Propunere privind dezvoltarea carierei universitare a candidatului att din punct

de vedere didactic n domeniul tiine ale educaieict i din punct de vedere al

cercetrii.
Conceptul dezvoltarea carierei se refer la procesul de gestionare a carierei, pentru
a asigura evolutia persoanei, potrivit nevoilor acesteia si in functie de performanta,
potentialul si aspiratiile sale, n contextul unor exigene profesionale , instituionale ,
organizaionale date. Din perspectiva cadrului didactic, dezvoltarea carierei presupune:
a. cunotine teoretice permanent actualizate, obligaia acestuia de a-i menine i
dezvolta competenele profesionale, de predare i de dirijare a nvrii studenilor; b.
datoria de a dobndi i perfeciona propriile competene de cercettor n domeniu,
materializate n producerea cunoaterii( i nu numai n diseminarea acesteia. Din
perspectiva organizaiei/instituiei universitare, dezvoltarea carierei fiecrui cadru
didactic reprezint o condiie esenial pentru asigurarea calitii procesului de
nvmnt i pentru pregtirea absolvenilor n raport cu exigenele societii bazate pe
cunoatere i competitivitate. Instituia are obligaii de o amploare fr precedent n
ceeace privete gestionarea propriilor cadre didactice date fiind: accentuarea cerinelor
privind performanele n cercetare; apariia unor noi tipuri de solicitri n domeniul
predrii i al relaiilor cu studenii ; exigenele privind calitatea n accepia sa modern,
care presupune satisfacia tuturor prilor interesate cu serviciile oferite; importana
preocuprii universitii pentru angajabilitatea propriilor absolveni , dar i dificulti
de recrutare a tinerilor cercettori i cadre didactice datorit ofertelor salariale
necompetitive; existena unor dispariti accentuate ntre atractivitatea diferitelor
programe de studii i implicit ntre sursele i nivelurile de finanare din fonduri publice
i extrabugetare( aracis pag 6).
.Universitatea ca instituie are responsabilitatea pentru crearea condiiilor, att
a celor materiale , organizatorice, ct i a celor ce in de stimularea potenialului creativ
pentru integrarea fiecrui cadru didactic n colective de cercetare, pentru susinerea
dezvoltrii competenelor care asigur proiectarea i finalizarea de cercetri originale,
cu rezultate valoroase n plan academic i al utilitii sociale. Dar i cadrul didactic are
responsabiliti deosebite pentru dezvoltarea sa n ceeace privete rolul su de
cercettor, fr de care universitatea creia i aparine nu-i poate ndeplini misiunea;
corelat, fiecare cadru didactic are i responsabilitatea dezvoltrii competenelor
specifice cercetrii la ceilali membrii ai colectivului de cercetare.
Din aceast perspectiv , un proiect privind dezvoltarea carierei ar
trebui: a. s planifice concomitent att dezvoltarea competenelor specifice
cadrului didactic, dar i a celor care-i asigur proiectarea i finalizarea de
cercetri cu valoare tiinific i social; b. s stabileasc propriile
responsabiliti n domeniul managementului propriei cariere(self management).
Din perspectiva conceptului modern de dezvoltare a carierei cercettorul este
propriul garant al unei specializri aprofundate i al identificrii/ definirii

