Desene pe
foe
Ofer posbtatea
prezentr unu fenomen
prn desene consecutve
sau fo suprapuse
catate bun
econome de tmp
necest aparat pentru
proece
Desene pe
pane
catate bun
econome de tmp
vzbe a datan mare
fr proectare cu aparate
necest suport spau pentru
depoztare
necest tmp matera
pentru reazare
necest cat de
desenator
Desene dn
manua
catate bun
econome de tmp n
ece
permt studerea n afara
ece
dmensune uneor prea mc
catate varab
profesoru nu poate ndca
exact ocu a care se refer
Desene pe
dapoztv
catate bun
econome de tmp n
ece
necest m|oace pentru
fotograere
necest aparat de proece
necest camua|
Desene pe
CD sau a
cacuator
catate bun
econome de tmp n
ece
permt nvarea n afara
ece
ofer posbtatea
prezentr unu fenomen
prn desene consecutve
necest soft pentru
eaborare sau surs de
documentare
necest cacuatoare n
ece
necest abt de foosre a
cacuatoruu dn partea
profesoruu a eevor
Desene n
caet
permt nvarea n afara
ece
catate varab
212
Desene pe
fo voante
ofer posbtatea
prezentr unu fenomen
prn desene consecutve
permt nvarea n afara
ece
necest m|oace de
mutpcare
profesoru nu poate ndca
exact ocu a care se refer
Desene pe
pchart
ofer posbtatea
prezentr unu fenomen
prn desene consecutve
catate varab
necest tmp
nu sunt ntotdeauna vzute
de eev
Optimizarea lec#iei prin utilizarea deDenel&r
DcEematice
+esenul sc#ematic geografc este o reprezentare a unu
obect, fenomen sau proces, area, spau prn m|oace grace.
Leca devne ma ecent dac n tmpu expcae unu fenomen
profesoru scheaz pe tab unee aspecte referoare a acesta.
Pentru asgurarea premse une ec ecente desenee
schematce geograce satsfac anumte cerne:
de coninut: s repreznte esenau, fr deta
nesemncatve care mpedc neegerea; s corespund
connutuu tnc dn programa coar, dn manua expcae
profesoruu; s repreznte corect sugestv trsture caracters-
tce (forma, dmensunea, propora, cuoarea, acturea)
componenteor meduu geograc (s nu e deau ma mare dect
copacu sau s ab pante ma mar dect n reatate etc); s redea
succesunea ogc a fenomeneor sau proceseor; s cuprnd ttu,
egenda, denumre ndcate prn sge etc.
estetice: s e executate cu n smpe, groase, care
vzbe dn orce punct a case; teree s e mar, dstanate
scrse cu n groase pentru a zbe a dstan; cuore ntense,
contrastante, aese conform convenor nternaonae; s
repreznte reatatea schematc, nu artstc; s e ordonate, curate
fr terstur;
metodice: s e utzate cnd repreznt cea ma ecent
cae de nsure a cunotneor, de neegere a fenomeneor
proceseor; s nu e utzate un numr exagerat de desene, c s
e ntroduse ate m|oace de nvmnt (fotogra, hr,
modee trdmensonae); tmpu afectat desenr s nu
depeasc 2-3 mnute; s e executat cu mna ber, nu cu
a|utoru naruu, pentru formarea deprnder de a scha pentru
faptu c nc n natur formee nu sunt conturate de n drepte; s
nu e copate dentc dn manua (prn suprapunerea une fo de
ndgo) pentru c scopu desenr nu este formarea deprnder de
a copa; pentru a evta degradarea cror desenee s nu e
decupate pte pe caete.
213
Su'eDtii pri!ind utilizarea ecient a deDenel&r
DcEematice "n lec#ie
Pregtrea profesoruu pentru demostraa prn desene
schematce cuprnde: formuarea obectvuu operaona;
documentarea teoretc; aegerea desenuu schematc; aegerea
modat de prezentare a desenuu schematc; efectuarea
desenuu (foe, foae, pan); aegerea momentuu utzr (do-
bndrea cunotneor, xare, recaptuare, evauare).
Demersu de ntegrare ecent a desenuu schematc n
ece cuprnde: stmuarea motvae prn ntrebr cauzae sau
ate procedee ddactce; comuncarea obectvu operaona;
efectuarea sau prezentarea desenuu smutan cu expcarea
fenomenuu sau procesuu; ntegrarea desenuu n schema ece
de pe tab; adresarea unor ntrebr pentru ecare aspect pe
care- pot dentca, anaza sau expca eev sngur; comuncarea
nformaor pe care nu e deduc sngur; soctarea eevor s
formueze ntrebr asupra aspecteor necare; soctarea eevor
s caute sngur rspunsur cu a|utoru unor nforma
supmentare.
Eev svresc dverse actvt: observ desenu ascut
mesa|ee profesoruu (ntrebr, expca); rspund a ntrebr;
formueaz ntrebr, expca; deseneaz dup ncheerea
demonstrae (dac tmpu permte, dac este necesar). Prn
executarea deseneor schematce eev nva: s repreznte
pastc content un aspect a reat; s opereze cu smbour
grace (cuor, n, semne), s combne eemente, s dea armone
frumusee; s descompun s recompun grac reatatea;
xeaz cunotnee n MLD; devn ma creatv; dezvot
sensbtatea pentru frumuseea sau urena reat; schmb
attudnea fa de medu n care tresc.
