Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
LUCRARE DE CALIFICARE
Cebotari Inesa,
Prof de discipline economice,
Grad II
Chiinu, 2013
CUPRINSUL
INTRODUCERE............ 3
1. FUNDAMENTE TEORETICE ALE CONCEPTULUI DE COMPETEN
PROFESIONAL A ELEVILOR CONTABILI
1.1. Abordri epistemologice din domeniul contabilitii.............. 6
1.2. Conceptul de competen profesional a elevului contabil.................... 10
2. IMPLICAII EXPERIMENTALE PRIVIND FORMAREA COMPETENEI
PROFESIONALE INIIALE LA ELEVII CONTABILI
2.1. Aspecte generale privind proiectarea experimentului pedagogic.............. 17
2.2. Experimentul de formare a competenei profesionale la elevii contabili...........................19
2.3. Valorile competenei profesionale ale elevului-contabil formate n cadrul experimentului
pedagogic...............................................24
INTRODUCERE
Actualitatea i importana problemei abordate.
2
profesor, aparine domeniului studiat, iar elevII sunt antrenai n gsirea de soluii, se asigur o
apropiere a acestora de viaa real i de eventualele probleme cu care se pot confrunta,
familiarizndu-i cu o strategie de abordare a faptului real; prin faptul c are un pronunat
caracter activ, metoda contribuie la dezvoltarea capacitilor psihice, de analiz critic, de
elaborare a deciziilor i soluionare prompt a cazului, formnd abilitile de argumentare; prin
faptul c se desfoar n grup, dezvolt inteligena interpersonal, spiritul de echip, tolerana i
ajutor reciproc, specific nvrii prin cooperare; prin confruntarea activ cu un caz practic,
metoda ofer oportuniti n construirea unei puni ntre teorie i practic.
n capitolul 2. Implicaii experimentale privind formarea competenei profesionale
iniiale la elevII contabili sunt dezvluite etapele experimentului pedagogic (de constatare, de
formare, de validare) prin aplicarea metodologiei de evaluare a stocurilor de mrfuri i materiale
n contabilitate i n rapoartele financiare la intrare sau la prima nregistrare n contabilitate,
precum i la trecerea acestora n consum.
Prin analiza matematic a rezultatelor investigaiei tiinifice s-a evaluat competena
profesional iniial a elevului-contabil prin tipologia strategiilor didactice interactive la
disciplina AAEF.
Abordarea conexiunii dintre studiul de caz i comunicare, vine s evidenieze aportul
tiinelor specifice contabilitii pentru implementarea studiului de caz ce implic continuitatea
nvrii, dezvoltarea integral a personalitii, realizarea elevului ca fiin uman i social,
capacitatea cooperrii, contientizarea sinelui prin ceilali, oferirea de libertate elevului, sporirea
interesului pentru selectarea, prelucrarea, prezentarea informaiei, deschiderea lui pentru nou,
original, creativ ca elemente ale competenei profesionale.
Drept
Informatica
Finane
Contabilitate
Statistica
Audit
Analiza
activitatii
economicofinanciara
Economie
Marketing
dezvoltarea capacitilor superioare ale gndirii (de analiz, sintez, comparaie etc.) deci,
procesul de nvare, prin activitile sale, trebuie s constituie un mijloc de manifestare activ n
rezolvarea sarcinilor teoretice i practice, adic s presupun constituirea cunoaterii de ctre
elevi, respectiv, punerea de probleme, gsirea de soluii originale i, n ultim instan, invenia i
creaia.
Formarea competenelor vizeaz utilizarea social a cunotinelor tiinifice cu scopul de a
mbunti condiiile de via. Din aceste considerente, n formarea competenelor, la elevi sunt
indispensabile cunotinele fundamentale. Tendina de cunoatere a omului i plasarea anumitor
cunotine n interiorul intelectului determin o anumit construcie spiritual care se transform
la exterior n trsturi ale personalitii. Dar eficiena formativ a culturii rezid n modalitatea n
care este asimilat cultura i n gradul de participare a elevului la procesul de asimilare a
cunotinelor [13, p.169].
nvarea raional care prin intermediul instruirii i educaiei este conceput i proiectat
s se desfoare ca proces acional integrat, i gsete continuitatea n procesul de dezvoltare, de
aceea n permanen activitatea de nvare trebuie s vizeze dezvoltarea psihic a elevului.
