Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Institutul de tiine ale Educaiei

Hubenco Teodora Prisacaru Lilia





G H I D


DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI
MODERNIZAT LA EDUCAIA PLASTIC

N NVMNTUL PRIMAR / GIMNAZIAL





















2011
2



CUPRINS

1. ARGUMENT ...................................................................................................................................3
2. CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI ................................................................................4
3. STRUCTURA I CONINUTUL CURRICULUMULUI MODERNIZAT
LA EDUCAIA PLASTIC PENTRU TREAPTA PRIMAR I GIMNAZIAL ........................ 8
4. TAXONOMIA COMPETENELOR COLARE LA EDUCAIA PLASTIC ......................... 10
5. METODOLOGIA ELABORRII OBIECTIVELOR OPERAIONALE N BAZA
SUBCOMPETENELOR .................................................................................................................. 15
6. STRATEGII DIDACTICE DIN PERSPECTIVA FORMRII COMPETENELOR
SPECIFICE LA EDUCAIA PLASTIC ........................................................................................ 17
7. PROIECTAREA EVALURII REZULTATELOR COLARE LA EDUCAIA PLASTIC
AXAT PE FORMAREA COMPETENELOR .............................................................................. 19
8. PROIECTAREA DIDACTIC LA EDUCAIA PLASTIC ....................................................... 21
9. LECIA MODERN DE EDUCAIE PLASTIC I SPECIFICUL EI .................................... 27
10.METODOLOGIA UTILIZRII SUPORTULUI DIDACTIC LA EDUCAIA PLASTIC ....... 29
11. BIBLIOGRAFIE ............................................................................................................................. 31



















3

1. Argument

Modernizarea curriculum-ului la Educaia plastic apare ca o necesitate dictat de cerinele
evoluiei societii contemporane formarea unei personaliti creative capabile sa se integreze abil n
mediul social contemporan. Aceast modificare presupune elaborarea curriculum-ului din perspectiva
trecerii de la modelul de proiectare curricular centrat pe obiective la modelul axat pe competene.
Curriculumul Educaiei plastice propune copilului experiena creaiei i comunicrii artistice n
domeniul artelor plastice. Implementarea eficient a curriculumului impune respectarea coerenei com-
ponentelor lui, utilizarea flexibil a coninuturilor i acordarea prioritii metodelor interactive de predare
i metodelor activ-participative de nvare, valorificarea creativitii elevilor i profesorilor n cadrul
activitilor didactice.
Formarea competenelor la Educaia plastic necesit acumularea anumitor cunotine din partea elevilor,
de aceea procesul de instruire trebuie organizat n aa mod ca elevii s aib oportuniti de a crea, a evolua,
a discuta i de a cpta experien artistic nu numai n clas ci s includ participarea la tabere de
creaie, excursii la muzee, vizite la expoziii, participarea la simpozioane artistice i tiinifece etc.
Totodat, este recomandabil organizarea schimbului de experien cu coli din localitate, Republic sau
alte ri. Astfel elevii vor fi nvai s lucreze cu diferite simboluri vizuale i spaiale, s gndeasc n
termeni de imagini: cum pot fi create, ce reprezint, ce emoii provoac diverse forme plastice, s
compare lucrrile lor cu alte lucrri pe care le vd i le studiaz, s aplice variate modaliti de expresie:
pictur, grafic, sculpur, art decorativ, fotografie etc.
Utilizarea diverselor materiale de art clasice i materiale netradiionale (plante, fructe, aluat,
nisip, srm, zpad, textile etc.), instrumente i tehnici mixte vor ajuta elevii s nsueasc arta
comunicrii ideilor i mesajelor vizuale, s rezolve probleme i concepte complexe pe care nu le pot
reda verbal.
n activitatea didactic, profesorii vor aplica metode diverse i creative, stiluri variate de predare
pentru ai ajuta pe elevi s-i ating scopurile puse n art, s contientizeze c orice problem poate
avea multiple soluii, s cunoasc i s fie n stare s se descurce n materia predat la toate treptele de
nvmnt, aplicnd deprinderile obinute la orele de educaie plastic n procesul de studiere a altor
discipline.
Educaia plastic nu are ca scop formarea artistului plastic sau a unui meteugar care posed
iscusit o tehnic sau alta, si nici formarea copiatorului care poate calchia perfect realitatea care l
nconjoar, dar este un instrument de culturalizare, sensibilizare, formare a unui dialog dintre copil i
lumea artelor, totodat contribuind la formarea capacitilor pro-active i creative. Aceasta implic
4
deplasarea accentului de pe abilitile de reproducere spre producere = creare de valori i
receptarea/aprecierea valorilor create de alii.
Modrnizarea curriculumului din perspectiva centrrii pe elev, trebuie s asigue dezvoltarea i
autodezvoltarea elevului n raport cu particularitile individuale ale acestuia n calitate de subiect al
procesului educaional. Curriculumul la educaia plastic are menirea s ofere fiecrui elev posibilitatea
de a realiza potenialul propriu n cunoatere, comportament i socializare, s dezvolte experienele
individuale ale elevilor i s-i includ pe ei n activitatea de instruire activ.
n curriculumul modernizat au fost efectuate urmtoarele modificri:
- Sunt propuse principiile specifice ale educaiei artistico-plastice i modalitile de aplicare;
- Este completat cu dou compartimente noi: Strategii didactice i Strategii de evaluare care au fost
omise n Curriculum din anul 2006;
- Se propune cadrelor didactice o list de surse bibliografice;
- Curriculumul este elaborat dup o structur unic: subcompetene, coninuturi recomandate,
activiti de nvare i evaluare recomandate;
- Este o coeren logic ntre componentele curriculum-ului: competene transdisciplinare,
competene specifice, subcompetene, coninuturi i activiti de nvare evaluare;
- Coninuturile sunt flexibile i structurate logic n patru compartimente pentru ciclul primar i cinci
compartimente identice pentru fiecare clas din treapta gimnazial i propun familiarizarea
elevilor cu limbajul plastic al materialelor de art tradiionale i netradiionale, sensibilizarea fa
de cultura plastic naional i universal;
- Unitile de coninut sunt reduse din considerentul c pentru fiecare tem/subiect profesorul va
acorda nu mai puin de 2-3 ore;
- Integrarea-reorganizarea informaiei n compartimente/uniti de coninuturi coerente potenialului
i particularitilor de vrst a elevilor.



2. CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI
Educaia plastic procesul dirijat de formare a competenelor de comunicare artistic i
de creare a imaginii artistico-plastice la elevi n nstituiile de nvmnt preuniversitar general.
Ideea fundamental a actualului concept de educaie plastic const n faptul c imaginea
artistico-plastic este rezultatul actului de creaie i, n acelai timp, metod de instruire.
Includerea actului de creaie n procesul de instruire a elevilor este una din condiiile principale
ale evoluiei educaiei artistico-plastice n instituiile de nvmnt secundar general, un mod
5
efectiv de optimizare a procesului de instruire n domeniul artelor. Studiul limbajului plastic, al
materialelor de art i a tehnicilor de lucru cu ele snt mijloace de creare a imaginilor artistico-
plastice, prin urmare i mijloace de instruire. Valoarea incontestabil a educaiei plastice const
n formarea atitudinii fundamental pozitive a copilului fa de lumea nconjurtoare i fa de
oameni, cultivarea propriei viziuni artistice.
Familiarizarea cu limbajul artelor plastice sensibilizeaz elevii fa de cultura plastic
naional i universal i ofer o posibilitate eficient de formare/dezvoltare a sentimentelor
estetice i a competenelor de percepere i exprimare a mesajului artistico-plastic. Astfel,
posedarea limbajului plastic este una din componentele capacitii de nelegere a valorilor
culturii plastice i un factor pozitiv care duce la excluderea kitsch-lui din activitatea artistic i
din viaa cotidian a oamenilor.
Dezvoltarea creativitii n cadrul activitilor artistico-plastice include formarea
competenelor de exprimare liber a propriilor viziuni i preferine n redarea temelor i
subiectelor lucrrilor plastice.
Pentru dezvoltarea ct mai eficient a competenelor artistico-plastice n nvmntul
preuniversitar se propune ca procesul predrii nvrii sa fie axat pe urmtoarele principii
specifice educaiei artistico-plastice:
Principiul conexiunii teoriei cu practica va asigura mbinarea la activitile de
educaie plastic a actului de nsuire a cunotinelor teoretice cu actul de formare a
priceperilor i deprinderilor practice n baza cunotinelor teoretice;
Principiul unitii dintre senzorial i raional exprim necesitatea studierii operelor
de art plastic prin intermediul simurilor, cunoaterea senzorial a imaginilor artistico-
plastice; reper pentru facilitarea nelegerii particularitilor operei de art plastic, a
cunoaterii logice, raionale;
Principiul perceperii globale, unitare a formei i coninutului operei de art asigur
perceperea operei de art plastic n integritatea formei i a mesajului, formarea
capacitii de ptrundere n mesajul operei prin intermediul formei; indic asupra
necesitii conexiunii aspectelor formale i de coninut n receptarea operei de art
plastic;
Principiul educaiei artistice n baza valorilor autentice utilizarea la activitile de
dezvoltare a perceperii artistice a operelor valoroase cu o anumit tradiie cultural
naional i universal ( e necesar ca elevii s vad, prin comparaie, i lucrri care
6
pretind a se numi artistice, kitsch-uri pentru cultivarea unei atitudini corecte fa de
valorile artistice);
Principiul unitii perceperii i creaiei predarea-nvarea fiecrei teme din
curriculum prin conexiunea mai multor genuri de activitate: examinarea materialului
didactic, audierea muzicii sau lectura corespunztoare subiectului sau perioadei istorice
studiate, verbalizarea ideii plastice, executarea lucrului practic, analiza colectiv i
individual a lucrrilor toate grupate n mod optimal n fiecare caz aparte pentru
formarea competenelor.
Principiul etnocultural exprim interferena artei profesionale, artei populare i a
celei religioase. Funcionarea lui asigur pstrarea i transmiterea ctre generaiile
viitoare a unor valori spirituale i materiale create de-a lungul veacurilor.
Principiul unitii dintre autoexprimarea elevului i dezvoltarea creativitii plastice
exprimarea liber a viziunilor, sentimentelor copilului, ceea ce dinamizeaz imaginaia
i stimuleaz activitatea de creare a noilor valori (formelor noi) i, de regul, se
desfoar ntr-o atmosfer de colaborare dintre pedagog i elev.
Centrarea pe competene stabilete o viziune netradiional fa de utilizarea coninuturilor.
Astfel coninuturile devin mobile, flexibile i redau viziunea autorilor referitoare la realizarea
obiectivelor propuse. n consecin, profesorul este acela care decide asupra coninuturilor
care urmeaz a fi realizate pe parcursul unui an de studii reieind din competenele personale,
interesele grupului de elevi, specificul localitii sau zonei geografice utiliznd n scop
consultativ coninuturile cu titlu de recomandare propuse de autorii curriculum-ului.
Coninuturile sunt informaii care fundamenteaz teoretic formarea competenelor elevilor n
procesul educaional. Activitatea de formare a competenelor va fi orientat spre un nivel
necesar i suficient pentru a se realiza dezvoltarea deplin a personalitii elevului i a
permite accesul acestuia la urmtoarea etap/teapt a nvmntului i /sau inseria lui
social.