Tem- Aege un desen schematc precza n ordne ogc
ntrebre pe care e ve adresa eevor pentru anazarea
nterpretarea sa.
Optimizarea lec#iei prin utilizarea cart&cEemel&r GEr#i
DcEematiceF cr&cEiuriH
=arta sc#ematic sau cartosc#ema este o reprezentare
mcorat, n pan a caracterstcor esenae ae unu spau
terestru, fr utzarea scr de propore, dar cu mennerea
proporor a formeor. Cnd eev reproduc n caete hr
frumoase conforme ceor dn manua, nu eaboreaz
cartoscheme. Aceast actvtate este ster pentru eev deoarece
doar perfeconeaz tehnca de copere de coorare nu face
nc un efort pshc care s ab ca rezutat formarea une capact
214
nteectuae sau achza une cunotne. Pentru ca actvtatea s
e ecent s consttue un act de nvare nazat prn
achza une capact profesoru anga|eaz eevu ntr-o
autentc sarcn de ucru.
Utzarea cartoschemeor n ece are avanta|e pentru eev:
seecteaz ogc nforma; execut content o cartoschem; se
orenteaz pe hart; ocazeaz componentee sstemeor
geograce stabesc reae dntre ee; xeaz nformae n
MLD (denumre poza geograc) prn asocerea verba
vzua a eementeor, cunotnee devennd temence; se
substtue scha ogc a ece scrs pe tab n caete cu o
hart schematc;
Pentru ca utzarea cartoschemeor s e ecent n ece,
acestea satsfac anumte cerine:
de coninut: s ab ttu, egend, puncte cardnae; s
repreznte corect suprafeee eementee componente
(orentarea, dmensunea, propora, poza, forma etc.); s
repreznte esenau, fr deta nesemncatve care ar dstrage
atena; n cartoschema une r reprezentm granee,
denumrea ror, mror oceaneor nvecnate, unte de
reef ma mportante, vrfu cu attudnea maxm, uve,
captaa oraee mportante; emnm detae nesemncatve
care suprancarc cartoschema memora eevuu bocnd ocu
tmpu utzab n demersur ma vaoroase; profesoru care te
ce este esena specc ntr-o regune / ar / contnent nva
pe eev s seeconeze nformae dup crteru vaor; s
respecte convene nternaonae (dac este posb);
estetice: s e executate cu n smpe, groase, care;
teree s e mar, dstanate scrse cu n groase; cuore s e
ntense, contrastante, aese conform convenor nternaonae; s
e ordonate, curate, fr terstur; pentru factarea trasr
contururor ror contnenteor se utzeaz aboane de carton
sau pastc;
metodice: s e utzate cnd repreznt cea ma ecent
cae de nsure a cunotneor, de neegere a fenomeneor
proceseor; tmpu afectat desenr s nu depeasc 2-3 mnute;
s e executate cu mna ber; s nu e copate dentc dn
manua; s e desenate dup anazarea cu eev a unor hr.
Demersu de ntegrare ecent a cartoschemeor n ece
cuprnde: stmuarea motvae prn ntrebr cauzae sau ate
procedee ddactce; comuncarea obectvu operaona; efectuarea
sau prezentarea cartoscheme smutan cu anazarea componenteor
reaor; ntegrarea cartoscheme n schema ece de pe tab sau
215
nocurea acestea; adresarea unor ntrebr pentru ecare aspect pe
care- pot dentca, anaza sau expca eev sngur; comuncarea
nformaor pe care nu e deduc sngur; soctarea eevor s
formueze ntrebr asupra aspecteor necare; soctarea eevor s
caute sngur rspunsur cu a|utoru unor nforma supmentare.
Eev svresc dverse actvt: observ cartoschema
ascut mesa|ee profesoruu (ntrebr, expca); rspund a
ntrebr; formueaz ntrebr, expca; deseneaz smutan cu
profesoru. Prn executarea cartoschemeor nva: s repreznte
content un spau geograc; s opereze cu smbour grace
(cuor, n, semne), xeaz cunotnee n MLD.
Tem- Anaza o harta dn manua. Eabora cartoschema
spauu respectv. Formua n scrs nformae pe care e ve
ofer eevor n tmpu desenr cartoscheme pe tab.
A8*8*8 5tilizarea materialel&r cart&'race "n lec#ie
a8 Su'eDtii met&d&l&'ice pri!ind utilizarea ecient a
Er#il&r "n lec#ie
=arta este o reprezentare a suprafee terestre,
convenona, generazat, mcorat conform une scr une
proec cartograce, pe care este redat reparta spaa a
eementeor concrete sau abstracte ce pot ocazate n spau.
Harta este un mode matematc a suprafee terestre deoarece
aceasta este reprezentat mcorat conform une scr de
propore, care ndc de cte or a fost mcorat ungmea sau
suprafaa dn natur. Harta red eementee concrete de pe
suprafaa terestr n mod convenona ntutv cu a|utoru
semneor convenonae (cuor, haur, zon, smbour etc), care
sunt expcate n egend.
Avanta<ele utili)rii #rilor n ece sunt: perceperea vzua
a unu spau prn ntermedu unu substtut; neegerea corect,
rapd, fac, ndrect a reat; cunoaterea unu spau
naccesb prn dmensune; cunoaterea ocazr spaae a
componenteor sstemeor geograce stabrea reaor dntre
ee; orentarea n spau terestru; xarea temenc a nformaor
n MLD.