limitelor sale. De aceea self managementul este deosebit de important , ca i

definirea competenelor pe care le presupune.
Orientarea spre competene previne orientarea unilateral a oricrui proces de
educaie/formare i l centreaz pe toate componentele relaionate direct cu performane
de succes ntr-o ocupaie. Prin competen profesional nelegem utilizarea adecvat a
ansamblului integrat, dinamic, coerent i deschis de cunotine, abiliti (ex: abiliti
cognitive, acionale, relaionale, etice) i alte achiziii (ex: valori i atitudini) specifice
unei profesii, n vederea rezolvrii cu succes a situaiilor problem circumscrise
profesiei respective, n condiii de eficien i eficacitate(ACPART- Metodologia de
realizare a cadrului national al calificrilor din nvmntul superior). In lumina celor
enunate mai sus, proiectul privind dezvoltarea propriei cariere conine :
- definirea competenelor privind self managementul n dezvoltarea carierei;
- definirea competenelor didactice;
- definirea competenelor cadrului didactic n calitate de cercettor
- definirea competenelor transversale
- identificarea competenelor prin care, cadrul didactic asigur competitivitatea propriei
instituii
A. Competene privind self managementul n dezvoltarea carierei.
Pentru a dezvolta aceste competene, cadrul didactic:
- Stabilete obiective orientate spre o nalt performan la nivel individual
- Stabilete obiective orientate spre o nalt performan pentru echipa de cercetare din
care face parte;
- Planific autointervenia pentru a urmri constant propria sa autodezvoltare.
- Planific i dezvolt un sistem de autoantrenament, de management al
timpului
- Ii evalueaz i antreneaz propriile abiliti i potenial, avnd n vedere i contribuia
la succesul instituiei universitare
- Dezvolt strategii i ia decizii pentru compararea performanei curente cu obiectivele
stabilite; realizeaz autoevaluarea, automonitorizarea i stimularea progresului
- Accept evaluarea de ctre studeni, colegi, toate prile interesate i ia n considerare
rezultatele acesteia;
- Ii propune autodezvoltarea nsuirilor psihice legate de: a nva voluntar, continuu,
a absorbi i mbria noi idei ; autodisciplin, de a performa sub stres, a-i dirija
autonom ndeplinirea sarcinilor, de a accepta feed-back ul
- Isi asum responsabilitatea evoluiei profesionale printr-o succesiune de niveluri de
pregatire, grade i posturi; responsabilitatea sa se fundamenteaz pe : explorarea de sine
i autoevaluare obiectiv; planificarea evoluiei n carier; luarea celor mai adecvate
decizii, n funcie de context/organizaie/instituie.
Competenele generale privind dezvoltarea carierei i self managementul ei,
prezentate mai sus vor fundamenta planul pentru dezvoltarea propriei cariere, detaliat
pe trei componente orientate spre: competenele didactice; competenele cadrului
didactic n calitate de cercettor; competenele transversale; competenele prin care,
cadrul didactic asigur competitivitatea propriei instituii.

B. Competenele didactice; planul pentru dezvoltarea propriei cariere didacticeprioriti

Am formulat planul pentru dezvoltarea propriei cariere didactice , n
concordan cu care trebuie sa evoluez i pentru care trebuie sa fac eforturi. Propunerile
din acest plan le-am elaborat fiind convins c numai dezvoltarea competenelor
cadrului didactic n acord cu cele mai nalte i recente exigene ale tiinelor educaiei,
ale alternativelor i strategiilor didactice poate conduce la formarea de specialiti
competitivi pe piaa muncii, a unor cadre didactice caracterizate prin profesionalism i
orientare spre valori.
B.1. n primul rnd, pe termen scurt mi-am propus, dezvoltarea propriilor
competene legate de gsirea celor mai adecvate strategii i instrumente pentru
cunoaterea studenilor i adaptarea procesului de predare i de dirijare a nvrii la
diversitatea individual a unui an. Centrarea pe student, luarea in considerare a
diversitatii individuale si a potentialului creativ si de dezvoltare al fiecaruia reprezinta o
conditie a dezvoltarii la nivel superior a competentelor absolvenilor cerute de o
societate in plin dinamism, dar i o cerin impus de ceea ce se numete masificarea
nvmntului superior. Renuntarea la numerus clausus n universitile mari din
Europa i din lume a insemnat si admiterea unor studeni cu performane mai reduse
precum i cu competene instrumentale insuficient formate n anii de liceu. Pentru
personalul didactic, format pentru a servi un domeniu luminat de filosofia social a
drepturilor omului i de principiul egalizrii anselor, nvmntul superior de mas
este abordat ca o soluie viabil pentru tinerii provenii din medii defavorizate, aflai n
dificultate. Cu o singur condiie, studenii s recupereze nc din primul an, cea mai
mare parte din ntrzierile n dezvoltarea personal. Acest proces de recuperare
reprezinta un test pentru maiestria cadrelor didactice. Dup cum , un test important l
reprezint dezvoltarea creativitii i a performanelor studenilor care au demonstrat , de
la nceput c pot performa la un nivel deosebit de excelen. Pentru susinerea
dezvoltrii acestor competene voi studia cele mai noi contribuii din pedagogia
american i din mari universiti din SUA care au introdus Designul Curricular
Universal. Micarea Universal Design n educaie presupune selectarea coninuturilor
curriculare i dezvoltarea Curriculum-lui, alegerea i implementarea metodelor de
predare -nvare i asigurarea evalurii avnd n vedere elevi cu o larg distribuie a
abilitilor, dizabilitilor, stilului de nvare, a competenelor dobndite n diferite arii.
Aa cum, n arhitectur i n proiectarea mediului, prin Designul universal , structurile
create sunt adaptate, de la nceput, celui mai larg spectru de utilizatori, tot astfel,
proiectarea curricular trebuie s in cont de marea diversitate a beneficiarilor,a
studenilor. n Designul universal, adaptabilitatea este subneles i integrat n design
i evit adaptarea ulterioar, cerut de marea diversitate individual a
utilizatorilor/beneficiarilor/elevilor/studenilor.Imi propun s-mi susin dezvoltarea
personal prin proiectarea, utilizarea i reflecia asupra metodelor activ-participative i
prin promovarea unui nou tip de relaie profesor- elev. Relatia dintre student si profesor

