UNIVERSITATEA BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

COALA DOCTORAL. DOMENIUL PSIHOLOGIE


ASPECTE PSIHOSOCIALE ALE IMAGINII DE SINE
I INTEGRRII SOCIALE LA ADOLESCENI
Rezumatul tezei de doctorat

Conductor tiinific:
Prof.univ.dr. NICOLAE MITROFAN

Doctorand:
Asistent universitar Zaharia Alina




BUCURETI 2012
1

Cuprinsul tezei de doctorat

INTRODUCERE
CAPITOLUL 1. PROCESUL INTEGRRII SOCIALE I NVRII SOCIALE-
CADRU CONCEPTUAL
1.1. Formarea i evoluia personalitii n plan psihosocial
1.2. Forme i mecanisme ale nvrii sociale
1.2.1. Teorii ale nvrii sociale
1.3.Integrarea social
1.3.1. Factori care intervin n procesul integrrii sociale
1.4. Perspective psihosociale privind adaptarea
1.5. Orientarea adolescentului ctre mediul social
1.6. Consideraii personale
CAPITOLUL 2. STRUCTURA I DINAMICA PERSONALITII LA ADOLESCENI
2.1.Delimitri conceptuale
2.2.Teorii i modele privind personalitatea
2.2.1. Teorii psihanalitice asupra personalitii
2.2.2. Personalitatea ca sistem energetic i pulsional- Teoria lui A.H. Maslow
2.2.3. Personalitatea ca ansamblu de trsturi
2.2.4. Modelul dezvoltrii stadiale a personalitii
2.2.5. Teoria personalitii la B.F. Skinner
2

2.2.6. Teoria personalitii la Albert Bandura
2.2.7. Personalitatea ca sistem psihosocial i sociocultural
2.3. Adolescena-trecut. prezent. viitor
2.4. Personalitea la adolesceni
2.5. Grupurile sociale - medii de formare i manifestare a personalitii
2.6. Consideraii personale
CAPITOLUL 3. EUL I IMAGINEA DE SINE N STRUCTURA PERSONALITII
3.1.Structura i formele Eului
3.2. Formarea i evoluia Eului i imaginii de sine
3.3. Imaginea de sine i stima de sine
3.4. Schema Sinelui
3.5. Consideraii personale
CAPITOLUL 4. PROCESUL SOCIALIZRII I INTEGRRII SOCIALE LA
ADOLESCENI
4.1. Conceptul de socializare
4.1.1.Tipuri de socializare i agenii socializrii
4.1.2. Socializarea n ciclurile de via
4.3. Rolul imaginii de sine n procesul integrrii sociale
4.4. Rolul socializrii n mediul colar
4.5. Consideraii personale
CAPITOLUL 5. DESIGNUL CERCETRII
5.1. Obiective
3

5.2. Ipoteze
5.3. Lotul de subieci
5.4.Metode
5.5. Desfurarea cercetrii
5.6. Modelul statistic
CAPITOLUL 6. PREZENTAREA, PRELUCRAREA I INTERPRETAREA
REZULTATELOR CERCETRII
6.1. Prezentarea datelor cercetrii
6.2. Confirmarea ipotezelor
6.2.1. Aspecte psihosociale privind imaginea de sine i stima de sine
6.2.2. Rolul imaginii de sine n procesul integrrii sociale
6.3. Interpretarea psihologic a datelor
6.3.1. Studii de caz
6.4. Concluziile cercetrii
6.5. Contribuii personale. Strategie privind optimizarea imaginii de sine i facilitarea
procesului integrrii sociale la adolesceni
CONCLUZII GENERALE. SUGESTII I DIRECII DE CERCETARE
BIBLIOGRAFIE
ANEXE
Cuvinte cheie: Eu, imagine de sine, adaptare social, nvare social, integrare social,
socializare, adolescena.

4

INTRODUCERE

Lucrarea pe care o expunem n continuare prezint o importan deosebit att pentru
procesul instructiv-educativ, ct i pentru societate n general. Viitorul societii se bazeaz pe
tineri, iar adolescenii reprezint grupul generaional care trebuie s fie pregtit s i asume
calitatea autoconducerii, a coordonrii familiei, comunitii i societii, care va menine i va
mbuntii viaa uman. Studiul adolescenei realizeaz colaborarea dintre datele conceptuale i
cele empirice pentru a aduce o contribuie att stiinei, ct i societii.
Scopul realizrii acestui studiu l constituie studierea relaiei ce se stabilete ntre nivelul
calitativ (structural i funcional) al imaginii de sine, pe de o parte, i o serie de indicatori
referitori la integrarea social a adolescenilor i tinerilor, respectiv gradul de integrare i
adaptare a acestora n grup, n spe n colectivul colar din care fac parte. n acest sens, ne-am
propus s evideniem rolului imaginii de sine n procesul adaptrii i integrrii sociale a
adolescenilor i s elaborm o strategie care s vizeze optimizarea procesului de integrare social
i profesional a adolescenilor i tinerilor, printr-o mai bun gestionare a imaginii de sine.
Structura general a lucrrii:
Lucrarea ilustreaz dou pri:
1. O parte teoretic care investigheaz aspectele conceptuale legate de personalitate, Eu,
imaginea de sine, nvare social, adaptare social, procesul socializrii i integrrii
sociale.
2. O parte cu caracter preponderent aplicativ, n care sunt expuse mijloace specifice prin
intermediul creia am studiat relaia dintre imaginea de sine i procesul integrrii sociale a
adolescenilor.
Lucrarea se finalizeaz prin avansarea unui strategii privind integrarea colar i social a
adolescenilor n grup, direcii i sugestii viitoare de cercetare.

5

Structura analitic a lucrrii:
I . Partea teoretic a lucrrii
CAPITOLUL 1. PROCESUL INTEGRRII SOCIALE I NVRII SOCIALE-
CADRU CONCEPTUAL
n cadrul primului capitol sunt prezentate conceptele cheie referitoare la procesul
adaptrii, integrrii i nvrii sociale.
nvarea social este mecanismul prin care se realizeaz ambele niveluri ale socializrii:
socializarea primar, prin care individul i formeaz structurile cognitive, axiologice
fundamentale (valori, norme, modele de conduit personale) i socializarea profesional i
ideologic, prin care individul acumuleaz valorile, normele, convingerile i aspiraiile n
conformitate cu profesia aleas, promovate de organizaia la care ader.
nvarea social reprezint o premis esenial a dezvoltrii, maturizrii, integrrii i
adaptrii sociale. nvarea social permite conturarea i formarea concepiei despre aspectele
importante ale vieii, adoptarea unor modele de via, unui stil de via, dezvoltarea unor
atitudini, concepii, idealuri i valori personale, stiluri proprii de gndire i aciune, capacitii de
autocontrol, imaginii de sine i capacitii de autocunoatere i intercunoatere, autoapreciere i
apreciere a diferitelor situaii sociale, unor capaciti empatice, stiluri relaionale, capacitii de a
alege, de a lua decizii, de a se orienta n via (n plan personal i profesional), capacitii de
interiorizare a rolurilor sociale conform poziiilor statuare, capacitii de a nltura i gestiona
eficient comportamente antisociale, inadecvate sau conflictuale. (Cristea, D., 2012)
Modalitatea principal de materializare a consecinelor procesului socializrii i nvrii
sociale o constitue integrarea social. Societatea prin intermediul sistemului axiologic promovat,
a modelelor psihosociale preuite, condiioneaz educaia indivizilor, prin intermediul sistemelor
de recompense i pedepse, individul nva s disting ntre ceea ce este dezirabil i ceea ce este
indezirabil.
Grupurile de apartenen, opinia public, instituiile condiioneaz procesul socializrii,
ns familia ndeplinete un rol fundamental n procesul dezvoltrii i formrii individului. n
mediul familial sunt trasate primele reglementri care ndrum aciunile i conduitele individului,
6