Su'eDtii pri!ind pr&iectarea %i &r'anizarea Ditua#iil&r
de "n!#are cu Dup&rt cart&'rac
Pregtrea profesoruu pentru ece mpc anumte actvt
egate de organzarea actvt cu harta: formuarea obectveor
operaonae; documentarea teoretc; aegerea hror n funce
de obectvu xat, de connutu aes de nveu de pregtre a
eevor; proectarea stuae de nvare pe baza hr (formuarea
216
ntrebror; stabrea forme de organzare a actvt;) aegerea
momentuu n care va utzat harta (dobndrea cunotneor
no, xare, recaptuare, apcare, evauare). Pentru optmzarea
nvr geograe, n ece se utzeaz tipuri varate de #ri
(Vez Subectu 4.2.)
n tmpu ece, de ecare dat cnd utzm un nou tp de
hart se parcurg anum pa: ctrea neegerea semncae
ttuu hr; dentcarea tpuu hr dup dferte crter; anaza
egende; anaza scr; ctrea eementeor hr care ntereseaz
n stuaa respectv de nvare; nterpretarea reaor dntre
eementee dentcate pe hart.
Actvte n care se utzeaz harta au forme varate de
organzare: actvt frontae (cu hre murae; cu hre dn
manua sau atas); actvt pe grupe (cu hre dn manua, dn
atas sau de pe fo voante); actvt ndvduae (cu hre dn
manua, dn atas, de pe ecranu cacuatoruu sau de pe fo
voante). Cnd eev sunt n prma etap de nvare a utzr
hr se prefer actvte frontae dr|ate de profesor, apo se
aterneaz cu actvte pe grupe aba cnd eev au
competena de a ct nterpreta sngur harta se organzeaz
actvt ndvduae.
Pe parcursu coart exst mutpe stua de nvare n
care eev sunt antrena pentru dobndrea competene de a
utza harta: orentarea pe hart dup punctee cardnae;
orentarea pe hart dup reeaua cartograc sau dup repere;
orentarea n teren cu a|utoru hr; orentarea hr cu busoa;
orentarea hr fa de detae dn teren; dentcarea sau
transpunerea pe hart a detaor dn teren; dentcarea n teren a
unu detau reprezentat pe hart; depasarea n teren dup hart;
cacuarea coordonateor geograce ae unu punct dup hart;
cacuarea dstane dntre dou ocat, cu a|utoru hr a
rge gradate; cacuarea ungm une n drepte pe hart, dup
scara grac, cu a|utoru unu compas; cacuarea ungm une n
curbe de pe hart, cu a|utoru une benz de hrte/ae umezte
a scr; cacuarea une suprafee de pe hart cu a|utoru hrte
mmetrce; cacuarea attudn sau adncm reatve a unu
punct, cu a|utoru scr nmor adncmor; anaza scr;
anaza egende; anaza reee cartograce; anaza eementeor
reprezentate pe hart; comparaa eementeor reprezentate etc.
Aplica#ie- Observa Harta zc a Romne. Formua
ntrebre pe care e ve adresa eevor pentru anazarea ttuu,
apo pentru anazarea egende. Crea exerc prn care eev
exerseaz utzarea scr. Pentru anazarea nterpretarea
217
connutuu hr formua ntrebr convergente ntrebr
dvergente.
b8 Su'eDtii met&d&l&'ice pri!ind utilizarea ecient a
dia'ramel&r "n lec#ie
+iagramele sunt reprezentr grace sntetce, expresve, a
scar, ae dateor statstce, sub form de desene geometrce,
nare sau n suprafa, care redau fenomenee cercetate att sub
aspectu canttatv, ct catatv, evdennd trsture esenae
ae acestora. Dagramee utzate n ec ndepnesc ma mute
cerne: nu repreznt ma mut de 3 - 4 eemente sau fenomene
pentru a nu ncrca desenu; au ttu, egend, scar; nu cuprnd
text expcatv, exceptnd unee cfre sau denumr prncpae.
n ec se utzeaz dferte tipuri de diagrame:
Dagrame smpe: n cooane (dagrama n cooane,
dagrama n cooane n aux, stereograma), n benz (dagrama n
benz, dagrama n benz n aux), dagrama areoare (n ptrate,
prn cercur proporonae)
Dagrame compexe: cronograma sau hstorograma (smp
sau combnat), dagramee structurae (prn cerc structura, prn
dreptungh structura, prn ptrat structura), dagrama poar,
pramda structura etc.
(ugestii privind proiectarea !i organi)area situaiilor de
nvare cu a<utorul diagramelor
Pregtrea profesoruu pentru ece mpc anumte actvt
egate de organzarea actvt: formuarea obectveor
operaonae; documentarea teoretc; aegerea dagrameor n
funce de obectvu xat, de connutu aes de nveu de
pregtre a eevor; proectarea stuae de nvare pe baza
dagrame (formuarea ntrebror; stabrea forme de organzare
a actvt;) aegerea momentuu n care va utzat dagrama
(dobndrea cunotneor no, xare, recaptuare, apcare,
evauare).
n tmpu ece, de ecare dat cnd utzm o dagram se
parcurg anum pa: ctrea neegerea semncae ttuu
hr; anaza egende; anaza scr; ctrea eementeor
dagrame care ntereseaz n stuaa respectv de nvare;
nterpretarea reaor dntre eementee dentcate pe dagram;
corearea nformaor de pe dagram cu cee dn text, dn tabee,
dn ate surse.
