PLANUL LUCRRII

ARGUMENT
Capitolul I. Consideraii generale
I.1. Conceptul de joc, caracteristici, clasificri
I.2. Teorii despre joc
I.3. Relaia dintre joc i nvare
Capitolul II. Jocul didactic n nvmntul primar
II.1. Profilul psihologic al varstei colare mici
II.2. Necesitatea folosirii jocului didactic n nvare la colarul mic
II.3. Funciile jocului didactic
II.4. Componentele jocului didactic
Capitolul III. Studiu experimental privind organizarea i desfurarea
jocurilor didactice n nvmntul primar
III.1. Organizarea cercetrii
III.1.1. Ipotez, obiective, eantioane
III.1.2. Metodologia cercetrii
III.1.3. Programul ,,nvm jucndu-ne
III.1.3.1,,nvm jucndu-ne la limba romn
III.1.3.2. ,,nvm jucndu-ne la educaie civic
III.1.3.3. ,,nvm jucndu-ne la matematic
III.2. Rolul nvtorului n pregtirea, conducerea i ndrumarea jocului
didactic
III.3. Strategii de realizare a jocului didactic
Capitolul IV. Rezultatele obinute n urma cercetrii
IV.1. Prelucrarea i interpretarea datelor
IV.2. Concluzii i propuneri
Anexe
Bibliografie

Argument
coala, ca factor activ al progresului este chemat s utilizeze cele mai
eficiente ci, care s asigure i s stimuleze n acelai timp creterea ritmului de
nvare, formarea de capaciti i atitudini, nsuirea de cunotine n
conformitate cu cerinele actuale ale societii. La nivelul nvmntului primar,
unde se pun bazele deprinderilor de munc intelectual, jocul didactic ofer un
cadru propice de realizare a unui nvmnt activ, stimulnd n acelai timp
iniiativa i creativitatea elevilor.
Lucrarea de fa se nscrie n gama preocuprilor pentru perfecionarea stilului
de munc, pentru gsirea celor mai eficiente metode i procedee n obinerea
performanelor n nvmntul primar.
colarizarea copiilor la 6 ani, ridic probleme din punct de vedere
intelectual, afectiv i psiho-motor n adaptarea la regimul muncii colare. Acest
lucru ne determin s folosim jocul didactic, pe parcursul leciilor, care s vin n
sprijinul adaptrii lor la procesul de nvare meninerii ateniei pentru o perioad
mai mare de timp, accelerrii ritmului de lucru, corectrii defectelor de vorbire i
prevenirii rmnerii n urm la nvtur.
Tipurile de jocuri didactice prezentate, pot fi considerate oferte de nvare
n nvmntul primar.
Jocul didactic este un tip specific de activitate, care dac este utilizat n procesul
de nvmnt, cu dibcie, dobndete funcii psihopedagogice semnificative,
asigurnd participarea activ a elevului la lecie, sporind interesul acestuia pentru
studiu.
Jocul didactic a fost una din formele de activitate prin care am rezolvat
sarcini didactice din mai multe motive:
copiii se mobilizeaz mai uor cnd afl c se vor juca;
pe fondul bucuriei provocate de joc, cunotinele, priceperile i
deprinderile intelectuale au anse s se fixeze cu mai mult trinicie;
este un factor motivaional important al nvrii active;
are rol terapeutic, generator de preocupri i izvor de satisfacii,
realizeaz devierea stresului i ncordrii prin canalizarea energiei spre
activiti tonice, atractive.
Sunt punctate avantajele de ordin metodologic n situaia n care activitile
sunt organizate sub forma jocului didactic.
Prezentarea componentelor de baz ale jocului didactic ajut la nelegerea
faptului c orice sarcin poate deveni joc didactic.
Prezentarea ctorva jocuri didactice poate s demonstreze valenele
formative ale acestora la dezvoltarea personalitii colarului mic.

Ca mijloc educativ, jocul didactic i exercit funcia formativ-educativ n

procesul de cunoatere i de aplicare creatoare, de valorificare a cunotinelor
dobndite de copil.
n lecii se pot folosi o gam larg de jocuri didactice pentru dobndirea,
consolidarea, verificarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor.
Rspunztor de pregtirea, conducerea i ndrumarea jocului didactic, se face
nvtorul, care proiecteaz acest tip de activitate, cunoscndu-i colectivul de
elevi. Ca un expert al actului de predare-nvare alege sarcinile didactice n
concordan cu particularitile de vrst i individuale ale elevilor, cu nivelul de
pregtire al acestora. Ca agent motivator, nvtorul declaneaz i ntreine
interesul elevilor, curiozitatea i dorina lor de a nva.
Rezistena sczut la efort intelectual, lipsa de interes pentru nvare,
insuficienta nelegere n actul de predare-nvare a elevilor, m-a determinat ca o
parte din sarcinile de nvare s le fixez prin variate tipuri de joc. Am adaptat i
creat jocuri didactice la care elevii s-au artat receptivi, meninndu-le atenia timp
mai ndelungat, angajndu-i n explorare, investigare, aproximare, comparare,
msurare i experimentare.

CAPITOLUL I
Consideraii generale asupra jocului
Jocul este o coal, o coal deschis, un program
tot aa de bogat, precum este viaa
(P. Popescu - Neveanu)

I.1. Conceptul de joc, caracteristici, clasificare

Noiunea de joc prezint anumite particulariti la diferite popoare. La
vechii greci, desemna activiti proprii copiilor a face copilrii, la evrei
corespunde noiunii de glum, haz. Ulterior, n toate limbile europene, s-a
extins asupra unei largi sfere de aciuni umane care pe de o parte nu presupun o
munc grea, iar pe de alt parte ofer satisfacie i veselie1.
Jocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie, o activitate
de tip fundamental cu rol hotrtor n evoluia copilului, constnd n reflectarea
i reproducerea vieii reale ntr-o modalitate proprie copilului, ca rezultat al
interaciunii dintre factorii bio-psiho-sociali.
Esena jocului const n reflectarea i transformarea pe plan imaginar a
realitii nconjurtoare. Copilul reuete s imite, ntr-un mod specific, viaa i
activitatea adulilor.
Platon a considerat jocul ca o atitudine artnd c munca poate fi efectuat
uneori n joac de fiina uman i recomand: facei n aa fel nct copiii s se
instruiasc jucndu-se i vei avea prilejul de a cunoate nclinaiile fiecruia.
Dicionarul de psihologie explic jocul ca o form de activitate specific
pentru copil, hotrtoare pentru dezvoltarea lui.
D. B. Elkonin definete jocul ca fiind forma de activitate cea mai
accesibil copilului, iar ca structur corespunde n cea mai mare msur
posibilitilor sale fizice i psihice.
A. N. Leontiev apreciaz jocul ca fiind principala form de activitate biopsiho-social, o activitate contient, la baza creia se afl cunoaterea, trebuina
de asimilare ocupnd primul loc.
H. Wallon psihologul copilriei prin excelen (R. Zazzo), este de prere
c jocul copilului este asemntor unei investigaii agreabile i animate, n care
funciile psihice se dezvolt n toat bogia lor.
1

Elkonin, D. B., 1980, Psihologia jocului", E. D. P., Bucureti, p. 13.

S-a constatat c:
jocul nu apare spontan i autonom, nu se dezvolt de la sine, ci
trebuie s fie nvat n ambian social;
jocul are un caracter universal cu rol de propulsare n procesul
obiectiv al dezvoltrii;
jocul are un caracter polivalent, fiind pentru copil munc, art,
realitate, fantezie;
jocul este o realitate permanent cu mare mobilitate pe scara
vrstelor;
caracterul colectiv al jocului reprezint o expresie a trebuinei de
comunicare.
Ambiana de comunicare confer jocului o motivaie social suplimentar.
Relaiile de grup intervin ca un factor organizatoric care exercit o influen
coercitiv, disciplinatoare asupra activitii fiecrui copil. n joc, copilul nva
s se supun cerinelor, regulilor impuse de colectiv.

Metodica predrii jocurilor la colile Normale2 ofer una din clasificrile jocurilor.

Clasificarea jocurilor

Jocuri de
manipulare
Jocuri de convieuire
social
Jocuri simbolice

primare

Jocuri de construcii

Jocuri simbolice

Jocuri imitative

Jocuri cu subiecte
din viaa cotidian

Jocuri dramatizri

Dramatizri

Jocuri simbolice
evoluate
Jocuri cu subiecte
din basme i poveti

Jocuri precolare

Jocuri de micare

Jocuri sportive

Jocuri senzoriale

Jocuri cu reguli

Jocuri didactice

Jocuri distractive

Jocuri motrice
simbolice

Jocuri pentru
dezvoltarea psihic

Jocuri intelectuale

Barbu H., Popescu E., erban F., 1993, Activiti de joc i recreativ-distractive",E. D. P., RA, Bucureti, p. 35.