tot aici sunt nsuite primele valori i modele comportametale. Primele relaii interpersonale pe
care individul le iniieaz sunt cele cu prinii, de calitatea acestor relaii depinde maniera n care
acesta va interaciona la maturitate.
Imaginea de sine este puternic influenat de relaia dintre copil/adolescent i printe.
Imaginea pe care prinii o proiecteaz asupra copilului/adolescentului este preluat i
interiorizat, devenind component a imaginii de sine. Dac prinii reflect o imagine pozitiv
asupra copilului/adolescentului atunci acesta va avea tendina s se descrie n termeni pozitivi, se
va autoaprecia i autovaloriza, iar dac prinii proiecteaz o imagine defavorabil asupra
copilului/adolescentului, atunci acesta se va descrie n termeni nesatisfctori, nu va avea
ncredere n forele proprii, va manifesta tendina de a se autodevaloriza, autodeprecia. Prinii
constitue primele modele cu care individul se identific, fapt ce condiioneaz conturarea Eului
ideal.
Adaptarea social se refer la armonia dintre conduita personal i modelele de conduit
specifice societii, echilibru stabilit ntre preluarea unor informaii i aclimatizarea social.
Un subcapitol este dedicat orientrii adolescentului ctre mediul social, fiind subliniat
astfel importana grupului de egali, a contextului social pentru dezvoltarea armonioas a
adolescentului. Adolescentul manifest dorina accentuat de a interaciona cu ceilali, de a lega
relaii n special cu persoanele de aceeai vrst, de a se compara i de a-i evalua competenele
n funcie de capacitile membrilor grupului de egali.
Adolescentul ncearc s i formeze o identitate printr-o permanent raportare i
comparare social cu ceilali membrii ai societii, mai ales cu membrii grupului de egali. Pe de o
parte adolescentul i dorete s aib preocupri, aspiraii, concepii, idealuri, valori i modele
comune cu ale grupului, din nevoia de a fi acceptat i plcut de ceilali, pe de alt parte acesta
simte nevoia s se diferenieze de grup, s caute acele elemente prin care reuete s se disting
fa de alii, s-i contureze o identitate unic, original.
Adolescenii testeaz diferite roluri sociale, intr n relaie cu diferite persoane, grupuri i
instituii, toate acestea ajut la consolidarea unei identiti de sine stabile i coerente, la formarea
unei imagini de sine reale, concrete, la mbuntirea relaiilor interpersonale. Noile situaii
sociale i determin s se adapteze, s se acomodeze, s ia decizii, s fie responsabili, iar
adolescenii sunt ncntai c i manifest autonomia relaional, cognitiv sau afectiv.

7

Incapacitatea adolescentului de a se adapta i integra, de a se acomoda la situaiile sociale,
la diferitele grupuri de apartenen, confruntarea n mod repetat cu eecul pot conduce la
adoptarea unor comportamente antisociale. Aceste probleme pot avea la baz conturarea unor
obiective i idealuri neadecvate, nerealiste, precum i urmarea unor modele psihosociale
nepotrivite. Dac adolescentul se percepe corect, contientizeaz care sunt punctele forte i
reuete s le valorizeze, comportamentul acestuia se racordeaz facil la mediul social.

CAPITOLUL 2. STRUCTURA I DINAMICA PERSONALITII LA ADOLESCENI
Cel de-al doilea capitol nglobeaz principalele teorii i modele ale personalitii:
Teoria lui Sigmund Freud
Teoria lui Carl Gustav Jung
Teoria lui Alfred Adler
Teoria lui A.H. Maslow
Teoria lui Gordon Allport
Teoria lui Raymond Cattell
Teoria lui Erik Erikson
Teoria personalitii la B.F. Skinner
Teoria personalitii la Albert Bandura
Personalitatea ca sistem psihosocial i sociocultural
Se impune ca personalitatea s fie neleas, evaluat i interpretat n plan
psihoindividual, psihosocial i sociocultural, adoptnd o viziune global. Perspectiva psihosocial
interpreteaz personalitatea din perspectiva a dou aspecte: a manierei n care personalitatea
uman interrelaioneaz cu alte personaliti i a manierei n care personalitatea se cristalizeaz n
urma relaiilor iniiate.
8

Abordarea personalitii ne ofer un aspect contradictoriu: nu exist unanimitate cu
privire la natura obiectului su de cercetare, nu exist un model unic al personalitii, ci modele
eterogene, deoarece termenul personalitate are semnificaii diferite n contexte diferite.
Abordarea multidisciplinar a personalitii conduce la nelegerea vieii omului i cunoaterea
complex a diferitelor profiluri umane. (uu, M., 2005)
O parte nsemnat a capitolului vizeaz caracteristicile definitorii ale personalitii
adolescenilor, precum i maniera specific de exprimare a acestora n cadrul grupului de egali.
n adolescen are loc o aciune intens i complex de modificare, conturare i
reorganizare a personalitii, proces care condiioneaz fundamental urmtorul ciclu al vieii, cel
de maturizare. Maniera n care sunt depite problemele, conflictele i confruntrile specifice
vrstei condiioneaz modul n care individul se va comporta la maturitate.
Perioada adolescenei este controlat de adaptarea la starea adult, de nevoia ctigrii
identitii i intelectualizrii conduitei. Cristalizarea personalitii n adolescen presupune multe
aspecte de continuitate fa de stadiile anterioare, dar n acelai timp au loc multe modificri,
nct adolescena poate fi apreciat ca o a doua natere a individului. Se semnaleaz modificri ce
rezid n stabilizarea unor elemente, restructurarea altora, n nfiriparea unora noi, mai ales cele
din subsistemul de orientare al personalitii: un sistem normativ i axiologic propriu, atitudini
despre sine nsui, despre ceilali, despre diverse aspecte ale vieii, sentimentul apartenenei la
generaie.
Grupul de egali joac un rol primordial n viaa adolescentului, ndeplinind urmtoarele
funcii:
- creeaz adolescenilor premisele necesare pentru a-i satisface trebuine precum cele de
integrare sociale, de apartenen la grup, de supunere sau dominare
- cucerirea identitii de sine
- realizeaz concilierea nevoilor interindividuale ale membrilor cu cerinele mediului social
- ofer protecia i sprijinul moral, afectiv i social de care adolescentul are nevoie pemtru a
se manifesta i exprima liber
- salveaz adolescentul de ncorsetajul prinilor
9

- acord adolescentului protecia de care are nevoie, l ajut s-i contureze un nou ideal,
noi scheme de aciune, noi motivaii i noi nevoi afective
- satisfacerea dorinei de autonomie individual (intelectual, moral, afectiv)

CAPITOLUL 3. EUL I IMAGINEA DE SINE N STRUCTURA PERSONALITII
n cadrul acestui capitol sunt prezentate principalele concepte ale lucrrii: Eu, imagine de
sine, stima de sine.
Eului este perceput ca element nodal al activitii psihoindividuale i al ansamblului
relaiilor psihosociale pe care persoana le iniieaz i le ntreine cu sine nsi, cu ceilali i cu
societatea n general, una dintre cele mai eseniale preocupri ale psihologiei personalitii o
constituie descifrarea originii, configuraiei i atribuiilor Eului.
Sharon S. Brehm evalueaz aspectele sinelui din perspectiva psihologiei sociale i
identific:
- concepia despre sine (self concept), sau componenta cognitiv, ce nglobeaz ansamblul de
concepii i convingeri fa de sine nsui;
- stima de sine (self-esteem), sau componenta afectiv, ce se refer la valoarea acordat
propriei persoane;
- prezentarea de sine (self-presentation) care se refer la strdaniile atitudinale i acionale prin
care culege putere, influen, simpatie i aprobare din partea celorlali;
Concepiile despre sine se contureaz, avnd la baz informaii preluate prin intermediul
activitilor de interaciune social, n care individul i formeaz o prere despre sine n funcie
de atitudinile i concepiile proiectate de ceilali asupra sa. Acestea evolueaz continuu de-a
lungul copilriei i adolescenei datorit dezvoltrii capacitilor cognitive, intensificrii i
multitudinii experienelor i relaiilor sociale ntreprinse, asumrii i interiorizrii sistemului
normativ i axiologic promovat de societate.
n adolescen se manifest intens tendina de a referi la propria persoan prin intermediul
calitii relaiilor interpersonale iniiate, mai ales cu membrii grupului de egali prin imaginea pe
care persoanele semnificative o proiecteaz asupra lor.
10

Eul constitue punctul central al personalitii, pivotul cheie al ei, ce se dezvolt i
evolueaz o dat cu ea, iar dac considerm c personalitatea individului este original,
nglobeaz mai multe faete, atunci i Eul este unic, constituit din mai multe faete distincte.
Maniera proprie de mbinare a faetelor Eului genereaz dezvoltarea unor tipuri de Euri, cu
profile specifice, precum Euri omogene i armonios dezvoltate, dedublate, instabile, accentuate.
( Zlate, 2004)
Principalele forme de exprimare ale Eului sunt imaginea de sine i contiina de sine, ntre
care identificm o relaie de intercondiionare i implicare reciproc.
Imaginea de sine constitue modul subiectiv prin care individul devine contient de propria
persoan, se reprezint pe sine din punct de vedere al sentimentelor, trsturilor, capacitilor,
gndurilor, atitudinilor, concepiilor i convingerilor. Ea se contureaz n urma aciunii reflexive,
avnd la baz sentimentul de identitate i persisten a propriei persoane.
Imaginea de sine se refer la prerea contient pe care o persoan o are fa de sine,
percepie ce nglobeaz aspecte cognitive, iar stima de sine constitue o component evaluativ a
sinelui ce include att aspecte cognitive ct i comportamentale i afective.
Dezvoltarea imaginii despre sine se poate efectua mulumit abilitii de autoscindare
caracteristic contiinei umane, aceea de a fi obiect i subiect al analizei i evalurii. Prin
intermediul acestei abiliti individul joac rolul de subiect (cel care efectueaz procesele de
prelucrare-integrare a informaiei) i de obiect (cel care ofer informaii, cel care suport analiza
cognitiv). Imaginea de sine se contureaz progresiv i se modific continuu, ntreaga via.
Funciile ndeplinite de imaginea de sine au o mare importan pentru progresul
individului. Imaginea de sine garanteaz trinicia vieii psihice i l protejeaz de agenii exteriori
cauzatori de stres i tensiune. (V. Ceauu). Aurora Liiceanu (1982) aprecieaz c imaginea de
sine armonizeaz i sistematizeaz viaa psihic, ndeplinind un rol esenial n achiziia sistemului
axiologic i aspiraional. (apud. Modrea, 1997)
Stima de sine este una dintre dimensiunile eseniale ale personalitii, relev raportul pe
care l are fiecare cu sine nsui. n viziunea lui Chr. Andre, este o analiz a propriei persoane,
necesar stabilirii unei viei psihice armonioase. Asocierea ei cu o valen pozitiv, ghideaz
conduita individului spre parcurgerea eficient a obstacolelor vieii. (Chr. Andr, Fr. Lelord,
1999).
11