Actvte n care se utzeaz dagrame au forme varate de
organzare: actvt frontae (cu dagrame aate pe tab; cu
dagramee dn manua sau dn ate surse); actvt pe grupe (cu
dagramee dn manua, dn atas sau de pe fo voante); actvt
218
ndvduae (cu dagramee dn manua, dn atas, de pe ecranu
cacuatoruu sau de pe fo voante). Cnd eev sunt n prma
etap de nvare a utzr dagrameor se prefer actvte
frontae dr|ate de profesor, apo se aterneaz cu actvte pe
grupe aba cnd eev au competena de a ct nterpreta
sngur o dagram se organzeaz actvt ndvduae.
Aplica#ie- Aege o dagram. Formua toate ntrebre pe
care e ve adresa eevor pentru anazarea nterpretarea e.
Seecta cunotnee pe care e ve expune eevor pentru
neegerea connutuu acestea.
A818 Rap&rtul dintre met&dele exp&ziti!e %i cele axate
pe dial&'
Metodee ddactce expoztve sunt cee prn care profesoru,
care are ro de emtor, transmte undrecona, pe cae ora,
cunotne decaratve ctre eev, care au ro de receptor.
Metodee expoztve sunt: expunerea, descrerea, povestrea,
expcaa. Metodee ddactce axate pe daog sunt cee n care
nformae sunt vehcuate n ambee sensur, pe care verba,
ntre profesor eev, dar ntre eev. Metodee axate pe daog
sunt: conversaa, dezbaterea, studu de caz, branstormngu,
probematzarea etc.
Caracterstce comune metodeor expoztve ceor axate
pe daog sunt: comuncarea se face pe cae ora; permt
comuncarea unu voum mare de nforma, n speca cunotne
decaratve; permt utzarea m|oaceor de nvmnt pentru
factarea neeger a a nvr. Deosebre dntre cee dou
tpur de metode sunt speccate n tabeu urmtor:
Tem- Adugai alte deosebiri sau asemnri dintre cele dou
tipuri de metode'
Tabelul A818 Deosebre dntre metodee expoztve cee axate
pe daog
CaracteriDtica
analizat
Met&dele exp&ziti!e Met&dele axate pe
dial&'
Dreca de
comuncare
Undrecona: P->E Mutdrecona: P->E;
E->P; E->E;
nvarea Bazat pe memorare
pasv
nonndvduazat pe eev
Bazat pe memorare
actv
Ma ndvduazat pe
eev
Rou profesoruu
n ece
Surs emtor de
nforma
Controeaz demersu
Receptor emtor de
nforma
Nu controeaz
219
ddactc n ntregme
Mode de a expune
permanent demersu
ddactc
Mode n comuncare
Rou eevuu n
ece
Receptor de nforma Receptor emtor de
nforma
Connut vehcuat Voum mare; sstematzat;
ogc;
Voum ma mc; sab
sstematzat; nu
ntotdeauna ogc;
Feed-back Sab (nonverba) Bun (verba, nonverba,
paraverba)
Vteza comuncr
nformaor
Foarte mare Ma mc
Consumu de tmp Mc Ma mare
Capact
dezvotate
A expune, a descre, a
povest, a expca, a
argumenta (a profesor);
De a ascuta, a neege (a
eev)
A expune, a descre, a
povest, a expca, a
ascuta, a neege, a
formua ntrebr, a
formua rspunsur, a
argumenta (a profesor
eev)
Tem- Completai alte avanta<e !i de)avanta<e ale celor dou
tipuri de metode'
Tabelul A8=8 Avanta|ee dezavanta|ee metodeor
expoztve ae ceor axate pe daog
Met&dele exp&ziti!e Met&dele axate pe dial&'
Avanta|e
rapdtatea comuncr
nformaor
voum mare de nforma
vehcuat
modatate fac de
transmtere a cunotneor de
ctre profesor
cae drect de transmtere a
cunotneor
facteaz memorarea actv
a cunotneor
permt exersarea
capactor de comuncare
ae ndvzor
permt dezvotarea
capactor de a reecta, de
a argumenta, de a reconstru,
de a crea, de a raona, etc
Dezavan-
ta|e
feed-back sab
facteaz memorarea pasv
se nv doar sub 5 a sut
dn ce se aude
se vehcueaz un voum ma
mc de cunotne;
necest uneor o proectare
detaat a demersuu
ddactc
se nv crca 20 a sut dn
ceea ce se comunc
A8=8 F&rme Duple de &r'anizare a lec#iei de 'e&'rae
220
,orma de organi)are a activitii este modu sau manera de
ucru n care se reazeaz actvtatea.
Tax&n&mia I&rmel&r de &r'anizare a acti!it#ii8 Exst
ma mute forme de organzare a actvt grupate n case, dup
dferte crter.
+up numrul participanilor care lucrea) mpreun exst:
actvt frontae, cu ntreaga cas; actvt pe echpe sau grupe,
cnd eev sunt grupa dup dferte crter; actvt n perech,
cnd eev sunt grupa do cte do; actvt ndvduae cnd
ecare eev desfoar sngur actvtatea.