I. 2. Teorii despre joc

Jucndu-se, copilul asimileaz realitile intelectuale
care fr joc, rmn exterioare inteligenei lui
(J. Piaget)
Au existat cercetri n acest domeniu care au dus la formularea unor
teorii despre joc, ce-au contribuit la nelegerea evoluiei jocului, de-a lungul
timpului, a concepiei despre joc a oamenilor de tiin.
Psihologia jocului n concepia gnditorilor
J. PIAGET - consider jocul ca un pol al exerciiilor funcionale n
sensul dezvoltrii individului3 , un exerciiu de explorare a mediului
nconjurtor.
n evoluia jocului, Piaget stabilete existena a trei categorii principale
de joc:
1. jocul exerciiu - caracteristic perioadei senzorio-motorii (0-2 ani),
este punctul de plecare al jocului ce const n repetarea pentru plcere a
activitii copilului, desfurat n scopul adaptrii la mediu, constituind o
asimilare a realului la EU;
2. jocul simbolic - caracteristic perioadei 2-5 ani, nseamn apogeul
jocului infantil; ficiunea la copil depete instinctele ajungndu-se la o
extensie a EU-lui. El corespunde funciei eseniale pe care o ndeplinete jocul
n viaa copilului. Acest joc transform realul printr-o asimilare mai mult sau
mai puin pur la trebuinele EU-lui, n timp ce imitaia este o acomodare la
modelele exterioare, iar inteligena este un echilibru ntre asimilare i
acomodare.
3. jocul cu reguli - apare n stadiul preoperaional (2-7 ani), avnd rol
de socializare a copilului; include jocurile de construcie ce cuprind elemente de
munc.
n concepia lui J. Piaget, funciile jocului sunt:
1. de adaptare - cea mai important funcie ce se realizeaz pe dou
coordonate: asimilarea realului la Eu (ncorporarea cunotinelor noi prin
folosirea schemelor preexistente) i acomodarea prin imitaie a Eu-lui la real
(modificarea schemelor existente pentru a ncorpora cunotine noi ce nu se mai
potrivesc acestora)
Adaptarea realizat prin joc este un proces reactiv i creativ al crui
echilibru se realizeaz prin inteligen.
2. formativ - informativ (angajarea plenar a copilului)
Jocul constituie un mecanism specific de asimilarea influenelor
mediului socio-uman ce fac posibil dezvoltarea copilului. Jocul este cel ce
angajeaz resursele cognitive, afective, volitive de mare importan n formarea
individului.
3. cathartic - jocul simbolic are funcia de descrcare energetic i de
rezolvare a conflictelor afective de compensare i trire intens - detensionarea
3

Piaget, J., 1970, Psihologia copilului, E. D. P., Bucureti, p. 50.

copilului.
4. socializare i sociabilizare a copilului - se explic prin tendina
copilului de a se acomoda la ceilali, dar i de a asimila relaiile cu cei din jur la
EUL su. n jocul cu reguli copilul accept normele exterioare lui, le asimileaz.
J. S, BRUNER - consider c atitudinea de joc sau spiritul de
joc exercit o influen favorabil asupra necesitii adaptrii copilului la
mediu, i faciliteaz nvarea intrinsec, i formeaz o atitudine realist fa de
tot ceea ce-1 nconjoar i-i dezvolt forele creatoare ...4
La copil, spunea Edouard Claparede, jocul este munca, este binele,
este datoria, este idealul vieii. Jocul este singura atmosfer n care fiina sa
psihologic poate s respire i, n consecin, poate s acioneze. Claparede
consider jocul drept un exerciiu pregtitor pentru viaa de adult prima coal
a vieii sociale ce pregtete viitorul, potolind nevoile prezentului.5
E. Claparede explic finalitatea jocului, artnd rolul acestuia n
pregtirea pentru via i introduce paradigma educaiei funcionale a copilului,
conform creia educaia formeaz caliti psihice luate n perspectiva funciunii.
Lucrrile lui Jean Chateau au artat c jocul la copil este n primul rnd
o plcere intern, dar n acelai timp, o activitate serioas, a te juca nseamn
a-i propune o sarcin de ndeplinit.6 Regula n joc are rol reglator n
organizarea, dinamizarea conduitei copilului, dar i n inhibarea reaciilor
nepotrivite. Plcerea pe care o capt copilul jucndu-se este o plcere moral
legat de respectarea regulilor.
Jocul uman exprim nainte de toate dorina de depire, este o
autoafirmare.7 Pentru copil este prilejul de afirmare a EU-lui. Un rol
important l are formarea grupului ca baz a activitii comune de joc i
implicaiile determinate de organizarea grupului: regula, ordinea i disciplina de
grup, formele de joc n grup, specificitatea grupurilor de joc pe vrste i sexe.
Pentru perioada precolar, prin locul i ponderea pe care le ocup jocul,
A. N. Leontiev apreciaz c acesta devine activitatea principal a copilului,
deoarece dezvoltarea acestuia stimuleaz i ntreine cele mai importante
modificri ale psihicului individului n cadrul creia se dezvolt procesele
psihice ce pregtesc trecerea copilului pe o treapt superioar de dezvoltare,
perioada colar.
ntr-o accepie larg, jocul este privit ca fenomen de cultur de Johan
Huizinga, cu anumite trsturi: jocul este libertate,... se izoleaz de viaa
obinuit n spaiu i timp, creeaz ordine, este ordine 8 avnd reguli acceptate
de bun voie, nsoite de destindere, satisfcnd idealuri de exprimare i idealuri
sociale.
Psihologii sovietici Vgoski i Elkonin, consider c activitatea de joc
n perioada 3-7 ani este o activitate dominant sau directoare. Copilul se
4

Bruner, Jerome, S 1970, Pentru o teorie a instruirii,E. D. P., Bucureti, p. 18

Claparede, Edouard, 1975, Psihologia copilului i pedagogia experimental,E. D. P., Bucureti, p. 165
6
Chateau, Jean,1976, Copilul i jocul",E.D.P Bucureti
7
Chateau, Jean,1976, Copilul i jocul",E.D.P Bucureti
8
Huizinga, lohan, 1977 Homo Ludens,Ed. Univers, Bucureti, p. 42-44.
5

angajeaz n funcii simbolice lsndu-i imaginaia s intervin n joc,

dobndind o anumit nelegere a coordonrii sociale i a grupului.
D. Elkonin este de prere c jocul este practica dezvoltrii. Copilul se
joac pentru c se dezvolt i se dezvolt pentru c se joac. Receptivitatea
deosebit a jocului fa de sfera activitii i a relaiilor umane demonstreaz c
acesta, pe lng faptul c mprumut subiectele din condiiile vieii copilului,
prin coninutul su intern, este un fenomen social, se nate n condiiile vieii
sociale a copilului.
U. chiopu, consider c jocul stimuleaz naterea capacitii de a tri
din plin, fiecare moment cu pasiune, organiznd tensiunea proprie aciunilor cu
finalitate realizat, avnd funcia de o mare coal a vieii.9
Pentru colaritatea mic recomand jocul cu reguli. Regula n joc
devine fenomen central, un fel de certitudine ce-1 ajut n adaptare, un reper ca
atare.10 Disputele din joc devin lecii de civic despre drepturi i ndatoriri. In
jocurile de echip devine activ competiia colectiv, iar nvtorul abil poate
creea emulaii, consider U. chiopu i E. Verza.
Jocul didactic este considerat una din principalele metode active,
atractive, eficace n munca instructiv-educativ cu precolarii i colarii mici.11
n concepia teoreticienilor prezentai, jocul ndeplinete funcii
importante n dezvoltarea copilului.
Au existat preocupri contemporane n domeniul jocului, ca obiect de
studiu n liceele pedagogice la clasa a Xl-a, ca Didactic aplicat, variate
culegeri cu jocuri didactice, cu sarcini de nvare prezente n manualele de
matematic n formula NE JUCM.