Coninuturile recomandate pentru treapta primar sunt structurate n patru compartimente identice
pentru toate clasele:
Materiale, instrumente i tehnici de art;
Elemente de limbaj plastic;
7
Iniiere n compoziie;
Iniiere n domeniul artelor plastice.
Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp

Clasa Nr. de uniti de coninuturi pe
clase
Nr. de ore
I 11 34
II 14 34
III
IV
17
19
34
34



Coninuturile recomandate n clasele a V-a a VII-a sunt structurate n cinci compartimente identice
pentru toate clasele:
- Materiale, instrumente i tehnici de art;
- Mijloace artistico-plastice;
- Structuri i fenomene ale naturii;
- Compoziia;
- Iniiere n istoria artelor plastice.

Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp

Clasa Nr. de uniti de coninuturi pe
clase
Nr. de ore
Clasa V 20 34
Clasa VI 22 34
Clasa VII 24 34

Prin urmare, EAP n nvmntul preuniversitar, n esena sa este procesul de formare a competenelor de
receptare, de creare a valorilor plastice i de comunicare artistic cu opere de art de valoare.
3. STRUCTURA I CONINUTUL CURRICULUMULUI MODERNIZAT LA
EDUCAIA PLASTIC PENTRU TREAPTA PRIMAR I GIMNAZIAL

Preliminarii
Concepia disciplinei
Competene-cheie/ transversale
Competene transdisciplinare pe trepte de nvmnt
Competene specifice ale disciplinei
Subcompetene
Coninuturi recomandate
Activiti de nvare i evaluare recomandate
Strategii metodologice
Strategii de evaluare
Referine bibliografice
Concepia disciplinei reprezint un sistem de idei i principii privind predarea/nvarea educaiei
plastice. Ea include structura i coninutul general al disciplinei, sugestiile fundamentale
metodologice i de evaluare.
Competene-cheie/ transversale (generale) sunt competenele-cheie cu care trebuie nzestrai toi
elevii din nvmntul preuniversitar. Ele reprezint un pachet transferabil i multifuncional de
cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini, de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i
dezvoltarea personal, pentru incluziune social i inserie profesional Aceste competene au cel
mai nalt grad de generalizare, ele se definesc pe toat durata colarizrii i se formeaz prin toate
disciplinele de nvmnt. Disciplinele de studiu au un diferit nivel de influen asupra formrii
competenelor, dar fiecare dintre ele i aduce aportul n acest proces.
Competenele transdisciplinare ale disciplinei au fost proiectate innd cont de echilibrul dintre
dimensiunile: cognitiv, metodologic, comunicativ, social, valoric etc. Vizeaz principalele
categorii de cunotine, capaciti i atitudini ce se structureaz prin studierea disciplinei. Au i ele
un grad nalt de generalitate i complexitate, se definesc i se formeaz pe durata unei trepte de
nvmnt.
Competene specifice ale disciplinei se definesc pe obiecte de studiu, ele sunt derivate din
competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora. n cazul educaiei plastice fiecare din
competenele specifice se refer la cte un compartiment din curriculum.
9
Subcompetenele se definesc ca precondiii pentru formarea competenelor transversale, se exprim
n termeni de aciune concret, referindu-se la o situaie concret (unitate de coninut). Din punct de
vedere pedagogic subcompetenele, trimit spre rezultatele propriu-zise recomandate, adic spre
cunotinele obinute de elevi, spre capacitile comportamentele i atiudinile vizate de procesul
educaional.
Subcompetenele se elaboreaz pentru fiecare an de studiu, n conformitate cu unitile de
coninut. Se formuleaz pentru elevi la nivel de cunotine, capaciti i atitudini n cadrul a trei
demersuri: cunoaterea, aplicarea, integrarea. Complexitatea subcompetenelor trebuie s corespund
potenialului cognitiv al elevilor i particularitilor lor de vrst. Subcompetenele cresc n
complexitate de la clas la clas pn a lua forma de competen cheie ( general).
Coninuturile recomandate n plan curricular reprezint mijlocul/instrumentul de formare a
competenelor specifice disciplinei i de atingere a obiectivelor preconizate. Coninuturile trebuie
aduse la acel nivel de complexitate care ar permite fiecrui elev s realizeze potenialul propriu, s
asigure succesul elevului n procesul de nvare, s motiveze nvarea. Reprezint uniti de
cunoatere pe baza crora se pot atinge obiectivele operaionale, subcompetenele i competenele
specifice ale disciplinei.
n curriculum-ul colar coninuturile recomandate se subordoneaz subcompetenelor i
obiectivelor operaionale.
Strategii metodologice i activitile de nvare i evaluare se refer la formele, metodele,
mijloacele i condiiile de predare/nvare. n cadrul acestor activiti se promoveaz i se apreciaz
punctele de vedere ale elevilor, predomin parteneriatul i cooperarea. Elevii vor lucra n grupuri i
individual. Accentul se pune pe elemente de ordin calitativ (valori, atitudini). Ele orienteaz
profesorii i elevii spre modalitile de predare/nvare.
Sugestii de evaluare se refer la formele, tehnicile, metodele i condiiile de evaluare a
randamentului colar. Vizeaz progresul de nvare la fiecare elev. Sunt privite ca instrumente de
motivare. Domin autoevaluarea. Componenta evaluare include totodat exemple de obiective de
evaluare, metode i criterii de notare etc. Evaluarea se va realiza n baza obiectivelor de evaluare.
10

4. TAXONOMIA COMPETENELOR COLARE LA EDUCAIA PLASTIC

Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i
atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate
vrstei i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate
confrunta n viaa real.
Taxonomia competenelor n nvmntul preuniversitar
1. Competene-cheie/ transversale
2. Competene transdisciplinare
3. Competene specifice

1. Competene-cheie/ transversale
Competene de nvare/ de a nva s nvei
Competene de comunicare n limba matern/limba de stat
Competene de comunicare ntr-o limb strin
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie
Competene acional-strategice
Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC)
Competene interpersonale, civice, morale
Competene de autocunoatere i autorealizare
Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)
Competene antreprenoriale

