Comunicarea didactic eficient premis a

reuitei colare

Comunicarea reprezint un proces de viaa esenial, prin care animalele i

oamenii genereaz sisteme, obin, transform i folosesc informaia pentru a-i duce la
bun sfarsit activitile sau viaa(Brent D. Ruben)
Comunicarea este un transfer de informaie ntre un emitor i un receptor, n
urma cruia, informaia transmis i captat este neleas i interpretat n acelai mod
de ctre cele dou pri. Dicionarul explicativ al limbii romne ne ofer mai multe
sinonome pentru cuvntul comunicare: ntiinare, tire, veste, raport, relaie, legtur. Ea
se refer la transmisie i schimb de informaii ntre oameni, la circulaia de impresii, triri
afective, judeci de valoare, comenzi cu scopul de a obine modificri comportamentale
la indivizi, manifestate, n reprezentrile, cunotintele acestora. In forma uman,
comunicarea atinge punctul maxim, avandu-se in vedere: complexitatea procesului,
formele, coninuturile i nivelurile comunicrii cat i diversitatea codurilor, canalelor,
sistemelor, modalitailor n care ea se produce.
Comunicarea are un numar mare de clasificri. Una dintre cele mai frecvente
diferenieri utilizate are la baza noiunea semnelor utilizate n codarea informaiei i
canalul predilect de transmitere a mesajului astfel rezultat, i e clasificat in comunicare
verbala, comunicare nonverbala, comunicare paraverbala:
- comunicarea verbala informaiile sunt codate i transmise prin intermediul
cuvintelor sub aspectul fonetic, lexical sau morfosintactic, este cea mai
studiat form, dei este devansat de celelalte forme, poate fi oral sau
scris, folosindu-se canalul auditiv i vizual. n cadrul acesteia, informaia
circul unidirecional, adic de la emiator la raceptor, acesta fiind pasiv;
- comunicarea nonverbal informaia este codificat i transmis printr-o
diversitate de elemente care ine de postur, mimic, nfaiarea partenilor.
Aceast mod de comunicare implic gestica, indicatoare sugestive,
descriptive, expresive, privirea i distana, toate acestea pot influena
coninutul mesajului;
- comunicarea paraverbala - informaia este codificat i transmis prin
intermediul elementelor prozodice i vocale care nsoesc vorbirea n general,
dar care au semnificaii aparte : elemente caracteristice ale vocii(varst, sex,
temperament), debit, pauze, ritm, particularitai de pronunie(defecte de
vorbire, grad de cultur, zona din care provine), intensitatea vocii, starea
afectiv.
ns toate cele trei forme ale comunicrii umane sunt n simbioz, comunicarea
paraverbal i nonverbal pregtesc terenul pentru mesajul verbal.