I. 3. Raportul dintre joc i nvare

chiopu, U., 1967, Psihologia copilului",E. D. P., Bucureti, p. 145.

chiopu, U., Verza, E., 1997, Psihologia vrstelor ciclurile vieii,E. D. P., Bucureti, p. 166.
11
Cerghit, I.,1980, Metode de nvmnt'\E. D. P., Bucureti, p. 216.
10

10

Dup evoluia sa ontogenetie, activitatea uman poate fi clasificat n

joc, nvare didactic, munc productiv, creaie. Toate aceste forme nu sunt
pure, ci doar predominante de un fel sau altul, de-a lungul vrstelor.
ntre diversele forme de activitate uman exist i elemente comune i
elemente proprii, specifice.
Relaia dintre diversele forme ale activitii.12
Invatare

Joc

Munca

Creatie

H. Wallon apreciaz jocul ca o activitate de prenvare. Treptat n

cadrul activitii de joc a precolarilor, ncepe s se constituie i nvarea, care
n etapa urmtoare va deveni activitatea dominant. nvarea nu apare direct i
n mod spontan din joc, ci este introdus n mod special de cadrul didactic ca o
nou treapt n evoluia activitii infantile.
nvarea este indisolubil legat de joc. Treptat, elementele de joc ncep
s cedeze tot mai mult locul elementelor de nvare.
La vrsta colar, nvarea este forma predominant de activitate. Jocul
este subordonat nvrii exercitnd o influen deosebit asupra dezvoltrii
psihice a copilului.
Dac la vrsta precolar, jocul reprezint activitatea principal a
copilului, la vrsta colar mic, jocul este o form accesibil de nvare
activ, participativ.
Corelaia dintre joc i nvare este condiionat de nivelul general de
dezvoltare psihic a copiilor. Prin mbinarea elementelor de nvare cu cele de
joc, copilul i nsuete unele cunotine i face primii pai n direcia formrii
deprinderilor de munc intelectual.
nvarea ca fenomen complex, dinamic, multilateral are un coninut
bogat i o sfer larg de cuprindere: formarea priceperilor, nsuirea unor
cunotine, formarea motivaiei, atitudinilor, sentimentelor i a voinei. Astfel,
n procesul de nvare este antrenat ntreg psihicul, toate funciile.13
nvarea este privit ca un proces destinat achiziionrii unei experiene
noi, formrii unor capaciti i deprinderi care s permit individului rezolvarea
12
13

chiopu U., Op. cit., p. 145.

Cosmovici, Andrei, 1995, Psihopedagogie, Ed. Spini Haret, Iai, p. 97.

11

unor situaii problematice sau optimizarea relaiilor sale cu lumea

nconjurtoare.14
Andrei Cosmovici distinge n cadrul nvrii dou forme:
a) nvarea spontan, neorganizat, realizat n familie, n grupuri de
joac;
b) nvarea sistematic, realizat n special n coal.
nvarea colar este nsuirea de cunotine, priceperi, et i
formarea de capaciti necesare adaptrii la mediul natural i social15,
accentul cznd pe formarea intelectual.
O modalitate de nvare o constituie jocul pentru c rspunde
particularitilor de vrst ale colarilor mici i pentru c elementul distractiv pe
care-1 conine, stimuleaz interesul i curiozitatea colarilor. nvarea bazat
pe joc este eficient numai dac jocul este conceput n corelaie cu obiectivele
urmrite n lecie. La fiecare joc se impune s acordm atenie sporit n
formularea sarcinii didactice, n asigurarea elementului distractiv care creaz
destindere i care-i determin pe elevi s se implice n actul nvrii.
Jocul didactic face parte integrant din procesul nvrii. nvarea
propriu-zis prin joc faciliteaz actul de nvare, iar competiia din activitatea
de joc, poate continua i n munca de nvare.
Atunci cnd nvarea mbrac forma de joc, plcerea care nsoete
atmosfera jocului creeaz noi interese de participare, de activitate independent
pe baza unor interese nemijlocite.
Elementele de joc ncorporate n procesul instruirii au calitatea de a
motiva i stimula elevii, mai ales n prima etap a nvrii.
Jocul creeaz momente de tensiune, de emoii. Dorina de a ctiga
ntrecerea motiveaz copiii la o activitate intens, rapid i plcut. Datorit
elementului de atractivitate, elevii nu simt efortul depus n nvare.
n jocul didactic predomin nvarea i nu distracia. Jocul declaneaz
momente de bun dispoziie, se ncheie cu aprecieri colective sau individuale
privind modul de realizare a sarcinii de nvare propus.
Prin joc, copilul trece lent, recreativ spre activitatea intelectual. Prin
prezena caracteristicilor situaiei de joc, se evideniaz o angajare deplin a
capacitilor intelectuale ale elevilor.
Jocul didactic mbin ntr-un tot unitar i armonios att sarcini i funcii
specifice jocului, ct i sarcini i funcii specifice nvrii, exercitnd o
influen formativ-educativ asupra copilului n vederea pregtirii pentru coal,
prevenind ocul colarizrii.
Anul 2003 a adus modificri la Legea nvmntului nr. 84/1995 privind
vrsta de ncepere a colaritii.
n prezent, starea de pregtire psihologic prin care este asigurat
integrarea i adaptarea copilului la mediul colar este rezultatul ntregii activiti
a copilului n grdini.
14
15

Pantelimon, G., Verzan, E., Zlate, M., 1992, Psihologia copilului, E. D. P., Bucureti, pl95
Cosmovici, A., Iacob, L.,1999, Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, p. 121.

12

n grdini, jocul reprezint modalitatea cea mai important prin care

copilul primete informaii, iar nvarea este considerat drept impuls principal
al dezvoltrii inteligenei.
Programa colar creeaz premisele unui parcurs educaional flexibil,
adaptat att la particularitile de vrst, precum i intereselor i nevoilor
individuale ale colarilor mici, astfel nct asigur reuita debutului colaritii la
6 ani.
Sunt puse n valoare obiective de ordin atitudinal datorit potenialului
interactiv i motivant pe care l asigur, sprijinind nevoile emoionale, de
adaptare i de relaionare specifice acestei vrste.16
Exemplele de activiti de nvare urmresc s realizeze scenarii
didactice ct mai diverse care s stimuleze motivaia intrinsec pentru nvare
(nvare prin joc, prin cooperare, manipularea unor subiecte, realizarea unor
modele sau desene pentru rezolvarea unor situaii concrete).
Raportul joc-nvare se modific n favoarea nvrii. Jocul cu forma sa
didactic nsoete i uureaz sarcinile nvrii, asigur realizarea continuitii
grdini-coal, facilitnd adaptarea copilului la activitatea colar.
Adaptarea la noile condiii n cadrul colii aduce n viaa copilului
aspecte noi pe plan intelectual, afectiv i social. Dac treapta antecolar se
caracterizeaz prin joc, etapa colar pune nvarea n centrul activitii
copilului. Spre deosebire de joc, care este o activitate liber acceptat ce produce
satisfacii, nvarea ca form a muncii este o activitate impus din afar, care se
efectueaz ntr-un ritm susinut, solicit eforturi i urmrete scopuri pe care
copilul nu le nelege de la nceput.
i jocul didactic i nvarea solicit efort din partea copilului. Sunt
jocuri care antreneaz copilul pn la epuizare, dup cum unele activiti de tip
colar solicit n prea mic msur efortul copilului. Orict ar fi de epuizante
unele jocuri din punctul de vedere al consumului energetic, nu se rsfrng
negativ asupra personalitii copilului, dup cum unele activiti colare cu un
consum energetic redus devin obositoare, epuizante, cu un coeficient mare de
solicitare psihic.
Pentru lmurirea acestor enigme trebuie s pornim de la deosebirea
esenial dintre joc i nvare din punct de vedere al suportului motivaional,
respectiv al mobilelor care le declaneaz i ntrein:
- prin structura sa psihologic jocul este motivat intrinsec, pe cnd
nvarea, mai ales n faza iniial este motivat predominant extrinsec;
- jocul este nsoit ntotdeauna de plcere i rspunde intereselor
imediate ale copilului, ceea ce face s nu apar n joc senzaia de oboseal;
- activitatea de nvare i apare copilului ca ceva impus din exterior,
fr a rspunde unor interese imediate;
- jocul ofer cmp liber manifestrii i spontaneitii, genereaz
bucurii, satisfacii, pe cnd nvarea i apare copilului ca o constrngere impus
de o autoritate extern;
- n jocul didactic copilul ntrezrete un rezultat imediat, care-1
16

M. E. C. 2004, Programa colara pentru clasele I i a Ii-a , Bucureti, p.2

13

stimuleaz, iar rezultatul nvrii nu-i satisface, pentru moment, nici o trebuin.
De aceea, solicitarea psihic i efortul pe care nvarea colar le
presupune, trebuie integrate ntr-un ansamblu psiho-social concret, n care se
intersecteaz factorii de personalitate cu cei ai mediului n care este integrat
copilul. Efortul pe care trebuie s-1 depun copilul este un rspuns la solicitrile
externe i este o expresie a atitudinii sale subiective fa de aceste solicitri.
Din punct de vedere pedagogic, nvmntul trebuie s vizeze ambele
aspecte, orientndu-se ntotdeauna dup modelul jocului care le include ntr-un
tot unitar. Orict de mare ar fi solicitarea intelectual n nvare, aceasta nu
poate fi pus doar pe seama complexitii sarcinii fr referire la nclinaiile i
mobilurile celui care nva.
Saltul de la efortul n joc la efortul n nvare se nscrie ca unul din
mecanismele psihologice ale adaptrii active ale copilului la solicitrile tot
mai accentuate ce i le impune activitatea de nvare. Jocul mbinat cu elemente
de munc constituie o form de realizare a unei atitudini corecte fa de munc
att n procesul de nvare, ct i n afara lui. n nvmntul primar se
realizeaz o mbinare armonioas ntre activitatea de nvare i joc, sub directa
ndrumare a nvtorului.

