Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
REZUMAT Teza Doctorat Zaharia Alina PDF
REZUMAT Teza Doctorat Zaharia Alina PDF
Conductor tiinific:
Prof.univ.dr. NICOLAE MITROFAN
Doctorand:
Asistent universitar Zaharia Alina
BUCURETI 2012
INTRODUCERE
CAPITOLUL 1. PROCESUL INTEGRRII SOCIALE I NVRII SOCIALECADRU CONCEPTUAL
1.1. Formarea i evoluia personalitii n plan psihosocial
1.2. Forme i mecanisme ale nvrii sociale
1.2.1. Teorii ale nvrii sociale
1.3.Integrarea social
1.3.1. Factori care intervin n procesul integrrii sociale
1.4. Perspective psihosociale privind adaptarea
1.5. Orientarea adolescentului ctre mediul social
1.6. Consideraii personale
CAPITOLUL 2. STRUCTURA I DINAMICA PERSONALITII LA ADOLESCENI
2.1.Delimitri conceptuale
2.2.Teorii i modele privind personalitatea
2.2.1. Teorii psihanalitice asupra personalitii
2.2.2. Personalitatea ca sistem energetic i pulsional- Teoria lui A.H. Maslow
2.2.3. Personalitatea ca ansamblu de trsturi
2.2.4. Modelul dezvoltrii stadiale a personalitii
2.2.5. Teoria personalitii la B.F. Skinner
ADOLESCENI
4.1. Conceptul de socializare
4.1.1.Tipuri de socializare i agenii socializrii
4.1.2. Socializarea n ciclurile de via
4.3. Rolul imaginii de sine n procesul integrrii sociale
4.4. Rolul socializrii n mediul colar
4.5. Consideraii personale
CAPITOLUL 5. DESIGNUL CERCETRII
5.1. Obiective
2
5.2. Ipoteze
5.3. Lotul de subieci
5.4.Metode
5.5. Desfurarea cercetrii
5.6. Modelul statistic
CAPITOLUL
6.
PREZENTAREA,
PRELUCRAREA
INTERPRETAREA
REZULTATELOR CERCETRII
6.1. Prezentarea datelor cercetrii
6.2. Confirmarea ipotezelor
6.2.1. Aspecte psihosociale privind imaginea de sine i stima de sine
6.2.2. Rolul imaginii de sine n procesul integrrii sociale
6.3. Interpretarea psihologic a datelor
6.3.1. Studii de caz
6.4. Concluziile cercetrii
6.5. Contribuii personale. Strategie privind optimizarea imaginii de sine i facilitarea
procesului integrrii sociale la adolesceni
CONCLUZII GENERALE. SUGESTII I DIRECII DE CERCETARE
BIBLIOGRAFIE
ANEXE
Cuvinte cheie: Eu, imagine de sine, adaptare social, nvare social, integrare social,
socializare, adolescena.
INTRODUCERE
tot aici sunt nsuite primele valori i modele comportametale. Primele relaii interpersonale pe
care individul le iniieaz sunt cele cu prinii, de calitatea acestor relaii depinde maniera n care
acesta va interaciona la maturitate.
Imaginea de sine este puternic influenat de relaia dintre copil/adolescent i printe.
Imaginea pe care prinii o proiecteaz asupra copilului/adolescentului este preluat i
interiorizat, devenind component a imaginii de sine. Dac prinii reflect o imagine pozitiv
asupra copilului/adolescentului atunci acesta va avea tendina s se descrie n termeni pozitivi, se
va autoaprecia i autovaloriza, iar dac prinii proiecteaz o imagine defavorabil asupra
copilului/adolescentului, atunci acesta se va descrie n termeni nesatisfctori, nu va avea
ncredere n forele proprii, va manifesta tendina de a se autodevaloriza, autodeprecia. Prinii
constitue primele modele cu care individul se identific, fapt ce condiioneaz conturarea Eului
ideal.
Adaptarea social se refer la armonia dintre conduita personal i modelele de conduit
specifice societii, echilibru stabilit ntre preluarea unor informaii i aclimatizarea social.