este una de parteneriat, n care fiecare si asuma responsabilitatea atingerii rezultatelor

nvatarii. In acest sens voi gsi i conceptualiza soluii pentru ca rezultatele nvrii s
fie explicate si discutate cu studentii din perspectiva relevantei acestora pentru
dezvoltarea lor. Indeplinirea indicatorilor de performan ARACIS privind folosirea
resurselor noilor tehnologii (ex. e-mail, pagina personala de web pentru tematica,
bibliografie, resurse n format electronic si dialog cu studentii), si materiale auxiliare, de
la tabla la flipchart si videoproiector reprezimt ocazii importante pentru dezvoltarea
abilitilor cerute de competena didactic. Voi asocia studentii la activitatea de predare
(prin ntrebari din sala, scurte prezentari, experimente demonstrative) si voi orienta
procesul de predare dupa ritmul si modul de nvatare al studentilor, inclusiv al celor cu
handicap. Imi propun consilierea studenilor n elaborarea de proiecte tiinifice sau
personale, activiti tutoriale, participarea la activitile lor tiinifice i culturale,
stabilirea de relaii de comunicare interpersonal i de grup cu acetia n contexte
formale i informale. Toate acestea ca i cunoaterea i nelegerea problemelor lor le
concept i ca mijloace de mbogire a experienei pedagogice i de dezvoltare a carierei.
B.2. Centrarea pe rezultate, dezvoltarea propriilor competene de a defini
competenele viitorilor profesioniti i de le dezvolta prin formarea iniial la niveluri
de excelen reprezint un alt obiectiv al planificrii dezvoltrii carierei mele.
n acest sens precizez c se resimte necesitatea continurii procesului de reformulare a
competenelor pe care studentii trebuie sa le demonstreze la sfarsitul fiecarui curs i de
restructurare a activitatii i a cursurilor. Necesitatea demonstrrii de ctre absolveni a
unei capaciti superioare de rezolvare a problemelor care apar n procesul de nvmnt, a
unor competente raportate la standarde ocupationale ridicate si complexe solicit cadrul
didactic s se orienteze spre dezvoltarea propriilor competene de proiectare curricular ,
pornind de la competenele pe care le ateapt societatea, angajatorii, prinii, comunitile
locale. Imi propun studierea diferitelor modele de definire, organizare i ierarhizare a
competenelor universitare( proiectul Tunning, modelul ACPART .a.), precum i analiza
Curriculei mai multor universiti din spatiul Uniunii Europene. Voi cuta s rspund
la ntrebarea ce competene proprii se cer perfecionate i ce noi competene trebuie s
dobndesc pentru ca viitorii absolveni s dovedeasc nu numai profesionalism, ci i
comportament prosocial si inteligent interpersonal, competente de comunicare si
negociere, de lucru in echip, att de importante mai ales in domeniul nostru. Exersarea
i consolidarea competenelor de inovare i cercetare a viitoarelor i actualelor cadre
didactice, precum i a celor valorificabile de-a lungul ntregii cariere didactice n sensul
educaiei permanente i al autoeducaiei reprezint o sansa pentru reusita universitii in
competitia nationala si internationala.Toate aceste competene puin valorizate n
formarea tuturor studenilor solicit mbuntirea pregtirii psihologice, pedagogice si
psiho-pedagogice i a celei manageriale a cadrelor didactice universitare i
restructurarea pe baza noilor achiziii dar i a propriilor idei novatoare a strategiilor
didactice, a mediului instructiv , a relaiei profesor elev.
Imi propun colaborarea cu proprii colegi , dar i cu cei de la alte universiti pentru:
orientarea spre competene a cursurilor i regsirea acestora n toate elementele