CAPITOLUL II
Jocul didactic n nvmntul primar
14

II. 1. Profilul psihologic al vrstei colare mici

Mai degrab un cap bine construit
dect unul plin
(Michel de Montaigne)

La 6-7 ani, copilul ncepe procesul de integrare n viaa colar ca o

necesitate determinat de cerinele instruirii i dezvoltrii sale. ncepe un
program strict organizat prilej al primului contact efectiv cu societatea i
cultura.17
colarul mic se afl n faza de acumulare de cunotine concrete, drept
pentru care activitatea de nvare se adreseaz capacitii de a percepe.
Cogniia direct implic percepia.18 nvtorul l ajut s treac de la
percepiile superficiale i fluctuante la percepii difereniate, la observarea
esenialului.
Ca etap superioar a percepiei, se dezvolt spiritul de observaie
(voluntar, sistematic, analitic).
Sprijinul pe imagine este o necesitate fundamental a gndirii imaginea
devine un simbol pentru subiect, a crui percepie sau reprezentare i permite s
evoce operaia.19
colarul mic se afl n situaia de a manipula o cantitate mare de
informaii. Acest lucru nu ar fi posibil far transformarea cunotinelor n
reprezentri activiti cognitive de dou feluri: scheme i imagini.20
Drept uniti cognitive sunt i simbolurile (litere, numere, cuvinte) i
conceptele (set comun de atribute pentru un grup de scheme, imagini sau
simboluri). colaritatea mic este considerat a fi prima perioad n care se
constituie reele de concepte empirice prin care se organizeaz piramida
cunoaterii.21
Dup J. Piaget, la 6-7 ani copilul se afl n stadiul preoperaional
(inteligena prelogic, simbolic, egocentric), dup 7 ani se afl n studiul
operaiilor concrete, iar spre 11 -12 ani n stadiul operaiilor formale.
Are loc saltul de la gndirea reprezentativ la gndirea operativ, pe
baza operaiilor logice aciuni interiorizate, reversibile i structurate.22
Reversibilitatea marcheaz progresul n dezvoltarea intelectual i reprezint
un beneficiu al gndirii colarului mic.
colarul mic nu mai este prizonierul propriului su punct de vedere s
gndeasc ceea ce vede (gndire egocentric) ci se afl n situaia de a lua n
considerare o diversitate de puncte de vedere vede ceea ce gndete, drept
urmare a cristalizrii structurilor mintale ce au la baz achiziia reversibilitii.
17

Pun, Emil, 2000, coala, abordare psiho-pedagogic,Ed. Polirom, Iai, p. 65

chiopu,, U., Verza, E., Op. cit, p. 170.
19
Zlate, Mielu, 1999, Psihologia mecanismelor cognitive,Ed. Polirom, Iai, p. 131.
20
chiopii, U., Verza, E., Op. cit, p. 175.
21
Neagu, M., Patrovici, C.,2000, Elemente de didactica matematicii n grdini i nvmntul primar, Ed.
Pim, Iai, p. 10.
22
Cosmovici, A., Iacob, L., 1999, Psihologie colar,Ed. Polirom, Iai, p. 36.
18

15

U. chiopu i E. Verza23 consider regulile operative drept algoritmi ai

activitii intelectuale de tipul:
- algoritmi de lucru (de aplicare-rezolvare);
- algoritmi de identificare (recunoatere);
- algoritmi de control (grupri de reversibilitate).
De obicei, colarul mic ntmpin dificulti la ultimele dou tipuri de
algoritmi, fapt pentru care se utilizeaz i jocul didactic, nti n planul aciunilor
concrete, apoi n cel al aciunilor mintale.
Construciile logice mbrac forma unor judeci i raionamente ce-i
permit colarului s surprind fenomene inaccesibile simurilor: permanena,
invariana, ceea ce arat c acum, gndirea se situeaz n plan abstract,
categorial indicatorul formrii operaiilor concrete l constituie ideea de
invariant, de conservare a unor caracteristici24 (numr, lungime, suprafa,
greutate, volum).
Surprinderea invarianei (ceea ce este constant i identic) este o
caracteristic a gndirii logice ce presupune capacitatea de a coordona operaiile
gndirii, de a le grupa n sisteme coerente. Baza psihologic a admiterii
invarianei este reversibilitatea.25
n stadiul operaiilor concrete, operaiile mintale rmn dependente de
materialul concret, ceea ce explic prezena gndirii categorial-concret
(noional), iar n stadiul operaiilor formale apar formele categorial-abstracte
(conceptele).
n perioada colaritii mici se dezvolt cunoaterea direct, ordonat,
contientizat, sporete nvarea indirect, dedus. Se pot alege jocuri didactice
innd cont c n gndire se manifest independena (8 ani), suplee (9-10 ani),
spirit critic ntemeiat logic (10-11 ani).
Sub efectul dezvoltrii psihice i al influenelor educative, gndirea tinde
s se organizeze n jurul ctorva noiuni fundamentale, cum ar fi cele de timp,
spaiu, numr, micare etc.
Capacitatea de cunoatere sporete i datorit memoriei care capt,
treptat, un caracter voluntar, contient.
Se dezvolt limbajul oral i scris, iar o latur important a limbajului
oral o constituie conduita de ascultare. colarul mic nva s asculte
explicaiile nvtorului, solicitrile colegilor - parteneri de joc.
Schemele folosite solicit participarea activ a proceselor imaginative, n
special a imaginaiei reproductive. Elevul se afl adesea n situaia de a
reconstitui imaginea unei realiti. Imaginaia creatoare poate fi stimulat i
prin jocul didactic. Elevul creativ nelege, prelucreaz materialul... face orice
fel de sinteze ... vine cu propriile explicaii.26
n plan afectiv-motivaional, tririle intelectuale sunt generate de
nvare, cu reuite i eecuri. Dac nvarea devine plcut, atrgtoare atunci
23

Vezi chiopu, U., Verza, E., Op. cit., p. 275

. Nicola L, 2003, Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti, p. 123.
25
Golu, P., i colab., 1997, Psihologia copilului, E. D. P., RA, Bucureti, p 39.
26
Stoica - Constantin, A., Creativitatea, 2004, Institutul European, p. 166.
24

