Teza Rezumat

MINISTERUL EDUCAIEI , CERCETRII I INOVRII
UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI
EDUCAIA ESTETIC N LICEU.

COMPONENTE I MODALITI DE REALIZARE
REZUMATUL TEZEI DE DOCTORAT
CONDUCTOR TIINIFIC,
PROF.UNIV.DR.EMIL PUN
DOCTORAND,
GURLUI ILEANA
BUCURETI
2009
1
CUPRINS
Partea I- Fundamente teoretice.
Capitolul I- Consideraii generale privind tema de cercetare.
11. Introducere.8
1.2. Importana temei...12
1.3.Actualitatea tiinific a temei...14
1.4. Motivaia alegerii temei........15
Capitolul II- Estetic. Obiect i metod.

2.1.Scurt istorie a conceptului i obiectului..19
2.2.Aspecte metodologie ale esteticii22
Capitolul III- Educaia pentru valori.

3.1.Conceptul de axiologie.27
3.2. Valoarea........28
3.3.Obiectivele educaiei pentru valori....31
Capitolul IV- Structuri estetice.

4.1.Valoarea estetic......38
4.2. Atitudini Atitudini estetice.47
4.2.1. Atitudini......47
4.2.2. Funciile atitudinilor...50
4.2.3. Factorii ce condiioneaz formarea atitudinilor.
4.2.3.1. Factori afectivi..51
4.2.3.2. Factori comportamentali...52
4.2.3.3. Factori cognitivi................53
4.2.4.Atitudini estetice53
4.2.5.Gustul estetic......55
4.2.6.Judecata estetic.57
4.2.7.Sentimente i convingeri estetice...61
4.2.8.Idealul estetic.62
Capitolul V- Valorile educaionale i mediul colar.

5.1.Fenomenul educaional ntre axiologia educaiei i educaia
axiologic63
5.2.Valori educaionale:delimitri conceptuale i clasificare.66
5.3.Valorile educaionale din perspectiva filosofiei educaiei70
5.4.Relaia dintre cultur, valori, educaie.
5.4.1.Cultura - mediul de fiinare a valorilor..73
5.5.Mediul colar-iniiator al elevului n lumea valorilor.......75
5.6.Conflictul valorilor educaionale i rezolvarea lor...79
Partea a II a. Educaia estetic colar.

Capitolul VI- Educaia estetic-latur a educaiei generale.
6.1.Dimensiunea estetic a existenei umane......83
6.2.Educaia estetic din perspectiva scopurilor.86
6.3.Educaia estetic din perspectiva obiectivelor urmrite................88
6.4.Normativitatea estetic..89
6.5.Interpretarea ca activitate de descoperire a valorilor estetice92
Capitolul VII - Educaia estetic n liceu. Componente i

modaliti de realizare.
7.1.Dinamica praxisului i esteticului educaional94
7.2.Profilul educatorului..98
7.3.Profilul elevului de liceu..102
7.4.Reflecii umaniste asupra educaiei estetice colare103
7.5.Modaliti de realizare a educaiei estetice n nvmntul liceal.
7.5.1.Literatura art a cuvntului..109
7.5.2.Formarea sensibilitii prin intermediul literaturii.............111
7.5.3.Educaia estetic prin muzic.118
7.5.4.Educaia estetic prin intermediul artelor plastice 119
7.5.5.Educaia
estetic
prin
intermediul
orelor
de
consiliere...122
7.5.6.Educaia estetic prin mass-media.123
Partea a III a. Contribuii personale privind educaia

estetic n liceu.
Capitolul VIII. Metodologia cercetrii tiinifice , demersul
operaional.
8.1. Scopul cercetrii.125
8.2. Premisele cercetrii.125
8.3. Obiectivele cercetrii..126
8.4. Ipotezele cercetrii..127
8.5. Metode i tehnici de cercetare128
8.6. Organizarea cercetrii.130
8.6.1. Subiecii i locul cercetrii.130
8.6.2. Etapele cercetrii... 130
8.6.3. Sarcinile cercetrii......132
Capitolul IX. Desfurarea cercetrii i tehnologia de

acionare.
9.1.Consideraii generale privind evaluarea predictiv a grupelor
implicate n cercetare...132
9.2.Repere ale programei de limba i literatura romn,clasa a IX a.133
9.3.Cerinele testului iniial134
9.4.Testul iniial-clasa a X a.......136
9.5.Tehnica de corectare a testului iniial.......137
9.6.Rezultatele obinute de elevii celor dou clase la testul iniial.........139
Capitolul X. Periodizarea pregtirii pe perioada cercetrii.

Ealonarea metodic a nvrii literaturii romne la clasele
cuprinse n cercetare.
10.1.Metodologia predrii limbii i literaturii romne...143
10.1.1.Metode specifice instruirii elevilor..146
A. Metode de predare asimilare.
B. Metode de evaluare.
10.1.2.Receptarea textului literar...146
4
10.2.Locul disciplinei limba i literatura romn n planurile de

nvmnt..........147
10.3.Consideraii generale privind programa colar.....149
10.4.Lista cu bibliografia obligatorie la limba i literatura romn - clasa
a X- a..150
10.5.Manualul instrument fundamental n formarea deprinderilor de
studiu individual.151
10.6.Planificarea pregtirii cu grupele de elevi cuprinse n cercetare.
10.6.1.Planificarea anual i semestrial la limba i literatura
romn.152
10.6.2.Proiectul unitii de nvare. Dramaturgia.....157
10.6.3.Proiectul unitii de nvare .Romanul......160
10.6.4.Proiectul unitii de nvare. Poezia......162
10.6.5.Proiectul unitii de nvare. Basmul.167
10.6.6.Analiza unui text liric.....171
10.6.7.Caracterizarea personajului studiat.
10.7.1.Caracterizarea nr.1.173
10.7.2. Caracterizarea nr.2174
10.7.3. Caracterizarea nr.3175
10.7.4. Caracterizarea nr4.175
Capitolul XI. Evaluarea pregtirii pe perioada cercetrii.

11.1.Accentuarea caracterului formativ al evalurii permanente177
11.2. Componenta creativ180
11.3.Evaluarea coninutului instruirii pe semestrul I.
11.3.1.Test sumativ......................................................................182
11.3.2.Barem
de
corectare183
11.3.3. Rezultatele obinute la testul sumativ sem. I ..185
11.4. Evaluarea semestrial..191
11.4.1. Barem de corectare .......192
11.5. Rezultate la lucrarea scris pe semestrul I.....194
11.6. Evaluarea coninutului instruirii n semestrul al II- lea.
11.6.1. Test sumativ. Poezia...201
11.6.2.Barem de corectare......202
11.6.2.Rezultatele la testul sumativ din sem al II- lea... 204
11.7. Evaluare semestrial.
11.7.1. Lucrare scris la limba i literatura romn pe sem. II.208
11.7.2. Barem de corectare.210
11.7.3. Rezultatele la lucrarea scris- sem. II.211
11.8. Evaluarea final a coninutului instruirii.214
11.8.1. Barem de corectare.216
5
11.8.2. Rezultatele obinute la evaluarea final..217
Capitolul XII. Centralizarea rezultatelor obinute de elevii clasei

a X-A.
12.1. Punctajele obinute de elevii clasei a X-a A la testul predictiv i la
testul final222
12.2. Punctajele obinute de elevii clasei a X-a A la testele sumative sem.
I i II225
12.3.Punctajele obinute de elevii clasei a X-a A la testele sumative sem. II
i la testul final.229
12.4.Componenta creativ. Punctajele obinute de elevii clasei a X-a A la
testul predictiv i la testul final232
testul sumativ sem I i II..235
testul sumativ sem II i la testul final..237
12.7.Punctajele obinute de elevii clasei a X-a A la limba i literatura
romn la sfritul anului colar 2006-2007 i la testul final.
Capitolul XIII. Centralizarea rezultatelor obinute de elevii clasei

a X-a E.
13.1.Punctajele obinute de elevii clasei a X-a E la testul predictiv i la
testul final243
13.2.Punctajele obinute de elevii clasei a X-a E la testele sumative sem I
i II...246
13.3.Punctajele obinute de elevii clasei a X-a E la testele sumative sem II
i testul final.249
13.4.Componenta creativ. Punctajele obinute de elevii clasei a X-a E la
testul predictiv i la testul final252
testul sumativ sem .I i II.255
testul sumativ sem. II i la testul final.258
13.7. Punctajele obinute de elevii clasei a X-a E la limba i literatura
romn la sfritul anului colar 2006-2007 i la testul final..260
Capitolul XIV. Analiza comparativ a rezultatelor obinute de cele

dou clase la evalurile predictive, formative i final.
14.1. Analiza comparativ a rezultatelor obinute de elevii celor dou clase
la testul predictiv .....263
la testul sumativ din sem.I.265
14.3. Punctajele obinute de elevii celor dou clase la testul sumativ sem.
II..268
14.4. Punctajele obinute de elevii celor dou clase la testul final.......271
14.5. Rezultatele obinute de elevii celor dou clase la componenta
creativ.
14.5.1.Componenta creativ. Punctajele obinute la testul predictiv de
elevii celor dou clase..273
14.5.2.Componenta creativ. Punctajele obinute de elevii celor dou
clase la testul sumativ, semestrul I..276
clase la testul sumativ, semestrul II 280
clase la testul final...285
la limba i literatura romn la sfritul anului colar 20062007.263
Capitolul XV. Concluzii i propuneri.

15.1. Concluzii teoretice...287
15.2. Concluzii practice........288
15.3. Propuneri.
Bibliografie
Anexe
PARTEA I
FUNDAMENTE TEORETICE
1.1.INTRODUCERE
Educaia estetic n coal , realizat prin intermediul disciplinelor artistice, n
special al literaturii, constituie un mod de transmitere, de comunicare ctre elev a
dimensiunilor frumosului, ncorporat n imagini artistice.
n procesul nvrii literaturii, gndirea literar-artistic mbin att o
dimensiune cognitiv, ct i una afectiv-motivaional , prin intermediul crora elevul
i formeaz o anumit imagine despre modul n care se poate obine, n mod creator,
plasticul i figurativul.
Prin intermediul operelor literare , elevul parcurge etapele unui proces creator
n sensul c el devine subiect care simte, se emoioneaz, dar totodat contientizeaz
c particip indirect la acest act de creaie, devenind co-autor.
Imaginea sau cunotina are caracter operaional, n sensul c asigur
subiectului posibilitatea s ptrund n interiorul procesului de creaie literar-artistic,
mai precis l ajut s treac de la cuvnt la imagine, vizualiznd mintal obiectul
materializat n expresia artistic.
n procesul de nvare a literaturii, modelul hermeneutic trebuie mbinat cu cel
interactiv, evitndu-se astfel centrarea exagerat pe predare i dnd posibilitatea
elevului s devin creator n activitatea desfurat i nu doar simplu spectator.
1.2.IMPORTANA TEMEI
Fr art, n special fr limbajul ei specific, existena uman, ca unitate n
diversitate, este de neconceput.
Importana educaiei estetice const n aceea c:
-solicit i cultiv att planul afectiv, ct i cel intelectiv-operaional, deoarece

n procesul de percepere a frumosului apare cu necesitate i nelegerea emoional;
-urmrete realizarea unor obiective cum sunt:
*sensibilizarea elevilor fa de limbajul artei;
*cultivarea capacitilor de apreciere(gustul i judecata estetic);
*formarea atitudinii estetice;
*modelarea personalitii prin intermediul artelor,etc.
.
-urmrete nu doar crearea operei de art, ci i realizarea frumosului la nivelul
profesiei, comportamentului, familiei, iar cultura estetic presupune dezvoltarea

capacitii de a percepe frumosul sub toate aspectele sale - natur, societate, cultur.
.
-creaz premise favorabile formrii personalitii elevilor, datorit valorilor
estetice care se formeaz att n activitile din clas, ct i n afara ei i care se

obiectiveaz n comportamentul manifestat de receptorul educaional;
Condiia esenial a realizrii educaiei estetice este aceea ca elevul s ia
contact cu frumosul, n primul rnd n mediul colar, deoarece n instituia colar va
trebui s respecte anumite cerine scris ngrijit,caiete i cri curate, curenie,etc. i
crora li se acord o atenie deosebit de ctre educator.
1.3. ACTUALITATEA TIINIFIC A TEMEI.
Cercetarea educaiei estetice este o tem de actualitate deoarece:
exercit o puternic influen asupra dezvoltrii personalitii umane,
asigurnd condiii favorabile stimulrii i promovrii creativitii n toate domeniile ,
inclusiv n activitatea de nvare;
ofer elevului posibilitatea s-i formeze o imagine ct mai complet despre
lume, s o ptrund i s o reconstruiasc din punct de vedere estetic;
asigur att o cunoatere plastic, concret, ct i una cognitiv-afectiv,

ea adresndu-se att afectivitii i imaginaiei, ct i gndirii i voinei(latura
formativ-educativ);
ofer posibilitatea nelegerii multiplelor forme ale vieii, ea aflndu-se
n interdependen cu celelalte laturi ale educaiei;
are sarcina de a dezvolta capacitatea de percepere i nelegere a
frumosului sub toate aspectele lui, de a forma contiina estetic, gustul i simul
estetic, dar i de a asigura condiiile de participare la crearea valorilor artistice;
Sistemul de educaie trebuie s acorde mai mult atenie educaiei estetice a
tinerilor deoarece personalitatea uman a mileniului III, trebuie s fie nu numai bine
informat, ci i frumos construit.
1.4.MOTIVAREA ALEGERII TEMEI
Transformrile produse n nvmntul romnesc dup 1989, genereaz
necesitatea educrii tinerilor, nu doar n plan intelectual, moral, religios, ci i n plan
estetic. Aceast necesitate este generat de:
-degradarea gustului tinerilor pentru frumosul autentic i o preferin a unora
pentru non-valori;
-participarea mai mult artificial a elevilor la activitile colare i chiar o
ndeprtare a lor de aceast instituie;
-rigoarea operaional maxim a fcut ca coala s piard din vedere latura
afectiv i frumosul, ca elemente intrinseci umanului;
-insensibilitatea elevului la dimensiunea estetic a propriului comportament fapt
ce poate determina apariia unor efecte negative, distructive la nivelul personalitii,
cum sunt:pornografia, criminalitatea, etc.;
10
-tendina tinerilor de a-i constitui grupuri ce manifest atitudini ostile fa de
familie, coal, societate i care pot fi premise ale delicvenei juvenile;