Etapa formrii competenei prin activiti a ti s faci transform cunotinele
fundamentale n cunotine funcionale. Nu este de ajuns ca elevII s posede anumite cunotine
tiinifice, dar este necesar ca s le poat aplica n anumite situaii. Angajarea elevilor n
procesul de cunoatere stimuleaz formarea operaiilor mintale, a acelor procese intelectuale cu
ajutorul crora prelucreaz, interpreteaz, relaioneaz informaiile asimilate, asigurnd
asimilarea noilor cunotine [11, p.122]. Cunotinele fundamentale devin funcionale prin dou
modaliti: cognitiv i practic. Aici rolul primordial i revine profesorului care dirijeaz toat
activitatea didactic.
La etapa a ti s fii- cunotinele funcionale sunt interiorizate i devin abiliti,
deprinderi, comportamente, rezultate. Aceast etap exprim ceea ce este n esena sa individul,
cu toate caracteristicile sale, n integritatea i globalitatea sa, i vizeaz modalitatea de a cunoate
i a nelege situaiile i viaa n general, n propriul fel de a reaciona i aciona, de a se comporta
n situaii necunoscute.
Competena reprezint o combinaie dinamic de atribute (cunotine i aplicarea lor,
atitudini i responsabiliti profesionale) ce exprim finalitile de studiu sau maniera n care
elevul va reui s aplice cunotinele obinute la sfritul programului de formare profesional.
Ele se pot referi la o unitate de curs sau la un modul. Astfel este posibil o corelaie dintre
calificri i competene.
Competena vizeaz un ansamblu integrat de achiziii specifice exersate n diferite situaii,
prin mbinarea cunoaterii cu experiena social responsabil, precum i disponibilitatea de a
mobiliza, reorganiza resursele interne i externe pentru atingerea scopului [4, p.59].
11
12
13
Iniierea
Calificarea
Perfecionarea
Specializarea
Recalificarea
Autoinstruirea
sarcini de ndeplinit;
competena este exercitat ntr-o anumit situaie: competena se manifest esenial
prin capacitatea de a administra cu eficien o situaie sau prin modificarea situaiei
n care aceast competen este utilizat (asimilare), sau adaptndu-se nsi la
situaia n cauz (acomodare); dezvoltarea unei competene se efectueaz esenial n
administrarea situaiilor din ce n ce mai diversificate i complexe, cu ajutorul
discipline);
competena reflect contientul: competena este asociat necesitilor i inteniilor;
persoana trebuie s posede capacitatea de a gestiona competena pe care o deine
[12, p.17]
presupune mobilizarea resurselor umane specifice situaiei. Etapa a patra precizeaz categoriile
de aciuni care soluioneaz studiul de caz i n ultima etap evaluarea rezultatelor obinute.
Scopul experimentului const n implementarea metodologiei de formare a competenelor
profesionale iniiale a elevului-contabil precedat de entitile de coninut ale curiculumului la
disciplina Analiza activitii economico-financiar i Statistica.
n acest capitol sunt expuse reperele pedagogice i psihologice ce stau la baza motivaiei i
stimulrii ca factori eseniali n vederea formrii competenei profesionale iniiale a elevuluicontabil, reflectate n tehnologii i strategii didactice din perspectiv curricular, care au fost
implementate n predarea nvarea analizei i statisticii n grupele C 111, C 101, C 102,
C 091 si C-092 al Colegiului Agroindustrial den Ungheni.
n acest context s-a realizat experimentul pedagogic, care s-a constituit din trei etape:
de constatare;
de formare;
de validare.
17
Excelen
t
Bun
Satisfc
tor
Sczut
17
22
20
22
17
22
22
23
22
18,28%
67,02%
14,70%
18
Fig. 2.1 Evaluarea competenei profesionale a elevului-contabil in anul III de studii la Colegiu Agroindustrial Ungheni
67.02
70
60
50
Excelent
Bun
Satisfctor
Sczut
40
30
18.28
14.7
20
10
0
permit constatarea
competenele
importante
care
contribuie
la
formarea
intocmirea,
prezentarea
rapoartelor
financiare
notei
internaionale
instrumentelor
de
contabilitate;
utilizate
in
descrierea
domeniul
metodelor,
fiscalitii;
tehnicilor
cunoaterea
bazelor
efectuarea
contabilitii
analitice,
sintetice;
prezentarea
,
n care:
n - reprezint numrul de intervale;
sti - reprezint stocul de mrfuri aferent perioadei i;
Tabelul nr.2.2
-
nr
crt.