Unele descrieri ale competenelor cheie/transversale
1. Competene de nvare/de a nva s nvei vizeaz disponibilitatea elevului de a
organiza i a reglementa propria nvare, att individual, ct i n grup; abilitatea de a organiza
eficient timpul; de a achiziiona, a procesa, a evalua i a asimila noi cunotine; de a aplica noile
cunotine i deprinderi ntr-o varietate de contexte acas, la coal, n educaie i instruire. n
termeni mai generali, a nva s nvei contribuie n mod eficient la managementul traseului
personal i profesional.
2. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat - vizeaz abilitatea elevului
de a exprima i interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral, ct i n scris (ascultare,
vorbire, lectur i scriere), i de a interaciona ntr-un mod adecvat n cadrul ntregii game a
contextelor sociale i culturale n educaie i instruire, acas sau n timpul liber.
3. Competene de comunicare ntr-o limb strin - vizeaz aceleai dimensiuni ca i
comunicarea n limba matern: se bazeaz pe abilitatea de a nelege, de a exprima i de a
11
interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral, ct i n scris (ascultare, vorbire, lectur i
scriere), ntr-o gam potrivit de contexte sociale acas, pe strad, la coal etc., n educaie i
instruire conform dorinelor sau nevoilor individului. Comunicarea ntr-o limb strin, de
asemenea, apeleaz la abiliti de mediere i nelegere cultural.
4. Competene acional-strategice - vizeaz capacitatea elevului de a identifica i a rezolva
probleme, de a-i planifica activitatea, aciunile, de a determina scopurile i a prognoza rezultatele
ateptate, de a alege istrumentele necesare de lucru, de a realiza activitatea conform planului, a
aprecia rezultatele ei; de a-i forma deprinderi de colaborare.
5. Competene de autocunoatere i autorealizare - vizeaz capacitatea elevului de
nelegere i apreciere a Sinelui; de reflecie asupra comportamentului su n societate;
valorificarea propriilor talente i capaciti; autodeterminarea colar, profesional, social;
construirea unui plan al vieii sale etc.; formarea personalitii sale.
6. Competene interpersonale, civice, morale. Competene de relaionare interpersonal
cuprind toate formele comportamentale care trebuie stpnite pentru ca un individ s fie capabil s
participe eficient i constructiv la viaa social i s rezolve conflictele, dac e cazul. Abilitile
interpersonale snt necesare pentru interaciunea efectiv, n mod individual i n grup, i snt
utilizate att n domeniii private, ct i n domenii publice.
7. Competene de baza n matematic, tiine i tehnologie vizeaz alfabetizarea n
matematic, abilitatea de a aduna, scdea, nmuli i mpri mental sau n scris pentru a rezolva o
gam de probleme n situaiile vieii de fiecare zi. Accentul se pune mai degrab pe proces dect pe
rezultat, pe activitate dect pe cunoatere. Alfabetizarea tiinific se refer la abilitatea i dorina
de a utiliza cunotinele i metodologia menit s explice lumea natural. Competena n
tehnologie e vzut ca nelegere i aplicare a acelor cunotine i metode care pot modifica cadrul
natural ca rspuns la nevoile i doleanele oamenilor.
8. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale,
vizeaz utilizarea cu ncredere, la coal, n timpul liber i pentru comunicare, a mijloacelor
electronice. Aceste competene se refer la formarea gndirii logice i critice, la abilitile de
cutare, procesare, analiz i selectare, management al informaiei la standarde nalte i la abiliti
dezvoltate de comunicare.
Pentru nivelul de baz, abilitile TIC cuprind utilizarea tehnologiei multimedia pentru a
primi, a evalua, a stoca, a produce, a prezenta i a schimba informaii i pentru a comunica, a
participa n reele prin intermediul Internetului.
9. Competene culturale, interculturale (a recepta i a crea valori) - vizeaz aproprierea
valorilor culturii (naionale i general-umane) pe care elevul trebuie s le cunoasc i s le
interiorizeze: aprecierea particularitilor culturii naionale, a etniilor conlocuitoare i a celei
12
universale; bazele culturologice ale fenomenelor i tradiiilor de familie, sociale; rolul tiinei i
religiei n viaa omului, influena lor asupra lumii; cultura timpului liber. Exprimarea cultural
cuprinde aprecierea importanei exprimrii creative a ideilor, experienelor i emoiilor prin
intermediul diferitelor medii, incluznd muzica, expresia corporal, literatura i artele plastice.
10. Competene antreprenoriale, spirit de iniiativ i antreprenoriat. Antreprenoriatul are o
component activ i una pasiv: cuprinde att capacitatea de a induce schimbri, ct i capacitatea
de a le primi, sprijini i adapta la inovaia adus de factorii externi. Antreprenoriatul vizeaz
capacitatea de analiz a situaiei pe piaa muncii, abilitatea de a aciona n corespundere cu profilul
personal i social, implic asumarea responsabilitii pentru aciunile cuiva, pozitive i negative,
dezvoltarea unei viziuni strategice, stabilirea obiectivelor i realizarea lor, precum i motivarea de
a reui.
Competene-cheie/transversale pentru
nvmntul primar

Competene de nvare a nva s nvei
Competene de a nva din surse diverse, independent i mpreun cu alii;
Competene de a aciona n vederea satisfacerii unor nevoi prin autoformare (stabilete
scopuri i realizeaz planuri de nvare a unor abiliti);
Competene de comunicare n limba matern/limba de stat
Competene de a aplica abilitile de baz integratoare n situaiile de nvare i
comunicare cotidian;
Competene de a comunica idei i a concluziona pe baza unui text necunoscut;
Competene de comunicare ntr-o limb strin
Competene de a comunic, aplicnd un minimum lexical i gramatical n limba dat;
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie
Competene de observare, de utilizare a instrumentelor de msurare i de
descriere n vederea obinerii informaiei despre lumea vie i nert;
Competene de utilizare a operaiilor matematice de baz i a proprietilor
lor pentru a inventa soluii econome a problemelor n activitatea de nvare;
Competene de utilizare a diverselor forme de sistematizare i prezentare a
informaiei;
Competene de a-i construi comportamentul sau n raport cu natura pe baza
cunoaterii relaiei cauz - efect.
Competene acional-strategice
Competene de a aciona conform unui plan n activitatea de nvare i odihn;
Competene de a stabili legtur ntre propriile capaciti, eforturi i rezultatele
activitii;
Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC)
Competene de utilizare a resurselor informatice digitale destinate nvrii i odihnei;
Competene interpersonale, civice, morale
Competene de a interaciona constructiv cu oamenii din jur, pe baz de colaborare;
Competene de valorizare a familiei, clasei, colii, a relaiilor de prietenie;
13
Competene de a identifica apartenena sa naional, ai valoriza propriul popor, ar, a
respecta normele de comportament legate de simbolurile Republicii Moldova;
Competene de autocunoatere i autorealizare
Competene de a manifesta atitudine pozitiv i ncredere n forele proprii;
Competene de autoreflecie, autoevaluare i autocontrol n activitatea de nvare, n
relaiile cu alte persoane;
Competene de ai asuma responsabilitatea fa de nfiarea i sntatea sa, fa de
obiectele personale;
Competene de securitate personal;
Competene culturale, interculuturale (de a recepta i a crea valori)
Competene de utilizare a mijloacelor artistice pentru autocunoatere i autoexprimare;
Competene de a respecta diversitatea dorinelor i posibilitilor oamenilor, recunoate
drepturile persoanelor reprezentante ale diferitor culturi;
Competene antreprenoriale
Competene de analiz a relaiei costuri - beneficii pentru a lua decizii n activitatea zi
de zi i cea de nvare;
Competene de iniiere a jocurilor, activitilor n grup i contactelor cu colegii si.

Competene-cheie/transversale pentru
nvmntul gimnazial

Competene de nvare/de a nva s nvei
Competena de planificare i organizare a propriei nvri att individual ct i n
grup.
Competene de comunicare n limba matern/limba de stat
Competena de realizare a unor contacte comunicative constructive n limba
matern/de stat att pe cale oral ct i n scris.
Competena de utilizare adecvat n limba matern/de stat a terminologiei specifice
disciplinelor de nvmnt studiate la treapta gimnazial.
Competene de comunicare ntr-o limb strin
Competene de a comunica ntr-o limb strin n situaii cunoscute, modelate.
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie
Competene de a dobndi i a aplica cunotine de baz din domeniul Matematic,
tiine ale naturii i Tehnologii n rezolvarea unor probleme i situaii din cotidian.
Competene acional-strategice
Competene de a identifica probleme acional-strategice i a propune soluii de
rezolvare.
Competene de a-i planifica activitatea, de a prognoza rezultatele ateptate.
14
Competene de a elabora strategii de activitate n grup.
Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC)
Competene de utilizare n situaii reale a instrumentelor cu aciune digital
(telefonul, teleghidul, calculatorul electronic etc.).
Competene de a crea documente i a utiliza serviciile electronice de baz (e-
guvernare, e-busness, e-educaie, e-sntate, e-cultur), n comunicare i dobndirea
informaiilor, inclusiv reeaua Internet.
Competene interpersonale, civice, morale
Competene de a lucra n echip, de a preveni i rezolva situaiile de conflict.
Competene de a accepta i a respecta valorile fundamentale ale democraiei, a
practicilor democratice i a drepturilor omului.
Competene de a se comporta n situaii cotidiene n baza normelor i valorilor
moral-spirituale.
Competene de autocunoatere i autorealizare
Competene de a se autoaprecia adecvat i a-i valorifica potenialul pentru
dezvoltarea personal i autorealizare.
Competene de a alege modul sntos de via.
Competene de a se adapta la condiii noi.
Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)
Competene de receptare a culturii naionale i a culturilor europene.
Competene de a aprecia divesitatea cultural a lumii i de a fi tolerant la valorile
culturale ale altor etnii.
Competene antreprenoriale
Competena de a se orienta n domeniile profesionale din economie i viaa social
n vederea selectrii viitoarei profesii.
Competene de utilizare a regulilor de elaborare a unor proiecte de cercetare i
dezvoltare simple n domeniul antreprenorial.