programelor analitice; introducerea unei noi discipline- coala incluziv egalizarea

anselor n procesul de nvmnt, gsirea de soluii pentru generalizarea bunelor
practici. Axeast colaborare este necesar i pentru aprofundarea i stabilirea
indicatorilor definiionali pentru profilului psihopedagogic al educatorului european al
viitorului i stabilirea indicatorilor definiionali ai acestui concept caracterizat prin
urmtoarele trei competene fundamentale:
a)
competen psihopedagogic teoretic stpnire deplin a teoriilor fundamentale
i a achiziiilor recente ale cercetrii psihopedagogice moderne;
b)
competen psihopedagogic practic aplicarea eficient a metodologiei
psihopedagogice moderne, n special n ceea ce privete principiile nvrii centrate pe
elev i ale determinrii eficacitii generale a instruirii i educrii;
c)
competena moral-civic prin convingeri ,educatorul european al viitorului este
un model socio-uman adaptat societii informaionale, bazate pe cunoastere si
competitie i care, prin conduit/comportamente prosociale, poate constitui un exemplu
demn de urmat de tinerele generaii.Universitatea are o legtur privilegiat cu
adevrul, binele, cunoaterea i pe plan practic cu progresul intelectual i moral al
societii. Acest adevr ne propune drept problem i totodat ca obiectiv de dezvoltare
a propriilor competene : Cum poate dezvolta universitatea, n condiiile provocrilor
actuale, dezvoltarea la studeni a comportamentului civic, a solidaritii, a angajrii in
egalizarea sanselor elevilor pe care-i vor avea, a respectrii principiilor democratice i a
marilor valori perene?. Imi propun , n acest sens, gsirea de soluii la nivelul
Curriculumului, dar i dezvoltarea competenelor la studeni , prin activiti de
voluntariat, inclusive ntimpul practicii studenilor n uniti colare, centre de zi.
d)
B.3. Dezvoltarea carierei n sfera tehnologiei didactice moderne i a evalurii
Voi folosi toate informatiile oferite prin intermediul autoevalurii propriilor
performane pentru a gsi procedee i soluii viznd implicarea mai accentuat a
studentului n procesul de predare-nvare i n proiecte de cercetare, promovarea mai
accentuat a rezolvrii de situaii problematice, , simulrilor, activitilor pe grupe , etc.
Pentru dezvoltarea carierei proprii va avea importan interevaluarea colegial a
soluiilor gsite i elaborarea unui ghid privind bunele practici ,care s reflecte
reconceptualizarea predrii i dezvoltarea unor noi puncte de vedere privind
mecanismele nvrii.
Promovarea inovaiilor n domeniul metodologiei i tehnologiei profesionalizrii (noi
mijloace de nvmnt, noi laboratoare de specialitate, sisteme de evaluare a
competenelor etc.) are un rol deosebit n dezvoltarea personal a cadrului didactic. Imi propun
realizarea unui laborator de tehnologie didactic modern, cu sprijinul studenilor i alumnilorcadre didactice, dotat seturi complexe de diferite mijloace moderne de instruire precum studii
de caz nregistrate audio-vizual, fie de activitate independent, proiecte didactice, modele de
procesare a informaiei la diferite nivele, de abordare interdisciplinar, utilizarea tehnologiilor
informaionale. Elaborarea unei mari diversiti de sarcini de nvare-concepte de
asimilat, exerciii, probleme, studii de caz i proiecte de intervenie educaional
personalizate, cu un volum i un grad de dificultate (care iau n considerare