Stima de sine reprezint abilitatea de a te considera apt pentru biruirea problemelor de
baz ale vieii i pentru trirea sentimentului de fericire. Dintre toate judecile formulate de
individ pe parcursul vieii, cea mai mare importan o are cea referitoare la noi nine ( Branden,
N., 2008).
CAPITOLUL 4. PROCESUL SOCIALIZRII I INTEGRRII SOCIALE LA
ADOLESCENI
Socializarea reprezint un proces dinamic de comunicare, ce are drept scop dezvoltarea
personal i influena social. Ea exprim maniera proprie de captare, interiorizare, evaluare i
manifestare a experienelor sociale. Individul recepioneaz i asimileaz influenele mediului n
funcie de stilul cognitiv caracteristic i schema acional adoptat.
Socializarea asigur stabilitatea, consistena i meninerea societii, mprtind valori,
norme i modele psihosociale generaiilor viitoare. Socializarea l nva pe individ s asocieze
valorilor valene pozitive sau negative i s adopte conduite i scheme acionale dezirabile.
Sistemul normativ, axiologic i atitudinal este preluat i asimilat n mod activ, este metamorfozat
n concordan cu propriile obiective i aspiraii i n raport cu structura social la care ader
individul, devine un ansamblu de valori, norme i modele personale. Procesul socializrii este
unul dinamic, i nu o planificare cultural a societii. (Schifirne, 1997)
O parte nsemnat a acestui capitol este dedicat rolului imaginii de sine n procesul
socializrii i importanei socializrii n mediul colar. Un mecanism psihologic ce joac un rol
deosebit de important n timpul adolescenei este modul n care indivizii percep i reflect
caracteristicile lor individuale, rezultatele comportamentale, poziiile sociale. Modalitile prin
care se percepe un adolescent n timp sau spaiu au fost nglobate n conceptul de identitate. n
timpul adolescenei persoana exploreaz diferite alternative ale rolului de adult. Perceperea de
sine ntr-un mod particular ajut un individ s-i construiasc o identitate. Dei identitatea prin
definiie se refer la autostructura unui individ, marea majoritate a cercetriilor n domeniu s-au
bazat pe paradigma statutului de identitate a lui Marcia, care se concentreaz asupra proceselor ce
se presupune c aduc la formarea identitii mai degrab, dect la coninutul de identitate de sine.
(apud Steinberg, L., 2001)
12

Tinerii i adolescenii care i-au conturat aprecieri de sine nalte i care sunt acceptai de
ctre grupul de apartenen, manifest interes pentru sarcinile colare primite i consider c au
capacitile necesare pentru a le rezolva n mod eficient. Ei i exprim concepiile cu ncredere i
trie i nu sunt dominai de conflicte i tensiuni interioare. Tineri i adolescenii care i-au
conturat aprecieri de sine joase, i exprim cu dificultate punctul de vedere, le este team de
eec, de faptul c ar putea intra n conflict cu ceilali, prefer s stea n umbr, manifest tensiuni
puternice interioare.
Procesul educaional presupune nsuirea i asimilarea unor noi roluri i statusuri,
distincte de cele nvate n mediul familial, care influeneaz procesul adaptrii i integrrii
sociale, maniera n care individul va reui s depeasc diferitele provocri ale vieii.
Apartenena la grupul colar permite compararea social, confruntarea propriilor capaciti cu
cele ale unor persoane de aceeai vrst, confruntare ce are un impact puternic asupra formrii
imaginii de sine.
Succesul funciei de socializare a mediului instructiv - educativ depinde de maniera n
care profesorii i prinii reuesc s nflueneze conduita copilului/ adolescentului innd cont de
capacitile acestuia, dar i de particularitile societii moderne i de msura n care sistemul
educaional reuete s preia din sarcinile educative, ce n trecut erau efectuate de familie.

I I . Partea aplicativ a lucrrii
CAPITOLUL 5. DESIGNUL CERCETRII
1. Obiective
Obiectivul general al cercetrii l constituie studierea relaiei ce se stabilete ntre nivelul
calitativ (structural i funcional) al imaginii de sine, pe de o parte, i o serie de indicatori
referitori la integrarea social a adolescenilor i tinerilor, respectiv gradul de integrare i
adaptare a acestora n grup, n spe n colectivul colar din care fac parte.
Obiective specifice:
1. Studierea aspectelor psihosociale ale relaiei ce se stabilete ntre nivelul calitativ
(structural i funcional) al imaginii de sine i stimai de sine la adolesceni.
13

2. Evidenierea rolului stimei de sine n formarea imaginii de sine reale i a imaginii de
sine ideale.
3. Evidenierea influenei unor dimensiuni ale personalitii (dominare/supunere,
expansivitate/nonexpansivitate, adaptare/inadaptare social, stabilitate/instabilitate emoional,
internalitate/externalitate) n procesul formrii imaginii de sine.
4. Studierea aspectelor psihosociale ale relaiei ce se stabilete ntre imaginea de sine,
stima de sine i nivelul temerilor la adolesceni i tineri.
5. Evaluarea diferenelor ce apar n constituirea imaginii de sine la adolesceni i tineri.
6. Evidenierea rolului imaginii de sine n procesul integrrii sociale a adolescenilor i
tinerilor.
7. Evidenierea rolului imaginii de sine n procesul adaptrii sociale a adolescenilor i
tinerilor.
8. Evidenierea rolului unor factori de ordin psihofiziologic (sex,vrst), de ordin
psihosocial (performane colare, statutul sociometric, perceperea poziiei n cadrul grupului,
gradul de autocunoatere) n procesul integrrii sociale i formrii imaginii de sine.
9. Elaborarea unei strategii care s vizeze optimizarea procesului de integrare social i
profesional a adolescenilor i tinerilor, printr-o mai bun gestionare a imaginii de sine.
10. Propunerea unei intervenii formative, care s direcioneze i s corecteze procesul
constituirii i maturizrii imaginii de sine, cu efecte benefice asupra integrrii sociale i
profesionale a adolescenilor i tinerilor.
2. Ipoteze
Ipoteza general 1. Presupunem existena unei strnse corelaii ntre gradul de structurare a
imaginii de sine i nivelul stimei de sine.
Ipoteze de cercetare:
1.1. Presupunem c adolescenii cu un nivel ridicat al stimei de sine au o imagine de sine
pozitiv.
14

1.2. Presupunem c adolescenii cu un nivel sczut al stimei de sine au o imagine de sine sczut.
1.3. Presupunem c stima de sine joac un rol esenial n formarea imaginii de sine ideale.
Ipoteza general 2. Presupunem c stima de sine influeneaz n mod distinct faetele eului.
2.1. Presupunem c adolescenii cu un nivel ridicat al stimei de sine iniieaz cu uurin relaii
interpersonale.
2.2. Presupunem c adolescenii cu un nivel ridicat al stimei de sine sunt responsabili i eficieni
n rezolvarea sarcinilor primite.
2.3. Presupunem c adolescenii cu un nivel ridicat al stimei de sine sunt capabili s-i controleze
emoiile i strile stresante.
Ipoteza general 3. Presupunem c factorii de personalitate (adaptare/inadaptare social,
stabilitate/instabilitate emoional) joac un rol esenial n procesul formrii imaginii de sine a
adolescenilor.
Ipoteze de cercetare:
3.1. Presupunem existena unei corelaii pozitive semnificative ntre nivelul imaginii de sine i
stabilitatea emoional.
3.2. Presupunem existena unei corelaii pozitive semnificative ntre nivelul adaptrii sociale i
imaginea de sine.
Ipoteza general 4. Presupunem existena unei strnse corelaii ntre factorii de personalitate i
faetele Eului.
Ipoteze de cercetare:
4.1. Presupunem c adolescenii echilibrai emoionali, cu un SupraEu stabil, puternic conturat
sunt capabili s gestioneze emoiile i situaiile stresante.
4.2. Presupunem c adolescenii expansivi, direci, echilibrai emoional iniieaz cu uurin
relaii interpersonale.
15