Competene transdisciplinare n treapta primar
Cunoaterea ramurilor i genurilor artelor plastice.
Asimilarea noiunilor elementare din domeniul artelor plastice.
Dezvoltarea imaginaiei i creativitii artistice n procesul valorificrii elementelor de limbaj
plastic.
Sensibilizarea fa de art, natur, societate prin comunicarea artistic cu opere de art.
Asimilarea valorilor general-umane, a valorilor artistice naionale i universale;

15

Competene transdisciplinare n treapta gimnazial
Cunoaterea ramurilor i genurilor artelor plastice n evoluia lor.
Asimilarea terminologiei specifice artelor plastice.
Dezvoltarea competenelor de creare i receptare a imaginii plastice.
Dezvoltarea imaginaiei i creativitii artistice n procesul valorificrii limbajului artelor
plastice.
Sensibilizarea fa de art, natur, societate prin comunicarea artistic cu opere de art.
Asimilarea valorilor general-umane, a valorilor artistice naionale i universale;

Competenele specifice ale disciplinei n treapta primar
Explorarea diverselor instrumente, materiale i tehnici de art.
Valorificarea elementelor de limbaj plastic n exprimarea artistico-plastic.
Realizarea lucrrilor plastice n diverse tehnici i materiale de art.
Cunoaterea noiunilor elementare din domeniul artelor plastice.


Competenele specifice ale disciplinei n treapta gimnazial
Cunoaterea i utilizarea diverselor materiale, tehnici i instrumente de art.
Valorificarea limbajului artelor plastice n exprimarea plastic.
Reprezentarea plastic a structurilor i fenomenelor naturii n diverse materiale i tehnici
de art.
Crearea compoziiilor plastice n diverse tehnici i materiale de art.
Perceperea artistic a operelor de art plastic din cultura naional i universal.


5. METODOLOGIA ELABORRII OBIECTIVELOR OPERAIONALE N BAZA
SUBCOMPETENELOR

Obiectivele operaionale reprezint ultimul nivel de ierarhizare a obiectivelor educaionale. Ele se
refer la performane msurabile i detectabile prin schimbri vizibile de comportament colar. Ele
sunt, de obicei, destul de detaliate. n cadrul lor se specific foarte clar performana urmrit,
precum i condiiile n care ea devine posibil. Datorit caracterului amnunit al obiectivelor
operaionale, dar i al numrului lor relativ mare la care se poate ajunge, de regul, ele nu apar la
nivelul textului numit curriculum colar, ci snt elaborate de ctre profesori i vizeaz uniti sau
ansambluri de uniti de coninut, abordate la nivelul unei anumite lecii sau al unor grupri de
lecii.
Clasificarea obiectivelor:
Obiective cognitive se refer la transmiterea i asimilarea cunotinelor.
Obiective psihomotorii centrate pe formarea unor conduite i operaii manuale.
Obiective afective vizeaz formaea convingerilor, sentimentelor, atitudinilor.

16
Cerine psihopedagogice fa de stabilirea obiectivelor operaionale:
Un obiectiv nu descrie activitatea profesorului, ci schimbarea care se ateapt s se produc
n urma instruirii elevului.
Obiectivul trebuie s fie formulat n termeni comportamentali explicii prin utilizarea unor
verbe de aciune ( s numeasc, s explice, s creeze, sa compare etc.).
Fiecare obiectiv concret trebuie s vizeze o operaie singular, pentru a facilita msurarea i
aprecierea ei, dar nu o asociaie de operaii.
Un obiectiv va fi elaborat i exprimat n ct mai puine cuvinte, pentru a uura referirea la
coninutul su specific.

n formularea obiectivelor, a se evita urmtoarele verbe ce se refer la ceea ce face
profesorul.
- A forma la elevi;
- A promova la elevi;
- A dezvolta la...;
- A arta importana...;
- A familiariza elevii cu;
- A cultiva;
- A clarifica;
- A informa elevii despre...;
- A convinge elevii;
- A demonstra n faa elevilor...;
- A da ocazia s..., etc..

n loc s se apeleze la verbe intelectuale ca cele de tipul a cunoate, a nelege, a aprecia, a
se familiariza, a sesiza etc., att de importante n comunicare, este preferat s se recurg la
utilizarea unor verbe, care descriu aciunile prin care elevii vor demonstra capacitatea nsuirii.
Este vorba de folosirea unor verbe care desemneaz comportamente direct observabile, de tipul:
- A ideintifica
- A denumi
- A enumera
- A clasifica
- A rezuma
- A descrie
- A scrie
- A rezolva
- A desena
- A explica
- A selecta
- A demonstra
- A elabora
- A experimenta
- A defini
- A preciza
- A face distincie
- A scrie o definiie
- A formula n scris o judecat
17
- A trage concluzii asupra observrii efectuate
- A ntocmi o list a cauzelor i consecinelor
- A descrie un tablou al...
- A desena o figur geometric etc..

Exemple de obiective operaionale:

Clasa a II-a
Tema: Tehnici de lucru n acuarel.
Subiecte: Lumea subacvatic;Valurile mrii; Dealurile Moldovei.
Subcompetena: s foloseasc n activitatea plastic diverse tehnici de lucru cu acuarela.
Obiective operaionale:
O1. S explice n ce scopuri se utilizeaz acuarela ca material de art.
O2. S identifice ustensilele necesare pentru a realiza o lucrare n acuarel.
O3. S selecteze 2-3 lucrri executate n acuarel din irul de lucrri propuse de
profesor.
O4. S obin pete de culoare i forme spontane interesante prin procedeele nvate.
O5. S i exprime prerea fa de tehnica nvat.

Clasa a VI-a
Tema: Gama cromatic
Subiecte: Cosmos; Toamna; Cmp cu flori.
Subcompetena: S exprime stri afective prin gama cromatic.
Obiective operaionale:
O1. S numeasc culorile cromatice.
O2. S clasifice culorile cromatice n culori calde i reci.
O3. S identifice n imaginile prezentate lucrri executate n gam cromatic.
O4. S descrie fondul emoional al imaginilor prezentate.
O5.S explice rolul culorii dominante n realizarea unei game cromatice.
O6. S realizeze unul din subiectele propuse ntr-o gam cromatic la dorin.
O7. S i autoevalueze lucrarea conform criteriilor propuse de profesor.

Clasa a VII-a
Tema: Contrastul n art i mediul nconjurtor
Subiecte: Ziua-Noaptea; Tristee-bucurie, Mic-mare.
Subcompetena: S identifice contrastul n mediul nconjurtor i n diferite contexte
plastice.
Obiective operaionale:
O1. S explice ce este contrastul.
O2. S dea exemple de contrast n natur etc.
O3. S identifice n imaginile prezentate contrastul.
O4. S realizeze o compoziie n contrast.
O5. S exprime prerea referitor la contrastul n art i contrastul n mediul nconjurtor.
O6. S descrie emoiile provocate de lucrrile executate n contrast.

