Disciplina de studiu Managementul inspeciei colare, Tatiana Mistreanu, dr.

1. Definiie, scop, funcii i direcii ale controlului n sistemul

educaional. Tipuri de control. Organizarea, desfurarea i finalizarea
controlului
Controul rolul este acea funcie a conducerii prin care se verific dac obiectivele
stabilite sunt atinse i n ce msur anume.
Scopul controlului este de a verifica n permanen dac sistemul (procesul) condus
funcioneaz la parametrii proiectai (dac se desfoar potrivit inteniilor
conductorilor) pe traiectoria care duce spre ndeplinirea obiectivelor finale, dinainte
stabilite.
n nvmnt, rolul controlului (efectuat la diferite niveluri ierarhice) este acela de a
constata dac att la nivelul sistemului i pe domenii, la nivelul unitilor,i chiar i la
nivelul cadrului didactic activitatea educaional a elevilor se desfoar n conformitate
cu reglementrile n vigoare (legi, hotrri, ordine i instruciuni ale Ministerului
Educaiei etc.), cu principiile procesului de nvmnt conceput de pedagogia
contemporan, cu utilizarea tehnologiilor didactice moderne i dac rezultatele la
anumite etape finale i n contextul desfurrii tind, snt la nivelul standardelor
standardelor stabilite pe plan naional.
Funciile controlului, indiferent de nivelul la care se exercit, pot fi considerate
urmtoarele:
Funcia de supraveghere a funcionrii sistemului, a diferitelor subsisteme, a
instituiei, a procesului de nvmnt sau a activitii cadrului didactic.. Cu ct va fi mai
complex, mai cuprinztoare, mai sitematic i mai riguroas, cu att supravegherea va fi
n msur s sesizeze din la timp factorilor de conducere, eventualele perturbri,
disfuncionaliti i abateri de la directiile stabilite prin decizii i prin organizare,
ajutndu-i s intervin operativ i oportun pentru reglarea sistemului i pentru
optimizarea procesului de nvmnt.
Funcia de conexiune invers (feed-back), prin care li se asigur cadrelor de
conducere informaii privind modul de receptare a ordinelor i dispoziiilor transmise
subordonailor, de aplicare a diverselor decizii i a curriculumului naional, a diferitor
programe;
Funcia de prevenire a apariiei unor abateri poteniale de la traseul" care conduce
spre obiectivele stabilite prin diferite planuri i programe de activitate;
Funcia de corectare i perfecionare a activitii sistemului, a unitii colare sau a
cadrului didactic n domeniul care constituie obiectul controlului i (uneori) chiar a
deciziilor care au declanat corectarea.
Aceste funcii se ntreptrund i se completeaz reciproc, asigurnd n final optimizarea
procesului de nvmnt (n cazul colilor) i realizarea unor performane ct mai
ridicate.
Pentru II eficient, controlul trebuie s ndeplineasc anumite cerine:
claritatea obiectivelor;
caracterul concret;
competena celor care efectueaz controlul;
1

 exigena principial;
nsoirea controlului de ndrumare;
adoptarea unor msuri de soluionare a dificultilor constatate i urmrirea aplicrii
lor;
inerea unei evidene clare a constatrilor fcute, a ndrumrilor i recomandriloi
formulate, a termenelor stabilite pentru nlturarea unor neajunsuri;
revenirea, pentru a constata dac s-au nregistrat progrese n perioada care a tre cui
dc la controlul precedent.
2. Tipuri de control
Controlul poate fi:
a)frontal (sau general), atunci cnd sunt supuse verificrii, analizei i se apreciaz
toate domeniile i compartimentele dintr-o instituie de nvmnt;
b) tematic, atunci cnd se verific numai una sau cteva aspecte ale activitii n
domeniul educaiei;
c) curent, cnd se verific situaia la moment.
Controlul frontal: obiectivul verificrilor l constituie:
- managementul (la nivelul instituiei i pe compartimente);
- sistemul informaional;
- logistica (spaii de nvmnt, dotri etc.);
- procesul de nvmnt (implementare, aplicarea curriculei naionale: competene,
subcompetene/capaciti, coninuturi, forme de organizare i desfurare, metode i
tehnici de instruire i evaluare, climatul, pregtirea personalului didactic i auxiliar,
nivelul de realizare a competenelor, subcompetenelorde ctre elevi etc.);
- activitatea deformare continu a personalului (didactic,managerial);
alte domenii, probleme i aspecte, n funcie de specificul instituiei de nvmnl
activitatea ntregului personal angajat n instituie (controlul se va finaliza i cu acordarea
de calificative).
Controalele frontale se efectueaz, de regul, de ctre ealoanele superioare unitii de
nvmnt (inspectorat colar, minister) la intervale stabilit anticipat printr-un plan de
control i au drept scop evaluarea global i optimizarea activitii manageriale i
didactice n cadrul unitii. Controlul poate fi efectuat i de echipa managerial n cadrul
instituiei, cu scop de autoevaluare/ atoperfecionare/autoapreciere, de regul nainte de a
apela la verificarea de ctre specialitii i experii din ealonul superior.
Controlul tematic se realizeaz att de ealoanele superioare, ct i de cadrele
manageriale din unitatea dc nvmnt, n funcie de domeniul, sfera de competen i
responsabilitile funcionale.
Controlul curent (operativ) este cel efectuat zilnic de fiecare ef n domeniul de
responsabilitate funcional (director, director adjunct, ef de catedr etc.), pe baza
atribuiilor subordonailor i urmrete asigurarea desfurrii unei activiti normale i a
unui climat de activitate adecvat. Acest tip de control trebuie s respecte aceleai cerine
ca i controlul frontal i, el trebuie s asigure cuprinderea adecvat a problemelor i a
personalului s se bazeze pe o exigen principial (nici toleran, nici pretenii
exagerate, s nu favorizeze sau s suprasolicite pe nimeni; s se opereze cu aceleai
criterii i cu aceeai unitate de msur pentru toi angajaii.
2

Controlul specializat n educaie n Republica Moldova se desfoar, de regul, sub

form de inspecie colar care activeaz n baza documentelor reglatorii aprobate de
stat.
Pregtirea, organizarea, desfurarea i finalizarea controlului
Pregtirea controlului ncepe cu precizarea domeniului i a problemelor ce urmeaz a fi
controlate. Pentru fiecare domeniu n parte i pentru fiecare problem sc stabilesc
obiectivele controlului, respectiv ce-i propune s realizeze n finalul activitii, cel ce
efectueaz controlul .
Obiectivele se formuleaz clar i precis, fr ambiguiti, pentru ca cei care efectueaz
controlul s tie precis ce se urmrete i cu ce scop se realizeaz activitatea. In cadrul
pregtirii, se elaboreaz o tematic a controlului care cuprinde:
domeniul sau domeniile analizate;
problemele urmrite in cadrul domeniului;
obiectivele (pe domenii i probleme);
actele normative care stau la baza activitii supuse controlului i la care se
raporteaz comisia sau persoana cu atribuii de control;
documentele i activitile, colectivele i persoanele care vor fi analizate;
metodele de control folosite;
persoanele (persoana) care efectueaz controlul i eful comisiei de control,
durata controlului;
cine realizeaz materialele (concluziile) pariale (pe probleme) i de sintez, cine le
prezint i n ce cadru;
cine prezint concluziile i propunerile de msuri la nivelul ealonului superior cnd
controlul ntr-o instituie de nvmnt e realizeaz din dispoziia acestuia;
alte aspecte organizatorice: data i ora instruirii colectivului de control, documentele
ce urmeaz a fi studiate nainte de nceperea controlului, timpul pentru pregtirea
individual a membrilor colectivului de control, ziua i ora nceperii controlului,
mijloacele de deplasare la locul controlului, tipul instituiei, disciplinele colare i
clasele la care se vor aplica teste i chestionare .a.
Organizarea controlului cuprinde dou etape:
a.etapa pregtitoare, n care se stabilesc: timpul, tipul, instituiile supuse controlui,
sarcinile i responsabilitile membrilor colectivelor, modalitile practice de pregtire i
de exercitare a controlului etc.;
b.etapa premergtoare controlului (care se desfoar n unitate), se stabilete
modalitatea de prezentare a colectivului care efectueaz controlul, a tematicii i direciilor
de control , se analizeaz orarul i se stabilesc asistentele la lecii i la alte activiti
educaionale.
Desfurarea controlului implic un ansamblu de activiti cum sunt:
cercetarea anumitor documente (de conducere i colare);
discuii cu cadrele manageriale, cu personalul didactic, auxiliar la necesitate, cu
elevii i prinii etc.;
participarea nemijlocit la activitile programate pe durata controlului (lecii, alte
activiti) sau cele solicitate de colectivul de control (care, n anumite situaii, cnd
obiectivele controlului nu pot fi atinse doar prin ana liza activitilor programate, poate
solicita organizarea unor activiti prevzute pentru alt etap);
3

 aplicarea unor teste i chestionare;

nregistrarea consecutiv a datelor informaiilor acumulate n aciunile de control,
determinarea pe parcurs a problemelor i a posibilelor cauze ale acetor probleme, aisten
metodic la necesitate;
Elaborarea actelor analitice n special comparative) i stabilirea concluziilor etc.
Finalizarea controlului poate fi realizat prin forme diverse. De regul, ea se
realizeaz prin preyentarea concluziilor la nivelul compartimentelor analizate (catedre,
comissii metodice) mai des la final, n cadrul edinelor CP, la necesitate la edin a doar
cu managerii colari sau la consiliul de administraie.

2. Inspecia colar - controlul realizrii politicii statului n educaie.

Documente baza juridic. Probleme teoretice, metodice i practice.
Precizri conceptuale
I N S P E C I A COLAR este principala form de control, evaluare i ndrumare a
unitilor de nvmnt din educaie, exercitat prin personalul de specialitate de catre
ME i inspectoratele colare din Direciile municipale i raionale de nvmnt.
I n s p e c i a c o l a r c a f o r m d e a c t i v i t a t e s e r e f e r l a v e r i f i c a r e a
a s p e c t e l o r a c t i v i t i i i n s t i t u i e i e d u c a i o n a l e :
activitatea de ansamblu (colar i extracolar) sau la o parte a ei (managerial,
didactic, educativ, economico-financiar, administrativ-gospodreasc etc.);
activitatea uneia sau mai multor uniti educaionale;
activitatea unuia sau mai multor angajai n sistemul i procesul educaional;
activitatea cadrelor didactice i manageriale supuse controlului la una sau mai multe
discipline.
Rolul inspeciei colare este, n principal, acela de a verifica sistematic cum se
asigur ndeplinirea legilor rii n domeniile analizate, cum se aplic instruciunile,
elaborate de Ministerul Educaiei i de alte organe centrale, msurile stabilite de
organele locale ale administraiei de stat. Totodat, inspecia colar apreciaz activitatea
directorilor i a cadrelor didactice, furnizeaz date pentru factorii di decizie de la nivel
teritorial i central, contribuie la perfecionarea activitii unitile inspectate prin
realizarea unor demonstraii practice, facilitarea schimbului de experien, recomandarea
unor lucrri de specialitate, iniierea unor dezbateri i altoi msuri menite s determine
mbuntirea stilului i metodelor de munc ale personalului didactic de conducere i
predare.
Inspecia colar poate fi clasificat dup mai multe criterii:
Dup domeniu i coninut ea poate fi: frontal(general); de specialitate; tematic;
special.
Dup numrul de persoane care particip la inspectare ea poate fi individual sau
colectiv;
Inspecia colar poate fi, de asemenea, anunat sau neanunat (inopinat), de revenire
(cu scopul de a constata cum s-a acionat pentru ndeplinirea sarcinilor puse n cadrul
inspeciei anterioare.
Inspecia colar trebuie s rspund anumitor cerine:
4

S se desfoare pe baza unui plan de perspectiv pentru a se asigura o evaluare

planificat i adecvat a unitilor, problemelor i personalului din sistemul educaional;
S aib obiective clar formulate care s fie cunoscute i de cei controlai pentru a-i
determina s coopereze cu inspectorii colari n vederea atingerii obiectivelor propuse;
S asigure unitatea de cerine i aciune a tuturor factorilor cu atribuii n domeniul
educaiei i nvmntului;
S fie obiectiv, constructiv, s nu apar ca o ameninare a securitii profesionale sau
personale a personalului didactic;
S nu tirbeasc autoritatea personalului didactic, prin intervenii nepotrivite, lipsite de
tact;
S nu dea verdicte, ci s prezinte argumente pentru susinerea concluziilor i aprecierilor
formulate, s faciliteze schimbul de idei, preri i opinii ntre inspector i educator;
S stimuleze iniiativele, preocuparea pentru cercetarea tiinific, pentru inovarea
didactic.
Metodele utilizate pe scar mai larg n timpul inspeciilor colare:
Observarea sistemic, pe baza unui plan dinainte stabilit, a activitii educaionale la
care particip subiecii principali ai educaiei: profesorii i elevii;
Discuia dintre inspectori i personalul didactic, elevi, prini, manageri
colari,reprezentani ai comunitii locale n cadrul creia sunt abordate probleme care
constituie obiectul inspeciei;
Asiten /participare la act i v i t i d i d a c t i c e
teoretice
i
pr a c t i c e
c u r r i c u l ar e i e x t r a c u r r i c u l a r e
Studierea documentelor colare (cataloage, registre de procese-verbale ale diferitor
consilii i edine, ale consiliilor de profesori i de administraie, rapoarte, analize,
proiecte de perspectiv i didactice la ore, informaii, dri de seam, regulamente de
ordine intern, registre matricole etc.), caietelor de teme ale elevilor, caietelor pentru
lucrrile de evaluare sau practice, portofoliile manageriale, ale catedrelor, ale cadrelor
didactice ale diriginilor, etc.;
Analiza rezultatelor obinute de elevi la nvtur i comportare, la diferite lucrri de
evaluare, de laborator, practice, la diferite concursuri etc.;
Aplicarea de teste de evaluare i chestionare.
Obiectivele, finalitile i principiile inspeciei colare.
Obiectivul principal al inspeciei colare l constituie creterea eficienei i a
calitii procesului de nvmnt prin realizarea finalitilor educaiei.
Obiectivele specifice ale inspeciei colare sunt urmtoarele:
a) evaluarea calitii ofertei educaionale i a nivelului atingerii standardelor de
performan de ctre cadre didactice i precolari/elevi, la nivel naional, regional,
judeean i local;
b) evaluarea calitii aplicrii curriculum-ului naional i a curriculum-lui
local/regional, a calitii activitilor extracurriculare;
c) evaluarea calitii activitii personalului din nvmnt i a calitii
managementului colar;
d) sprijinirea i consilierea cadrelor didactice n vederea cunoaterii i atingerii
standardelor de performan de ctre elevi;
5

e) sprijinirea unitilor colare i a cadrelor didactice n procesul de mbuntire a

activitii de predare, nvare i evaluare, a procesului managerial;
f) determinarea concordanei dintre evaluarea intern (la nivelul unitii de
nvmnt, comisiei/catedrei metodice, etc.), evaluarea extern (minister/inspectorat
colar) i situaia real;
g) evaluarea competenelor profesionale ale inspectorilor colari, ale directorilor i
metoditilor, precum i a abilitilor acestora de a controla, evalua, ndruma i consilia;
h) creterea calitii serviciilor educaionale;
i) sintetizarea observaiilor n vederea realizrii propunerilor de modificare sau de
elaborare de politici educaionale.