-creterea ponderii televiziunii i a internetului n educaia tinerilor, care sunt
nu doar instrumente de educare, ci i mijloace de manipulare, mesajul transmis fiind
selectat dup interesele comerciale ale acestora i nu dup un curriculum colar.
CAPITOLUL II
ESTETIC. OBIECT I METOD.
2.1. Scurt istorie a conceptului i a obiectului.
Estetic,-,estetici,-e
1.Ansamblul nsuirilor i al fenomenelor studiate de estetic, domeniul esteticii.
2.tiin care studiaz arta considerat ca forma cea mai nalt de creare i
receptare a frumosului.(Dicionar al limbii romne contemporane,1980,p.190).
Termenul de estetic a fost introdus n anul 1750, de iluministul german
Alexander Baumgarten( Aesthetica 1750-1758).
Perioada antic a transmis o motenire estetic bogat, alctuit din ideii i
teorii, concepii i viziuni, care s-au concretizat n ample sisteme estetice.
(Platon,Aristotel).
Evul Mediu se caracterizeaz printr-o viziune n care arta era impregnat de
elemente religioase, divinitatea fiind considerat sursa oricrei frumusei i
frumuseea suprem(Augustin).
Renaterea se caracterizeaz printr-o rentoarcere la ideile antichitii, apelnd
la principiul mimesisului atunci cnd caracterizeaz arta ca pe o oglind a
realitii(descoper frumosul natural).
I.Kant promoveaz ideea c frumosul este ceea ce place n mod universal fr
concept, o finalitate fr scop.
11
Hegel consider c obiectul esteticii l constituie arta, excluznd frumosul

natural.
Cercetarea estetic s-a bucurat i de contribuia mai multor filosofi i esteticieni
cum sunt:Herbart,Ed.Hartman,G.Santayana,Bergson,B.Croce,Et.Souriau,etc.
Printre
esteticienii
romni
amintim
T.Maiorescu,
T.Vianu,
care
Esteticaafirma cestetica este tiina frumosului artistic(1968,p.9).

2.2.ASPECTE METODOLOGICE ALE ESTETICII.
Estetica se bazeaz pe un sistem propriu de metode, care de-a lungul evoluiei
sale s-au divesificat:
-n antichitate:
-intuiia intelectual(Platon)
-inducia / deducia, analiza / sinteza(Aristotel)
-n etapa modern:
-metoda experimental analitic(Fechner)
-metoda psihanalitic(S.Freud)
-metoda fenomenologic(M.Dufrenne,J.P.Sarte)
-metodele psihologice.
-n epoca actual:
-comparaia
-metoda sociologic
-metoda sociologic-genetic
-metode de investigare(analiza contextual,stilistic,structural).
12
CAPITOLUL III.
EDUCAIA PENTRU VALORI
3.1.Conceptul de axiologie.
Axiologia este teoria general a valorilor(1978,p.759),care evideniaz faptul
c valoarea implic un raport ntre,, ceva demn de preuit i ,,cineva n msur s
acorde preuire, un raport ntre obiectul valorizat i subiectul valorizator.
Axiologia s-a constituit ca tiin n a doua jumtate a sec.al XIX -lea i a dat
posibilitatea nelegerii omului ca fiin care creaz valori i totodat s se creeze prin
valori(1972,p.47-48).
3.2.Valoarea.
n limbaj curent valoarea este un lucru util, necesar, de pre sau o calitate care
corespunde necesitilor, ateptrilor umane.
Valoarea este suma calitilor care dau pre unui obiect, unei fiine, unui
fenomen etc.(DEX, P.145).
Valoarea se definete ca relaie ntre subiectul, care apreciaz i obiectul
valorizat; prezena ei ine de imanena lucrului, de simire sau raiune.
n procesul instructiv-educativ ntlnim valori al cror aspect creator poate fi
pus n eviden de produsele imaginative( reveria, basmul,fanteziile etc.), care
mijlocesc valorile n cazul creaiilor artistice (ex. la literatura romn).
3.3 OBIECTIVELE EDUCAIEI PENTRU VALORI
Educaia pentru valori(educaia axiologic),este autonom, finalitatea ei fiind
cea a educrii omului, ca scop al ntregii educaii.
Pentru aceasta educaia pentru valori i propune:
- reactualizarea n orice act de valorizare a mobilurilor interioare i a normelor
asimilate i interiorizate de subiect.
13
- restructurarea periodic a ,, referenialului axiologic , astfel nct s asigure

o selecie axiologic a unor noi obiective.
- diversificarea efectelor formative la fiecare individ, dnd posibilitatea
acestuia de a-i ctiga autonomia interioar i de a aciona pe baza unor norme
autoconstruite.
- formarea capacitii de cutare i descoperire a unor noi relaii ntre valori,
innd de creativitatea valoric.
- autoreglarea permanent a criteriilor valorice, astfel nct s se obin
maximum de operaionalitate a valorii.
CAPITOLUL IV
STRUCTURI ESTETICE
4.1. Valoarea estetic.
Valorile estetice sunt acele valori spirituale( sublim, tragic, graios),grupate
sub categoria de frumos i pe care le regsim n ceea ce numim aspectul expresiv al
obiectelor, fiinelor etc.
Valoarea estetic d operei de art unitate i decodificare semantic, adic
presupune unitatea dintre form i coninut.
Arta trebuie integrat n procesul de educaie deoarece ignorarea ei nseamn
privarea subiectului de a accede la valoarea estetic i de a-i constitui o experien
care s-i permit acestuia s devin liber.
Valoarea estetic se constituie n cadrul relaiei dintre subiect i obiecte, apare
pe un teren ontic, dar presupune subiectivitatea uman.
Valoarea estetic presupune nelegere i judecat dar i dinuie n timp, chiar
dac operele au disprut.
14
4.2.Atitudini Atitudini estetice

Atitudinea este un ,,fel de a fi sau de a se comporta, reprezentnd adesea o
anumit concepie(DEX,1998).
Atitudinea determin comportamentul individului ce se manifest prin reacii
adoptate fa de obiectele ce se asociaz
i genereaz atitudinea => c
motivaia declaneaz, orienteaz i susine energetic atitudinea.

Atitudinile sunt componente ale personalitii umane, rezultate din educaie i
influene sociale.
Atitudinile au o serie de proprieti, cum sunt: polaritatea, intensitatea,
accesibilitatea.
Atitudinile ndeplinesc multiple funcii: de cunoatere, de adaptare, expresiv,
de aprare.
Atitudinile estetice reprezint reaciile spirituale ale omului fa de valorile
estetice.
Atitudinea estetic d posibilitatea subiectului uman s reflecte,s contemple,
s valorizeze, s construiasc.
Atitudinea estetic const n perceperea fenomenelor realitii n raport cu
esena individului social i presupune formarea gustului estetic i a idealului
artistic.
4.3. Gustul estetic.
Capacitatea de a nelege sau de a aprecia frumosul(DEX,P.43).
Capacitatea de a reaciona spontan printr-un sentiment de satisfacie sau
insatisfacie fa de obiectele naturale, de actele i realizrile umane sau operele de
art( I. Nicola, p.248).
Prezena gustului se manifest prin sensibilitate la tot ceea ce este frumos i
prin capacitatea de orientare i alegere n funcie de legile frumosului.
15
Gustul estetic se remarc la toate fiinele umane, indiferent de vrst, fiind

determinat de o multitudine de factori, cum sunt:condiii sociale, trsturi
intelectuale, experiena de via, cultur, educaie etc.
4.4.Judecata estetic
Judecata estetic este o exprimare explicit, la nivel conceptual, a atitudinii
apreciative i interpretative a celui ce recepteaz arta.
Estetica s-a orientat n special spre judecile de valoare, avnd n vedere c
formuleaz aprecieri asupra operelor de art, dar i asupra evenimentelor din natur i
societate, contribuind la identificarea i vehicularea valorilor artistice.
Judecata de valoare este forma superioar a judecii estetice, care exprim
aprecierea deliberat, prin prisma nu numai a gustului , dar i a idealului estetic
asupra obiectului estetic n genere, a operei de art n special.
4.5. Sentimente i convingeri estetice.
Sentimentul estetic exprim configuraia emoional format n urma unor
triri profunde i repetate, produse de frumosul n toate ipostazele sale( natural,
social, artistic).
Convingerile estetice reprezint modaliti proprii de aciune dup mobilurile
interne ale subiecilor formate pe baza ideii de frumos. Au ca atribute fermitatea,
hotrrea, sigurana, entuziasmul dup care fiecare individ i orienteaz i i
conduce propria via.
16
CAPITOLUL V
VALORILE EDUCAIONALE I MEDIUL COLAR.
5.1.Valorile educaionale ntre axiologia educaiei i
educaia axiologic
Axiologia educaiei abordeaz fenomenul educaional din perspectiv
teoretic,fiind preocupat de:
-valorile educaionale specifice spaiului educat,
-finalitile educaiei,
-coninutul nvmntului,
-metodologia instruirii.
Educaia axiologic (educaia pentru valori i prin valori), analizeaz
fenomenul educaional din perspectiv practic, fiind preocupat de crearea valorilor
educaionale, propunnd realizarea unei educaii estetice integrate, la care particip o
serie de discipline colare( literatura, muzica, educaia plastic etc.),sub patronajul
esteticii.
Procesul instructiv - educativ urmrete realizarea educaiei axiologice prin
mbinarea ntre teoretic i practic, fundamentarea educaiei pe axiologie, deoarece
valorile, indiferent de domeniul n care apar, se afl n interdependen, altfel spus
specificul( binele pentru educaia moral, adevrul pentru educaia intelectual,
frumosul pentru educaia estetic etc.), se coreleaz cu nespecificul( bine, adevr n
educaia estetic, frumos, adevr n educaia moral etc.).
5.2.Valorile educaionale.
Valoarea educaional reprezint un raport optim dintre mijloacele de realizare
a educaiei i finalitatea acesteia, adic formarea subiectului pentru umanitate.
17
Valoarea educaional se prezint ca un proiect ce urmeaz s se realizeze,

altfel spus ea se refer la ceea ce trebuie s fie asimilat, materializat, contextualizat
( C.Cuco).
n cmpul educaional ntlnim o diversitate de valori, dar ele se pot multiplica
n funcie de elementele noi care intervin n acest perimetru(evenimente, subieci).
n analiza valorilor educaionale trebuie s avem n vedere dou elemente:
-coninutul adic ceea ce judecm, apreciem.
-decizia situarea subiectului pe o anumit poziie fa de coninut: adevrat,
fals, probabil etc.