6. STRATEGII DIDACTICE DIN PERSPECTIVA FORMRII
COMPETENELOR SPECIFICE LA EDUCAIA PLASTIC

Competenele la educaia plastic vor fi formate prin strategii i tehnologii didactice moderne care
vor include diverse forme, procedee i metode. Activitile didactice vor avea un caracter formativ
i vor include metode activ- participative. Formarea competenelor la elevi se va efectua n
urmtoarele etape:
18
Informarea Consolidarea Aplicarea Crearea
1. Informarea la aceast etap are loc transmiterea i asimilarea informaiilor cu scopul formrii
motivaiei referitor la tema propus. Se vor utiliza aa metode ca: povestirea, explicaia, dialogul,
conversaia, demonstrarea (planelor didactice, reproducerilor, lucrrilor practice etc.), vizionarea
filmelor, expoziiilor, vizitarea galeriilor de art, muzeelor, atelierilor artitilor plastici etc.
2. Consolidarea se desfoar procesul de asimilare de ctre elevi a noiunilor teoretice prin aciuni
practice ( exersri) cu scopul formrii/dezvoltrii anumitor competene n domeniile psihomotor,
cognitiv i afectiv. Se nsuesc diverse aspecte funcionale ale elementelor de limbaj plastic, a
mijloacelor materiale, plastice i artistice, a structurilor compoziionale etc.
3. Aplicarea - la aceast etap are loc organizarea procesului de predare-nvare cu scopul de a
forma diverse competene de aplicare a cunotinelor obinute n activitatea practic ( realizarea
lucrrilor plastice n diverse domenii, valorificarea materialelor i tehnicilor de art), comunicarea
artistic cu operele de art i dezvoltarea perceperii artistice a operelor de art plastic, dezvoltarea
creativitii.
4. Crearea presupune organizarea condiiilor favorabile pentru creaia artistico-plastic a elevilor;
formarea competenelor de creare a compoziiilor plastice prin explorarea instrumentelor i
materialelor de art tradiionale i netradiionale, experimentarea tehnicilor de art n diverse
domenii (grafic, pictur, sculptur, art decorativ, ceramic etc). Se va aplica principiul
interdisciplinaritii n producerea lucrrilor creative: pictur muzic, art decorativ teatru,
sculptur dans, grafic literatur etc. Aceast etap se va finaliza cu organizarea expoziiei a
lucrrilor copiilor care va avea ca scop stimularea creativitii i formarea motivaiei la elevi i
dezvoltarea competenelor de verbalizare a ideii plastice i critic consturctiv.
n procesul realizrii acestor etape, cadrele didactice vor ine cont de relaia dintre
particularitile de vrst i cele individuale ale elevilor. Aceast relaie imprim o variabilitate i
individualitate n dezvoltare, proprie fiecrui copil. Tratarea individual n procesul educaional
nu este altceva dect orientarea aciunii individuale n funcie de profilul psihologic individual al
elevului, deoarece orice trstur specific vrstei se va manifesta deosebit ntr-un caz individual.
n cadrul compartimentului Iniiere n istoria artelor plastice activitile
didactice vor fi axate pe dezvoltarea perceperii artistice a operelor de art plastic la elevi care se
vor desfura n urmtoarele etape:
1.Orientarea ctre perceperea operei de art prin discuie introductiv n vederea
sensibilizrii elevilor la mesajul nou ce urmeaz s fie perceput. Metode de lucru: conversaia
euristic, explicaia, observaia dirijat i demonstraia. Avnd n vedere obiectivele formulate
pentru fiecare tem, aceste metode se pot desfura n mai multe forme instructive: exersarea unor
capaciti perceptive ( contemplare, ascultare, analiz, comparare i discriminare a imaginilor
artistico-plastice), executarea exerciiilor de familiarizare i de traducere reciproc a limbajelor
artistice ( de trecere de la limbajul plastic la cel literar, muzical etc.), n cadrul crora are loc
perceperea complex, la fiecare activitate, a unui gen de art prevalent prin asociere cu genurile de
art adiacente. Metodele aplicate la aceast etap vor favoriza achiziionarea de cunotine
teoretice, formarea unor capaciti spirituale, a unor atitudini i motivaii. Funcia didactic a
acestor metode const n comunicarea de cunotine pe cale emoional-logic.
2. La etapa a doua se realizeaz fixarea, prelucrarea, consolidarea i interpretarea cunotinelor
prin perceperea propriu-zis a unei opere de art ( poate fi orice domeniu al artelor: oper
literar, muzical, plastic etc.).
n vederea exprimrii, manifestrii i exteriorizrii ct mai plenare a gndurilor,
sentimentelor, atitudinilor elevilor fa de imaginea receptat se va folosi metoda expunerii n
scris ( analiza operei de art bazat pe ntrebri i rspunsuri realizate n scris). n funcie de
obiectivele naintate, aceast metod se poate aplica pentru evaluarea iniial, curent sau final a
cunotinelor i a nivelului perceperii artistice a elevilor.
3. La etapa a treia are loc fixarea, prelucrarea, consolidarea i interpretarea materialului
perceput n form de creaie artistico-plastic liber. Elevii i vor exprima emoiile,
19
sentimentele, atitudinea prin utilizarea mijloacelor de expresie plastic. Vor exersa n
diverse tehnici prin utilizarea materialelor de art variate.
4. La etapa a patra se va produce evaluarea final prin autoevaluare i evaluare reciproc a
perceperii artistice prin metoda dialogului, observaiei i demonstraiei. Se vor expune
lucrrile practice, se vor citi expunerile efectuate la aceeai tem. Desfurarea
coninuturilor n urmtoarele etape de dezvoltare a perceperii artistice asigur un nivel nalt
de posedare a operaiilor de analiz i comparare, sintez i abstractizare. Va permite
antrenarea la fiecare activitate a analizatorilor (vizual, auditiv, verbal i motric), ofer
profesorului posibilitatea de a urmri i controla evoluarea la elevi a nivelului de percepere
artistic a opereleor de art.
Dezvoltarea perceperii artistice a operelor de art plastic se va efectua pe cale
emoional- logic.
Pentru stabilirea nivelului de percepere artistic la elevi se recomand ca repere
urmtoarele criterii de evaluare:
o Perceperea fondului emoional dominant al operei.
o Perceperea mijloacelor de expresie prin care este redat mesajul plastic.
o Sesizarea viziunii artistice a autorului reliefat n oper.
o Atitudinea fa de mesajul plastic.
Profesorul de educaie plastic este acel actor n procesul de implementare a curriculum-
ului care va asigura atingerea competenelor stipulate prin planificarea activitilor de predare-
nvare. Pentru predarea-nvarea unei uniti de coninut trebuie de prevzut cel puin trei ore.
Coninuturile trebuie s fie n raport cu actualitatea, interesele elevilor, tendinele dezvoltrii
domeniului dat etc.. Este necesar ca fiecare profesor s-i stabileasc principiile de selectare a
coninuturilor n aa fel ca ele s contribuie la formarea i dezvoltarea competenelor artistico-
plastice.
Reieind din faptul c curriculum-ul reprezint o structur destul de complex i variat,
reuita depinde n mare msur de capacitatea fiecrui profesor de a combina unitile de coninut
n lecii-ore incluse n proiectarea de lung durat. Astfel, coninuturile structurate n cinci
compartimente pot fi combinate ntr-o or academica pentru a eficientiza i optimiza procesul de
studiere. De exemplu, n cadrul unei ore pot fi studiate n combinaie unitatea de coninut Materiale
sculpturale (unitatea I), Mijloace de expresie n sculptur (unitatea II), Clarobscurul relaia
lumin-umbr n sculptur (unitatea III), Proporia i proporionarea formelor (unitatea IV),
Iniierea n arta antic sculptur (unitatea V) extras din cl. VI.
n sarcina inspectorilor colari este monitorizarea atingerii competenelor proiectate de
curriculum, pe cnd calea ce urmeaz a fi parcurs n procesul de predare va fi planificat de
profesor i poate fi diferita de coninuturile recomandate de curriculum. Cnd se vor da sarcini
pentru acas elevilor se va ine cont dac informaia, materialul este n biblioteca localitii, scolii
etc.
Algoritmul formrii competenelor:
Cunotine funcionalitatea - comportament/atitudini = competene.


7. PROIECTAREA EVALURII REZULTATELOR COLARE LA EDUCAIA
PLASTIC AXAT PE FORMAREA COMPETENELOR

Evaluarea procesului de predare nvare are un rol formativ i stimulator. Cunoaterea
rezultatelor presupune explicarea acestora prin factorii i condiiile care le genereaz, precum i
predicia rezultatelor probabile n secvenele urmtoare ale activitii didactice. Evaluarea
depisteaz i stimuleaz succesul elevilor, dar nu insuccesul lui.
n procesul de predare nvare este necesar ca profesorii s neleag clar ce trebuie s
nsueasc elevii la lecia respectiv, s tie exact la sfritul unei ore dac elevii au asimilat sau nu
materialul predat sau l-au nsuit parial. Pentru facilitarea acestui proces evaluarea trebuie s
satisfac urmtoarele cerine:
20
S corespund obiectivelor curriculare
S stimuleze dezvoltarea elevilor
S evalueze nu numai domeniul cognitiv, dar i cel afectiv i psihomotor
S susin interesul cognitiv al elevilor
S susin confortul emoional al elevilor
S-i conduc pe elevi spre o autoapreciere corect i spre o mbuntire continu a
performanelor colare etc.
Evaluarea ca proces va urmri progresul copilului n domeniul artelor plastice la nivel de formare a
competenelor. n cadrul activitilor de educaie artistico-plastic profesorul va utiliza trei
tipuri de evaluare:
Evaluarea iniial: se va efectua la nceput de an colar sau la nceput de compartiment i va avea
ca scop stabilirea nivelului iniial de competene a elevilor n domeniul evaluat. Rezultatele
obinute l va ajuta pe profesor s-i elaboreze un program de lucru pentru fiecare contingent de
elevi. n procesul evalurii iniiale elevii nu vor fi apreciai cu note.
Evaluarea iniial se realizeaz i la nceputul activitii didactice i are ca scop verificarea
cunotinelor achiziionate la leciile anterioare. Nu se finalizeaz cu decizii.
Evaluarea curent ( continu): se va efectua n cadrul fiecrei activiti. Rezultatele obinute vor
servi profesorului ca mijloc de stabilire a unor strategii didactice adecvate vrstei i nevelului
de pregtire al elevilor.
Evaluarea sumativ: se va realiza la sfrit de semestru, an colar sau treapt de nvmnt i se
va constitui din suma evalurilor curente i proba de evaluare final (test, lucrare practic de
control, examen etc.), care va demonstra posedarea subcompetenelor indicate n curriculumul
pentru clasa respectiv.
Pentru evaluarea obiectiv a lucrrilor plastice realizate de ctre elevi vor fi stabilite criterii de
evaluare care pot fi modificate de ctre profesor n dependen de tema leciei, subiect etc.
Deoarece funcia de baz a Educaiei plastice n coala general este culturalizarea i educarea
simului artistic, dar nu formarea unui artist profesionist, este important ca evaluarea s se
axeze nu att pe profesionalism n realizarea lucrrilor, ct pe gradul de participare, efortul
depus, motivaie, ideea de creaie selectat de elev, originalitate n prezentare etc.