1
SECTOR
Alimentar, din care:
lactate, brnzeturi
mezeluri
panificaie
dulciuri
alte mrfuri
2
Nealimentar,din care:
textile,nclminte
electrocasnice
chimice i menaj
cosmetice
jucrii
3
Alimentaie public
TOTAL
iniial
- mii lei
2009
2007
56705 642656
10612 190230
5120 252492
2750
62850
13780
36170
24443 100914
905668 3171587
271350 918803
362467 1312580
135926 461509
90617 303125
45308 175570
5559
56705
INTRRI
DESFACERI
2008
2009
2007
2008
2009
628870 647660 630055 630450 646389
169796 187528 189017 170222 187453
259250 278907 252022 258485 277947
56821
51559
63006
56741
51711
25023
38909
31503
25218
38783
117980
90757
94507 119784
90495
3102175 3312530 3020579 3121685 3312743
976802 1114320 906168 967722 1093205
1415058 1406464 1208244 1404758 1391352
278579 332046 453084 312169 364402
244855 334039 302056 249735 331274
186881 125661 151027 187301 132510
67720
80321
55593
68775
80799
2007
45104
9399
4650
2906
9113
19036
755140
259215
258111
127501
89548
20765
4447
2008
56430
10561
5095
2737
6953
31084
905560
269420
367900
132580
90030
45630
6815
Mrimea stocului mediu de mrfuri este influenat, pe de o parte, de cifra de afaceri, iar
pe de alt parte, de viteza de rotaie a mrfurilor. Viteza de rotaie exprim ritmicitatea
aprovizionrilor i poate fi determinat n zile sau n numr de rotaii.
Modelul economic de calcul al stocului mediu este:
21
n care:
St = stocul mediu de mrfuri;
= durata unei rotaii exprimat n zile (durata dintre dou aprovizionri succesive);
T = perioada de analiz.
Deoarece raportul
poate fi scris:
n care,
unde:
gi = structura cifrei de afaceri pe grupe de mrfuri, sortimente, sectoare de activitate etc.;
dzi = durata unei rotaii aferente grupei i.
Tabelul nr. 2.3
nr
crt
1
2
3
4
nr crt
1 Alimentar
2 Nealimentar
Alimentaia
3
public
4 TOTAL
SECTOR
Alimentar
Nealimentar
Alimentaia
public
TOTAL
SECTOR
Desfaceri totale
Desf medii zilnice
Structura desfacerilor Durata medie d
(mii lei)
(mii lei/zi)
T = 360
(g%)
(dr)
2007
2008
2009
2007
2008
2009
2007 2008 2009
2007
2008
630055
630450
646389 1750,15 1751,25 1795.52 17.
16.50 16.0
17
18
3020579 3121685 3312743 8390,5 8671.35 9202.06 81.5 81.70 82.0
52
49
55593
68775
80799
3706227
3820910
4039931
154,425 191.042
10295.1
gi*dr
224.44
1.5
1.80
2.0
100
100
Stoc mediu S ( mii lei )
S=Dz*d
2007
2008
29,752.60
31,522.50
436,305.86
424,896.01
100
10613.6 11222.0306
2007
2.8899835
42.380056
2008
2.9699993
40.03302
2009
2.5600002
45.919994
2009
28,728.40
515,315.58
0.1199991
0.1619967
0.2000009
1,235.40
1,719.38
2,244.42
45.390039
43.165016
48.679995
467,293.85
458,137.89
546,288.39
gi
dzi
22
Excele
nt
Bun
Satisfc Sczu
tor
t
18
10
19
10
19
10
9
10
16
15
12
11
5
6
16
14
17
13
15
20
13
17
10
15
11
16
18
10
10
16
10
15
13
17
14
5
23
15
15
18%
36,31%
32,15%
13,54%
32.15
40
30
Excelent
Bun
18
13.54
Satisfctor
Sczut
20
10
0
Abilitile elevilor
24
convingerea c are mai multe anse de a reui decat de a eua in aciunile pe care le
desfoar, certitudinea c adulii il vor ajuta atunci cand vor intampina greuti;
curiozitatea tendina de a avea o gandire pozitiv indreptat spre lucruri pozitive,
care ii fac plcere i manifest interes;
intenionalitatea sentimentul competenei i a eficienei, al capacitii de a realiza
scopurile propuse, de a amana satisfacerea imediat a trebuinelor;
autocontrolul abilitatea de a controla aciunile proprii;
capacitatea de a iniia i intreine relaii abilitatea de a te angaja in relaii cu alii
i de a-i inelege;
capacitatea de a comunica dorina i abilitatea de a avea schimburi verbale,
ideative, de a imprti emoiile sale cu alii. Vizeaz increderea in alii, plcerea de
a se angaja intr-o relaie, incluzand i adulii;
cooperarea (conlucrarea) abilitatea de a echilibra nevoile personale cu ale altora
in activitatea de grup.