Finalitile inspeciei colare sunt urmtoarele:

a) restructurarea i reorganizarea sistemului de nvmnt n vederea eficientizrii
procesului de nvmnt;
b) mbuntirea calitii procesului de predare-nvare;
c) ameliorarea calitii managementului educaional la toate nivelele;
d) sprijinirea i ncurajarea dezvoltrii individuale a elevilor i formarea atitudinii
pozitive a acestora fa de educaia pe care le-o furnizeaz coala;
e) eficientizarea modalitilor de evaluare intern;
f) mbuntirea comunicrii intra i interinstituionale i la nivelul comunitii;
g) eficientizarea parteneriatului educaional;
h) aplicarea corect a legislaiei n vigoare i a regulamentelor;
i) promovarea autoevalurii n rndul unitilor de nvmnt, n vederea mbuntirii
continue a procesului instructiv-educativ i atingerii standardelor de calitate;
j) formarea bazelor de date privind inspecia colar , necesare diagnosticrii strii
nvmntului;
k) informarea conducerii Ministerului Educaiei i Cercetrii n legtur cu calitatea i
standardele atinse n nvmntul preuniversitar;
l) schimbarea mentalitii asupra inspeciei colare n raport cu noua filozofie a acestei
activiti;
m) elaborarea, completarea i modificarea legislaiei i a actelor normative prin feedback-ul asigurat de inspecia colar.
Principiile inspeciei colare sunt urmtoarele:
a) Principiul calitii ofertei educaionale
b) Principiul egalitii anselor
c) Principiul ameliorrii i dezvoltrii
d) Principiul autoevalurii
e) Principiul feed-back-ului constructiv
f) Principiul competenei i profesionalismului
g) Principiul emiterii judecilor de valoare
h) Principiul examinrii multicriteriale
i) Principiul transparenei

D I R E C I I D E perfecionare a inspeciei colare

n unele colective didactice rezultatele sunt modeste i uneori departe de a fi
corespunztoare standardelor educaionale ceea ce denota c activitatea instructiveducativ nu este condus cu competene i responsabilitate. n aceste cazuri n care, la
confluena ntre cerine i realiti, inspecia colar trebuie sa intervin spre a constata
din vreme orice anomalie n funcionarea mecanismlui" de aplicare a politicii statului n
domeniul nvmntului, acionnd prompt i e f i c i e n t pentru reglarea" sistemului n
care au intervenit perturbaii. Pentru c inspeciei colare nu este numai (sau nu este n
primul rnd) acela de a constata neajunurile existente n unitile de nvmnt i
educaie, de a le consemna ntr-un proces verbal, fie i nsoite de unele recomandri", ci
de a indica ce" i cum" trebuie li pentru ndeplinirea ntocmai i la timp a obiectivelor
stabilite.
Misiunea inspectoratului colar nu trebuie socotit ncheiat pn nu se materializeaz
rezultatele intervenii pn nu sc produc acele schimbri pozitive n activitatea
colectivelor didactice elevilor i altor factori implicai n bunul mers al colii, pe care
inspectorul le-a preconizat n timpul controlului.
Unui asemenea mod de a concepe inspecia colar i se poate reproa c este fantezist i
c timpul nu permite s se zboveasc ntr-o coal pn la soluionarea tuturor ror
problemelor constatate. Cei mai muli dintre cititori vor pretinde s prezentai modalitile
concrete de aciune practic pe teren, n condiiile n care inspectorii sunt puini, iar
unitile i problemele de rezolvat, numeroase.
Practica ne demonstreaz c atunci cnd cnd e bine pregtit i organizat, efectuat de
oameni competeni, inspecia colar devine eficient, trece de la constatare la rezolvare
chiar i a unor probleme mai sensibile".
Perfecionarea inspeciei presupune:
creterea exigenei fa de pregtirea, rezultatele cadrelor didactice;
combaterii rutinei i conservatorismului, a strii de automulumire;
schimbarea opticii i atitudinii cadrului didactic/managerial fa de inovaie, fa tic
necesitatea penetrrii curajoase a noului n toate formele educaionale. Inspectorul
colar este primul purttor al noului n educaie.
Calitile necesare inspeciei colare:
-meninerea n actualitatea tiinific pedagogic i de specialitate;
-promovarea noului n domeniul formrii profesionale;
-facilitarea schimbului de idei i a experienei avansate n domeniul educaiei;
-declanarea interesului n favoarea modenizii colilor i a dotrii lor;
-promovarea interdisciplinaritii;
-obiectivitate, flexibilitateb i funcionalitate n aprecierea cadrului didactic,
managerial i a unitii de nvmnt.

DOCUMENTE REGLATORII ALE activitii inspeciei colare

7

1. Legea nvmntului, art. 41(3), adoptat HG nr.547 din 21 iulie 1995;

2. Hotrrea Guvernului RM nr.543 din 07.05.2003 cu privire la aprobarea
Regulamentului privind inspecia colar de stat, publicat 23.05.2003 n
Monitorul Oficial nr.087, art.582,
3. Ordinul ME al RM nr.542 din 26 noiembrie 2003, Cu privire la aprobarea
Regulamentului inpeciei colare din cadrul Direciei generale
raionale/municipale nvmnt, tineret i sport;
4. Ordinul ME al RM nr.93 din 07 marie 2003, Cu privire la aprobarea
Metodologiei de evaluare i acreditare a nvmntului preuniveritar din RM;
5. Ordinul ME al RM nr.94 din 07 marie 2003, Cu privire la aprobarea
Regulamentului privind activitatea Comisiilor specializate de evaluare i
acreditare a nvmntului preuniveritar;
6. Ordinul ME al RM nr.508 din 26 octombrie 2003, Cu privire la aprobarea
Criteriilor i standardelor de evaluare i acreditare a nvmntului
preuniveritar;
7. Ordinul ME al RM nr.415 din 06 noiembrie 2006, Regulamentul cu privire la
organizarea i funcionarea liceelor din RM
8. Ordinul ME al RM nr.547 din 13 augut 2007, Cu privire la aprobarea
Regulamentului-tip al instituiei de nv/mnt secundar general (coal primar,
gimnaziu, coal de cultur general).
4. Principalele forme de organizare a inspeciei colare. Inspecia

colar de specialitate. Inspecia special. Inspecia frontal. INSPECIA

DE SPECIALITATE.
Inspecia de specialitate este forma principal prin care inspectorul poate obine
informaii reale despre modul de realizare a activitii didactice, respectiv despre
nivelul la care se situeaz calitatea procesului de predare, nvare i evaluare, prin
raportare la curriculum, la programa colar i la politica educaional adoptat.
Aceast form de inspecie are ca obiectiv aprecierea competenei profesionale i
pedagogice a cadrului didactic la un moment dat i are ca scop examinarea
multicriterial a msurii n care un furnizor de educaie i/sau programul acestuia
ndeplinesc standardele naionale de referin, fcute publice.
Inspectorul colar/colar de specialitate are obligaia s cunoasc nivelul de
performan al tuturor cadrelor didactice aflate n subordine. n acest sens, fiecare
cadru didactic din sistem va fi inspectat la clas cel puin o dat la trei ani.
Declanarea inspeciei de specialitate este urmarea:
a) solicitrii conducerii Direciei nvmnt
b) iniiativei inspectoratului
c) iniiativei inspectorului colar/colar de specialitate
d) declanrii inspeciei instituionale de ctre Ministerul Educaiei

e) unei/unor solicitri adresate inspeciei de conducerile unitilor de nvmnt

subordonate, ca urmare a unor constatri referitoare la calitatea procesului de
nvmnt;
f) cererii cadrului didactic n vederea obinerii gradelor didactice.
g) unor demersurii/sesizri/petiii venite din teritoriu
Pregtirea, organizarea i desfurarea inspeciei de specialitate se face:
a) n conformitate cu graficul de control al inspectorului colar de specialitate b) n
urma urma unor solicitri.
Pregtirea acestui tip de inspecie asigur eficiena ndrumrii, precum i
creterea ncrederii personalului didactic n valoarea ameliorativ a acesteia. (nainte
de derularea inspeciei la clas, inspectorul trebuie s studieze fiele de asisten ale
directorului, care se refer la activitatea la clas a cadrului/cadrelor didactic/didactice
inspectat/inspectate, precum i alte documente cu relevan pentru activitatea
cadrului/cadrelor didactic/didactice respective.) Planificarea
inspeciei
de
specialitate trebuie privit ca un proces de diagnoz, astfel nct, n urma desfurrii
acesteia, s se soluioneze probleme importante ale practicii colare sau s se iniieze
aplicarea de metode i abordri pedagogice noi i eficiente la nivelul sistemului. n
aceast etap, este necesar s se ia n calcul i recomandrile directorului referitoare la
cadrele didactice care au nevoie de ndrumare.
Desfurarea inspeciei de specialitate va consta n culegerea de date privind:
a) proiectarea activitii educaionale n concordan cu curriculumul naional la
disciplin;
b) modul n care se deruleaz procesul de predare, nvare i de evaluare la clas;
c) nivelul atingerii standardelor i realizrii competenelor curriculare;
d) profesionalismului cadrului didactic;
e) nivelul de pregtire al elevilor i modul n care acetia opereaz cu competenele
asimilate;
f) calitatea influenelor mediului educaional creat n instituia colar asupra elevilor
i a cadrului didactic.
Datele recoltate vor fi evaluate pe baza unor standarde de referin calitative
conform fiei speciale de inspecie. Inspectorul care iniiaz/realizeaz acest tip de
inspecie va decide, n funcie de obiectivele anterior stabilite, indicatorii care au
relevan pentru fiecare caz n parte. Referirea/raportarea la toi indicatorii cuprini n
fia de inspecie de specialitate nu este obligatorie.
Valorificarea inspeciei este etapa n care se formuleaz/elaboreaz concluziile
inspeciei de specialitate prin raportare la obiectivele propuse. Concluziile vor conine
aprecieri, ndrumri i recomandri precise adresate cadrului didactic, n vederea
stimulrii, mbuntirii calitii i perfecionrii activitii didactice proprii.
Activitatea cadrului didactic inspectat se apreciaz prin calificativ.
ndeplinirea recomandrilor din fia de inspecie sau raportul de inspecie va fi
monitorizat de inspectorul colar de specialitate n continuare. Fia de inspecie sau
raportul de inspecie, pentru fiecare cadru didactic n parte, va fi completat de
inspectorul colar de specialitate/metodist, i avizat de persoana desemnat s
coordoneze aciunea, n cadrul inspeciei instituionale. Un exemplar al acestei fie va
9

rmne la cadrul didactic inspectat, unul

respectiv, la inspectoratul colar.

la directorul unitii de nvmnt i,

Inspecia special
Inspecia special are ca obiectiv evaluarea activitii cadrelor didactice n
vederea obinerii gradelor didactice n nvmnt. Inspecia special se desfoar
conform Regulamentului de atestare a personalului didactic din nvmntul
preuniversitar i poate fi efectuat de: inspectorul colar de specialitate din cadrul
inspectoratului colar; prin delegare, de ctre profesorii metoditi aflai pe lista
aprobat de ctre DG.

Inspecia tematic
Inspecia tematic urmrete obinerea de date i informaii n vederea
soluionrii unor probleme ale sistemului de educaie deteminate de:
a) managementul unitii de nvmnt n ansamblu sau anumite laturi ale acestuia:
planificarea, organizarea, elaborarea deciziilor, monitorizarea procesului de
nvmnt;
b) organizarea i desfurarea activitii de orientare colar i profesional;
c) predarea unei anumite discipline sau a unui grup de discipline din aceeai arie
curricular;
d) realizarea planului de colarizare;
e) cunoaterea i aplicarea legislaiei colare;
f) alte aspecte relevante ale procesului de nvmnt.
Declanarea inspeciei tematice este urmarea unor constatri referitoare la calitatea
procesului de nvmnt i se face:
a) la iniiativa conducerii inspeciei colare sau inspectori colari de specialitate,
b) la iniiativa conducerii Ministerului Educaiei
c) la iniiativa conducerii Direciei Generale Educaie.
d) la solicitarea factorilor direci implicai din instituiile subordonate: inspectorate
colare, uniti de nvmnt, sau din instituiile/organizaiile partenere.
e) pentru implementarea unor schimbri, impuse de reform, la nivel de sistem, la
nivel de curriculum i programe care impun dezvoltarea de noi competene.
Pregtirea, organizarea i desfurarea inspeciei de tematice se face:
a) n conformitate cu graficul de control al inspectoratului colar
b) ca urmare a unor solicitri
Inspeciile tematice destinate obinerii de date i informaii care s conduc la
concluzii cu un grad mare de generalitate la nivel teritorial, se vor efectua n ct mai
multe uniti de nvmnt sau pe eantioane reprezentative care s cuprind uniti de
nvmnt de dimensiuni diferite, situate att n mediul urban ct i n mediul rural,
avnd condiii diverse de ncadrare, dotare etc.
La aceast etap, se ia n calcul rolul directorului n furnizarea de date relevante despre
resursele pedagogice si despre relaiile de colaborare instituite de coal cu parteneri
din comunitatea local. Pentru a facilita acest demers directorul va completa anual o
fi de prezentare a unitii de nvmnt. Desfurarea inspeciei tematice va consta
n culegerea de date i interpretarea lor, n raport cu obiectivul care a declanat
inspecia respectiv.
10

Datele culese, n funcie de obiectivele stabilite anterior i de relevana lor pentru

tematica inspeciei, i interpretarea acestora se vor nregistra n Fia de inspecie
tematic.
Persoana/persoanele care realizeaz controlul stabilete/ stabilesc, n funcie de
obiectivele anterior stabilite, aspectele care au relevan pentru fiecare caz n parte,
acestea urmnd a fi menionate n agenda de inspecie tematic.
Concluziile inspeciei tematice sunt formulate prin raportare la obiectivele propuse
i conin aprecieri, ndrumri i recomandri precise, adresate, dup caz, inspectorului
colar, inspectorului colar de specialitate, directorului unitii de nvmnt sau
cadrului didactic, n vederea stimulrii i mbunirii procesului de nvmnt.
Inspectoratele colare vor monitoriza ndeplinirea recomandrilor i atingerea
standardelor de calitate. Nerezolvarea deficienelor semnalate n termenul de timp
acordat spre rezolvare, va atrage dup sine aplicarea prevederilor legislaiei n vigoare.
Inspecia de evaluare frontal
Inspecia de evaluare instituional frontal este o form de ndrumare, control i
evaluare la nivelul unitii de nvmnt n vederea mbuntirii managementului
educaional, dezvoltrii resurselor umane proprii i a creterii calitii educaiei.
Inspecia de evaluare instituional urmrete:
a) calitatea managementului educaional;
b) calitatea mediului educaional
c) calitatea curriculumului, modul n care curriculumul naional i cel local sunt puse
n practic i nivelul atingerii standardelor de calitate de ctre elevi;
d) calitatea activitii personalului didactic;
e) modul n care coala sprijin i ncurajeaz dezvoltarea personal a elevilor;
f) atitudinea elevilor fa de educaia pe care le-o furnizeaz coala;
g) gradul de folosire a resurselor (umane, materiale, financiare, informaionale, de
timp);
h) comunicarea n interiorul colii;
i) relaia coal - prini;
j) relaia coal comunitate/ali factori externi;
k) respectarea legislaiei n vigoare i a regulamentelor.
n planificarea, proiectarea i pregtirea inspeciei de evaluare instituional se au n
vedere urmtoarele etape:
a) activitatea de preinspecie;
b) desfurarea inspeciei;
c) activitatea de postinspecie.
Activitatea de preinspecie presupune efectuarea urmtorilor pai:
a) inspectorul coordonator comunic directorului unitii colare care va fi evaluat,
perioada desfurrii inspeciei, echipa de inspectori i lista documentelor colare care
vor fi puse la dispoziia echipei de control, cu dou sptmni nainte de declanarea
acesteia;
b) n prima sptmn dup anunarea inspeciei, eful sau adjunctul DETS va prezenta
n cadrul consiliului profesoral al colii evaluate echipa de inspectori, obiectivele
inspeciei, durata inspeciei, disciplinele i aspectele care vor fi evaluate;
11

c) cu o sptmn nainte de declanarea inspeciei, directorul unitii colare va preda

inspectorului coordonator documentele, datele i informaiile cerute:
- (cartea de identitate a unitii de nvmnt)
- date statistice privind unitatea colar;
- rezultatele obinute de elevi la examene i teste n ultimii doi ani;
- document cu informaii despre unitatea colar pus la dispoziia prinilor;
- planificri anuale i semestriale elaborate de ctre profesori;
- documentele unitii colare privind ncadrarea i managementul colar;
- raportul anual de autoevaluare al colii;
- cel mai recent raport de inspecie privind evaluarea instituional extern;
- schema orar a unitii colare;
- orice alte informaii pe care personalul colii dorete s le furnizeze corpului de
control;
- orice alt document colar, solicitat spre consultare de ctre inspectori.
d) documentele colectate vor fi analizate de ctre echipa de inspectori i, pe baza lor,
se va elabora un material care va fi anexat la dosarul de inspecie;
e) dosarul de inspecie va fi completat de inspectori cu datele pe care le colecteaz n
timpul inspeciei, date ce vor fi folosite la elaborarea Raportului final de inspecie;
f) dosarul de inspecie este confidenial i poate fi utilizat numai de inspectori;
g) inspectorul coordonator i membrii echipei stabilesc programul inspeciei n aa
fel nct s se colecteze un eantion echilibrat de date, s aib ocazia s discute despre
situaia constatat i s emit aprecieri ca echip;
h) nainte de inspecie sau n timpul inspeciei, inspectorul coordonator organizeaz o
ntlnire cu prinii la care vor fi prezeni doi-trei inspectori pentru a informa prinii n
legtur cu procesul de inspecie i pentru a afla opiniile lor n privina unitii de
nvmnt;
i) la ntlnirea cu prinii, inspectorii ascult opiniile acestora, sugerndu-le faptul c
opiniile lor despre coal sunt numai o parte din datele ce vor fi colectate;
j) la ntlnirea cu prinii, inspectorii pot nmna acestora un chestionar pentru a afla
prerile lor despre unitatea de nvmnt.
Ca urmare a unor sesizri privind calitatea managementului educaional i/sau a
procesului educativ, evaluarea instituional poate fi declanat fr a se parcurge toi
paii prevzui la capitolul de preinspecie.
Desfurarea inspeciei de evaluare frontal instituional presupune, n primul
rnd, observarea activitilor desfurate la clas.
Evaluatorii vor observa suficient de multe lecii pentru a fi siguri c au lucrat cu
un eantion corect stabilit ( ntre 55%-65% din timpul petrecut n coal va fi alocat
observrii leciilor). Cnd observ o lecie, evaluatorii nu au dreptul s intervin pentru
a ntrerupe activitatea profesorilor, evitnd s diatrag atenia elevilor. Evaluatorii vor
discuta cu cadrele didactice i elevii/precolarii despre activitatea lor n afara
orelor/activitilor de clas/grup. n timpul desfurrii inspeciei, evaluatorii vor
observa permanent climatul din coal, calitatea mediului i interrelaionarea,
comportamentul elevilor/precolarilor i al personalului unitii de nvmnt,
disciplina elevilor/precolarilor. Evaluatorii vor discuta cu managerii din unitatea de
nvmnt privind propria strategie i propriul regulament, procedurile i activitile
12