Criterii de evaluare a lucrrilor plastice:
Realizarea temei instructive.
Reflectarea subiectului.
Utilizarea mijloacelor de expresie plastic.
Utilizarea materialelor i tehnicilor de art.
Corelarea mijloacelor de expresie plastic, materialelor i tehnicilor de art cu subiectul
lucrrii.
Compoziia:
o organizarea spaiului plastic
o organizarea cromatic
o centrul (centrele) compoziional
Expresivitatea i originalitatea lucrrii plastice.
Atitudinea individual-creativ.

Evaluarea se va efectua n baza obiectivelor de evaluare prin intermediul probelor
tradiionale de evaluare:
o proba scris (testul, expunerea);
o proba oral ( dialogul);
o proba practic ( lucrare practic de control) care va prevala la disciplina dat.
Probele tradiionale de evaluare i permit profesorului s evalueze domeniul cognitiv i
psihomotor i mai puin cel afectiv, n acest scop, se vor utiliza probele complementare
de evaluare: autoevaluarea, investigaia, proiectul, portofoliul etc.
21
Probele de evaluare administrate elevilor vor conine itemi din urmtoarele domenii:
1. Cunoatere i nelegere:
Elemente de limbaj plastic
Mijloace plastice i mijloace artistice
Structuri compoziionale
Noiuni elementare din teoria i istoria artelor.
2. Aplicare:
Materiale i instrumente
Tehnici de art
Limbaj plastic (grafic, pictur, sculptur, art decorativ etc.)
Structuri compoziionale
Organizarea cromatic
Corelare subiect-materiale-tehnici.
3. Atitudini:
Interese
Preferine
Apreciere/autoapreciere
Atitudine individual-creativ
n ansamblu, evalurile realizate la clas vor demonstra dac la finele anului de nvmnt
snt formate subcompetenele preconizate n curriculum pentru clasa respectiv.
La finele nvmntului primar i gimnazial prin examinrile la nivel de stat, se va evalua
dac snt formate competenele specifice i dac snt atinse standardele de competen la
disciplin. La sfritul fiecrui capitol se va acorda cte o or de sintez, la finisarea a dou
capitole dou ore; trei capitole, cte trei ore de integrare. Evaluarea sumativ la fiecare
capitol va cuprinde coninuturi din capitolele anterioare.


8. PROIECTAREA DIDACTIC LA EDUCAIA PLASTIC

Termenul de Proiectare didactic desemneaz o serie de operaii prin care se stabilesc
anticipat paii ce vor fi parcuri n realizarea leciei, obiectivele urmrite, coninutul ce urmeaz a
fi predat, strategiile didactice aplicate, modalitile de evaluare a randamentului colar, precum i
relaiile ntre toate acestea. n procesul proiectrii sunt corelate i transpuse componentele
curriculumului la condiii pedagogice concrete, selectnd mijloace, metode i forme de instruire
adecvate. Obiectivele, coninuturile, tehnologiile didactice i sugestiile de evaluare urmeaz s fie
reflectate integral n procesul proiectrii.
n dependen de specificul de aciune deosebim proiectare didactic de perspectiv
( anual, semestrial, trimestrial) i proiectare didactic de scurt durat ( a unei lecii,
activiti).
Proiectarea didactic reprezint aciunea complex de anticipare a modului de desfurare a
activitilor de educaie/instruire, realizabil prin definirea obiectivelor i a resurselor ( coninuturi-
metodologie-evaluare) necesare pentru ndeplinirea acestora, valorificabile ntr-un cadru de
organizare specific sistemului i procesului de nvmnt.

Cerine fa de elaborarea proiectului didactic de perspectiv:
1. Pentru fiecare secven la capitol profesorul determin subcompetenele care vor fi realizate prin
coninutul concret.
2. Pentru secvenele de coninuturi recapitulative se prevd 1-2 ore, iar pentru coninuturi noi cel
puin 3 ore per unitate.
3. Fiecare capitol va conine n mod obligatoriu, cel puin 1 op de sintez a materiei din capitolul
respectiv i 1 or de sintez integratoare a materiei din capitolele anterioare.
22
4. n proiectul de lung durat se fixeaz orele de evaluare iniial i cele de evaluare sumativ la
capitol, semestru, an. Dup ce proiectul de lung durat este aprobat ca document de lucru
profesorul are dreptul s efectueze modificri, fixate n rubrica Observaii (n dependen de
situaia concret creat n clasa de elevi).
23

Proiectare didactic anual la Educaia Plastic, clasa a-V-a
Nr.
ord

Subcompetene Tema Strategii
didactice

Mijloace
didactice
Nr.
ore
Evaluarea Observaii



1.
S utilizeze materialele,
tehnicile i instrumentele de
lucru adecvate contextului
plastic.


Particularitile
i proprietile
instrumentelor
i materialelor
de art
Discuia. Observarea,
Analiza, Exersarea.

Planse didactice,
reproduceri, lucrri
originale, acuarel, gua,
hrtie, pensule etc.


1
Iniial

2.
S exprime plastic propriile
idei i sentimente n
materiale i tehnici grafice.
Tehnici grafice Explicaia,
Demonstraia,
Analiza, Exerciiul.
Planse didactice,
reproduceri, lucrri grafice
originale, creioane, carioci,
tu etc.


2

Curent


3.
S exprime plastic propriile
idei i sentimente n
materiale i tehnici picturale.
Tehnici
picturale.
Discuia. Observarea,
Explicaia,
Demonstraia,
Exerciiul
Planse didactice,
reproduceri, lucrri
originale, acuarel, gua,
pensule etc.

2

Curent


4.
S exprime plastic propriile
idei i sentimente n
materiale i tehnici
sculpturale.
Tehnici
sculpturale.
Explicaia,
Observarea, Analiza,
Demonstraia,
Exersarea.

Modele de sculpturi n
diverse materiale i tehnici,
reproduceri, lut, ustensile
etc.

2

Curent


5.
S identifice elementele de
limbaj plastic n natur.

Elemente de
limbaj plastic
(punctul, linia,
pata, forma,
culoarea) n
natur.

Excursie n aer liber.
Explicaia, Dialogul.
Observarea, Analiza.

Mostre i exemple din
natur.

1

curent

24

6.
S identifice elementele de
limbaj plastic n diverse
contexte plastice (pictur,
grafic, art decorativ).


Elemente de
limbaj plastic
(punctul, linia,
pata, forma,
culoarea) n
art.

Studiu de caz,
Observarea, Analiza,
Exersarea.

Reproduceri, lucrri
originale, albume de art,
instrumente i materiale de
art.

2

curent


7.
S identifice elementele de
limbaj plastic n sculptur.
Modaliti de
utilizare a
elementelor de
limbaj plastic n
sculptur.

Vizit la muzeu.
Studiu de caz.

Exemple de lucrri originale.

1

curent


8.
S obin expresiviti
plastice utiliznd creativ
elementele de limbaj plastic
(punctul, linia, pata i
culoarea).
Elemente de
limbaj plastic
(punctul, linia,
pata i
culoarea).
Explicaia,
Observarea, Analiza,
Exersarea.

Planse didactice,
reproduceri, lucrri
originale, instrumente i
materiale de art.

1

curent


9.
S utilizeze culorile calde i
reci ca mijloace de redare a
strilor sufleteti, emoiilor i
atitudinilor.
Culori calde i
reci.



Discuia. Observarea,
Analiza, Lucrul
practic.

Reproduceri, lucrri
originale, albume de art,
instrumente i materiale de
art.

2

curent





10.
S utilizeze culorile
cromatice i acromatice ca
mijloace de redare a strilor
sufleteti, emoiilor i
atitudinilor.
Culori
cromatice i
acromatice.


Explicaia,
Observarea, Analiza,
Exersarea

Lucrri originale planse
didactice, reproduceri,
instrumente i materiale de
art.

2

curent


11.
S utilizeze culorile
complementare ca mijloace
de redare a strilor sufleteti,
emoiilor i atitudinilor.
Culori
complementare.

Studiu de caz,
Observarea, Analiza,
Exersarea.

Reproduceri, lucrri
originale, albume de art,
instrumente i materiale de
art.

2

curent





25

12.
Cunoaterea i utilizarea
diverselor materiale,
tehnici, instrumente de art
i a mijloacelor artistico-
plastice.

Lucrare practic de
control


Materiale i instrumente
de art la libera alegere.

1

sumativ


13.
.
S reprezinte structuri din
natur evideniind unele
particulariti de form i
textur.
Natura-mijloc
de inspiraie
(omul, psri,
animale, insecte
etc.)