Un subcapitol este dedicat orientrii adolescentului ctre mediul social, fiind subliniat
astfel importana grupului de egali, a contextului social pentru dezvoltarea armonioas a
adolescentului. Adolescentul manifest dorina accentuat de a interaciona cu ceilali, de a lega
relaii n special cu persoanele de aceeai vrst, de a se compara i de a-i evalua competenele
n funcie de capacitile membrilor grupului de egali.
Adolescentul ncearc s i formeze o identitate printr-o permanent raportare i
comparare social cu ceilali membrii ai societii, mai ales cu membrii grupului de egali. Pe de o
parte adolescentul i dorete s aib preocupri, aspiraii, concepii, idealuri, valori i modele
comune cu ale grupului, din nevoia de a fi acceptat i plcut de ceilali, pe de alt parte acesta
simte nevoia s se diferenieze de grup, s caute acele elemente prin care reuete s se disting
fa de alii, s-i contureze o identitate unic, original.
Adolescenii testeaz diferite roluri sociale, intr n relaie cu diferite persoane, grupuri i
instituii, toate acestea ajut la consolidarea unei identiti de sine stabile i coerente, la formarea
unei imagini de sine reale, concrete, la mbuntirea relaiilor interpersonale. Noile situaii
sociale i determin s se adapteze, s se acomodeze, s ia decizii, s fie responsabili, iar
adolescenii sunt ncntai c i manifest autonomia relaional, cognitiv sau afectiv.
de modificare, conturare i
reorganizare a personalitii, proces care condiioneaz fundamental urmtorul ciclu al vieii, cel
de maturizare. Maniera n care sunt depite problemele, conflictele i confruntrile specifice
vrstei condiioneaz modul n care individul se va comporta la maturitate.
Perioada adolescenei este controlat de adaptarea la starea adult, de nevoia ctigrii
identitii i intelectualizrii conduitei. Cristalizarea personalitii n adolescen presupune multe
aspecte de continuitate fa de stadiile anterioare, dar n acelai timp au loc multe modificri,
nct adolescena poate fi apreciat ca o a doua natere a individului. Se semnaleaz modificri ce
rezid n stabilizarea unor elemente, restructurarea altora, n nfiriparea unora noi, mai ales cele
din subsistemul de orientare al personalitii: un sistem normativ i axiologic propriu, atitudini
despre sine nsui, despre ceilali, despre diverse aspecte ale vieii, sentimentul apartenenei la
generaie.
Grupul de egali joac un rol primordial n viaa adolescentului, ndeplinind urmtoarele
funcii:
-
creeaz adolescenilor premisele necesare pentru a-i satisface trebuine precum cele de
integrare sociale, de apartenen la grup, de supunere sau dominare
ofer protecia i sprijinul moral, afectiv i social de care adolescentul are nevoie pemtru a
se manifesta i exprima liber
acord adolescentului protecia de care are nevoie, l ajut s-i contureze un nou ideal,
noi scheme de aciune, noi motivaii i noi nevoi afective
concepia despre sine (self concept), sau componenta cognitiv, ce nglobeaz ansamblul de
concepii i convingeri fa de sine nsui;
activitilor de interaciune social, n care individul i formeaz o prere despre sine n funcie
de atitudinile i concepiile proiectate de ceilali asupra sa. Acestea evolueaz continuu de-a
lungul copilriei i adolescenei datorit dezvoltrii capacitilor cognitive, intensificrii i
multitudinii experienelor i relaiilor sociale ntreprinse, asumrii i interiorizrii sistemului
normativ i axiologic promovat de societate.
n adolescen se manifest intens tendina de a referi la propria persoan prin intermediul
calitii relaiilor interpersonale iniiate, mai ales cu membrii grupului de egali prin imaginea pe
care persoanele semnificative o proiecteaz asupra lor.
11
Tinerii i adolescenii care i-au conturat aprecieri de sine nalte i care sunt acceptai de
ctre grupul de apartenen, manifest interes pentru sarcinile colare primite i consider c au
capacitile necesare pentru a le rezolva n mod eficient. Ei i exprim concepiile cu ncredere i
trie i nu sunt dominai de conflicte i tensiuni interioare. Tineri i adolescenii care i-au
conturat aprecieri de sine joase, i exprim cu dificultate punctul de vedere, le este team de
eec, de faptul c ar putea intra n conflict cu ceilali, prefer s stea n umbr, manifest tensiuni
puternice interioare.