+up ponderea diferitelor categorii de metode didactice
(M.Ionescu, 2000, pag. 247) exst: actvt n care predomn
metodee de comuncare; actvt n care predomn metodee de
cercetare; actvt n care predomn metodee expermentae;
actvt n care predomn metodee apcatve.
+up locul de desf!urarea a activitii didactice exst:
actvt desfurate n medu coar; actvt desfurate n
medu extracoar.
Su'eDtii met&d&l&'ice pri!ind &r'anizarea Dupl a
di!erDel&r m&mente ale lec#iei
%omentul leciei repreznt o secven sau o mcrostructur
dn cadru ece destnat reazr unu obectv fundamenta.
Scenaru deruarea concret a une ec cuprnde o sut de
momente care se succed tempora n cadru crea se desfoar
actvt specce.
Momentee dentcabe ntr-o ece sunt: momentu
organzatorc; vercarea teme de cas; vercarea cunotneor
anteroare; dobndrea cunotneor no (cu submomentee:
evocarea cunotneor anteroare, stmuarea motvae,
dscutarea obectveor operaonae, descrerea sarcn de
nvare, anga|area n stuaa de nvare, comuncarea noor
cunotne etc); evauarea cunotneor no; xarea cunotneor
no (corectarea greeor, competarea acuneor, mbogrea
cunotneor, consodarea cunotneor); sstematzarea
cunotneor; recaptuarea cunotneor. Fecare moment a ece
poate organzat ntr-o anumt form.
Tem- Completai in fecare tabel alte forme de organi)are a
activitilor'
Tabelul A838 Forme de organzare a evaur cunotneor
E!aluare &ral E!aluare
DcriD
E!aluare prin pr&be
practice
chstonare fronta
ascutarea expuner unu
eev
prn
concursur pe
echpe sau
prn utzarea nstrumen-
teor / aparateor
prn rezovr de exerc
221
ascutarea expcae
unu eev
ascutarea demonstrae
unu eev
ascutarea prezentr
unu referat
concursur pe echpe sau
ndvduae
ndvduae
prn
extemporae
(frontae/pe
grupe)
prn teste
(frontae)
prn ucrr
scrse
(frontae, pe
grupe)
probeme
prn eaborarea unor mate-
rae grace
prn eaborarea prezen-
tarea unor proecte
prn concursur
prn efectuarea de
demonstra sau
expermente
Tabelul A848 Forme de organzare a dobndr cunotneor
no
F&rme de
&r'anizare a
predrii
F&rme de &r'anizare a "n!#rii
actvt
bazate pe
metode de
comuncare
expoztve
actvt
bazate pe
metode de
comuncare cu
daog
actvt bazate pe metode de cercetare (studu de
caz, nvestgae tnc)
actvt bazate pe metode expermentae (frontae,
pe echpe, ndvduae)
actvt bazate pe metode apcatve: studu
ndvdua a unu document (text, hart, matera
grac), rezovr de exerc probeme, eaborarea
unor texte (eseu, referat, rezumat), ordonarea une
bbogra, eaborarea unor materae
grace/modee/proecte etc
Tabelul A808 Forme de organzare a xr cunotneor no
Acti!it#i
indi!iduale
Acti!it#i In
perecEi
Acti!it#i "n
ecEipeJ'rup
e
Acti!it#i
Ir&ntale
rezovr de
exerc / probeme
competarea
rebusuror
rspunsur scrse a
ntrebr
eaborarea
materaeor grace
competarea eor
rezovr de
exerc / probeme
|ocur
competarea
rebusuror
rspunsur scrse a
ntrebr
eaborarea
materaeor grace
|ocur
concursur
dezbater
stud de
caz
rezovr de
stua-
probem

conversae
|ocur
concursur
Tabelul A8A8 Forme de organzare a recaptur
cunotneor
Acti!it#i indi!iduale Acti!it#i In Acti!it#i Acti!it#i
222
perecEi "n
ecEipeJ'ru
pe
Ir&ntale
rspunsur scrse a
ntrebr
competarea eor
rezovr de exerc /
probeme
|ocur
competarea rebusuror
eaborarea scheor
recaptuatve
eaborarea unor
connutur sntetce
studerea texteor
hror
rezovr de exer-
c / probeme
|ocur
competarea
rebusuror
rspunsur scrse
a ntrebr
eaborarea
scheor reca-
ptuatve
studerea texteor
a hror
|ocur
concursur
dezbater
stud de
caz
rezovr
de stua-
probem
studerea
texteor a
hror

conversae
|ocur
concursur
dezbater
rezovr
de exerc
probeme

prezentarea

ascutarea
referateor

prezentarea
proecteor
Cnd proecteaz o ece, profesoru opteaz pentru o
anumt combnae de forme de organzare a actvt pe tot
parcursu e, dec n na, ecare ece dobndete o structur
dfert de a ceorate. Integrarea m|oaceor de nvmnt
atrage dup sne o varetate mare de modat de organzare a
stuaor de nvare organzate pe baza acestora.