4.3. Presupunem c adolescenii maturi din punct de vedere social, ce au un loc al controlului
intern sunt eficieni i responsabili n rezolvarea sarcinilor primite.
Ipoteza general 5. Presupunem c imaginea de sine a adolescenilor varieaz semnificativ n
funcie de stilul atribuional.
Ipoteze de cercetare:
5.1. Presupunem c adolescenii cu o imagine de sine pozitiv au un loc al controlului interior.
5.2. Presupunem c adolescenii cu o imagine de sine negativ au un loc al controlului exterior.
Ipoteza general 6. Presupunem existena unei strnse legturi ntre imaginea de sine i nivelul
temerilor la adolesceni i tineri.
Ipoteze de cercetare:
6.1. Presupunem c adolescenii cu o imagine de sine bun au un nivel sczut al temerilor.
6.2. Presupunem c adolescenii cu o imagine de sine negativ au un nivel ridicat al temerilor.
6.3. Presupunem c tinerii cu o imagine de sine bun au un nivel sczut al temerilor.
6.4. Presupunem c tinerii cu o imagine de sine negativ au un nivel ridicat al temerilor
Ipoteza general 7. Presupunem existena unei strnse legturi ntre nivelul stimei de sine i
nivelul temerilor la adolesceni i tineri.
Ipoteze de cercetare:
7.1. Presupunem c adolescenii cu un nivel ridicat al stimei de sine au un nivel sczut al
temerilor.
7.2. Presupunem c adolescenii cu un nivel sczut al stimei de sine au un nivel ridicat al
temerilor.
7.3. Presupunem c tinerii cu un nivel ridicat al stimei de sine au un nivel sczut al temerilor.
7.4. Presupunem c tinerii cu un nivel sczut al stimei de sine au un nivel ridicat al temerilor.
16

Ipoteza general 8. Presupunem c dinamica procesului de constituire a imaginii de sine
varieaz n funcie de factori de ordin psihofiziologic.
Ipoteze de cercetare:
8.1. Presupunem c dinamica procesului de constituire a imaginii de sine varieaz n funcie de
vrst.
8.2. Presupunem c dinamica procesului de constituire a imaginii de sine varieaz n funcie de
gen.
Ipoteza general 9. Presupunem c dinamica procesului de constituire a imaginii de sine a
adolescenilor nu varieaz semnificativ n funcie de factori de ordin psihosocial-colar.
Ipoteze de cercetare:
9.1. Presupunem c dinamica procesului de constituire a imaginii de sine a adolescenilor nu
varieaz semnificativ n funcie de profilul de studiu.
9.2. Presupunem c dinamica procesului de constituire a a imaginii de sine a adolescenilor nu
varieaz semnificativ n funcie de performan colar.
Ipoteza general 10. Presupunem c imaginea de sine influeneaz procesul integrrii i
adaptrii sociale.
Ipoteze de cercetare:
10.1. Presupunem c adolescenii i tinerii care au o imagine de sine pozitiv se vor adapta mai
bine la grupul formal din care fac parte, iar integrarea social va fi mai facil.
10.2. Presupunem c adolescenii i tinerii care i-au format o imagine de sine negativ vor
ntmpina dificulti n ceea ce privete integrarea social.
10.3. Presupunem c adolescenii i tinerii care au ncredere n forele proprii i un Eu puternic
configurat, cu deschidere ctre relaiile cu alii, se vor adapta mai bine la grupul formal din care
fac parte, iar integrarea social va fi mai facil.
17

10.4. Presupunem c adolescenii i tinerii care nu au ncredere n forele proprii, Eu slab i
sentimente de culpabilitate, vor ntmpina dificulti n ceea ce privete integrarea n grupurile
colare i extracolare.
3. Lotul de subieci






4. Metode


4. Metode
I nventarul de personalitate PT/Berkeley
Testul sociometric
Testul Cine sunt eu ?
Chestionarul H.S.P.Q. i 16 PF
Scala LOC-Rotter
Scala The Nowicki Strickland
Scala stimei de sine Rosenberg
Studiu de caz
Observaia ca metod complementar n evaluarea psihologic a imaginii de sine
260 subieci
124 adolesceni 126 tineri

65 adolesceni
profil real

69 adolesceni
profil tehnic

69 tineri
profil uman

67 tineri
profil real

18

CAPITOLUL 6. PREZENTAREA, PRELUCRAREA I INTERPRETAREA
REZULTATELOR CERCETRII

1. Aspecte psihosociale privind imaginea de sine i stima de sine

Pentru verificarea ipotezelor 1.1 i 1.2 am utilizat analiza de corelaie bivariat dintre
variabilele imaginea de sine i stima de sine. Valoarea coeficientului Pearson ne permite s
admitem c ntre imaginea de sine i stima de sine exist o corelaie pozitiv semnificativ n
cazul adolescenilor, o imagine de sine pozitiv este asociat cu un nivel ridicat al stimei de sine,
iar o imagine de sine negativ este asociat cu un nivel sczut al stimei de sine, fapt ce ne
confirm ipotezele formulate.
Adolesceni
- imagine de sine- stima de sine
- p=0.878, Sig.0.000
Corelaia este semnificativ la nivelul 0.01 level (2-tailed)
Adolescenii mulumii de propriile caracteristici fizice, psihice, sociale sunt persoane
care se preuiesc pe sine, sunt persoane ncreztoare n forele proprii, mulumite de realizrile
sale, de modul n care relaioneaz cu ceilali. Adolescenii care se descriu n termeni pozitivi i
respect propria persoan, se valorizeaz n proprii ochi, dar i n relaiile cu persoanele din jur.
Liceenii care se descriu n termeni sumbrii, sunt persoane care nu au ncredere n propriile
fore, au tendina s se devalorizeze n proprii ochi, dar i n cei ai celor din jur. Adolescenii care
nu se preuiesc pe sine, nu-i aprecieaz propriile realizri, nu sunt respectai nici de persoanele
cu care interacioneaz.
Pentru verificarea ipotezei 1.3, am analizat relaia dintre stima de sine i cele cinci faete
ale Eului ideal.
19

Adolesceni
- stima de sine- stil expresiv (p=0.026, Sig. 0.776)
- stima de sine- stil interpersonal (p=0.039, Sig.0.668)
- stima de sine- stil de munc (p=0.764, Sig. 0.001)
- stima de sine- stil emoional (p=0.804, Sig. 0.001)
- stima de sine- stil intelectual (p=0.146, Sig.0.105)
Corelaia este semnificativ la nivelul 0.01 (2-tailed)
Valoarea coeficientului de corelaie Pearson ne indic o legtur stns pozitiv ntre
stima de sine i dou faete ale Eului ideal: stilul de munc i stilul emoional. Liceenii ce au
ncredere n forele proprii, se respect i se preuiesc pe sine sunt mulumii de maniera n care
rezolv sarcinile colare, satisfcui de controlul emoiilor, anxietii i al stresului. Sigurana de
sine, ncrederea n reuit l mobilizeaz pe adolescent, i d energia necesar pentru a duce la
bun sfrit sarcinile primite, i confer sentimentul c poate trece cu bine peste obstacolele ivite,
poate controla eficient situaiile neplcute sau stresante.
Ipoteza 1.3 s-a confirmat doar parial, identificm o relaie semnificativ ntre nivelul
stimei de sine i dou dintre faetele Eului ideal, stilul de munc i stilul emoional. Adolescenii
cu un nivel ridicat al stimei de sine sunt persoane satisfcute de modul n care muncesc, de
maniera n care gestioneaz emoiile. Discrepana redus ntre Eul real i Eul ideal (ceea ce este
adolescentul n realitate i cum i-ar dori s fie) este asociat cu un nivel ridicat al stimei de sine.
Pentru confirmarea ipotezei 2 am utilizat analiza corelaional bivariat. Evidenierea
rolului stimei de sinen formarea imaginii de sine reale, s-a realizat prin analiza dintre stima de
sine i cele cinci faete ale Eului real. Investigarea relaiei dintre variabile ne-a condus la
urmtoarele rezultate:
Adolesceni
- stima de sine- stil expresiv (p= 0.123, Sig. 0.173)
20