Procesul educaional presupune nsuirea i asimilarea unor noi roluri i statusuri,
distincte de cele nvate n mediul familial, care influeneaz procesul adaptrii i integrrii
sociale, maniera n care individul va reui s depeasc diferitele provocri ale vieii.
Apartenena la grupul colar permite compararea social, confruntarea propriilor capaciti cu
cele ale unor persoane de aceeai vrst, confruntare ce are un impact puternic asupra formrii
imaginii de sine.
Succesul funciei de socializare a mediului instructiv - educativ depinde de maniera n
care profesorii i prinii reuesc s nflueneze conduita copilului/ adolescentului innd cont de
capacitile acestuia, dar i de particularitile societii moderne i de msura n care sistemul
educaional reuete s preia din sarcinile educative, ce n trecut erau efectuate de familie.
12
1.2. Presupunem c adolescenii cu un nivel sczut al stimei de sine au o imagine de sine sczut.
1.3. Presupunem c stima de sine joac un rol esenial n formarea imaginii de sine ideale.
Ipoteza general 2. Presupunem c stima de sine influeneaz n mod distinct faetele eului.
2.1. Presupunem c adolescenii cu un nivel ridicat al stimei de sine iniieaz cu uurin relaii
interpersonale.
2.2. Presupunem c adolescenii cu un nivel ridicat al stimei de sine sunt responsabili i eficieni
n rezolvarea sarcinilor primite.
2.3. Presupunem c adolescenii cu un nivel ridicat al stimei de sine sunt capabili s-i controleze
emoiile i strile stresante.
Ipoteza general 3. Presupunem c factorii de personalitate (adaptare/inadaptare social,
stabilitate/instabilitate emoional) joac un rol esenial n procesul formrii imaginii de sine a
adolescenilor.
Ipoteze de cercetare:
3.1. Presupunem existena unei corelaii pozitive semnificative ntre nivelul imaginii de sine i
stabilitatea emoional.
3.2. Presupunem existena unei corelaii pozitive semnificative ntre nivelul adaptrii sociale i
imaginea de sine.
Ipoteza general 4. Presupunem existena unei strnse corelaii ntre factorii de personalitate i
faetele Eului.
Ipoteze de cercetare:
4.1. Presupunem c adolescenii echilibrai emoionali, cu un SupraEu stabil, puternic conturat
sunt capabili s gestioneze emoiile i situaiile stresante.
4.2. Presupunem c adolescenii expansivi, direci, echilibrai emoional iniieaz cu uurin
relaii interpersonale.
14
4.3. Presupunem c adolescenii maturi din punct de vedere social, ce au un loc al controlului
intern sunt eficieni i responsabili n rezolvarea sarcinilor primite.
Ipoteza general 5. Presupunem c imaginea de sine a adolescenilor varieaz semnificativ n
funcie de stilul atribuional.
Ipoteze de cercetare:
5.1. Presupunem c adolescenii cu o imagine de sine pozitiv au un loc al controlului interior.
5.2. Presupunem c adolescenii cu o imagine de sine negativ au un loc al controlului exterior.
Ipoteza general 6. Presupunem existena unei strnse legturi ntre imaginea de sine i nivelul
temerilor la adolesceni i tineri.
Ipoteze de cercetare:
6.1. Presupunem c adolescenii cu o imagine de sine bun au un nivel sczut al temerilor.
6.2. Presupunem c adolescenii cu o imagine de sine negativ au un nivel ridicat al temerilor.
6.3. Presupunem c tinerii cu o imagine de sine bun au un nivel sczut al temerilor.
6.4. Presupunem c tinerii cu o imagine de sine negativ au un nivel ridicat al temerilor
Ipoteza general 7. Presupunem existena unei strnse legturi ntre nivelul stimei de sine i
nivelul temerilor la adolesceni i tineri.
Ipoteze de cercetare:
7.1. Presupunem c adolescenii cu un nivel ridicat al stimei de sine au un nivel sczut al
temerilor.