A838 Creati!itate "n c&nceperea %i c&nducerea lec#iil&r
de 'e&'rae
6r&IeD&rul creati!8 Se consder c orce educator ar trebu
s e un agent a schmbr, capab s prea dn rezutatee
actuae ae socet eementee no, progresste a e transfera
eevor prn procesu de nvmnt.Un profesor creatv manfest
n actvtatea cu eev ma mute caracterstc attudn: attudne
poztv fa de eementee de noutate fa de ntroducerea
acestora n propra actvtate; acceptarea nouu ca un ndcu a
progresuu, novaor a creatvt umane; exbtate
dsponbtate mare de a aa, de a nva ucrur no de a-
nva pe a aceste ucrur no; ncura|area manfestror eevor
caracterzate prn orgnatate a rezutateor nedte; formarea
dezvotarea apttudnor capactor creatve att a propra
persoan, ct a eev; preocupare permanent de a regnd
stratege de ucru, de a e ntegra n ssteme dnamce, exbe,
ecente.
223
Direc#iile de maniIeDtare a creati!it#ii pr&IeD&rului "n
pr&ceDul de "n!#m$nt
Profesoru poate manfesta creatvtate permanent n toate
aspectee procesuu de nvmnt. Subnem cteva dn aceste
drec: restructurarea /sau reeaborarea, eaborarea
currcuumuu coar; proectarea pedagogc (semestra, a
peroade de evauare, a ecor) ntr-o structur eberat de
aboane rgde; managementu educaona; utzarea unor
strateg ddactce prospectve operaonae; varetatea formeor
de organzare a actvtor nstructv-educatve; evauarea
ecent a reutateor eevor; practcarea modator de
autoevauare a rezutateor att de ctre eev, ct de ctre
profesor; regarea permanent a demersuror ddactce;
optmzarea reaor profesor-eev, dar ntre eev.
Toate aceste drec de manfestare a creatvt profesoruu
consttue premsa pentru proectarea organzarea unor ec de
geograe orgnae.
Creati!itatea pr&IeD&rului "n c&nceperea pr&iectului
lec#iei
Profesoru manfest creatvtate n:
utili)area unor variate modele de proiectare a leciei (Vez
cap. 6), n funce de structura ece; n funce de obectvee
urmrte de experena profesoru prefer un tp de proect este
n ocu atua. Pentru a antcpa demersu ogc a ece profesor
nceptor formueaz ecare ntrebare pe care o vor adresa
eevor n ece. La actvte n care eev ucreaz pe echpe,
ndvdua sau n perech nu se proecteaz n detau demersu de
dobndre a cunotneor.
alegerea momentelor leciei' Nu ecare ece cuprnde
toate momentee posbe (vercarea cunotneor, dobndrea
cunotneor no, xarea cunotneor no, sstematzare,
recaptuare, evauarea cunotneor no, vercarea teme de cas
etc), motv pentru care profesoru decde pentru ecare ece, n
funce de obectvee fundamentae de connutu destnat
nvr, cte ce momente va avea eca. Un profesor creatv nu
va organza toate ece dn rutn, dup acea tpar, c va
schmba ordnea momenteor sau va practca dverse combna de
momente submomente.
alegerea !i amena<area spaiului n care sunt organzate
ece. Lece de geograe pot organzate n cas, n cabnetu
de geograe, n terenu geograc, n muzee, n parcur, n spau
dn aproperea co etc. Pentru asgurarea unu medu optm
224
pentru ece, saa n care se organzeaz ece ar bne dac ar
avea facte unu cabnet de geograe (Ve cap. 5.3).
alegerea coninutul destinat nvrii' Connutu vehcuat
n ece este ce speccat n programa coar, dar, de obce, se
preczeaz doar subectu ece, snd mare bertate
profesoruu. Profesoru utzeaz benevo, ca reper, connutu
prevzut n manuaee coare, dar decde asupra atu connut
provent dn ate surse. Este mportant ca eev s reazeze
obectvee operaonae prevzute pentru ece, dar pentru
atngerea or se utzeaz connutur varate. Un profesor creatv
va aduce ntotdeauna eemente de connut nedte, nteresante,
actuae, prezentate adesea ntr-o form ocant.
alegerea formelor de organi)are a activitii' Fecare
moment a ece poate organzat n ma mute forme (Vez cap.
8.4). Prn practcarea dverseor modat de organzare a
actvt nstructv-educatve, varate de a moment a moment,
ece devn orgnae n ansambu.
alegerea strategiilor de instruire !i autoinstruire' Cnd
proecteaz eca profesoru are a dspoze o varetate mare de
metode, procedee strateg de nstrure autonstrure dn care
aege. Modu cum va proceda pas cu pas n ece, cum va utza
aceste metode procedee, ce m|oace de nvmnt va foos
cum anume, este speccat n scenaru actvt. Pentru
asgurarea caracteruu creatv a ece sunt utzate m|oace de
nvmnt dverse ca form, connut, catate etc, fr ns a face
excese n prvna numruu acestora. Pe baza acestora sunt
organzate stua de nvare varate ecente.
alegerea formelor. instrumentelor !i te#nicilor de evaluare
!i autoevaluare (vez cap 8.4). Pentru evauarea dverseor forme
de rezutate ae nvr sunt necesare forme varate de evauare
coreate cu obectvee vzate. Un profesor creatv nu se mteaz
a utzarea evaur prn conversae pe baza testeor, c
practc o varetate de forme aternatve de evauare, n pus
nsst mereu asupra dezvotr capact de autoevauare a
eevor.
alegerea strategiilor de consolidare a cuno!tinelor vzeaz
ma mute drec: corectarea eroror, competarea acuneor,
mbogrea cunotneor vzate prn obectve, nsarea
consodarea cunotneor aate n prmu stadu de dobndre a
or. Creatvtatea mpc proectarea unor stua de nvare care
s vzeze toate aceste drec. Momentu destnat consodr este
ntegrat ece sau este gndt ca o preungre a actvt prn
temee efectuate acas (Vez cap. 8.4).