- stima de sine- stil interpersonal (p=0.756, Sig.0.004)
- stima de sine- stil de munc (p=0.670, Sig. 0.000)
- stima de sine- stil emoional (p=0.756, Sig. 0.000)
- stima de sine- stil intelectual (p=0.133, Sig. .141)
Corelaia este semnificativ la nivelul 0.01 (2-tailed)
Corelaia este semnificativ la nivelul 0.05 (2-tailed)
ntre stima de sine i stilul interpersonal exist o corelaie pozitiv semnificativ, indicat
de valoarea coeficientului Pearson egal cu 0.756 (Sig.0.004), fapt ce ne permite confirmarea
ipotezei 2.1. Adolescenii ce-i preuiesc i respect propria persoan sunt capabili s lege relaii
pozitive, s interacioneze cu uurin cu cei din jur, s-i respecte i s-i neleag pe ceilali.
ntre stima de sine i stilul de munc identificm o legtur pozitiv (p=0.670, Sig.
0.000), ceea ce permite validarea ipotezei 2.2. Liceenii care au un nivel ridicat al stimei de sine
sunt persoane capabile s duc la bun sfrit activitile desfurate, iar ncrederea n forele
proprii, credina c pot reui le determin s rezolve n mod eficient sarcinile primite.
ntre stima de sine i stilul emoional observm o legtur strns direct, (p=0.756, Sig.
0.000), fapt ce ne permite confirmarea ipotezei 2.3. Adolescenii care i respect propria
persoan i caut s o valorizeze n relaiile cu persoanele din jur sunt capabili s fac fa
evenimentelor stresante sau tensionate, s-i controleze i s exprime n mod pozitiv emoiile.
Credina n reuita personal i sigurana de sine i determin s treac cu bine peste situaiile
dificile.
Ipoteza 2 se confirm, identificm o legtur semnificativ direct ntre stima de sine i
trei faete ale Eului real: stilul interpersonal, stilul de munc, stilul emoional. Nivelul stimei de
sine este asociat cu modul n care indivizii relaioneaz, se implic n rezolvarea sarcinilor
colare, capacitatea de a rezista agenilor stresori. Liceenii cu o stim de sine nalt sunt persoane
calde i receptive n relaiile cu ceilali, responsabile i eficiente, capabile s-i gestioneze
emoiile.
21

Pentru evidenierea influenei unor dimensiuni ale personalitii ( adaptare/inadaptare
social, stabilitate/instabilitate emoional) n procesul formrii imaginii de sine am utilizat
analiza corelaional. Pentru testarea ipotezelor 3.1 i 3.2 am investigat relaia dintre variabilele
imaginea de sine i trsturile de personalitate, adaptare social i stabilitate emoional.
- Factorul G, maturitate social (p=0.718, Sig. 0.000)
- Factorul C, fora Eului (p=0.834, Sig. 0.000)
Corelaia este semnificativ la nivelul 0.01 (2-tailed)
ntre imaginea de sine i factorul maturitate social exist o corelaie direct puternic,
indicat de valoarea coeficientului Pearson (p=0.718, Sig. 0.000), fapt ce ne permite s admitem
c ipoteza 3.1 este confirmat. Adolescenii care se descriu n termeni pozitivi, au o prere bun
fa de propria persoan, propriile abiliti, reuite au conturat un SupraEu puternic, sunt capabili
s respecte normele i valorile promovate de societate, au bine dezvoltat simul datoriei, sunt
contiincioi i persevereni n activitile desfurate.
Identificm o legtur direct semnificativ ntre imaginea de sine i factorul maturitate
emoional, valoarea coeficientului de corelaie Pearson este egal cu 0.834, iar valoarea lui
Sig.este 0.000, ceea ce ne permite s confirmm ipoteza 3.2. Adolescenii care se preuiesc pe
sine, sunt siguri pe sine, i aprecieaz calitile fizice, psihice, au conturat un Eu puternic, stabil,
coerent, sunt persoane calme i echilibrate.
Observm c adolescenii maturi din punct de vedere emoional i social, echilibrai din
punct de vedere emoional, adaptai din punct de vedere social sunt persoane cu o imagine de sine
pozitiv. Valoarea coeficientului de corelaie este semnificativ (Sig. 000), ne permite s
confirmm cele dou ipoteze.
Evidenierea relaiei dintre factorii de personalitate: dominare/supunere,
expansivitate/nonexpansivitate, adaptare/inadaptare social, stabilitate/instabilitate emoional,
internalitate/externalitate i cele cinci faete ale Eului s-a realizat prin analiza corelaional
bivariat.
22

- stilul emoional coreleaz n cazul adolescenilor cu factorul C fora Eului (p=0.821,
Sig. 0.000), factorul G maturitate social (p=0.644, Sig. 0.000) i stilul atribuional
(p=0.607, Sig. 0.000)
Corelaia este semnificativ la nivelul 0.01 (2-tailed).
Ipoteza 4.1 a fost verificat prin analiza de corelaie bivariat ntre variabila stil emoional
i variabilele fora Eului i maturitate social. n urma analizei dintre variabile identificm o
relaie semnificativ direct, adolescenii echilibrai din punct de vedere emoional, cu un
SupraEu puternic reuesc s gestioneze eficient strile de tensiune i cauzatoare de stres.
Valoarea lui Sig. ne indic confirmarea ipotei 4.1.
Subiecii stabili din punct de vedere emoional sunt persoane care i controleaz n mod
eficient emoiile, strile de tensiune, anxietate, stres, persoane care se consider responsabile
pentru faptele i conduitele proprii.
- stilul interpersonal coreleaz n cazul adolescenilor cu factorul C fora Eului
(p=0.615, Sig. 0.000) i factorul F expansivitate/nonexpansivitate (p=0.875, Sig.
0.000)
Corelaia este semnificativ la nivelul 0.01 (2-tailed)
Valoarea lui Sig. i a coeficientului de corelaie Pearson ne permite s afirmm c ipoteza
4.2 s-a confirmat, adolescenii cu un Eu stabil, bine conturat, expansivi, entuziati, plini de
energie au abiliti de relaionare, sunt persoane ce leag cu uurin relaii sociale.
- stilul de munc coreleaz n cazul adolescenilor cu factorul G maturitate social (p=
0.764, Sig.0.000) i stilul atribuional (p= 0.708, Sig.0.000)
Corelaia este semnificativ la nivelul 0.01 (2-tailed)
Testarea ipotezei 4.3. s-a realizat prin analiza corelaional bivariat dintre variabila stilul
de munc i variabilele stilul atribuional i factorul maturitate social. Observm o legtur
puternic pozitiv, indicat de valoarea lui Sig. i a coeficientului de corelaie Pearson,
adolescenii adaptai din punct de vedere social, ce-i asum att succesul, ct i insuccesul sunt
23

eficieni i responsabili n rezolvarea sarcinilor colare primite, fapt ce ne permite s confirmm
ipoteza de la care am plecat.
Adolescenii care au dezvoltat un SupraEu puternic sunt persoane responsabile, eficiente,
care se dedic activitilor academice. Maniera de implicare i rezolvare a sarcinilor academice
coreleaz cu modul n care adolescenii i explic propriul comportament i propriile aciuni.
Liceenii care au un stil atribuional bazat pe factorii interni sunt persoane implicate n activitile
academice desfurate.
Pentru confirmarea ipotezelor 5.1 i 5.2 am utilizat analiza corelaional bivariat dintre
variabilele imaginea de sine i stilul atribuional. Valoarea coeficientului de corelaie, Sig.000,
ne indic o relaia direct semnificativ ntre cele dou variabile, coeficientul de corelaie
Pearson egal cu 0.857, ne arat o legtur puternic ntre imaginea de sine i stilul atribuional.
Adolescenii care au ncredere n forele proprii, au o prere bun fa de sine, sunt
persoane ce-i asum att succesul, ct i insuccesul, care consider c aciunile i
comportamente lor sunt datorate propriilor abiliti, competene, trsturi de personalitate.
Liceenii care se descriu n termeni negativi au un loc al controlului exterior, consider c
tot ceea ce li se ntmpl le este dat i nu pot schimba cursul evenimentelor, nu i asum faptele
i aciunile.
Pentru testarea ipotezei generale 6 am utilizat analiza de corelaie bivariat ntre
variabilele imaginea de sine i nivelul temerilor. Valoarea lui Sig. este egal cu 0.000, n cazul
adolescenilor i 0.002, n cazul tinerilor, ne indic c ntre imaginea de sine i nivelul temerilor
exist o corelaie pozitiv semnificativ n cazul adolescenilor i tinerilor, ipoteza este
confirmat. Valoarea ridicat a coeficientului de corelaie Pearson, att n cazul adolescenilor,
dar i al tinerilor, ne arat o legtur puternic ntre variabile.
Adolesceni Tineri
- imagine de sine- nivel al temerilor - imagine de sine- nivel al temerilor
- p=0.749, Sig.0.000 - p=0.634. Sig. 0.002
Corelaia este semnificativ la nivelul 0.01 level (2-tailed)
24

