observ c prea puin dragoste i grij i prea mult libertate n copilrie snt
condiii care contribuie masiv la dezvoltarea unui patern de reacie
agresiv(Olweus, 1993, 39 apud oitu, 2001).
Fiind un fenomen complex, violena colar este determinat de multiple aspecte
(caracteristici individuale, determinani socio- familiali, factori de mediu colar, cauze sociale),
ale cror efecte se cumuleaz i se poteneaz reciproc. Principalele cauze sunt considerate
urmtoarele: cauzele psiho- individuale, cauze familiale, cauze colare, cauze induse de
contextul social (Ulrich et all, 2007, 7).
Elevilor violeni le sunt asociai cu preponderen, o serie de factori individuali, precum:
tolerana sczut la frustrare, dificultii de adptare la disciplina colar, imaginea de sine
negativ, instabilitatea emoional, lipsa sau insuficienta dezvoltare a mecanismelor de
autocontrol, tendina ctre comportament adictiv, slaba capacitate empatic. Aceti factori
constituie cauze de ordin psiho-individual al violenei.
Mediul familial, de asemenea, are un rol esenial n dezvoltarea copilului i a
mecanismelor de autocontrol a impulsurilor violente. Astfel se pot determina asocieri
semnificative ntre comportamentul violent al elevilor i o serie de factori familiali, cum sunt:
climatul socio-afectiv(relaii tensionate ntre prini, atitudini violente ale prinilor fa de copil,
mediul lipsit de securitate afectiv); tipul familiei (proveniena elevilor din familii
dezorganizate), condiiile economice ale familiei (venituri insuficiente); dimensiunea familiei
(numr mare de copii n familie, situaie care implic, de multe ori, accentuarea fenomenului
srcie); nivelul sczut de educaie al prinilor.
n ceea ce privete coala, i aceasta poate contribui semnificativ la dinamica
fenomenului. Existena n coal a unor probleme ca: dificultii de comunicare elevi-profesori,
impunerea autoritiii cadrelor didactice, stiluri didactice de tip excesiv autoritare ale
profesorilor, distorsiuni n evaluarea elevilor. Alte aspecte de natur colar ce pot fi identificate
drept posibile cauze ale violenei sund prejudeciile unor profesori n raport cu apartenena
etnic a elevilor, vrsta i experiena didactic, programe colare ncrcate. Dac profesorii
identific sursele violenei elevilor mai ales n spaiul formalului pedagogic (programe ncrcate,
programul colar dificil, numrul mare de elevi ntr-o clas, lipsa infrastructurii colare),
3
consilierii i mai ales elevii situeaz conflictul n zona interaciunilor subiective: disponibilitatea
redus a profesorilor pentru comunicare deschis i n afara leciilor, distana n comunicare,
metode neatractive de predare, descurajarea iniiativelor elevilor. Unii prini fac referire la
aspectele administrative, considernd c sursa violenei este i lipsa unor sisteme mai stricte de
protecie, control i intervenie specializat mpotriva violenei n coal.
Contextul social este un alt factor determinant al violenei colare. Mass- media are n
acest sens o mare influen, att prin valorile, pe care le promoveaz, ct i prin consecinele
asupra modului de petrecere a timpului liber. Programele T.V. i filmele care promoveaz modele
de conduit agresiv sau violen, jocurile video cu coninut agresiv pot fi factori de risc n
potenarea comportamentului violent al elevilor. Influena grupului de prieteni i anturajul din
afara colii sunt considerate ca fiind foarte importante n ierarhia cauzelor care conduc la apariia
violenei n spaiul colii. O influen negativ o pot exercita zonele dezavantajate, cartierele
periferice ale oraelor, cu toate caracteristicile pe care le au unele dintre acestea.(Ulrich et all,
2007, 9-10).
Fenomenul de bullying- factor important n consolidarea personalitii
Dei a existat dintotdeauna, termenul de bullying a primit suficient atenie pentru
cercetare, ncepnd cu anii 70. Olweus a fost primul om de tiin care s-a concentrat pe subiect
i a colectat suficiente date pentru a contribui la literatura de specialitate. El este considerat
pionerul ramurei. Cercetarea pe tema bullying ncepe n rile Scandinave i Britanice n 1978,
ceea ce genereaz campanii anti- bullying n Norvegia i Suedia, iar ulterior i n alte state ale
lumii.
Definiia formulat de Olweus este general acceptat de cercettori: un elev este supus
fenomenului de bullying sau victimizat atunci cnd este expus repetat de-a lungul timpului la
aciuni negative din partea unui sau a mai multor elevi. Termenul de aciuni negative
subnelege o varietate de comportamente- de la agresiune nonverbal pn la atac fizic. Olweus
subliniaz codiia de repetitivitate n definiie pentru a exclude incidentele ocasionale minore.
O alt definiie, ale lui Smith i Sharp (1994) definesc bullying-ul ca abuzul de putere
sistematic.
de dezvoltare i instabilitate, tachinrile din partea colegilor sunt deosebit de importante pentru
dezvoltarea ierarhiilor, promovarea stabilitii, precum i socializarea membrilor n cadrul
grupului.
Educaia prin definiie, este un proces de lung durat, iar educaia pentru toleran nu
constituie subiectul al vreunei dintre disciplinele nscrise n planul de nvmnt, dar
pentru ct vreme?
Educaia pentru toleran este, mai curnd, o cercetare- aciune prin care att elevul ct i
educatorul nva:
s acioneze astfel nct s se poat integra lumii n care triete;
s decodeze i s utilizeze informaiile nregistrate;
s-i organizeze lucid i activ cmpul su cultural;
s-i valorizeze experimentele personale i pe cele ale grupului, naturii, lumii;
La nivelul coninuturilor i mijloacelor, educaia pentru toleran nseamn o revizuire a
manualelor, introducerea perspectivelor interdisciplinare, dar i extensia acestora la nivel
Bibliografie:
Philadelphia
Sanders, Cheryl E.; Phye, Gary D (2004), Bullying. Implications for the classroom,
10