de evaluare aplicate, raportul de evaluare intern privind calitatea educaiei n

organizaie i propunerile de mbuntire care s-au stabilit i s-au aplicat.
Evaluatorii vor discuta cu membrii Consiliului de administraie pentru a se
edifica asupra modului de luare a deciziilor, de delegare a sarcinilor, de prevenire i
rezolvare a conflictelor, de motivare a personalului unitii de nvmnt i a elevilor.
De la reprezentanii comunitii locale din consiliu vor fi colectate date despre
parteneriatul educaional pe care unitatea de nvmnt l realizeaz cu factorii
rspunztori/ interesai de educaie.
Evaluatorii vor discuta cu responsabilii de catedr/comisii metodice privind
proiectarea i desfurarea activitii didactice i educative din unitatea de nvmnt,
importana acordat inter i trans disciplinaritii de la nivelul ariilor curriculare,
principiile care stau la baza ofertei educaionale a unitii de nvmnt i criteriile
care stau la baza aplicrii ei, nevoile de formare a cadrelor didactice i rezolvarea lor.
Evaluatorii vor profita de ocaziile formale i informale pentru a sta de vorb cu
elevii. Aspectele asupra crora elevii i pot exprima prerile sunt urmtoarele: ct de
accesibile i de interesante sunt leciile/activitile, cum sunt tratai de ctre personalul
unitii de nvmnt, ce activiti extracurriculare desfoar, aspectele care le plac i
cele care nu la plac din viaa unitii de nvmnt, responsabilitile pe care le
primesc, ct de stimulative sau nestimulative sunt notele sau calificativele
puse/acordate de cadrele didactice i ct de mult trebuie s lucreze acas.
Evaluatorii vor avea o serie de discuii formale i informale cu personalul
unitii de nvmnt, pentru colectarea de date asupra calitii managementului
unitii de nvmnt, a politicilor i planurilor elaborate i punerea lor n practic.
Evaluatorii vor evalua dac personalul acioneaz ca o echip i contribuie la crearea
unui etos pozitiv al unitii de nvmnt. Discuiile cu personalul didactic le vor da
evaluatorilor ocazia s pun anumite ntrebri n privina predrii. De asemenea,
evaluatorii vor discuta cu personalul auxiliar i administrativ despre procedurile i
organizarea administrativ a unitii de nvmnt i despre eficacitatea
managementului din unitatea de nvmnt.
Parteneriatul profesional i educaional, derularea unor proiecte i programe
educaionale, vor constitui tema discuiilor purtate de echipa de evaluatori cu unii
agenii economici parteneri, cu cadrele didactice implicate n programe i efii de
programe.
La baza desfurrii inspeciei, vor sta informaiile i datele asupra colii din
cartea de identitate a unitii colare i din Raportul de autoevaluare anual al unitii de
nvmnt, rolul inspeciei instituionale fiind i acela de validare a autoevalurii
efectuate de unitatea de nvmnt.
Pentru a ajunge la aprecieri comune, evaluatorii i planific o edin nainte de
nceperea inspeciei i analizeaz documentaia strns n perioada de preinspecie. De
asemenea, ei se ntrunesc regulat n timpul inspeciei pentru a analiza ce au constatat,
pentru a formula ipoteze care vor fi testate i pentru a ajunge la o apreciere comun n
privina unitii de nvmnt i a activitilor pe care le vor inspecta. Evaluatorii vor
verifica dac au colectat un eantion reprezentativ de date pentru a-i reorganiza
activitatea n cazul n care este necesar.
13

La sfritul evalurii, echipa de evaluatorii va avea o discuie cu managerii din

unitatea de nvmnt i, pe baza concluziilor inspeciei, va valida sau va infirma
raportul anual de evaluare, argumentndu-i decizia cu fapte i date concrete colectate
n timpul inspeciei. Se vor face recomandri privind instrumentele folosite n
evaluare, interpretarea i prezentarea obiectiv a rezultatelor evalurii. Dac evaluarea
prezint carene i distorsionri grave ale realitii din unitatea de nvmnt, se va
recomanda formarea pe probleme de evaluare a membrilor comisiei i chiar
schimbarea lor.
Echipa de inspectori poate consulta orice alte documente pentru a colecta date
relevante pentru inspecie.
Activitatea de postinspeciei urmrete finalizarea evalurii instituionale.
Inspectorul coordonator va prezenta un raport directorului, efilor de catedre,
membrilor Consiliului de administraie i cadrelor didactice inspectate. Raportul va
trebui s indice clar care sunt punctele tari i punctele slabe ale unitii de nvmnt.
Directorul i personalul au dreptul s semnaleze datele i informaiile pe care le
consider eronate. Aprecierile evaluatorilor nu vor fi modificate dect dac directorul
sau personalul vor demonstra c aceste aprecieri nu sunt conforme cu realitatea.
Raportul ofer posibilitatea unor discuii n privina aspectelor care trebuie dezvoltate
sau mbuntite pentru a atinge standardele de calitate. Raportul scris va fi exprimat
ntr-un limbaj clar i accesibil. Raportul este mai degrab evaluativ dect descriptiv i
prezint clar prioritile pe care le vor avea n vedere proiectele de dezvoltare.
Raportul trebuie s fie exact n privina faptelor relatate, bine argumentat i s
specifice ce msuri trebuie luate n vederea mbuntirii. Raportul scris va fi
prezentat unitii de nvmnt n dou sptmni de la terminarea inspeciei i va fi
fcut public. Raportul scris se depune la unitatea de nvmnt, la inspectoratul colar.
n dou sptmni de la primirea Raportului de inspecie, unitatea de
nvmnt va prezenta un Plan de mbuntire a activitii, innd cont de
recomandrile fcute n raport, i l trimite inspectorului coordonator spre aprobare,
care are obligaia s transmit observaiile sale n termen de o sptmn de la
primirea planului. Unitatea de nvmnt trebuie s aplice planul respectnd termenele
stabilite. In termen de cel mult dou luni, inspectorul coordonator va realiza o prim
inspecie de revenire. Aceasta va urmri modul n care unitatea de nvmnt a pus n
aplicare Planul de mbuntire. n cazul n care se constat deficiene n aplicarea
Planului de mbuntire, se va realiza o a doua inspecie de revenire de ctre echipa de
evaluare, dup alte dou luni.
n cazul n care se va constata c, n urma primei inspecii de revenire, unitatea
de nvmnt evaluat a pus n aplicare prevederile Planului de mbuntire, se va
ncheia un proces-verbal n care se vor meniona rezultatele obinute n urma acestei
activiti. n cazul n care se va constata c, n urma primei inspecii de revenire,
unitatea de nvmnt evaluat nu a realizat, n ntregime sau parial, prevederile
Planului de mbuntire, se va aciona, dup caz, astfel:
- nscrierea la cursuri de formare a cadrelor didactice sau a directorilor/directorilor
adjunci, care au carene n pregtirea lor profesional i/sau managerial;
_ sprijinirea unitii de nvmnt cu ncadrarea cu personal didactic calificat, dac
este cazul;
14

- demersuri pentru sprijinirea unitii de nvmnt cu un suport financiar, mai

consistent, din partea autoritilor locale;
-monitorizarea de ctre inspectoratul colar a activitii cadrelor didactice, a efilor de
departamente, a managerilor unitii de nvmnt respective.
n cazul n care, dup a doua inspecie de revenire, se observ c nu s-a aplicat
Planul de mbuntire i calitatea procesului instructiv-educativ las de dorit n
continuare, se vor lua, dup caz, unele msuri:
- schimbarea structurii manageriale a unitii de nvmnt evaluate;
- reorganizarea reelei de nvmnt prin rearondarea unitilor de nvmnt cu
rezultate slabe sau foarte slabe obinute n urma inspeciei instituionale, la uniti de
nvmnt cu rezultate bune sau foarte bune;
- propunerea calificativului insuficient pentru activitatea desfurat
- desfacerea contractelor de munc cadrelor didactice cu mari carene n activitatea
instructiv-educativ sau n comportamentul deontologic.
5. Inspecia tematic. Inspectarea managementului unitilor de

nvmnt. Model funcional, Not informativ privind rezultatele

controlului tematic.
Activitatea managerului colar i a cadrului didactic ntru asigurarea
calitii implementrii curriculumului modernizat, bazat pe
formarea/dezvoltarea competenelor, n cadrul atelierului didactic la
disciplina de studiu: _________________________
MOTTO: Calitatea n educaie
const n asigurarea pentru fiecare educabil a condiiilor
pentru cea mai complet/util dezvoltare.
(erban Iosifescu)
Perioada desfurrii:__________n baza ordinului nr.____ din _______ referitor la
organizarea controlului tematic.
Instituiile implicate n control:
Termeni cheie:
Calitatea - calitatea, de rnd cu alte componente integratoare ale sale: efectivitatea,
eficiena optimizare, competitivitatea,competena, funcionarea/dezvoltarea etc.,
denot procesele reale de nvmnt, gradul de corespundere a rezultatelor activitii
colii, cerinelor sociale i individuale.
Ideea calitii este actual pentru toate structurile educaionale, organizaionale ale
nvmntului, implic toat ierarhia sistemului de conducere de nvmnt, deoarece
aceast entitate reflect aportul tuturor subiecilor i fiecrui, n parte, n ceea ce
privete obinerea rezultatului comun.
Implementare - Aciunea de a implementa i rezultatul ei. A pune n practic, n
funciune, a aplica; a integra; a ndeplini, a realiza.
Curriculum plan managerial al programului educaional/instrucional []care
urmrete atingerea unui obiectiv terminal, concretizat prin absolvirea unei trepte
colare sau prin admiterea ntr-o nou treapt colar (Good, C.V.);
15

a. Curriculumul formal/oficial, intenionat are un statut formal i cuprinde toate

documentele colare oficiale, care stau la baza proiectrii activitii instructiveducative la toate nivelele sistemului i procesului de nvmnt.
b. Curriculumul recomandat este susinut de grupuri de experi n educaie sau de
autoriti guvernamentale i este considerat ghid general pentru cadrele didactice.
Curriculumul disciplinar reprezint instrumentul didactic i documentul reglator
principal, elaborat n baza standardelor educaionale de competen i de coninut,
care consemneaz oferta educaional obligatorie a unei anumite discipline pe un
parcurs educaional determinat.
Curriculumul colar la disciplin EX. limba i literatura romn documentul
normativ principal al disciplinei, aprobat instituional, i ca model pedagogic, ce
descrie ntregul parcurs didactic la limba i literatura romn, axat pe
formarea/dezvoltarea competenelor n domeniul educaiei lingvistice (EL), prin
studiul limbii romne, i al educaiei literar-artistice (ELA), prin studiul literaturii
romne i universale.
Competen - ansamblul cunotinelor i capacitilor (savoir faire, savoir - tre) pe
care subiectul le mobilizeaz pentru a rezolva situaiile de comprehensiune ex. limba
i literatura romn: 1.componenta verbal (stpnirea coordonatelor limbii); 2.
componenta cognitiv (stpnirea operaiilor intelectuale responsabile de producerea
i comprehensiunea
limbajului. Memoria, diferenierea, compararea, clasarea,
interferena, anticiparea etc.) ; 3. componenta enciclopedic (cunoaterea aspectelor
lingvistice, textuale i discursive, proprii unor domenii diferite. Istorie, tiin, tehnic
etc.) ; 4. componenta ideologic (capacitatea de a se situa fa de... i de a reaciona la
idei, valori, opinii vehiculate prin discurs); 5. componenta literar (capacitatea de a
exploata creativitatea verbal).
Dup Curriculumul modernizat la disciplin:
Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti,
deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte
specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n
vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real.
Competena este capacitatea unei persoane sau a unui grup de persoane de a realiza
o sarcin de nvare, profesional sau social la un nivel de performan,
prestabilit de un standard, ntr-un context dat.
Atelier didactic form de organizare a activitii didactice ce reprezint modalitile
specifice de proiectare a procesului de nvmnt la nivelul dimensiunilor sale
operaionale, realizabile n diferite contexte conform obiectivelor pedagogice elaborate
la nivel general, specific i concret.
Domeniul vizat: Calitatea implementrii curriculumului modernizat la disciplina de
studiu, bazat pe formarea/dezvoltarea competenelor din perspectiva
managerului colar, catedrei de specialitate, cadrului didactic n cele dou
trepte de colaritate (gimnaziu, liceu).
Probleme urmrite n cadrul domeniului:
1. Orientarea activitii manageriale spre implementarea curriculumului modernizat la
disciplina de studiu gimnaziu i liceu prin stabilirea unor direcii prioritare/obiective
16

strategice ale activitii educaionale, derivate din documentele regulamentare ale ME

cu referin la asigurarea calitii implementrii documentelor curriculare.
2. Cunoaterea i implementarea actelor normative care stau la baza activitii supuse
controlului de ctre managerul colar i cadrele didactice la disciplina de studiu Forme
de monitoring i control intern planificate pentru asigurarea unei caliti optimale
procesului de implementare a curriculumului modernizat.
3. ndrumarea cadrelor didactice prin proiectarea i realizarea unor activiti de
formare orientate spre cunoaterea profund teoretico-practic a nvrii centrate pe
formarea de competene.
Obiective pe domeniu i probleme:
1. Aplicarea prevederilor Planului-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i
liceal, anul de studii ________, aprobat prin ordinul ministrului nr._____din
_________ i a Scrisorii metodice privind organizarea procesului educaional la
disciplina de studiu n anul de studii ________.
2. Cunoaterea i aplicarea Curriculumului modernizat la disciplina de studiu n
cadrul procesului
educaional. Nivelul achiziionrii competenelor
generale/specifice.
3. Organizarea raional a demersului didactic prin desfurarea interactiv a
predrii-nvrii la disciplin.
4. Proiectarea i desfurarea leciilor ca tip/form drept oportunitate de formare a
competenelor.
5. Monitorizarea realizrii cu randament a tuturor tipurilor de evaluare colar
recomandate de curriculum la nivel de cadru didactic, manager colar.
6. Realizarea obiectivelor la nivel de cadru didactic n contextul temei de cercetare
i aplicare pentru anul colar ________.
7. Implementarea eficient a materialelor i recomandrilor propuse n cadrul
ntrunirii metodice, seminarelor municipale..
8. Elucidarea problemei la nivel de profesor, catedr, administraie.
Aciuni de preinspecie:

Organizarea i desfurarea ntrunirii metodice __________ cu tema:

"Eficientizarea nvrii ___________________ n gimnaziu i liceu prin
organizarea i desfurarea calitativ a procesului educaional la disciplin, axat pe
formarea/dezvoltarea de competene.
S-au dat indicaii metodice n baza actelor reglatoare. n partea a doua a ntrunirii
metodice, dup edina n plen, participanii i-au desfurat activitatea n 5 ateliere
de lucru n cadrul Laboratorului Municipal al profesorilor. Laboratorul a avut drept
scop formarea cadrelor didactice n subiectul
implementrii curriculumului
modernizat la disciplin.
Organizarea i desfurarea seminarului municipal pentru managerii colari
responsabili de procesul educaional la disciplinele colare din _____________ Sala
de edine a DGETS: "Activitatea managerial orientat spre implementarea
Curriculumului
modernizat i realizarea Planului-cadru la toate disciplinele de
studii accente importante n realizarea politicilor educaionale.
S-au oferit indicaii metodice, s-a expediat o scrisoare electronic plasat n eportofoliul profesorului de____________ pe ________
17