16

este posibil apariia curiozitii intelectuale. Viaa afectiv este dependent, pe

de o parte, de anumite trebuine, iar pe de alt parte de relaiile copilului cu
mediul social din care face parte. Se dezvolt sentimentul ncrederii, stima de
sine, mai ales prin activitile bazate pe cooperare. nvtorul trebuie s
vegheze n direcia cultivrii capacitii de stpnire a manifestrilor emoional
primare.
S-a constatat c una dintre metodele care rspund cel mai bine
trebuinelor colarului mic este jocul didactic. Trebuina de a se juca este tocmai
ceea ce permite copilului procurarea acelor mobiluri de aciune pentru a-1
implica n participarea activ la propria lui formare. n plan psihic predomin
interesul ludic. Exersarea disponibilitilor ludice prezint un interes vital.
Motivaia intrinsec este cea care declaneaz i orienteaz activitatea
colarului, iar afectivitatea este cea care o ntreine prin declanarea energiei
necesare.
Pentru ca activitatea ntreprins de micul colar s fie dus la bun sfrit,
este nevoie de aciuni de mobilizare i concentrare a energiei n vederea
nvingerii obstacolelor i atingerii scopurilor contient stabilite, adic de voin
proces psihic complex de reglaj superior ....27
Treptat se dobndesc caliti ale voinei ce caracterizeaz capacitatea de
efort voluntar (puterea voinei, perseverena, promptitudinea deciziei), care
devin trsturi voluntare de caracter.
Atenia colarului mic poate realiza o optimizare a cunoaterii, constnd
n orientarea i concentrarea activitii psihice cognitive asupra unui obiect sau
fenomen.28 Prin antrenarea n activiti variate, atractive, copilul este ajutat si formeze atenia selectiv, voluntar. Treptat se dobndesc calitile ateniei
(volumul, stabilitatea, concentrarea, flexibilitatea, distribuia).
n raport cu activitile desfurate, elevii i dezvolt aptitudini.
Acestea le asigur un fond pozitiv, inspirndu-le ncredere, determinndu-i s
persevereze, s creeze. Aptitudinile speciale pot influena dezvoltarea
creativitii colarului mic, facndu-1 apt s rezolve cu uurin sarcinile de
nvare, s gseasc soluii inedite la problemele ivite.
Temperamentul se exprim prin dinamica i ritmul activitii psihice a
colarului mic. Se urmrete formarea trsturilor pozitive de caracter,
prevenirea i nlturarea celor negative.
Datorit diversificrii cmpului interrelaional nregistrat n aceast
perioad, cea de-a treia copilrie este numit vrsta social, iar datorit unei
atenuri relative a izbucnirilor afective i a nregistrrii gustului pentru fantastic,
este numit vrsta maturitii infantile.29
nvtorul intr n posesia unor date concludente cu privire la
particularitile de vrst i individuale ale elevilor i prin intermediul jocului
didactic, care poate fi considerat o metod eficient de cunoaterea i
educarea colarilor mici, fapt demonstrat ntr-unul din subcapitole.
27

Neveanu, P. P., Zlate, M., Creu, T., 1997, Psihologie, E. D. P., Bucureti, p. 128.
Cosmovici, A., Iacob, L., 1999, Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, p. 131.
29
Nicola, I., 2003, Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti, p. 127 - 128.
28

17

II.2. Necesitatea folosirii jocului didactic n nvare la

colarul mic
Jocul didactic constituie o punte de legtur ntre joc ca activitate
dominant n care este integrat copilul n perioada precolar i activitatea
specific colii, nvarea.
Jocul didactic este o variant a jocului cu reguli folosit n grdini.
Deosebirea const n faptul c regulile jocului sunt tocmai obiectivele
pedagogice urmrite de nvtor i convertite n sarcini de nvare.
n programul zilnic al colarului mic, grijile legate de nvtur, nu
diminueaz cu nimic pofta lui dejoac. Integrarea jocului didactic n lecii nu
face dect s rspund unei nevoi luntrice, de a se juca, a elevului, nevoie
care se menine pe parcursul ntregii copilrii.
n proiectarea i desfurarea activitilor de predare-nvare, n ciclul
primar, se respect principiul alternrii tipurilor de activiti. n felul acesta se
asigur un echilibru ntre activitile de concentrare pe sarcini instructive, cu
cele de relaxare, micare.
Restabilind echilibrul n activitatea colarilor, jocul didactic fortific
energiile intelectuale i fizice ale acestora, genernd o motivaie stimulativ,
constituind o prezen indispensabil n munca colar.
Rezultatele ateptate ale nvrii sunt specificate de obiectivele de
referin ce urmresc progresia n achiziia de competene i de cunotine de la
un an de studiu la altul. Pentru realizarea obiectivelor se pot organiza diferite
tipuri de activiti de nvare, astfel nct s porneasc de la experiena concret
a elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate
de nvare (exerciii, exerciii-joc, jocuri didactice, formulri i rezolvri de
probleme, rebusuri, procese literare etc.).
Jocul didactic furnizeaz multiple situaii de nvare care au o eficien
deosebit n achiziiile elevului.
Noua program colar a nlocuit coninuturile teoretice cu o varietate
de contexte problematice care au menirea de a dezvolta capaciti si competente
la elevi prin elaborarea i folosirea de strategii n rezolvarea diferitelor situatii
colare. Accentul cade pe activitatea de explorare-investigare, prin stimularea
atitudinii de cooperare, iar nvtorul devine un organizator de activiti variate
de nvare, pentru toi copiii, indiferent de nivelul i ritmul propriu de
dezvoltare al fiecruia, stimulndu-i s lucreze, evalundu-i dup progresul
individual.
Pentru ca fiecare elev s fie implicat, direct n actul nvrii, la nivelul
posibilitilor sale, este folosit frecvent jocul didactic, drept strategie didactic
interactiv, centrat pe elev.
S-a constatat c leciile interesante, bogate n materiale intuitive,
presrate cu jocuri didactice, ajut elevii n aprofundarea cunotinelor,
18

meninndu-le mai mult timp concentrat atenia. Pentru elevii de 6\7 ani este
necesar folosirea frecvent a materialului didactic individual, chiar i n
rezolvarea sarcinilor jocului didactic. Numai dac elevul este pus n situaia de a
utiliza material didactic, n concordan cu cerinele didactice, reuete s
neleag conceptele de invatare prin treceri succesive de la concret la abstract i
invers.
Pentru ca leciile s aib o densitate maxim, astfel nct, n orice
moment, fiecare elev s fie implicat n actul nvrii, este necesar o bun
gestionare a timpului didactic i o plasare judicioas a jocului didactic (fie
sub form de munc independent, fie sub form de munc n grup).
Jocurile-exerciiu pot avea mai multe variante, ce cuprind sarcini
asemntoare, dar cu un grad de dificultate sporit, numai pentru a preveni
plictiseala, redundana. Dac sunt adaptate la nivelul de dezvoltare al fiecrui
copil, se poate demara o aciune de antrenare, n pai mici, spre un efort din ce
n ce mai ridicat.
Pe fondul unor particulariti de vrst se manifest particularitile
individuale specifice fiecrui elev. Fiecare elev constituie un caz avnd
condiiile sale specifice de via, experienele proprii, caracteristicile sale,
originalitatea sa.30 Numai dac se cunosc particularitile de vrst i
individuale ale elevilor, se pot adapta i utiliza jocuri potrivite, n realizarea
obiectivelor propuse la lectii.
Folosindu-se jocul didactic, elevii sunt implicai efectiv i afectiv mai
mult n cutarea de soluii pentru a rezolva sarcinile cerute, n argumentarea
deciziilor luate n rezolvarea unor situaii practice. Copilul nva mai mult, fiind
stimulat de satisfaciile pe care i le asigur jocul ca metod, ce ofer cadru de
manifestare, care din punct de vedere psihologic, declaneaz i ntreine o
motivaie intrinsec. Elementele de joc au menirea de a-i stimula i antrena mai
mult pe colarii mici n nvarea activ.
n nvarea prin jocul didactic, elevul este impulsionat de componente
ce in de parametrul cognitiv-intelectual (procese cognitive i operaiile pe care
acestea le implic) i parametrul activator-motivaional (trebuine, interese, nivel
de aspiraie, stri afective, atitudini - factori non-cognitivi). Aceste componente
acioneaz ntr-o strns interdependen. Asigurarea interdependenei optime
ntre cele dou componente ale personalitii elevului, n funcie de nivelul
dezvoltrii sale ontogenetice i de situaia concret n care este antrenat, este
cerina fundamental a principiului nsuirii contiente i active.
Nivelul real de activizare ntr-o situaie concret poate fi evaluat n
funcie de locul unde se plaseaz elevul n cmpul de intersecii posibile din
diagram.
Schema suportului psihologic al activizrii.31
Sensul ideal al activizrii
30
31

Mialaret, Gaston, 1981, Introducere n pedagogie, E. D. P., Bucureti, p. 68

Nicola, I. Op. cit., p. 416.