Adolescenii i tinerii care o imagine de sine pozitiv tind s dezvolte un sine netmtor.
Ceea ce ne permite s confirmm ipotezele 6.1 i 6.3. Persoanele mulumite de reuitele i
performanele obinute, ce au ncredere n propriile abiliti i competene nu se tem c pe viitor
ar putea s nlocuiasc succesul cu eecul, c ar putea s clacheze i s nu fac fa diferitelor
provocri ale vieii. Adolescenii aprecieaz c au calitile necesare pentru a reui n via att pe
plan personal, ct i profesional.
Adolescenii i tinerii care au o imagine de sine negativ tind s dezvolte un sine temtor,
fapt ce indic confirmarea ipotezelor 6.2 i 6.4. Persoanele care au o prere sumbr fa de
propria persoan consider c n viitor nu vor reui s depeasc diferitele probleme cu care se
vor confrunta, se tem c nu vor interaciona eficient cu ceilali, c nu au resursele necesare pentru
a rezolva sarcinile primite, c nu vor reui s gestioneze evenimentele stresante.
Pentru testarea ipotezei 7 am recurs la analiza corelaional bivariat ntre variabile stima
de sine i nivelul temerilor. Valoare lui Sig. egal cu 0.000, n cazul adolescenilor i 0.002, n
cazul tinerilor ne arat o relaie semnificativ ntre cele dou variabile, iar valoarea ridicat a
coeficientului Pearson, n cazul ambelor loturi de subieci, ne arat c legtura este una puternic.
Adolescenii i tinerii care nu-i aprecieaz i respect propria persoan, propriile realizri
tind s dezvolte un sine temtor, ceea ce conduce la confirmarea ipotezelor 7.1 i 7.3. Perspectiva
sumbr asupra propriei persoane conduce la dezvoltarea nesiguranei, incertitudinii, sentimentului
de neputin.
Adolescenii i tinerii care se preuiesc i se aprecieaz pe sine consider c pe viitor vor
fi mulumii de reuitele personale, de calitatea relaiilor ntreprinse, de modul n care i vor
rezolva sarcinile profesionale, fapt ce ne permite s admitem c ipotezele 7.2 i 7.4 sunt
confirmate. Viziunea pozitiv fa de propria persoan conduce la sporirea ncrederii n reuita
personal, att n plan personal, ct i profesional.
Adolesceni Tineri
- stima de sine- nivel al temerilor - stima de sine- nivel al temerilor
- p=0.649, Sig.0.000 - p=0.514, Sig. 0.002
25

Corelaia este semnificativ la nivelul 0.01 level (2-tailed)
Am recurs la analiza de varian factorial, Anova two-way, pentru a pune n eviden
semnificaia diferenelor dintre mediile unor eantioane i pentru a confirma ipotezele 8 i 9.
Pentru testarea ipotezei 8 am investigat relaia dintre imaginea de sine (variabila
dependent) i sex, vrst (variabile independente), precum i eventualul efect asupra acestei
relaii determinat de interaciunea dintre cele dou variabile independente vrst-sex.
Testul Leneve, care analizeaz egalitatea varianelor ntre subgrupuri. Valoarea lui Sig.
0.000, mai mic de 0.05 indic o varian inegal ntre grupuri, fapt ce conduce la confirmarea
ipotezei 8.
Valoarea lui F (19.695, Sig. 0.000), testeaz efectul global, care este semnificativ n cazul
nostru, al genului i vrstei.
Valoarea lui F (19.952, Sig. 0.003), denot un efect principal semnificativ al factorului
vrst asupra imaginii de sine. Valoarea eta ptrat egal cu 0.41 indic o intensitate relativ
important a relaiei dintre cele dou variabile.
Pentru evidenierea diferenelor intergrupale, am analizat relaia dintre cele cinci faete ale
imaginii de sine reale (stilul expresiv, stilul interpersonal, stilul de munc, stilul emoional, stilul
intelectual- variabile dependente) i vrsta, sex.
Valoarea lui F ( 19.952, Sig. 0.000) denot un efect principal semnificativ al factorului
vrst asupra stilului expresiv, dar i un efect global semnificativ al variabilelor independente
vrst-gen asupra varibilelei dependente ( valoarea lui F este egal cu 21.539, Sig. 0.000).
Observm un efect global semnificativ al variabilelor independente vrst-sex asupra
variabilei dependente, stilul de munc (valoarea lui F este egal cu 8.135, Sig. 0.004).
Variabilele independente analizate separat nu relev diferene semnificative asupra stilului de
munc.
Constatm un efect principal semnificativ al variabilei gen i al variabilei vrst asupra
stilului emoional (valoarea lui F este egal cu 11.830, Sig. 0.001, pentru variabila vrst,
valoarea lui F este egal cu 9.935, Sig. 0.002 pentru variabila gen).
26

Identificm un efect principal semnificativ al variabilei gen asupra stilului intelectual,
valoarea lui F este egal cu 15.766, Sig. 0,000.
Dinamica procesului de constituire a imaginii de sine varieaz n funcie de vrst, n ceea
ce privete stilul expresiv i emoional.
n adolescen este pregnant nevoia, dorina de a iei n eviden, de a se distinge de
ceilali, de a se afirma n cadrul grupului de egali. Adolescenii sunt mai sociabili, deschii, plini
de energie, dominatori, chiar uneori agresivi, dect tinerii, care tind s fie mai precaui i
rezervai n manifestarea comportamentului social.
n perioada tinereii Eul este stabil, clar definit, atinge un nivel nalt de structurare, tinerii
sunt n general mai calmi, au mai bine dezvoltat abilitatea de a controla sfera afectiv i depi
evenimentele stresante, dect adolescenii.
Dinamica procesului de constituire a imaginii de sine varieaz n funcie de gen, n ceea
ce privete stilul expresiv i intelectual.
Adolescentele sunt mai rezervate i mai prudente dect bieii, cele mai multe dintre ele
aflndu-se ntre pruden i entuziasm, adolescenii de sex masculin sunt extrem de sociabili,
deschii, dominatori i plini de energie, fapt ce este explicat prin dorina bieilor de a ocupa o
poziie ct mai nalt n cadrul grupului.
n cazul tinerilor, studentele sunt mai sociabile i deschise dect bieii. Fetele sunt mai
deschise ctre problemele semenilor, au abiliti de relaionare i comunicare mai bine dezvoltate
dect bieii.
Adolescentele i tinerele sunt mult mai dornice s nvee i s ncerce lucruri noi dect
subiecii de sex masculin, sunt mai receptive la stimulii noi, au o perspectiv global asupra
situaiilor i evenimentelor.
Pentru testarea ipotezei 9 am investigat relaia dintre imaginea de sine (variabila
dependent) i variabile independente: profil de studiu i performan colar, precum i efectul
dintre cele dou variabile independente asupra imaginii de sine. Valoarea lui F este egal cu
0.655, Sig. 0.420 pentru variabila performan colar i egal cu 1.371, Sig. 0.244, pentru
variabila profil de studiu, denot un efect nesemnificativ al variabilelor independente asupra
27

variabilei dependente, ceea ce indic confirmarea ipotezei de la care am plecat. Dinamica
procesului de constituire a imaginii de sine a adolescenilor nu varieaz semnificativ n funcie de
factori de ordin psihosocial-colar, performan colar i profil de studiu. Procesul de cristalizare
al imaginii de sine varieaz n funcie de trsturi de personalitate precum maturitate emoional,
adaptare social, stil atribuional i n funcie de calitatea relaiilor interpersonale cu persoanele
semnificative din viaa adolescentului.
2. Rolul imaginii de sine n procesul integrrii sociale

Pentru evidenierea influenei imaginii de sine n procesul adaptrii sociale am utilizat
regresia multinomial simpl, unde variabila criteriu este gradul de adaptare social, iar variabila
predictor este imaginea de sine. Analiza de regresie este utilizat pentru testarea ipotezelor 10.1
i 10.2.

Tabel nr. 1 Analiza de regresie liniar- adolesceni
imagine de sine-adaptare social
vrsta R
R
Squar
e
Adjusted
R Square
Std. Error
of the
Estimate
Change Statistics
Durbin-
Watson
R Square
Change F Change df1 df2
Sig. F
Change
adolesceni .618
a
.469 .463 10.631 .469 44.838 1.000 122 .000 1.990
a. Predictors: (Constant), imaginea de sine
b. Dependent Variable: adaptare
social


n tabelul nr. 1 sunt prezentate principalele rezultate obinute n urma analizei de regresie
multipl. Valoarea lui R, indic puterea de predicie, n cazul de fa 0.618, ceea ce ne arat o
predicie puternic.
Valoarea ridicat a lui Adjusted R Square ne indic faptul c coeficientul de determinare
tinde s fie mare. Valoarea lui Standard error of the estimate ne indic acurataea modelului de
predicie, n cazul de fa ne arat o predicie sigur.
28

Valoarea lui Sig. F change ne arat c modelul de predicie este semnificativ, imaginea de
sine influeneaz procesul adaptrii sociale n cazul adolescenilor. Testul Durbin-Watson ne
ofer informaii cu privire la condiia de independen a variabilelor. n cazul de fa valoarea
1.990 este apropiat de 2, ne indic respectarea condiiei de independen a erorilor.