7.2. Presupunem c adolescenii cu un nivel sczut al stimei de sine au un nivel ridicat al
temerilor.
7.3. Presupunem c tinerii cu un nivel ridicat al stimei de sine au un nivel sczut al temerilor.
7.4. Presupunem c tinerii cu un nivel sczut al stimei de sine au un nivel ridicat al temerilor.
15
16
124 adolesceni
65 adolesceni
4. Metode
profil real
69 adolesceni
profil tehnic
126 tineri
69 tineri
67 tineri
profil uman
profil real
4. Metode
Testul sociometric
Chestionarul H.S.P.Q. i 16 PF
Scala LOC-Rotter
Studiu de caz
17
Pentru verificarea ipotezelor 1.1 i 1.2 am utilizat analiza de corelaie bivariat dintre
variabilele imaginea de sine i stima de sine. Valoarea coeficientului Pearson ne permite s
admitem c ntre imaginea de sine i stima de sine exist o corelaie pozitiv semnificativ n
cazul adolescenilor, o imagine de sine pozitiv este asociat cu un nivel ridicat al stimei de sine,
iar o imagine de sine negativ este asociat cu un nivel sczut al stimei de sine, fapt ce ne
confirm ipotezele formulate.
Adolesceni
-
p= 0.878, Sig.0.000
18
Adolesceni
-
19
20
ne permite s
relaiei
dintre
factorii
de
personalitate:
dominare/supunere,
21
stres.
22
Tineri
p= 0.749, Sig.0.000
Adolescenii i tinerii care o imagine de sine pozitiv tind s dezvolte un sine netmtor.
Ceea ce ne permite s confirmm ipotezele 6.1 i 6.3. Persoanele mulumite de reuitele i
performanele obinute, ce au ncredere n propriile abiliti i competene nu se tem c pe viitor
ar putea s nlocuiasc succesul cu eecul, c ar putea s clacheze i s nu fac fa diferitelor
provocri ale vieii. Adolescenii aprecieaz c au calitile necesare pentru a reui n via att pe
plan personal, ct i profesional.
Adolescenii i tinerii care au o imagine de sine negativ tind s dezvolte un sine temtor,
fapt ce indic confirmarea ipotezelor 6.2 i 6.4. Persoanele care au o prere sumbr fa de
propria persoan consider c n viitor nu vor reui s depeasc diferitele probleme cu care se
vor confrunta, se tem c nu vor interaciona eficient cu ceilali, c nu au resursele necesare pentru
a rezolva sarcinile primite, c nu vor reui s gestioneze evenimentele stresante.
Pentru testarea ipotezei 7 am recurs la analiza corelaional bivariat ntre variabile stima
de sine i nivelul temerilor. Valoare lui Sig. egal cu 0.000, n cazul adolescenilor i 0.002, n
cazul tinerilor ne arat o relaie semnificativ ntre cele dou variabile, iar valoarea ridicat a
coeficientului Pearson, n cazul ambelor loturi de subieci, ne arat c legtura este una puternic.
Adolescenii i tinerii care nu-i aprecieaz i respect propria persoan, propriile realizri
tind s dezvolte un sine temtor, ceea ce conduce la confirmarea ipotezelor 7.1 i 7.3. Perspectiva
sumbr asupra propriei persoane conduce la dezvoltarea nesiguranei, incertitudinii, sentimentului
de neputin.
Adolescenii i tinerii care se preuiesc i se aprecieaz pe sine consider c pe viitor vor
fi mulumii de reuitele personale, de calitatea relaiilor ntreprinse, de modul n care i vor
rezolva sarcinile profesionale, fapt ce ne permite s admitem c ipotezele 7.2 i 7.4 sunt
confirmate. Viziunea pozitiv fa de propria persoan conduce la sporirea ncrederii n reuita
personal, att n plan personal, ct i profesional.
Adolesceni
Tineri
p= 0.649, Sig.0.000
24
vrsta
adolesceni .618a
Change Statistics
R
Std. Error
Squar Adjusted of the R Square
e R Square Estimate Change F Change df1 df2
.469
.463
10.631
.469
Sig. F
Change
.000
DurbinWatson
1.990
27
Valoarea lui Sig. F change ne arat c modelul de predicie este semnificativ, imaginea de
sine influeneaz procesul adaptrii sociale n cazul adolescenilor. Testul Durbin-Watson ne
ofer informaii cu privire la condiia de independen a variabilelor. n cazul de fa valoarea
1.990 este apropiat de 2, ne indic respectarea condiiei de independen a erorilor.