Finalitatea actului de comunicare, contient sau nu de actorii relaiei, a

permis delimitarea altor tipuri de comunicare:
-

comunicarea accidental se caracterizea printransmiterea ntampltoare de

informaii, ce nu sunt vizate expres de emitor i care, cu atat mai puin,
sunt destinate procesului de nvaare dezvoltat de receptor;
- comunicarea subiectiv are drept caracteristic faptul c exprim
direct( verbal,paraverbal ori nonverbal) starea afectiv a locutorului, din
necesitatea descrcrii i reechilibrrii, n urma acumulrii unei tensiuni
psihice;
comunicarea instrumental apare atunci cand sunt reunite o serie de
particulariti: scop precis, un anumit efect n comportamentul receptorului,
capacitatea de a se modifica, este un tip de comunicare dominant n actul
didactic.
Comunicarea pedagogic sau educativ are drept scop producerea,
provocarea sau introducerea unei schimbri la receptor i, ca urmare, ea ea trebuie s se
adapteze receptorului.Comunicarea pedagogic sau educativ ajut la realizarea
femomenului educaional, pe cand comunicarea didactic este o form particular i
obligatorie n vehicularea coninuturi determinate, specifice unui act de nvaare
sistematic, asistat i este baza procesului de predare nvare a cunotinelor.
Comunicarea didactic este o comunicare instrumental, direct implicat n
susinerea unui proces sistematic de nvare, este o form de interacine profesor elev,
prin care profesorul trnsmite mesajul su didactic, folosind procesul de predare nvare
evaluare, n scopul realizarii obiectivelor cadru i a obiectivelor de referin, din
programele colare.(Stoica M.)
ntr-o definire mai concludent comunicarea didactic este un transfer
complex, multifazial i prin mai multe canale al informataiei ntre dou entiti(indivizi
sau grupuri) ce-i asum simultan i succesiv rolurile de receptori i emitori
semnificand coninuturi dezirabile n contextul procesului instructiv educativ. Este o
comunicare instrumental, direct implicat n susinerea unui proces sistematic de
nvare. (Constantin Cucos)
Trebuie precizat c, accepiunea larg a comunicrii didactice, nu apar
restricii de coninut, de cadru instituional sau privitoare la parteneri. Nu prezena
personajelor profesor elev d unei comunicri caracterul didactic, ci respectarea
legitailor presupuse de un act sistematic de nvare.
Schema oricrei comunicri didactice cuprinde:
- factorii (actorii/personajele/agenii) comunicrii ;
- distana dintre acetia ;
- aezarea factorilor;
- canalul de transmitere a mesajului;
- cadrul i contextul instituional al comunicrii;
- tipul de cod folosit;
- situatia enuniativ ;
- repertoriile active sau latente ale emitor receptorilor;
- retroaciunile practicate;
- factorii de bruiaj.(Constantin Cuco)

Comunicarea didactic este privit i consideratca model de formare a

capacitatilor comunicative ale elevilor ocup un loc central n demersul educaional, dat
fiind faptul c n faa colii sarcina pregtirii copiilor pentru autoinformare permanent.
Conceptul de comunicare didactic reprezint un demers pedagogic complex
care presupune o interaciune ntre dou entiti( indivizi ori grupuri) care provoac
reacia formativ a obiectului sau subiectului educaiei evaluabil n termeni de feed-back
extern i intern. Competena comunicativ reprezint un nivel de performan bazat pe
cunotine, capaciti i atitudini precum i un optim motivaional care dermin eficiena
subiecilor n activitatea de comunicare. Ea poate fi definit ca un schimb de mesaje,
cu coninut specific, ntre cadru didactic i elevi. Se realizeaz oral (cea. 70% din
timpul destinat instruirii), n scris, pe cale vizual i chiar prin gesturi. Scopul
comunicrii didactice este multiplu:
- transmiterea i asimilarea informaiei;
- rezolvarea de probleme;
- adoptarea unor decizii referitoare la strategiile didactice, tehnici de
nvare, orientare colar i profesional;
- evaluarea rezultatelor. formarea unor capaciti, convingeri, sentimente i
atitudini.
Comunicarea didactic[ are o serie de caracteristici:
- dimensiunea explicativ a discursului didactic este pronunat, deoarece el
vizeaza nelegerea coninutului propus, condiie primar i obligatorie
pentru cntinuarea procesualitii nvrii;
- structurarea comunicrii didactice conform logicii pedagogice,far a face
rabat criteriul adevrului tiinific, are ca prim cerin facilitarea nelegerii
unui adevr, i nu simpla lui enunare;
- rolul activ pe care l are profesorul fa de coninuturile tiinifice cu care va
opera, acesta va aciona ca un filtru, el va seleciona,organiza i personaliza
coninuturile literaturii de specialitate, inand cont de program i manual;
- pericolul transferrii autritii de statut asupra coninuturilor,sub forma
argumentului autritii;
- o serie de particulariti de ritm, de form, de coninut;
- personalizarea comunicrii didactice face ca acelai cadru instituional,
acelai coninut formal, acelai potenial uman s fie explorate i expoatate
diferit i cu rezultate diferite, de profesori diferii.
Comunicarea didactic st la baza oricrei intervenii educative.
Coninutul cognitive predat nvaat n procesul didactic i influenarea formativ(asupra
capacitilor operaionale, formrii morale, estetice etc.) presupun o interaciune
permanent ntre educator i educat.
Funcionalitatea conexiunii inverse informeaz permanent emiatorul
despre efectele comunicrii asupra partenerului: invtorul citete reaciile eleviloi, iar
elevii citesc atitudinea invtorului cu privire la reacia lui i fiecare dintre locutori i
adapteaz conduita comunicaional ulterioar n funcie de ceea ce recepteaz. Astfel
comunicarea didactica este bilateral, elevul este n egal msur cu educatorul, agent al
comunicrii didactice.
Predarea ca form de comunicare didactic este un sistem de operatii de
selectare, ordonare i adecvare la nivelul de gandire a elevilor, a unui coninut