Tabel nr. 2 Anova- adolesceni
imagine de sine-adaptare social
vrsta
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
adolesceni Regression 11.045 1 11.045 44.838 .000
a

Residual 30.052 122 .246

Total 41.097 123

a. Predictors: (Constant), imaginea de sine

b. Dependent Variable: adaptare social

n tabelul nr. 2 sunt prezentate rezultatele testului de semnificaie F pentru modelul de
predicie. Coeficientul de regresie este semnificativ statistic (Sig.=0.000).


Tabel nr. 3 Analiza de regresie liniar- tineri
imagine de sine-adaptare social
vrsta R
R
Square
Adjusted
R
Square
Std.
Error of
the
Estimate
Change Statistics
Durbin-
Watson
R Square
Change F Change df1 df2
Sig. F
Change
tineri .689
a
.239 .534 .40199 .439 42.179 1.000 134 .000 1.688
a. Predictors: (Constant), imaginea de sine

b. Dependent Variable: adaptare
social
n tabelul nr. 3 sunt prezentate principalele rezultate obinute n urma analizei de regresie
multipl. Valoarea lui R, indic puterea de predicie, n cazul de fa 0.689, ceea ce ne arat o
predicie puternic.
29

Valoarea a lui Adjusted R Square egal cu 0.534 ne indic faptul c coeficientul de
determinare tinde s fie mare. Acurataea modelului de predicie este n funcie de valoarea lui
Standard error of the estimate, n cazul de fa ne arat o predicie sigur.
Valoarea lui Sig. F change egal cu 0.000 ne arat c modelul de predicie este
semnificativ, imaginea de sine influeneaz procesul adaptrii sociale n cazul tinerilor. Testul
Durbin-Watson ne ofer informaii cu privire la condiia de independen a variabilelor. n cazul
de fa valoarea este egal cu 1. 688, condiia de independen a erorilor este respectat.

Tabel nr. 4 Anova- tineri
imagine de sine-adaptare social
vrsta
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
tineri Regression 6.816 1 6.816 42.179 .000
a

Residual 21.654 134 .162

Total 28.471 135

a. Predictors: (Constant), imaginea de sine

b. Dependent Variable: adaptare social


n tabelul nr. 4 sunt prezentate rezultatele testului de semnificaie F pentru modelul de
predicie. Coeficientul de regresie este semnificativ statistic (Sig.=0.000).
Valoarea lui Sig. egal cu 0.000, att n cazul adolescenilor, dar i al tinerilor, ne permite
s afirmm c ipotezele 10.1 i 10.2 se confirm. Imaginea de sine ndeplinete un rol primordial
n procesul adaptrii sociale, prerea bun despre sine faciliteaz procesul adaptrii sociale.
Tinerii i adolescenii care se descriu n termeni pozitivi, sunt capabili s-i perceap pozitiv i pe
cei din jur, s valorifice experienele anterioare, s-i exprime emoiile i opiniile n mod asertiv.
Pentru evidenierea influenei imaginii de sine n procesul integrrii sociale am utilizat
regresia multinomial simpl, unde variabila criteriu este gradul de integrare indicat de statutul
sociometric ocupat de subieci n cadrul grupului, iar variabila predictor este imaginea de sine.


30

Tabel nr. 5 Analiza de regresie liniar- adolesceni
imagine de sine-integrare social
vrsta R
R
Square
Adjusted
R Square
Std. Error
of the
Estimate
Change Statistics
Durbin-
Watson
R
Square
Change F Change
df
1 df2
Sig. F
Change
Adolesceni .568
a
.272 .564 10.634 .472 9.439E0 1 122 .003 1.282

a. Predictors: (Constant), imaginea de sine

b. Dependent Variable: integrare social


n tabelul nr. 5 sunt prezentate principalele rezultate obinute n urma analizei de regresie
multipl. Valoarea lui R, indic puterea de predicie, n cazul de fa 0.568, ceea ce ne arat o
predicie puternic.
Valoarea a lui Adjusted R Square egal cu 0.564, ne indic faptul c coeficientul de
determinare tinde s fie mare. Acurataea modelului de predicie este n funcie de valoarea lui
Standard error of the estimate, n cazul de fa ne arat o predicie sigur.
Valoarea lui Sig. F change egal cu 0.003 ne arat c modelul de predicie este
semnificativ, imaginea de sine influeneaz procesul integrrii sociale n cazul adolescenilor.
Testul Durbin-Watson ne ofer informaii cu privire la condiia de independen a variabilelor. n
cazul de fa valoarea este egal cu 1. 282, condiia de independen a erorilor este respectat.

Tabel nr. 6 Anova- adolesceni
imagine de sine-integrare social

vrsta
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
adolescenti Regression 3.357 1 3.357 9.439 .003
a

Residual 43.385 122 .356

Total 46.742 123

a. Predictors: (Constant), imaginea de sine

b. Dependent Variable: integrare social


31

n tabelul nr. 6 sunt prezentate rezultatele testului de semnificaie F pentru modelul de
predicie. Coeficientul de regresie este semnificativ statistic (Sig.=0.003).
Tabel nr. 7 Analiza de regresie liniar- tineri
imagine de sine-integrare social
vrsta R
R
Square
Adjusted
R Square
Std.
Error of
the
Estimate
Change Statistics
Durbin-
Watson
R
Square
Change
F
Change df1 df2
Sig. F
Chan
ge
tineri .526
a
.216 .509 10.447 .016 2.160 1 134 .003 1.076
a. Predictors: (Constant), imaginea de sine

b. Dependent Variable: integrare social


n tabelul nr. 7 sunt prezentate principalele rezultate obinute n urma analizei de regresie
multipl. Valoarea lui R este egal cu 0.526, ceea ce ne indic o predicie puternic.
Valoarea a lui Adjusted R Square egal cu 0.564, coeficientul de determinare tinde s fie
mare. Acurataea modelului de predicie este n funcie de valoarea lui Standard error of the
estimate, n cazul de fa ne arat o predicie sigur.
Valoarea lui Sig. F change egal cu 0.003 ne arat c modelul de predicie este
semnificativ, imaginea de sine influeneaz procesul integrrii sociale n cazul tinerilor. Testul
Durbin-Watson ne ofer informaii cu privire la condiia de independen a variabilelor. n cazul
de fa valoarea este egal cu 1. 282, condiia de independen a erorilor este respectat.

Tabel nr. 8 Anova- tineri
imagine de sine-integrare social

vrsta
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
tineri Regression .763 1 .763 2.160 .003
a

Residual 47.354 134 .353

Total 48.118 135

a. Predictors: (Constant), imaginea de sine
b. Dependent Variable: integrare social
32


n tabelul nr. 8 sunt prezentate rezultatele testului de semnificaie F pentru modelul de
predicie. Coeficientul de regresie este semnificativ statistic (Sig.=0.003).
Valoarea lui Sig. egal cu 0.003, n cazul adolescenilor, dar i n cazul tinerilor, ne indic
confirmarea ipotezelor 10.3. i 10.4, imaginea de sine condiioneaz procesul integrrii sociale.
Prezentarea i aprecierea propriei persoane n termeni pozitivi, valorizarea propriilor abiliti, dar
i a propriei persoane n relaiile cu ceilali faciliteaz integrarea social. Adolescenii i tinerii
care au o reprezentare pozitiv fa de propria persoan sunt apreciai i respectai de cei din jur.
Doar dezvoltarea unei imagini de sine pozitive corecte, bazate pe abiliti i fapte reale, conduce
la integrarea optim a adolescenilor i tinerilor n diferitele grupuri de apartenen, colare sau de
loissir.
CONCLUZII GENERALE