Tabel nr. 2 Anova- adolesceni
imagine de sine-adaptare social
Sum of
Squares
vrsta
adolesceni Regression
df
Mean Square
11.045
Residual
30.052
122
Total
41.097
123
Sig.
11.045 44.838
.000a
.246
vrsta
tineri .689a
Std.
Change Statistics
Adjusted Error of
R
R
the
R Square
Square Square Estimate Change F Change df1
df2
.239
.534
.40199
.439
42.179 1.000
134
Sig. F
Change
.000
DurbinWatson
1.688
28
vrsta
tineri
Regression
df
Mean Square
6.816
Residual
21.654
134
Total
28.471
135
6.816 42.179
Sig.
.000a
.162
29
vrsta
Adolesceni
Std. Error
R
R
Adjusted of the
Square
df
Sig. F DurbinSquare R Square Estimate Change F Change 1 df2 Change Watson
.568a
.272
.564
10.634
.003
1.282
n tabelul nr. 5 sunt prezentate principalele rezultate obinute n urma analizei de regresie
multipl. Valoarea lui R, indic puterea de predicie, n cazul de fa 0.568, ceea ce ne arat o
predicie puternic.
Valoarea a lui Adjusted R Square egal cu 0.564, ne indic faptul c coeficientul de
determinare tinde s fie mare. Acurataea modelului de predicie este n funcie de valoarea lui
Standard error of the estimate, n cazul de fa ne arat o predicie sigur.
Valoarea lui Sig. F change egal cu 0.003 ne arat c modelul de predicie este
semnificativ, imaginea de sine influeneaz procesul integrrii sociale n cazul adolescenilor.
Testul Durbin-Watson ne ofer informaii cu privire la condiia de independen a variabilelor. n
cazul de fa valoarea este egal cu 1. 282, condiia de independen a erorilor este respectat.
Tabel nr. 6 Anova- adolesceni
imagine de sine-integrare social
Sum of
Squares
vrsta
adolescenti Regression
df
Mean Square
3.357
3.357
Residual
43.385
122
.356
Total
46.742
123
F
9.439
Sig.
.003a
30
vrsta
tineri
.526a
Change Statistics
Std.
Error of
R
R
Adjusted
the
Square
F
Square R Square Estimate Change Change df1 df2
.216
.509
10.447
.016
2.160
134
Sig. F
Chan Durbinge Watson
.003
1.076
vrsta
tineri
Regression
df
Mean Square
.763
.763
Residual
47.354
134
.353
Total
48.118
135
F
2.160
Sig.
.003a
CONCLUZII GENERALE
Prin studiul realizat am dorit s surprindem relaia care se stabilete ntre nivelul calitativ
(structural i funcional) al imaginii de sine, pe de o parte, i o serie de indicatori referitori la
integrarea social a adolescenilor, respectiv gradul de integrare i adaptare a acestora n grup, n
spe n colectivul colar din care fac parte. Cercetarea a evideniat urmtoarele concluzii cu grad
mare de generalitate:
imaginea de sine i stima de sine sunt condiionate istoric, cultural i social, conduitele
adolescenilor vor fi n concordan cu mediul social, conform modelelor psihosociale i
schemelor acionale promovate.
imaginea de sine pozitiv se asocieaz unui nivel ridicat al stimei de sine, adolescenii
care au o percepie i o reprezentare pozitiv fa de propria persoan se evalueaz
pozitiv, manifest respect fa de sine nsui.
stima de sine joac un rol esenial n formarea imaginii de sine ideale, adolescenii
32
ntlnim tot mai des cazuri de comportamente antisociale (de agresivitate i delicven) n
rndul adolescenilor
Studiul propune n final o strategie care s vizeze mbuntirea imaginii de sine,
facilitarea adaptrii i integrrii sociale n cadrul diferitelor grupuri de apartenen. Strategia care
au ca scop adaptarea i integrarea eficient a adolescenilor n grup trebuie s ia n considerare
procesul cunoaterii de sine, aprecierea de sine, respectul de sine, caracteristici psihoindividuale
i particulariti ale grupului social.