5.3.Mediul educaional iniiator al elevului n lumea valorilor.
Mediul colar asigur:
-accesul elevului la lumea axiologic, care l ajut s-i desvreasc
interioritatea i s devin autonom din punct de vedere moral.
-accesul subiectului la universalitate, dnd posibilitatea acestuia s stabileasc
legturi ntre el i cultur, s vibreze la ntlnirea cu operele din sfera spiritual.
-comunicarea afectiv prin care se consolideaz tririle interioare ale elevilor
care se pregtesc s se ntlneasc cu frumuseea, iar dup acest proces de
spiritualizare, fiecare i creaz propria oper.
-formarea capacitii elevului de a aciona, de a judeca, de a se cultiva, de a-i
croi drumul spre universalitate, altfel spus, acesta poate fi la un moment dat interpret,
critic, istoric al artei etc.
=> coala creaz condiii pentru ca fiecare elev s intre n legtur cu arta, cu
lumea i cu sine i n acest fel s ptrund n dimensiunea universalitii.
5.4.Conflictul valorilor educaionale i rezolvarea lor.
Practica educaional ofer o multitudine de conflicte valorice, determinate de
tensiunile care apar ntre agenii educaiei, instituii, ntre planul teoretic i practic,
ntre aspiraii i posibilitii etc.
18
Diminuarea conflictului valoric i folosirea lui n dinamizarea i mobilizarea

agenilor educaiei n activitatea de instruire i educaie se impune:
-creterea interesului elevilor i a societii fa de instituia colar.
-promovarea n rndul elevilor a unei viziuni prospective, de proiectare i
asumare a viitorului.
-cunoaterea prealabil a conflictelor valorice astfel nct impactul s nu-i
afecteze foarte mult pe elevi.
-selecia i conservarea valorilor autentice.
-analiza intereselor, a cilor de mpcare, de soluionare, fapt ce transform
conflictul n ceva constructiv, benefic nvrii i elevului.
-promovarea unor principii care s medieze relaionarea elevilor:colaborarea,
tolerana, deschiderea i acceptarea celor de lng ei etc.
=>gestionarea conflictelor presupune depirea planului axiologic, motiv pentru
care educatorii trebuie s manifeste discernmnt, stpnirea de sine i s accepte
dreptul tuturor elevilor la liber exprimare i opiune personal, realiznd un consens
asupra valorilor.
Partea a II a
Educaia estetic colar.
Capitolul VI. Educaia estetic component a educaiei generale.
6.1.Dimensiunea estetic a existenei umane.
Personalitatea uman nu se poate mplini fr dimensiunea estetic a educaiei,
avnd n vedere c frumosul exist pretutindeni, iar omul creaz bunurile, reunind
utilul cu plcutul.
19
Modalitatea prin care se realizeaz relaia dintre om i realitate o constituie

arta, altfel spus, prin intermediul imaginii artistice se nfptuiete sinteza dintre
individual i general, dintre subiectiv i obiectiv.
Mesajul artistic, prezent n opera de art pune n eviden valenele formative
ale acesteia, dar i cele mai profunde laturi ale personalitii umane, oferind n
schimb posibilitatea formrii convingerilor i acceptarea unor adevruri.
6.2.Educaia estetic din perspectiva scopurilor.
Educaia trebuie s creeze un nou context educaional n care s acioneze
valori, cum sunt:adevrul, binele, frumosul.
Educarea comportamentului estetic al individului presupune:
cultivarea capacitii de receptare a operei de art;
nsuirea limbajului estetic necesar receptrii operei de art, ct i

realizrii comunicrii;
dezvoltarea aptitudinilor artistice;
promovarea frumosului n via, mediul colar i relaiile interumane.

6.3.Educaia estetic din perspectiva obiectivelor urmrite.
Educaia estetic urmrete dou categorii de obiective:
1.Obiective care urmresc formarea capacitii de a percepe, nsui i utiliza adecvat
valorile estetice:
formarea sensibilitii estetice i a limbajului prin care se manifest

valorile estetice;
formarea gustului estetic;
formarea sentimentelor i convingerilor estetice;
formarea atitudinii estetice.
2.Obiective ce privesc dezvoltarea capacitilor de a crea noi valori estetice:

- formarea capacitii de a comunica trirea artistic;
20
- dezvoltarea imaginaiei creatoare, inventivitatea, autocontrolul i spirit autocritic

fa de propria creaie;
- formarea capacitii de a recepta i exprima frumosul, ca valoare estetic
fundamental;
- ncurajarea elevilor pentru a-i dezvolta aptitudinile pentru muzic, dans, literatur
etc.
6.4.Normativitatea estetic.
Principiile didactice i pstreaz valabilitatea i n cazul educaiei estetice,dar
se impune corelarea lor cu o serie de principii specifice i anume(dup Jinga Ioan i
Istrate Elena):
- principiul educrii estetice prin valori autentice;
- principiul perceperii profunde i creatoare a operelor de art i a valorilor
estetice n general;
- principiul perceperii unitare a coninutului i formei;
- principiul nelegerii i siturii contextuale a fenomenului estetic.
Dup Sorin Cristea principiile educaiei estetice sunt:
- principiul deschiderii educaiei estetice spre frumosul din natur, art i
societate =>vizeaz personalitatea uman n termeni de produs estetic.
- principiul interdependenei dintre receptarea estetic, evaluarea estetic i
creaia estetic, realizabil la nivelul artei, societii i al naturii => vizeaz
personalitatea uman n termeni de proces estetic.
- principiul nelegerii unitare i contextuale a raporturilor existente ntre
coninutul i forma obiectelor estetice din art, societate, natur => vizeaz
personalitatea uman n termenii unor trsturi aptitudinale i atitudinale generale.
- principiul modelrii estetice a personalitii umane => vizeaz personalitatea
uman n sensul integrrii valorilor superioare ale creativitii la nivel atitudinal, n
plan afectiv, motivaional i caracterial.
21
6.5.Interpretarea ca activitate de descoperire a valorilor estetice.

Interpretarea este principala activitate raportat la opera de art, adic modul n
care receptorul dezvluie semnificaia acesteia.
Interpretarea desemneaz nelegerea ambiguitii limbajului artistic i a
existenei diversitii sensului artistic.
Interpretnd, receptorul dezvluie semnificaia operei de art, altfel spus,
nelegnd opera de art ne nelegem mai bine pe noi => c prin interpretare ajungem
la valoarea operei de art, dar direcia ne-o d gndirea.
n activitatea la clas, la nivelul literaturii, opera capt statutul unei transmisii
permanente, suport activismul receptorului, adic acesta actualizeaz i descoper
potenialul semantic i estetic al operei de art( se utilizeaz o serie de aluzii, imitaii,
rescrierea unui text, traducerea etc.).
CAPITOLUL VII
Educaia estetic n liceu. Componente i modaliti de
realizare.
7.1.Educaia estetic prin intermediul literaturii.
Se realizeaz concret prin poezie, proz, dram, basm etc., i se produce
dezvoltarea interesului pentru lectur, formarea unor sentimente i convingeri
estetice, la contactul cu acestea.
Literatura contribuie la formarea sensibilitii artistice prin intermediul
cuvntului, strns legat de modul n care sunt solicitate simurile umane.
Imaginea literar posed calitatea de a ne face s utilizm mentalul pentru a
rezona cu obiectul estetic.
22
n activitatea didactic, valorile estetice literare se transmit prin forme

concrete,
cum
sunt:
lecia
de
lectur
analiz
literar,
lecia
de
compunere(creativitatea estetic), cercuri literare, concursuri, echipe de teatru etc.

7.2. Alte modaliti concrete de realizare a educaiei estetice.
Educaia estetic prin intermediul muzicii.
Educaia estetic prin intermediul artelor plastice.
Educaia estetic prin intermediul orelor de consiliere.
Educaia estetic prin intermediul mass media.
PARTEA A III A
CONTRIBUII PERSONALE PRIVIND EDUCAIA
ESTETIC N LICEU.
CAPITOLUL VIII.
Metodologia cercetrii tiinifice, demersul operaional.
8.1.Obiectivele cercetrii.
Ca obiective generale am urmrit formarea la elevi a unei atitudini estetice,
dezvoltarea aptitudinilor estetice i integarea lor n activitile umane (art, tiin,
tehnologie etc.).
Din categoria obiectivelor specifice am pus accent pe:
1. Dezvoltarea receptivitii prin:
-educarea sensibilitii estetice;
-educarea gndirii estetice care s asigure formarea judecilor estetice;
-educarea gustului estetic.
23
2. Dezvoltarea motivaiei estetice cuprinde:

- educarea intereselor estetice;
- realizarea unor convingeri estetice;
3. Dezvoltarea creativitii estetice, mai precis:

-cultivarea deprinderilor i abilitilor necesare limbii i literaturii romne;
-cultivarea atitudinilor creative, apreciate ca fiind factorul principal al
creativitii.
8.2.Ipotezele cercetrii. Scopul cercetrii
1. Elevii de orientare colar umanist, pot s asimileze mult mai uor i mai
eficient valorile estetice, promovate de disciplinele din categoria artelor (literatur),
dezvoltndu-i sensibilitatea, gustul i judecata estetic.
2. Elevii cu o orientare colar umanist pot s exprime n creaiile lor cu mai
mare acuratee valorile estetice asimilate n procesul de nvare, dnd dovad de
comprehensiune i discernmnt n ierarhizarea valoric a produselor artistice.
Scopul principal al lucrrii este de a argumenta ideea c prin intermediul colii,
care realizeaz condiiile umanizrii subiectului, se asigur accesul acestuia la
universalitate, implicit la valorile estetice i n acest fel, contribuie la formarea
personalitii adolescentului.
8.3.METODE SI TEHNICI DE CERCETARE FOLOSITE
Cercetarea tiinific pe care am realizat-o s-a bazat pe diferite metode, din
care cele mai semnificative sunt:
Metoda analizei i generalizrii teoretice a datelor literaturii de specialitate.
Observaia.
Analiza produselor activitii.
Metoda experimental.
24
Metoda statistico matematic.

Metoda tabelar i grafic.
8.4.Organizarea cercetrii
Subiecii i locul cercetrii.
Observaiile asupra desfurrii procesului de instruire le-am realizat de-a
lungul timpului, dar cercetarea propriu-zis, cea referitoare la educaia estetic n
liceu, am efectuat-o respectnd cerinele tiinifice, n perioada anilor colari 2005
2007.
Locul:
Liceul Pedagogic Mircea Scarlat din Alexandria.
Liceul Al. D. Ghica Alexandria.
Lotul de subieci: 2 clase alctuite din 26 de elevi, respectiv 25 de elevi,
fiecare cu vrste cuprinse ntre 16 17 ani, la nceputul cercetrii.
Disciplina vizat: Literatura romn.
Baza material:
Sala de clas.
Cabinetul de informatic.
Muzeul Judeean.
Biblioteca Judeean.
Materiale auxiliare: cri, dicionare, reviste, etc.
Aparate: calculator, laptop, imprimant, etc.
8.5.Etapele cercetrii.
Activitatea metodologic i de cercetare a cuprins o perioad de 2 ani i anume,
septembrie 2005 iunie 2007.
Aceast perioad este mprit n dou etape, dup cum urmeaz:
25
15 septembrie 2005 15 septembrie 2006 etapa de documentare i de

formulare a ipotezelor.
16 septembrie 2006 15 iunie 2007 etapa de instruire, testare i evaluare a
subiecilor cuprini n cercetare, dar i prelucrarea statistico matematic a
rezultatelor obinute.
CAPITOLUL IX.
Desfurarea cercetrii.
9.1.Repere ale programei de limba i literatura romn clasa a IX a.
9.2. Testul predictiv cerine, coninut, tehnica de corectare, rezultatele obinute de
cele dou clase implicate n cercetare.
Rezultatele obinute de clasa a X a A la testul predictiv.
Varsta
Numele i prenumele
Ani
Punctaj
Din
Luni
General
care
Componenta
Nota corespunzatoare
creativa
Anton Laurentia
Cristea Oana
Draghici Madalina
Geanta Dana
Grigorescu Amelia
Grosu Ana Maria
Ghimfus Catalina
Luca Mihaela
Mircea Ionele Madalina
Mitican Alexandru Cristian
Musat Andra Stefania
Negoi Lavinia
Oprea Corina
Oprea Ioana Roxana
Oprea Vasilica Cristina
Pichineru Elena Gabriele
Pinga Mihaela
Popa Roxana Ionela
Predica Antoaneta
Rosu Adelina
Rusanu Petrica
Soare Liviu Marian
Tache Doina Alexandra
Tache Irina Alina
Turlei Andreea Daiana
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
8
2
10
7
7
5
6
2
5
8
3
8
3
9
10
2
2
7
8
2
4
3
10
9
11
80
70
70
75
75
80
70
80
85
65
80
83
70
75
73
84
71
75
70
75
65
80
80
70
75
20
10
10
10
15
16
10
20
22
5
20
21
10
15
14
22
10
16
9
10
7
20
21
14
22
8.00
7.00
7.00
7.50
7.50
8.00
7.00
8.00
8.50
6.50
8.00
8.30
7.00
7.50
7.30
8.40
7.10
7.50
7.00
7.50
6.50
8.00
8.00
7.00
7.50
26
Tiganasteanu Daniela
16
70
18
7.00
- punctajele obinute se situeaz ntre 65 i 83 de puncte n care se include i
componenta creativ (notat cu 40 de puncte din totalul de 100), la care s-au

nregistrat valori cuprinse ntre 5 i 22 de puncte.
- rezultatele testului predictiv ne-a permis cunoaterea situaiei elevilor
raportate la propriile cunotine, atitudini, clasate pe obiective i totodat ne-a ajutat n
determinarea dificultilor, a erorilor, a punctelor slabe i la elaborarea remediilor.
- la componenta creativ elevii au obinut valori de nivel mediu i sub medie,
n sensul c au argumentat simplist, nu au comentat metaforele,au evideniat parial
semnificaiile cuvintelor, au interpretat intuitiv, spontan i mai puin tiinific cerinele
testului.
=>elevii manifest ezitri n evidenierea valenelor stilistice ale cuvintelor i
expresiilor cheie din text, nu nuaneaz suficient elementele de limbaj artistic,
discursul argumentativ nu rspunde cerinelor din punct de vedere al structurii, al
conectorilor i al tehnicilor argumentative.
Rezultatele obinute de clasa a X a E la testul predictiv.