disponibilitile studentului dar conin i dificulti gradate care asigur progresul) sunt
un mijloc important de dezvoltare apersonal att pentru cadrul didactic ct i pentru
studeni. Acelai potenial de dezvoltare l are elaborarea unor metode alternative de
evaluare - proiect, portofoliu etc. ale cror condiii de eficacitate le voi studia.
C. Dezvoltarea carierei prin i pentru cercetare; competenele cadrului didactic n
calitate de cercettor.
Dezvoltarea carierei cadrului didactic prin activiti de cercetare i perfecionarea
competenelor care asigur proiectarea i finalizarea de cercetri originale reprezint o
condiie a afirmrii personale i a competitivitii universitii din care face parte.
Universitatea este chemat nu numai s disemineze cunoaterea de cel mai nalt nivel ci
s i produc cunoatere. Societatea contemporan este o societate a cunoaterii sau a
informaiei (knowledge society), o form postindustrial de organizare social n care
principalele activiti i surse de profit sunt legate de gestiunea coninuturilor. Ceea ce
se nelege prin cunoatere aici este de fapt o anumit folosire a datelor (prelucrri ale
strilor de lucruri), informaiei (prelucrare a datelor), cunotinelor (idei generale care
permit orientarea cu sens a activitii), a training-ului sau formrii pentru o anumit
activitate i a educaiei, luat ca precondiie a generrii unor noi activiti utile i
relevante. Capitalul imaterial (calificarea personalului, creativitate, flexibilitate, baze de
cunotine) joac un rol mai important dect activele vizibile. Operaiunile generatoare
de venit sunt dependente n chip esenial de un savoir de nivel nalt, care nu poate fi
nsuit prin ncercare i eroare( Ioan Pnzaru).
Planificarea dezvoltrii propriei cariere trebuie s in cont de : cristalizarea unor
noi exigene n aria cercetrii tiinifice i a recunoaterii meritului tiinific; creterea
spiritului de competitivitate i a nevoii de recunoatere a excelenei profesionaltiinifice. In domeniul nvmntului superior s-a produs o reorientare a cercetarii spre
angajarea n proiecte finanate prin granturi ale cror criterii de eligibilitate reflect
necesitile de materializare ale marilor principii ale educaiei contemporane. De aceea ,
planificarea dezvoltrii personale va cuprinde , n primul rnd dezvoltarea
competenelor legate de managementul proiectului i integrarea ntr-o echip a unui
proiect finanat printr-un grant.
C.1. Dezvoltarea competenelor privind managementul proiectului i integrarea
ntr-o echip a unui proiect finanat printr-un grant.
Cunoaterea/aprofundarea exigenelor multiple legate de proiectarea , depunerea,
derularea, finanarea i finalizarea unui proiect finanat cu fonduri nerambursabile
reprezint o prioritate n planul de devoltare a carierei mele. Consider c trebuie s aloc
timp i energie pentru studierea surselor documentare privind managementul
proiectului , dar mai ales s concep un proiect i s mobilizez o echip care s-l
definitiveze n raport cu exigenele unei linii de finanare, s-l depunem i s-l finalizm
conform tuturor exigenelor.
Competenele specifice pe care mi le propun s le dezvolt vizeaz :

-Respectarea caracteristicilor unui proiect bazat pe granturi : propune i conduce la