Organizarea i desfurarea seminarului municipal pentru managerii colari
responsabili
de
procesul
educaional
la
disciplin____________________________________ n incinta LT __________
cu tema: Managementul catedrei de specialitate a profesorilor n demersul
didactico-metodic de predare/nvare/evaluare la disciplin.
La seminar au participat managerii colari din 57 de instituii. La dispoziia
participanilor s-a pus un suport metodic n vederea implementrii curriculumului
modernizat la disciplin, bazat pe formarea competenelor, dar i de formare a
competenelor de evaluare a proiectelor de lung durat, a planului catedrei de
specialitate, de elaborare a unei note informative.
Selectarea instituiilor implicate n control s-a fcut dup cteva criterii:
1. Implicarea n control a unitilor colare n care nu s-au efectuat controale n ultimii
3-5 ani;
2. Instituii implicate n control n anul precedent de studii (controale de o zi), n urma
cruia s-a propus control de revenire;
3. Instituii care n ultimii doi ani nu au participat la seminarele municipale pentru
managerii colari i cadre didactice.
4. Instituii care n baza Deciziei Consiliului Municipal Chiinu 9/51 din 30.07.2010
Cu privire la modificarea reelei instituiilor de nvmnt preuniversitar, confirmat
prin ordinele ME nr.689 din 28.08.2010, nr.703 din 26.08.2010, au fost reorganizate n
instituii de tip liceal cu statut experimental de 3, respectiv, 4 ani; Dispoziia ME
nr.679 din 01.11.2010, punctul 3, stipuleaz c managerii acestor instituii
preuniversitare vor asigura calitatea procesului educaional i realizarea obiectivelor
curriculare n strict conformitate cu actele normative n vigoare. Prin punctul 4 al
aceleiai dispoziii ME a delegat DGETS monitorizarea realizrii calitative a
procesului educaional.
Aciunile de control ntreprinse au vizat calitatea implementrii obiectivelor sub
urmtoarele aspecte :
La nivelul administraiei unitii colare:
Asigurarea condiiilor de lucru (nr. de cabinete, amenajarea acestora, asigurarea
didactic; prezena literaturii de specialitate n biblioteca colar; existena i
cunoaterea actelor normative la disciplin de ctre managerul colar responsabil de
procesul educaional, prezena portofoliului cu actele necesare);
Corectitudinea repartizrii orelor conform planului de nvmnt, respectiv, a orelor
opionale;
Cercetarea planurilor de lucru ale instituiilor la compartimentul "Dirijare i control" n
scopul determinrii volumului de lucru efectuat la problema dat;
Studierea informaiilor de control intern la disciplin n vederea aprecierii nivelului
de realizare a aciunilor de control i a calitii;
Cercetarea sistemului de evaluare a cunotinelor i competenelor elevilor, aplicat de
echipa managerial din instituii preuniversitare;
Examinarea fielor de asistare la ore, numrul orelor asistate, obiectivele asistrii
(exist sau nu unele din obiectivele vizate n control);

18

Asistarea unui ir de lecii la disciplin n comun cu managerul patron n scopul

evalurii competenelor de analiz i eficienei controlului intern, calitii predrii /
nvrii/evalurii obiectului;
La nivel de atelier didactic/catedr:
Cercetarea planurilor de activitate a catedrei la disciplin (structur, tema, direciile
de activitate, abordarea problemei verificate/temei de cercetare i implementare n
cadrul edinelor metodice comunicri, training-uri, ore demonstrative;
familiarizarea membrilor catedrei cu materialele ntrunirii metodice, seminarelor,
existena acestora n portofoliul catedrei).
La nivel de cadru didactic:
Asistarea unui ir de lecii la disciplin n scopul evalurii nivelului de implementare a
Curriculumului modernizat, a gradului de cunoatere/aplicare a documentelor
directoare pentru desfurarea procesului educaional (Scrisoare metodic, surse
curriculare de baz, surse adiacente);
Examinarea cataloagelor colare, a proiectelor didactice de lung/scurt durat, pe
unitate de nvare i a portofoliilor profesorilor; a caietelor de evaluri scrise ale
elevilor n scopul determinrii gradului de realizare a cerinelor curriculare n cele
dou trepte de colaritate (gimnaziu, liceu);
Utilizarea investigaiei prin chestionar, discuii cu profesorii implicai n control n
scopul unei analize cu referire la determinarea realizrilor i dificultilor de
implementare a curriculumului modernizat; Elaborarea de analize (inclusiv
comparative) i stabilirea concluziilor.
La nivel de elev:
Utilizarea investigaiei prin teste i chestionare;
Verificarea caietelor de evaluri ale elevilor, portofoliilor.
Prin ntreaga activitate de control s-a urmrit asigurarea unui climat detensionat i
participarea motivat a celor controlai la stabilirea ct mai obiectiv a concluziilor i
aprecierilor. n cadrul controlului, n dependen de necesiti, s-au dat ndrumri n
legtur cu modalitile de soluionare a deficienelor constatate, s-au indicat termeni
de lichidare a acestora.
Introducere
Calitatea este una dintre cerinele cele mai importante n raport cu orice rezultat
al aciunilor ntreprinse, iar orice activitate menit s depisteze problemele, s le
evalueze
influena i s identifice soluii pentru a le rezolva, constituie cheia
progresului. mbuntirea calitii educaiei constituie esena ntregii activiti
manageriale. Pentru a obine o calitate nalt a educaiei, coala trebuie s:
1. Evidenieze i evalueze calitatea real n educaie, concordana ei cu cerinele i
standardele;
2. Contribuie la atingerea nivelului scontat n ce privete calitatea educaiei, la timp
corectnd abaterile nedorite;
3. Corect s prognozeze, proiecteze i s modeleze acele caliti n pregtirea
absolventului, pe care coala presupune s le obin la terminarea procesului de
educaie;
4. S ridice calitatea n educaie, aceasta fiind corelat la cerinele crescnde ale
beneficiarilor externi.
19

Calitatea educaiei, ca fenomen i atribut al procesului de educaie, trebuie s fie

obiectul muncii de proiectare pentru orice subiect de conducere.
Constatri: n rezultatul aplicrii mijloacelor de investigaie propuse n scopul
realizrii obiectivelor de control, s-au fcut urmtoarele constatri:
La nivelul administraiei unitii colare:
Gestionarea resurselor umane
Responsabilitatea de dirijare i control
Planurile manageriale
Controlul procesului educaional
La nivel de catedr
La nivel de profesor:
Asistarea la lecii:
Aprecierea leciilor asistate dup instituii (%)
Tabela nr.
Instituia

Total
ore

Nivel
creativ/elem
ente de
creativitate

Normativ

Satisfct
or

Nesatisfct
or

Analiza problematizat a asitenelor la ore

n scopul calitii
predrii/nvrii/evalurii obiectului au determinat i un spectru de carene ce vizeaz
n linii mari o administrare a unui management neeficient, cu aspecte clare de revizuit
i revzut, n cazul orelor apreciate cu calificativele satisfctor i nesatisfctor:
Necunoaterea sau lectura superficial a Curriculumului, Ghidului de implementare,
Scrisorii metodice;
Proiectri de lung durat incorect elaborate care vizeaz competene superficiale n
cunoaterea curriculei modrenizate i a documentelor reglatoare a disciplinei predate;
Lipsa unei viziuni clare n ceea ce privete scenariul propriu-zis al leciei, cu
respectarea evenimentelor instrucionale sau lipsa proiectului zilnic;
Lipsa obiectivelor operaionale la nivel de lecie;
Desfurarea orelor lipsite de structur didactic adecvat i interactiv;
Instruire informativ, bazat doar pe activitate frontal;
Lipsa lucrului difereniat cu elevii;
Realizarea unui demers didactic cu anse minime de dezvoltare a unor competene
literar-lingvistice;
Utilizarea insuficient a manualului la lecii;
Teme pentru acas bazate pe informaii din internet, fr parametri concrei de
realizare, fr suport tiinific i aplicativ oferit n clas la lecie;
Pentru orele apreciate cu calificativul nesatisfctor se mai adaug:
Cunoaterea i valorificarea vag a
coninuturilor disciplinei predate din
perspectiva curricular i didactic a acestora;
Predarea temelor prin conspect;
Lipsa documentrii tiinifice.
20

 Lecie redus la citirea referatelor despre viaa i activitatea scriitorilor, extrase din
internet;
Lipsa manualelor pentru muli elevi stagneaz nvarea calitativ; Absena textelor
literare de formare a competenelor;
Lipsa pregtirii filologice;
Verificarea proiectelor de lung i scurt durat a demonstrat c profesorii au
elaborat proiectele n corespundere cu curriculumul, ns din cauza studierii
superficiale a acestuia, respectiv, a Ghidului de implementare, a Scrisorii metodice, n
unele instituii, s-au comis un ir de lacune, depistate, doar n unele instituii , de
managerul colar, n cazul cnd acesta este specialist la disciplin i cunoate
coninuturile documentelor normative sau nefiind specialist a avut sprijinul unui ef de
catedr competent, dar pe care unii profesori nu le-au lichidat n termenii indicai. Se
constat totui faptul c de cele mai multe verificarea i aprobarea proiectelor de lung
durat poart un caracter mai mult formal.
Dintre lacunele atestate pot fi numite urmtoarele:
Lipsa informaiei complementare aderente la proiect cu repartizarea orelor pe uniti
de nvare, domenii etc.;
Lipsa repartizrii orelor pe uniti de nvare;
Confuzia unitilor de coninut cu cele de nvare;
Incorporarea inadecvat/incorect a unitilor de coninut recomandate de
curriculum n unitile de nvare;
Studierea tipurilor de compoziii colare s-au proiectat succesiv, fr integrarea lor
pe uniti de nvare;
Lipsa concordanei dintre competenele formate i cele evaluate la sfritul unitii
de nvare ;
Lipsa atelierelor ca oportunitate de formare a competenelor;
Nu sunt indicate temele/operele pentru atelierele de scriere, discuie, lectur;
Nu sunt specificate sau nu sunt diversificate metodele de evaluare sumativ,
dominnd doar testul complex;
Confuzia evalurii formative cu cea sumativ. Incorect planificat la sfritul unitii
de
nvare evaluare formativ;
Incorectitudinea metodic de administrare a 2 tipuri de evaluri succesive: evaluare
formativ i evaluare sumativ;
Lipsa termenilor calendaristici;
Lipsa matricei de eviden a competenelor/subcompetenelor proiectate;
Lipsa listei cu textele pentru memorizare indicate de curriculum.
Unele instituii au continuat s lucreze n baza proiectelor preluate n anul
precedent de studii de la IE, dei n cadrul ntrunirilor metodice i seminarelor
municipale s-a accentuat c acestea conin greeli i s-a pus problema studierii
personalizate a Curriculumului i elaborrii personalizate a proiectelor ....... sau au
preluat proiectele de lung durat de la colegi din alte instituii, elaborate incorect,
21

fr a face vre-o modificare, n dependen de stilul de predare, nivelul de nvare a

elevilor, existena/inexistena temei planificate n manual sau biblioteca colii.......
Catalogul colar. Astfel verificarea selectiv a cataloagelor s-au identificat
greeli la completarea rubricii Subiectul leciei, fiind nscrise incorect coninuturile
recomandate de curriculum. n rubrica Tema pentru acas sarcinile de nvare nu
sunt concrete. La evalurile sumative nu este specificat tipul evalurii, evalurile sunt
realizate la distan de 29-30 lecii; nu se realizeaz notarea ritmic.
Dat fiind faptul, c tema propus este una ampl, de importan major, calitatea
implementrii curriculumului fiind dependent n mod direct de cunoaterea cerinelor
acestuia, n cadrul controlului efectuat s-a utilizat investigaia. Cercetarea
experimental s-a fondat pe rezultatele investigaiei teoretice, incluznd ca
instrumentar metodologic.
Chestionarul administrat la nivel de profesor, acesta viznd gradul de cunoatere a
Curriculumului modernizat la disciplin, gimnaziu i liceu, n urma lecturii
personalizate.
n urma analizei chestionarelor completate de 34 profesori inclui n eantion
din cele 14 uniti colare incluse n control, s-au constatat urmtoarele:
Curriculumul document normativ:
Din numrul total de 17 termeni din aria de concepte operaionale la disciplin s-au
solicitat 5. Din numrul total al profesorilor au rspuns corect 4, ceea ce constituie
11,7%.N-au numit corect nici un termen -11(32,2%).
Tabela nr.3
Instituia Nr.
profesori

TOTAL
%

5
4
2
4
2
2
2
2
3
2
2
1
1
2
34

Au numit corect

5 termeni

4
termeni

3 termeni 2
termeni

2
2

1
2

1
termen

Au
rspuns
greit

Nu au scris
nimic

1
1

1
1
1

4
11,7

5
14,7

1
1
1
1
5
14,7

2
1
1
2

1
1

4
11,7

1
9
26,4

2
5,8

1
1
5
14,7

2. Domeniile curriculare din categoria obligatorii (standardele, competenele,

subcompetenele)au fost numite corect de 8 profesori(23,5%). Rspunsuri greite au
dat 19 profesori, iar 7 nu au scris nimic. ......
3 . Sistemul de competene a fost ierarhizat corect de 16 profesori (47%). 9 au
rspuns greit, iar 8 nu au scris nimic. Rebut -53% n .....
4. Numrul competenelor specifice pentru gimnaziu, liceu a fost indicat corect de
22(64,7%) de profesori, 4 (11,7%) au rspuns parial corect, necunoscnd numrul de
22

competene pentru liceu. 6 au dat rspunsuri absolut greite, iar 2 nu au putut numi nici
o cifr
5. 18 cadre (52,9) au numit corect cte 2 competene specifice formate/dezvoltate prin
disciplin.
Proiectarea i desfurarea demersului didactic:
1. Au numit corect elementele/componentele curriculare ntre care se cere o strns
corelare la proiectarea didactic de lung durat 21 de profesori(61,7%), parial
corect au rspuns 3(8,8%). Absolut greit au rspuns 3, iar 10 nu au putut scrie nimic.
n rezultat, nu au idee cum s realizeze un proiect de lung durat 38,2 %, 13
profesori.
2. Corect au putut distinge diferena dintre unitatea de nvare i unitatea de
coninut 13 cadre didactice (38,2%). Parial corect au rspuns 11(32,2%). Rspunsuri
greite - 8 (23,4), plus 2 (5,8) care n-au scris nimic.
3. Proiectarea zilnic a leciei se face respectnd unul dintre modelele populare n
mediul profesional. Curriculumul disciplinar pentru ambele trepte (gimnaziu, liceu)
propune modele de proiectare (Modelul universal clasic, Modelul de structurare a
leciei n cadrul Evocare-Realizarea sensului Reflecie - Extindere, Modelul
nvrii prin explorare i descoperire n cadrul tiu - Vreau s tiu - Am nvat,
Modelul nvrii directe sau explicite la lecie), n toate cazurile fiind clar explicate
etapele leciei i fiind propus tabelul de elaborare. Din rspunsurile celor investigai,
dar i n urma asistrii la ore s-a constatat c cele mai utilizate modele sunt Modelul
nvrii directe sau explicite la lecie i Modelul de structurare a leciei n cadrul
ERRE. Au numit corect modelul utilizat 22 de profesori (67,7%), n timp ce 12
(32,2%) profesori nici nu au idee dup ce model lucreaz sau c exist informaia n
curriculum.
4. Structura curriculumului la disciplin a fost numit corect de 28 cadre didactice
(82,3%), ns au putut formula rspunsul cu referire la competenele pe care acestea le
ntregesc 15 (44,1%), practic . 6 (17,6%) profesori nu au idee de structura
curricular.
Implementarea Curriculumului modernizat. Realizri i dificulti, din
rspunsurile oferite n chestionar, s-a constatat c, n general, profesorii nu au o
viziune clar asupra procesului de implementare a actului normativ, unii indicnd
numai realizrile, alii numai dificultile. 8 profesori, n genere, nu au notat nimic nici
la una din rubrici. Astfel, rubrica Realizri a fost completat de 24 de profesori,
rubrica Dificulti de 21 din numrul celor 34 profesori din eantion.
Drept realizri ale procesului de implementare a curriculumului au fost numite:
- Lectura personalizat a Curriculumului;
- Proiectarea de lung durat pe uniti de nvare n baza Curriculumului modernizat;
- Atelierele oportunitate de formare a competenelor;
- Utilizarea corect a strategiilor didactice n scopul formrii anumitor competene;
- Evaluarea final la sfritul unitii de nvare;
- Specificarea formelor/metodelor de evaluare final;
La rubrica Dificulti au fost catalogate:
- Lipsa de timp pentru studierea profund a Curriculumului i a pieselor curriculare;
- Aplicarea terminologiei de specialitate n baza Curriculumului;
23

- Graba implementrii Curriculumului modernizat n liceu;