225
Profesoru manfest creatvtate prn modu n care
sstematzeaz cunotnee pe tab (Vez cap.4.1.5.), prn modu
cum proecteaz conduce recaptuarea cunotneor anteroare,
prn modu n care determn evocarea cunotneor dn MLD, prn
modu n care conduce actvtatea nstructv-educatv de a
ntrarea n cas pn a erea sa. Profesoru poate creatv prn
manfestarea sa exteroar, prn modu n care comunc verba,
nonverba, paraverba cu eev, prn ntregu su comportament
manfestat n faa eevor.
A848 Rela#iile pr&IeD&r(ele! 2 Iact&r de Dtimulare a
"n!#rii 'e&'raei
Procesu de nvmnt mpc manfestarea unor rea ntre
profesor casa de eev, ntre profesor eev, ca ndvz reae
dntre eev. Catatea reaor consttue un factor de stmuare sau
de frnare a actvt nstructv-educatve, ar profesoru devne un
mode un modeator a reaor manfestate n ece.
6ipuri de relaii manifestate ntre profesori !i elevi
-elaii autoritariste "autocrate$. Termenu autocrat provne
dn dou cuvnte dn mba greac: autos (nsu) kratos (putere).
Profesoru care stabete rea autocrate cu eev s dene rou
domnant n procesu nstructv-educatv, e dr|eaz decde
totu, fr a socta prerea ceora. Acest tp dereae stopeaz
natva creatvtatea, frneaz dezvotarea personat
autonome a eevor. Eev ateapt s se spun ce s fac n
ecare moment cum anume s fac (Magster dxt), e
nceteaz s gndeasc cum anume ar trebu s procedeze
sngur. Practcarea acestu tp de rea determn robotzarea
personat umane, un oarecare dresa|.
-elaii libere (asser-fare). Mu pedagog au susnut
manfestarea acestor rea fr constrnger n actvtatea
nstructv-educatv: |.|.Rousseau, Lev Tosto, Montessor, Frenet,
Decroy etc. Unee ssteme pedagogce (Wadorf, Frenet,
Montessor), cunoscute sau char utzate a no ca aternatve
educaonae, promoveaz acest tp de rea. Fr a snonme
bertna|uu, aceste rea vzeaz dezvotarea a eev a sprtuu
de ndependen de natv, a sprtuu de observae a ceu
crtc / autocrtc, asumarea responsabt stmuarea
cretvt. n aceste rea sunt mportante autoeducaa,
autocontrou, autoaprecerea eevuu, ns eevu neavnd
experen nd n formare se mpune respectarea unor cond:
226
exstena une ndrumr supe competente dn partea
educatoror, care s e ofere modee exbe s- nvee cum s
nvee sngur, ndependent; s- dezvote sprtu de rspundere, de
autocontro autoaprecere, pentru a nu- mta autonstrurea; s
evte tendna spre bertna|, n sensu ca eevu s fac orce, fr
nc o rspundere; s contentzeze s accepte necestatea
conser profesoruu, a exgene sae.
-elaiile democratice. Aceste rea se fundamentea pe
cteva prncp: drepture omuu, respectu fa de cea fa
de sne, necestatea de a se desvr sprtua de a dezvota o
personatate compex, autonom, creatoare. Reae democratce
presupun urmtoaree caracterstc cond: neegerea
necest obectve a stabr manfestr de rea nterumane
educaonae democratce ntre profesor eev; acceptarea
content a rou ndrumtor a profesoruu; mbnarea exgene
constructve, mereu sporte cu respectu fa de eev, ca om,
cetean, ca personatate n devenre, care va trebu s dovedeasc
sprt de ndependen, de natv, sprt crtc creator;
coaborare a|utor recproc, ca factor responsab a aceua
proces, care s ab ca natate obnerea une temence eevate
pregtr a eevuu n vederea ntegrr u soco-profesonae.
227
.I.LIOGRAFIE
Aeb, M., (1973), +idactica psi#ologic. E.D.P., Bucuret.
Brgoanu, P., Mndru, O. (1979), %etodica predrii geografei la clasele J-
JIII, E.D.P., Bucuret.
Bonta, I, (1995), Pedagogie, Edtura A, Bucuret.
Bren, R., (1997), (cience cognitive S formation. Presses de Unverste de
Ouebec.
Bruner, |.S., (1970), Pentru o teorie a instruirii, E.D.P., Bucuret.
Bruner, |.S., (1970), Procesul educaiei intelectuale, Ed.{tnc, Bucuret.
Buz, V., Snduache, A, (1987), Cartografe, Unverstatea "Babe-Boya",
Cu|-Napoca.
Brunet R., Ferras R. Thery H., 3es %ots de la gTograp#ie, +ictionnaire
critiDue, co. Dnamques du terrtore Recus / La Documentaton
francase, Montpeer - Pars, 1993.
Crstea, Sorn, (1998), +icionar de termeni pedagogici. E.D.P., Bucuret.