33
34
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
1. Allport, W. (1991). Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic
2. Alpay, E. (2000). Self Concept and Self esteem Education Psychology Interactive.
Readings and Educational Psychology. Voldosta: State University
3. Andr, Chr; Lelord, Fr. (1999). Cum s te iubeti pe tine pentru a te nelege ct mai
bine cu ceilali. Bucureti: Editura Trei
4. Aniei, M. (2000). Introducere n psihologia experimental. Bucureti: Casa de Editur i
Pres
5. Boeree, G., (2006). Personality Theories. Shippensburg: University Shippensburg
6. Bonchi, E., Druga, M. (2006). Introducere n psihologia personalitii. Oradea: Editura
Universitii din Oradea
7. Branden, N. (2008). Cei ase stlpi ai ncrederii n sine. Bucureti: Editura
Amsta Publishing
8. Brehm, S., Kassim, M. (1990). Social psychology. Boston: Houghton Mifflin Company
9. Ceauu, V. (1983). Autocunoatere i creaie. Bucureti: Editura Militar
10. Cosmovici, A.. Iacob, L. (2005). Psihologie colar. Iai: Editura Polirom
11. Creu, T. (2001). Psihologia adolescentului i adultului. Adolescena i contextul ei de
dezvoltare. Bucureti: Editura Credis
12. Cristea, D. (2012). Tratat de psihologie social.vol . Bucureti: Editura Renaissance
13. Cristea, D. (2012). Tratat de psihologie social.vol . Bucureti: Editura Renaissance
14. Dubar, C. ( 2001). La crise des identits. l interprtation d un mutation. Paris: Presses
Universitaires de France
15. Eccles, J. S., Midgley, C., Wigfield, A., Buchanan, C. M., Reuman, D., Flanagan, C.,
& MacIver, D. (1993). Development during adolescence: The impact of stageenvironment fit on adolescents experiences in schools and families. American
Psychologist, 48, 90101
35
16. Foschi R., Lombardo G.P. (2006), Lewinian contribution to the study of personality as
the alternative to the mainstream of personality psychology in the 20th century. In:
Trempala, J., Pepitone, A. Raven, B. Lewinian Psychology. vol. 1, pp. 8698
17. Fuligni, A. J., & Eccles, J. S. (1993). Perceived parent-child relationships and early
adolescentsorientation toward peers. Developmental Psychology, 29, 622632.
18. Holdevici, I. (2001). Psihologia personalitii i diferenial Note de curs. Bucureti:
Editura Academiei Naionale de Informaii
19. Lerner, R. M., Fisher, C. B., & Weinberg, R. A. (2000). Toward a science for and of the
people: Promoting civil society through the application of developmental science. Child
Development, 71, pp. 1120.
20. Lerner, R.M., & Benson, P. L. (2003). Developmental assets and asset-building
communities: Implications for research, policy, and practice. New York: Kluwer
Academic Plenum.
21. Marcus, H., Cross, S. (1990). The personality Self n L.A. Pelvin (coord) Handbook of
Personality: Theory and research. pp. 576-608, New York: Guilford
22. Minulescu, M. (1996). Chestionarele de personalitate n evaluarea psihologic.
Bucureti: Editura GarEll Publishing House
23. Mitrofan, N. (2005). Testarea psihologic. Iai: Editura Polirom
24. Modrea, M. (2006). Imagine de sine i personalitate n adolescen. Focani: Editura
Aliter
25. Nurmi, J.-E. (2001). Adolescents self-direction and self-definition in age-graded
sociocultural and interpersonal contexts. In J.-E. Nurmi (Ed.), Navigating through
adolescence: European perspectives (pp. 229250). New York: Routledge Falmer
26. Nurmi, J.-E., Aunola, K., Salmela-Aro, K., & Lindroos, M. (2002). Success
expectation, task avoidance and academic performance and satisfaction: Three studies on
antecedents, consequences and correlates. Contemporary Educational Psychology, 28, 59
90.
36
37