Nr.
crt
1
2
3
4
5
6
7
8
Varsta
Numele i prenumele
Angearu Corina Diana
Anghel Florin
Caraman Andrei Victor
Caplescu Florentina Daniela
Caplescu Viorel Ionut
Chiran Alina Mihaela
Coman Aurelian Alexandru
Craciun Mihaela Gabriela
Punctaj
din care
Nota
Ani
Luni
General
Componenta
corespunzatoare
16
16
16
16
16
16
16
16
2
7
3
9
5
8
11
1
55
60
50
75
60
70
60
64
creativa
5
7
4
10
7
10
7
8
5.50
6.00
5.00
7.50
6.00
7.00
6.00
6.40
27
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Culcea Vlad Petrica

Danciu Nicolae Emanuel
Dena Mariana Florentina
Dica Andrei Gabriel
Druga Marius Ionut
Iacob Andrei Eduard
Nita Carmen Elena
Nita Razvan Costinel
Popescu Andrei Claudiu
Radu Cristian
Rosu Liviu Ninel
Sima Petruta Daniela
Spiridon Andreea Stefania
Stoica Gh. Alexandra
Tepus Beneamin
Vintila Gheorghe Alexandru
Vasilescu Diana Virginia
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
9
10
6
5
10
9
8
4
2
7
6
2
6
3
9
1
55
60
50
72
64
61
65
50
45
70
50
60
65
50
70
65
65
6
8
4
10
9
8
8
5
2
10
5
7
8
5
10
7
8
5.50
6.00
5.00
7.20
6.40
6.10
6.50
5.00
4.50
7.00
5.00
6.00
6.50
5.00
7.00
6.50
6.50
- elevii clasei a X E au obinut un punctaj situat ntre 50 i 72 de puncte, din care

componenta creativ s-a situat ntre 2 i 10 puncte .
- valorile nregistrate ilustreaz cunotine minimale, ceea ce demonstreaz c elevii,
la nceput de an ntmpin dificulti n reactualizarea cunotinelor, respectnd
cerinele vizate de programa fiecrei discipline.
- elevii nu au dat dovad de creativitate, fapt evideniat de rspunsurile superficiale,
laconice, lapidare pe care le-au dat la test.
Capitolul X.
Periodizarea pregtirii pe perioada cercetrii.
Ealonarea metodic a nvrii literaturii romne la clasele cuprinse
n cercetare.
10.1.Metodologia predrii limbii i literaturii romne.
10.2.Locul disciplinei limba i literatura romn n planurile de nvmnt.
10.3.Consideraii generale privind programa colar.
10.4.Lista cu bibliografia obligatorie pentru clasa a X a.
28
10.5. Manualul instrument fundamental n formarea deprinderilor de studiu

individual.
10.6. Planificarea pregtirii cu grupele de elevi cuprinse n cercetate( anual i
semestrial).
10.7.Proiectul unitii de nvare( Dramaturgia,Romanul,Poezia,Basmul).
10.8.Modele de caracterizare a personajului preferat dintr-o comedie studiat,
realizate de elevii din cele dou clase.
Capitolul XI.
Evaluarea pregtirii pe perioada cercetrii.
11.1. Componenta creativ concept de afirmare original a personalitii elevului la
orele de limba i literatura romn (literatura ca obiect artistic este o concretizare a
creativitii maxime, ocupnd n programa colar un loc preponderent, ca disciplin
cu multe ore i cu multiple relaii cu celelalte discipline umaniste).
11.2. Evaluarea coninutului instruirii pe semestrul I.
*Testul sumativ Romanul.
*Barem de corectare.
Rezultatele obinute de clasa a X-a A la testul sumativ semestrul I
Nr.
crt
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Varsta
Ani
Numele i prenumele
Anton Laurentia
Cristea Oana
Draghici Madalina
Geanta Dana
Grigorescu Amelia
Grosu Ana Maria
Ghimfus Catalina
Luca Mihaela
Negoi Lavinia
Oprea Corina
Oprea Ioana Roxana
Punctaj
General
Luni
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
8
2
10
7
7
5
6
2
5
8
3
8
3
9
86
75
72
71
76
84
78
85
84
67
85
87
75
76
din care
Nota
Componenta corespunzatoare
creativa
22
8.60
14
7.50
12
7.20
11
7.10
17
7.60
21
8.40
14
7.80
23
8.50
24
8.40
7
6.70
24
8.50
25
8.70
11
7.50
17
7.60
29
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

Pinga Mihaela
Popa Roxana Ionela
Predica Antoaneta
Rosu Adelina
Rusanu Petrica
Soare Liviu Marian
Tache Irina Alina
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
10
2
2
7
8
2
4
3
10
9
11
8
72
86
74
76
70
72
66
81
84
72
90
73
14
22
12
16
10
12
8
22
22
16
26
20
7.20
8.60
7.40
7.60
7.00
7.20
6.60
8.10
8.40
7.20
9.00
7.30
-punctajul nregistrat se situeaz ntre 60 i 90 de puncte( cu meniunea c un

singur elev s-a situat sub 70 de puncte), iar componenta creativ ntre 7 i 26, din 40
posibile.
-elevii au utilizat corect limba literar, au organizat ideile n scris, au dat
dovad de abiliti de analiz, au respectat ortografia, punctuaia,lizibilitatea.
-nu au reuit s foloseasc un limbaj ct mai apropiat nceputului de secol XX,
nu au redactat scrisoarea respectnd conveniile specifice( formula de adresare,de
ncheiere etc.), explicaiile oferite nu au fost suficient argumentate, nu s-au ncadrat n
limita de spaiu etc.
-la componenta creativ valorile sunt de nivel mediu i submedie, fapt datorat
lipsei unui vocabular adecvat (elevii citesc tot mai puin),dar i faptului c abia se
familiarizeaz cu anumite noiuni i cu lucrul pe text la prima vedere.
Rezultatele obinute de clasa a X a E la testul sumativ semestrul I.
Nr.
crt
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Varsta
Numele i prenumele
Anghel Florin
Culcea Vlad Petrica
Ani
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
Punctaj
Luni
2
7
3
9
5
8
11
1
9
10
6
din care
Nota
General
Componenta
corespunzatoare
55
67
52
85
62
70
65
70
64
68
51
creativa
6
8
5
12
8
10
9
9
7
8
5
5.50
6.70
5.20
8.50
6.20
7.00
6.50
7.00
6.40
6.80
5.10
30
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Dica Andrei Gabriel

Druga Marius Ionut
Iacob Andrei Eduard
Nita Carmen Elena
Radu Cristian
Rosu Liviu Ninel
Tepus Beneamin
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
5
10
9
8
4
2
7
6
2
6
3
9
1
78
70
61
70
60
55
70
66
73
80
66
71
70
70
11
10
9
10
7
7
12
8
8
9
6
12
9
10
7.80
7.00
6.10
7.00
6.00
5.50
7.00
6.60
7.30
8.00
6.60
7.10
7.00
7.00
-elevii au obinut valori cuprinse ntre 50 i 85 de puncte( cu meniunea c doar

doi s-au situat peste 80 de puncte), din care componenta creativ a nregistrat valori
ntre 5 i 12 puncte.
-nivelul clasei este submedie, elevii povestind, reproducnd sau prelund
identic noiuni.
- se recomand, pentru ameliorarea rezultatelor, lectura integral a textelor,
cunoaterea corect a sensului termenilor utilizai, cunoaterea normelor gramaticale
i aplicarea lor n lucrrile redactate.
- componenta creativ este un deziderat.
11.3. Evaluarea semestrial.
Lucrare scris la limba i literatura romn pe semestrul I.
*Subiecte.
Rezultatele clasei a X a A la teza la Limba i literatura romn - semestrul I.
Nr.
crt
Varsta
Punctaj
din
Numele i prenumele
Anton Laurentia
Ani
16
Luni
8
General
90
care
Nota
creativa
29
9.00
31
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Cristea Oana
Draghici Madalina
Geanta Dana
Grigorescu Amelia
Grosu Ana Maria
Ghimfus Catalina
Luca Mihaela
Negoi Lavinia
Oprea Corina
Oprea Ioana Roxana
Pinga Mihaela
Popa Roxana Ionela
Predica Antoaneta
Rosu Adelina
Rusanu Petrica
Soare Liviu Marian
Tache Irina Alina
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
2
10
7
7
5
6
2
5
8
3
8
3
9
10
2
2
7
8
2
4
3
10
9
11
8
82
80
84
82
88
88
89
90
70
92
80
73
90
82
90
80
82
85
90
85
88
86
80
90
85
-elevii au obinut un punctaj situat ntre 70 i 92
20
18
20
19
24
18
24
26
10
25
26
12
22
16
22
18
19
18
23
10
22
23
18
28
22
8.20
8.00
8.40
8.20
8.80
8.80
8.90
9.00
7.00
9.20
8.00
7.30
9.00
8.20
9.00
8.00
8.20
8.50
9.00
8.50
8.80
8.60
8.00
9.00
8.50
de puncte, din care
componenta creativ ntre 10 i 29 puncte.

-la subiectul I i al II lea, toi elevii au rspuns corect, adic au realizat o
compunere despre viaa de elev, respectnd cerinele privind coninutul ct i
redactarea,au precizat tipul de portret, au identificat funciile estetice etc.
- la subiectul al III lea, majoritatea elevilor(20), au realizat eseul preciznd
caracteristicile basmului, elementele de construcie a subiectului i a discursului
narativ,au comentat particularitile de limbaj al prozei narative, au organizat ideile n
scris, au utilizat limba literar, au formulat judeci de valoare i de interpretare
critic, au respectat ortografia, punctuaia etc.
-punctajul la componenta creativ este peste medie( peste 20 de puncte), fapt
ce demonstreaz c elevii clasei de profil vocaional au dovedit capaciti de
evideniere a raporturilor dintre erou i celelalte personaje din basm, de comentare a
particularitilor de limbaj al prozei narative, de a-i exprima un punct de vedere
32
argumentat prin referire la opera literar studiat, de a redacta lucrarea ntr-o form
estetic ct mai original.
Rezultatele obinute de clasa a X E la teza la limba i literatura romn
semestrul I.
Nr.
crt
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Varsta
Punctaj
din
Numele i prenumele
Anghel Florin
Culcea Vlad Petrica
Dica Andrei Gabriel
Druga Marius Ionut
Iacob Andrei Eduard
Nita Carmen Elena
Radu Cristian
Rosu Liviu Ninel
Tepus Beneamin
Ani
Luni
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
2
7
3
9
5
8
11
1
9
10
6
5
10
9
8
4
2
7
6
2
6
3
9
1
General
60
70
57
82
68
71
68
74
70
70
56
80
75
65
68
58
56
75
70
72
78
65
78
72
75
careNota
creativa
8
9
6
14
9
12
10
10
9
10
7
14
15
10
12
8
8
14
9
9
11
8
14
10
12
6.00
7.00
5.70
8.20
6.80
7.10
6.80
7.40
7.00
7.00
5.60
8.00
7.50
6.50
6.80
5.80
5.60
7.50
7.00
7.20
7.80
6.50
7.80
7.20
7.50
- elevii clasei de profil real au realizat un punctaj situat ntre 57 i 82 de

puncte, iar componenta creativ ntre 6 i 15 puncte , din 40 posibile.
- la subiectul I, doar 15 elevi au scris compunerea , integrnd termenii argotici
i respectnd spaiul indicat.
- la subiectul al II lea , 21 de elevi au identificat personajul, au precizat tipul de
portret , restul au ncercat dar neconvingtor.
33
- la subiectul al III lea, parial ( 6-7elevi), au precizat caracteristicile basmului

cult, au prezentat argumentat elemente ale construciei subiectului i ale discursului
narativ, au comentat particularitile de limbaj al prozei narative etc.
- majoritatea (15-19 elevi), nu au reuit s organizeze ideile n scris, s utilizeze
limba literar, s posede abiliti de analiz i argumentare.
- la componenta creativ rezultatele sunt submedie (sub 20 de puncte),fapt ce
conduce la ideea c se impun exerciii intense de lectur i interpretare a textelor,
cunoaterea i aplicarea conceptelor operaionale, exerciii de cultivare a limbii i
creativitii.
11.4.Evaluarea coninutului instruirii n semestrul al II lea.
Testul sumativ. Poezia.
Rezultatele obinute de clasa a X a A la testul sumativ semestrul al II lea
Nr.
crt
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Varsta
Punctaj
din
Numele i prenumele
Anton Laurentia
Cristea Oana
Draghici Madalina
Geanta Dana
Grigorescu Amelia
Grosu Ana Maria
Ghimfus Catalina
Luca Mihaela
Negoi Lavinia
Oprea Corina
Oprea Ioana Roxana
Pinga Mihaela
Popa Roxana Ionela
Predica Antoaneta
Rosu Adelina
Rusanu Petrica
Ani
Luni
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
8
2
10
7
7
5
6
2
5
8
3
8
3
9
10
2
2
7
8
2
4
General
93
81
78
80
85
88
80
84
82
70
83
88
80
82
77
88
78
80
75
71
70
care
Nota
creativa
30
9.30
22
8.10
20
7.80
21
8.00
20
8.50
25
8.80
18
8.00
25
8.40
27
8.20
12
7.00
27
8.30
28
8.80
14
8.00
23
8.20
18
7.70
23
8.80
20
7.80
21
8.00
22
7.50
24
7.10
12
7.00
34
22
23
24
25
26
Soare Liviu Marian