schimbri ateptate n nvmnt ; este ncadrat n timp; cu un buget definitiv precizat;
cu producerea de livrabile clar precizate; cu termene i constrngeri privind momentul
depunerii , costurile , calitatea, instrumente specifice precum templates, registre,
checklists pt audit , format pentru rapoarte;
- Respectarea fazelor ale ciclului de via al unui proiect , a specificului cercetrilor
aciune , a metodelor de culegere a datelor, metodelor i tehnicilor avansate de negociere
- Comunicare eficient cu posibilii parteneri , cu partenerii, beneficiari i toate prile
interesate privind obiectivele, decizia privind alternativele , responsabilitile n proiect ,
- Demonstrarea de competene necesare pentru stabilirea : obiectivelor de impact, care
se refer la modificrile ateptate n situaia grupului int i a obiectivelor de
implementare, care se refer la procesul prin care se intervine pentru modificarea
situaiei grupului int.
- Evaluarea i planificarea detaliat a tuturor categoriilor de resurse. Elaborarea
Planului de resurse(umane, echipamente i materiale , financiare, informaionale);
Elaborarea planului financiar, al celui de managementul timpului .a.
- Stabilirea de metode i proceduri privind colectarea datelor care indic progresul
proiectului i msura n care livrabilele sunt acceptabile
-Negocierea cu partenerii i toate prile interesate pentru pentru convergena eforturilor
, managementul riscului i asigurare progresului proiectului; explicarea i interpretarea
unor situaii noi
- Realizarea managementului calitii; folosirea de tehnici pentru asigurarea calitii i
controlul calitii n raport cu standardele de calitate stabilite.
C.2. Realizarea de studii privind viznd analiza i aprofundarea teoriilor i
paradigmelor actuale din tiinel educaiei; valorificarea lor n serviciul dezvoltrii
carierei i a activitilor de predare i de cercetare viitoare.
n societatea bazat pe cunoatere, Universitatea este chemat, s produc cunotine
noi i, prin critic analitic, s evalueze i s schimbe teoriile tiinifice .
Imi propun :
- Analiza critic i evaluarea temelor de actualitate i a dezbaterilor relevante pentru
domeniu ;
- Identificarea ariilor problematice care pot constitui prioriti n domeniu n urmtorii
ani;
- Analiza caracteristicilor proprii mediilor de nvare structurate conform unor anumite
teorii (constructivismul, nvarea deplin, nvarea mediat etc.), a progresului adus de
teoriile unor mari gnditori( nvarea i dezvoltarea reprezint o activitate social,
colaborativ; zona proximei dezvoltri etc);
- Stabilirea adecvrii unor teorii n raport cu problemele propriei activiti; de
exemplu raportarea la psihologia umanist care valorizeaz experiena personal, care
investighez preferenial alegerea individual , autoactualizarea i creativitatea;
utilizarea i operaionalizeaz unor conceptele cheie: ex : nvare mediat,
individualizare, accent pe cel care nva, nvarea ca autorealizare a potenialului;

C. 3. Dezvoltarea carierei prin experiena dobndit n cercetri legate de specificul

cursurilor predate i de Curricula universitar.
Cercetarile manageriate prin proiecte nu au eliminat cercetrile academice de la
nivelul catedrelor/departamentelor, care asigura continuitatea cercetrilor fundamentale
si construcia teoretica si metodologic a eafodajului disciplinelor de nvmnt i a
specializrilor. Interesele mele profesionale de cercetare vor fi orientate orientate i
spre sfera dezvoltrii proiectelor personale, n aria proprie de specializare, viznd i
modernizarea curriculei a tematicilor cursurilor nou introduse sau regndite n n acord
cu cele din marile Universiti europene. Voi debuta cu aprofundarea nevoilor de
chimbare n planul de nvmnt a pornind de la: schimbrile metodologice ,de
paradigm la nivelul tiinelor educaiei, Noile cerine ale colii , nclusiv cele nscrise n
Legea educaiei ; necesitatea identificarii unor noi obiective i chiar a unei noi denumiri
pentru unele cursuri, pentru a asigura o mai bun pregtire a studenilor n raport cu
necesitatea abordrii multidisciplinare i intersectoriale n domeniu. Analizele effectuate
le voi supune dezbaterii colegiale , n vederea unui demers unitar. Voi afla i speranele
de formare ale studenilor, competenele pe care acetia doresc s le dobndeasc, Voi
cuta s obin cooperarea colegilor care predau viznd obiective comune. Voi continua
cu un demers de trecere a demersurilor dinspre zona teoreticului spre valorile
aplicativului prin propunerea i demararea unui proiect de cercetare viznd depistarea
timpurie a predispoziiilor muzicale, pentru desen i dans ale copiilor din mediile
defavorizate din judeul nostru. Va fi o modalitate de implementare a valorilor
drepurilor omului , ale depistrii i valorificrii potenialului biobsihic al fie crei fiine
umane , dar i o experien pentru detvoltarea propriilor competene de cercetare.
C.4. Competenele de cercetare vizate prin ntreaga planificare a
dezvoltrii carierei.
Conceperea/ proiectarea i realizarea de cercetri originale este competena
general
vizat
care
presupune
:
a. Reflecie critic i constructiv pentru recunoterea i definirea unei
probleme de cercetare ( dentificarea unor prioriti de cunoatere ale
domeniului , a unor prioriti aplicative ale domeniului, sesizarea, n practic i
n literatura de specialitate a datelor, faptelor care ne indic existena unei
probleme ; studierea situaiei problemei n literatura de specialitate; definirea
problemei prin prisma teoriilor din tiinele educaiei, psihologie,incluziune
social e etc. aplicabile domeniului de manifestare a problemei);
b. Fundamentarea teoretico-metodologic a temei de cercetare( evaluarea
critic-constructiv a proiectelor i a rezultatelor cercetrii tiinifice pe aceeai
problem, aprecierea stadiului cunoaterii teoretice i metodologice, raportarea
la teorii i la posibilele contribuii originale; fundamentarea temei de cercetare
din perspectiva contradiciilor , disfunciilor , insuficienei slternativelor din
practica colii)
c. Definirea obiectivelor cercetrii
d. Stabilirea variabilelor