- Elaborarea proiectelor de lung, scurt durat;
- Elaborarea proiectelor de lung, scurt durat cu respectarea cerinelor de stat i a
celor specifice colilor;
- Elaborarea proiectului unitii de nvare n cazul cnd acesta suplinete proiectarea
cotidian a leciei (necesitatea proiectului zilnic);
- Elaborarea subiectelor pentru lucrrile de evaluare a competenelor;
- Elaborarea matricei de specificaii;
- Lipsa manualelor.
La nivel de elev: lucrri de evaluare
Lucrul cu elevii performani. Formarea i dezvoltarea competenelor intelectuale
ale acestora trebuie s aib n vedere stimularea competenelor de rang nalt de ordinul
capacitilor de analiz i sintez, de transfer i aplicare creativ n situaii noi a
cunotinelor actuale, a concepiilor i a strategiilor de lucru.
Aciuni de postinspecie:
Concluzii:
n implementarea cu succes a reformai curriculare, profesorul este obligat s
in cont de noile orientri metodice i metodologice, care indic asupra unor
concepte operaionale-cheie. Raportate la specificul disciplinei i axate pe triada
educaional predare nvare-evaluare, conceptele invocate ordoneaz foarte clar
activitile instructiv-formative i explic trama urmat n atingerea finalitilor
educaionale. Rezultatele atestate n cadrul controlului denot o cunoatere superficial
a documentului normativ, Curriculumul modernizat la disciplin, gimnaziu i liceu,
drept urmare i implementarea necalitativ a acestuia de la clas la clas, de la profesor
la profesor, n dependen de responsabilitatea i nivelul de pregtire a acestuia pentru
fiecare lecie, dar i lipsa responsabilitii factorilor responsabili de asigurarea calitii
procesului educaional i realizarea obiectivelor curriculare n strict conformitate cu
actele normative n vigoare. Att Curriculumul modernizat, ct i Ghidul de
implementare al acestuia ofer rspunsuri clare i concrete la toate ntrebrile care au
fost adresate, inclusiv i cu referire la tipologia i specificul strategiilor didactice de
predare/nvare, ct i a celor de evaluare. Oricare ar fi algoritmul de proiectare,
aciunile ntreprinse trebuie s fie bine gndite i nu ntmpltoare, s fie reglementate,
ordonate, constituind un sistem integru, care s asigure ciclul schimbrii, mbuntirii
calitii, urmnd o succesiune logic.
Se recomand repetat, lectura personalizat a Curriculumului, nelegerea
acestuia ca un concept-construct, n aspect funcional i structural-funcional, att de
ctre managerul colar, ct i de ctre cadrele didactice, fapt care va eficientiza
calitatea implementrii Curriculei modernizate la disciplin.
n concluzie, este necesar de menionat c documentele normative ale
ministerului de resort, piesele curriculare existente la disciplin n baza acestora
privind implementarea Curriculei modernizate bazate pe formarea/dezvoltarea
competenelor n cadrul orelor la disciplinele de studiu n ansamblu sunt suficiente
pentru orientarea /ndrumarea activitii manageriale i didactice n contextul
problemei abordate. n contextul teoriilor calitii i a practicilor educaionale, trebuie
de reinut principiile pentru asigurarea calitii n educaie:
24

 Calitatea nu este un rezultat ntmpltor, ci rezultatul unui proces inteligent;

Calitatea trebuie s fie preocuparea fiecruia: a managerului colar, a cadrului
didactic, a prinilor i, nu n ultimul rnd, a elevului ca subiect al educaiei;
O activitate trebuie fcut bine din start;
Calitatea este rezultatul unei activiti de mbuntire continu a procesului de
nvmnt;
Calitatea se poate obine printr-un proces de comunicare i colaborare.
Pornind de la cele constatate n urma controlului propun
urmtoarele: ............................
6. Etapele inspeciei colare: planificare, pregtire,

organizare,

desfurare, analiz, finalizare i valorificare

Inspecia colar se proiecteaz i se concretizeaz n planuri manageriale
anuale i semestriale, nsoite de graficul unic de inspecie colar. Inspecia colar se
proiecteaz de ctre o echip de inspectori colari de specialitate, sub coordonarea
efului inspeciei cu atribuii n aceast direcie i se concretizeaz n graficul unic de
inspecie colar. n funcie de tipul de inspecie i de mrimea i specificul unitii
de nvmnt inspectate, inspecia colar este realizat de o echip format din 2
pn la 10 inspectori.
Competenele membrilor echipei care realizeaz inspecia colar sunt urmtoarele:
a) s fie cadre didactice calificate, cu o vechime n nvmnt de cel puin cinci ani.
(pentru audit i contabilitate ce trebuie s fie)
b) s fie capabili s inspecteze nu numai o anumit disciplin, ci i o serie de
discipline nrudite, s evalueze eficient att activitatea de la clas ct i alte activiti
care se desfoar n coal, diferite aspecte ale managementului educaional, n
conformitate cu scopurile inspeciei.
c) s acioneze ca nite mentori care acord consultan colilor n procesul de
dezvoltare instituional i care dau exemple de bun practic .
d) s emit judeci de valoare n ceea ce privete propunerea msurilor decurg din
rezultatele inspeciei.
Cadrele didactice care au atribuii n domeniul inspeciei colare trebuie s posede
urmtoarele tipuri de competene:
a) competene profesionale: s dein o foarte bun pregtire tiinific n domeniu; s
stpneasc problematica specialitii i metodici disciplinei inspectate; s stpneasc
comunicativitatea, empatia, capacitatea de prevenire i rezolvare a conflictelor,
receptivitatea la nou, capacitatea de a proiecta, organiza, evalua i lua decizii,
obiectivitatea, responsabilitatea, cercetarea si inovarea practicii colare si extracolare,
cunoaterea elevului, creativitatea, flexibilitatea;
b) competene sociale: s-i ntemeieze aciunile pe valori profesionale i sociale i nu
pe criterii subiective; s dein capacitatea de proiectare a obiectivelor i finalitilor
pornind de la prioriti; s-i asume anumite riscuri; s dein capaciti de cooperare,
comunicativitate, reprezentativitate, iniiativ, curaj, rezisten la efort, echilibru
25

emoional; s cunoasc/stpneasc legislaia, n general i legislaia colar, n

special;
c) competene de evaluare: s stpneasc tehnicile de control, de apreciere, de
ndrumare, de perfecionare, de autoperfecionare; s dein capaciti de analiz i
sintez, de construire a unor alternative, de luare a unor decizii optime n funcie de
contextul dat; s respecte specificul fiecrui tip de inspecie; s poat aplica normele
de deontologie profesional; s poat formula cu tact opinii profesionale; s ia, cu
fermitate, msuri impuse de anumite situaii; s stpneasc tehnicile de verificare a
ndeplinirii i respectrii deciziilor, a msurilor i ndrumrilor consemnate; s aib
capacitate organizatoric, de persuasiune i rezistena la stres.
nainte de nceperea controlului, responsabilul colectivului i inspectorul care rspunde
de unitate, i constituie o banc de date: amplasarea unitii n teritoriu, subordonarea,
condiiile funcionarii, LABORATOARE , ateliere, cabinete, dotare cu mobilier i material
didactic, indicii spaiilor de nvmnt rezultat din raportarea numrului claselor,
NUMRUL slilor de clas, sli de gimnastic, sli de festiviti etc.), regimul de
funcionare, structura activitii, mrimea populaiei colare etc. Dalele respective trebuie
s fie ct mai complete pentru a se putea stabili locul i specificul unitii n cadrul
reelei colare respectiveInformaiile privind activitatea unitii planificate pentru control
se acumuleaz din analiza datelor statistice, existente la nivelul inspectoratului colar
sau se pot obine i direct , n cadrul unei preinspecii.
Inspecia frontal, mai mult dect celelalte forme dc inspecie, presupune un spirit de
echip foarte dezvoltat, o aciune unitar i de o exigen unitar din partea colectivului
supus controlului.
ntreaga desfurare a inspeciei, ca i analiza final (realizat, n cadrul adunrii
generale a personalului didactic), trebuie s aib o not constructiv i optimist, de
mobilizare a colectivului controlat la o activitate de perspectiv la un nivel calitativ mai
ridicat.
Etapele inspeciei colare
1. planificarea inspeciei;
2. pregtirea inspeciei: Pregtirea colectiv , Pregtirea individual
3. organizarea inspeciei
4. desfurarea inspeciei
5. analiza rezultatelor activitii
6. ncheierea procesului-verbal de inspecie
Desfurarea inspeciei ncepe prin informarea celor inspectai asupra scopului,
obiectivelor, duratei i naturii controlului i cuprinde activiti cu: participarea
inspectorului la lecii, lucrri de laborator, ore de dirigenie, cercuri ale elevilor, meditaii
i consultaii; discuii cu personalul didactic, cu elevii i cu prinii, studierea
documentelor colare; aplicarea unor probe de evaluare etc.
Prezentarea, de la nceput, a scopului i naturii inspeciei mpreun cu cei inspectai,
elimin starea tensionat caracteristic strii de control i asigur un climat favorabil unei
activiti bazate pe ncredere i colaborarea dintre profesori i inspectorii colari.
Mai mult, n cadrul acestor discuii prealabile, inspectorul are prilejul s informeze
despre stadiul parcurgerii programelor colare, despre dilicullai ntlnite de elevi i
profesori, despre preocuprile existente n coal pentru autoperfecionare, pentru
26

promovarea noilor tehnologii didactice ele, ceea ce i da inspectorului un alt orizont

asupra activitii pe care o va desfura in instituie. Discuiile cu factorii de rspundere
din coli l ajut pe inspctori s se orienteze n mod corespunztor, n sensul stimulrii
unui dialog sincer, s cunoasc punctele nevralgice, dc care va iu alctuirea programului
concret de lucra.
Reuita unei inspecii depinde, n bun msur, de modul n care relaiile i estimare
adecvat a timpului DESTINAT FIECREI activiti i fiecrui cadru didactic.
De regul, pentru a putea emite o judecat de valoare corect, inspectorul trebuie
urmreasc dac:

profesorul formuleaz corect obiectivele leciei i le comunic adecvat elevilor;

pregtete clasa pentru receptare, captndu-le elevilor ateni;

verific dac au fost nsuite de toi elevii cunotinele/competenele formate

anterior, cu accent pe cele necesare leciei curente;

desfurarea leciei se realizeaz la un nivel adecvai tiinific al disciplinei i

pedagogic, metodic i educativ;

folosete oportun i eficient mijloacele de nvmnt i materialul didacticl din

dotare sau realizat de el;

asigur participarea elevilor la lecie difereniat, n funcie de pregtire la

momentul respectiv i de ritmul lor dc lucru;

realizeaz predarea i nvarea n strns legtur cu cerinele vieii;

sc preocup ca lecia s fie neleas i nvat dc majoritatea celor din clas,

scop n care verific - pe parcurs i n final;

discut cu elevii concluziile desprinse din evaluarea curent i n ce msur au

fost atinse obiectivele planificate;
formuleaz corect (cantitativ i calitativ) temele pentru acas i ofer ndrumrile
necesare.
Alte aspecte care nu trebuie s scape ateniei profesorului i inspectorului:: frecvena,
inuta i nivelul dc pregtire al elevilor, aspectul igienicj (curenie, amenajare etc.),
ordinea i disciplina, sistemul de evaluare i apreciere, preocuparea pentru stimularea
creativitii modul dc lucru cu elevii dotai i cu cei care ntmpin dificulti la
nvlui.
Cnd activitatea supus controlului sc desfoar n laborator sau in atelier, inspectorul
verific, n plus, dac:
- exist locuri dc munc individuale pentru fiecare elev;
- sunt cunoscute i respectate normele de protecie i securitate a vieii i sntii:
- lucrrile executate sunt motivate tiinific i nsoite de explicare a scopului,
importanei, destinaiei, eficienei economice
7. Evaluarea managementului colar, evaluarea demersului didactic i a

activitii cadrului didactic funcia principal a inspeciei colare.

Evaluarea managementului colar. Acest tip de evaluare se realizeaz pe dou
planuri: individual i colectiv.

27

Evaluarea individual se refer la managerii colari. Evaluarea se face n funcie de

atribuiile persoanelor respective. Indicatorii formularului de evaluare se vor referi, n
principal, la urmtoarele aspecte ale activitii persoanei evaluate:

cunoaterea i aplicarea corespunztoare a legislaiei generale i a celei

specifice nvmntului, a celorlalte acte normative care reglementeaz activitatea n
domeniul (domeniile) de care rspunde;

gradul de ndeplinire a sarcinilor ce-i revin prin fia postului (alctuit pe baza
competenelor i atribuiilor legale i a celor stabilite de organismul colectiv de
conducere al instituiei sau de structura superioar de management) i calitatea
prestaiei;

stilul de conducere (corectitudinea n perceperea subordonailor i n repartizarea sarcinilor, echidistana, obiectivitate n apreciere, responsabiliti fa de decizii
i fa de consecinele lor, spirit cooperant, asigurarea unui climat adecvat etc.);

calitatea documentelor de planificare, organizare, eviden i control.

n cazul unitilor colare, evaluarea se face n cadrul inspeciilor colare, fie de
inspectoratele colare, pe baza fiei de evaluare a directorului care cuprinde, pe
domenii (curriculum, resurse umane, resurse financiare i materiale, dezvoltar e i
relaii comunitare) i funcii (proiectare, organizare, conducere operaional, controlevaluare, motivare, implicare/participare, formare/dezvoltare profesional i personal,
formarea grupurilor/dezvoltarea echipelor, negocierea/rezolvarea conflictului).
Evaluarea activitii organismelor colective: Evaluarea se refer la ndeplinirea
acestor atribuii, la calitatea documentelor elaborate i/sau aprobate, a analizelor i
msurilor stabilite pentru perfecionarea activitii din sfera lor de responsabilitate.
Desigur, fiecare component (considerat ca indicator sintetic) poate fi caracterizat printr-un numr limitat de indicatori analitici" relevani care s uureze sarcina
evalurilor i s diminueze erorile i subiectivismul aprecierilor.
Evaluarea activitii consiliului profesoral i a consiliului de administraie din
grdinie, coli i licee se realizeaz fie de directorul unitilor respective care este i
preedinte al respectivelor organisme, fie de ctre organele ierarhic superioare, pe baza
atribuiilor ce le sunt stabilite prin lege i prin regulamentele de organizare i
funcionare.
In toate cazurile, autoevaluarea poate preveni surprizele neplcute ale evalurilor
finale i ealoanele respective.
Inspectia scolara se desfasoara dupa anumita reguli prestabilite. Inspectorii au
repere clare in ceea trebuie sa evalueze. Desigur, fiecare evaluare este subiectiva,
influentata fiind de pretentiile si exigentele inspectorului scolar care evalueaza.
Aspectele vizate de un inspector scolar in timpul inspectiei sunt:
1. Nivelul atingerii standardelor educaionale de catre elevi.
2. Modul n care unitatea colara sprijin i ncurajeaza dezvoltarea personal a
elevilor.
3. Calitatea activitii personalului didactic.
4. Calitatea managementului colar i eficiena cu care sunt folosite resursele:
- planificarea
- politica unitatii scolare si procedurile
- managementul financiar
28

- punerea strategiei in practica

5. Calitatea curriculum-ului, calitatea activitatilor extracurriculare si modul in care
curriculum-ul national si local este pus in practica.
6. Relatiile unitatii scolare cu parintii.
7. Relatiile unitatii scolare cu comunitatea locala.
8. Respectarea legislatiei in vigoare si a regulamentelor.
9. Atitudinea elevilor fata de educatia pe care le-o furnizeaza unitatea scolara.
In cadrul unei inspectii scolare, inspectorii se ghideaza dupa criterii prestabilite in
evaluarea activitatii didactice a cadrului didactic. Se va evalua nivelul de atingere a
standardelor nationale, acordandu-se o atentie deosebita standardelor la disciplinele
care sunt inspectate.
Criteriile folosite sunt:
1. Inspectorii vor stabili gradul de atingere a standardelor de catre elevi. O mare
importanta o vor avea discutiile cu elevii.
2. Inspectorii vor evalua competenele lor la disciplinele de studii;
3. Va fi evaluata competenele elevilor i modul in care folosesc ceea ce au invat.
4. Inspectorii vor evalua nivelul de performan atins de elevi i la celelalte discipline
care sunt inspectate i care fac parte din curriculum-ul local sau naional, la fel ca mai
sus, i apreciaz daca au fost sau nu atinse standardele stabilite.
5. Inspectorii vor evalua in ce masura elevii cu competene foarte diferite ajung la
nivele corespunzatoare de performan.
6. Inspectorii vor evalua si vor face comentarii asupra progresului facut de elevi pe
termen scurt, de exemplu, in timpul observarii unei lectii. Pe termen lung (pe parcursul
mai multor lectii sau pe parcursul unui semestru), aceasta inseamna aprecierea vitezei
cu care progreseaza elevii, tinand cont de nivelul de la care au pornit. Progresul este
masurat in termeni de cat de repede isi imbogatesc cunostintele, isi sporesc
intelegerea si isi imbunatatesc deprinderile de a face anumite lucruri", cu alte cuvinte
COMPETENELE........
Inspectiile scolare reprezinta un moment care da emotii fiecarui profesor, indiferent
cata experienta are la catedra. Este adevarat ca inspectia scolara este unul din putinele
momente in care un cadru didactic depinde de elevii sai mai mult decat acestia de el.
Inspectiile scolare au insa un scop bine definit si urmaresc, inainte de toate
imbunatatirea procesului instructiv-educativ.
Actul controlului de o zi
efectuat n____________________________________________
la disciplina____________________, data ___________
Compartimentele verificate:
I.Controlul i dirijarea la disciplin
Managerul colar, responsabil de procesul
educaional la disciplin, specialitatea,
vechimea n funcia de patron