Tache Irina Alina
16
16
16
16
16
3
10
9
11
8
86
89
80
90
80
23
26
20
30
24
8.60
8.90
8.00
9.00
8.00
- rezultatele obinute de elevii clasei a X A sunt cuprinse ntre 70 i 93 de

puncte, din care componenta creativ se situeaz ntre 12 i 30 de puncte.
- la subiectul I toi elevii au rspuns corect, obinnd punctaj maxim.
- la subiectul al II lea toi elevii au obinut punctaj maxim,identificnd simbolul
central al poeziei i comentnd posibilele semnificaii ale cuvntului ,,plumb.
- la subiectul al III lea peste 22 de elevi au precizat tema i motivele literare,
tipul de lirism, elementele de compoziie, au comentat particularitile de limbaj i
expresivitate, au utilizat limba literar, au dat dovad de abiliti de analiz i
interpretare etc.
- la componenta creativ elevii au nregistrat valori peste medie ( 21 de elevi au
obinut ntre 20 i 30 de puncte).
Rezultatele obinute de clasa a X a E la testul sumativ - semestrul al II lea
Nr.
crt
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Varsta
Punctaj
din
Numele i prenumele
Anghel Florin
Culcea Vlad Petrica
Dica Andrei Gabriel
Druga Marius Ionut
Iacob Andrei Eduard
Nita Carmen Elena
Radu Cristian
Rosu Liviu Ninel
Ani
Luni
General
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
2
7
3
9
5
8
11
1
9
10
6
5
10
9
8
4
2
52
67
54
89
65
72
67
75
68
70
60
80
72
64
71
60
62
77
63
70
7
6
careNota
creativa
8
5.20
9
6.70
6
5.40
15
8.90
10
6.50
13
7.20
11
6.70
11
7.50
10
6.80
12
7.00
9
6.00
15
8.00
16
7.20
12
6.40
13
7.10
9
6.00
9
6.20
16
7.70
10
6.30
10
7.00
35
21
22
23
24
25

Tepus Beneamin
16
16
16
16
16
2
6
3
9
1
81
62
75
72
81
13
10
15
12
14
8.10
6.20
7.50
7.20
8.10
elevii clasei de profil real au nregistrat valori cuprinse ntre 52 i 89 de

puncte , din care componenta creativ ntre 8 i 16 puncte.
- la subiectul I, la majoritatea itemilor elevii au rspuns corect, obinnd punctaj
maxim.
- la subiectul al II lea, doar 13 elevi au comentat posibilele semnificaii ale
cuvntului ,,plumb, identificnd simbolul central al poeziei.
- la subiectul al III lea, majoritatea elevilor ( 20 ), au identificat parial tema,
motivele
literare,
tipul
de
lirism,
instanele
comunicrii,elementele
de
compoziie,particularitile de limbaj i expresivitate.

- la componenta creativ au nregistrat un nivel sczut, n sensul c toi elevii sau situat sub media punctajului( sub 20 de puncte din 40 posibile).
elevii clasei de profil real au nregistrat valori cuprinse ntre 52 i 89 de puncte ,
din care componenta creativ ntre 8 i 16 puncte.
- la subiectul I, la majoritatea itemilor elevii au rspuns corect, obinnd
punctaj maxim.
- la subiectul al II lea, doar 13 elevi au comentat posibilele semnificaii ale
cuvntului ,,plumb, identificnd simbolul central al poeziei.
- la subiectul al III lea, majoritatea elevilor ( 20 ), au identificat parial tema,
motivele
literare,
tipul
de
lirism,
instanele
comunicrii,elementele
de
compoziie,particularitile de limbaj i expresivitate.

- la componenta creativ au nregistrat un nivel sczut, n sensul c toi elevii sau situat sub media punctajului( sub 20 de puncte din 40 posibile).
11.5. Evaluarea semestrial.
*Lucrare scris la limba i literatura romn pe semestrul al II lea.
36
* Subiecte.
Rezultatele obinute de clasa a X a A teza la limba i literatura
romn - semestrul al II lea.
Nr.
crt
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Varsta
Punctaj
din
Numele i prenumele
Anton Laurentia
Cristea Oana
Draghici Madalina
Geanta Dana
Grigorescu Amelia
Grosu Ana Maria
Ghimfus Catalina
Luca Mihaela
Negoi Lavinia
Oprea Corina
Oprea Ioana Roxana
Pinga Mihaela
Popa Roxana Ionela
Predica Antoaneta
Rosu Adelina
Rusanu Petrica
Soare Liviu Marian
Tache Irina Alina
Ani
Luni
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
8
2
10
7
7
5
6
2
5
8
3
8
3
9
10
2
2
7
8
2
4
3
10
9
11
8
General
96
85
86
85
85
90
86
94
95
71
90
88
86
92
86
93
85
85
86
94
80
85
90
87
96
86
careNota
creativa
31
23
22
24
21
26
20
27
28
14
28
30
16
24
20
25
21
23
24
26
14
26
27
21
31
25
9.60
8.50
8.60
8.50
8.50
9.00
8.60
9.40
9.50
7.10
9.00
8.80
8.60
9.20
8.60
9.30
8.50
8.50
8.60
9.40
8.00
8.50
9.00
8.70
9.60
8.60
-la lucrarea scris din semestrul al II lea elevii clasei de profil vocaional au
nregistrat un nivel de pregtire ridicat, att la componenta de cunoatere tiinific,
ct i la cea creativ, mai precis valorile nregistrate se situeaz ntre71 i 96 de
puncte, din care componenta creativ 14( un elev) i 31 de puncte.
- la subiectul I, toi elevii au obinut punctaj maxim.
- la subiectul al II lea, toi elevii au rspuns corect, relevnd caracteristicile
limbajului poetic bacovian.
37
- la subiectul al III lea, 25 de elevi au pentru redactare, organizarea ideilor n

scris, utilizarea limbii literare, ortografie, punctuaie,abiliti de analiz i interpretare
etc.
Rezultatele obinute de clasa a X a E la teza la limba i literatura romn
semestrul al II lea
Nr.
crt
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Varsta
Punctaj
din
Numele i prenumele
Anghel Florin
Culcea Vlad Petrica
Dica Andrei Gabriel
Druga Marius Ionut
Iacob Andrei Eduard
Nita Carmen Elena
Radu Cristian
Rosu Liviu Ninel
Tepus Beneamin
Ani
Luni
General
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
2
7
3
9
5
8
11
1
9
10
6
5
10
9
8
4
2
55
65
58
90
67
73
69
72
64
71
64
82
70
68
72
62
64
78
62
71
82
65
74
71
84
7
6
2
6
3
9
1
careNota
creativa
9
10
7
18
12
14
13
13
12
14
10
16
17
13
15
10
12
17
12
14
15
11
16
13
15
5.50
6.50
5.80
9.00
6.70
7.30
6.90
7.20
6.40
7.10
6.40
8.20
7.00
6.80
7.20
6.20
6.40
7.80
6.20
7.10
8.20
6.50
7.40
7.10
8.40
-elevii clasei a X E, au obinut valori cuprinse ntre 55 i 90 ( un singur elev), de

puncte iar la componenta creativ valorile s-au situat ntre 9 i 19 puncte( sub media
de 20 din 40 posibile).
- la subiectul I , elevii au rspuns parial ( ntre 13 i 20) la cerine.
- la subiectul al II lea, 15 elevi din 25, au obinut punctaj maxim, restul au
identificat parial tema poeziei i caracteristici ale limbajului poetic bacovian.
38
- la subiectul al III lea componenta creativ, elevii au nregistrat valori

sczute, mai precis au prezentat parial statutul social, psihologic i moral
al
personajului ales, locul personajului i rolul lui n comedia studiat, au nregistrat

carene n utilizarea limbii literare, n organizarea ideilor n scris, n argumentare i
interpretare.
11.6.EVALUAREA FINAL A CONINUTULUI INSTRUIRII.
* Subiecte.
* Barem de corectare.
Rezultatele obinute de clasa a X a A la evaluarea final.
Nr.
crt
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Varsta
Punctaj
din
Numele i prenumele
Anton Laurentia
Cristea Oana
Draghici Madalina
Geanta Dana
Grigorescu Amelia
Grosu Ana Maria
Ghimfus Catalina
Luca Mihaela
Negoi Lavinia
Oprea Corina
Oprea Ioana Roxana
Pinga Mihaela
Popa Roxana Ionela
Predica Antoaneta
Rosu Adelina
Rusanu Petrica
Soare Liviu Marian
Tache Irina Alina
Ani
Luni
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
8
2
10
7
7
5
6
2
5
8
3
8
3
9
10
2
2
7
8
2
4
3
10
9
11
8
General
98
90
88
87
90
97
86
98
97
72
89
91
84
93
85
96
88
87
89
98
87
92
86
95
86
88
careNota
creativa
40
30
29
28
27
31
27
38
37
26
34
37
24
30
29
34
29
30
31
32
22
29
30
28
34
30
9.80
9.00
8.80
8.70
9.00
9.70
8.60
9.80
9.70
7.20
8.90
9.10
8.40
9.30
8.50
9.60
8.80
8.70
8.90
9.80
8.70
9.20
8.60
9.50
8.60
8.80
39
la testul final elevii clasei a X A, au obinut valori ntre 72(un elev) i 98 de

puncte, din care componenta creativ ntre 24 i 40 de puncte.
- la subiectul I, toi elevii au obinut punctaj maxim.
- la subiectul al II lea, toi elevii au obinut punctaj maxim.
- la subiectul al III lea, elevii au dat dovad de exerciiu de creativitate, nelegere
i interpretare,obinnd punctaj peste medie( toi elevii au obinut peste 24 de puncte
la componenta creativ).
Rezultatele obinute de clasa a X a E la evaluarea final.
Nr.
crt
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Varsta
Punctaj
din
Numele i prenumele
Anghel Florin
Culcea Vlad Petrica
Dica Andrei Gabriel
Druga Marius Ionut
Iacob Andrei Eduard
Nita Carmen Elena
Radu Cristian
Rosu Liviu Ninel
Tepus Beneamin
Ani
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
Luni
2
7
3
9
5
8
11
1
9
10
6
5
10
9
8
4
2
7
6
2
6
3
9
1
General
56
68
51
86
65
74
71
70
66
73
61
80
72
68
71
58
60
81
61
68
82
62
75
71
84
careNota
Componenta
corespunzatoare
creativa
10
11
8
20
14
16
14
15
13
15
12
18
20
15
16
11
14
20
14
16
17
12
18
18
20
5.60
6.80
5.10
8.60
6.50
7.40
7.10
7.00
6.60
7.30
6.10
8.00
7.20
6.80
7.10
5.80
6.00
8.10
6.10
6.80
8.20
6.20
7.50
7.10
8.40
40
- elevii clasei a X E, au nregistrat valori cuprinse ntre 51 i 86 de puncte, din

care componenta creativ ntre 8 i 20 de puncte.
- la subiectul I, 15/17 elevi au rspuns corect, restul nu s-au ncadrat n cerinele
testului.
- la subiectul al II lea, 21 elevi din 25, au obinut punctaj maxim.
- la subiectul al III lea, mai mult de jumtate din elevi nu utilizeaz corect
limba literar, nu dovedesc abiliti de analiz i de argumentare, nu stpnesc
cunotine de ortografie i punctuaie, nu sunt capabili s realizeze un exerciiu de
creativitate, nelegere i interpretare.
CAPITOLUL XV.
Concluzii i propuneri.
5.1.Concluzii teoretice.
Educaia estetic, prin obiectivele pe care le urmrete - sensibilizarea elevilor
fa de limbajul artei, cultivarea capacitilor de apreciere-gustul i judecata estetic,
formarea atitudinii estetice, etc, contribuie la formarea personalitii elevului.
n lucrarea de fa am cutat s surprind rolul educaiei estetice n coal, acela
de a asigura posibilitatea elevului de a trece de la starea de contemplare pasiv, la
aciuni de stimulare a capacitilor creatoare i de implicare a acestuia n realizarea
idealului estetic.
Educaia prin intermediul artelor, solicit de la elevi, n afar de caliti
intelectuale etice, morale, etc. i caliti estetice, prin care acetia apreciaz obiectele
din jurul lor pe baza unor valori fundamentale cum sunt:binele, adevrul, frumosul.
Elevul poate avea acces la valoare, mai ales la cea estetic, dac se implic n
activitate, dac manifest preferin pentru a nva, a acumula experien i a aciona
n funcie de aceasta.
41
Necesitatea artei n educaie este impus de faptul c ea apropie elevul de

realitate, i dezvolt sensibilitatea,i cultiv gustul estetic, l ajut s nvee s triasc
mai bine i mai frumos.
Pe baza artei, elevul descoper c adevrul ine de experien, c valorile
fundamentale, raiunea i frumosul nu se opun, c procesul de cunoatere implic nu
numai raiune, ci i frumos.
15.2.Concluzii desprinse din cercetare.