informaional i de transmitere a lui, folosind anumite strategii didactice, n scopul

atingerii obiectivelor pedagogice.
Prin comunicarea didactic se realizeaza interaciunea profesor elev i o
serie de relaii care influenteaza procesul de predare : relaii de schimb informaional, de
influenare reciproc, de cooperare, simpatetice fa de emitorul mesajului didactic.
Comunicarea eficient trebuie s intruneasc anumite condiii :
- coninutul relevant al mesajelor, informaie actual, bine structurat i
organizat, selectat potrivit particularitilor clasei i n timpul afectat
momentelor leciei; argumentare logic, exemple riguros selecionate, limbaj
corect i riguros, nivelul de conceptualizare adecvat elevilor;
- modul de prezentere : coeren logic, strategie de abordare variat, adecvat
coninutului i scopului, alternarea strategiilor ( inductiv, deductiv,
analogic ), implicare afectiv prin exprimarea interesului, pasiunii,
convingerea copiilor de autoritatea i competena nvatorului;
- stilul stimulator, incitant, antrenant, atrgator al exprimrii verbale, pentru a
crea o ambian favorabil comunicrii;
- concordan ntre exprimarea verbalizat si limbajul trupului;
- empatie pentru a putea imprima circulaiei informaionale sensul dorit;
- tact n comunicare pentru a putea preveni distorsiunile: mod politicos de
adresare, incitant, stimulator, pentru a putea capta atenia copiilor i
bunvoina lor de a asculta i de a participa activ la comunicare.
deprinderile, le consolideaz n funcie de relevana informaiei primite.
n actul comunicrii, receptorul elev i valorific conotinele,
priceperile i deprinderile, le consolideaz n funcie de relevana informaiei primite.
Faptul c informaia primit aduce ceva nou pentru elev l determin s-i concentreze
atenia, s se implice cu toate capacitile intelectuale, afective, volative si atitudinale
pentru a recepiona corect mesajul, a-l nelege i a-l interpreta corect. Dorina lui de a
afla ceva nou l determin s asculte activ, iar aceast dorim depinde de calitatea
emiterii i de msura in care elevul este stimulat s-i exprime opiniile proprii.
Eficiena comunicrii didactice depinde i de o serie de factori tehnici.
Astfel, calitatea canalelor de informare favorizeaz schimbul de mesaje, previne
distorsiunile i pierderile de informaii
Formarea competenei comunicative presupune un nivel de performan
bazat pe cunotine, capacitai i atitudini i un nivel optim educaional care determin
eficiena subiectului ntr-o activitate. i este la fel de important atat pentru educatori cat
i pentru educai.
Comunicarea didactic este eficient atunci cnd, att profesorul ct i
elevii respect anumite cerine:
a) ale profesorului:
- claritatea mesajelor;
- precizia acestora (evitarea formulrii ambigue);
- utilizarea unui limbaj adecvat i accesibil elevilor (potrivit nivelului lor
de nelegere, corespunztor vrstei);
- structura logic a mesajelor transmise;
- prezentarea interesant a materiei predate;
- asigurarea unui climat adecvat comunicrii.