19

Parametrul cognitiv - intelectual

Parametrul activator
motivational

Schema redat ar
putea
sugera ideea c
nu
numai nvtorul
poate
hotr momentul
introducerii jocului n lecie ci i nsui elevul, lund n calcul
interdependena celor doi parametri. Consider c e necesar ca i elevul s cear
folosirea acestei metode, n timpul leciei, atunci cnd simte c vrea s se joace
(mai ales pentru cei din clasa I i a II-a).
Organic legat de principiul nvrii active i contiente, de principiul
accesibilitii cunotinelor, de necesitatea sistematizrii priceperilor i
deprinderilor intelectuale este esena principiului temeiniciei i durabilitii
cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, ce deschide noi perspective n
stimularea activitii eficiente32, att din partea cadrului didactic prin folosirea
jocului ca metod, ct i n ceea ce privete activitatea independent a elevului
din timpul rezolvrii sarcinii didactice.
La toate disciplinele de invatatamant, prestaiile colarului mic,
ndeosebi ale celui din clasa I sunt dependente de model, datorit capacitii lui
reduse de a-i autodirija disponibilitile i procesele psihice spre o pist de
funcionare izomorfa cu sistemul ateptrilor nvtorului33. De aceea, se
consider necesar ca n lecii s se dea explicaii, s se ndrume elevii, s fie
ncurajat participarea tuturor copiilor, pe msura disponibilitilor fiecruia n:
- nvarea senzorio-motric (perceperea modelului extern, formarea
unui model intern ce orienteaz subiectul n sarcina pe care urmeaz
s-o execute, nvarea analitic).
- nvarea prin descoperire (pe cale inductiv dup opinia lui J. S.
Bruner).
- nvarea logic n care achiziia final poate fi inclus n structura
cognitiv a subiectului34.
- nvarea creatoare (prin aplicarea regulilor nvate se creaz
soluia)
- nvarea dramatizat (pune elevii n spectacolul cutrii, ... a
descoperirii adevrului.35

32

Jinga, I., Istrate, E.,2001, Manual de pedagogie, Ed. AII, Bucureti, p. 198.
Nicola, Ioan, Op. cit., p. 170.
34
Nicola Ioan, Op. cit, p. 172.
35
Cerghit, I., Op. cit, p. 224
33

20

Jocul didactic, ca metod bazat pe aciune simulat 36 ,este folosit n

lecii pentru a se realiza o nvare eficient.
n conceperea actului didactic, prezena aciunii ludice ar fi o cerin
psihopedagogic pentru c:
asigur o activizare la maximum a structurilor cognitive i operatorii;
orice achiziie dac este dobndit de copil prin participare efectiv
i afectiv nsoit de cuvnt are trinicie mai mare;
situaiile de nvare oferite de sarcina didactic favorizeaz
operaiile mentale;
constituie o modalitate de captare a ateniei (se tie c colarii mici
dup 20-25 minute dau semne de apatie, nervozitate ca urmare a insuficientei
rezistene la efort intelectual.
din aciunea copilului asupra obiectelor decurge dobndirea
reprezentrilor conceptuale pentru a favoriza reversibilitatea i interiorizarea
operaiei;37
accelereaz latura formativ n cultivarea potenialului individual;
pretinde colarilor mici o finalitate precis, organizarea i stpnirea
contient, voluntar a conduitei;
constituie o modalitate de adaptare a copiilor de 7\8 ani la specificul
muncii colare.
n ,Didactica matematicii38 jocul didactic este definit ca un ansamblu
de aciuni i operaii care paralel cu destinderea, buna dispoziie i bucuria pe
care le strnete, urmrete un set de obiective de pregtire intelectual,
tehnic, moral, fizic etc, a copilului.
Dicionarul de termeni pedagogici39, precizeaz c jocul didactic
reprezint o metod de nvmnt n care predomin aciunea didactic
simulat, ce valorific la nivelul instruciei finaliti adaptative de tip recreativ
proprii activitii umane n general, n anumite momente ale evoluiei sale
ontogenetice, n mod special.
Jinga i I. Negre, consider c metodele active sau simulative sunt, de
regul, metode formative40, ce asigur o nvare eficient n clas.
Jocul didactic face parte din categoria metodelor formative
puerocentriste, ... adecvate pentru formarea unor capaciti de a opera cu
informaii ... pentru stimularea capacitilor psihice superioare care intervin n
nvare.41
Valoarea formativ a jocului didactic este dat de:
- schimbarea produs la nivelul relaiei educator-educat; elevul devine
centrul activitii - coparticipant la propria formare;
- realizarea diferenierii, individualizrii n pregtire (fiecare elev
36

Cerghit, I., Radu, I. T., Popescu, E Vlsceanu, L., 1992, Didactica, E. D. P., Bucureti, p. 87.

37

Vezi Neagu, M., Petrovici, C, Op. cit, p. 16

Neacu, L, i colab.,2001, Didactica matematicii n nvmntul primar, Ed. Aius, Craiova, p. 204.
39
Cristea, S., 1998, Dicionar de termeni pedagogici, E. D. P RA, Bucureti, p. 256.
40
Jinga, L, Negru, I., 1994, nvarea eficient, Ed. Editis, Bucureti, p. 62.
41
Jinga, I., Istrate, E., Op. cit, p. 263.
38

21

progreseaz potrivit ritmului de lucru, capacitilor sale individuale);

- inter-nvarea (nvarea pe orizontal);
- structurarea de abiliti, priceperi, capaciti ce solicit o perioad
extins pentru exersare i ntrire;
- respectarea legii efectului (Thorndike): numai comportamentele de
nvare ce se ncheie cu o stare de satisfacie tind s se repete.
Folosirea jocului didactic n lecii arat c acesta este valorificat din
punct de vedere pedagogic cu intenia de a imprima leciei un caracter atrgtor,
un dinamism real, iar sub aspect psihologic, orice tip de joc vizeaz
interdependena dintre parametrul cognitiv-intelectual i cel activatormotivaional.

II. 3. Funciile jocului didactic

Jocurile didactice, prin marea lor diversitate, prin variantele pe care le
pot avea, prin faptul c pot fi folosite de o clas ntreag sau de grupe de copii
sau chiar individual, constituie un instrument maleabil utilizat n activitatea
colar.
O clasificare a jocului:42
Din punct de vedere al modului de prezentare a sarcinii i a modului de
desfurare, se disting tipurile de jocuri:
1. cu explicaii i exemplificri;
2. cu explicaii, dar fr exemplificri;
42

Neagu, M., Petrovicvi, C, Op. cit., p. 92-93.

22

3. fr explicaii, doar cu simpla enunare a sarcinii.

In funcie de scopul i sarcina didactic, jocurile por fi mprite:
a) dup momentul n care se folosesc n cadrul leciei:
1) jocuri didactice ca lecii de sine stttoare;
2) jocuri didactice ca momente propriu-zise ale leciei;
3) jocuri didactice n completarea leciei, intercalate pe parcursul
leciei, sau n final
b) dup coninutul capitolelor de nsuit:
1 jocuri didactice pentru aprofundarea nsuirii cunotinelor specifice
unui capitol sau a unui grup de lecii (Caut vecinii!, Atenie la schimb!,
Gsete-l pe al treilea! ,,Continua tu, ,,Cine stie castiga, ,,Eu spun una,
tu spui altaetc);
2 jocuri didactice specifice unei vrste sau grupe (Stop!, Jetonul
aranjat, Sculeul fermecat, Jocul perechilor, ,,Rezolv i d mai
departe!, La ce numr m-am gndit?, ,,Trenuletul semnelor etc.).
In funcie de aportul lor formativ, jocurile se pot clasifica dup acea
operaie sau nsuire a gndirii creia i se adreseaz jocul didactic:
1 jocuri
didactice pentru dezvoltarea capacitii de analiz
(Completeaz irul!, Observ regula i continu!, ,,Adauga cuvinte
potrivite). Aceste jocuri pot cere o analiz pe baza comparaiei ntre imaginea
pe care o vede copilul (percepia) i cea pe care el o are despre obiectele
asemntoare (reprezentare).
2 jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de sintez ce
presupun efectuarea prealabil a unei analize (Unete!, Reconstituie!,
,,Diamantul);
3 jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua
comparaii (Compar!);
4 jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de abstractizare i
generalizare (jocul Cine tie rspunde, cu sarcina didactic de a compune
numere (0 - 10), avnd ca regul a jocului, de a forma exerciii de adunare i
scdere cu 1 i 2, al cror rezultat s fie egal cu numrul dat de conductorul
jocului, ntr-un timp fixat iniial;
n funcie de materialul didactic folosit jocurile se clasific:
1 jocuri didactice cu material didactic - standard (confecionat)
- natural
2 jocuri didactice fr material didactic (jocuri orale cu ghicitori,
cntece, scenete, povestiri etc).
Jocurile didactice care fac referire la coninutul capitolelor pot fi:
1 de mbogire a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor;
2 de pregtire a actului nvrii;
3 de fixare:
- de evaluare
- de dezvoltare a ateniei, memoriei, inteligenei
- de dezvoltare a gndirii logice
23

- de dezvoltare a creativitii
4 de revenire a organismului:
- de revenire a ateniei i modului de concentrare
- de formare a trsturilor moral-civice i de comportament
Funciile jocului ca metod de nvmnt se pot structura astfel:
1. Funcia cognitiv - traduce n act de nvare aciunea proiectat
de nvtor n plan mintal, transformnd n experiene de
nvare, obiectivele prestabilite de ordin cognitiv.
Din acest punct de vedere jocul constituie modalitatea de a aciona
practic, sistematic pentru a determina la copil achiziii de cunoatere n scopul
de a-i lrgi orizontul cunoaterii, de a-i forma anumite deprinderi.43
2. Funcia formativ-educativ contribuie la realizarea obiectivelor
din sferaoperatorie i cea atitudinal. Sunt exersate funciile
psihice i fizice ale copilului i se formeaz deprinderi
intelectuale, aptitudini, capaciti i comportamente.
3. Funcia operaional (instrumental) servete drept tehnic de
execuie, n sensul c favorizeaz atingerea obiectivelor;
4. Funcia motivaional - de stimulare a curiozitii, de trezirea
interesului, a dorinei de a cunoate i a aciona, de organizare a
forelor intelectuale ale elevilor;
5. Funcia normativ permite cadrului didactic dirijarea, corectarea
i reglarea aciunii instructive;
6. Funcia organizatoric permite o bun planificare a timpului
elevului i nvtorului.
Jocul didactic ndeplinete funciile de baz ale metodelor didactice.