Elevii de orientare umanist asimileaz mult mai uor i mai eficient valorile
estetice promovate de disciplinele artistice, n cazul nostru, limba i literatura
romn, dezvoltndu-i sensibilitatea, gustul i judecata estetic.
Astfel, n urma testului predictiv, aplicat la nceputul anului colar 2006 la
limba i literatura romn, am constatat o diferen semnificativ ntre clasa a X a A
profil vocaional considerat grupa experimental, i clasa a X a E - grupa de
control, n ceea ce privete punctajul acumulat i evideniat prin urmtorii indicatori
statistici:
Clasa
Total
Media
Medi
Modul
Abate-
elevi
aritmetic
-ana
aXA
26
74,85
75
70
4,56
aXE
25
60,44
60
60
6,46
Ampli
Abate
Compo-
-rea stan
nenta creativ
nea
20
-dard
7,51
14,88
30
7,51
7,12
rea medie -tudi
- la clasa a X A,media aritmetic este de 74,85, din care componenta creativ

reprezint 14,88, valori ce situeaz elevii la un nivel mediu din punct de vedere al
rezultatelor obinute.
- majoritatea elevilor posed i aplic n soluionarea sarcinilor de lucru,
informaii referitoare la sinonimia, derivarea, valoarea morfologic a cuvintelor, dar
42
manifest unele ezitri n evidenierea valenelor stilistice ale cuvintelor i expresiilor

utilizate n text, iar limbajul artistic nu a fost suficient de bine nuanat.
- la clasa a X E, media aritmetic este de 60,44, din care componenta creativ
reprezint 7,12,valori ce situeaz elevii la nivel submediu privind performanele
colare.
-elevii clasei de profil real posed cunotine minimale, altfel spus, argumentarea,
comentarea, interpretarea se cuantific n performane minime.
-diferenele dintre cele dou clase pot fi evideniate i prin valorile la ceilali
indicatori: modulul, mediana,abaterea medie, amplitudinea, abaterea standard.
=>diferenele dintre clasele implicate n cercetare se datoreaz unei orientri
umaniste a elevilor i a inteligenei literare , pe care o posed acetia i care i ajut s
asimileze mult mai eficient valorile estetice s s-i dezvolte sensibilitatea , gustul i
judecata estetic.
-rezultatele obinute confirm prima ipotez a lucrrii noastre.
Pentru evaluarea sumativ din semestrul I, am folosit un test elaborat n
concordan cu coninutul demersului instructiv-educativ, iar n urma aplicrii lui,
rezultatele obinute vin s confirme din nou, ipoteza, ca i la testul predictiv.
Diferena dintre clase se menine n continuare, fiind evideniat de urmtoarele
valori:
Clasa
Nr.
Media
Mediana
Modul Abaterea
elevi aritmetic
aXA
26
77,58
Amplitudinea Coeficient de Componenta
medie
76
72
5,90
24
variaie
creativ
8,77
17
43
aX E
25
66,76
70
70
6,19
34
8,77
8,6
- la clasa a X A ,media aritmetic este de 77,58, fa de 66,76 a clasei a X E,

diferena fiind de 10,82, ceea ce ne confirm progresul acestora fa de testul
predictiv, dar i o meninere a unei diferene considerabil ntre cele dou clase, nu
doar la acest indicator, ci i la ceilali.
- componenta creativ a nregistrat valori superioare fa de testul predictiv( 17 la
clasa a X A ), fapt ce evideniaz existena al elevi a unor aptitudini creatoare n
domeniul literar, a unei creativiti estetice n elaborarea ideilor, n utilizarea
limbajului literar adecvat cerinelor testului, imaginaie, gndire creatoare, o anumit
cultur estetic format n procesul nsuirii literaturii.
- la clasa a X E , elevii chiar dac au obinut rezultate peste cele nregistrate la
testul predictiv, nu au reuit dect ntr-o mic proporie s explice logic i coerent,
respectnd normele gramaticale,s respecte conveniile scrisorii, s se ncadreze n
limita de spaiu etc.
- la componenta creativ elevii au nregistrat de asemenea rezultate submedie, n
sensul c ei nu au prezentat concepia scriitorului cu privire la roman, nu au integrat
conceptele operaionale, nu au precizat tipologia personajelor prin referire la
episoadele semnificative.
=> elevii cu o orientare colar umanist exprim n creaiile lor cu o mai mare
acuratee valorile estetice asimilate n nvare, dnd dovad de discernmnt n
ierarhizarea valoric a produselor artistice. Se confirm astfel cea de-a doua ipotez a
lucrrii noastre.
La testul sumativ din semestrul al II lea, s-au obinut urmtoarele valori:
44
Clasa
aXa
Total
Media
elevi
aritmetic
Mediana
Modulul
Abatere
Amplitudine
medie
Coefici
Compo
-ent de
-nenta
variaie
creativ
26
81,46
81
80
4,65
23
7,38
22,1
25
69,16
70
72
6,87
37
7,38
11,5
A
aXa
E
- elevii clasei a X A, au nregistrat un nivel ridicat la toi indicatorii statistici

( medie aritmetic, mediana, modul, componenta creativ), fapt ce demonstreaz c ei
posed o cultur estetic , altfel spus n urma procesului de instruire ei i-au format
priceperile
estetice(aprecierea,
interpretarea,
integrarea
frumosului
activitate),atitudinea estetic, i-au nsoit lecturile de interes estetic, formndu-i

judeci estetice prin care i-au pus n valoare gustul estetic. Se confirm astfel
ipotezele lucrrii.
.
-elevii clasei a X E, au obinut valori sub nivelul celor de profil vocaional, mai
precis la media aritmetic valoarea este de 69,16 (a X A 81,46),mediana 70 (a X A 81), componenta creativ 11,5 (a X A - 22,1),ceea ce demonstreaz c elevii de la
profilul real sunt mai puin interesai de lectur, nu posed priceperile de a aprecia
estetic, de a interpreta artistic(literar),de a integra frumosul n activitatea desfurat,
nu i-au format o atitudine estetic, o judecat estetic prin care s-i exprime gustul
estetic.
La testul final, rezultatele obinute au fost la fel de relevante, ca i la evalurile
anterioare i anume:
Clasa
Total
Media
elevi
aritmetic
Mediana
Modulul
Abaterea
Abatere
Amplitu-
Coefici-
Compo-
standard
medie
dine
ent de
nenta
variaie
creativ
45
aXa
26
89,88
89
98
5,79
4,34
26
6,44
29,06
25
69,36
70
68
9,00
7,07
35
6,44
15,04
A
aXa
E
Se poate observa c elevii din clasa de profil vocaional, au obinut rezultate

mult mai bune la testele aplicate, fapt ce demonstreaz c orientarea lor umanist le
permite s asimileze mult mai uor i mai eficient valorile estetice promovate de
disciplinele din categoria artelor, n cazul nostru literatura, dezvoltndu-i
sensibilitatea, gustul i judecata estetic, fapt ce vine s confirme ceea ce am susinut
n prima ipotez din lucrare.
Pentru a confirma sau infirma cea de-a doua ipotez din lucrare, am fcut o
comparaie ntre cele dou clase, pornind de la punctajul obinut la componenta
creativ de ctre toi elevii, ce aparin celor dou grupe, implicate n cercetare.
Clasa
Total
aXa
Media
Mediana Modulul
elevi
aritmetic
26
14,88
A
25
7,12
Amplitudine
Coeficient
medie
1
10
5
aXa
Abaterea
4,
17
35,72
1,
35,72
59
8
de variaie
72
La testele sumative din Sem. I i Sem. al II-lea situaia punctajului obinut de cele
dou clase se prezint astfel:
Cla
Total
Media
sa
elevi
aritmetic
Mediana
Modulul
Abatere
Amplitu
Coeficient
medie
dine
variaie
de
46
SI
S II
SI
S II
SI
SI
S II
aXa
26
17
22,12
I
17
II
23
I
22
II
20
4,92
3,65
19
II
18
33,48
21,64
A
aXa
25
8,60
11,52
11
10
2,02
2,22
10
33,48
21,64
Aceeai component creativ a fost urmrit i la testul final, unde rezultatele

obinute sunt i mai concludente, astfel:
Clasa
Total
Mediaaritmetic
Mediana
Modulul
elevi
aXa
Abatere
Amplitudine
medie
Coeficient de
variaie
26
30,62
30
30
3,22
18
13,89
25
15,08
15
20
2,65
12
13,89
A
aXa
E
Datele statistice ce exprim rezultatele obinute de cele dou clase supuse

cercetrii
vin
confirme
cea
de-a
doua
ipotez
lucrrii
noastre.
n sfrit, la final am realizat o comparaie ntre mediile la limba i literatura

romn a celor dou clase, iar rezultatele confirm nc odat ipotezele pe care s-a
bazat cercetarea noastr.
n indicatori sintetici, aceste rezultate se prezint astfel:

Clasa
Total
Media
elevi
aritmetic
Mediana
Modulul
Amplitudine Coeficient de variaie
47
aXa A
26
92,12
90
90
25
6,90
aXa E
25
72,80
75
75
35
6,90
Toate aceste rezultate ne arat c elevul prin intermediul operelor literare

parcurge etapele unui proces creator, n sensul c devine subiect care simte, se
emoioneaz, dar i contientizeaz c particip la acest act de creaie.
n concluzie, elevii cu o orientare umanist, percep ntr-un mod mult mai
adecvat simbolurile artistice (literare) , discrimineaz mai uor efectul artistic, posed
capacitate de construcie metaforic, raionament analogicsimbolic, comprehensiune
i discernmnt n ierarhizarea valoric a produselor artistice.
15.3.Propuneri
Pentru a-i ndeplini misiunea, coala i n special activitatea estetic
desfurat n cadrul ei, necesit profunde transformri .
n acest sens facem urmtoarele propuneri:
1.Educaia estetic n liceu, din punctul nostru de vedere, cu tot ceea ce implic ea,
discipline, obiective, metode, modaliti i tehnici de nsuire a limbajului specific,
pentru a participa la formarea personalitii elevului, trebuie s devin o educaie
complet i permanent, adic att aciunile, experienele, situaiile artisitice, ct i
cele extra-artisitice, ca domenii ale artei ce au un limbaj comun (noiuni de gramatic,
de form, de stil, culoare,etc), s fie accesibile, pentru a fi studiate, nvate de ctre
toi elevii.
2.nvmntul actual (de cultur general sau profil artistic), nu mai poate fi
gndit n afara unei educaii estetice complete, care necesit pe lng spaii didactice
funcionale i medierea, realizat de cadrul didactic, pregtit n acest sens.
48
3.Educaia estetic s fie centrat pe elev i, treptat s devin personalizat

deoarece ea pune accent pe curiozitatea de investigare, pe spontaneitate, dorina de
formare i autoformare a acestuia.
4.Educaia estetic, ca educaie deschis fa de natur i art, asigur prin
intermediul disciplinelor colare i extracolare att iniiera elevilor n problematica
artelor (limbaj, tehnic, etc), ct i pregtirea necesar care s le permit integrarea
socio-profesional de mai trziu. Trebuie s se porneasc de la ideea c coala este
laboratorul n care se pun bazele unei educaii estetice, care va fi premisa continuitii
acesteia la vrsta adult.
Educaia estetic n coal n general, n liceu n special, are nevoie de a fi
regndit n sensul c se impune:
- introducerea unor orientri didactice moderne care s permit educarea
estetic a elevilor n funcie de cele mai noi descoperiri n domeniul artelor;
- introducerea n cadrul curriculumului a unui numr suficient de ore destinate
educrii elevilor prin intermediul artelor, avnd n vedere c, n afar de literatur

care beneficiaz de un numr mai mare de ore, celelalte discipline (educia plastic,
muzical) le sunt alocate cte o or pe saptmn, cu excepia colilor de art, unde
lucrurile stau mai bine.
- desfurarea orelor la disciplinele artistice, n spaii special amenajate
(ateliere, laboratoare) avnd n vedere c n formarea personalitii elevului, trebuie

s se pun accent, nu doar pe latura teoretic, ci i pe cea practic, realizndu-se astfel
un echilibru la nivelul comportamentului, ntre fizic i psihic.
- formarea sensibilitii estetice, a gustului i intersului estetic prin dezvoltarea
tuturor disponibilitilor vizuale, auditive, kinestezice, dar i mentale ale elevului,
astfel nct acesta s se transforme din simplu receptor, n creator de frumos.
49
- formarea sensibilitii estetice, a gustului i intersului estetic prin dezvoltarea

tuturor disponibilitilor vizuale, auditive, kinestezice, dar i mentale ale elevului,
astfel nct acesta s se transforme din simplu receptor, n creator de frumos.
- iniierea n limbajul artei s se realizeze prin corelarea tuturor formelor
(mimico-gestual, verbal, scris, limbajul artei, designului, etc),realizndu-se astfel o