Situaia constatat:

29

Controlul la disciplin; formele de control,

unde se ascult rezultatele;
Calitatea notelor informative cu privire
la controalele efectuate;
Lucrri de evaluare de ordin intern,
numrul lor, n ce clas;
sunt sau nu analizate rezultatele,
calitatea analizelor i a lucrrilor;
II.Portofoliul managerului patron la disciplin
Conine sau nu actele normative
necesare pentru organizarea/
desfurarea procesului educaional,
planificri sptmnale operative, alte
variante;
Deine sau nu administratorul patron
evidena orelor de baz i opionale
repartizate la disciplin (nr., clasa,
tematica; criteriile de repartizare.
Numrul de asistene la disciplin ;
Care sunt obiectivele pentru asistene
(exemplificai);
Concluziile i propunerile corespund
accentelor demersului didactic
contemporan
Sunt sau nu valorificate constatrile
deduse n cadrul asistenelor ;
Se finalizeaz sau nu asistenele cu
calificative, cunosc sau nu cadrele
didactice calificativele acordate
III. Documentele la nivelul catedrelor didactice i consiliilor metodice
Sunt sau nu elaborate i aprobate de
administraie proiectele de lung durat,
inclusiv pentru orele opionale/ cercuri la
disciplin;
Se respect logica tiinific i didactic a
curricula la disciplin: competenele i
coninuturile curriculumului n proiectele
de lung durat;
ntocmesc sau nu cadrele didactice
proiecte zilnice; corespund sau nu
proiectrile zilnice rigoriilor curriculare
este sau nu o concordan ntre
sucompetene-obiective operaionalemetode de predare nvare evaluare i
30

coninuturile curriculare;

respect coninuturile testelor de evaluare

administrate de profesor i managerul
patron, tezelor semestriale curriculumul
colar;
Modaliti de monitorizare a progresului
colar al elevilor eficiena lor;
IV
Catedra la disciplin
Componena catedra la disciplin
(numrul de cadre, vechimea n munc,
gradul didactic
Planul activitii, tematica i problemele
catedrei;
Exist sau nu crile proceselor verbale
ale catedrei i alte materiale care s
justifice activitatea seciei metodice ;
componena portofoliilor didactice,
eficiena lor;
V.Lucrul cu tinerii specialiti, perfecionarea i formarea continu a
cadrelor didactice, atestarea
Numrul tinerilor specialiti;
Exist sau nu un plan de activitate cu
cadrele tinere sau noi angajate;
Temele de autoperfecionare ale cadrelor
didactice;
Sunt sau nu la catedr profesori atestai la
grade didactice; evidena cadrelor
didactice
VI. Cataloagele:
Sunt sau nu completate toate
compartimentele la disciplin;
Exist i se respect sau nu la disciplin un
sistem de evaluare, inclusiv la orele
opionale;
Sunt sau nu ncheiate corect mediile
semestriale;
31

Se respect sau nu cerinele de completare

a catalogului;
VII. Asistena la ore
S-au asistat :
Nr.
ore;
Nr. profesori;
Din ele apreciate ca:
Nr.ore cu elemente creative;
Nr.ore normative;
Nr. ore satisfctoare;
Nr.ore sub nivelul cerinelor;
n ce msur sunt realizate competenele
curriculumului disciplinar i care snt
tehnologiile de realizare a lor n cadrul
procesului educaional
VIII. Cabinetele la disciplin
Numrul de cabinete la discipline;
amenajarea;
asigurarea didactic;
IX. Lucrul cu elevii dotai
Exist sau nu cercuri la discipline,
tematica lor;
Se organizeaz sau nu n instituie
olipadele colare la disciplin, conferina
Munc, talent, cutezan, alte activiti
cu caracter competitiv;
Se realizeaz sau nu monitorizarea
dinamicii evolurilor elevilor la concursuri
i conferine; rezultatele acestor evoluri.
Sunt sau nu planificate alte aciuni
menite s implice n activitatea lor elevii
cu aptitudini deosebite, enumerare.
X. Alte forme de evaluare aplicate (sondaje, anchete, lucrri de control)
S-au propus n cadrul controllului lucrri
de evaluare n unele clase, scopul acestor
lucrri, rezultatele atestate;
sondaje, chestionare-rezultate.
Concluzii:_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______________________________Propuneri i recomandri:
__________Controlul a fost efectuat de ________________________

32

Activitate practic: Fia de asisten la lecie ANEX

Agenda controlului tematic: Organizarea i desfurarea tezelor
semestriale (sesiunea de iarn/ primvar)
Anul colar________________
Instituia __________________________________________________
Data ___________________ Disciplina _______________________
Cadru didactic _____________________ Clasa ___________________________
Nr.
ord
1
2

5
6
7

Indicatori

Constatri

Ordinul intern cu referin la organizarea

i desfurarea tezelor semestriale
Aspecte de organizare i desfurare
(conform ordinului ME);
- asistena la teze (interzis specialist la
disciplin).
Analiza i aprobarea testelor la edina
catedrei
- numrul de variante propuse la clas;
- numrul de variante la paralel (se
recomand mai multe variante).
Coninutul testelor:
- evaluarea nivelului de realizare a
competenelor i a coninuturilor curriculare
(pentru semestrul respectiv);
- stabilirea obiectivele de evaluare (calitatea
formulrii);
- accesibilitate, aplicabilitate a itemilor i a
testului (adecvat vrstei);
- matricea de specificaii;
- criterii (baremul) de corectare;
- diversitatea itemilor, respectarea
nivelurilor taxonomice;
- calitatea i corectitudinea formulrii
itemilor.
Diverse
Concluzii i recomandri
pentru
manageri

_____________________________________
_____________________________________
____________________________________
____________________________________
_____________________________________

Concluzii i recomandri pentru cadre

didactice

_____________________________________
_____________________________________

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

Inspectorul colar ________________ _____________________

Managerul colar ________________ _____________________
8. Evaluarea realizrii curriculum-ului. Evaluarea aplicrii Planul de nvmnt.
33

Evaluarea curriculum-ului
Conceptul curriculum" este un concept introdus relativ recent n pedagogia
contemporan, dar a ctigat destul de repede competiia" cu conceptul tradiional de
coninut al nvmntului" datorit faptului c reflect mai complex activitatea
desfurat ntr-o instituie de nvmnt.
Dei specialitii nu au ajuns nc la consens n definirea lui, se accept c el
reprezint expresia unei noi viziuni despre conceperea i realizarea oricrui parcurs
educativ", un mod specific de a proiecta i promova nvarea", referindu-se la structura i organizarea nvrii ntr-o anumit ar, coal sau clas, pentru un anumit
numr de arii curriculare sau un anumit modul.
Potrivit opiniei lui D'Hainaut un curriculum este un proiect educativ care
definete: a) elurile, scopurile i obiectivele unei aciuni educative; b) cile, mijloacele
i activitile folosite pentru a atinge aceste scopuri; c) metodele i instrumentele pentru a evalua n ce msur aciunea a dat roade".
Se trece, n felul acesta, de la abordrile de tip ce anume" se nva ntr-o instituie de nvmnt (situaie n care avem de a face ce ceea ce pedagogia tradiional
numete coninut al nvmntului, concretizat ntr-o list de obiecte de studiu planul de nvmnt - i o list de teme - programa analitic) la cele de tip n ce
scop" se nva, cum" anume i cu ce mijloace" (adic la conceptul modern de
curriculum care ncearc s surprind ansamblul proceselor educative, al situaiilor
i experienelor de nvare pe care le parcurg cei care nva - elevi, studeni,
cursani aduli, pe durata colaritii, ntr-o anumit treapt a ei).
n aceste condiii, evaluarea unui curriculum devine i ea o problem complex,
datorit faptului c acest nou concept al pedagogiei contemporane este mai
cuprinztor, tinznd s se confunde cu didactica nsi.
Referindu-se la acest aspect al evalurii, susinem c urmeaz a se evalua att
curriculum-ul n ansamblu (extensie, echilibru, relevan), ct i materiale curriculare
ca manuale, ghiduri de studiu, caiete de lucra independent, soft-uri educaionale etc.
Dat fiind corelaia strns dintre curriculum i calitatea produselor" finale ale
instituiilor de nvmnt - absolveni - evaluarea unui curriculum colar/universitar ar
urma s se realizeze n patru momente distincte:
1. n faza de proiect, pentru a verifica dac ceea ce se propune asigur profilul de
competen proiectat (acela de a ti", a face" i a fi");
2. pe parcursul instruirii, deoarece, pe baza feedback-ului, se pot aduce
mbuntirile necesare, prin compararea sistematic a curriculum-ului implementat cu
obiectivele finale preconizate;
3. la sfritul activitii (an de studiu, facultate, colegiu universitar, liceu, modul de
specializare sau perfecionare, master etc.), cu scopul de a verifica n ce msur ceea
ce ne-am propus prin obiective s-a realizat prin curriculum (adic acele capaciti i
competene pe care le-am asociat unui absolvent dintr-un anumit domeniu al formrii
sau perfecionrii, concretizate n cunotine, deprinderi, abiliti, sentimente, convingeri i atitudini etc.);
4. n treptele superioare de nvmnt sau n practica exercitrii profesiei (evaluare extern) ca premis pentru reconsiderarea curriculum-ului, ori de cte ori acest
lucru este cerut de schimbrile intervenite n lumea muncii i a profesiilor, coala (n
34

general) i universitatea (n particular) fiind cele care asigur pregtirea resurselor

umane pentru o anumit ar.
Modalitile practice utilizate pentru evaluarea unui curriculum se afl, n
Moldova, ntr-o faz incipient. Exist preocupri, pentru a le oferi celor interesai
metode de evaluare i standarde curriculare, att la Institutul de tiine ale Educaiei, la
catedrele de pedagogie ale universitilor, precum i la Ministerul Educaiei care
dispune, n prezent, de o structur organizatoric specializat n problematica evalurii
nvmntului. Aceste propuneri sunt ndreptate mai mult spre nvmntul
preuniversitar, cel superior fiind (implicit) invitat s-i rezolve singur problema, prin
fore proprii".
In aceste condiii se contureaz (ca necesar i posibil) soluia constituirii unei
bnci de date i informaii pe instituii (pentru a nu dispersa resursele umane si
financiare care i aa sunt destul de restrnse), ca premis pentru constituirea unor
colective interdisciplinare, nsrcinate s ofere metodologii accesibile de evaluare a
unui curriculum.
Unele sugestii utile se gsesc i n lucrarea coordonat de D'Hainaut, Programe
de nvmnt i educaie permanent", aprut la Editura Didactic i Pedagogic n
anul 1981, care consacr un capitol special, evalurii unui curriculum.
Punctele tari ale inspectiilor scolare sunt:
- imbunatatirea relatiilor dintre cadrele didactice si inspectori
- o mai buna colaborare intre inspectorate si unitatile scolare
- evaluarea corecta a situatiei invatamantului
- evaluarea nivelului elevilor
- feedback-ul pe care profesorii il primesc cu privire la activitatea lor didactica
- promovarea strategiilor moderne in abordarea actului de invatarii
- elevii mai motivati
- proiectare obiectibelor inspectiei scolare pe obiective si tipuri de inspectie in functie
de nevoi
Asadar inspectia reprezinta in primul rand o metoda de evaluare a sistemului
educational in sine si nu numai a activitatii tale la clasa ca profesor. Descoperirea
lacunelor din invatamant este imperativa si necesara.
Pentru profesori reprezinta de asemenea si o foarte buna strategie de motivare.
Agenda controlului tematic:
Realizarea competenelor i a coninuturilor curriculare
Anul colar_____________
Instituia __________________________________________________
Data _________________ Disciplina __________________________
Cadrul didactic ______________________________ Clasa ________

35

Nr.
ord.
1

Indicatori

Constatri

Realizarea numrului de ore

conform proiectului de lung
durat.
Corelarea coninuturilor studiate
cu competenele curriculare (n
baza proiectului de lung
durat).
Respectarea
coninuturilor
conform proiectului de lung
durat. (n baza registrelor
colare)
Respectarea numrului de ore
pentru
evaluarea
realizrii
competenelor obiectivelor i
nsuirii cunotinelor.
- tipologia lucrrilor de evaluare,
de laborator;
- prezena notelor la evaluri i
lucrri laborator, practice.
Calitatea
completrii
registrelor colare.

________________________________________________
________________________________________________

Calitatea notei informative

elaborate de managerul patron la
disciplin
privind
funcionalitatea
PDLD
i
realizarea curriculumului
- analiza statistic i textual a
rezultatelor
implementrii
curriculumului la disciplinele
colare( pot fi arii curriculare;
- concluzii i recomandri;
- cauzele nerealizrii numrului
de ore i evaluri proiectate.
Diverse

________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

Concluzii i recomandri pentru

manageri

________________________________________________
________________________________________________

Concluzii i recomandri
pentru cadre didactice

________________________________________________
________________________________________________

5
5

________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

________________________________________________
________________________________________________

Inspectorul colar ________________ _______________,

Managerul colar ________________ _____________
9. Evaluarea proiectrii i realizrii Proiectului pedagogic ca produs curricular.
ACTIVITATE TEORETICO - PRACTIC
Actul controlului frontal efectuat n instituia ________________
disciplina _____________________________________
36

Perioada controlului______________
Domeniile inspectate, criteriile i
Criterii de evaluare
indicatorii folosii la evaluarea instituiei
Accente manageriale, documente de
conducere:
I. Proiectarea activitii corpului didactic
Problema asupra creia lucreaz corpul
didactic (accentul pe implementarea
curricula modernizat)
s-a realizat sau nu analiza activitii din
anul precedent de studii; calitatea i forma
analizei
surprinde sau nu administraia
performanele i disfunciile existente n
activitatea instituiei;
se dau sau nu exemple concrete privind
insuficiene n activitatea corpului didactic ;
sunt sau nu documente din care s reias
realizarea activitii corpului didactic ei;
sunt sau nu stabilite corect i formulate
adecvat obiectivele care vizeaz activitatea
anual a corpului didactic;
obiectivele i aciunile stabilite sunt sau nu
n concordan cu specificul unitii
educaionale;
sunt sau nu stabilite aciuni, termene pentru
realizarea obiectivelor;
vizeaz proiectarea sau nu evaluarea
activitii tuturor cadrelor didactice;
II. Calitatea resurselor umane cu referire
la personalul didactic i de elevi.
Personalul didactic la disciplin, calificarea :
Nr.or
.