II. 4. Componentele jocului didactic

Un exerciiu sau o cerinta poate deveni joc didactic, dac:
realizeaz un scop sau o sarcin didactic;
folosete elementele de joc n vederea realizrii sarcinii
propuse; folosete un coninut accesibil i atractiv;
utilizeaz reguli de joc, cunoscute anticipat i respectate de elevi.
Componentele de baz ale jocului didactic44 sunt:
a) Scopul didactic care se formeaz n concordan cu cerinele
programei colare pentru clasa respectiv convertite n finaliti funcionale de
joc. Formularea trebuie s fie clar i s oglindeasc problemele specifice
impuse de realizarea jocului.
43
44

Cerghit, L, Op. cit., p. 106.

Neagu, M., Petrovici, C, Op. cit., p. 95-97.

24

Unele jocuri se refer la probleme de natur cognitiv (scop cognitiv)

altele urmresc aspecte de ordin formativ (scop formativ), prin analiz,
comparaie, selectare, generalizare, abstractizare.
b) Sarcina didactic constituie elementul propriu-zis de instruire prin
care se transpune la nivelul copilului scopul urmrit ntr-o activitate. Sarcina
didactic este legat de coninutul jocului, de structura lui, referindu-se la ceea
ce trebuie s fac n mod concret elevii n timpul jocului pentru a realiza scopul
propus.
Jocul didactic cuprinde i rezolv cu succes, n mod obinuit, o singur
sarcin didactic, ce reprezint esena activitii respective care antreneaz
intens operaiile gndirii.
c) Elementul de joc se stabilete de regul n raport cu cerinele i
sarcinile didactice ale jocului. ntr-un joc se pot folosi mai multe elemente sub
form de:
ntrecere (individual sau pe grupe);
cooperare (spirit de colectivitate);
recompensare (recompense morale, materiale);
penalizare n caz de abatere de la regulile jocului;
aplauzele, ncurajrile.
Se pot organiza jocuri n care ntrecerea, recompensa sau penalizarea s
fie evitate.
d) Coninutul jocului didactic este corespunztor particularitilor de
vrst ale copiilor crora se adreseaz i sarcinii didactice. El trebuie s fie
atractiv, accesibil i recreativ prin forma n care se desfoar, prin mijloacele de
nvmnt utilizate, prin volumul de cunotine la care face apel.
e) Materialul didactic trebuie ales i realizat din timp, corespunztor
pentru a contribui efectiv la reuita jocului.
Varietatea materialului didactic const n: jetoane cu desene, cu operaii,
figuri geometrice, fie de observaie, bileelele n tristua fermecat, rebusuri.
Un material didactic adecvat conine o problem didactic de rezolvat,
este uor manipulat de copii, este atractiv, interesant.
f) Regulile jocului asigur modalitatea de transpunere n aciuni
concrete a sarcinii didactice. Ele trebuie s fie formulate clar, corect, concis, s
fie nelese de toi participanii la joc. In funcie de etapele jocului se stabilesc i
punctajele corespunztoare.
Fiecare joc didactic are cel puin dou reguli:
- prima regul traduce sarcina didactic ntr-o aciune concret, atractiv;
Exerciiul este transpus n joc.
- a doua regul are rol organizatoric i precizeaz momentul cnd trebuie
s nceap, s se finalizeze o anumit aciune a jocului, ordinea n care intr n
joc. Sarcina didactic este transpus ntr-o aciune concret.
Acceptarea i respectarea regulilor jocului l determin pe copil s
participe la efortul comun al grupului din care face parte, s-i subordoneze
interesele individuale celor ale colectivului.
25

Arat cum o problem poate fi transformat n joc didactic:

Problema:
ntr-o cutie sunt bile albe i negre, cte minimum 6 din fiecare. Se iau la
ntmplare 6 bile din cutie. Cte bile albe i cte negre pot fi printre cele luate?
Scopul: consolidarea cunotinelor privind adunarea numerelor 0-10;
Sarcina didactic: verificarea cunotinelor despre descompunerea unui
numr ntr-o sum de doi termeni;
Elemente de joc: ntrecere pe echipe;
Coninutul matematic: operaii cu numere naturale;
Material didactic: o cutie cu 6 bile albe i 6 bile negre (minimum);
Regulile de joc: elevii scriu soluiile posibile ale problemei pe o foaie de
hrtie, iar propuntorul strnge foile dup un timp dinainte stabilit.
Pot aprea situaiile:
Bile albe:
Bile negre

6
0

5
1

4
2

3
3

2
4

1
5

0
6

Pentru fiecare soluie bun se acord un punct.

Clasamentul:
pe locul I cei cu 7 puncte (7 soluii);
pe locul II cei cu 6 puncte (6 soluii);
pe locul III cei cu 5 puncte (5 soluii)
Se poate stabili i o clasificare pe echipe, prin cumularea punctelor
obinute de componenii fiecrei echipe. Cei care nu au dat nici o soluie bun,
pot fi penalizai avnd drept sarcin s scrie adunrile.
0+6=
4+2=
6+0=
2+4=
1+5=
3+3=
5+1=
n situaia n care elevii nu reuesc s rezolve sarcina didactic a jocului
propus, se verific dac nu s-au strecurat greeli n formulare, dac elevii au
noiunile necesare pentru a rezolva sau dac gradul de dificultate nu este prea
ridicat.
Organizarea activitilor sub forma jocului didactic ofer o serie de
avantaje de ordin metodologic:
aceeai sarcin se exerseaz pe coninuturi i materiale diferite, cu
reguli noi;
acelai coninut matematic se consolideaz, se poate repeta prin
modificarea situaiilor de nvare i a sarcinilor de lucru;
regulile i elementele de joc modific succesiunea aciunilor,
ritmul de lucru;
stimuleaz i exerseaz limbajul, aspecte comportamentale prin
reguli de joc;
ntr-un joc, repetarea rspunsurilor, n scopul obinerii
26

performanelor i reproducerea unui model de limbaj adaptat

coninutului pot fi reguli de joc.
Structura jocului didactic impune ca sarcin didactic n relaie cu
regulile jocului s fie accesibil, pentru a fi un echilibru permanent ntre
acestea. Apar situaii cnd, dei sarcinile sunt accesibile, regulile pot inhiba,
ducnd la refuz, indiferen sau dei sarcinile sunt dificile, simplitatea regulilor
instaureaz plictiseala. Jocul didactic reuit ar fi cel care trezete interesul pentru
sarcina i regulile sale (prezena elementului emotiv, de ateptare, de surpriz, de
ntrecere ar fi indispensabile).