e. Formularea ipotezelor. Fundamentarea i conformitatea ipotezei cu datele

certe ale tiinei,conceptele fundamentale,principiile i legile stabilite i a
domeniul lor de aplicabilitate.Evaluarea ipotezei potrivit criteriilor pentru o
ipotez tiinific (testabil, raional, proiectiv, simplitate,)
f. Demonstrarea preocuprii pentru asigurarea validitii designurilor de
cercetare; demonstrarea preocuprii pentru fidelitatea cercetrii
g. Selectarea metodelor i instrumentelor de cercetare; verificarea selectrii celor
mai avansate metode i instrumente de cercetare; raportul decizia pentru metode
cantitative- calitative i raportul dintre ele; stabilirea procedurilor i asigurarea
inferenei statistice.
h. Stabilirea eantionului/cazurilor-alegerea eantionrii probabiliste/
nonprobabiliste
i.Organizarea i managementul cercetrii
j. Colectarea i prelucrarea datelor
k. Explicare si interpretarea datelor culese, a rezultatelor cercetrii
l. Formularea concluziilor
m. Redactarea n tregului raport de cercetare
n. Competena de a vedea i de a transforma n propuneri implicaiile tiinifice
i practice ale cercetrii
o. Asigurarea disponibilitii , circulaiei
i aplicabilitii
informaiei i cunoaterii.
D. Competenele transversale
Exist un acord unanim privind faptul c nicio societate nu poate dinui fr valori, i
neacordarea unei suficiente atenii cultivrii lor diminueaz solidaritatea cetenilor,
punnd sub semnul ntrebrii posibilitatea nsi a ndeplinirii funciilor principale ale
statului. De aceea, orientarea spre dezvoltarea competenelor transversale, n spaiul
universtar capt o importan deosebit. M voi axa cu proioritae spre
sellfmanagementul urmtoarelor competene :
-Competene de comunicare i negociere
-Lucru in echipa si in cadrul unei reele profesionale/ tiinifice (Teamworking and
Networking)
- Respectarea i dezvoltarea valorilor domeniului si eticii profesionale
- Competenta n sfera inteligenei emotionale- demonstrarea unui comportament
caracterizat prin echilibru emoional i sensibilitate la trebuinele studentului.
E. Planificarea progresului n carier
Dezvoltarea carierei presupune i avansarea n funcii/posturi , avnd n vedere
rezultatele si potenialului propriu, cerintele institutiei (inclusiv satisfacerea nevoilor de
resurse umane ale acesteia); evaluarea/ autoevaluarea contribuiei proprii in cadrul
acesteia.