nelegere ct mai complet a fiecrui domeniu artistic n parte i o cretere a gradului
de atractivitate a elevilor fa de acestea.
- reconsiderarea raporturilor dintre cadrul didactic i elevi prin ndeprtarea
rigiditii, ineriei, unor dascli, care neleg c totul eman de la ei i, c elevul
trebuie s execute. O astfel de atitudine genereaz ncordare, suspiciune i
nencredere, din partea elevilor, fapt ce afecteaz personalitatea acestora i, implicit
rezultatele n activitatea de nvare. n vederea prevenirii unor astfel de incidente se
va aciona pentru mbuntairea climatului afectogen din clas i creterea rolului
componentei motivaionale, singura ce poate determina schimbarea care se impune.
- mbinarea activitii estetice din clas cu cea extraestetic, aceasta asigurnd
premisele unei integrrii sociale, economice, culturale, etc., i realizrii unui echilibru
psihic, avnd n vedere c arta induce o stare special, fiind reconfortant i
stimulativ;
- n organizarea coninuturilor instruirii s se pun accent nu doar pe receptarea
valorilor estetice, ci i pe actul creator, avnd n vedere c prin intermediul lui se
realizeaz o eliberare de sine a individului pe plan afectiv, ceea ce conduce la o
readaptare a acestuia la mediu.
asigurarea posibilitii autoformrii artistice a personalitii subiectului,
deoarece arta are puterea de a uni oamenii pe baza dragostei fa de frumos;
- favorizarea dobndirii autonomiei spirituale, care alturi de cea intelectual si dea posibilitatea elevului s-i valorifice potenialul artistic, avnd n vedere c
disponibilitatea pentru art o ntlnim la toi subiecii educabili i nu numai.
50
- extinderea educrii estetice la nivelul tuturor cadrelor didactice, nu doar a celor

care predau artele, deoarece ignorarea principiilor esteticii nvmntului poate
diminua eficiena educativ a oricrei tiine din programul colar. Numai n acest fel,
arta poate educa copilul n drumul parcurs de la grdini i pn la sfritul liceului.
- programele colare specifice disciplinelor din categoria artelor, inclusiv limba
si literatura roman s organizeze coninuturile, nu doar pe an de studiu, ci i, n
funcie de tipul de clase (profil uman, real, tehnic,etc), astfel nct volumul
priceperilor estetice s concorde cu interesele elevilor, iar creativitatea acestora s fie
ct mai productiv;
- introducerea n planul de nvmnt a unei discipline, cu caracter estetic
(ex.Elemente de estetic), care s-i familiarizeze pe elevi cu noiuni fundamentale
despre art i care s constituie o baz pentru toate disciplinle artistice i nu numai.
La final, concluzia care se desprinde este aceea c arta, prin valorile pe care le
promoveaz este un mijloc de baz n desfurarea procesului instructiv-educativ i
formarea personalitii elevului.
BIBLIOGRAFIE
1.Alain, (1948), Propos sur l'education, PUF.
2.Allport,W.,Gordon, (1991), Structura i dezvoltarea personaliii, E.D.P,
51
Bucureti.
3.Albu, M, Pitariu,H., (1993), Proiectarea testelor de cunotine i examenul
asistat de calculator, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca.
4.Andrei,Petre, (1997), Filosofia valorilor, Editura Polirom,Iai.
5.Antonesei,Liviu, (1996), Paideia-Fundamente culturale ale educaiei, Editura
Polirom,Iai,.
6.Ardonin,Isabelle, (1997), L'education artistique a l'ecole, E.S.F.
7.Aristotel, (1965), Politica,1339, trad. rom. Mihai Gramatopol, n vol. Metafizica,
Ed.Academiei, Bucureti.
8.Aristotel, Poetica, Bucureti, Ed.Academiei.
9.Baumgarten, (1750), Aesthetica, vol I.
10.Blaga,Lucian,( 1990),Zri i etape, Editura Minerva, Bucureti.
11.Burckhardt,Iakob,(1981), Cultura Renaterii n Italia, Bucureti,Editura pentru
literatur,cap. Descoperirea frumuseii naturii.
12.Boboc, Alexandru, (1973), Nicolai Hartman i realismul contemporan, Editura
tiinific, Bucureti.
13.Buckhard,Iacob, ( 1913),Asthetik und Sozialwissenschaft.
14.Bergson,H, (1912), Le rire, ed .VIII,Paris, p.170-171.
15.Bem,D.J,(1967), Self perception:an alternative interpretation of cognitive
dissonance phenomena, Psychological Review, 74/3, p.183.
16.Barlogeanu,Lavinia, (2002), Psihopedagogia artei, Polirom, p.38.
17.Brubacher,S.John, (1969), Modern Philosophies of Education ,McGraw Hill
Book Company, New York, London.
18.Bowyer, H.Carlton, (1970), Philosophical Perspectives for Education, Scott
Foresman and Company Glenview, Illinois,.
19.Borges,Jorge, Luis, (1988), Crile i noaptea, Iai , p.32.
20.Blaga, Lucian, (1987), Opere, vol10, Trilogi avalorilor, Ed.Minerva, Bucreti,
52
p.510.
21.Bourdieu,Pierre, (1988), Cele trei stari ale capitalului cultural, n : Educaia
ieri,astazi,mine, Buletinul Cabinetului Pedagogic,Iai, nr.4,p.72-73.
22.Bourdieu,Pierre; Passeron, R.(1970),La reproduction, Ed. de Minuit,Paris,.
23.Bertrand,Valois, (1999),Fondements educatif, Ed. Nouvelles.
24.Boboc,Alexandru, (1999), Hermeneutic i ontologie, EDP,Buc.
25.Bourdieu,Pierre, (1998), Regulile artei, Ed.Univers,Buccureti.
26.Brunner,R.,(2000),Psihalnaliz i societate postmodern, Ed. Amarcord,
Timioara.
27.Chombart de Lauwe, Paul Henry, (1982), "Cultura i puterea", Buc,p.75.
28.Cuco,Constantin, (1996), Pedagogie,Polirom,Iai,p.26,67.
29.Clin,Marin, (1996),Teoria educaiei,Ed. ALL, Buc,p.14.
30.Cuillenburg, J.J.Von, Scholten, O,Noomen, G,W., (2000), tiina comunicrii,
Buc, Ed.Humanitas, p.58-61.
31.Cozma,Teodor,(1988),Scoala
educaiile
paralele,Universitatea
"Al.I.Cuza",Iai, p.50
32.Comenius, (1970),Didactica Magna, E.D.P.,Bucureti, p.20.
33.Croce,Benedetto, (223),Estetica,Bucureti,Ed.Univers,1970,p.
34.Cucos,Constantin, (1995),Pedagogie si axiologie, E.D.P,RA,Buc, p.50.
35.Cucos,Constantin, (2000), Educatia,Dimensiuni culturale si interculturale,
Polirom.
36.Corneille,O, Le model de probabilite d'elaboration: une necessaire mise au
point.Cahiers Internationales de Psychologie Sociale,16,42
37.Croitoru,Rodica,(1982), Judecata intre estetic si metafizic, Ed.Stiintifica si
Enciclopedica, Bucureti,p.40.
38.Charbonnel,Nanine, (1993), Philosophie du model, PUS,Strassbourg, p.92.
39.Charbonnel,Nanine, (1993), Philosophie du modele, Prees Universitaire de
53
Strassbourg, Strassbourg , p.117/119.

40.Curtis,S.J(coord),(1965), An Introduction to the Philosophy of education,
University Tutorial Press LTD.London.
41.Crtrescu,M, (1999), Postmodernismul romanesc,Ed.Humanitas,Bucureti.
42.Cannor,Steven, (1999), Cultura postmodern,Ed.Meridiane,Bucureti.
43.Cristea,Sorin,(1998),
Dicionar
de
termeni
pedagogici,
E.D.P.R.A.,
Bucureti,pag.350.
43.Das neue Lexicon der Pedagogik,1971,vol.IV,pag.353.
44.Dewey,John,(1972), Democratie si educatie, EDP,Bucureti,p.70.
45.Debesse,Maurice,(1981), Etapele educatiei,EDP,p.112.
46.Dewey,John,(1990), Democratie et d'education,Armand Colin,Paris,,p.409.
47.Deely,John, (1997), Bazele semioticii,Ed.ALL,Bucureti.
48.Develay,M,(1996),Donner du sens a l'ecole,ESF.
49.Dicionar de estetic general,(1972),Bucureti,pag.103.
50.Dicionar al limbii romne contemporane, (1980), Editura tiinific i
Enciclopedic, Bucureti, pag.190.
51.DEX,Ed.Universul Enciclopedic, (1998),Bucureti, Ediia aII-a,pag.145,348.
52.Dicionar de filosofie, (1978), Bucureti, pag.759.
53.Durand,G,(2000),Structurile
antropologice
ale
imaginarului,
Univers
enciclopedic, Bucureti.
54.Edgar,Faure,(1971),A nva s fii,EDP,Bucureti,p.71-72
55.Epuran,Mihai,(1985),Pedagogie i Psihologie,Lecia a II a, Cunoaterea
psihologica a elevilor, Bucureti, MEI,EFS.
56.Egan,Kieran,(1986),Teaching as Story Telling.An Alternative Approach to
Teaching and Curriculum in the Elementary School, Chicago,The University of
Chicago Press.
57.Fechner, Estetica experimental,(1971), Leipzig.
54
58.Fath Gerard,(1991), Laicite et formation des matres in Revue francaise de

pedagogie, nr.97, p.69.
59.Ferrol,Gilles,(1998), Dicionar de sociologie, ED.Polirom, pag.219.
60.Fourquin,Jean Claude,(1973), Pourquoi l'education esthetique, n Louis
Porcher(coord) L'education esthetique, Arman Colin,Paris,.
61.Freud,Sigmund, (1996),Psihanaliz i art,Editura Trei,Bucureti.
62.Gadamer,H.G,(2000), Actualitatea frumosului,Ed.Polirom,Iasi.
63.Golu,Pantelimon,(2001), Psihologia nvrii i dezvoltrii, Ed.Fundaiei
Humanitas,p.320.
64.Grunberg,L,(1972), Axiologie i condiia uman,Bucureti,p.47-48
65.Geissler,E.E,
Allgemeine
Didaktik
Grundlegund
eines
erzichenden
Unterrichts, E.Klett Verlag, Stuttgart,p.78.

66.Grand Larousse Encyclopedique,vol.4,Paris,1961,pag.715.
67.Groos,K,(1907),
Asthetik,Die
philosophie
im
Beginn
des
20
Sten
Yahrhunderts, Heidelberg.
68.Gardner,H.,(1996),Les inteligences multiples,Ed.Retz,Paris.
69.Genette,Gerard,(1992),La relation esthetique,Ed.du Seuil.
70.Gleizal, J.J,(1999),Arta i politicul,Ed.Meridiane,Bucureti.
64.Gombrich,Ernst,(1984),L'art et l'illusion,Ed.Gallimard.
71.Herbart,J.H,(1976),Prelegeri de pedagogie,EDP,Bucureti,p.62.
72.Hubert,Rene,(1965),Traite de pedagogie generale,PUF,Paris,p.58.
73.Hegel,G,W,(1996),Prelegeri de estetic,vol.I,P.7-8.
74.Hessen,Johannes,(1937),Wertphilosophie,Raimund Furlinger,Viena,p.37.
75.Hartman,Nicolai,Ethik,citat din vol Filosofia contemporan,Texte alese,traduse i
comentate de Alexandru Boboc i I.N.Roca,p.162.
76.Husen,Torsten,(1974),The learning society Methen CO Ltd .London.
77.Hartman,Nicolai,(1974)Estetica,Ed. Univers,Bucureti.
55
78.Homer,Iliada,(1955),Bucureti,ESPLA,vers.433-438.
79.D'Hainaut,(1981),Elaborarea noilor coinuturi,n Programe de nvmnt i
educaie permanent,EDP,Bucureti,p.169.
80.Hofstede,G,(1996), Managementul structurilor multiculturale,Software-ul
gandirii.
81.Ianoi,Ion,(1983),Sublimul n estetic,Ed.Meridiane,Bucureti.
82.Ianoi,Ion,(1984),Sublimul n art,Ed.Meridiane,Bucureti.
83.Ianoi,Ion,(1986),Literatur i filosofie,Ed.Minerva,Bucureti.
84.Joia,Elena,(1999),Pedagogie,Polirom,p.33.
85.Jacques,Servan Schreiber,(1990),Sfidarea mondial,Ed.Humanitas.
86.Lavelle,Louise,(1951),Traite des valeurs,vol I,PUF,Paris,p.15.
87.Jinga,I.,Istrate, E .,(2001), -Manual de Pedagogie,p.139-140.
88.Jauss,H.R,(1978),Pour une esthetique de la reception,Ed.Gallimard.
89.Jung,C,G,(1997),Tipuri psihologice, Ed. Humanitas,Bucureti.
90.Jung,C,G,(1999),Simboluri ale transformrii,Ed.Teora,Bucureti.
91.Kant,I,(1992),"Tratat de pedagogie, Religia i limitele raiunii, Ed.Agora, Iai,
p.17
92.Katz,D.,The functional approach to the study od attitudes.Public Opinion
Quarterly,24(2),p.163-204
93.Kant,I,(1981),Critica facultatii de judecare, trad din lb. german, Ed. t. i
Enciclopedic, Bucureti.
94.Kant,I.,(1985),Logica general, trad. rom. A. Surdu, Ed.t. i Enciclopedic,
Bucureti, p.89-92.
95.Kant,I,(1972),Critica raiunii practice,Ed. t.,Bucureti.
96.Landsheere, V de.,Landsheere,G,de.,(1979), Definirea obiectivelor educaiei,
EDP,Bucureti,p.566.
97.Lipps-(1908),Asthetik,Kultur der Gegenwart,Teil I,p.358,362,363.
56
98.Landsheere,Vivianne,(1992),L'education et la formation,PUF,Paris,p.9.
99.Lessing,Opere,vol I,Bucureti,ESPLA,p.165.
100.Lefter,J.B,(2000),Postmodernism,Ed.Paralela 45,Piteti.
101.Liiceanu,Gabriel,(1994),Despre limit,Ed.Humanitas,Bucureti.
102.Losski,Nicolai,(1997),Condiiile binelui absolut,Ed.Humanitas,Bucureti.
103.Mitrofan, N.,Mitrofan,I.,(1984),Diagnoza i formarea inteligenei literare,n
"Revista de psihologie",nr.2.
104.Marin,Clin,(1996),Teoria educaiei,Editura ALL,p.13.
105.Munsterberg,Hugo,(1921),Philosophie
der
Werte,Grundzuge
einer
Weltanschauung,Verlag von J.A Barth,Leipzig,p.59,75-87.