CAPITOLUL III
Studiu experimental privind organizarea i desfurarea
jocurilor didactice n nvmntul primar
III.1.1 Ipotez, obiective, eantioane
Ipoteza pe care mi-am propus s o verific n planul practic al realitii
colare este: dac n nvmntul primar se concepe i utilizeaz un program
special de jocuri didactice atunci se va determina o cretere a performanei
colare.
Obiectivele cercetrii de fa sunt urmtoarele:
cunoaterea nivelului de pregtire intelectual a elevilor i stabilirea
performanei individuale;
27

 cunoaterea i evidenierea valenelor formative-educative ale

jocului didactic;
elaborarea i implementarea unor programe speciale de valorificare a
jocului didactic pentru creterea performanelor n nvare;
determinarea corelaiei dintre programul educaional ,, nvm
jucndu-ne i performanele colarilor mici.
Menionez c n funcie de metodologia adoptat cercetarea de fa este una
experimental - ameliorativ. Am recurs la tehnica grupului de control i am ales
clas martor clasa a III-a de la coala Nicoreti din anul colar 2007-2008.
Am aplicat evaluarea iniial i cea sumativ pentru mini-investigaia
efectuat, n semestrul II al anului colar 2007-2008 la unitatea de nvare
mprirea numerelor naturale la clasa a III-a.
Grupul experimental este clasa mea, experimentul este longitudinal,
urmrete rezultatele pe parcursul a doi ani de studiu,respectiv clasele a II-a i a
III-a.
Evaluarea iniial i cea sumativ necesare mini-investigaiei le-am aplicat
grupului experimental n semestrul II al anului colar 2008-2009 tot la unitatea
de nvare mprirea numerelor naturale la clasa a III-a.
Ambele colective sunt mixte. n urma discuiilor cu prinii ambelor clase,
cu nvtorul clasei martor, am adunat urmtorul material faptic.
Numr Fete Biei Fr
Vrstele elevilor
elevi
grdini

8 9
Clasa
experiment
Clasa
martor

Studiile prinilor

10 11 Liceu coal

8
profesional clase

18

10

15

10

18

10

16

Am constatat c elevii au frecventat grdinia, deci au fost familiarizai cu

mediul instituionalizat, au avut anumite deprinderi colare deja n formare.
Prinii au terminat 8 clase i unii dintre ei au studii medii ceea ce se
constituie ca un factor care poate favoriza reuita experimentului.
Mediul familial n care se dezvolt cele dou grupuri este normal din punct
de vedere social, avnd n vedere c este vorba de o comunitate rural.
Nivelul de pregtire al colectivelor de elevi este omogen din punct de
vedere al posibilitilor intelectuale,elevii provenind din familii care le ofer
condiii necesare desfurrii actului nvrii.

III.1.2. Metodologia cercetrii

28

Am ales cercetarea pedagogica de tip combinat: teoreticofundamental i practico- aplicativ pornind de la ncadrarea temei ntr-un
spaiu teoretic i ajungnd la reliefarea implicaiilor practice menite s
mbunteasc, s optimizeze activitatea de nvare. Din punct de vedere
metodologic, cercetarea este experimental pentru c prin introducerea n
activitatea elevilor a jocurilor didactice, se declaneaz aciuni educaionale noi,
ale cror rezultate sunt nregistrate i prelucrate n vederea demonstrrii valorii
pe care o au.
Metodologia cercetrii cuprinde:
Metode nonexperimentale de colectare a datelor
- Observaia sistematic pe parcursul ntregului experiment i va
consta n utilizarea unor grile de observaie;
-Testele;
-Metoda analizei produselor colare;
-Metoda anchetei pe baz de chestionar;
Metode acionale sau de intervenie:
- Experimentul pedagogic care este metoda fundamental de
investigaie i are ca principale variabile:
- Variabila independent reprezentat de programul: ,,nvm
jucndu-ne
- Variabila dependent care urmrete performanele elevilor pe tot
parcursul experimentului.
Testele m vor ajuta s cunosc i s pot delimita mai n amnunt cum
influeneaz jocul didactic obinerea performanei colare i s surprind destul
de obiectiv evoluia i stadiul atins de fiecare individ n parte.
Folosindu-m de chestionare a putea afla n ce msur se angajeaz
elevii n nvare prin jocul didactic,cum stimuleaz jocul didactic potenialul
intelectual al elevilor, n ce msur se asigur progresul colar, cum apreciaz
elevii rezultatele obinute la sfritul jocului didactic.
Observaia m va ajuta s urmresc modul n care elevii prezint
judecile, atitudinea pe care o au n timpul jocului didactic dar i a altor
activiti,dac finalizeaz sarcina de lucru, elaboreaz soluii originale pentru
rezolvarea sarcinilor de lucru.
Ca urmare a rezultatelor obinute prin dou chestionare constituite
dintr-o succesiune organizat de ntrebri cu scopul cunoaterii opiniilor despre
jocul didactic a nvtorilor de la clasele a III-a, participani la cercul pedagogic
(50 nvtori din mediul rural i urban) desfurat la SAM Buciumeni pe data
de 6 decembrie 2008 i a 30 de elevi din clasele II-IV de la coala Nicoreti, am
dedus c jocul didactic este o metod didactic folosit, eficient,dorit de copii.

Chestionar pentru invatatori

29

I.

In ce masura folositi jocul didactic?

1.
2.
3.
4.

II.

In ce masura se angajeaza elevii dumneavoastra in invatare prin

jocul didactic?
1.
2.
3.
4.

III.

in foarte mica masura;

in masura potrivita;
in mare masura;
in foarte mare masura.

In ce masura participa elevii timizi la lectie cand folositi jocul

didactic?
1.
2.
3.
4.

V.

in foarte mica masura;

in masura potrivita;
in mare masura;
in foarte mare masura.

In ce masura stimuleaza potentialul intelectual jocul didactic?

1.
2.
3.
4.

IV.

in foarte mica masura;

in masura potrivita;
in mare masura;
in foarte mare masura.

in foarte mica masura;

in masura potrivita;
in mare masura;
in foarte mare masura.

In ce masura se asigura progresul scolar folosind jocul didactic?

1.
2.
3.
4.

in foarte mica masura;

in masura potrivita;
in mare masura;
in foarte mare masura.

Chestionar pentru elevi

I.

Cat de des foloseste invatatorul jocul didactic in lectia de

matematica ?
1. aproape niciodata ;
30

II.

III.

IV.

2. rareori ;
3. de obicei ;
4. aproape intotdeauna.
Cat de mult inveti la matematica prin jocul didactic ?
1. foarte mult ;
2. mult ;
3. putin ;
4. foarte putin.
In ce masura esti atent in timpul jocului matematic ?
1. in foarte mica masura;
2. in masura potrivita;
3. in mare masura;
4. in foarte mare masura.
Cum apreciezi rezultatele obtinute la sfarsitul jocului matematic?
1. foarte bune;
2. bune;
3. suficiente;
4. insuficiente.

Centralizarea rezultatelor obinute:

-la chestionarul pentru nvtori:
Categorii

31

Reprezentarea grafic

I. 2. n msur potrivit
3. n mare msur
4. n foarte mare msur

21
25
4

42
50
8

42
50
4
18

II.1. n foarte mic msur

2. n msur potrivit
3. n mare msur
4. n foarte mare msur

2
12
27
9

24

4
24
54
18
54
4
20

III. 1. n foarte mic msur

2. n msur potrivit
3. n mare msur
4. n foarte mare msur

2
10
28
10

4
20
56
20

20

56
8
12

IV. 1. n foarte mic msur

2. n msur potrivit
3. n mare msur
4. n foarte mare msur

34

4
6
23
17

8
12
46
34

46
4
18

V. 1. n foarte mic msur

2. n msur potrivit
3. n mare msur
4. n foarte mare msur

2
7
32
9

14

4
14
64
18
64

- la chestionarul pentru elevi

Categorii

32

Reprezentarea grafic

I. 2. rareori
3. de obicei
4. aproape ntotdeauna

3
15
12

40

10
50
40

10

50
10

II. 1. foarte mult

2. mult
3. puin

12
15
3

40
50
10

40
50

40

III. 2. n msur potrivit

3. n mare msur
4. n foarte mare msur

8
10
12

26.66

26.66
33.33
40
33.33
3.33

IV. 1. foarte bune

2. bune
3. suficiente
4. insuficiente

15
13
1
1

50
43.33
3.33
3.33

3.33
50

43.33

Observaiile la clas din timpul jocului didactic mi-au sugerat corelaii

ntre variabilele stabilite.
Am ntocmit i folosit o fi de observare, drept instrument de evaluare.
S-au consemnat evenimentele cele mai importante ale comportamentului
elevilor. Analiznd consemnrile din tabel reiese c jocul didactic este o
activitate desfurat de toi copiii, fr a ridica mari probleme de adaptare i
integrare colar.

33

Apreciere
Nr.
crt.

Ce urmaresc

in jocul matematic
in alte activitati

Numele si prenumele
PB

CM AD TA

IE

BC

TA

CM CI

BC

CR

ML BB

NA SN

PC

BC

MC

Coerent
Incoerent
Stiintific
Empiric

1.

Modul in care
prezinta judecatile

Colaborare
Pasiv
Dinamic

2.

Atitudinea in timpul
activitatii

3.

Interes, curiozitate

Adaptare sociala

4.

5.

Nesociabil
Sociabil
Neutru

Finalizeaza sarcina
de lucru

Da
Nu

Solicita ajutor

Da
Nu

6.
7.

Deloc
Putin
Frecvent
Permenent

Urmeaza
instructiunile
specifice

Da
Nu

34

8.

Elaboreaza solutii
originale pentru
rezolvarea
sarcinilor de lucru

Uneori
Frecvent
Deloc

Fia de observare:

35