b) ale elevilor:
- sa aib capacitate de concentrare (pentru a putea recepiona i nelege
mesajul profesorului);
- s posede cunotinele anterioare necesare nvrii care urmeaz;
- s fie motivai pentru a nva (n general i la un anumit obiect de
studiu, n particular);
- s cunoasc limbajele utilizate de profesor ( sau de calculator, n cazul
instruirii asistate de acesta).
Cunotinele, modul de gandire, vocabularul, deprinderile, priceperile i
conduitele communicative sunt dobandite prin instrucie i educaie i
mbogite/perfecionate prin autoinstruire,autoeducaie.
O importan deosebit n activitatea cu elevii o are capacitatea empatic a
profesorului, constituind o premis a optimizrii relaiilor i o condiie a comunicrii
eficiente. Capacitatea empatic are un potenial psihofiziologic nnascut, dar se realizeaz
i se dezvolt n procesul cunoaterii interpersonale i, dac subiectul i propune, prin
antrenare autodirijare.
Din perspectiv psihopedagogic relaia comunicaional este strans legat
de activitatea de nvtare. Factorii determinani ai comunicrii, dup Abric, se grupeaz
n trei categorii de variabile (psihologice, cognitive, sociale ale comunicrii).
Sintetizand complexitatea procesului de comunicare De Peretii, Legrand i
Boniface emit anumite avertismente practice pentru regularizarea comunicrilor, a
transferurilor i nelegere ntr-o activitate de formare n nvmant.
Comunicarea didactic reprezint un demers axiomatic al activitii de
educaie care presupune un mesaj educaional elaborate de subiect( cadrul didactic),
capabil s provoace reacia formativ a obiectului/subiectului educaiei(elevului),
evaluabil n termini de conexiune invers intern i extern.
Comunicarea didactic reprezit activitatea cadrului didactic privind:
- constituirea unui proiect pedagogic viabil n sens curricular;
- elaborarea mesajului educaional inand cont de particularitile de varst a
elevilor , campul psihosocial etc;
- focalizarea mesajului educaional asupra fiecrui elev;
asigurare repertoriului comun cu elevul prin raportarea corelaieie subiect subiect
simultan la nivelul de comunicare intelectual afectiv motivaional.
- stapanirea deplin a coninutului mesajului educaional;
- valorificarea deplin a mijloacelor de emisie a mesajului educaional.
Perfecionarea continu a canalelor de comunicare a mesajului
educaional, controlabile din perspectiva efectelor realizate n conformitate cu
obiectivele concrete asumate.
Randamentul comunicrii didactice nu se reduce la formularea
coninuturilor verbale. Dac prin componenta verbal se exprim un anumit coninut n
acelai timp, prin componenta para i nonverbal se exprim atitudini.
Dintre formele i tipurile de comunicare didactic se remarc limbajul cu
funciile: de comunicare, cognitiv, expresiv, de semnalizare/avertizare, persuasiv,
practice operaional, de reglaj i autoreglaj, de control i autocontrol. Urmeaz apoi
comunicarea nonverbal, audio-vizual, limbajul trupului, comunicarea paraverbal,
retroaciunea etc.

Comunicarea cadru didactic- elev nu se reduce la un schimb verbal

care angajeaz, doar forele intelectual, ea are i o importan afectiv- emoional.
Subtextul emotiv al vorbirii, calitatea gesticii i a mimicii vin s sporeasc fora de
influenare educativ a coninuturilor verbale.
Comunicarea didactic constituie baza pe care se desfoar procesul de
predare nvare evaluare. n cadrul interaciunii didactice se creeaz mai multe tipuri
de relaii, care faciliteaz, sau pot s blocheze eficiena comunicrii. Dintre acestea
enumerm:
- relaia de schimb informaional,cu condiia ca acesta s fie neles;
- relaia de influenare reciproc a comportamentului, pe baza nelegerii i
acceptrii mesajului transmis i receptat;
- relaii socio afective ntre emitor profesor i receptor elev;
- relaii democratice, de cooperare profesor elevi i de cooperare ntre
elevi,n cadrul comunicrii didactice sau educaionale.
Blocaje de comunicare, sau distorsiunea informaiei se pot produce
cand:
- emiatorul nu stpanete coninutul mesajului didactic transmis;
- mesajul nu este expus clar, inteligibil, sistemetizat;
- emitorul vorbete prea ncet, prea tare sau prea repede;
- nu prezint la nceput scopul mesajului i nu creeaza motivaii pentru a starni
interesul pentru comunicare;
- emitorul nu sincronizeaz diferitele tipuri de comunicare;
- mesajul transmis nu corespunde cu interesele elevilor sau cu problemele ce
le au de rezolvat;
- mesajul didactic este prea cunoscut sau prea abstract;
- comunicarea este numai unidirecional, producand pasivitate;
- elevii nu sunt angajai n comunicare prin dialog sau ntrbri retorice;
- elevii nu au cunotinele necesare pentru a nelege mesajul didactic sau
acestea nu au fost fixate temeinic i ca urmare se produc interferene.(Marin
Stoica)
D. Slvstru (2004) arat c barierele care stau n faa comunicrii
didactice sunt de o ntr-o mare diversitate i le sistematizeaz n funcie de natura
elementului structural afectat relaie de comunicare:
a) blocaje determinate de caracteristicile persoanei angajate n comunicarea
didactic;
b) blocaje determinate de relaiile social-valorice existente ntre participanii la
relaia de comunicare didactic;
c) blocaje determinate de canalul de transmisie;
d) blocaje determinate de particularitile domeniului n care se realizeaz
comunicarea didactic.
Competena comunicaional a profesorului este ntr-o oarecare msur
nnscut,dar mai ales dobandit, prin voin i efort pedagogic. Aceast competen are
mai multe caracteristici: inteligena(ca instrument de cunoatere,nelegere ireuit n
rezolvarea problemelor sau a situaiilor de instruire i educaionale), memorie, capacitatea
de comunicare, gandire logic, spirit de observare, imaginaie constructiv, atenie
concentrat, dicie.