N.P.prof

Studii

Vechime
n munc

Grad
didacti
c

III. Elevii
Nr de clase (dup treptele de colaritate) i elevi n ele:

Forma de activitate

1. primar: clase - elevi

______ % promovabilitii pentru ultimul
an colar;
2. gimnazial: clase - elevi
______ % promovabilitii pentru ultimul
an colar;

37

3. liceal : clase - elevi ___; ______ %

promovabilitii pentru ultimul an colar.
IV. Funcionalitatea bazei materiale existente.
Ponderea slilor de clas, cabinetelor colare; a
laboratoarelor cu condiii optime de lucru la disciplin
V. Mediul socio-cultural i informaional.
Instituia ofer acces la:
informare radio/TV; internet; altele
Evenimente extracurriculare orientate spre realizarea
competenelor (conferine, mese rotunde, teatru,
expoziii, muzee, excursii, tabere colare .)
VI. Nivelul realizrii standardelor educaionale.
Ponderea elevilor cu rezultate bune i foarte bune
(cu medii generale peste 8.00) la finele anului colar
precedent:
Nota medie general pentru anul colar precedent pe
cicluri de colaritate:
Rezultatele elevilor: (nota medie) la evaluarea final,
examene, teze semestriale:

Rezultatele evalurilor de ordin intern:

n procente pe trepte de colaritate:

Clasele I IV ----------------------Clasele V IX-------------------------Clasele X XII -----------------------Clasele I IV --------Clasele V IX---------Clasele X XII ----------clasa a IV a ________
clasa a IX-a ___________
clasa a XII a _______________
teze semestriale:
clasa a X-a ___________
clasa a XI a __________
clasa a XII a
Clase
Clasele I IV
Clasele V IX
Clasele X XII

Discipline

Ponderea elevilor performani:

participani la olimpiadele de sector, municipale, republicane, naionale;
Anul
Nr. total
Nr. total
Locuri premiante
colar
elevi
conferine
3ani
premiani
I
II
III
meniuni
olimpiade
VII. Monitorizarea progresului colar al fiecrui
elev:
Progresul este stabilit prin analiz comparativ a
performanelor competiionale, inclusiv i prin
compararea mediilor generale pe ultimii 3 ani de studii
n fiecare ciclu de colaritate; alte variante de analiz
VIII. Programe extracurriculare folosite pentru
stimularea i dezvoltarea elevilor:
Programe suplimentare de pregtire a elevilor:
(recuperarea diferenelor, corigenelor, pregtirea
concursurilor i olimpiadelor colare, ore opionale,
expoziii, activiti artistice i sportive):
IX. Eficiena activitii personalului didactic.
Asistena la ore

38

N
Nr. Disciplina clasa

Nr.elevi
list

Nr. elevi
au
scris

% reuitei

%calitii

Nota
medi
e

Disciplina de
studii
N.P.
profesorilor

X. Catedra/comisia metodic la disciplin.

Planul de activitate, tematica i problemele catedrei;
crile proceselor verbale ale edinelor catedrei;
Se respect sau nu planul de activitate al catedrei;
Temele de autoperfecionare ale cadrelor didactice;
Concordana temelor de autoperfecionare cu
problemele pedagogiei contemporane, curricula
modernizat
Implicarea cadrelor didactice n activitatea de cercetare,
elaborare, revizuire a instrumentarului didactic
curricular
Exist sau nu n instituie o eviden strict a activitii
fiecrui membru al colectivului (portofoliul
profesorului, actele de la inspecia pe teren n cadrul
atestrii);
Ponderea personalului didactic cu performane n
activitatea tiinific (inovaii, publicaii):
XI. Curriculumul i modaliti de implementare a
acestuia
Asigurarea cu materiale curriculare
Curricula la disciplin i asigurarea didactic a
realizrii ei: Planuri de nvmnt i programe colare,
programe colare alternative, auxiliare, (manuale,
caiete de lucru, ghiduri de aplicare, culegeri de teste,
ndrumare etc.) pentru fiecare nivel de colaritate i
disciplin colar:
XII. Sistemul intern de evaluare
Evaluri interne la disciplin, rezultate, calitatea
testelor i evaluarea nivelului de realizare a
competenelor curriculare

Clase
Discipline
Clasele I IV
Clasele V IX
Clasele X XII
Evaluri externe aplicate n cadrul controlului (sondaje, anchete, lucrri de control)

s-au propus sondaje, anchete n clasele:

constatrile fcute;

39

XIII.Controlul i dirijarea
Calitatea managementului colar.
Consiliul profesoral, tematica i probleme abordate
privind implementarea curriculei la disciplin,
expunerea n
procesele verbale ale consiliului profesoral;
Caietul de asistene la ore a directorului i
directorului adjunct
conine sau nu planuri sptmnale operative ;
- sunt sau nu stabilite obiective pentru asistene
- numrul de asistene i disciplinele ;
- sunt sau nu fcute concluzii i propuneri ;
- sunt sau nu valorificate constatrile deduse n cadrul
asistenelor ;
- se finalizeaz sau nu asistenele cu calificative ;
- cunosc sau nu cadrele didactice calificativele
acordate ;
- are sau nu directorul o eviden a activitii ce se
desfoar n coal;
Organizarea activitii de evaluare a personalului
didactic:
Ritmicitatea evalurii personalului didactic:
Managerul colar, responsabil de procesul educaional
la disciplin, specialitatea, vechimea n funcia de
patron
numrul controalelor planificate, formele de control,
unde se ascult rezultatele;
calitatea notelor informative cu privire la controalele
efectuate;
sunt sau nu elaborate i aprobate de administraie
proiectele de lung durat, inclusiv pentru orele
opionale;
se respect sau nu rigoriile curriculumului colar n
proiectele de lung durat ;
ntocmesc sau nu cadrele didactice proiecte zilnice ;
corespund sau nu proiectrile zilnice cerinelor n
vigoare ;
este sau nu o concordan ntre competene,
subcompetene curriculare, obiective operaionale,
coninuturi, metode de predare / nvare / evaluare ;
n ce msur sunt proiectate i realizate competenele
currriculare
sunt coninuturile probelor de evaluare administrate de
profesor i managerul patron, a tezelor semestriale n
concordan cu curriculumul colar;
n ce msur se monitorizeaz progresul colar al
elevilor la ore;
XIV. Lucrul cu elevii dotai
sunt sau nu repartizate ore opionale la disciplin, cte,
n ce clase; tematica cursurilor opionale;
exist sau nu cercuri la discipline, tematica lor;
se organizeaz sau nu n instituie olimpiade colare la
disciplin, conferina Munc, talent, cutezan, alte
activiti cu caracter competitiv;
sunt sau nu planificate aciuni menite s implice n

40

activitatea lor elevii cu aptitudini deosebite,

XV. Cataloagele:

Concluzii i recomandri
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Inspector _________________________________
Director_____________________________
9. Evaluarea proiectrii n educaie: proiect managerial strategic, proiect
managerial anual.
Proiectarea activitii privind organizarea i desfurarea procesului
educaional n instituia de nvmnt, anul de studii _____________
Instituia

41

5
6

7
8

9
10

Exist sau nu analiza i materiale ale dezbaterilor

naionale i municipale privind asigurarea calitii
procesului educaional la disciplinele de studiu n
contextul implementrii curriculumului modernizat:
elaborarea strategiei instituionale privind
implementarea curriculumului?
Este elaborat planul instituional de aciuni privind
implementarea curricula pe discipline( cel puin n
contextul planului managerial)?

2,5 p.

Formularea corect a direciei prioritare a activitii

educaionale a instituiei derivat din documentele
normative ale ME cu referin la asigurarea calitii
procesului educaional la disciplinele de studiu n
contextul implementrii curriculumului modernizat.
(problema de cercetare)

2,5 p.

Formularea corect a obiectivelor strategice ale

activitii corpului didactic orientate spre implementarea
curriculei modernizate-corelarea cu direcia prioritar i
problema de cercetare

2,5 p.

Analiza activitii corpului didactic pentru anul

precedent de studii: accent SWOT; integritate conceptual i
informaional, accente comparative cel puin 3 ani

2,5 p.

Consiliile profesorale, abordarea obligatorie a

problemei implementrii
curriculumului modernizat la cel puin
unul din consiliile profesorale?
Sistemul intern de evaluare - lucrri
de evaluare interne - la toate
disciplinele i la toate clasele.
Forme de monitoring i
control intern planificate pentru
asigurarea unei caliti optimale procesului de
implementare a curriculumului modernizat.
Au fost retribuite funciile privind
implementarea curricula colar:
administraiei; efilor de catedr; cadrelor didactice,
elevilor; prinilor?
Exist sau nu Proiectare curricula la decizia colii
(numrul i denumirea curricula instituional,
avize analitice pozitive, ajustarea
la curricula naional: competene specifice,
subcompetene)?
Punctaj total

2,5 p.

Punctaj acordat

Punctaj acordat

Criterii de apreciere

Accente importante

2,5 p.

2,5 p.
2,5 p.

2,5 p.

2,5 p.

Actul controlului
Monitorizarea sistematic i continu a implementrii curriculumului colar i a
modului n care sistemul i procesul de nvmnt se comport n raport cu
formarea competenelor n context curricular n anul colar ________________
Perioada desfurrii controlului _______________________
Instituia _______________ Data efecturii controlului __________________

42

Aspecte supuse controlului

Rezultate atestate
LA NIVEL MANAGERIAL

1.Exist sau nu analiza i materiale ale dezbaterilor naionale i

municipale privind asigurarea calitii procesului educaional la
disciplinele de studiu n contextul implementrii curriculumului
modernizat: elaborarea strategiei instituionale privind implementarea
curriculumului?
2. Au fost retribuite funciile privind implementarea curricula colar:
administraiei; efilor de catedr; cadrelor didactice, elevilor; prinilor?
3.A fost prezentat la consiliul profesoral curricula pe discipline, sau cel Tematica, nivelul abordrii
puin a fost abordat problema implementrii curriculumului
modernizat la unul din consiliile profesorale?
4.A fost elaborat planul instituional de aciuni privind implementarea
curricula pe discipline( cel puin n contextul planului managerial)?
5. Au fost proiectate i realizate, discuii, seminare de formare pentru Tematica, nr. de profesori, formatori profesori orientate spre cunoaterea profund teoretico-practic a
acolo unde poate fi menionat
nvrii centrate pe formarea de competene i a procesului de
calitativ
implementare curricular?
6. Au fost proiectate i realizate, discuii, pentru elevi i prini privind
nvarea centrat pe formarea de competene i a noilor abordri
curriculare?
7.Ce forme de monitoring i control intern a activitii cadrelor didactice
au fost planificate pentru asigurarea unei caliti optimale procesului de
implementare a curriculumului modernizat: forme de analiz i unde se
discut? (inclusiv ore demonstrative, asistene reciproce, edine, alte
activiti)
8. Exist sau nu Proiectare curricula la decizia colii (numrul i
denumirea curricula instituional, avize analitice pozitive, ajustarea la
curricula naional: competene specifice, subcompetene)?
9. Exist abordri analitice n raportul final al activitii corpului didactic
privind procesul de implementare a curriculumului modernizat:
LA NIVELUL CADRULUI DIDACTIC
1. Participarea n activitile/aciunile instituionale privind
implementarea curricula pe discipline ( nr. activiti i propuneri privind
implementarea eficient curricula
2. Analiza documentelor curriculare din perspectiva schimbrilor
inovaionale i n scopul stabilirii potenialului ultimelor privind
formarea de competene prevzute de curricula i introducerea
modificrilor n proiectarea didactic: cunoaterea profund a setului
curricular
3. Ajustarea noii filosofii curriculare cu modele de proiecte funcionale
pentru desfurarea procesului educaional la disciplinele de studii:
unitatea de nvare, competene, coninuturi, strategii, nr. de ore,
4. Realizarea nvrii centrate pe competene: cum s-a stabilit timpul,
etapele metodologice de formare dezvoltare a competenelor, a
modalitilor de evaluare pentru studierea unei uniti de nvare,
5. Monitorizarea permanent a procesului de funcionare a curricula pe
discipline
6. Proiectarea unitilor de nvare la nivel de: coninut, competene
specifice, activiti de nvare, resurse, activiti de evaluare
7. Este repartizat efectiv timpul pentru parcurgerea unitilor de nvare
n funcie de pregtirea elevilor la clasa respectiv? Au fost alese i
planificate activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas?
8.
Profesorul a folosit libertatea deplin n corelarea unitilor de
coninut, ordinea abordrii temelor i regimul orar (numrul de ore afectat
fiecrei uniti de nvare)?
9.Aspecte ale evalurii competenelor abordate n proiectele manageriale

43

i n activitile de formare(cte, care, cum?)

10.Aspecte ale evalurii competenelor abordate la edinele catedrei, n
formele de evaluare iniial, curent
11.Preocuparea cadrelor manageriale i didactice pentru implementarea
optimal a curriculei modernizate la disciplinele de studii: exist
literatur tiinific, materiale didactico-metodice care abordeaz
formarea i evaluarea competenelor elevilor?
12 Prezena i respectarea prevederilor ord. ME nr.124 din 07 martie
2012 Cu privire la organizarea educaiei istorice n nvmntul
preuniversitar
Aprecieri/popuneri/probleme________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
A efectuat controlul_________________________ semntura__________________________
A luat cunotin_____________________ semntura__________________________

11. Pedagogia centrat pe formarea competenelor i proiectarea

pedagogic. Proiectarea demersurilor didactice centrate pe instruirea
eficient. Etapele proiectrii didactice corecte.
Agenda controlului tematic:
Realizarea competenelor i a coninuturilor curriculare
Anul colar_____________ Instituia __________________________________________________
Data _________________ Disciplina __________________________
Cadrul didactic ______________________________ Clasa ________
Nr.
ord.
1
2
3
4

5
5

6
7
8

Indicatori
Realizarea numrului de ore
conform proiectului de lung durat.
Corelarea coninuturilor studiate cu
competenele curriculare (n baza
proiectului de lung durat).
Respectarea
coninuturilor
conform proiectului de lung durat.
(n baza registrelor colare)
Respectarea numrului de ore
pentru
evaluarea
realizrii
competenelor
obiectivelor i
nsuirii cunotinelor.
- tipologia lucrrilor de evaluare, de
laborator;
- prezena notelor la evaluri i
lucrri laborator, practice.
Calitatea completrii registrelor
colare.
Calitatea
notei
informative
elaborate de managerul patron la
disciplin privind funcionalitatea
PDLD i realizarea curriculumului
- analiza statistic i textual a
rezultatelor
implementrii
curriculumului
la
disciplinele
colare( pot fi arii curriculare;
- concluzii i recomandri;
- cauzele nerealizrii numrului de
ore i evaluri proiectate.
Diverse
Concluzii i recomandri pentru
manageri
Concluzii i recomandri pentru
cadre didactice

Constatri

________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

________________________________________________

44

Inspectorul colar ________________ _______________,

Managerul colar ________________ _____________

ANEXE: Activiti practice

Actul controlului admiterii elevilor n nvmntul liceal,
Instituia ___________________
Nr.d
/r
1
2

4
5
6
7
8

9
10

11
12
13

pentru anul colar __________________

Data efecturii controlului __________________

Indicatori de control

Rezultate atestate

Existena mapei cu documentele referitor la

admiterea n liceu pentru anul colar ce conine:
Planul de nmatriculare (numrul de clase/profil/elevi
de-a X-a, conform reelei de clase) aprobat de
DGETS. Prezena documentului.
- Ordinul intern n baza ordinului DGETS nr.__din
________, referitor la organizarea i desfurarea
admiterii n nvmntul liceal
Ordinul
intern
referitor
la
rezultatele
admiterii__________
- Ordinul de nmatriculare a elevilor n liceu conform
crii de ordine pentru elevi
Lista comisiei locale de admitere, aprobat prin
ordinul DGETS.
Cartea de procese verbale ale edinei Comisiei de
admitere
(procesul-verbal
al
rezultatelor
nmatriculrii)
Nr. procesului-verbal al Consiliului profesoral al
liceului unde au fost propuse spre examinare i
aprobare listele candidailor pentru admitere
Listele privind clasificarea candidailor n ordinea
prevzut de Regulament (dup profiluri, media de
concurs)
Numrul de cereri depuse:
Profil real:
etapaI_________
etapa II________
Profil umanist: etapaI_________
etapa II________
Profil arte/ sport: etapaI_________
etapa II________
Prezena ordinului i listelor aprobate CP privind
situaia candidailor la admitere
Numrul elevilor admii:
Profil real_________________
Profil umanist______________
Profil arte ________________
Profil sport________________
Probele de aptitudini: arte/sport
Metodologie
Procesul-verbal cu note
Corectitudinea calculrii mediilor de nmatriculare
Elevi admii dup 5 septembrie ____, transferai din
alt instituie (de indicat instituia)

14

Locuri vacante

14

Dosarele personale ale elevilor

Prezena urmtoarelor acte:

Numrul de clase:
Profil real, elevi___________
Profil umanist, elevi __________
Profil arte/ sport, elevi___________
Ordinul nr. _____din ______________
Stipulri:
Ordinul nr.___din ______________
Ordinul nr.____din ______________

Numrul total de cereri depuse:

Profil real_________________
Profil umanist______________
Profil arte ________________
Profil sport________________

Media minim de concurs:

Profil real_________________
Profil umanist______________
Profil arte ________________
Profil sport________________

Numrul elevilor _______

Cererea semnat de Directorul general din _______
Ordinul DGETS nr. ______
Lista nominal:
Profil real_________________
Profil umanist______________
Profil arte/ sport____________

nmatriculai.

45

Cererea de nmatriculare
certificatul de studii gimnaziale (original)
copia certrificatului de natere

Concluzii,
aprecieri:___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

A efectuat controlul____________________
semntura__________________________
A luat cunotin____________________________ semntura____________
Actul controlului admiterii elevilor la examenele de absolvire
a gimnaziului i a celor de bacalaureat, sesiunea ______
Instituia ______________ Data efecturii controlului __________________
Nr.or.

Obiectivul
Rezultate
determinate

1.

2.
3.

4.
5.
6.
7.
8.

9.

10.
11.
12.