Cran, A. (coord.), (1998), Curriculum !i de)voltare curricular n conte&tul
reformei nvmntului' Politici curriculare de perpectiv. Document
MEN, Consu Naona pentru Currcuum, Bucuret.
Cuco, C., (1996), Pedagogie, Edtura Porom, Ia.
Dvd, Ncoeta, (2000), valuarea prin portofoliu, n +idactica geografei, nr. 1.
Duam, Mara Eza, (1996), +idactic geografc. Edtura Cusum, Cu|-
Napoca.
Duam, Mara Eza, (1998), +esenul sc#ematic !i cartosc#ema. n +idactica
geografei. nr. 1.
Duam, Mara Eza, (1998), 8tili)area e&perimentului n leciile de geografe.
n +idactica geografei. nr. 1.
Duam, Mara Eza, (1998), valuarea tradiional a re)ultatelor elevilor. n
+idactica geografei, nr. 2.
Duam, Mara Eza, (1998), valuarea prin teste pedagogice, n +idactica
geografei. nr. 2.
Duam, Mara Eza, (1999), %ateriale grafce pentru predarea !i nvarea
geografei f)ice. Edtura Cusum, Cu|-Napoca.
Duam, Mara Eza, (2000), (trategii didactice, Edtura Cusum, Cu|-Napoca.
Duam, Mara Eza, Popa-Bota, H'. (1996), 6ipuri de #ri, n 5ri)ont. nr. 1.
Duam, Mara Eza, Popa-Bota, H., (1998), Problemati)area 0 metod
fundamental n nvare, n +idactica geografei. nr. 1.
Duam, Mara Eza, Popa-Bota, H., (1998), Locul. un pas spre nvare !i
munc. n +idactica geografei, nr. 2.
Duam, Mara Eza, Soos Lenke, (1998), +emonstraiile cu a<utorul flmelor.
diapo)itivelor !i fotografilor, n +idactica geografei. nr. 2,
Fouque, P., 1971), +ictionnaire de la langue pedagogiDue, Presses
unverstares de France, Pars.
Gaard, R. (1983), I-a ng#iit pdurea, Edtura Merdane, Bucuret.
Inca, N., (2000), +idactica geografei. Edtura Cornt, Bucuret.
Gagn, R.M., Brggs, L. (1977), Principii de design al instruirii, E.D.P., Bucuret.
Ionescu, M., Ch, V., (1992), (trategii de predare !i nvare, Edtura
{tnc, Bucuret.
228
Ionescu, M., Radu, I., (1995), +idactic modern. Edtura Daca, Cu|-Napoca.
Ionescu, M., (1998), ducaia !i dinamica ei. Edtura Trbuna nvmntuu,
Bucuret.
Ionescu, M., (2000), +emersuri creative n predare !i nvare. Edtura Presa
Unverstar Cu|ean, Cu|-Napoca,
|nga, I., Negre, I, (1994), nvarea efcient. Ed. Edts, Bucuret.
Leroy, Gbert, (1974), +ialogul n comunicaie (trad.), E.D.P., Bucuret.
Maa, M. (1971), -enovarea pedagogiei !i educaiei n spiritul !tiinei
moderne, n -evista de pedagogie, nr. 1, pag. 17.
Mndru, O., Ungureanu Vaerca, Mer, I. (1982), %etodica predrii
geografei n clasele I1-1II. E.D.P., Bucuret.
Merenne-Schoumaker, Bernadette, (1998), +idactica geografei, Edtura A,
Bucuret.
Mcea, M., (1999), Psi#ologie cognitiv' %odele teoretico-e&perimentale, Ed. a
II-a revzut, Edtura Porom Ia.
MehednI, S. (1930), Introducere n geografe ca !tiin. Edtura Naona,
Bucuret.
Momanu, Marana, (1998), Proiectarea !i desf!urarea activitii didactice, n
Psi#opedagogie pentru e&amenele de defnitivare !i grade didactice,
Edtura Porom, Ia.
Moyes, |.R., (1989), Lust PlaIingF 6#e role and status of plaI in earlI c#il#ood,
Open Unversty Press, Phadepha
Neacu, Ioan, (1990), Instruire !i nvare "6eorii. modele. strategii$. Edtura
tnc, Bucuret.
Okon, W., (1978), nvmntul problemati)at n !coala contemporan. E.D.P.,
Bucuret.
Pun, E., (1991), /oi de)voltri n cmpul metodelor euristice de predare. n
Revsta de pedagoge, nr. 2.
Radu, I., Ionescu, M., (1987), &periena didactic !i creativitate. Edtura
Daca, Cu|-Napoca.
Saade, D. (coord.), (1982), +idactica, E.D.P., Bucuret.
Svstru, C., (1995), 3ogic !i limba< educaional, E.D.P., Bucuret.
Stan, C. (2000), +imensiunea educaional a fenomenului ludic, n Ionescu, M.
Radu, I., Saade, D. (tudii de pedagogie aplicat, Edtura Presa
Unverstar Cu|ean, Cu|-Napoca.
Vdeanu, G. (coord.), (1986), Pedagogie, Edtura Unverst "AICuza", Ia.
Zate, M., (1999), Psi#ologia mecanismelor cognitive, Edtura Porom, Ia.
229
Tprt a Imprmera
ATLAS-CLUSIUM
Cu|-Napoca, august 2001
230