Pentru perfecionarea comunicrii didactice, cadrul didactic trebuie s

respecte anumite cerine;
- vorbirea corect, deschis i direct (care previne sau reduce
distorsiunea mesajelor);
- ncurajarea feedback-ului din partea copiilor (pentru a cunoate n ce
msur mesajele transmise au fost corect recepionate i nelese);
- ascultarea atent, rbdtoare i ncurajatoare a mesajelor primite etc.
Prin caracteristica sa deinstrumentalitate, comunicarea didactic
nglobeaz fenomenul de retroaciune. Ca aciuni recurente, propagate n sens invers de
la efecte la cauze, de la rezultate spre planurile iniiale retroaciunile sunt principalele
modaliti care permit adaptarea interlocutorilor unul la cellalt,la situaia i, esenial la
finalitatea urmrit.
Acionand ca orice structur sistematic, principiul retroaciunii are ca
menire echilibrarea i eficientizarea structurilor, dimensiunea sa adaptaviv fiind
evident.
Una din retroaciuni este feed-back-ul,acesta are un caracter legic pentru procesul
de invamant, ndeplinind funcia de control, de reglare i autoreglare a informaiilor
transmise, prin eliminarea la timp a unor eventuale perturbri i distorsiuni. Prin feedback se pot obineinformaii imediate i autentice cu privire la reyultatele comunicrii
didactice i a procesului de nvare, luandu-se pe loc msurile necesare pentru creterea
eficienei. Exist mai multe tipuri de feed-back: verbal, non verbal, paraverbal, mixt,
pozitiv, individual, colectiv etc. Primul tip de feed-back aduce informaii de la receptor
laemitor i regleaz activitatea de transmitere a informaiei. Al doilea tip de feed-back
are drept scop s reglementeze activitatea dominant a celui din urm
O alt retroaciune este feed-forward, numit i retroacinea anticipat. Poate fi
obinutprin inversarea ordinii clasice:informare exerciii practice. Dac acestea sunt
aezate naintea comunicrii, elevii vor fi pui n situaia s caute.
Comunicarea didactic este una din resursele majore ale procesului
instructiv educativ. Ea se n cadrul coninuturilor latente ale procesului formativ, fiind,
prin maniera i nivelul realizrii sale, o surs de potenare sau diminuare a coninuturilor
formale. De aceea comunicarea didactic are o influen major asupra reuitei sau
eecului colar i este considerat premisa esenial a eficientizrii nvamantului n
vederea reuitei colare.
EDUC. ELCOVOIU LUCIANA
Grdinia Mireni, com. Coroieti

BIBLIOGRAFIE:
1. Panioar, Ovidiu Ioan, 2006,Comunicarea eficient, Editura
Polirom, Iai

2. Stoica, Marin,2002,Pedagogie i psihologie, Editura Gheorghe

Alexandru, Craiova
3.Cuco, Constantin, 1998, Pedagogie, Editura Polirom, Iai
4. Cuco, Constantin, 1998, Psihopedagogie pentru examenele de
definitivare i gradele didactice, Editura Polirom, Iai
5. oitu, Laureniu, Pedagogia comunicrii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.