Excursie la grdina
zoologic, la muzeul
inutului natal.
Animale, psri, insecte etc.
1

curent


14.
S manifeste atitudine
individual-creativ n
reprezentarea plastic a lumii
animale.
Lumea animal
n creaia
artitilor plastici.


Vizit la muzeu,
expoziie.
Lucrri originale.
1

curent






15.
S manifeste atitudine
individual-creativ n
reprezentarea plastic a lumii
vegetale.
Lumea vegetal
n creaia
artitilor plastici.

Vizit la muzeu,
expoziie.
Lucrri originale.
1

curent


16.
S aplice creativ elementele
de limbaj plastic n redarea
diverselor stri ale naturii.
S demonstreze interes
pentru studierea i
reprezentarea plastic a
naturii

Reprezentarea
fenomenelor
naturii n arta
plastic,
muzic,
literatur etc.
Studiu de caz,
Explicaia.
Observarea, Analiza,
Exersarea.

Lucrri originale, piese
muzicale, ilustraii,
reproduceri, instrumente i
materiale de art.

2

curent






17.
S realizeze compoziii
plastice racordate la cerinele
artei realiste.
S manifeste atitudine
individual-creativ n tratarea

Compoziia
realist.
Discuia. Observarea,
Analiza, Lucrul
practic.
Reproduceri, lucrri
originale, albume de art,
instrumente i materiale de
art.

2

curent

26
subiectelor compoziiilor
plastice.

18.
S realizeze compoziii
plastice racordate la cerinele
artei abstracte.
Compoziia
abstract.
Studiu de caz,
Observarea, Analiza,
Exersarea.

Planse didactice,
reproduceri, lucrri
originale, instrumente i
materiale de art.

1

curent


19.
S aplice procedee artistice
n realizarea unor idei
proprii.
Mijloace i
procedee
artistice:
compunerea,
proporionarea,
construirea.
Explicaia,
Observarea, Analiza,
Proiectul, Exersarea

Albume de art, diapozitive,
reproduceri, lucrri
originale, instrumente i
materiale de art.

2

curent


20.
S aplice ritmul plastic n
organizarea suprafeelor
plastice.
Ritmul n arta
plastic i
mediul
nconjurtor.
Exursie n aer liber i
la muzeu.
Obiecte din mediul
nconjurtor, lucrri
originale.

1

curent


21.
S identifice ramurile i
genurile artei plastice.

Ramuri i
genuri ale
artelor plastice.

Vizionarea filmelor,
diapozitivelor.
Exemple de opere de art
din diverse ramuri i genuri
ale artei.

1

curent


22.
S explice deosebirea dintre
muzeu, galerie de art i
atelier de creaie.
Muzeu, galerie
de art i atelier
de creaie.
Vizit la galerie de
art, muzeu, atelier
de creaie.

Maetri i capodopere.
1

curent


23.
S utilizeze n comunicare
termeni specifici artelor
plastice.
S manifeste atitudine i
emoii n procesul perceperii
operelor de art plastic.

Art popular.
Arta naional
i universal.

Expunere, teste.

Opere de art din diverse
domenii ale artelor.

1

curent


24.
Portofoliu 1 sumativ
Total ore 34
27



Proiectul didactic de scurt durat cuprinde o articulare armonioas a mai multor elemente
componenete, ce sunt repartizate, de regul, n dou pri:
- partea introductiv i desfurarea propriuzis a leciei sau ( scenariul leciei).
Partea introductiv va include:
Data:
Numele, prenumele profesorului:
Instituia:
Clasa:
Disciplina:
Tipul leciei: ( corespunztor obiectivelor operaionale predominante)
Tema: (corespunde competenelor specifice/subcompetenelor, valabile la nivel de capitol,
subcapitol).
Subiectul: (care urmeaz s fie predat- nvat -evaluat conform unor obiective operaionale,
stabilite de profesor, realzabile de elevi pe tot parcursul orei.
Subcompetena:
Obiective operaionale:
Metode de predare/nvare:
Mijloace de nvmnt:
Timp alocat:

n scenariul leciei va fi indicat:
Etapele leciei, activitatea profesorului, activitatea elevului, evaluarea.

Pentru proiectarea bine gndit a unei lecii se va rspunde la urmtoarele ntrebri:
Ce voi face?, cu ce voi face?, cum voi face?, cum voi ti dac ceea ce trebuia fcut a fost
realizat?.
Rspunsurile la cele patru ntrebri vor contura etapele proiectrii didactice:
Prima ntrebare vizeaz obiectivele educaionale care trebuie s fie formulate corect, fixate
i realizate;
ntrebarea a doua presupune resursele educaionale de care duspune sau trebuie s dispun
pedagogul.
ntrebarea a treia cere un rspuns concret privind stabilirea unei strategii educaionale,
coerente i potrivite pentru atingerea scopului propus.
Cea de a patra ntrebare cere conturarea unei metodologii de evauare a eficienei activitii
desfurate.


9. LECIA MODERN DE EDUCAIE PLASTIC I SPECIFICUL EI
Instruirea este un proces de lung durat i se compune din lecii aparte, avnd fiecare legtur n
lan cu cele precedente. n cadrul leciei pedagogul i pune problema cum s structureze procesul
instruirii ca s realizeze ct mai eficient cele trei sarcini didactice: prelucrarea iniial a materiei de
studiu, consolidarea ei i evaluarea cunotinelor. Problema e cum s fie distribuite n timp aceste
etape. Succesiunea etapelor pe care le incumb ofer profesorului posibilitatea de a ordona i
organiza coninutul informaional n uniti mai mici pentru a putea fi asimilate de ctre elevi, de a
folosi o tehnologie i strategie corespunztoare n vederea desfurrii optime a activitii de
nvare, toate viznd n cele din urm realizarea obiectivelor instructiv-educative. n demersul
didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor ca atare. Accentul trece de la ce
s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate.

28


Ca principal form de organizare a activitii educaionale, lecia de Educaie plastic
trebuie s rspund anumitor cerine didactice, pentru a avea un randament ateptat:
Stabilirea locului i importanei sale n sistemul de lecii n care se ncadreaz pentru a se
asigura o succesiune logic, i integrarea lor ntr-un tot unitar.
Clasificarea obiectivelor urmrite, n funcie de care se stabilete structura leciei i se aleg
metode adecvate.
Elaborarea structurii metodologice specifice tipului respectiv de lecie.
Alegerea strategiilor didactice necesare realizrii leciei.
Asigurarea relaiilor interdisciplinare i transdisciplinare.
Abordarea difereniat, n funcie de particularitile individuale ale elevilor.
Acordarea unui grad mai mare de autonomie elevilor.
Dirijarea de ctre cadrul didactic a activitii independente a elevilor.
Organizarea informaiilor dup cerinele elevilor.

Tipurile de lecii
Obiectivul principal al leciei este concentrarea i orientarea n acelai sens activitatea
profesorului i elevilor. n didactic acest obiectiv este cunoscut sub denumirea de sarcin
didactic fundamental sau dominant. Asemenea sarcini fundamentale pot fi: comunicarea de
cunotine, formarea de priceperi i deprinderi, sistematizarea, verificarea, dezvoltarea creativitii
etc. Acest factor constant determin tipul leciei, prin care se nelege un anumit mod de organizare
i desfurare a acesteia n vederea realizrii sarcinii didactice fundamentale.Tipul unei lecii nu
este o schem abstract i invariabil, el concretizndu-se prin variantele sale. De aceea stabilirea
unor tipuri de lecii nu poate fi interpretat ca o ablonizare a activitii didactice. n cadrul fiecrui
tip de lecii putem avea o infinitate de variante.
Sunt acceptate urmtoarele tipuri de lecii:
Lecie mixt
Lecie de comunicare a cunotinelor
Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor/ lecie de munc independent
Lecie de recapitulare i sistematizare/ de fixare i consolidare
Lecie de evaluare
Lecie de creaie.
Pentru fiecare lecie profesorul va elabora obiective operaionale care rezult din subcompetenele
formulate n curriculum i fixate n proiectarea de lung durat, la rubrica Subcompetene.
Strategiile i tehnologiile pentru realizarea obiectivelor preconizate sunt la discreia profesorului,
corelate cu cele recomandate de curriculum, la rubrica Activiti de nvare i evaluare.

EVALUAREA LECIEI PE ETAPE:
Organizarea nceputului leciei
Evaluarea ndeplinirii temei pentru acas
Evaluarea multilateral a cunotinelor i competenelor
Pregtirea ctre nsuirea activ i contientizat a materialului didactic nou
Evaluarea iniial a perceperii de ctre elevi a materialului nou
Consolidarea cunotinelor i a capacitilor noi
Efectuarea bilanului leciei
Informaii dspre tema pentru acas
Instructaj n ndeplinirea ei.