106.Meirien,Philippe,(1991),Les choix d'eduquer,ESF,Paris,p.147
107.Muller,Freinfels,Psycholgie der Kunst,Leipzig und Berlin,Bd.I,p.51-.
108.Murakovsky,Jan,(1974),Studii de estetic,Ed.Univers.
109.Maek,V.E,(1972),Arta de a fi spectator,Ed.Meridiane,Bucureti.
110.Moles, Abraham, (1980), Psihologia Kitsch-ului, Ed.Meridiane, Bucureti, p.67.
111.Mitrofan, N.,(2005),Testarea psihologica, Ed.Polirom,p.81.
112.Maiorescu,Titu,(1978),Critice,Bucureti,p.62
113.Mialaret,Gaston,(1981),Introducere n pedagogie,EDP,Bucureti,p.53.
114.Moise,C,Cozma,T,(1996),Reconstrucie pedagogic,Ed. Ankaron,Iasi.
115.Mesure,Sylvie,(1998),La rationnalite des valeurs,PUF.
110.Neveanu,P.P.,(1978),Dicionar de Psihologie,Ed.Albatros.
116.Nicola,Ioan,(1996),Tratat de pedagogie colar,EDP,R.A,Bucureti,p.22.
117.Nietzsche,Friedrich,Jenseits von Gut und Bose in Das Hauptwerk,Band
III,Nimphenburger,Munchen,1990,p.535.
118.Niculescu,R.M,(1986),Ghid pentru profesori,vol I,Universitatea Al.I.Cuza,Iasi.
119.Nietzsche,Fr,(1991),Dincolo de bine i de ru,Ed.Humanitas.
120.Oprescu,V,(1991),Aptitudini si atitudini,Bucureti,Editura tiinific.
57
121.Platon, (1970) Statul, n vol. Arte poetice, Antichitatea Bucureti,

EdituraUnivers, p.125.
122.Pascadi,I, (1967),Educaia estetic prin prelegeri de estetic,EDP.
123.Peirce,Ch,(1990),Semnificaie i aciune,Humanitas,Bucureti.
124.Prince,Kingsley,Education and Philosophical thought,Allyn and Bacon,
Boston,p.9.
125.Parintele Galeriu,(1992),Jertf i rscumparare,Ed. Harisma,Bucureti,p.69.
126.Philippe,Marie
Dominique,(1991),
Philosophie
de
l'art,
Tome
I,
teoretice
si
Ed.Universitaires, Paris,p.211.
127.Piaget,Jean,(1968),Le structuralisme,PUF,Paris.
128.Paveleu,V.(1972),Drama psihologiei,EDP,Bucureti.
129.Pun,
E,Potolea,D,(coord),(2002),
Pedagogie,Fundamentari
demersuri aplicative,Ed.Polirom.
130.Pii,Lzrescu,Mihaela (coord),(2006), Compediu de Psihologie si pedagogie,
Ed.Pmntul.
231.Peretti,A,(1969),Les contradictions de la culture et de la pedagogie,Ed.Epi.
132.Pourtois;Desmet,(1997),L'education postmoderne,PUF.
133.Ricoer,P,(1995),De l'Interpretation,Paris,Le Seuil.
134.Radulescu,C.M,(1984),Personalismul
energetic
si
alte
scrieri,Ed.Eminescu,Bucureti.
135.Rmbu, Nicolae(1997),,Filosofia valorilor,EDP,R.A,Bucureti,p.36.
136.Revista de Psihologie,(1992),Bucureti,nr.2.
137.Rickert, Heinrich,(1921),Der Gegenstand der Erkenntris, J.C.B,Mohr,
Fubingen,p.198.
138.Roy,Le,Ed,(1913),Un philosophie nouvelle,Henri Bergson,p.51
139.Reboul,Olivier,(1991),Revue Francaise de Pedagogie,Nr.97,oct-dec.,p.11.
140.Reboul,Olivier,(1971),La philosophie de l'education,PUF,Paris,p.14.
58
141.Reboul,Olivier,(1992),Les valeurs de l'education,PUF,Paris,p.9.

142.Racle,Gabriel,(1983),La pedagogie interactive,Retz,Paris,p.149
143.Reboul,Olivier(1977),L'Endoctrinement,PUF,Paris,p.196.
144.Read,Herbert,L'Education artistique et notre epoque, rev.INSEA,nr. 2/1965
145.Read,Herbert,(1971),Originile formei n art, trad. rom, C.F Pavlovici, Ed.
Univers, Bucureti, p.182-184
139.Ribot,Theodule,(19969, Logica sentimentelor,Ed. IRI,Bucureti.
146.Ricoeur,Paul,(1986),Eseuri de hermeneutic,Ed.Humanitas,Bucureti.
147.Santayana,G,(1896),The Sense of Beauty,New York.
148.Souriau,Et,(1921),L'avenir de l'esthetique,p.9.
149.Scheler,Max,(1927),Der Formalismus in der Ethik und die materiale
Wertethik,Max Niemeyer Verlag,Halle,p.191.
150.Staats,A.W,Staats,C.K(1958) Attitudes established by conditioning journal of
Abnormal and Social Psychology,p.37-40.
151.Scott,M.P,Burton,R.V,Yarrow,M.R.,(1917),Social rein forcement under natural
condition.Child Dvelopment,38(1),p.53-63.
152.Salade, D.Ciurea, Rodica, (1973), Educaia prin art i literatura, EDP,
Bucureti, p.17.
153.Schreiber,Servan,(1990),Sfidarea mondial,Ed.Humanitas.
154.Segall,M,Dasen,P.Berry,I,Poortynga,I,Human,(1999),Behavior
in
Global
Perspective.An Introduction to Cross-Cultural Psychology,Editia a II a,Allyn and

Bacon,London.
155.Slvastru,Constantin,(1996),Raionalitate i discurs,EDP,Bucureti.
156.Simmel,Georg,(1981),Sociologie et epistemologie,PUF.
157.chiopu,Ursula,(1999),Psihologia artei,EDP,Bucureti.
158.Videanu,George,(1996),UNESCO-50 Educaie,Editura Craiova,p.51.
159.Videanu, George, (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Ed.Politic, 8259
83.
160.Vianu,Tudor,(1968), Estetica, p.9.
161.Vigano, Renata, Parmenteor,Ph.,Une demarche methodologique pour la
recherche en education,un ontil d'analyse des definitions de retroaction et de
valeur,n Pedagogie et vita,4/1993.
162.Vianu,Tudor,(1982),Introducere in teoria valorilor,n vol."Studii de filosofia
culturii",Ed.Eminescu,Bucureti,p.84.
163.Valery,Paul,L'infini esthetique,n ediia "Pleiade",vol.II,p.1344.
164.Vianu,Tudor,(1982),Studii de filosofia culturii,Ed.Eminescu,p.69.
165.Wright,von,G.H.,(1979),Logica deontic i teoria general a aciunii n
"Norme,valori,aciune",Bucureti,p.140.
166.Wundt,W,System der Philosophie,Bd.II,Asthetische Anshauung,p.260.
167.Wojnar,Irena,(1963),Esthetique et pedagogie,PUF,Paris,p.269.
168.Wellek,R,Warren,A (1967),Teoria literaturii,Bucureti,pag.62.
169.Zajonac,R.B,(1968),Attitudinal
effects
of
mere
exposure.Journal
of
Personality and Social Psychology,p.9.

170.Zlate,M,(2006),Fundamentele psihologiei,Ed. Universitar,p.371.
171.Zisulescu,St,(1971),Aptitudini i talente,EDP,Bucureti,p.19.
172.www.edu.ro-nvmnt preuniversitar, programe colare n vigoare.
60
61

Teza Rezumat

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Teza Rezumat

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERUL EDUCAIEI , CERCETRII I INOVRII

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

EDUCAIA ESTETIC N LICEU.

REZUMATUL TEZEI DE DOCTORAT

Capitolul II- Estetic. Obiect i metod.

Capitolul III- Educaia pentru valori.

Capitolul IV- Structuri estetice.

Capitolul V- Valorile educaionale i mediul colar.

Partea a II a. Educaia estetic colar.

Capitolul VII - Educaia estetic n liceu. Componente i

Partea a III a. Contribuii personale privind educaia

Capitolul IX. Desfurarea cercetrii i tehnologia de

Capitolul X. Periodizarea pregtirii pe perioada cercetrii.

10.2.Locul disciplinei limba i literatura romn n planurile de

Capitolul XI. Evaluarea pregtirii pe perioada cercetrii.

11.8.2. Rezultatele obinute la evaluarea final..217

Capitolul XII. Centralizarea rezultatelor obinute de elevii clasei

Capitolul XIII. Centralizarea rezultatelor obinute de elevii clasei

Capitolul XIV. Analiza comparativ a rezultatelor obinute de cele

Capitolul XV. Concluzii i propuneri.

-solicit i cultiv att planul afectiv, ct i cel intelectiv-operaional, deoarece

-urmrete nu doar crearea operei de art, ci i realizarea frumosului la nivelul

profesiei, comportamentului, familiei, iar cultura estetic presupune dezvoltarea

-creaz premise favorabile formrii personalitii elevilor, datorit valorilor

estetice care se formeaz att n activitile din clas, ct i n afara ei i care se

asigur att o cunoatere plastic, concret, ct i una cognitiv-afectiv,

-tendina tinerilor de a-i constitui grupuri ce manifest atitudini ostile fa de

familie, coal, societate i care pot fi premise ale delicvenei juvenile;

Hegel consider c obiectul esteticii l constituie arta, excluznd frumosul

Esteticaafirma cestetica este tiina frumosului artistic(1968,p.9).

- restructurarea periodic a ,, referenialului axiologic , astfel nct s asigure

4.2.Atitudini Atitudini estetice

i genereaz atitudinea => c

motivaia declaneaz, orienteaz i susine energetic atitudinea.

Gustul estetic se remarc la toate fiinele umane, indiferent de vrst, fiind

Valoarea educaional se prezint ca un proiect ce urmeaz s se realizeze,

fals, probabil etc.

Diminuarea conflictului valoric i folosirea lui n dinamizarea i mobilizarea

-promovarea n rndul elevilor a unei viziuni prospective, de proiectare i

Modalitatea prin care se realizeaz relaia dintre om i realitate o constituie

cultivarea capacitii de receptare a operei de art;

nsuirea limbajului estetic necesar receptrii operei de art, ct i

dezvoltarea aptitudinilor artistice;

promovarea frumosului n via, mediul colar i relaiile interumane.

formarea sensibilitii estetice i a limbajului prin care se manifest

formarea gustului estetic;

formarea sentimentelor i convingerilor estetice;

formarea atitudinii estetice.

2.Obiective ce privesc dezvoltarea capacitilor de a crea noi valori estetice:

- dezvoltarea imaginaiei creatoare, inventivitatea, autocontrolul i spirit autocritic

6.5.Interpretarea ca activitate de descoperire a valorilor estetice.

n activitatea didactic, valorile estetice literare se transmit prin forme

compunere(creativitatea estetic), cercuri literare, concursuri, echipe de teatru etc.

2. Dezvoltarea motivaiei estetice cuprinde:

- realizarea unor convingeri estetice;

3. Dezvoltarea creativitii estetice, mai precis:

Metoda statistico matematic.

15 septembrie 2005 15 septembrie 2006 etapa de documentare i de

- punctajele obinute se situeaz ntre 65 i 83 de puncte n care se include i

componenta creativ (notat cu 40 de puncte din totalul de 100), la care s-au

Rezultatele obinute de clasa a X a E la testul predictiv.

Culcea Vlad Petrica

- elevii clasei a X E au obinut un punctaj situat ntre 50 i 72 de puncte, din care