- Nu voi viza obinerea unei funcii de conducere, da mi voi asuma responsabiliti

pentru un anumit tip de activitate . Inafara propunerilor de mai sus ma voi angaja pentru
evaluarea i promovarea calitii n facultate i universitate , pentru atingerea
standardelor de performan.
- Voi valorifica experienele didactic i rezultatele obinute prin cercetare prin publicaii
i proiecte urmrind standardele obligatorii stabilite recent de Ministerul Educaiei
pentru conferirea titlurilor universitare.
- Pentru atingerea nivelului solicitat de competent voi stabili puncte-tint pe care
trebuie sa le ating , inclusiv un curs de specializare
- Imi propun un sisteme propriu de evaluare continu a performantei.
- Voi refuza promovarea exagerat, la un nivel la care nu mai pot face fat
- Imi voi atribui succesul sau esecul profesional asupra evolutiei n cariera; voi analiza
i trage nvminte pe care le voi aplica; mi continu activitatea la un nivel din ce in ce
mai inalt al responsabilitatii.
E. Activiti prin care voi contribui la asigurarea calitii n propria instituie.
Din multe raiuni este necesar dezvoltarea unei culturi organizaionale n
nvmntul superior care s duc la o mai mare eficien, la o responsabilitate sporit,
la o creativitate i la o autonomie mai mari n ntreg sistemul social. O asemenea cultur
organizaional nu poate fi dect o cultur a calitii. Se tie c nu numai studenii nva
profesorii nva i descoper dar instituia nsi, prin strategia i prin
managementul ei, trebuie s se dovedeasc n stare s fac fa provocrilor realitii, s
nvee din experiene i s-i amelioreze performana. Introducerea managementului
calitii este un instrument de schimbare dac instituia dorete s ating acest profil
ideal de a deveni o organizaie care nva.
M voi implica n procesul de evaluarea i asigurare a calitii n facultate .
Calitatea presupune aptitudinea de a satisface nevoile implicite sau explicite ale cuiva,
conformitate cu cerinele, adecvare la scop. Indicatori importani ai calitii sunt :
satisfacia beneficiarilor cu serviciile oferite ; diferena/distana dintre ateptri i
experiene . Misiunea unei universiti excelente este de a depi ateptrile studenilor,
propriilor profesori, ale partenerilor sociali.
Asigurarea calitii n nvmntul superior presupune evaluarea satisfaciei tuturor
prilor interesate cu serviciile oferite, cu prestaia cadrelor didactice n primul rnd.
Prile interesate sunt: studenii i alumnii si, colile/ organizaiile angajatoare,
beneficiarii contractelor de cercetare i consultan, din cititorii crilor scrise de
profesori etc. M voi implica n asigurarea evalurii cadrelor didactice de ctre studeni
i n evaluarea colegial. De asemenea n procesul de respectarea a standardelor de
referin i a indicatorilor de performan ARACIS. Voi urmri msura n care
absolvenii notri s-au angajat n ultimii doi ani i satisfacia unor angajatori cu
competenele pe care le-au dobndit. M voi implica n evaluarea intern a calitii ,

innd cont de rolul ei de a stabili obiective de schimbare, de ameliorare, pe intervale de

un semestru, un an. care determin i implementeaz aceste schimbri n bine. Voi
participa
la dezvoltarea instituional intern, pri catedr/departament, comisii
specializate.
Voi continua activitatea de consultanta si consiliere oferita studentilor, pe problemele
dezvoltarii profesionale, dar si personale, precum si pentru rezolvarea unor situatii
problema (cu atentie deosebita acordata studentilor din medii defavorizate, provenii din
centre de plasament, studeni cu handicap).
Voi participa la colaborrile / dezbaterile in vederea perfectionarii programelor de
studii.
Un om devine mai bun dac-i propune obiective de devenire i i pune ntrebarea n ce msur
este mai aproape de ele, astzi, dect ieri .

Bibliografie selectiv :
- Agenia Romn de Asigurare a Calitii n nvmntul Superior(2006),
Metodologia
de
evaluare
extern,
standardele de referin i lista indicatorilor de performan a
Ageniei Romne de Asigurare a Calitii n nvmntul Superior Bucureti
- Agenia Naional pentru Calificrile din nvmntul Superior i Parteneriat cu
Mediul Economic i Social (2008), Metodologia de realizare a Cadrului Naional
al Calificrilor din nvmntul Superior Ghid de aplicare
- Ordonanta de Urgenta nr.75 din 12 iulie 2005 privind asigurarea calitatii
invatamantului, modificata conform legii: 87/10.04.2006 privind asigurarea
calitatii in educatie
- Pnzaru Ioan (2006), Principii generale de elaborare a unui plan de nvmnt,
Universitatea din Bucureti
-Oxfords Academic Strategy: A green paper, Supplement *II to the Oxford University
Gazette,Vol 135 (February 2005), la http://www.ox.ac.uk/gazette/20045/supps/strategy.pdf
Un om devine mai bun dac-i propune obiective de devenire i i pune ntrebarea n
ce msur este mai aproape de ele, astzi, dect ieri .