profesional;
corelaia funcional dintre cursul de contabilitate, cu alte discipline economice i
practica de producere;
pregtirea absolventului universitar pentru activitatea practic in sfera economic.
Acestea au generat finisarea competenelor in conformitate cu coninuturile studiate:
cunotine vaste in domeniul formrii profesionale iniiale. Structura menionat este prezentat
de domeniul cognitiv, domeniul organizatoric i domeniul comunicativ: acestea formand
aptitudinea de personalitate a elevului -contabil. Aptitudine de personalitate a elevului contabil
rezid in spiritul de observaie: capacitatea de a observa cele mai multe semne ale dezvoltrii
elevului ; imaginaia in profesie: capacitatea de a prevedea greutile posibile i de a gsi cele
mai bune soluii; exigena: capacitatea de a observa i de a aprecia just rezultatele propriei
aciuni, dar i rezultatele colegilor; spiritul organizatoric: elevul contabil e vzut ca un manager
al procesului de transmitere i achiziionare a informaiilor contabile.
26
28
BIBLIOGRAFIA
1. Dragan C., Demetrescu M. Economistul mileniului III. Bucureti: Editura Europa
Nova,1994. p.15
2. Botgros I., Franuzan L. Competene transversale premis de integralizare a disciplinelor
colare: fizica, biologia, chimia. In: revista Univers Pedagogic, nr.1(9),2006. p.29
3. Botgros I., Franuzan L. Unicitatea cunoaterii tiinifice competen
inter/transdisciplinar. In: revista Univers Pedagogic, nr.3(11), 2006. p.5-7
4. Botgros I., Franuzan L. Competena profesional a cadrului-didactic condiie decisiv
in implementarea curriculumului colar. In: revista Univers Pedagogic, nr.4, 2010. p.42
5. Boco M., Jucan D. Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculum-ului.
Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor. Piteti: Editura Paralela 45,
2010. 240 p.
6. Bojian O. Contabilitatea financiar a intreprinderii. Bucureti: Editura Universitar, 2004.
276 p.
7. Callo T. Configuraii ale educaiei totale. Chiinu: CEP USM, 2007. 116 p.
8. Cpin S. Tehnologii educaionale de predare a contabilitii. Revista Analele tiinifice
ale Universitii Cooperatist - Comerciale din Moldova, Chiinu, 2011, p.76-81.
9. Cpin S. Formarea competenelor profesionale la elevii contabili. Revista Analele
tiinifice ale Universitii Cooperatist - Comerciale din Moldova, Chiinu, 2012, p.233
10. Ionacu I. Epistemologia contabilitii. Bucureti: Editura Economic, 1997. 208 p.
11. Jinga I., Istrate E. Manual de pedagogie, Bucureti: Editura ALL Educaional, 1998. 465p.
12. Cojocaru V., Socoliuc N. Formarea competenelor pedagogice pentru cadrele didactice din
invmantul universitar. Chiinu: Editura Cartea Moldovei, 2007. 159 p.
13. Oprescu N. Pedagogie, Bucureti: Editura Fundaiei Romania de Maine, 1996. 269p.
14. Rogojin D. Proiectarea standardelor profesiunii de invtor/profesor. Inc un pas inainte.
Chiinu, 2002.