S-a desfurat
consiliul profesoral privind admiterea la
examenele de absolvire a gimnaziului, a colii medii de cultur
general i a celor de bacalaureat? (cartea proceselor-verbale de
la consiliile profesorale i cartea de ordine pentru elevi)?
Sunt sau nu elevi neadmii la examene? Ci, n ce clase? Cauza
neadmiterii?
Sunt sau nu elevi care n-au susinut unul sau mai multe examene
n anul precedent? Sunt inclui n ordinul pentru susinerea
examenelor din acest an? Au susinut sau nu corigenele pentru a
fi admii la examen?
Sunt sau nu elevi care vor susine examenele amnate? Care sunt
motivele? Este sau nu adresat demersul la DGETS?
Starea cataloagelor n clasele absolvente: corectitudine n
completare, nr. ordinului privind micarea elevilor, inclusiv la
foaia evidenei reuitei colare?
Sunt sau nu corect calculate mediile semestriale i anuale ale
elevilor?selectiv la 3-4 elevi din nr. total al absolvenilor la
fiecare treapt de colaritate?
Au fost sau nu elevii absolveni i prinii acestora familiarizai
cu coninutul Metodologiei de organizare i desfurarea
examenelor? (prezena procesului-verbal+semnturile)
Este sau nu elaborat ordinul privind organizarea i desfurarea
examenelor de absolvire a gimnaziului (n baza ord. DGETS,
Organizarea i desfurarea examenelor de absolvire a
gimnaziului, sesiunea ______________)
Sunt sau nu determinai supraveghetorii pentru examenele de
absolvire la treptele de colaritate. (BAC la DGETS, clasa a IXinstituie)? Sunt sau nu semnate angajamentele (supraveghetori i
secretari(clasa a IX-a ,aXII-a), preedini-clasa a IX-a)
Cunosc sau nu cadrele didactice implicate n organizarea i
desfurarea examenelor coninutul Metodologiei de organizare
i desfurarea examenelor?(procese verbale, semnturi)
Este sau nu aranjat n instituie coliorul absolventului? Este sau
nu n instituie orarul consultaiilor i a examenelor?
Sunt sau nu n instituie elevi la instruire individual? Cum vor
susine examenul?(organizarea examenului pentru candidai
imobilizai i pentru cei cu instruire la domiciliu)

46

13.
14.
15.

16.

Dosarele personale ale absolvenilor. Prezena n cele ale

absolvenilor liceului a actelor de studii gimnaziale sau a
atestatului de studii medii.
Elevii transferai din alte instituii (colegii) n liceu. Numrul
i lista nominal. Susinerea diferenelor de program, prezena
testelor scrise
Elevi care au promovat 2 ani de studii ntr-un an. Dispoziia ME
privind permisiunea de a susine diferenele de program.
Susinerea probelor de diferen. Permisiunea ME de a fi
transferai n clasa urmtoare.
Pregtirea comisiei pentru verificarea mediilor i a bazei de date
pentru completarea actelor de studii.

Concluzii Recomandri
A efectuat controlul_____________________________________
A luat cunotin______________________________
REFLECII..
Sistemul de nvmnt constituie un domeniu distinct al societii, deci este
integrat organic n activitatea economico-social a rii, cu care comunic prin mai
multe ci. El are obiective i funcii specifice, organizare proprie, metode de munc, de
control i de evaluare distincte, fa de alte sisteme. Sistemul de nvmnt are
anumite particulariti determinate de specificul activitii, al crui scop este formarea
oamenilor, pregtirea lor polivalent, coordonate cu cerinele prezente i viitoare ale
unei societi moderne i dinamice. Dac ne referim la particulariti, spre deosebire de
alte domenii, n care ntre, conductor i executant se interpune adesea maina,
calculatorul, n educaie conducerea se efectueaz nemijlocit asupra oamenilor: copii,
elevi, cadre didactice, prini i alte categorii de personal. Dac n alte domenii
rebuturile pot fi recondiionate, reciclate i refolosite, n educaie eecurile nregistrate
n procesul de formare a personalitii copiilor, a tinerilor sau adulilor au consecine
sociale dintre cele mai grave: incompeten, inadaptarea socio-profesional,
delicven, eecul i abandonul colar.
Managementul conducerii n nvmnt const n orientarea i dirijarea forei
umane i materiale n realizarea obiectivelor proiectate, n vederea eficientizrii actului
educaional desfurat, realiznd funcionarea corespunztoare a acestuia. Este
indispensabil adaptarea i racordarea sistemului de nvmnt la cerinele dezvoltrii
economice, tiinifice i culturale al societii, nlturnd la timp neajunsurile,
obstacolele care apar.
coala din RM, aflat la nceputul mileniului III, cnd se caut soluii pentru
trecerea la economia de pia, la democratizarea ntregii viei economico-sociale, la
ctigarea autonomiei, poate considera c principalele funcii ale conducerii
nvmntului sunt urmtoarele: planificarea, decizia, organizarea i coordonarea,
controlul, ndrumarea, evaluarea.
Se tie c nu toate unitile de nvmnt i educaie dispun de condiii identice
pentru desfurarea activitii didactice. Nu au toate aceeai zestre material, aceeai
ncadrare; unele funcioneaz la orae, altele la sate, altele la periferie; n unele uniti
47

colare exist mai muli copii care beneficiaz de ndrumarea atent a familiei, n
altele mai puin.
Ct privete personalul didactic, acesta are o structur eterogen (cu pregtire de
specialitate, metodic, cultural, ca experien, vocaie etc.), ceea ce face ca implicarea
sa n soluionarea problemelor de instruire i educare a tineretului colar, rezultatele
obinute n acest proces s fie diferite. Nici competena organelor de conducere la
nivelul unitilor nu este peste tot aceeai, pentru c i ele sunt alctuite din oameni
care difer prin pregtire, experien, contiin, profesionalism.
Rolul controlului, ca funcie a conducerii nvmntului este, n primul rnd,
acela de a veghea ca prevederile Legii nvmntului i ale altor reglementri s fie
aplicate ntocmai n toate unitile i de ntregul personal didactic de conducere i
predare. Organizarea controlului se face n funcie de obiectivele prioritare ale fiecrei
etape, n aa fel nct s asigure o cuprindere adecvat a unitilor, a problemelor i a
oamenilor, evitnd suprasolicitarea unora i neglijarea altora.
Dei personalul de ndrumare i control este restrns, este indicat ca, ntr-un an
colar, fiecare unitate s fie controlat cel puin o dat (colectiv sau individual, frontal
sau tematic). Acest lucru este posibil dac inspectorul colar dispune de un colectiv de
metoditi suficient de numeros, alctuit din cadre competente i cu experien n
munca de control. Controlul va fi cu att mai eficient cu ct va determina n unitatea
controlat un revirement, angajarea plenar i deplin a colectivului(a celui de
conducere) n soluionarea problemelor ce depind de el, fr a atepta s vin altcineva
din afar s fac acest lucru.
Inspecia colar are cteva funcii importante, i anume:
a) de supraveghere a funcionrii nvmntului (n ansamblul teritorial i pe
domenii de activitate);
b) de conexiune invers (feed-back), n sensul c furnizeaz informaii factorilor de
decizie i ndrumare de la nivelul administraie centrale i locale asupra gradului de
concordan ntre intenii, obiective i rezultate;
c ) de prevenire a apariiei unor abateri de la obiectivele stabilite prin plan;
d) de corectare i perfecionare a activitii consacrate ndeplinirii obiectivelor i
sarcinilor specifice etapei n care se execut controlul;
O aciune de control se poate desfura n urmtoarele etape: pregtirea,
desfurarea, finalizarea.
Pregtirea controlului ncepe cu precizarea domeniului i a problemelor care
vor fi analizate, a obiectivelor urmrite, evitndu-se formulrile ambigue, pentru ca cei
antrenai n aciunea de control s tie precis ce au de fcut. Dup stabilirea obiectului
controlului (domeniu, probleme, obiective), se elaboreaz o tematic n care se
menioneaz documentele, problemele i activitile ce urmeaz a fi analizate, innd
sema de legislaia n vigoare i de msurile adoptate de Ministerul Educaiei, precum
i de concluziile existente n legtur cu activitatea supus controlului.
Desfurarea controlului const n: prezentarea n faa organelor de conducere
ale unitilor controlate a problemelor urmrite; discuii cu oamenii; cercetarea
documentelor; participarea la activitile programate sau la cele solicitate de echipa de
control; aplicarea unor teste i chestionare, nregistrarea datelor, faptelor i stabilireape aceast baz a cauzelor care determin perturbaii n funcionarea unitilor, lipsuri
48

i neajunsuri; elaborarea sintezei constatrilor i a concluziilor desprinse din control;

reliefarea aspectelor pozitive i a msurilor ce se impun pentru mbuntirea
activitii.
Finalizarea controlului se realizeaz prin discuii (individuale i colective) cu
cei controlai, prezentarea concluziilor n faa organelor de conducere ale unitilor
controlate, definitivarea (mpreun cu aceste organe) a msurilor menite s asigure
lichidarea neajunsurilor constatate i mbuntirea activitii, informarea organului
care a dispus controlul asupra rezultatelor obinute, urmrirea ndeplinirii msurilor
stabilite cu prilejul controlului.
Acest ultim aspect al finalizrii presupune efectuarea unor controale de revenire,
nu neaprat de ctre toat echipa de control, i asupra tuturor aspectelor controlate, ci
selectiv, n funcie de dominantele problematicii abordate, cu accent pe soluionarea
problemelor nodale, de care depinde bunul mers al unitii.
Inspecia colar realizat n mileniul III, reconsider rolul colii ca fiind
solicitat s produc nu att titluri i diplome, ct valori autentice, competene i
personaliti libere, creatoare, responsabile.
Inspecia colar trebuie s ntruneasc cteva caliti:
- meninerea n actualitatea tiinific, tehnologic, pedagogic i cultural a
personalului didactic de conducere i predare ;
- promovarea curajoas a noului n domeniul formrii profesionale a noilor generaii
de muncitori, specialiti, ceteni;
- facilitarea schimbului de idei, de opinii i mai ales de experien ntre colile de
acelai tip, n vederea omogenizrii calitative a procesului de formare civic ,
profesional i cultural la nivelul cerut de epoca contemporan;
- declanarea unui curent de interes n favoarea modernizrii laboratoarelor i
atelierelor coal, asigurarea accesului elevilor la domeniile de vrf ale tiinei, la
mainile, utilajele i instalaiile moderne;
- promovarea pe scar mai larg a interdisciplinaritii n activitatea de pregtire a
tinerilor pentru viaa activ, pentru formarea lor moral, profesional i cultural;
- schimbarea opticii n aprecierea personalului didactic i a unitilor de nvmnt, n
sensul creterii ponderii factorilor de coninut, calitativi i de eficien formativ care
influeneaz decisiv rezultatele activitii instructiv-educative.
Reconsiderarea inspeciei colare va consta n primul rnd n stimularea
responsabilitii n munc a profesorilor dar i a elevilor, n perfecionarea
instrumentelor de evaluare i autoevaluare a rezultatelor procesului instructiv-educativ,
accentul cznd pe orientare i ndrumare, pe stimularea i afirmarea iniiativei
colective i individuale, precum i pe evaluarea rezultatelor obinute de absolveni n
munc i n viaa de toate zilele, unde se materializeaz, de fapt, investiia n om,
fcut de coal, de societate.
Funcia de control a inspeciei colare, de a verifica permanent starea
sistemului de nvmnt, n ansamblu sau la nivelul unor elemente componente ca
uniti, obiective de nvmnt, diferite activiti educative etc., se va menine, ns ea
va fi nlocuit n mare msur prin autocontrol i autoreglare i printr-o reea de
calculatoare care vor nmagazina i prelucra un sistem de date relevante pentru
aprecierea funcionrii sistemului, furniznd informaia necesar factorilor de decizie.
49

Controlul, continund s sesizeze eventualele disfuncionaliti ale sistemului,

perturbrile care apar, va trebui s aib ca obiectiv principal selecionarea
dominantelor pozitive i generalizarea acestora la scara ntregului sistem de
nvmnt, n scopul optimizrii continue a procesului complex i dinamic de
pregtire a noilor generaii pentru viaa activ, n concordan deplin cu cerinele
societii de azi i mai ales, a celei de mine.
Cadrul creat de ,,Regulamentul de organizare i desfurare a inspeciei
colare asigur o mai bun calitate a inspeciei colare. Trei aspecte sunt
fundamentale n ceea ce privete noul model de inspecie: aprecierea calitii
managementului educaional, a calitii educaiei furnizate de coal, evaluarea colii
n ansamblu i consilierea pe care o vor furniza inspectorii. Corpul de inspectori se va
ocupa cu aprecierea i evaluarea calitii educaiei furnizate de coli. Unitile de
nvmnt cu performane slabe, precum i cele care vor solicita, vor fi consiliate i
ajutate de inspectori s-i mbunteasc performanele. Fiecare inspector va prezenta
probe, date i fapte, dup care se vor face aprecierile finale, ceea ce va duce la
scderea subiectivismului n procesul de evaluare a grdiniei sau colii. Personalul
didactic nu va fi grupul int asupra cruia se vor concentra aciunile de evaluare, ci va
fi evaluat ntreaga activitate educaional care se desfoara la nivelul unitii de
nvmnt.
Elevii vor fi n centrul ateniei inspectorilor ca principal beneficiar al educaiei
furnizate de coal. La rndul lor, cadrele didactice vor fi consiliate i ajutate de
inspectori ori de cte ori va fi cazul, inspectorii avnd rolul de mentori. Directorii vor
fi consiliai n problemele manageriale. Prinii i comunitatea local vor juca un rol
mai important i vor fi solicitai n toate cele trei faze ale inspeciei: preinspecie,
inspecia propriu-zis i postinspecia.
Scopurile inspeciei sunt urmtoarele: sprijinirea unitilor colare i a
personalului didactic n mbuntirea activitii; sprijinirea evaluarii calitii ofertei
educaionale si a nivelului de performan atins de elevi.
Aprecierile pe care inspectorii le vor face n urma inspeciei vor viza cteva
aspecte: nivelul atingerii standardelor educaionale de ctre elevi; modul n care
unitile de nvmnt sprijin i incurajeaz dezvoltarea personal a copiilor, a
elevilor; calitatea personalului didactic; calitatea managementului colar i eficiena
cu care sunt folosite resursele; calitatea curriculum-ului, calitatea activitilor
extracurriculare; relaia unitii de nvmnt cu prinii, cu comunitatea local;
cunoaterea i respectarea legislaiei n vigoare, a regulamentelor care reglementeaz
buna funcionare a colilor.
n realizarea obiectivelor controlului n sistemul de nvmnt, un rol
important l are selecionarea, formarea i perfecionarea inspectorilor colari. De
aceea, se impune s precizm mai nti profilul inspectorului colar, pe care l
concepem ca pe un om pluridimensionat. Acesta trebuie s fie cult i bine pregtit
profesional, preocupat de perfecionarea continu a pregtirii sale, deschis spre nou i
receptiv la nou, s aib capacitatea de a lucra cu oamenii (educatoare, profesori, elevi,
prini), de a-i nelege i motiva, de a-i organiza i antrena n realizarea obiectivelor
stabilite.
50

Perfecionarea inspectorilor colari se va putea realiza prin schimb de experien

cu colegii din inspectoratul colar, cu cei din Ministerul Educaiei, prin studiu
individual centrat pe problematica conducerii nvmntului, la nivel teritorial i al
unitilor de nvmnt, prin participarea la cursuri de managementul conducerii
desfurate n universiti, prin contactul nemijlocit cu realitile colii unde se
materializeaz practic politica statului n domeniul nvmntului i teoriei
pedagogice.
Rmnem la convingerea c formele de control, ndrumare i evaluare a
procesului de nvmnt i a actelor de conducere care au loc la nivelul unitilor de
nvmnt preuniversitar sunt necesare, iar perfecionarea lor va conduce la ridicarea
calitii n nvmnt.

Subiecte pentru meditaii:

Ce este controlul n educa ie?
Avem nevoie de control n educa ie? Da/Nu? Argumente?
Cunoa te i state care nu au control n educa ie-argumentat cu trimitere la izvor...
Care este n viyiunea Dvoastr scopul principal al controlui n educa ie?
Unde este nevoie de control n educaie: la nivel de sistem, unitate, cadru didactic?
Care din funciile controlului snt cele mai importante????
Formulai 2 obiective de control;
Formulai 2 tematici de control;
Elaborai un ndrumar/ descifrare a aciunilor care vor fi ntrprinse n
control;
Completai cel puin 2 variante de agende de control.

Referine bibliografice
1. Legea nvmntului 1995,
2. Cristea Sorin, Managementul organizaiei colare (partea a IlI-a), Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1996.
3. Jinga Ioan, Inspecia colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983,
4. Jinga, Ioan Conducerea nvmntului,E.D.P. Bucureti,1993
5. Joia Elena, Managementul colar. Elemente de tehnologie managerial (capitolul I),Editura
Gheorghe Cru Alexandru, Craiova, 1995.
6. Ionescu, Miron i Radu Ioan -Dialectica modern-Ed. Dacia Cluj-Napoca,2001.
7. Iosifescu, Serban si colab. ,, Management educaional pentru instituiile de nvmnt ,,
Tipogrup press, Buc. 2001.
8. Niculescu, Rodica, Pedagogie general (p. 206-226), Editura Scorpion 7, Bucureti, 1996;
9. Marcu,Vasile i Oran,Florica-Criana : Program de formare continu pentru funciile de
conducere din nvmntul preuniversitar-Ed. Universitii din Oradea, 2000.
10. Oran, Florica-Introducere n pedagogie i tiinele educaiei Ed.Universitii din Oradea, 20

T. Mistreanu,dr.

51