29
10. METODOLOGIA UTILIZRII SUPORTULUI DIDACTIC LA EDUCAIA
PLASTIC
n procesul formrii competenelor la elevi profesorul utilizeaz un sistem de mijloace
didactice (de nvmnt). Mijloacele didactice reprezint ansamblul instrumentelor
materiale, naturale, tehnice etc., selectate i adaptate pedagogic la nivelul metodelor i
al procedeelor de instruire pentru realizarea eficient a sarcinilor proiectate la nivelul
activitii de predare-nvare-evaluare.
Atelierul de educaie plastic trebiue s dispun de un fond plastic n care vor fi pstrate diverse
mijloace didactice necesare pentru realizarea activitilor. El va cuprinde: figuri i corpuri
geometrice, jucrii, materiale sportive, manuale i ghiduri de educaie plastic, albume de art,
reproduceri, obiecte de artizanat i de menaj, insectare, psri mpiate, unelte de munc, plante
i flori naturale, fructe, legume, modele din ghips etc.
Modelele pot fi grupate i sistematizate n colecii dup diverse criterii:
a). Dup criteriul formei lor:
- modele de forme poliedrice simple: penar, dicionar, cutia de ah, cutia de culori etc.
- modele de forme poliedrice compuse: bidonul, taburetul, csu din cuburi etc.
- modele cu forme rotunde: mingea, borcanul, vase de ceramic i de sticl, porelan etc.
- modele cu forme mixte: trompet, vioar, chitar, jucrii etc.
b). Dup materialele din care snt fabricate:
- modele din lemn, fr vopsea i luciu: jucrii din lemn, fundul de lemn, cof, plosc, panere din
nuele sau papur etc.
- modele din ceramic: ulcioare, farfurii, ghiveci pentru flori etc.
- modele din sticl: pahare, ulcioare, bombonier, vaz etc.
- modele din porelan: piese din serviciul de ceai, farfurii, platouri etc.
c) Dup destinaia lor, de exemplu: obiecte de uz casnic, obiecte de artizanat, rechizite colare
etc.
d). Dup culorile lor:
- obiecte colorate n culori locale vecine, de exemplu o strachin din lut i o lingur de lemn etc.
- obiecte n culori de contrast o carte roie i un caiet verde, vas albastru i galben.
Deasemenea fondul plastic trebuie s conin i colecii de plane didactice. Cu ajutorul lor
profesorul i concretizeaz ndrumrile i explicaiile verbale asupra problemelor leciei. Dintre
acestea fac parte:
- Succesiunea etapelor actului desenrii: aezarea n pagin, ncadrarea n forma
geometric specific, mijloacele de echilibrare i proporionare, procedeele de redare
a clarobscurului (valoraia), modelarea n culoare etc.
- Tehnici de lucru n diverse materiale de art.
- Gamele coloristice.
- Stilizarea etc.
e). Colecii cu obiecte de art popular sunt de un real folos n realizarea
compoziiilor decorative, legate de ornamentica popular.
f). Colecii de corpuri geometrice sunt utile pentru studierea grupurilor de obiecte, n
special al formelor i al umbrelor proprii, a modificrii perspectivei.
La alegerea modelului compus din mai multe obiecte (natur static) este bine s ne
oprim asupra formelor simple, armonioase i bine cunoscute de elevi. Ele pot s fie
diferite prin: material, culoare, mrime etc. S fie legate ntre ele printr-un anumit
neles, funcie etc.: un mr i un cuit, o carte i un creion, pereche de ochelari etc. Nu se
aleg obiectele la ntmplare.
g). Draperiile sunt necesare la leciile de educaie plastic pentru crearea unei
ambiane cromatice de o anumit expresivitate. Pentru a ajuta pe elevi la realizarea
valorrii desenului subliniind trsturile speciale ale formelor obiectelor i pentru a le
crea o bun vizibilitate. Ca elemente constitutive ale unei naturi statice.
h). Postamentele sunt destinate pentru a aeza modelele n condiii de bun vizibilitate.
Postamentul s fie aa construit ca s poat fi nlat sau cobort, dup mprejurri.
30
O alt problem care trebuie s fie n atenia profesorului este aezarea modelului n
poziia lui cea mai fireasc i n lumina cea mai potrivit, care s-i sublinieze
expresivitatea formei. Este bina ca lumina s vin da la stnga la dreapta, uor din fa i
de sus n jos.
Avnd n vedere problema alegerii unui fond potrivit care s evidenieze expresivitatea
formei i s sugereze mediul natural al modelului, aezarea lui se face innd seama:
- de poziia fireasc a modelului n spaiu raportat la nlimea de la care el este
privit n mod obinuit;
- de poziia optim care s sublinieze forma caracteristic a modelului ( unghiul de
vedere);
- de intensitatea sursei de lumin i de direcia acesteia;
- de distana de la care este privit modelul (distana care s fie de cel puin trei ori mai
mare ca dimensiunea cea mai mare a modelului). n cazul modelului alctuit din mai
multe obiecte, n afara condiiilor de mai sus, mai intervine problema unitii i
echilibrului n aezarea acestor obiecte i a sublinierii nsuirilor lor.

Manualul colar i procesul educaional modern.

Manualul este documentul care dezvolt i concretizeaz coninutul curriculumului la
educaia plastic prin prezentarea sistemului de cunotine i a aciunilor ce urmeaz a
fi ntreprinse de ctre elevi pentru asimilarea lor. Manualul este un document de
orientare pentru profesor i un instrument de lucru pentru elevi.
n mod justificat Okon Vincenty afirm ca manualul deschide porile spre fenomenele
naturale, sociale i culturale, l ajut n cercetarea, cunoaterea i transformarea lor,
nregistreaz rezultateale cunoaterii i, totodat, formeaz capacitile de cunoatere,
dezvolt preocuprile i priceperile de asimilare, deschide drumul spre autoinstruire
permanenet (12. p. 90)
Manualului i sunt atribuite urmtoarele funcii:
Funcia de informare. Orice manual cuprinde un sistem de cunotine sau informaii
despre un domeniu al realitii, prezentate i ordonate cu ajutorul limbajului i al altor
mijloace (scheme, desene, fotografii, simboluri etc.).
Funcia formativ. Se exprim prin posibilitile pe care le ofer pentru stimularea muncii
individuale ndreptate n direcia prelucrrii informaiilor, familiarizrii cu metodologia
cercetrii, aplicrii cunotinelor n practic, crerii unor situaii-problem, exersrii etc.
Funcia stimulativ. Const n declanarea i susinerea unei motivaii pozitive n
activitatea de nvare. Manualul trebuie s trezeasc i s menin atenia i interesul,
s stimuleze curiozitatea i s suscite continuu efortul creator din partea elevului.
Funcia de autoinstruire. Prin coninutul su, manualul trebuie s pregteasc condiiile
pentru realizarea autoeducaiei. Aceasta presupune ca manualul s-l obinuiasc pe elev
cu tehnica nvrii i s-i pun bazele unui stil individual de munc, pregtind astfel
condiiile unei educaii permanente.
Indicatori de evaluare a calitii manualului colar:
Corespondena cu noul curriculum.
Corespondena cu obiectivele educative.
Utilizarea unei metodologii contemporane.
Acoperirea complet a coninutului.
Accesibilitatea manualului: limbaj i concepte adecvate.
Corespondena ntre ghidul nvtorului i manual.




31




BIBLIOGRAFIE


1. Arta din secolul XIX pn azi. Editura, Litera, Bucureti, 2010.
2. Cioca V. Imaginea i creativitatea vizual-plastic. Editura, Lime, Cluj-Napoca, 2007.
3. Cristea S., Dicionar de pedagogie. Editura Litera Educaional, Chiinu,2002.
4. Cuco C., Pedagogie, Editura Polirom,Iai, 1996.
5. Curriculum naional, clasele I-IV, Tipografia central, Chiinu, 2010.
6. Curriculum naional, Educaia plastic, clasele a V-a a IX-a, Editura Lyceum,
Chiinu, 2010.
7. Grboveanu, M. Creativitatea elevilor n procesul de nvmnt.- Bucureti: Editura,
Litera Internaional, 1981.
8. Hubenco T. Arta plastic n clasele primare. Ghid metodologic. Chiinu, Ed. Prut
Internaional, 2000.
9. Lisievici P. Evaluarea n nvmnt. Teorie, practic, instrumente. Edirura Aramis,
Bucureti, 2002.
10. Modernizarea standardelor i curricula educaionale-deschiderea spre o personalitatea
integral. Materialele conferinei tiinifice internaionale, 22-23 octombrie 2009,
Chiinu 2009.
11. Murean P. Rolul culorilor n elaborarea i folosirea mijloacelor de nvmnt n lecia
modern. Bucureti, E.D.P. 1980.
12. Nicola I. Tratat de pedagogie colar. Ediia a doua, revizuit. Editura Aramis,
Bucureti, 2000.
13. Okon, Vincenty, Didactica general, EDP, Bucureti, 1974.
14. Pavel V. Educaia artistico-plastic. Bucureti, Ed. Didactic i Pedagogic. 1996.
15. Prnog I., Ghid mtodic de educaie plastic. De la grdini la liceu. Editura Compania,
Bucureti, 2007.
16. Stoica, G., Petrescu, P. Dicionar de art popular .- Bucureti: Ed. Enciclopedic,
1997.