Prin studiul realizat am dorit s surprindem relaia care se stabilete ntre nivelul calitativ
(structural i funcional) al imaginii de sine, pe de o parte, i o serie de indicatori referitori la
integrarea social a adolescenilor, respectiv gradul de integrare i adaptare a acestora n grup, n
spe n colectivul colar din care fac parte. Cercetarea a evideniat urmtoarele concluzii cu grad
mare de generalitate:
imaginea de sine i stima de sine sunt condiionate istoric, cultural i social, conduitele
adolescenilor vor fi n concordan cu mediul social, conform modelelor psihosociale i
schemelor acionale promovate.
imaginea de sine pozitiv se asocieaz unui nivel ridicat al stimei de sine, adolescenii
care au o percepie i o reprezentare pozitiv fa de propria persoan se evalueaz
pozitiv, manifest respect fa de sine nsui.
stima de sine joac un rol esenial n formarea imaginii de sine ideale, adolescenii
care i preuiesc i valorizeaz propria persoan manifest dorina de a se autodepi,
autodezvolta.
33

o reprezentare de sine i o ncredere de sine dezvoltate corect, echilibrate pe baza unor
abiliti, competene i performane reale ale adolescentului, conduce la aciuni i
conduite prosociale, relaii armonioase i constructive cu cei din jur, facilitarea procesului
integrrii sociale.
adolescenii care au o reprezentare de sine pozitiv se adapteaz mai bine la grupul din
care fac parte, sunt capabili s-i ajusteze conduita n aa fel nct s rspund armonios
mediului social.
dificultile de adaptare i integrare social sunt condiionate de factori
psihoindividuali: profilul personalitii individului; factori sociali: grupul de apartenen,
valorile, normele i modele promovate de grup, relaia cu prinii i cu persoanele
apropiate, statutul social ocupat n grupul de egali i n cel colar; factori socioculturali:
modele i valori promovate de societate, caracteristicile perioadei istorice
strategiile care urmresc facilitarea procesului integrrii sociale trebuie s vizeze
procesul cunoaterii de sine, aprecierea de sine, respectul de sine, relaia adolescentului cu
prinii, grupul de egali.
Tema prezint o importan deosebit att pentru procesul instructiv-educativ, ct i
pentru societate n general, avnd n vedere particularitile societii noastre actuale: globalizare,
tehnologizare, informatizare.
- adolescenii se identific tot mai mult cu falsele modele promovate de mass-media
(afecteaz reperele axiologice, cognitive, afective ale adolescenilor)
- ntlnim tot mai des cazuri de comportamente antisociale (de agresivitate i delicven) n
rndul adolescenilor
Studiul propune n final o strategie care s vizeze mbuntirea imaginii de sine,
facilitarea adaptrii i integrrii sociale n cadrul diferitelor grupuri de apartenen. Strategia care
au ca scop adaptarea i integrarea eficient a adolescenilor n grup trebuie s ia n considerare
procesul cunoaterii de sine, aprecierea de sine, respectul de sine, caracteristici psihoindividuale
i particulariti ale grupului social.
34

Avnd n vedere particularitile perioadei adolescenei, dar i caracteristicile societii
actuale propunem o strategie prin intermediul creia urmrim optimizarea imaginii de sine i
facilitrii integrrii sociale. Strategia pe care o naintm determin:
- dezvoltarea unei personaliti echilibrate i armonioase
- mbuntirea procesului instructiv-educativ, precum i a relaiei dintre adolescent i
profesori
- dezvoltarea unor legturi armonioase cu prinii, colegii i prietenii
- pregtirea adolescentului pentru perioada maturitii i pentru depirea obstacolelor vieii
- obinerea performanelor sociale i profesionale
Strategia propus urmrete facilitarea drumului parcurs de adolescent, mbuntirea
procesului instructiv-educativ, dezvoltarea armonioas i echilibrat a viitorilor aduli ai
societii, metamorfozarea adolescenilor n aduli capabili s obin performane n plan
personal, social i profesional.
Problemele de adaptare i integrare social ale adolescenilor pot fi generate de profilul
psihosocial, nivelul stimei de sine, imaginea de sine, tipul de educaie adoptat de prini, relaiile
defectuoase cu prinii i persoanele apropiate, poziia social precar ocupat n cadrul grupului
de egali, alegerea unor modelele ideale nepotrivite, evenimente semnificative cu efecte nocive, ce
nu au fost gestionate eficient.
Dificultile de integrare ale adolescenilor pot fi depite prin suport afectiv, moral,
social oferit de prini, profesori, persoane semnificative din viaa acestuia. Sprijinul i atenia
acordate adolescentului determin depirea problemelor specifice vrstei.
Concluziile acestor cercetri ar putea creiona direcii de intervenii pentru pedagogi,
consilierii colari, profesori i prini, care s mbunteasc procesul adaptrii i integrrii
sociale i ar putea optimiza procesul autocunoaterii i autoevalurii, mbuntirea imaginii de
sine i a stimei de sine n cazul adolescenilor.

35

BIBLIOGRAFIE SELECTIV
1. Allport, W. (1991). Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic
2. Alpay, E. (2000). Self Concept and Self esteem Education Psychology Interactive.
Readings and Educational Psychology. Voldosta: State University
3. Andr, Chr; Lelord, Fr. (1999). Cum s te iubeti pe tine pentru a te nelege ct mai
bine cu ceilali. Bucureti: Editura Trei
4. Aniei, M. (2000). Introducere n psihologia experimental. Bucureti: Casa de Editur i
Pres
5. Boeree, G., (2006). Personality Theories. Shippensburg: University Shippensburg
6. Bonchi, E., Druga, M. (2006). Introducere n psihologia personalitii. Oradea: Editura
Universitii din Oradea
7. Branden, N. (2008). Cei ase stlpi ai ncrederii n sine. Bucureti: Editura
Amsta Publishing
8. Brehm, S., Kassim, M. (1990). Social psychology. Boston: Houghton Mifflin Company
9. Ceauu, V. (1983). Autocunoatere i creaie. Bucureti: Editura Militar
10. Cosmovici, A.. Iacob, L. (2005). Psihologie colar. Iai: Editura Polirom
11. Creu, T. (2001). Psihologia adolescentului i adultului. Adolescena i contextul ei de
dezvoltare. Bucureti: Editura Credis
12. Cristea, D. (2012). Tratat de psihologie social.vol . Bucureti: Editura Renaissance
13. Cristea, D. (2012). Tratat de psihologie social.vol . Bucureti: Editura Renaissance
14. Dubar, C. ( 2001). La crise des identits. l interprtation d un mutation. Paris: Presses
Universitaires de France
15. Eccles, J. S., Midgley, C., Wigfield, A., Buchanan, C. M., Reuman, D., Flanagan, C.,
& MacIver, D. (1993). Development during adolescence: The impact of stage-
environment fit on adolescents experiences in schools and families. American
Psychologist, 48, 90101
36

16. Foschi R., Lombardo G.P. (2006), Lewinian contribution to the study of personality as
the alternative to the mainstream of personality psychology in the 20th century. In:
Trempala, J., Pepitone, A. Raven, B. Lewinian Psychology. vol. 1, pp. 8698
17. Fuligni, A. J., & Eccles, J. S. (1993). Perceived parent-child relationships and early
adolescentsorientation toward peers. Developmental Psychology, 29, 622632.
18. Holdevici, I. (2001). Psihologia personalitii i diferenial Note de curs. Bucureti:
Editura Academiei Naionale de Informaii
19. Lerner, R. M., Fisher, C. B., & Weinberg, R. A. (2000). Toward a science for and of the
people: Promoting civil society through the application of developmental science. Child
Development, 71, pp. 1120.
20. Lerner, R.M., & Benson, P. L. (2003). Developmental assets and asset-building
communities: Implications for research, policy, and practice. New York: Kluwer
Academic Plenum.
21. Marcus, H., Cross, S. (1990). The personality Self n L.A. Pelvin (coord) Handbook of
Personality: Theory and research. pp. 576-608, New York: Guilford
22. Minulescu, M. (1996). Chestionarele de personalitate n evaluarea psihologic.
Bucureti: Editura GarEll Publishing House
23. Mitrofan, N. (2005). Testarea psihologic. Iai: Editura Polirom
24. Modrea, M. (2006). Imagine de sine i personalitate n adolescen. Focani: Editura
Aliter
25. Nurmi, J.-E. (2001). Adolescents self-direction and self-definition in age-graded
sociocultural and interpersonal contexts. In J.-E. Nurmi (Ed.), Navigating through
adolescence: European perspectives (pp. 229250). New York: Routledge Falmer
26. Nurmi, J.-E., Aunola, K., Salmela-Aro, K., & Lindroos, M. (2002). Success
expectation, task avoidance and academic performance and satisfaction: Three studies on
antecedents, consequences and correlates. Contemporary Educational Psychology, 28, 59
90.
37

27. Schifrine, I. (1999). Sociologie. Bucureti: Editura Economic
28. Steinberg, L. (2001). We know some things: Parent-adolescent relationships in retrospect
and prospect. Journal of Research on Adolescence, 11, 119.
29. Steinberg L, Morris A. S. (2001). Adolescent development. Journal of psychology, 52,
pp.83110
30. utu, M. (2005). Psihologia personalitii. Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de
Mine
31. Zamfirescu, V-D. (2003). Introducere n psihanaliza freudian i postfreudian.
Bucureti : Editura Trei
32. Zlate, M. ( 2000). Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Pro Humanite
33. Zlate, M.. (2004). Eul i personalitatea. Bucureti: Editura Trei