15. Gh. Valceanu, V. Robu, N. Georgescu: Analiz economico-financiar, Ed. Economic,
Ed. a II-a,Bucureti, 2005;
29
16. Sclifos L., Nicolaev E. Educaia axat pe competene in formarea iniial a specialitilor
din domeniul construcii. In: Revista Didactica PRO, nr.4, 2011. p.40-46
17. Standarde Internaionale de Educaie pentru profesionitii contabili. IES 1-8//ACAP,
Chiinu, 2008. 70 p.
18. V. Robu, Gh. Valceanu: Analiz economico-financiar, teste gril, Ed. Economic, Ed. a
II-a, Bucureti, 2009;
ANEXE
30
Anexa1
CHESTIONAR 1
de evaluare a competenei profesionale a elevului -contabil in
anul III de studii la CAI Ungheni
V rugm s v expunei opinia d-voastr vizavi de problemele abordate in acest
chestionar. Informaia obinut va fi relevant pentru cercetare in formarea profesional
iniial a contabilului.
Scala de notare indic intensitatea/gradul de apreciere de ctre d-voastr a problemelor
incluse in chestionar. Punctajul 4 va indica aprecierea maxim, punctajul 1 - aprecierea minim:
4 foarte bine/ bun / eficient / receptiv etc.
3 bine/ bun / eficient / receptiv etc.
2 suficient de bine/ bun / eficient / receptiv etc.
1 deloc... etc.
Competene
Cunoaterea bazelor fundamentale
a disciplinelor teoretico generale:
matematica, informatica, geografia,
istoria, etc.
Identificarea disciplinelor economico
generale:,
Statistica,
bazele
economiei
i
merceologiei,
modelarea matematic, etc.
Cunoaterea disciplinelor specifice
i de specialitate: TEC, Economie
agrara, Contabilitatea financiar,
Management.
Caracterizarea
procesul
de
organizare
a
contabilitii,
elaborarea politicii de contabilitate
Demonstrarea metodelor i formelor
performante in domeniul organizrii
contabilitii.
Aplicarea standardelor naionale i
internaionale de contabilitate
Explicarea, intocmirea, prezentarea
rapoartelor financiare i a notei
explicative
Descrierea metodelor, tehnicilor i
instrumentelor utilizate in domeniul
fiscalitii
4
31
Anexa 2
CHESTIONARUL 2
V-ai ales bine profesia de contabil?
V rugm s v expunei opinia d-voastr vizavi de problemele abordate in acest
chestionar. Informaia obinut va fi relevant pentru cercetare in formarea profesional
iniial a contabilului.
Scala de notare indic intensitatea/gradul de apreciere de ctre d-voastr a problemelor
incluse in chestionar. Punctajul 4 va indica aprecierea maxim, punctajul 1 - aprecierea minim:
4 foarte bine/ bun / eficient / receptiv etc.
3 bine/ bun / eficient / receptiv etc.
2 suficient de bine/ bun / eficient / receptiv etc.
1 deloc... etc.
Competene
1. Calitatea organizrii procesului de pregtire economic
2. Coraportul dintre teorie i practic in cadrul
pregtirii profesionale
3. Corespunderea modului de pregtire contabil cu
nevoile reale de pregtire profesional
4. Corelaia funcional dintre cursul de contabilitate,
discipline economice, practica de producere
a) se completeaz reciproc
b) asigur in pregtirea profesional
5. Pregtirea viitorului specialist pentru activitatea
practic in sfera economic
a) abiliti de operare cu entitile de cunoatere in
economie
b) abiliti de transferare a achiziiilor
c) abiliti ale cunoaterii din domeniul de specializare
d) abiliti de algoritmizare
e) utilizarea adecvat a limbajului specific domeniului
economic
f) abiliti ce corespund unor cerine socio profesionale
g) abiliti de cunotine procedurale
h) abiliti de inelegere a factorilor i influienilor
i) abiliti de organizare a cunotinelor astfel incat
acestea s fie uor accesate i aplicate
j) abiliti de deducerea argumentrilor privind
rezultatele obinute
1
1
2
2
3
3
4
4
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
4
32
33